時間：2023-07-21 17:13:43
導語：在數(shù)字教育資源獲取方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】網(wǎng)絡教育資源；學習對象；數(shù)字版權(quán)管理；內(nèi)容打包
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05
一 引言
版權(quán)問題是數(shù)字化教學資源公共服務體系建設中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個熱點領域。它涉及法律機制、技術保護措施、標準化等相關問題，引起了法律學、信息科學、圖書情報學、教育技術學等學科學者的研究興趣和廣泛關注。版權(quán)控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權(quán)人和公眾利益，支持用戶對數(shù)字內(nèi)容的合理使用，是當前版權(quán)保護的難點問題。
教育資源的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一的協(xié)議和規(guī)范，使得資源問的交換缺乏一定的版權(quán)保護及權(quán)利管理機制。眾多的資源庫擁有者不愿意進行無償?shù)財?shù)據(jù)共享和交換，造成資源整合和共享嚴重受阻。目前，國內(nèi)有關資源的權(quán)利描述和數(shù)字版權(quán)管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權(quán)利描述語言和數(shù)字版權(quán)管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項目。數(shù)字版權(quán)管理在教育資源的權(quán)利描述、內(nèi)容模型建立、權(quán)利執(zhí)行機制和安全的訪問控制協(xié)議和算法等方面的相關研究甚少，而這又是推動網(wǎng)絡教育沿著縱深方向應用并發(fā)展的重要方向之一。教育資源的數(shù)字版權(quán)管理主要存在的問題：
（1）缺乏對教育資源數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)架構(gòu)的研究。安全體系架構(gòu)主要體現(xiàn)在對教育資源的訪問控制協(xié)議和使用控制協(xié)議的研究。但是，我國目前在標準化的學習資源數(shù)字版權(quán)管理體系方面開展的研究不夠深入。
（2）沒有教育資源權(quán)利描述以及對應的應用策略。在一定教育意義上的可重用學習對象技術及教育資源內(nèi)容權(quán)利描述策略很少，缺乏相關學習對象元數(shù)據(jù)和內(nèi)容包裝等規(guī)范的研究。
（3）缺少教育資源可信任執(zhí)行環(huán)境及執(zhí)行策略。我們對權(quán)利可執(zhí)行性的研究主要包括三個重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權(quán)利執(zhí)行策略。
（4）缺少對標準化教育資源的權(quán)利保護實際應用案例和方案方面的研究。
目前關于教育資源有兩類保護方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權(quán)保護。如：知識共享許可協(xié)議（CC）倡導靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式。這種模式在保護資源版權(quán)的同時，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數(shù)字版權(quán)管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術的數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)保護。該模式主要依靠加解密和數(shù)字水印等技術來控制數(shù)字化教育資源在授權(quán)范圍的合理使用，從而保護教育資源的版權(quán)。
本文主要研究基于學習對象的教育資源的版權(quán)管理模型。首先分析學習對象的相關技術，并提出以學習對象為基礎的版權(quán)管理模型：然后對具體的實施方案進行了論述；最后通過一個案例來驗證該模型的可用性，以促進教育資源的合理利用。
二 相關研究
1 國外教育資源的版權(quán)保護研究現(xiàn)狀
教育資源的DRM主要涉及資源、權(quán)利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統(tǒng)的使用依然處于早期階段。市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業(yè)模式結(jié)合，并主要針對某類媒體資源和具體應用環(huán)境。
ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠程教育編輯和分發(fā)網(wǎng)絡協(xié)會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數(shù)字版權(quán)存儲信息。學習對象及其元數(shù)據(jù)被存儲在分布式的知識庫系統(tǒng)中。當需要資源時，可以通過本地服務器或者個人管理獲取資源。
加拿大的EduSource項目設計并執(zhí)行了分布式數(shù)字權(quán)利管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過權(quán)利描述語言與學習資源標準相結(jié)合，不僅設計了一套軟件應用產(chǎn)品，而且還為其國家學習基礎框架提供了標準化的工具、系統(tǒng)、實踐內(nèi)容和相關協(xié)議。
2 學習對象技術&版權(quán)保護
學習對象是一種可重用的教學資源構(gòu)件，它是指可以在技術支持的學習中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實體（LOM，2000）。學習對象不僅包括教學資源，還包括教學資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學資源的基礎上抽象出來的一個概念。
IEEE采用學習對象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata，LOM）來表示學習對象信息的規(guī)范，其目的是提供比查看學習資源本身更多的有用信息。LOM標準采用可擴展的樹形結(jié)構(gòu)定義學習對象屬性的通用概念數(shù)據(jù)模型，并提供了一種描述學習對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數(shù)據(jù)（Meta-MataData）、技術（Technical）、教育（Educational）、權(quán)利（Rights）、關系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個類別相互獨立，各自有明確的語義。
數(shù)字版權(quán)管理是對數(shù)字內(nèi)容在生產(chǎn)、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權(quán)益進行保護的一系列軟硬件技術。DRM技術融合了數(shù)字簽名技術、加解密技術、密鑰管理技術等與信息安全相關的技術。Open DRM根據(jù)超級分發(fā)模式將一個典型的數(shù)字版權(quán)保護系統(tǒng)分成三個部分：內(nèi)容服務器、許可證服務器以及客戶端控制組件。
三 網(wǎng)絡教育資源的數(shù)字版權(quán)管理模型
1 教育資源DRM系統(tǒng)模型
教育資源版權(quán)保護系統(tǒng)功能包括三個方面：權(quán)利創(chuàng)建、權(quán)利和學習對象的管理、學習對象的使用。其中，信息創(chuàng)建模塊負責管理權(quán)利信息，創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利，并指定權(quán)利的相關使用規(guī)則。信息管理模塊分為內(nèi)容存儲和權(quán)利交易，包括將數(shù)字內(nèi)容和內(nèi)容的元數(shù)據(jù)信息存入管理系統(tǒng)，處理數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進行管理并控制數(shù)字內(nèi)容的使用?；谝陨戏治?，提出針對教育資源的版權(quán)管理模型，如圖1。它由內(nèi)容服務器、許可證服務器和客戶端三個部分組成。
內(nèi)容服務器包括存儲學習對象庫、學習對象的標識信息庫以及對學習對象進行安全處理的打包工具。該組件主要實現(xiàn)對學習對象的存儲、加密等功能。我們首先將內(nèi)容處理結(jié)果以及生成的學習對象標識元數(shù)據(jù)等信息進行打包處理，從而形成可分發(fā)的受保護內(nèi)容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負責為學習對象創(chuàng)建默認使用權(quán)限。最后，將加密密鑰信息和權(quán)限信息一起發(fā)送給許可證服務器組件。
許可證服務器包括四個主要部分：密鑰庫、權(quán)限庫、用戶身份標識庫以及DRM許可證產(chǎn)生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進行認證，并可以根據(jù)客戶端請求生成并發(fā)放內(nèi)容許可證，在有必要時會產(chǎn)生相關的電子交易過程。
客戶端主要由DRM控制器以及內(nèi)容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標識等信息，組件中的DRM控制器還負責申請許可證并對內(nèi)容的使用進行控制。它能夠嚴格按照許可證中的權(quán)限和條件來控制執(zhí)行相應的操作，是DRM系統(tǒng)實現(xiàn)授權(quán)使用控制的關鍵。
圖1中，學習對象保護和執(zhí)行的基本流程如下：
（1）使用DRM打包工具對學習對象進行加密，并封裝成安全的文件包。
（2）將打包封裝好的學習對象通過超級分發(fā)或其他方式傳給客戶端。
（3）客戶端對收到的加密包進行完整性驗證。
（4）用戶向許可證服務器申請學習對象的使用許可證。
（5）播放程序依據(jù)許可證中的信息執(zhí)行權(quán)力，并記錄相關使用信息。
2 DRMS信息架構(gòu)模型
（1）內(nèi)容加密和包裝
內(nèi)容（CP）包裝不限定資源的具體內(nèi)容和格式，而把重點放在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，并提出實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法。它為不同的學習管理系統(tǒng)和開發(fā)工具之間交換數(shù)字化學習資源提供了一個規(guī)范，在把學習內(nèi)容包裝成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式的基礎上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學習者的需要。
內(nèi)容包裝是數(shù)字版權(quán)保護執(zhí)行的前提，其核心功能是對內(nèi)容進行加密。采用學習對象技術描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復使用，實現(xiàn)不同學習系統(tǒng)之間的資源共享。目前在教育領域比較統(tǒng)一的內(nèi)容包裝標準是基于LOM和CP的相關規(guī)范，本文結(jié)合這兩個標準構(gòu)造出內(nèi)容包裝模型，如圖2。
（2）權(quán)利描述
在DRM系統(tǒng)中，數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利用權(quán)力描述語言進行描述。權(quán)利描述語言框架模型由資源、主體、權(quán)利、義務、約束組成其中，主體指權(quán)利的者和權(quán)利獲得者；資源指受保護的學習對象；權(quán)利指主體對資源所擁有的操作；義務指主體在行使一定權(quán)利時需要承擔的責任；約束指主體對資源使用相應權(quán)利時應滿足的條件。
目前，發(fā)展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權(quán)利描述語言已經(jīng)被有關標準組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質(zhì)相結(jié)合的特性，推薦采用ODRL對學習對象的權(quán)利進行描述。研究中，具體的權(quán)利描述通過許可證的形式來實現(xiàn)。
（3）許可證結(jié)構(gòu)
許可證結(jié)構(gòu)模型由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素和它們的關系構(gòu)成，如圖3。
許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素以及它們的關系構(gòu)成。四個基本元素的關系定義在“授權(quán)”中，它們的關系可以表述為以下過程：權(quán)利給特定的主體；權(quán)利與資源相關聯(lián)，為主體使用相關資源的權(quán)限；主體對特定資源執(zhí)行權(quán)利時必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。
本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個許可證組成，在許可證集中，每個許可證都是唯一標識LicenseID。為了保證DRM系統(tǒng)的可靠性，許可證在發(fā)放和傳輸過程中必須進行數(shù)字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數(shù)據(jù)竊取。同時，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。
（4）客戶端使用控件模型
客戶端的主要功能是負責收集用戶身份標識和用戶機器信息，向許可證服務器申請授權(quán)，以及存儲和管理許可證，控制學習資源的使用。客戶端組件是執(zhí)行版權(quán)保護的核心模塊，也是實現(xiàn)教育資源數(shù)字版權(quán)管理功能的關鍵。
3 DRMS與e-Learning系統(tǒng)的結(jié)合
網(wǎng)絡教育資源的數(shù)字版權(quán)管理應該是e-Learning系統(tǒng)的一部分，可以將其與系統(tǒng)的其他現(xiàn)有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學習內(nèi)容管理系統(tǒng)為中心的、包含數(shù)字版權(quán)管理功能的在線學習系統(tǒng)的多層體系結(jié)構(gòu)模型。
DRM系統(tǒng)與LCMS系統(tǒng)整合的體系結(jié)構(gòu)被劃分為三層：數(shù)據(jù)層、應用層和用戶層。
數(shù)據(jù)層主要是標準化的學習對象庫，它用來對可重用學習對象進行標識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網(wǎng)絡上現(xiàn)有的和正在建設中的數(shù)字資源對象（Digital Assets）以及可共享內(nèi)容對象（SCO），通過內(nèi)容制作工具轉(zhuǎn)化成標準的學習對象。
應用層包括學習內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)（DRMS）、學習管理系統(tǒng)（LMS）、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）。LCMS負責建設和管理學習對象，通過內(nèi)容制作工具將各類教育資源組織成學習對象，儲存到內(nèi)容對象庫。由于學習對象受DRM系統(tǒng)保護，用戶通過LMS訪問學習對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當獲得相應的許可之后才能使用。
LCMS負責建設和管理學習對象，它通過內(nèi)容制作工具將網(wǎng)上的各類教育資源組織成學習對象，并儲存到內(nèi)容對象庫。學習對象庫中的內(nèi)容受到DRM系統(tǒng)的保護，通過資源管理系統(tǒng)的學習對象受到DRM系統(tǒng)的保護。這些可重用的學習對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學習對象是受DRM系統(tǒng)保護的，當用戶通過LMS訪問某個學習對象時，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當獲得相應的許可之后才能使用。
用戶層包括瀏覽器以及播放器在內(nèi)的客戶端應用程序，這些應用程序可與DRM系統(tǒng)交互，并將學習對象呈現(xiàn)給用戶。
四 教育資源版權(quán)保護應用案例研究
教育資源版權(quán)管理模型及其系統(tǒng)已應用到國家發(fā)改委下一代互聯(lián)網(wǎng)的相關項目中。下面以一個視頻教學資源為例，探討教育資源的版權(quán)保護的具體執(zhí)行方法。
1 視頻教學資源內(nèi)容安全包裝
打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。
將已創(chuàng)建好的視頻教學資源，通過內(nèi)容打包工具對資源進行打包封裝。打包工具首先創(chuàng)建關于這個資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性以及默認使用權(quán)限。然后，選擇開始打包，系統(tǒng)將根據(jù)資源打包者填寫的相關信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。
2 版權(quán)保護下資源播放許可及使用
用戶從學習內(nèi)容管理系統(tǒng)下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時需要連接登錄到DRM服務器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。
成功獲取許可證之后，才能在指定的機器上觀看該視頻資源。同時，客戶端播放器組件會自動讀取本地許可證，提取出視頻文件的加密密鑰，然后解密并在播放器中呈現(xiàn)給用戶。此時，播放器組件會根據(jù)用戶的使用情況及時更新許可證信息。
關鍵詞：智慧教育；粵教云；珠海實驗區(qū)
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0070-03
一、背景和意義
1.背景
（1）珠海市教育信息化建設的現(xiàn)狀及問題
近年來，珠海市教育信息化建設取得了重大進展，教育信息基礎設施初具規(guī)模，教育信息化應用發(fā)展迅速，教育信息資源建設逐步到位，信息技術教育課程體系、教師建設體系、課題研究和競賽建設體系初步形成，為加快發(fā)展教育信息化奠定了良好的基礎。但是，在取得這些成績的同時也要清醒地認識到，本市教育信息化工作的發(fā)展仍有很多問題需要切實加以解決。其中，教師信息技術應用水平尚不能適應技術發(fā)展和新課程改革的要求，教育教學資源的質(zhì)和量都還無法滿足各級各類學校師生的需要，教育信息化在促進教育均衡發(fā)展方面還有待加強。
（2）珠海市承擔了“粵教云”計劃的區(qū)域應用試點工作
“粵教云”計劃是廣東省人民政府辦公廳《關于加快推進我省云計算發(fā)展的意見》（粵府辦[2012]84號）確定的七大重點示范應用項目之一，也是《廣東省教育信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》（粵教電[2012]1號）確定的五大行動計劃之一。“粵教云”計劃依托廣東省重大科技專項項目《云計算若干關鍵技術及產(chǎn)業(yè)化與“粵教云”工程》（粵科規(guī)劃字[2012]99號），按照“應用引領、技術驅(qū)動、科教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，充分發(fā)揮政府的引導作用，促進云計算服務創(chuàng)新和關鍵技術產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)云計算重大應用落地，構(gòu)建云、端結(jié)合的多模式教學環(huán)境和公共服務平臺，推動教育信息化向以用戶為中心的服務模式轉(zhuǎn)變，促進信息技術與教育的深度融合。按照“粵教云”示范工程總體部署和省重大科技專項的任務安排，結(jié)合廣東省和珠海市的實際情況，廣東省教育廳立項將珠海市整體納入“粵教云”計劃實驗區(qū)，進行規(guī)模化區(qū)域試點。
2.意義
云計算技術的彈、資源池化、按需服務和泛在接入，在以區(qū)域為整體推進教育信息化建設方面具有獨特優(yōu)勢：
第一，珠海市將打造區(qū)域教育云設施，減少硬件設備的投入，節(jié)約成本，提升服務的可持續(xù)和可擴展能力，進而帶來敏捷教育服務的能力，采用“粵教云”提出的教育云服務整體解決方案，充分整合和利用全市各級各類教育機構(gòu)的信息基礎設施和服務平臺，與“粵教云”平臺對接，搭建珠海教育公共服務云平臺。為滿足海量教育資源存儲共享、流媒體點播、大規(guī)模群組交互在線學習等服務，本市將完善硬件購置，改造教育核心網(wǎng)，采用先進高效的實時流媒體技術解決方案和安全可靠的云存儲技術，建成一個覆蓋全市，開放的，面向?qū)W校、教師、學生、家長和社會公眾的數(shù)字教育公共服務平臺，切實提高本市教育信息化公共服務能力。
第二，使用云服務，可以為教育管理部門、學校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲。市教育局、區(qū)教育局和學校將對試點學校進行基礎條件的改造和云端教學環(huán)境硬件設施的部署，為試點實施提供基礎和保障。內(nèi)容保障是學科教改實驗的重要基礎，本市將引入人教社數(shù)字化教材來支撐實驗開展。數(shù)字化教材將作為珠海市教育云服務平臺提供的一項重要的公共服務，供全市相應年級師生使用，以此為基礎，積極鼓勵和推動市內(nèi)更多的學校應用該數(shù)字內(nèi)容進行教改實踐和探索。
第三，云平臺實現(xiàn)跨區(qū)域的教育資源整合，顯著提升區(qū)域范圍內(nèi)廣大群體的大范圍協(xié)作。師生將利用“粵教云”平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源及區(qū)域特色教育資源，開展云服務環(huán)境下的教學創(chuàng)新應用。實驗立足主課堂、面向主課程，研究基于數(shù)字教材、數(shù)字內(nèi)容超市和云學習平臺的應用模式和服務機制，推進學生云學習空間“人人通”，逐步形成規(guī)?；?、常態(tài)化應用。同時，還要探索啟發(fā)式、探究式、合作式、個性化的教學模式創(chuàng)新，改進課堂教學結(jié)構(gòu)和流程，轉(zhuǎn)變教與學方式，形成云環(huán)境下的教學創(chuàng)新應用模式。
第四，云計算有助于構(gòu)建學校教學、群體學習、學生個人自主學習等環(huán)境。應用云計算，有助于解決珠海教育信息化發(fā)展的瓶頸問題，利用“粵教云”平臺提供的大規(guī)模在線流媒體直播、交互、點播服務，以名師課堂形式讓優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡延伸到農(nóng)村和城市薄弱學校，促進教育均衡發(fā)展。區(qū)域試點將開發(fā)和引進系列化的名師課堂和特色數(shù)字教育資源，學校會建設一批特色校本網(wǎng)絡課程，并通過“粵教云”公共服務平臺實現(xiàn)共建共享。
二、項目內(nèi)容
本項目以“粵教云”應用示范為契機，從高起點推進珠海市教育信息化的建設，全面提高信息技術在教育教學中的應用普及和創(chuàng)新水平，通過示范引領和輻射帶動建成全國教育信息化示范城市和國家云計算創(chuàng)新服務試點城市。項目組成員從環(huán)境搭建、內(nèi)容保障和教育教學探索等三個方面來探討相關建設方案和“粵教云”支持下的區(qū)域教育信息化應用策略。
1.構(gòu)建云、端結(jié)合的多模式教學環(huán)境和公共服務平臺
（1）“粵教云”環(huán)境的構(gòu)建
未來的信息化學習環(huán)境非常復雜，學習資源也越來越廣泛。云計算有助于解決高原期的困惑，比如消除信息孤島，實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享以及應用互通等。因此，信息化教育需要走上云服務平臺。[1]伴隨教育云而發(fā)展起來的智慧學習環(huán)境也受到了普遍關注。作為數(shù)字化學習環(huán)境的高端形態(tài)，智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間，是教育技術發(fā)展的必然結(jié)果。[2]
云計算的特點決定了“粵教云”環(huán)境必須適應各種各樣的學習方式，因為云環(huán)境下的學習強調(diào)隨時隨地獲取學習資源，學習者只需要接入互聯(lián)網(wǎng)，便可以享受來自云端的信息服務，在這種理念下，學習者無論何時、何地，以何種方式都可以便捷地獲取學習資源。因此，本項目將透過“粵教云”提供終端、內(nèi)容和服務一體化的教育云解決方案，構(gòu)建云、端結(jié)合的多模式教學環(huán)境和公共服務平臺，集成數(shù)字出版資源、名校名師資源、各類學科工具以及教學管理與評價等云服務，為師生提供實名制網(wǎng)絡學習空間，為開展課程教學、教師專業(yè)發(fā)展、泛在學習等應用提供支撐，創(chuàng)新教育信息化服務模式。圖1所示為珠海市即將開展的探索新教學策略的云環(huán)境框架設計，主要體現(xiàn)在四個方面：
①云環(huán)境必須明確以學習者為中心，充分發(fā)揮學習者的自主學習能力。
②促進一體化、開放性的云學習環(huán)境的建設與發(fā)展。
③提供多樣化學習資源與個性化支持服務。
④建設支持多終端接入的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境適用于多種學習方式。
（2）“粵教云”對新的教學環(huán)境和教學方式的支撐
新課程改革的觀念顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的觀念，教師不再是獨占知識的權(quán)威，而是學生學習的伙伴；學生不再是知識的被動接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點，在教師的引導下直接與客觀世界進行對話、收獲經(jīng)驗的學習主體。師生共同探究知識，構(gòu)建生命的意義與價值。[3]“粵教云”環(huán)境是支撐開展多教學模式探索的核心部分，包括學習終端、平臺環(huán)境、學習工具、海量優(yōu)質(zhì)資源庫，實現(xiàn)海量資源云端存儲和管理。“粵教云”為學習活動的開展提供了環(huán)境及溝通工具，通過統(tǒng)一登錄認證的云平臺，整合了數(shù)字教材、名師課堂、口語測評系統(tǒng)等資源。云學習環(huán)境支持多用戶訪問、多環(huán)境融合接入及多終端訪問，支持非正式學習、混合學習、移動學習等學習方式，互動教學過程中的教師、學生的所有學習、教學、管理等活動都在云環(huán)境中完成。同時，云環(huán)境支持在辦公室、家庭、公共場所等不同環(huán)境下的學習，支持移動終端等各種終端的接入，支持同一賬號在不同地點、不同設備之間的斷點續(xù)學，支持師師、師生和生生的協(xié)作交流與實時互動，為學習者創(chuàng)造一體化、個性化、系統(tǒng)化的學習環(huán)境，針對云環(huán)境下互動教學模式，本項目設計的教學流程了如表1所示。
云學習環(huán)境中知識“群組協(xié)作、隨用隨取、無縫銜接”改變了傳統(tǒng)的學習模式和教學模式，為教育資源的共建共享提供更廣闊的空間，為新教學模式的探索提供了有力支撐。
2.探索數(shù)字教材整合于互動教學的應用模式和服務機制
中小學教材是教師實施課堂教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源。數(shù)字化學習內(nèi)容作為云端學習環(huán)境的核心要素，是開展學科教改實驗的重要基礎。數(shù)字化學習內(nèi)容的核心是數(shù)字教材，具有立體化、互動化、智能化的特點，以原版紙質(zhì)教材為介面，實現(xiàn)了豐富的教學和學習功能，拓展立體化資源，延伸了教材內(nèi)容，提供教學設計、評價和管理功能，豐富的資源和功能滲透到教材和教學的各個環(huán)節(jié)之中，隨著教與學的需要而便捷地與云平臺整合應用。
因此，珠海市開展數(shù)字教材進課堂，開展常態(tài)化的教學應用實驗，并基于“粵教云”數(shù)字教育資源的云服務，研究數(shù)字教材整合于中小學課堂教學的應用模式和服務。本項目的試點內(nèi)容是教育信息化“三通”目標中“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的最好范例，既可促進優(yōu)質(zhì)資源共享，也提高已有教育信息化裝備的使用效率。除此之外，本市還建設了全市教育視頻網(wǎng)，同“粵教云”數(shù)字教育資源、廣東省教育視頻網(wǎng)等相連接，讓優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡延伸到農(nóng)村和城市薄弱學校，促進教育均衡發(fā)展。
3.技術支持的高效互動教學模式
本項目共設計了三類課堂，分別是云服務課堂、云互動課堂和云協(xié)同課堂。云服務課堂是以云服務的方式促進優(yōu)質(zhì)教育資源班班通，推進教學資源應用的普及化和常態(tài)化。云互動課堂是在人手一臺學習終端的環(huán)境下，融合云服務、數(shù)字教材、學科教學工具等構(gòu)建新型教學環(huán)境，探索有效提高教學質(zhì)量的信息化教學模式與方法。云協(xié)同課堂則是以云平臺匯聚資源與服務，為師生提供云端多媒體移動課堂教學服務與師生互動服務，將名師/名校課程通過云服務延伸到農(nóng)村和城市薄弱學校，促進教育公平與均衡發(fā)展。
項目組在全市范圍內(nèi)選擇了15所基礎環(huán)境建設和信息化教學應用效果較好的學校作為試點，其中有位于中心城區(qū)的市直屬學校、香洲區(qū)屬學校，也有位于相對偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)的學校。實驗方案根據(jù)學校各自的特點進行定制與調(diào)整，例如西部落后地區(qū)利用遠程協(xié)作學習的方式來獲取城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源；珠海市四中以微課程平臺為基礎，借助翻轉(zhuǎn)課堂的理念，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教育改革的新突破。
所有的實驗學校都即將建設能夠隨時隨地開展云端一體化教學的智慧云課室，在人手一臺學習終端的環(huán)境下，研究能夠有效提高教學質(zhì)量的信息化教學模式與方法，探索學科教學工具的應用場景和使用模式，研究融合數(shù)字教材、學科教學工具和云服務等構(gòu)建新型教學環(huán)境的方法與模式。
此外，在教師專業(yè)發(fā)展方面，搭建“研培用”一體化教師專業(yè)發(fā)展平臺，組織教師建設“人人通”網(wǎng)絡空間，開展跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教研，開發(fā)具有區(qū)域特色的教師培訓課程，引進系列名師課堂和特色數(shù)字教育資源，建設一批特色校本網(wǎng)絡課程，并實現(xiàn)共建共享。
參考文獻：
[1]張進寶，黃榮懷，張連剛.智慧教育云服務：教育信息化服務新模式[J].開放教育研究， 2012，18（3）：20-26.
為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教育教學數(shù)字化進行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學資源共享建設已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現(xiàn)教育教學資源的共享與交互。
二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學資源共享建設的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現(xiàn)教育教學資源同一的門戶服務。借鑒國外數(shù)字化教育教學資源區(qū)域共享的先進經(jīng)驗，進行同一門戶服務的構(gòu)建。而這一門戶服務體系的構(gòu)建要求訪問相關門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學資源在公共區(qū)域的共享建設，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數(shù)字化教育教學資源在高校區(qū)域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進行數(shù)字化教育教學資源的標準化與規(guī)范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標準化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設之中，各類數(shù)字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設難度增加的局面，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育教學資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設中數(shù)字化教育教學資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡教育資源缺乏共享互動機制
計算機網(wǎng)絡的主要目的就是實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享。無論用戶處在什么地方，也無論網(wǎng)絡資源存在何處，都能方便地使用網(wǎng)絡中的共享設備、應用軟件和信息資源。但由于目前網(wǎng)絡資源的利用率低，很多教育網(wǎng)站相互之間的鏈接和共享缺乏互動，還有一些網(wǎng)站的建設不夠合理，且需要繳納一定的費用才可以瀏覽，這一切都限制了網(wǎng)絡教育資源的共享和互動。
網(wǎng)絡教育資源的獲取存在困難
雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡上的教育資源非常豐富，且信息資源種類繁多，地理分布也異常廣泛，很多資源都可以對學習者在學習過程中產(chǎn)生積極的作用，但很多教育資源在網(wǎng)上的缺少一定的權(quán)威性，對學習者學習的積極性產(chǎn)生了一定的影響。同時，網(wǎng)絡又充滿很多誘惑，雖然網(wǎng)上的教育資源多種多樣，人們一開始很清楚自己的學習目標，但由于各種信息的吸引使人往往抵不住誘惑，從而去瀏覽其他信息，導致在學習時迷失了方向。由于教育資源的豐富導致了資源的過于重復，從而不能找到自己想要的資料。其次，網(wǎng)絡上有各式各樣的搜索引擎，每個搜索引擎都有自己的特點，所以都需要一定的技巧，讓學生正確地掌握這些搜索引擎的使用是關鍵。最后，還有一些網(wǎng)站更新的教育資源過于緩慢，教育資源缺乏，或是權(quán)威性沒有得到驗證，這些都影響了資源的獲取。所以，教師和學生在獲取教育資源的時候存在著這樣或那樣的困難。
網(wǎng)絡教育資源缺少評價
網(wǎng)絡一方面拓展了信息空間，使得全球性的資源共享成為可能，另一方面由于網(wǎng)絡信息爆炸式的激增，造成了信息傳遞的無序性和失控現(xiàn)象，導致信息污染。網(wǎng)絡信息污染的主要形式有:信息超載。信息超過了個人或系統(tǒng)所能處理或應用的水平。其次是信息垃圾。包括冗余信息、老化信息、虛假信息和污穢信息。最后是信息病毒。一旦中了病毒，信息將不能正常使用。因為缺少一個評價標準和機制，所以一些信息可以未經(jīng)過任何檢查和審核就可以到網(wǎng)上，信息的提供者沒有進行嚴格的監(jiān)控。
對于提高網(wǎng)絡教育資源利用的對策研究
(一)建立資源共享的教育信息資源數(shù)據(jù)庫
教育資源庫是一個大數(shù)據(jù)量的資源倉庫，教育資源庫管理系統(tǒng)不僅要完成教育資源的管理功能，在此基礎上，教育資源庫管理系統(tǒng)還發(fā)揮著對教學強大的支持和服務功能。資源共享是教育資源庫最明顯的服務功能，無論是國家級還是地區(qū)級的教育資源庫，所要實現(xiàn)的功能都包括區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享、為該區(qū)域內(nèi)的教育活動提供海量的以學科為中心的教育資源。如果不能實現(xiàn)資源的共享，就會造成重復的建設，人力和物力的浪費。充分利用網(wǎng)絡資源開放的優(yōu)勢，通過與教育教學資源進行鏈接或鏡像，更快地收集、利用、更新信息資源，直接實現(xiàn)資源共享。
(二)整合基礎教育數(shù)字資源
面對多種多樣的教育資源，怎樣才能使我們的網(wǎng)絡教育資源得到最充分的利用呢?筆者經(jīng)過研究，認為必須通過整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡教育數(shù)字資源才能有效地為我們所用。各類科研論文、課件素材、教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教育法律法規(guī)、學科教案、教育產(chǎn)品信息、各種共享軟件等都可以通過整合變成共享的教育資源再提供共享的免費銜接，可以達到網(wǎng)絡教育資源的最大化的利用。
(三)提高學習者信息搜索策略
要想在網(wǎng)絡上的海量信息中快速地獲取自己所需要的信息資源，如果不采用合適的搜索工具和恰當?shù)臋z索方法，必然會像大海撈針一樣。所以，學習者使用有效的信息搜索策略是很有必要的。1．確定搜索目的或意圖。由于網(wǎng)絡上的信息量很大，對于初學者來說很多人會偏離主題，因此，明確目的很重要。2．確定描述搜索目的關鍵詞。3．選定搜索引擎并確定采用哪種搜索功能(采用簡單搜索還是高級搜索)。由于一般的搜索引擎的檢索范圍都僅局限于自身的數(shù)據(jù)庫，并且即使是世界上最大的搜索引擎數(shù)據(jù)庫也只覆蓋了世界上一半左右的公用網(wǎng)頁，所以，選擇適當?shù)乃阉饕婢惋@得格外重要。同時，你在對一個主題進行搜索時，嘗試使用不同的搜索引擎，并且同時打開多個窗口進行操作，當其中一個窗口的搜索引擎在進行搜索時，切換到另一個窗口進行操作，這樣可以減少等待的時間，提高效率。4．建立正確的搜索表達式。所有的搜索引擎都有自己特有的一些個性、使用技巧和查詢捷徑，使用符合該搜索引擎語法的正確表達式對于獲得正確的結(jié)果也非常重要。5．最后就可以查看搜索結(jié)果。
近百年以來，數(shù)字技術的飛速發(fā)展，信息時代的昂首走來，以數(shù)碼技術支持的先進的教育形式大量涌現(xiàn)，幾乎涉及了教育事業(yè)的各個領域。與此同時，經(jīng)濟全球化的到來以及數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)，對我們的教育理念、教育方式也帶來巨大的革命，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠適應新形勢下的時代要求。這就要求我們的教育特別是高等教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展，認真研究數(shù)字化背景下高等教育如何走出數(shù)字化與傳統(tǒng)性之間的矛盾。創(chuàng)新教育是“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)、造就數(shù)以千萬計創(chuàng)新人才為目標的有組織有計劃的教育教學實踐活動”，其與傳統(tǒng)教育的重大差別在于教育職能的不同。傳統(tǒng)教育以傳授知識為基本目標，師生之間是“主客”關系；而創(chuàng)新教育不僅僅是“傳道”，也要“授業(yè)”，更要培養(yǎng)學生具備“創(chuàng)新知識的能力”。21世紀是信息化社會、知識經(jīng)濟社會的新時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、云計算使各種知識以“數(shù)字”的形式存儲在互聯(lián)網(wǎng)絡中，甚至形成數(shù)據(jù)團上傳到“云”上，校際間、國際間的教育資源互通交融。數(shù)字技術使得“教育云”出現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)教育中師生之間對知識掌握的極不對稱的狀態(tài)，營造了師生之間平等的知識海洋，教師與學生之間的地位發(fā)生了質(zhì)的變化。數(shù)字化背景下“教育云”信息的出現(xiàn)促使學生的學習變被動接受為主動探究，變被動獲取為主動汲取，成為自主學習、自我發(fā)展的學習的主人。
2物流管理專業(yè)人才教育數(shù)字化再造的緊迫性
從外部環(huán)境來看，數(shù)字化浪潮的到來席卷了全球教育事業(yè)，特別是在高等教育界，數(shù)字化已經(jīng)成為各高校實現(xiàn)趕超跨越發(fā)展的重要路徑。從內(nèi)部環(huán)境來看，高校實現(xiàn)數(shù)字化教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。
2.1數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育工具
物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育是一定數(shù)字化技術條件下的教學過程。物流學科的發(fā)展趨勢要求物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須與數(shù)字化技術相結(jié)合。物流學科是一門多學科交叉的新興學科，物流知識更新速度快，專業(yè)知識覆蓋廣，需通過數(shù)字化技術將視頻、圖片等豐富翔實的物流教學素材展示給學生，以便于學生形象掌握教學內(nèi)容。另一方面，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟需通過數(shù)字化工具來改變優(yōu)質(zhì)教育資源分配失衡的現(xiàn)狀。由于各省財政實力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質(zhì)的差異性，導致物流管理教育資源分配的時空和地域分配不均衡。通過構(gòu)建統(tǒng)一的物流管理教學平臺實施數(shù)字化教學模式，可以打破傳統(tǒng)教育模式的時空和地域限制及師資力量限制，實現(xiàn)物流管理資源的共建、共有與共享。
2.2數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的途徑
數(shù)字化浪潮對當前我國物流教育模式產(chǎn)生猛烈沖擊，數(shù)字化技術已然滲透到物流管理人才培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)中。在國家教育部《教育管理信息化標準》的指導下，各地教育機構(gòu)的物流教學單位明確職權(quán)，落實責任，穩(wěn)步推進數(shù)字化物流教育工程建設。數(shù)字化物流教育工程可分解為教學理念變革、信息化設施與設備、物流教學資源數(shù)據(jù)庫、物流數(shù)字化教學隊伍、應用系統(tǒng)和服務體系等基本模塊，其中教學資源數(shù)據(jù)庫建設、物流數(shù)字化教學隊伍建設是工作重點。
2.3數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的理念
物流管理專業(yè)人才的數(shù)字化教育模式是一場劃時代的教育理念革命，在教育思想和文化的塑造方面，在教育內(nèi)容和手段的變革方面，在受教育者的性格培養(yǎng)和生活學習方式變革等諸方面都產(chǎn)生深遠影響。在數(shù)字化教育平臺的支撐下，教育工作者所追求的個性化教育和民主化教育理想正從理想變?yōu)楝F(xiàn)實，因為數(shù)字化技術改造了傳統(tǒng)教育環(huán)境，徹底變革傳統(tǒng)教育方式和學習模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下，遠程教育突破傳統(tǒng)教育的時空限制，模糊教師與學生身份的對立，教育者和受教育者在虛擬的教學空間依據(jù)自己意志，圍繞專業(yè)知識展開平等交流。學生可以依據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容，隨時提出問題；而教師則從知識發(fā)送機的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R導師，引領學生參與求知歷程。在數(shù)字化教學新理念指引下，大學生的獨立意志和自由思想獲得尊重，其逆反權(quán)威與創(chuàng)新意識得到鼓勵。教育理念改革目標是為了培養(yǎng)具備提出多元化解決方案能力，適應物流行業(yè)未來發(fā)展不確定性環(huán)境的創(chuàng)新思維能力的適應數(shù)字化時代需求的新型物流人才。
2.4數(shù)字化已成為物流管理專業(yè)人才教育的趨勢
當前信息化時代已然來臨，數(shù)字化浪潮席卷全球，跨國物流巨頭都十分重視發(fā)展以數(shù)字化和網(wǎng)絡化為基礎的新型物流產(chǎn)業(yè)模式，希望籍此提升企業(yè)在未來物流市場中的核心競爭力。在教育層面，教育信息化概念始于1993年9月美國克林頓政府提出的“信息高速公路”建設規(guī)劃，其核心是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的綜合化信息服務體系，推進信息技術在社會各領域的應用，特別是以信息技術為導向推進教育改革。1996年日本在第15屆中央教育審議會第一次咨詢報告中強調(diào)將培養(yǎng)學生在未來信息社會的生存能力作為21世紀教育發(fā)展方向，并據(jù)此開建互聯(lián)網(wǎng)絡“百校工程”。1998年英國政府《我們的信息時代》宣言，提出政府應改革教育，在教育中利用新技術，使得人們能夠獲得信息時代所必須的知識和技能，以及擴大信息受益面，確保信息時代在有利于所有百姓等方面起主要作用?？v覽全球，數(shù)字化教育已然成為新世紀教育革命的軸心，我國教育界亟需積極參與其中，并以此為契機改革我國教育界的教育思想和教學理念，改造教學模式和教學教法，升級師資培養(yǎng)和學校管理模式，實現(xiàn)我國教育界追趕信息化浪潮的全面數(shù)字化教學變革。
3加強物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的創(chuàng)新舉措
物流管理人才的數(shù)字化教育模式是一場涉及教學理念、目標、手段和教法的全方位教學革命。充分利用數(shù)字化的工具、手段，結(jié)合物流管理專業(yè)需求，有針對性開展創(chuàng)新性教育。
3.1物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的教學理念創(chuàng)新
第一，提升學生教育主體地位以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。物流管理人才的數(shù)字化教育工作者需要變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，轉(zhuǎn)而尊重學生作為求知主體的地位。大學生正處于心智培養(yǎng)的關鍵期，自我認同意識強，獨立思考能力顯現(xiàn)，表現(xiàn)出強烈的反傳統(tǒng)與反權(quán)威的思想傾向，且迫切企盼社會尊重其個體獨立意志的地位。因此，教育工作者要重視將數(shù)字化時代大學生的基本性格特征與物流管理人才培養(yǎng)計劃制定相結(jié)合，通過各式渠道掌握學生在學習和生活中的思想狀態(tài)變遷，在尊重其個性特征的基礎上，通過數(shù)字化教育平臺展開因材施教[1]。第二，革新交互式教育模式以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。在物流管理人才培養(yǎng)數(shù)字化變革中，教育工作者要轉(zhuǎn)變對教學質(zhì)量的理解方式，要認識到教學質(zhì)量不單是通過管控教師的教學過程來確保知識傳遞，還應當涵蓋教輔部門為師生提供良好的教學服務環(huán)境的內(nèi)容。傳統(tǒng)互動教學模式一般拘泥于課堂教學中的師生互動，而數(shù)字時代的物流互動教育則通過信息化教學平臺，將師生互動全面的拓展到學生的學習和生活中去，實現(xiàn)教師、學生、家長、教務后勤乃至社會企業(yè)之間的多方互動。數(shù)字化教學模式突破時空限制，利用技術手段降低互動交流成本，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式中無法實現(xiàn)的教育各相關方的零距離的、自由開放的互動交流模式。互動教育模式對教師的素質(zhì)和責任要求更高，教師不僅是物流專業(yè)知識的精通者，還應當具備教育心理學的基本常識；教師不再是單向的物流知識信息的發(fā)送者，而應當是物流教學進程的引導者，引領學生從物流知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動探索發(fā)現(xiàn)者。
3.2物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的工具技術創(chuàng)新
第一，構(gòu)建數(shù)字化物流管理教學素材數(shù)據(jù)庫。教學素材數(shù)據(jù)庫建設工作需從軟硬件支持兩個方面展開。校方是硬件建設的直接責任方，負責提供必要的數(shù)據(jù)庫服務器、數(shù)據(jù)存儲設備、網(wǎng)絡等硬件支持[2]。在軟件建設方面，軟件系統(tǒng)可以通過項目招標手段將其外包處理；數(shù)據(jù)庫內(nèi)容建設則建議以系部或教研室為物流教學素材數(shù)據(jù)庫建設的組織方，將數(shù)據(jù)庫建設按照物流教學環(huán)節(jié)分解為課程建設、教學參考、在線課程、實驗教學、作業(yè)習題、考試測驗、在線答疑等若干功能模塊，落實到具體任課教師身上[3]。數(shù)據(jù)庫的具體內(nèi)容建設應當符合學生的基本學習特征和獲取知識的特點，要注意數(shù)據(jù)信息涵蓋生動翔實的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，依據(jù)學生喜聞樂見的形式來建設物流教學素材數(shù)據(jù)庫。第二，構(gòu)建數(shù)字化物流管理教學信息交互平臺。數(shù)字化物流管理教學信息交互平臺建設應包括單向知識傳遞信息子系統(tǒng)及交互信息傳遞子系統(tǒng)兩塊。單向知識傳遞信息子系統(tǒng)是以傳統(tǒng)教學模式下的教學資源為基礎的數(shù)字化表現(xiàn)形式，例如精品課程數(shù)據(jù)庫、專業(yè)課程數(shù)據(jù)庫、教學視頻數(shù)據(jù)庫、數(shù)字化圖書館、教師個人網(wǎng)站等[4]。而交互信息傳遞子系統(tǒng)則是以WEB2.0時代的技術為基礎的雙向物流信息傳遞系統(tǒng)，例如基于Wiki技術建構(gòu)的物流百科，基于即時通訊技術構(gòu)建的在線教學輔導聊天室等。WEB2.0較WEB1.0而言更重視用戶交互式體驗，凸顯網(wǎng)絡的動態(tài)性、交互性、參與性和可控性等特征，用戶從教學內(nèi)容的瀏覽者升級為內(nèi)容的瀏覽者和制造者，有效滿足了物流專業(yè)學生的動手實踐、交流互動、開拓創(chuàng)新專業(yè)知識的訴求。
3.3物流管理專業(yè)人才數(shù)字化教育的教學方法創(chuàng)新
關鍵詞：信息化 教育資源 教學策略
信息化飛速發(fā)展的今天，信息化教育技術為教育教學服務的要求進入了更高的階段，教育理論、教學模式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點和趨勢。而在信息化教學平臺上，教師的教與學生的學與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間地位的轉(zhuǎn)變，教學過程的轉(zhuǎn)變及教與學方法也相應發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
課題組通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對目前學院不同專業(yè)不同班級信息化教學資源的應用和共享現(xiàn)狀進行了調(diào)查，從數(shù)字化教學資源獲取途徑及手段、資源建設現(xiàn)狀和師生對資源的需求、教學資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學生自主學習情況、教師利用信息化手段進行教學過程設計方法進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計并進行了詳細的分析。
一、信息化資源對教學的影響
在教學工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學，利用在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機，甚至可以模擬實驗環(huán)境，仿真真實的實訓。
在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學生眼前。
在表現(xiàn)手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動畫等的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，通過仿真軟件虛擬真實工作場景，能夠產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W效果，為學生創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學環(huán)境。
在時間上延伸：學習不僅僅是充分利用了課堂時間，課下和課外的學習使學生在網(wǎng)絡上實現(xiàn)自主學習，增大了信息容量，可以給學生一個更大學習的空間。
教學過程可以虛擬化。利用現(xiàn)代先進的技術和優(yōu)質(zhì)資源，設立虛擬環(huán)境，在目前不斷開發(fā)的各種專業(yè)仿真軟件、仿真教學設備。學生可以身臨其境體會到工作現(xiàn)場的真實環(huán)境中，從而由被動學為主動學習。而在網(wǎng)絡技術、多媒體技術、現(xiàn)代通信技術等支持下，學生才能不受時間和空間的限制，共享信息化教學資源帶來的便利和快捷的學習平臺。
二、信息化資源對教學組織形式變化
教學資源被教師重新解構(gòu)成圖片、視頻、動畫及現(xiàn)在的微課等片段，通過資源平臺和網(wǎng)絡課程，為學生提供大量豐富的教學內(nèi)容，并實現(xiàn)開放式。為學生提供大量的豐富的學習內(nèi)容。學習過程中，可以通過混合式教學，在老師的引導下，自主學習，通過線上和線下的學習，運用教學資源，合作或者獨立完成學習任務。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在班級教學的基礎上，教師利用豐富的教學資源和信息平臺，指導異質(zhì)學生異步學習的條件和可能，個別化學習在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學的針對性和有效性會大大提高。
三、信息化資源下教學關系調(diào)整
在數(shù)字化的環(huán)境中，信息量的巨增與變化，學生獲取知識的渠道越來越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關系。教師能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，是教師適應數(shù)字化環(huán)境、接受信息化教學的關鍵性轉(zhuǎn)變。
1.師生之間地位的轉(zhuǎn)變
學習者的角色從一個被動的知識接受者變成了主動的構(gòu)建者。而教師的作用則變成了“協(xié)助學生自己承擔學習的責任、成為自主的思考者、建構(gòu)對概念的全面理解、提出問題并試圖自己解決問題”
信息化環(huán)境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學設備、數(shù)字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。
基于信息化教育資源的教學注重學生的學。學生的學是在教師的指導下進行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當?shù)脑u價方式去幫助學生，學生可以自己控制學習的步調(diào)、方式、進展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。
2.教學過程的轉(zhuǎn)變
教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程，變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源為學生設計教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自己在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，從而達到良好的教學效果。
3.教與學方法的轉(zhuǎn)變
基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設備和數(shù)字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協(xié)作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。
四、信息化教育資源下的教學設計
在信息化環(huán)境下的教學過程設計要為學習創(chuàng)造制定恰當教學策略，促進有效學習的廣闊空間。基于信息化教育資源學習方法必須是基于工作過程的以探究學習和合作學習作為主要的學習方式。
信息化教學絕不僅僅是在傳統(tǒng)教學模式上加信息化教學媒體和教學手段簡單組合，而且是將信息技術貫穿到整體的教學體系的一系列的變化和改革。信息化教學設計是以信息技術為平臺，重視新型教學模式的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義理論。教學內(nèi)容更豐富更有吸引力，教學設計尤為重要，教學設計貼合學習需要，教學評價更直觀合理，教學效果才能更明顯。
1.基于工作過程的教學設計。目前教學通常采用基于工作過程的教學設計，讓學生進行探究式的學習，學生在老師設置的情景中進行領悟和體驗。教師要依據(jù)職業(yè)能力的要求制定課程標準，圍繞課程標準進行設計項目任務，設計問題情境的個案、整合課程的材料。通過任務驅(qū)動的方法，設計以真實的任務為載體，使學習活動實現(xiàn)“收集、探究、發(fā)現(xiàn)、利用、討論、合作、重構(gòu)、創(chuàng)作、展示、評價”。這樣可以幫助學生明確學習目標，在完成任務的過程中掌握了知識和技能，當然在實施過程中學生根據(jù)任務需要，能主動地去尋求知識，學生可以循序漸進的去學習，在學習的漸進過程中任務由易到難，也可以通過闖關或積分的形式進行，在完成過程中學生也不斷的獲得成就感，激發(fā)求知的欲望。通過設計討論、答疑等公共平臺能夠幫助同學解決問題，也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、開拓進取的精神。最后將完成任務展示共享，通過個人評價、互相評價、教師評價來實現(xiàn)互動，從而達到最佳教學效果。
2.教學資源的準備要有針對性。在建構(gòu)主義思想指導下，現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學等教學模式也強調(diào)了如何使學生完成課堂之外的學習，吸引學生的注意力，教師的教學設計尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學的線上學習都強調(diào)了學生作為學習主體的自主學習，這就更要求教師在教學設計過程中靈活利用各種信息資源規(guī)劃設計教學環(huán)節(jié)，具有針對性的制作教學資源。
“微課”的流行可以使教師通過教學設計把與主題相關的素材課件或老師的點評、教學反思等等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學習者。它是有針對性的圍繞某個知識點或技能點的教學重要環(huán)節(jié)而開展精彩教學活動過程的新型教學資源。更有針對性的引導輔助學生做好自主學習。
3.教學設計對學生學習過程做好預測。教學設計中除了對教學方法、教學資源的選擇和情境的設計外還有對實際教學課堂中出現(xiàn)中可能會出現(xiàn)的影響預先規(guī)劃要素的預測，并充分準備應對可能的現(xiàn)象及可以解決的措施。教學準備過程中格外重視教學活動應達到的目標或者學生需培養(yǎng)的能力，針對性的設計教學任務和教學活動，靈活利用各種信息資源來規(guī)劃設計教學環(huán)節(jié)，引導輔助學生用信息化收到課前自主學習。
4.完整的教學設計還要重視學生反饋和教學輔導。學生在學習過程中遇到困難疑問必須能夠及時解決，關注學生評價，設計過程中適當加入信息化手段真實的反映學生對知識技能的掌握情況，教學輔導的檢測也可以延伸到線上課下，通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，教師線上答疑、討論，教學檢查和輔導不再受時間、空間的局限，能配合曲線形學生的認知過程，幫助學生真正掌握知識，讓教學目的落實。還可以將社交網(wǎng)絡應用于教學中，學生主體性的發(fā)揮與師生互動融為一體。教師通過加入學生的班級建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問、布置作業(yè)、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)共享等，可以及時通過學生的反饋，隨時解決發(fā)現(xiàn)的問題。學生在一種新的適應傳播方式和學生心理的溝通模式得到建立和發(fā)展。
五、研究信息化資源下教學策略的意義
信息化教學必須是優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。數(shù)字化教育資源與教學策略恰當結(jié)合的關鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學的新型教學模式，教學策略的調(diào)整和變化，建立以人為本、全面發(fā)展的空間。而學習者擁有大量的學習資源和學習交流工具的平臺，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題，學習者可以通過主體性的探索、研究、協(xié)作來一起解決問題。充分利用數(shù)字平臺的教學資源實現(xiàn)同時同地的課堂教學，同時異地的遠程教學，以及異時異地的網(wǎng)絡課程主動學習，以數(shù)字化校園平臺的建設為基礎，利用優(yōu)質(zhì)資源來引導學生學習，調(diào)動學生的學習興趣。對教師來說便提出了更高的要求：
1.適應信息化教育改革與發(fā)展的需要，建設優(yōu)質(zhì)高效的課程資源。有利于各種形態(tài)的教學資源的充分整合和利用，更需要精心的教學設計。
2.通過信息化教學平臺，促進學生學習素養(yǎng)的發(fā)展。讓學生在充分享受數(shù)字化技術帶來的教學優(yōu)勢的同時，增進學習興趣，促進學生自主學習、快樂學習，提高課堂學習的效率，培養(yǎng)學生終身學生的意識和能力。
3.提高教師對現(xiàn)代教育技術的運用能力，促進師資質(zhì)量提高以適應教育新形勢的發(fā)展。通過研究設計教學各環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我反思的意識和能力，改進教學策略，促進教師的專業(yè)能力、信息化技術能力的提高，為教師的全面發(fā)展提供更有效的實踐平臺。
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一、社區(qū)教育
社區(qū)教育（Community Education 或 Community Learning & Development）是在社區(qū)中利用各種教育資源開展的教育活動，其主旨在于提高社區(qū)居民的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，使社區(qū)居民能更好地參與社區(qū)文化、經(jīng)濟與民主建設，促進社會和諧發(fā)展。社區(qū)教育作為一種繼續(xù)教育形式，各國都極為重視。美國社區(qū)教育與當?shù)貏趧恿κ袌龅男枨缶o密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了社區(qū)技術人才，還開設了與居民日常生活相關的課程，以提高居民生活質(zhì)量。英國將社區(qū)教育與遠程教育相結(jié)合，通過廣電網(wǎng)絡，面向社區(qū)居民提供有關生活常識和了解世界的知識。近年來國內(nèi)社區(qū)數(shù)字化學習也蓬勃發(fā)展，全國各地方政府在社區(qū)建立了多個數(shù)字化學習中心。在國家和地方的大力推動下，社區(qū)教育的發(fā)展也普遍得到了加強。
二、社區(qū)教育網(wǎng)絡資源
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡課程資源不斷豐富。近年來，大規(guī)模開放在線課程熱潮MOOCs（Massive Open Online Courses）又不斷興起。2011年， Udacity在線課程平臺、Coursera在線免費課程推出； 2012年，MIT和哈佛大學共同eDX平臺，平臺不僅提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，還將資源組合為結(jié)構(gòu)化的正規(guī)大學課程，并安排在線授課，提供學習支持服務。在OCW和MOOCs運動的影響下，社區(qū)教育資源也在不斷網(wǎng)絡化。美國的海恩斯社區(qū)學院（Hinds Community College）、愛德蒙德社區(qū)學院（Edmonds Community College）等，通過數(shù)字化學習平臺支持社區(qū)教育的開展，提供學員在線學習的機會。
受國家終身學習戰(zhàn)略和網(wǎng)絡教育發(fā)展的影響，國內(nèi)社區(qū)數(shù)字化學來蓬勃發(fā)展，全國各地政府在社區(qū)建立了多個數(shù)字化學習中心，方便居民上網(wǎng)學習。與此同時，以市、城區(qū)政府為主導建立了數(shù)十個社區(qū)教育網(wǎng)。例如，上海既有上海市社區(qū)學習網(wǎng)，也有上海市徐匯區(qū)社區(qū)學習網(wǎng)；廣西也建立了廣西社區(qū)學習網(wǎng)，為社區(qū)教育提供了豐富的政策、社會生活、文化、技術、家庭教育、健康等學習資源，助力廣西社區(qū)教育的發(fā)展。
三、社區(qū)教育網(wǎng)絡資源建設存在的問題
1.缺乏對社區(qū)學習者的需求分析，資源針對性不強
社區(qū)教育的人群廣泛，且社區(qū)的學習需求多樣化，但目前對社區(qū)人員的學習需求仍然缺乏大量深入的調(diào)研分析，對資源內(nèi)容、資源的組織形式也缺乏深入探討，使得社區(qū)學習資源針對性不強。出現(xiàn)這種情況，一是因為社區(qū)教育機構(gòu)和資源建設單位缺少科學的調(diào)研方法；二是因為大規(guī)模的科學調(diào)研活動需要投入相當?shù)娜肆?、物力以及財力，部分社區(qū)教育機構(gòu)和資源建設單位為了節(jié)約成本因而忽視了調(diào)研的重要性。
2.缺乏資源的整合優(yōu)化與共享，資源利用率不高
由于缺乏有效的引導與協(xié)調(diào)，社區(qū)教育資源的整合優(yōu)化共享面臨很大困難，資源利用率并不高。一方面，各級各類教育資源沒有得到開放，學校學歷教育資源向非學歷教育資源的轉(zhuǎn)化應用不多，社會機構(gòu)、行業(yè)內(nèi)的培訓資源也沒有實現(xiàn)共享，各社區(qū)教育學習平臺之間獨立運行，因而社區(qū)教育資源很難得到整合優(yōu)化和共享。另一方面，社區(qū)學習資源的建設目前趨向于形式化。資源內(nèi)容制作簡單，大多是傳統(tǒng)的PPT或是上課、講座錄像，資源的利用率并不高。
3.缺乏有效的學習支持服務，資源學習的持續(xù)性弱
目前，大部分社區(qū)學習都缺乏有效的學習支持服務，使得資源學習的持續(xù)性不夠。一方面是因為很多社區(qū)學習都是簡單地提供學習資源，缺乏教學交互的學習支持服務，沒有建立完善的答疑系統(tǒng)，不能形成學習社區(qū)；另一方面是由于社區(qū)學校的教師因自身網(wǎng)絡技能和學科知識限制，不能及r幫助學習者解決問題。因而社區(qū)教育資源在應用過程中遇到問題時，社區(qū)學習者無法獲得有效的幫助和支持，導致學習無法持續(xù)下去。
4.缺乏資金保障，資源沒有得到更新，平臺運行困難
資金是社區(qū)教育資源建設的重要保障，目前社區(qū)教育在資金方面還沒有形成向傳統(tǒng)學校教育那樣穩(wěn)定的資金保障機制。大部分地區(qū)現(xiàn)有教育政策對社區(qū)教育投入所占比例很小，地方也沒有建立多元資金投入的長效機制，缺乏資金保障，影響了資源的進一步開發(fā)，資源得不到進一步的更新，學習平臺的長效運行困難。
四、社區(qū)教育網(wǎng)絡資源建設的策略
1.資源的建設應切合社區(qū)學習者需求，使得資源更具針對性
盡管網(wǎng)絡提供了海量的教育資源，但如何建設最符合社區(qū)學習者需求的教育資源，以滿足不同社區(qū)人群的學習需要，這是社區(qū)教育資源建設首先要解決的問題。社區(qū)教育網(wǎng)絡資源的建設應該在社區(qū)學習者學習需求調(diào)研的基礎上展開，調(diào)研可以通過問卷、訪談等多種形式來了解社區(qū)學習者的不同需求。對社區(qū)學習者的學習需求了解，不僅包括對社區(qū)學習資源內(nèi)容的了解，還應包括對學習對象、學習目的、學習方式以及資源呈現(xiàn)形式等多個方面的了解。社區(qū)教育的學習對象具有廣泛復雜性的特點，學習目的和學習方法又具有多樣性和個性，學習資源的內(nèi)容又有豐富多變性。在切實把握和分析社區(qū)學習需求的基礎上，再去確定社區(qū)教育資源的建設方向，制作出有針對性的社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)資源，尤其是適合當下各類社會人員發(fā)展的，能夠提高社區(qū)人員工作能力和生活品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)資源，進而不斷完善建設社區(qū)教育的品牌資源。所以把握社區(qū)學習者的學習需求，才能建設有針對性的學習資源，提高資源的使用效果。
2.依托網(wǎng)絡技術，不斷整合優(yōu)化共享社區(qū)教育資源
當前，很多地方都在建設自己的社區(qū)教育學習平臺，但大多平臺是基于自身資源的存儲模式建設，而社區(qū)教育對資源的需求，不管是從資源的數(shù)量、質(zhì)量，還是資源的種類方面，都是任何一個單獨的平臺所無法承擔的。因此我們需要依托網(wǎng)絡技術，不斷整合優(yōu)化共享各區(qū)域、各層次的教育資源，提高資源的利用率。
一方面，利用各類網(wǎng)絡平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，人們對網(wǎng)絡的依賴性越來越強，越來越多的人參與到網(wǎng)絡社交平臺、移動交流平臺以及專屬APP空間等各類平臺中，這些平臺用戶活躍度高、資源種類豐富全面，具有網(wǎng)絡社區(qū)教育的基本條件，通過改造，可以讓社區(qū)學習者根據(jù)自我需要，選擇適合自身的平臺及其相關資源進行學習分享，進而整合優(yōu)化共享社區(qū)教育資源。
另一方面，建立社區(qū)教育聯(lián)盟。通過聯(lián)盟，促進各社區(qū)平臺互相聯(lián)通，推動資源的共建共享。目前，國內(nèi)首家社區(qū)教育數(shù)字化合作聯(lián)盟“全國社區(qū)教育數(shù)字化資源及平臺合作聯(lián)盟”已經(jīng)建立，該聯(lián)盟通過引入評優(yōu)、培訓和服務運營等市場機制，促進聯(lián)盟成員在資源建設、平臺運營、業(yè)務拓展、師資培訓方面的交流，從而推動全國社區(qū)教育數(shù)字化學習的發(fā)展。
3.提供有效的學習支持服務，保障社區(qū)資源學習的持續(xù)性
社區(qū)教育資源的應用所涉及的學習支持服務很多，包括管理上的、平臺上的和技術上的支持服務，為社區(qū)學習者提供有效的學習支持服務，才能保證社區(qū)教育資源學習的持續(xù)性。管理角度上的學習支持服務，是社區(qū)教育資源建設的基礎，它為社區(qū)學習者使用社區(qū)資源創(chuàng)設環(huán)境，并建立了各種制度進行管理，包括對資源的軟硬件進行管理，如維護電腦、更新操作軟件等，建立社區(qū)教育資源使用的日常管理制度等。平臺角度上的學習支持服務，是社區(qū)教育資源應用的重要過程。包括對社區(qū)教育資源的網(wǎng)絡學習環(huán)境支持，學習者在網(wǎng)絡上如何獲取資源，如何參與互動，對社區(qū)學習者進行答疑解惑，反饋學習結(jié)果等過程服務，是學習者持續(xù)學習的重要動力。技術角度上的學習支持服務，是解決社區(qū)資源應用中技術問題的重要環(huán)節(jié)。這類學習支持服務主要幫助社區(qū)學習者克服技術上的困難，充分使用資源，達到社區(qū)教育資源效益的最大化。
4.增加資金投入，多方參與，保障社區(qū)學習長效運行
確立穩(wěn)定的經(jīng)費保障機制是保障社區(qū)學習長效運行的重要手段。一方面，開展社區(qū)教育所需的資源都是需要經(jīng)費的，場地、設備等物力資源需要維修更換，有了及時的經(jīng)費補貼，才能適時滿足社區(qū)教育的需求。另一方面，也需要政府、學校和社會的多方參與。社區(qū)教育是非營利性的教育，目前主要以政府給予適當?shù)慕?jīng)濟補助為主，但只靠政府的投入是遠遠不夠的，需要調(diào)動學校、社會各方面的力量共同參與，為社區(qū)教育提供一定的資金和服務，從而保證社區(qū)學習的長效運行。
綜上所述，為加強社區(qū)教育網(wǎng)絡資源的針對性，提高資源的利用率，保障社區(qū)資源學習的持續(xù)性，在社區(qū)教育網(wǎng)絡資源的建設過程中，應切合社區(qū)學習者需求針對性建設資源，依托網(wǎng)絡技術不斷整合優(yōu)化共享社區(qū)教育資源，提供有效的學習支持服務并增加資金投入，多方參與，進而保障社區(qū)學習長效運行。
參考文獻：
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【關鍵詞】教育信息化 數(shù)字校園
1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題
1.1 發(fā)展現(xiàn)狀
（1）教育信息化基礎設施（硬件）建設已初具規(guī)模，國家對教育信息化建設的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計算機等單獨設備的購置和基礎網(wǎng)絡的建設到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設到云計算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強調(diào)應用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。
（2）教育信息化資源（軟件）建設有了進一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設從最初的單機資源庫建設到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺建設，及云計算平臺建設，云資源體系正在逐漸形成并完善。
（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進展，農(nóng)村中小學校校通工程建設全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數(shù)字資源的建設既減少了在軟硬件環(huán)境建設上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的信息技術，從過去的被動應用到今天的主動學習，使教育教學發(fā)展在信息化的推動下獲得巨大收益。
1.2 存在問題
1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂
信息化發(fā)展對教育教學的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學還停留在應試教育的模式下，教學內(nèi)容、教學進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時，目前大部分學校在教育信息化發(fā)展過程中沒有一個統(tǒng)一的管理體制及標準規(guī)范，沒有認識到信息化建設將引領發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導也勢必造成主管單位與學校之間、校與校之間，學校部門之間 形成了各自的信息孤島。
1.2.2 教育信息化應用普及度不高
當前的教育信息化建設還只滿足教育教學最基本的要求，比如學校都設有計算機課、校內(nèi)有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應用到日常學習工作，大量資金投入到硬件設施的建設上，本應促進信息化的發(fā)展，但在實際生產(chǎn)學習中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發(fā)和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發(fā)展要求，開發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標準及評價體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應用平臺，各自獨立的教學或辦公導致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡教學平臺本應成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。
1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設發(fā)展不均衡
目前教育信息化基礎建設雖有顯著提升，但在其發(fā)展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學校及不同個體間對信息技術的應用水平和網(wǎng)絡普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進國家相比存在較大差距。
2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應用
2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生
數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統(tǒng)戈爾發(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開始深入推廣，并已廣泛應用到教育、衛(wèi)生等各個行業(yè)當中。
2.2 數(shù)字化校園的應用
2.2.1 日常教學管理
基于數(shù)字化校園技術將有利于建立全面和主動的教學管理，可以完善教學管理的組織系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，有利于拓展學生學習空間、培養(yǎng)學生自主學習能力，智慧校園能為學生的主動性學習、合作學習提供強有力支撐。
2.2.2 數(shù)字圖書館
數(shù)字圖書館通過數(shù)字化校園來實現(xiàn)智慧化的服務和管理。數(shù)字化校園在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數(shù)據(jù)，而無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學接觸。）各類圖書文獻歸架管理設備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現(xiàn)文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。
2.2.3 數(shù)字化實驗室管理
數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對實驗室設備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調(diào)用。還可幫助學生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結(jié)束后，最終實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學，既實現(xiàn)了教學實驗的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實驗員等人力物力的投入。
2.2.4 考勤、舍務管理
學生考勤及舍務工作是學生日常教學過程一項重要工作任務。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力。基于數(shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術或校園卡中的RFID技術，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過讀卡器將發(fā)來的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠程服務器中；遠程服務器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實時地遠程查詢某一節(jié)課或某一位學生或某個教室在某一段時間內(nèi)的考勤情況，同時也能方便查看學生進出寢室的情況，掌握學生在校與否的安全性；學期結(jié)束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統(tǒng)計出來。
參考文獻
[1]黃榮懷.中小學數(shù)字校園的建設內(nèi)容及戰(zhàn)略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.
[2]鐘平等.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）.
關鍵詞：在線教育；網(wǎng)絡教育資源；RSS；慕課；“愛課程”網(wǎng)站
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0007-03
RSS-based Online Educational Resources Publish and Subscribe
ZHAI Jun， CHEN Hong-yu
（Transportation and Management College， Dalian Maritime University， Dalian 116026， China）
Abstract： Faced with the situations of online educational resources rapidly growing and constantly updating， RSS， the Web 2.0 typical technique， was applied to the release and subscriptions of resources. Based on the analysis of the RSS advantages， the "iCourse" website， for example， gives the method of constructing and subscribing an RSS feed to achieve online resources automatically push and aggregation， to improve the efficiency of users access to information.
Key words： online education； educational resources； RSS； MOOC； "iCourse" website
隨著互聯(lián)網(wǎng)及Web的迅速發(fā)展與全面普及，“在線教育”越來越引人關注[1，2]。以各種“慕課”為代表的在線教育平臺及教育資源共享平臺的建立和完善，使得傳統(tǒng)大學的圍墻正在逐步被打破。優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到世界任何一個角落，惠及每一個渴望知識的學子。
在我國，教育部于2011年建設了“愛課程”網(wǎng)站（http：///home/），集中展示“中國大學視頻公開課”和“中國大學資源共享課”，拉開了“十二五”期間國家精品開放課程建設與共享工作的大幕[3]。目前在“愛課程”上線的課程總數(shù)已達一千余門，課程資源總數(shù)達到近30萬。2014年5月8日，“愛課程”與網(wǎng)易合作推出中國大學“慕課”平臺（http：///imooc），標志著我國在線開放教育又邁出了革命性的一步。國家開放大學網(wǎng)站（http：///）、遼寧本科教學網(wǎng)（http：///）等網(wǎng)站也都提供了大量在線教育資源。
這些在線平臺大多具有Web 2.0的特征，如人與網(wǎng)絡的互動性、個性化定制等[4，5]。Web 2.0最早由O’Reilly公司在2003年提出，時至今日，已經(jīng)成為新一代網(wǎng)絡應用的標準，融入到我們的工作、學習和生活中。
RSS是Web 2.0的一項重要技術，用于描述和同步網(wǎng)頁內(nèi)容，在新聞頻道、博客、維基和數(shù)字圖書館等領域得到廣泛應用[6]。目前，在線教育資源增長迅速、更新頻繁，而傳統(tǒng)的瀏覽方式很容易錯過最新信息。比如，“愛課程”陸續(xù)上線了28批大學視頻公開課，大學資源共享課從最初的120門到現(xiàn)在的一千余門，已上線的課程內(nèi)容也在不斷更新。因此，需要信息獲取方式從“拉”到“推”的轉(zhuǎn)變。本文通過實例，利用RSS技術與訂閱在線教育資源，實現(xiàn)服務器資源到用戶客戶端的同步自動推送、更新與聚合。
1 RSS概述
傳統(tǒng)的信息獲取方式是通過瀏覽器將Web網(wǎng)頁的內(nèi)容從服務器“拉（Pull）”到客戶端，當網(wǎng)頁內(nèi)容更新時不能反映最新情況，當需要訪問多個網(wǎng)站時則要不斷切換瀏覽界面。1997年Netscape（網(wǎng)景）公司開發(fā)了RSS，“推（Push）”的概念隨之誕生。RSS技術采用“客戶端/服務器”模式和 HTTP 通訊，服務器將網(wǎng)站內(nèi)容摘要為RSS源（RSS Feed），RSS閱讀器（即客戶端）訂閱RSS源以后，服務器上的最新內(nèi)容就會被定期推送到客戶端。用戶可以同時訂閱多個RSS源，從而將多個網(wǎng)站的內(nèi)容聚合到一個界面上，大幅提高了瀏覽效率。
2003年后，隨著博客的普及和Yahoo、Google等大公司的參與，RSS技術得到了迅速發(fā)展。到目前為止，RSS共有7種版本，分化為RSS 0.9x/2.0和RSS 1.0兩個陣營，主要版本有0.91、1.0和2.0。RSS 1.0指“RDF Site Summary（RDF站點摘要，RDF是一種語義網(wǎng)技術）”，由W3C維護，受到標準化組織推崇。RSS 2.0 指“Really Simple Syndication（真正簡易聚合）”，由哈佛大學維護，在實際應用中占主導地位。