時(shí)間：2023-07-12 16:50:04
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
首先，要完善課程理論體系,增加體育理論課的學(xué)分比重和學(xué)時(shí)比例,重點(diǎn)凸顯師范性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)內(nèi)容多是抽象的概念性知識(shí)，表述起來(lái)晦澀難懂，為了符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際工作需要，理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該向更具針對(duì)性、完整性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生在加深理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)科學(xué)合理的體育鍛煉方法，更加促進(jìn)他們參加體育鍛煉的積極性和科學(xué)性。體育教學(xué)與其他課程存在一定的共性,但也有自己的特殊性,寬廣的活動(dòng)空間和獨(dú)特的言傳身教的教學(xué)方式就是體育教學(xué)的最大特點(diǎn)。然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)與普通的大學(xué)體育教學(xué)又有所區(qū)別,為了達(dá)到今后能夠勝任幼兒園工作的職業(yè)要求學(xué)生既要完成大學(xué)生基本體育知識(shí)的任務(wù),還要學(xué)會(huì)如何為孩子們呈現(xiàn)一堂科學(xué)合理又活潑生動(dòng)的體育課，這就是學(xué)前教育體育教學(xué)的雙重目標(biāo)。學(xué)前教育是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端對(duì)個(gè)人日后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響，現(xiàn)實(shí)情況要求幼兒教師應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。
其次，教學(xué)內(nèi)容需要多樣化。根據(jù)各高校的場(chǎng)地、器材、人員等現(xiàn)實(shí)情況，各學(xué)?？梢宰灾鏖_(kāi)發(fā)和設(shè)置課程,這種權(quán)利使各地區(qū)不同高校結(jié)合自身特點(diǎn)利用教育資源，使教育內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，多元化的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同職業(yè)的個(gè)性化需求。一些高校在體育教學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中注入了創(chuàng)新元素，同時(shí)根據(jù)不同需求增設(shè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，例如，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、民族特色競(jìng)技項(xiàng)目等。把理論課程放在這么重要高度的目的，就是為了加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生有關(guān)體育鍛煉的知識(shí)面，不但要讓學(xué)生懂得鍛煉身體的科學(xué)方法，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要意義，讓學(xué)生以健康的體魄應(yīng)對(duì)日后的教育工作。例如，在教育過(guò)程中參與幼兒體育活動(dòng)；加大民族傳統(tǒng)體育的課時(shí)比重，就是為了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)在從事教育工作時(shí)，可以適應(yīng)不同地域和不同環(huán)境的教育工作,這樣對(duì)學(xué)生入職后教育工作起到積極的推動(dòng)作用。
三是在開(kāi)設(shè)多種多樣的專(zhuān)項(xiàng)選修課的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上都是“九零后”，活躍的思想意識(shí)和鮮明的個(gè)性令他們希望體育課的內(nèi)容更加多元化，希望自己接觸的體育內(nèi)容能夠包含自己的興趣所在,如果課程內(nèi)容正好符合自己愿望，那么對(duì)于上課的積極性和主動(dòng)性是非常有益的，也為高質(zhì)量地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，可以讓學(xué)生鍛煉身體、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能和提高綜合能力同步進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)候，如果此項(xiàng)內(nèi)容正是學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也隨之上升，身體素質(zhì)自然也得到了提高。在體育教學(xué)中，科學(xué)合理的使用教學(xué)方法與手段,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)就是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，就不是一句空話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一旦選修了自己愛(ài)好的項(xiàng)目，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加積極主動(dòng)，例如，全面的個(gè)性發(fā)揮，積極參與課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)等。學(xué)生對(duì)課程興趣度的提高可以促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展，學(xué)生和教師互動(dòng)可以提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，學(xué)生在體育活動(dòng)中培養(yǎng)自身的能力和素養(yǎng)。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展角度出發(fā)，選修課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合能力，而且有利于學(xué)生掌握一定實(shí)用性體育技能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生體育教學(xué)理論基礎(chǔ)，還可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活和健身生活。
四、體育教育以健身體育內(nèi)容為主。現(xiàn)階段我國(guó)體育教育內(nèi)容過(guò)于落后,在課程教學(xué)過(guò)程中仍是沿襲傳統(tǒng)的教授體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的課程模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也都是以籃球、足球排球、田徑、體操等傳統(tǒng)競(jìng)技項(xiàng)目為主，有一定的技術(shù)難度。而從學(xué)生的興趣愛(ài)好以及未來(lái)實(shí)用性的角度考慮,目前社會(huì)新興的體育項(xiàng)目如輪滑、跆拳道、體育舞蹈、游泳等,卻因?yàn)楦餍?shí)際情況不同，在設(shè)施投入、師資力量、場(chǎng)地器材等各方面很難達(dá)到開(kāi)設(shè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生與體育漸行漸遠(yuǎn)，更談不上形成良好的鍛煉習(xí)慣。隨著大學(xué)教育階段的結(jié)束,體育鍛煉也隨之遠(yuǎn)離生活。因此我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自主性，盡可能多地安排學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程內(nèi)容，是促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要因素。
關(guān)鍵詞 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策
一、引言
世界經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)朝著全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的方向發(fā)展，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)日益加強(qiáng)，對(duì)各種層次尤其是高層次的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求對(duì)我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要求我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，只有具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才成為未來(lái)社會(huì)的主流需求。
就目前而言，我國(guó)許多高校對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)趨于速成化、單一化。人才市場(chǎng)供需之間也存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)人才質(zhì)量出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的滑坡結(jié)果。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，無(wú)論是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，還是對(duì)當(dāng)前新課程改革的實(shí)施，都顯得迫在眉睫。為此，本文以陜南高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，分析了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、考核以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面存在的缺陷提出了解決方案，進(jìn)一步緩和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才市場(chǎng)供需之間的矛盾。
二、我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案大多包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)安排等內(nèi)容，同時(shí)考核制度和獎(jiǎng)懲制度也非常重要。下面對(duì)培養(yǎng)方案中幾個(gè)部分的設(shè)計(jì)與落實(shí)情況結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，指出存在的問(wèn)題及解決方案。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性
許多高校都將培養(yǎng)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論性人才而言的，是知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)的高素質(zhì)人才，是一個(gè)非常泛的概念。雖然老師知道應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才是教學(xué)的目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中怎么引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程缺乏指導(dǎo)性作用。以陜西理工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有管理、策劃和營(yíng)銷(xiāo)等方面的基本知識(shí)和基本技能，能在工商企業(yè)和服務(wù)行業(yè)從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)管理、市場(chǎng)運(yùn)作、商業(yè)策劃和銷(xiāo)售實(shí)務(wù)等工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是注重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)管理、市場(chǎng)運(yùn)作、銷(xiāo)售實(shí)物等工作同樣是一個(gè)大而泛的定位。這樣進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)很可能使學(xué)生對(duì)許多知識(shí)和技能都是泛泛涉獵，僅停留在基本的了解階段，并沒(méi)有掌握到從事具體的營(yíng)銷(xiāo)工作的實(shí)際操作技能。因此，培養(yǎng)目標(biāo)要具體化，要提出對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)作用的培養(yǎng)目標(biāo)，真正體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)性、規(guī)范性、激勵(lì)性的特征。
（二）教學(xué)安排缺乏合理性
（1）理論課程體系安排。1）課程模塊之間銜接缺乏科學(xué)性。公共選修課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課三大課程模塊的結(jié)構(gòu)不夠合理。根據(jù)“理論結(jié)合實(shí)踐”的教學(xué)方式可看出，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是為專(zhuān)業(yè)主干課打基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課上的延伸。就陜西理工學(xué)院而言，在這三者的銜接上存在較為突出的矛盾。例如，在進(jìn)行“公關(guān)禮儀”理論課時(shí)并沒(méi)有將實(shí)踐銜接在一起，形成了“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生主干課把握了精髓，實(shí)踐環(huán)節(jié)卻是一片空白。2）課程模塊內(nèi)部缺乏合理性。同一課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，存在課程的重復(fù)和交叉。就陜西理工學(xué)院而言，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)部分課程過(guò)于累贅，頗顯多余。3）課程內(nèi)容不夠完善。以陜西理工學(xué)院為例，在人才市場(chǎng)需求多樣化的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍然停留在灌輸式的教學(xué)，教學(xué)安排講座相對(duì)匱乏，所學(xué)知識(shí)也不具時(shí)代性，存在很大的局限性。課程內(nèi)容急待完善，在“營(yíng)銷(xiāo)案例”理論課程中的部分典型案例已經(jīng)成為過(guò)去式，不具備時(shí)代性，例如聯(lián)想電腦，凡客誠(chéng)品等。
（2）理論課程體系安排。1）實(shí)踐教學(xué)方式過(guò)于單一，實(shí)踐教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性。以陜西理工學(xué)院為例，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)僅依靠現(xiàn)有教學(xué)資源完成，實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段大多使用案例討論、情景模擬、銷(xiāo)售比賽等方式，形式過(guò)于單一。2）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍匱乏。師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐課多以理論課代替，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，收獲頗少，對(duì)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位把握的也不夠精準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐難以達(dá)到預(yù)期結(jié)果。3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的不夠明確。陜西理工學(xué)院仍然沿襲著實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“三段式”傳統(tǒng)式學(xué)科式模式。沒(méi)有將實(shí)訓(xùn)體系目標(biāo)與職業(yè)能力進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)的營(yíng)銷(xiāo)人才能力不全面，實(shí)訓(xùn)教的學(xué)目的不夠明確，形成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的結(jié)果。
（三）考核制度缺乏科學(xué)性
（1）理論課程考核機(jī)制不完善。就理論課程的考核機(jī)制來(lái)說(shuō)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)眾多的課程中，考核方式大多還是以單一的答卷形式作為學(xué)生該課程的主要成績(jī)，而這種以試卷為主導(dǎo)型的考核方式就造成了“教師念講義，學(xué)生記筆記，考試背筆記，考后都忘記”的這種現(xiàn)象。并且學(xué)校在考核方面對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考核重視度不高。不僅沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)校真正考核的目的，學(xué)生也并未認(rèn)識(shí)到考核對(duì)自身而言的最終意義。
（2）實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制不完善。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式多種多樣，如有認(rèn)知性、技巧性、策劃性等不同內(nèi)容的實(shí)踐，有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)、不同階段實(shí)習(xí)等不同形式的實(shí)踐。在這些實(shí)踐中，許多都是學(xué)生分組進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)既要反映出團(tuán)隊(duì)的水平，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力做出合理的評(píng)分；既要對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考核，也要對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行考核。因此，考核評(píng)分存在一定難度，大部分高校都未建立起科學(xué)合理的實(shí)踐考核體系。
三、提高我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)安排開(kāi)展的前提，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的目的，所以培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的制定顯得尤為關(guān)鍵，在這個(gè)就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的環(huán)境下，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案是必要的。高校大學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)是擺在學(xué)生面前的首要問(wèn)題，如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能以促進(jìn)就業(yè)是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題。以就業(yè)為導(dǎo)向是從市場(chǎng)需求出發(fā)的，只有滿足社會(huì)發(fā)展需求的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)，將就業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)也更加具體，易于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)分，更清楚自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，目標(biāo)更明確，這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用性更強(qiáng)。老師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)社會(huì)需要將營(yíng)銷(xiāo)工作所需的基本技能進(jìn)行重點(diǎn)講解和傳授，就不會(huì)偏離培養(yǎng)目標(biāo)的方向。因此，明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程具有指導(dǎo)性作用。
（二）合理安排教學(xué)
（1）理論教學(xué)體系。1）教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循循環(huán)漸進(jìn)的規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握營(yíng)銷(xiāo)理論，以公共選修課作為基礎(chǔ)，逐步向更深層次的學(xué)習(xí)和研究方向發(fā)展。根據(jù)各大課程模塊之間相輔相成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如應(yīng)該將“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“運(yùn)籌學(xué)”開(kāi)設(shè)在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程之前，有規(guī)律的課程安排不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生可以掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到事半功倍的效果。合理的課程安排也是培養(yǎng)優(yōu)秀營(yíng)銷(xiāo)人才的重要前提。2）采用“化整為零”的課程安排來(lái)優(yōu)化同一課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)。模塊課程安排要追求精益求精，避免課程的重復(fù)和交叉?；麨榱愕恼n程安排可以使學(xué)生更深層次的把握各方面營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。例如，單開(kāi)的消費(fèi)者行為學(xué)、品牌管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃、廣告設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容重復(fù)率低，涉及面廣。3）完善課程內(nèi)容。增加案例教學(xué)在理論教學(xué)中的成分，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)切忌照本宣科、灌輸式式教學(xué)。不斷分析最新案例，加大與企業(yè)交流度，把本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷融入國(guó)際環(huán)境下，把握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的最新理論動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。
（2）實(shí)踐教學(xué)體系。1）實(shí)踐教學(xué)方式要多樣化。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才與其他方面人才有本質(zhì)區(qū)別，更加注重個(gè)人實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能。因此，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)要具有系統(tǒng)的、連續(xù)的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，由淺入深。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培訓(xùn)應(yīng)該從大一開(kāi)始，每年都在不同的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，見(jiàn)多方能識(shí)廣，方能培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的戰(zhàn)略眼光。2）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確。以目的為導(dǎo)向，克服形式主義，切實(shí)安排好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。例如，綜合技能實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)法，以完成一項(xiàng)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的日?？己嗽u(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。3）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資力量。由專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，根據(jù)能力要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格控制實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
（三）改革考核方式
（1）對(duì)理論課程實(shí)施多元化考核。如果要科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)，考核的形式就必須從單一的考試形式向多元化的考核模式轉(zhuǎn)變。例如，采用口試、實(shí)踐報(bào)告、論文、開(kāi)卷以及半開(kāi)卷等多種考試形式，將學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)及在公開(kāi)刊物上發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文等納入評(píng)價(jià)體系。既考核學(xué)生基本知識(shí)，基本理論和基本技能的掌握程度，又考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析，理解和運(yùn)用的能力，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能有更大的發(fā)展。
（2）對(duì)實(shí)踐課程實(shí)施應(yīng)用性的考核方式。依不同課程實(shí)踐內(nèi)容差異、不同的實(shí)習(xí)實(shí)踐形式差異和學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異選用不同的考核方法。例如，對(duì)項(xiàng)目調(diào)研性和策劃性實(shí)踐可采用單獨(dú)考核或小組考核方式，以提交調(diào)研報(bào)告、策劃報(bào)告或以現(xiàn)場(chǎng)展示、提問(wèn)、學(xué)生答辯的方式進(jìn)行考核。這樣既是客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果的保證，也是提高實(shí)踐教學(xué)效果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系作用的有力保證。
（作者單位為陜西理工學(xué)院管理學(xué)院）
[作者簡(jiǎn)介：王家威（1995―），男，陜西安康人，本科生，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。指導(dǎo)老師：劉芳（1982―），女，陜西漢中人，講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。基金項(xiàng)目：本文系陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201410720038）。]
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：提高 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 學(xué)習(xí) 探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.185
在我們的云南小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中，還存在著許多問(wèn)題。有些地方的英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)科班出身，有些雖然學(xué)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但由于地方方言的影響，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面也存在著許多的問(wèn)題。為了保證自己的教學(xué)質(zhì)量，這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。就筆者自身而言還應(yīng)在以下幾個(gè)方面不斷努力進(jìn)取。
1 提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在學(xué)校上學(xué)時(shí)，英語(yǔ)表達(dá)很流暢?？山躺蠋啄陻?shù)以后，要用英語(yǔ)表達(dá)一段話，還要思考一會(huì)。原因就在于我們說(shuō)得少了。因此，我們要在自己平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)不懂的可以適當(dāng)加入一些體態(tài)語(yǔ)言。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，既讓自己的口語(yǔ)得到了鍛煉，也讓學(xué)生的聽(tīng)力得到了很好的訓(xùn)練。另外，自己在平時(shí)要多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)頻道電視新聞，或是聽(tīng)英語(yǔ)磁帶、CD并模仿他們的發(fā)音，努力讓自己的發(fā)音準(zhǔn)確、純正。如果自己發(fā)音不準(zhǔn)確，將學(xué)生教錯(cuò)，不但給初中老師增加負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也設(shè)置了很大的障礙。
2 提高自己的閱讀能力
讀書(shū)讓我們明理，讀書(shū)讓我們聰慧。因此，我們要利用自己的課余時(shí)間多閱讀一些書(shū)籍、報(bào)刊、雜志。了解國(guó)內(nèi)外一些好、新的教學(xué)理念，并找到適合自己的并將之運(yùn)用于自己的教學(xué)工作之中。相反，如果我們只是固步自封、停滯不前，只會(huì)采用陳舊的、老套的理論、方法來(lái)教授學(xué)生的話，學(xué)生根本不會(huì)喜歡我們的教學(xué)，并且效果也會(huì)很差。閑暇時(shí)間，筆者還經(jīng)常上網(wǎng)進(jìn)到云南省小學(xué)英語(yǔ)骨干教師群里，和群里的一些老師討論遇到的問(wèn)題、解決的方法。還可以分享某位老師對(duì)某個(gè)教學(xué)片段的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 提高自己駕馭課堂的能力
看一節(jié)課好壞與否的一個(gè)重要因素就是看教師對(duì)這堂課的駕馭能力如何。如果一個(gè)教師對(duì)課堂組織井然有序，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的眼睛始終跟著老師。課堂教學(xué)任務(wù)被很好地完成，就說(shuō)明這個(gè)老師對(duì)課堂駕馭能力非常不錯(cuò)。反之，如果一位教師在課堂上不能有效組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，放任學(xué)生看課外書(shū)或講話的話。我們說(shuō)這位教師對(duì)課堂的駕馭能力是有很大問(wèn)題的。需要找出自己的原因，并加以改正。否則不但自己上起課來(lái)窩火，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
4 提高自己與孩子和諧相處的能力
教師的親和力在教學(xué)中是起到很重要的作用的。如果學(xué)生喜歡你，他就會(huì)特別聽(tīng)你的話，上課的時(shí)候也會(huì)特別配合你。反之，如果學(xué)生討厭你，看見(jiàn)你就厭煩，他上你的課根本就不會(huì)有興趣，甚至你說(shuō)的每句話他都會(huì)覺(jué)得很刺耳。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到他們身上的閃光點(diǎn)。多與他們溝通，了解內(nèi)心的想法，解除我們之間的隔閡。既給予他們似父母般的溫情、關(guān)懷，又讓他們和我們相出起來(lái)似兄弟姐妹一般自在。
5 提高自己參與教學(xué)研究的能力
作為一名年輕教師，為了讓自己的教學(xué)更好，要多參加各種聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。年輕教師有時(shí)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、與學(xué)生配合做活動(dòng)等方面是做得非常好的，是值得我們很好地向他們學(xué)習(xí)的；另外，學(xué)校還經(jīng)常給我們爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，外出學(xué)習(xí)。通過(guò)聆聽(tīng)一些專(zhuān)家、教授的講座，讓我們?cè)谝恍├砟钌嫌辛烁由钊氲牧私?，也為自己如何積極投身到教學(xué)研究活動(dòng)中指明了方向；我們除了把自己的教學(xué)工作搞好之外，還要善于總結(jié)。把自己在教學(xué)中一些好的教學(xué)方法、需要改進(jìn)的地方、努力的方向做一下記錄并收集整理，寫(xiě)成論文并將之發(fā)表。積極參加學(xué)校英語(yǔ)教研組以及市內(nèi)組織的課題研究。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，并將之消化、吸收并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的東西。通過(guò)參與研究學(xué)習(xí)，讓自己對(duì)一些理論的理解不在停留在一些表面的、膚淺的認(rèn)識(shí)層面上。而是確確實(shí)實(shí)理解了它們的內(nèi)涵并且可以用它們來(lái)對(duì)自己的教學(xué)加以指導(dǎo)。
6 提高自己處理課堂突況的能力
孩子的安全教育是學(xué)校教育中非常重要的。因此我們除了在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要確保他們?cè)谡n堂上的安全。有時(shí)孩子的身體突然感到不適，或是兩個(gè)同學(xué)突然發(fā)生爭(zhēng)吵打斗起來(lái)，這都要求我們具有應(yīng)對(duì)突況的能力，將這些問(wèn)題順利解決。如果置之不理，只顧上自己的課，稍不留神就會(huì)發(fā)生大事。因此，自己平時(shí)要多關(guān)注這方面的信息，到自己處理這些問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)手忙腳亂、六神無(wú)主了。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。我們不能有安樂(lè)的思想，認(rèn)為自己有了鐵飯碗將不再需要努力拼搏，安安穩(wěn)穩(wěn)等到退休即可。憂患意識(shí)必須有。要利用自己教學(xué)以外的時(shí)間，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的理論水平以及教育教學(xué)水平。否則，我們遲早將被淘汰，將被更多優(yōu)秀的人才取而代之。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：企業(yè)PPAP；職業(yè)學(xué)校；專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0070-02
2012年5月底，筆者一行4人受省教育廳職社處委派，對(duì)5所職業(yè)學(xué)校申報(bào)的品牌專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)定，視察中發(fā)現(xiàn)部分品牌專(zhuān)業(yè)設(shè)置有一定的缺陷，暴露了專(zhuān)業(yè)設(shè)置程序上的問(wèn)題。我們應(yīng)深化校企合作，借鑒企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)管理理念和汽車(chē)行業(yè)先進(jìn)的“生產(chǎn)件批準(zhǔn)程序（PPAP）”等，來(lái)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，形成“專(zhuān)業(yè)設(shè)置批準(zhǔn)程序（PSAP）”。
企業(yè)PPAP的內(nèi)涵
（一）生產(chǎn)件批準(zhǔn)程序（PPAP）
PPAP是生產(chǎn)件批準(zhǔn)程序即Production Part Approval Process的英文縮寫(xiě)。上世紀(jì)90年代初期，美國(guó)三大汽車(chē)巨頭提出PPAP、FMEA、SPC、MSA、APQP五大工具手冊(cè)，實(shí)際上，PPAP綜合了五大工具手冊(cè)的精華。PPAP是生產(chǎn)件認(rèn)可過(guò)程，是對(duì)生產(chǎn)件的控制程序，也是一種質(zhì)量管理方法。
PPAP文件包括各項(xiàng)記錄、文件、審批、檢查等19項(xiàng)報(bào)告，規(guī)定了生產(chǎn)過(guò)程中各環(huán)節(jié)批準(zhǔn)要求、各部門(mén)職責(zé)。各項(xiàng)報(bào)告中又具體規(guī)定了起草、審查、批準(zhǔn)等項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，即明確每個(gè)人的權(quán)限和責(zé)任。
（二）供應(yīng)商審核（Vendor Survey）
在傳統(tǒng)觀念中，供應(yīng)商要提供合格產(chǎn)品給客戶，供應(yīng)商自己承擔(dān)因質(zhì)量問(wèn)題引起的損失。“豐田”發(fā)明了“精益生產(chǎn)”（Lean Production），又名“豐田生產(chǎn)方式”。精益生產(chǎn)做到零庫(kù)存，這樣供應(yīng)商的產(chǎn)品質(zhì)量將影響客戶的生產(chǎn)進(jìn)程，對(duì)客戶的經(jīng)濟(jì)效益影響更加明顯，需要供應(yīng)商做到準(zhǔn)時(shí)（不提前或推遲）、穩(wěn)定合格（不僅是合格），客戶需要對(duì)供應(yīng)商審核，以保證需求。
供應(yīng)商審核有產(chǎn)品層次、工藝過(guò)程層次，也可深入到質(zhì)量保證體系層次，甚至深入到供應(yīng)商的公司整體經(jīng)營(yíng)管理體系層次。全面考查、細(xì)化、量化，要求結(jié)果幾乎沒(méi)有差別。
職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題
（一）專(zhuān)門(mén)化方向定位問(wèn)題
某職教中心機(jī)電一體化品牌專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)化方向?yàn)椤皵?shù)控加工”、“機(jī)械加工”、“機(jī)電一體化”，這三個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向均已經(jīng)成為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，再作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)化方向欠妥。相比之下，某職業(yè)學(xué)校借助“液壓機(jī)之鄉(xiāng)”的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了“液壓機(jī)制造”和“液壓機(jī)安裝與調(diào)試”兩個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，既符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。
這兩校均設(shè)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，都進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的可行性論證，也都報(bào)教育行政部門(mén)備案。雖然都符合“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《管理辦法》）的通知”中的設(shè)置程序，但顯然前者專(zhuān)門(mén)化方向定位欠妥。究其原因，雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的人員構(gòu)成，《管理辦法》規(guī)定由專(zhuān)家組成，但沒(méi)有硬性的明確要求。前者學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)中缺少專(zhuān)業(yè)骨干教師實(shí)質(zhì)性參與調(diào)研和論證等。
某職業(yè)學(xué)校適應(yīng)當(dāng)前汽車(chē)業(yè)迅猛發(fā)展的形勢(shì)，開(kāi)設(shè)了汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，設(shè)立汽車(chē)電修、汽車(chē)機(jī)修、汽車(chē)鈑金專(zhuān)業(yè)，但沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色，當(dāng)?shù)氐钠?chē)鈑金件加工已具有相當(dāng)規(guī)模，卻缺少汽車(chē)鈑金加工、汽車(chē)鈑金測(cè)繪、汽車(chē)美容等專(zhuān)門(mén)化方向?！豆芾磙k法》沒(méi)有就市場(chǎng)調(diào)研的形式、廣度和深度加以規(guī)定。
（二）實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分配問(wèn)題
查閱了5所職業(yè)學(xué)校申報(bào)品牌專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課的課時(shí)比例分別占總課時(shí)的30.5%、23.1%、18.5%、27%、25.6%。這些學(xué)校為落實(shí)和深化課改要求均強(qiáng)化了技能教學(xué)，必然導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課課時(shí)的減少，而強(qiáng)化技能教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以各校課時(shí)比例差異較大。
實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，文化基礎(chǔ)課具有不可替代的功能和作用。只有落實(shí)好文化基礎(chǔ)課教學(xué)，才能提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、健康體魄和高尚的審美情趣，從而達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。
究其原因，雖然各校的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃均按《管理辦法》的要求制定，報(bào)送當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)備案，但缺少必要的、條理化和量化的審查。所以，為落實(shí)《管理辦法》的精神，應(yīng)細(xì)化《管理辦法》的要求，借鑒企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)管理方法——“生產(chǎn)件批準(zhǔn)程序（PPAP）”，形成“專(zhuān)業(yè)設(shè)置批準(zhǔn)程序（PSAP）”，明確專(zhuān)業(yè)設(shè)置的批準(zhǔn)程序，明確各層次的權(quán)限與職責(zé)，并依次建立必要的、條理化和量化的審查體系。
PPAP視角下專(zhuān)業(yè)設(shè)置策略
（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置程序
按照ISO9000質(zhì)量管理體系的基本方法，即PDCA（策劃、實(shí)施、檢查、處置）循環(huán)法則解讀《管理辦法》，特制定專(zhuān)業(yè)設(shè)置程序（見(jiàn)圖1）。
（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置批準(zhǔn)程序（PSAP）
借鑒PPAP的工具手冊(cè)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)記錄、文件、審批、檢查等文件或報(bào)告，明確各環(huán)節(jié)批準(zhǔn)要求、各部門(mén)職責(zé)，明確每個(gè)人的權(quán)限和責(zé)任（見(jiàn)表1）。
（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置檢查細(xì)則
專(zhuān)業(yè)設(shè)置檢查細(xì)則面廣量大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要團(tuán)隊(duì)合作，共同編寫(xiě)。這里僅舉例說(shuō)明“課程設(shè)置是否符合崗位需求”的檢查內(nèi)容之一。
崗位1____________：能力需求____________，對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容（達(dá)成途徑）______________。（1）崗位設(shè)置合理，能力需求正確，教育教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)成能力需求，5分；（2）崗位設(shè)置合理，能力需求正確，教育教學(xué)內(nèi)容基本滿足能力需求，3分；（3）崗位設(shè)置合理，能力需求欠妥，教育教學(xué)內(nèi)容不能滿足能力需求，0分。通過(guò)這種填空式的ISO9000質(zhì)量管理體系式的檢查，才能真正理解專(zhuān)業(yè)設(shè)置的途徑、過(guò)程和結(jié)果，才能得出正確的結(jié)論。
我們應(yīng)參照PPAP等企業(yè)先進(jìn)的管理方法，制定一個(gè)翔實(shí)的“專(zhuān)業(yè)設(shè)置批準(zhǔn)程（PSAP）”，來(lái)指導(dǎo)和控制職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的質(zhì)量，并以此為契機(jī)，逐步擴(kuò)展到職業(yè)學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，確立整體培養(yǎng)的意識(shí)，從各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
一、整體構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景
(一)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)的特性要求
教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的重要內(nèi)容之一，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的必要條件，其強(qiáng)弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練既是教育專(zhuān)業(yè)化水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志。小教本科專(zhuān)業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養(yǎng)的未來(lái)小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識(shí)和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對(duì)應(yīng)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)職前的技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專(zhuān)業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應(yīng)比例為40/19。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)
系統(tǒng)科學(xué)理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機(jī)體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨(dú)立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)技能就是這樣一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。因此，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，存在著各個(gè)環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)確立整體意識(shí)，以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從各個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無(wú)形的多方滲透和有形的專(zhuān)門(mén)措施，整體構(gòu)建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
二、整體構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容
整體構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等幾個(gè)方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。
(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前
教學(xué)是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)的過(guò)程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動(dòng)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主體性就是使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)定位，熱愛(ài)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，知道職業(yè)技能對(duì)于未來(lái)從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性，引起他們進(jìn)行訓(xùn)練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓(xùn)練做好充足的思想準(zhǔn)備和長(zhǎng)久的內(nèi)在持續(xù)動(dòng)力。
(二)完善職業(yè)技能內(nèi)容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙
職業(yè)技能內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這種完善表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容上看，什么樣的職業(yè)技能應(yīng)該進(jìn)人到培養(yǎng)體系中。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化、文化多元化以及基礎(chǔ)教育課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當(dāng)代教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)技能的構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結(jié)、構(gòu)建符合時(shí)代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語(yǔ)表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容制訂上要增加相應(yīng)的能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動(dòng)等方面的內(nèi)容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容的另一個(gè)方面是指對(duì)已選定的具體的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的預(yù)設(shè)和安排的方案要完善，包括各種技能何時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、采用何種方式、開(kāi)設(shè)何種課程、如何進(jìn)行考核、如何分項(xiàng)學(xué)習(xí)綜合訓(xùn)練、怎樣循序漸進(jìn)逐步提高等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬(wàn)緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)健
教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時(shí)間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;不僅技能訓(xùn)練課上進(jìn)行訓(xùn)練，其它課程上也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí);不僅有技能的理論學(xué)習(xí)，還需要技能的實(shí)際訓(xùn)練;不僅有正式的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，還要有技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等靈活多樣的、具有多重教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng);不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實(shí)戰(zhàn)演練和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);不僅要有有形的專(zhuān)門(mén)措施(口語(yǔ)課、書(shū)法課及各種課外活動(dòng))，還要有無(wú)形多方滲透(課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無(wú)形于一體的訓(xùn)練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。
(四)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項(xiàng)技能分門(mén)別類(lèi)列出相關(guān)問(wèn)題，評(píng)價(jià)人員根據(jù)這些特定的指標(biāo)體系對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行打分，最后根據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得到學(xué)生的技能水平等級(jí)。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復(fù)雜性和漫長(zhǎng)性使科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動(dòng)力和保證。也就是說(shuō)，評(píng)什么，怎樣評(píng)，將有力地引導(dǎo)教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過(guò)程中做什么，怎么做，起著向?qū)У淖饔?。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。
科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。其次，科煞化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在制訂教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況；注重基本技能的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求可操作性，即評(píng)價(jià)指標(biāo)明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，既可自測(cè)也可他測(cè)，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。
三、整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素
整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系既需要激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體協(xié)調(diào)一致服務(wù)于教師職業(yè)技能的形成，同時(shí)還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素是教師，小教本科學(xué)生能否形成規(guī)范的職業(yè)技能及形成速度的快慢，將取決于教師對(duì)職業(yè)技能的理解、對(duì)指導(dǎo)方法的認(rèn)識(shí)以及教師的示范。日本在微格教學(xué)發(fā)展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導(dǎo)方法是拙劣的，他們的教學(xué)思想觀念是陳舊的，在指導(dǎo)師范生進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養(yǎng)上，小教本科要配備能夠勝任教師職業(yè)技能型課程教學(xué)需要的、既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)、自身職業(yè)技能又很強(qiáng)的教師。一方面用科學(xué)的方法、理念去指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學(xué)生職業(yè)技能的形成。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 青年專(zhuān)業(yè)教師 教學(xué)能力
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)職業(yè)教育步入高速發(fā)展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，在入職之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，他們雖有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但卻缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，不斷豐富青年專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方式方法，努力提高青年教師的教學(xué)能力，就成為多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校面臨的迫切問(wèn)題。
中等職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，包括教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)幾個(gè)方面。本文僅從中等職業(yè)學(xué)校青年專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力提高上談幾點(diǎn)不成熟的思考。
一、入職培訓(xùn)是提高青年專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的首要階段
教師勞動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)造性特征及復(fù)雜程度，決定了學(xué)校必須關(guān)注教師的職業(yè)成長(zhǎng)，努力為教師提高教育教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，形成機(jī)制。美國(guó)20世紀(jì)70年代中期提出教師專(zhuān)業(yè)化的口號(hào)， 1990年英國(guó)政府提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，“教師專(zhuān)業(yè)化”成了我國(guó)教育研究中的熱點(diǎn)課題， 2013年9月23日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》，標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化已由社會(huì)共識(shí)上升為國(guó)家意志。在學(xué)校層面，入職培訓(xùn)拉開(kāi)了青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的序幕，是提高青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)保證。
在操作層面，入職培訓(xùn)可作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)子項(xiàng)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，做好方案，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)相對(duì)集中，內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)校文化，教學(xué)常規(guī)，形式應(yīng)豐富多彩且伴隨互動(dòng)，可引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等培訓(xùn)方法，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，方可取得良好的培訓(xùn)效果。
二、教學(xué)實(shí)踐是提高青年專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的重要途徑
入職培訓(xùn)階段，初步達(dá)成了青年教師對(duì)中等職業(yè)教育及學(xué)校文化的“知”，教師勞動(dòng)重在“行”，“知行合一”是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從初步講臺(tái)的新教師到把握教學(xué)規(guī)律，熟練駕馭專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，諳熟學(xué)生心理發(fā)展的成熟教育者，是一個(gè)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷修正自我的過(guò)程，直接影響青年教師教育教學(xué)水平的提高。
阜新一職專(zhuān)在青年教師培養(yǎng)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，自2009年開(kāi)始的“助青工程”已成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的常態(tài)化項(xiàng)目，教學(xué)導(dǎo)師第一學(xué)期要伴隨青年教師教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校在一個(gè)學(xué)年中分板書(shū)設(shè)計(jì)、PPT制作、導(dǎo)課技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析幾個(gè)板塊進(jìn)行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)延伸至每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，注重的是培養(yǎng)過(guò)程。技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)青年教師組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及青年教師自身專(zhuān)業(yè)技能水平的提高，一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，專(zhuān)業(yè)課教師必須參加勞動(dòng)部門(mén)組織的職業(yè)技能鑒定，并獲得高級(jí)工以上的技能證書(shū)。學(xué)校不僅考核青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，而且考核“導(dǎo)師”的工作業(yè)績(jī)，并從工作量、職稱(chēng)晉升上給青年教師導(dǎo)師以傾斜、鼓勵(lì)。
三、企業(yè)工作經(jīng)歷是提高青年專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的有效路徑
作為中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，僅僅能組織好教學(xué)，完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得教師資格證以及職業(yè)技能證書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管理論上他們已經(jīng)達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，但這只是證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并非內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)工作經(jīng)歷，在青年專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)成長(zhǎng)中，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的企業(yè)工作經(jīng)歷，并非簡(jiǎn)單的企業(yè)實(shí)踐。近幾年，國(guó)家重視中青年教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，每年寒暑假，都會(huì)組織青年專(zhuān)業(yè)教師一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)疑這對(duì)提高青年專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能水平，了解企業(yè)工作流程起到重要的推動(dòng)作用。但是，由于時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)化的組織和科學(xué)的考核，還不足以成為教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的完整經(jīng)歷，而更像是一個(gè)片段，難以串接起企業(yè)工作的完整過(guò)程，無(wú)法準(zhǔn)確透析優(yōu)秀的企業(yè)文化，更沒(méi)有能力承接現(xiàn)實(shí)的、技術(shù)含量高的工作項(xiàng)目。在我國(guó)，青年專(zhuān)業(yè)教師入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷僅僅是基層學(xué)校的渴求，還沒(méi)有形成國(guó)家法律要求，而基層中等職業(yè)學(xué)校也是因?yàn)榧庇谟萌?，才引進(jìn)新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時(shí)間，以企業(yè)員工的身份從事企業(yè)活動(dòng)。
近幾年，阜新一職專(zhuān)一方面借助職教集團(tuán)平臺(tái)，與集團(tuán)內(nèi)企業(yè)簽署交叉任職協(xié)議，將專(zhuān)業(yè)帶頭人派駐到企業(yè)，成為影子主任，影子工程師、影子廠長(zhǎng)等，另一方面將青年專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與用工單位的實(shí)習(xí)協(xié)議相捆綁，給了青年專(zhuān)業(yè)教師半年至一年的企業(yè)工作經(jīng)歷，這些青年教師，一方面以企業(yè)員工身份管理實(shí)習(xí)學(xué)生，融入企業(yè)工作，接受企業(yè)考核，另一方面以學(xué)校教師的身份，分析企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有效對(duì)接，將真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在提高青年專(zhuān)業(yè)教師的課程開(kāi)發(fā)能力上效果顯著。
四、開(kāi)展教學(xué)研究是提高青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論，教學(xué)實(shí)踐，企業(yè)工作經(jīng)歷這三條途徑有力助推了青年專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)成長(zhǎng)，使他們具備了獨(dú)立教學(xué)的能力，專(zhuān)業(yè)技能水平及課程開(kāi)發(fā)能力都得到提高，但如果僅僅達(dá)到“勝任教學(xué)”對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)是不夠的，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與職業(yè)氣質(zhì)，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華的能力，因此，開(kāi)展教學(xué)研究是提高青年專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力，不斷拓展自己的職業(yè)空間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)化；探究
在數(shù)學(xué)教育中，教師是課程實(shí)踐的關(guān)鍵人物。教師的水平為數(shù)學(xué)教育提供活力，而教師的局限也會(huì)限制數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展和新一輪數(shù)學(xué)課程改革的縱深推進(jìn)，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，因此。努力提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平便成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。
為了更好地提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，筆者認(rèn)為可從下面六個(gè)方面進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。
建立良好的教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化
為了解決中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的不足。目前我國(guó)在以高師院校為主渠道的條件下，還充分利用綜合院校和其他高等院校、遠(yuǎn)程教育等途徑來(lái)拓寬教師的培養(yǎng)來(lái)源，然而，教師尤其是中學(xué)教師不僅應(yīng)具備較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且還需擁有較系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)，因而面對(duì)教育來(lái)源廣泛，背景有很大差異的準(zhǔn)教師隊(duì)伍。必須建立嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證教師的教學(xué)質(zhì)量，但目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的研究還僅停留在議論水平，如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍需進(jìn)一步研究，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的不清晰不僅削弱了數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)工作的技術(shù)含量，難以突出數(shù)學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且也使得部分教師缺乏明確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同意識(shí)，因而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中常常處于被動(dòng)、消極的無(wú)為境地，所以盡快確立中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行公正而全面的專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)便成為提高數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。
激發(fā)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)趨力來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化
由于專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)制度作為一種“外在”的約束和要求。只能起到篩選的作用，把不合格的教師“過(guò)濾”掉。并不一定能夠促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的、內(nèi)在的教師素質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步，其功效也是有限的，因而只有教師自身意識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性后，他們才能夠主動(dòng)地尋求和探索自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷提高其自我更新、自我完善的職業(yè)適應(yīng)能力，而不是被動(dòng)地實(shí)現(xiàn)外界所制定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行所規(guī)定的要求。
隨著教師資格證書(shū)在我國(guó)的推行，教師任職的穩(wěn)定性和近乎終身性將最終成為歷史，社會(huì)的不斷發(fā)展和新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的倡導(dǎo)也決定了教師不能固守在原來(lái)的教學(xué)思想和方法上，因而只有教師意識(shí)到了提高自身素質(zhì)的需要，才能夠與時(shí)俱進(jìn)、不斷地充實(shí)提高自己，而不再僅僅是出于功利性的或被強(qiáng)制性的目的來(lái)對(duì)待各種繼續(xù)教育。
縮小地區(qū)差距、均衡配置教育資源來(lái)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化
由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天賦能力的差別或其他類(lèi)似的需求因素引起的，而是由物質(zhì)條件的不平等引起的。因而縮小教育投資的地區(qū)差異，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化配置是推進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
首先。目前教育經(jīng)費(fèi)的短缺和教育設(shè)施的落后已成為制約不少地區(qū)尤其是教學(xué)質(zhì)量和師資力量可持續(xù)發(fā)展的重要因素，因而教育部門(mén)應(yīng)著力優(yōu)化這些地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，確保以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的齊全在可能的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)來(lái)提高教師獲取信息、接受新技術(shù)和新方法的能力。
此外，物質(zhì)待遇差和工作環(huán)境不理想也是影響目前數(shù)學(xué)教師特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的兩大主要原因，因而在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育、培養(yǎng)其敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，還應(yīng)該在政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面來(lái)積極評(píng)價(jià)教師的工作價(jià)值，并給予他們施展才能的機(jī)會(huì)和自我發(fā)展的空間，使其獲得持久而穩(wěn)定的職業(yè)動(dòng)力。
加大教師專(zhuān)業(yè)自來(lái)保障數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)
教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力。是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但“教育管理機(jī)制死板，教師缺乏自”卻成為目前影響教師教學(xué)質(zhì)量。制約教師能力發(fā)揮的重要因素之一。
由于對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力缺乏足夠的“信任”，因而大到學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，小到教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織安排，學(xué)校甚至是教育主管部門(mén)都沒(méi)有給予教師足夠的專(zhuān)業(yè)自，教師在教學(xué)領(lǐng)域中的這種弱勢(shì)處境和有限的權(quán)力，降低了他們承擔(dān)變革責(zé)任的能力，久而久之，教師便習(xí)慣于被動(dòng)地按規(guī)定的規(guī)程和建議的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)而失去了創(chuàng)新的欲望，因而加大教師專(zhuān)業(yè)自，給教師提供可充分發(fā)揮自身才華的寬松教學(xué)環(huán)境便成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的必要條件。
此外，教師從教后往往被要求在工作中敬業(yè)奉獻(xiàn)，而教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展在進(jìn)入工作崗位后則很難獲得強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，客觀上教師的教學(xué)時(shí)數(shù)多、教學(xué)壓力大也使得教師即使有繼續(xù)充電，完善自身素質(zhì)的意愿，也很難有充足的時(shí)間和精力來(lái)繼續(xù)深造，這樣就導(dǎo)致不少教師從教數(shù)十載，而專(zhuān)業(yè)水平卻始終停留在入職后的初期水平，因而倡導(dǎo)新的教師發(fā)展觀，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給教師提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和條件便成為提高教師素質(zhì)的重要舉措之一。
改革高師數(shù)學(xué)教育體系，為專(zhuān)業(yè)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
作為培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師主陣地的高師數(shù)學(xué)系，近年來(lái)雖然進(jìn)行了系列改革舉措。但其改革的深度和速度仍難以適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革和時(shí)展的需要，因而在這種“重?cái)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授而輕數(shù)學(xué)教育理論的掌握、重常規(guī)教法的傳授而輕新教學(xué)方法的探究、重經(jīng)典知識(shí)的講解而忽視對(duì)前沿學(xué)科知識(shí)和教育理論的關(guān)注”的教育體系培養(yǎng)下，不少數(shù)學(xué)教師人文數(shù)學(xué)素養(yǎng)薄弱、掌握新技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)手段的能力較差、科研意識(shí)和科研能力先天不足，這最終導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)方法上缺少創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺少自我充實(shí)、自我完善的能力，難以適應(yīng)當(dāng)前新課程的推行和數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。
因此，現(xiàn)行師范院校數(shù)學(xué)系在對(duì)原有課程進(jìn)行優(yōu)化整合的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)多樣化的課程選修體系來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、滲透數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)文化價(jià)值觀，在教學(xué)內(nèi)容上要力求反映教育理論和數(shù)學(xué)學(xué)科的最新成果：在教學(xué)方法上要敢于突破和創(chuàng)新，勇于嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段和方法：在教學(xué)理念上要真正突出師范院校數(shù)學(xué)系的特色，以數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的理念為理論基礎(chǔ)，密切關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。
優(yōu)化數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制來(lái)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化
以“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”為目的，學(xué)歷補(bǔ)償教育和各類(lèi)在職教師的課程培訓(xùn)作為提升數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑，在補(bǔ)充和擴(kuò)展教師的數(shù)學(xué)方面知識(shí)、提高教師的教學(xué)能力和科研能力都發(fā)揮了重要作用，然而。相對(duì)于廣州、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)程度而言，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)教育觀念相對(duì)落后，對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的掌握程度低和教學(xué)科研能力弱的現(xiàn)狀應(yīng)引起培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，因而在今后的數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化目前的培訓(xùn)機(jī)制：
在培訓(xùn)的內(nèi)容上應(yīng)將計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和輔助教學(xué)的培訓(xùn)作為全員培訓(xùn)的突破口，重視教師科研能力的培養(yǎng)和教學(xué)觀念的更新，例如，可增設(shè)一些類(lèi)似離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科目，開(kāi)設(shè)旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)育人價(jià)值的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化學(xué)等課程以及關(guān)于當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革與發(fā)展中重大問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題的專(zhuān)題講座等。
關(guān)鍵詞：建設(shè)；開(kāi)放；“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)室
現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負(fù)著推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會(huì)功能；醫(yī)學(xué)類(lèi)及醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著改善民生、提高基層衛(wèi)生水平的歷史使命；高職高專(zhuān)層次的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)領(lǐng)域生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，在具備一定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)上重點(diǎn)提升學(xué)生的技能成為了培養(yǎng)重心。為此，本人根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，適應(yīng)國(guó)家高職高專(zhuān)教育發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生的技能能力為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)好和使用好醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放化、網(wǎng)絡(luò)化的“理實(shí)一體”化實(shí)訓(xùn)室，談?wù)勼w會(huì)。
1.開(kāi)放性“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建背景
1.1開(kāi)放性“理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室”的定義與意義
校內(nèi)開(kāi)放性“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)室是指打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的定式，在原有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、共享，融入“以人才需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的現(xiàn)代高職教育新元素，將其建設(shè)成為既具職業(yè)真實(shí)環(huán)境的，又圍繞快速發(fā)展的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的開(kāi)放式、多功能、共享性的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，致力于發(fā)展成為服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)各類(lèi)崗前、在崗服務(wù)的職業(yè)人才培訓(xùn)基地。校內(nèi)開(kāi)放性“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)室可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供發(fā)揮、發(fā)掘主體性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)掌握規(guī)范的操作方法、技能和靈活應(yīng)對(duì)臨床操作難題，最終達(dá)到充分利用校內(nèi)資源，提高學(xué)生質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)出適應(yīng)崗位能力需求的具有創(chuàng)新與實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.2開(kāi)放性“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)室的特點(diǎn)
《醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)》作為高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)環(huán)境下的模擬實(shí)踐更有利于學(xué)生理解臨床實(shí)際操作中的方法、原理。多年來(lái)我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程中，根據(jù)我院所處地域特點(diǎn)及總體辦學(xué)思路形成了較有特點(diǎn)的辦學(xué)理念，逐步建立了較完整的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)室，并實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并且不斷完善管理辦法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，更加有利于學(xué)生成長(zhǎng)，成才。
2.建成專(zhuān)業(yè)文化氛圍深厚的實(shí)訓(xùn)室
2.1整合資源，建成“理實(shí)一體”的實(shí)訓(xùn)室
我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院“工學(xué)結(jié)合，行校共建”辦學(xué)理念，將原有各類(lèi)醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室與附屬醫(yī)院影像科教學(xué)資源有機(jī)整合，建立了各類(lèi)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將理論與實(shí)踐相融合，將學(xué)習(xí)與崗位相結(jié)合提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)依托學(xué)院區(qū)域、周邊各型醫(yī)院資源，建立了與職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)室，以滿足在校理論學(xué)習(xí)期間學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)需求。
2.2健全管理與使用制度，提升實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵
2.2.1完善管理制度，實(shí)施系統(tǒng)開(kāi)放
征對(duì)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)工作的特點(diǎn)，一方面對(duì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，儀器分配專(zhuān)人管理，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)室資源的利用率。依據(jù)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位能力要求將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行刪減、優(yōu)化、有序編排，形成了既與專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程相結(jié)合又以臨床影像技術(shù)實(shí)踐技能為主體，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。另一方面對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室管理辦法、學(xué)生守則、實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備管理及使用辦法等規(guī)章、制度進(jìn)行了修訂、完善，使其與時(shí)俱進(jìn)，更加具有可實(shí)施性，更好的服務(wù)于開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室管理。
2.2.2有計(jì)劃安排課外開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，提高實(shí)訓(xùn)的全面性與效率
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室所承擔(dān)的不僅是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作技能，而且還通過(guò)學(xué)生自由支配課外時(shí)間自主見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而全面提高學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
由于當(dāng)前醫(yī)療服務(wù)形勢(shì)特殊要求，依托學(xué)院附屬醫(yī)院資源建成的校內(nèi)開(kāi)放性“理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室”須征對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃安排課外見(jiàn)習(xí)分組，學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇見(jiàn)習(xí)方向，在帶教老師指導(dǎo)下適時(shí)進(jìn)行臨床操作實(shí)踐。通過(guò)課外開(kāi)放不僅可以為在校學(xué)生提供全面接觸臨床實(shí)際的機(jī)會(huì)，而且可以保證學(xué)生在課外見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)總結(jié)、驗(yàn)證理論、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容，完成校內(nèi)學(xué)習(xí)向臨床思維轉(zhuǎn)變；每次見(jiàn)習(xí)后要求學(xué)生必須上交課外見(jiàn)習(xí)心得、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的全面開(kāi)放，不僅可以使學(xué)生自主選擇實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生提供了充分接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，大大提高了實(shí)訓(xùn)室利用率，最大限度提高實(shí)訓(xùn)室資源的效益。
2.2.3融入專(zhuān)業(yè)文化，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵
結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展歷程不斷提煉專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史、實(shí)訓(xùn)室發(fā)展歷程等專(zhuān)業(yè)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始對(duì)所面向的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)歷史、課程、教師以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程、方向等有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)展、壯大實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍，長(zhǎng)期外聘臨床一線專(zhuān)家，設(shè)備維修與維護(hù)行業(yè)高級(jí)技術(shù)人員充實(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，通過(guò)傳、幫、帶不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教師理實(shí)互饋的良性循環(huán)，實(shí)訓(xùn)室運(yùn)轉(zhuǎn)效率和教學(xué)水平不斷提高。
3.改變模式，設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)始終堅(jiān)持以“職業(yè)崗位能力需求”為依據(jù)，不斷改革教學(xué)方法，加強(qiáng)開(kāi)放力度，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放效果。
3.1設(shè)置任務(wù)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果
實(shí)訓(xùn)中心本著提高學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)，滿足臨床崗位需求的宗旨，結(jié)合現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，將原有綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化、刪減，增設(shè)了目的性更強(qiáng)的任務(wù)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力更強(qiáng)，對(duì)臨床工作特點(diǎn)有了充分的了解，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中信心更加充足，目的更加明確，思維更加開(kāi)闊。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生臨床思維能力
為提高學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用新知，形成臨床思維能力，在原有實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)了一些具有征對(duì)性的實(shí)訓(xùn)題目，要求學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，抽選同學(xué)互評(píng)實(shí)訓(xùn)效果，最后寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。通過(guò)自主創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。
4開(kāi)放“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)室初見(jiàn)成效。
4.1構(gòu)建了以學(xué)生為主題的和諧教學(xué)關(guān)系
實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放后，幾乎每個(gè)學(xué)生都能親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)。多數(shù)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理解常是學(xué)而不知其實(shí)，隨著實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放，逐漸明確了學(xué)習(xí)目的，懂得了如何對(duì)待臨床實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)入崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生想學(xué)，教師想教，這樣更有利于建立和諧的師生關(guān)系。
4.2全面提升了學(xué)生的整體綜合素質(zhì)
以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境組織教學(xué)工作，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度，而且對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理解也更加深刻，有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展的時(shí)代潮流。
【關(guān)鍵詞】藥物制劑；課程體系建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐
藥物制劑專(zhuān)業(yè)是研究如何將原料藥制成適于醫(yī)療應(yīng)用的成品藥，是一個(gè)兼屬藥品生產(chǎn)及其安全有效應(yīng)用的綜合性專(zhuān)業(yè)。其目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。藥物制劑專(zhuān)業(yè)是綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科和領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性、技能實(shí)踐性的特點(diǎn)。
藥物制劑專(zhuān)業(yè)是2009年在我校開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合藥物制劑專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是我們農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵。我們探索適合我校特點(diǎn)的藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，以適應(yīng)藥物制劑專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。
1、課程體系的設(shè)置
1.1藥物制劑專(zhuān)業(yè)主干課程的設(shè)置
藥物制劑主要培養(yǎng)能在藥物研究與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和管理等領(lǐng)域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設(shè)計(jì)和制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面工作的科學(xué)技術(shù)人才。該專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等30余門(mén)課程，為加強(qiáng)藥物制劑新專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備較完整的化學(xué)和藥學(xué)知識(shí)模塊，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
為此，我們將理論課程設(shè)置為由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課組成的三階段課程體系：第一階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、解剖生理學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生下一階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段專(zhuān)業(yè)課程，包括天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、制劑設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)等。主要是為培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑專(zhuān)業(yè)所需的理論和實(shí)踐技能。在該階段的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例，突出教學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術(shù)，并且通過(guò)課程實(shí)踐鍛煉與強(qiáng)化以滿足學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)一線，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能以及制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物制劑制備、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、藥物研發(fā)、銷(xiāo)售和管理等能力，可在藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、藥品檢驗(yàn)部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物劑型制備、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、經(jīng)營(yíng)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
1.2實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置
從教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討。分別建立相應(yīng)的基本框架，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣梗謩e從通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄗR(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和考評(píng)，使學(xué)生熟練掌握藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本操作，如稱(chēng)重、量取、傾倒、觀察現(xiàn)象和科學(xué)分處理結(jié)果和數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)原理理解透徹，練好扎實(shí)的基本功，具備規(guī)范化操作的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，總結(jié)分析問(wèn)題能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：在通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)：主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力?？萍紕?chuàng)新目標(biāo)：主要是通過(guò)我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)：主要是安排學(xué)生進(jìn)入藥廠，企業(yè)根據(jù)本院實(shí)習(xí)要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生處理復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，明確自我發(fā)展目標(biāo)和職場(chǎng)規(guī)劃。
1.3對(duì)課程體系的實(shí)施
通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論課方面、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，找出問(wèn)題與不足，制定解決方案。專(zhuān)業(yè)理論課方面，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課都成立科學(xué)合理的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次合理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，藥物制劑專(zhuān)業(yè)共開(kāi)設(shè)兩門(mén)通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；六門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程：藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)。六門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程：天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析學(xué)實(shí)驗(yàn)、制劑設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生提高自身實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。畢業(yè)環(huán)節(jié)，本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容作為契機(jī)，使他們積極參與到教師的科研活動(dòng)中及藥廠制劑設(shè)計(jì)中。
2、教學(xué)實(shí)踐改革[1]
2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。以我校藥物制劑專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，確立訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能。目的是要讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)今后工作的重要性，以便引起學(xué)生的重視，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)基本操作的熟練程度。
2.2綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。通過(guò)方案的確立，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用前期學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能，解決一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，并明確這些技能之間的相互聯(lián)系以及生產(chǎn)意義。
2.3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣箤?。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、第二課堂活動(dòng)、師生合作課題、到藥廠生產(chǎn)一線鍛煉等方式，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒛芫o密結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代化的生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)完善藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本操作技能和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。為吉林地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。
3、落實(shí)措施
3.1對(duì)藥物制劑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]進(jìn)行修訂。到醫(yī)藥企業(yè)、兄弟院校進(jìn)行人才需求狀況調(diào)研；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)；根據(jù)藥物制劑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合我校實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。
3.2改革教學(xué)模式[3]。藥物制劑專(zhuān)業(yè)教育與公共教育并舉，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，搞好第一課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使共性教育與個(gè)性教育相互融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、課程體系最優(yōu)化、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化、基本要求統(tǒng)一化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。
3.3教學(xué)方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，探索校企合一的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的理論為主轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生按實(shí)際生產(chǎn)流程，對(duì)主要理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化與理解，從而使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更深刻、更扎實(shí)，兩者相輔相成。
3.4加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，造就拔尖人才，培養(yǎng)若干名在國(guó)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，形成和聚集一批在國(guó)際、國(guó)內(nèi)有相當(dāng)知名度的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。通過(guò)貫徹實(shí)施國(guó)家及教育部的“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”、“國(guó)家杰出青年基金”、“跨世紀(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師計(jì)劃”，造就一批國(guó)際國(guó)內(nèi)一流學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。通過(guò)實(shí)施學(xué)校的“院士工程”、“紫江學(xué)者計(jì)劃”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)計(jì)劃”、“優(yōu)秀后備人才計(jì)劃”和“博士后培養(yǎng)計(jì)劃”，形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的學(xué)科梯隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)，將圍繞學(xué)?！?11工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行，通過(guò)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、科研配套經(jīng)費(fèi)和博士后專(zhuān)項(xiàng)基金等方式支持師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提升學(xué)校師資隊(duì)伍的整體水平。結(jié)合農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專(zhuān)業(yè)情況，鼓勵(lì)教師“走出去”，到藥企等生產(chǎn)一線鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“雙師型”要求。
3.5加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)實(shí)習(xí)基地作為高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：部分學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，不能適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，心理承受能力和抗挫折能力差，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏職業(yè)精神；對(duì)實(shí)習(xí)基地專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的配備上，部分高校沒(méi)有引起足夠的重視，教師的指導(dǎo)工作流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證；學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三方之間的責(zé)權(quán)劃分不清，當(dāng)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位發(fā)生糾紛的時(shí)候，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間缺乏有效的溝通機(jī)制等。這些問(wèn)題是我們?cè)趯?shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中亟需解決的。
農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，通過(guò)藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制劑設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)等方面基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，具備藥物劑型和制劑的設(shè)計(jì)、制備、質(zhì)量控制的基本理論和技術(shù)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生得到系統(tǒng)的藥劑學(xué)知識(shí)與技術(shù)的培訓(xùn)。因此，農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)單純地以學(xué)科型為主，應(yīng)兼顧學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要。即以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)的認(rèn)可為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程。藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，課題組成員在實(shí)踐中也體會(huì)到只有與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，才能做好人才培養(yǎng)工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳玉霞.藥物制劑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（6）：47-48.