時(shí)間：2023-07-13 16:43:40
導(dǎo)語：在高職教師學(xué)歷要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職；培訓(xùn)式教學(xué)；改革；探索
一、高職教學(xué)改革的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀
自2006年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）后，高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了重點(diǎn)抓內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量上。各高職院校在認(rèn)真學(xué)習(xí)16號文件基礎(chǔ)上，開展了新一輪的高等職業(yè)教育思想大討論以及職業(yè)教育教學(xué)改革的研究和實(shí)踐。從改革主題及趨勢看，校企合作，工學(xué)結(jié)合成為高職人才培養(yǎng)模式改革的突破口，基于崗位能力要求的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建成為教學(xué)改革的核心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)成為教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究最為集中，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和課程體系改革也受到高職院校的普遍重視。
二、高職教學(xué)改革存在的問題
從更新教學(xué)理念到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從創(chuàng)新教學(xué)模式到課程體系設(shè)置，從完善教材建設(shè)到優(yōu)化師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高職教育教學(xué)改革進(jìn)行了系列卓有成效的改革嘗試。尤其是在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，都投入了較多的人力物力財(cái)力。毋庸置疑，這些改革都取得了一定的成效，但在取得一定成績的同時(shí)，也還存在一些需要解決的問題，如工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制不夠健全，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，課程模塊化未能得到很好的實(shí)施，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資比較缺乏等等，其中很關(guān)鍵的一個(gè)問題是課堂教學(xué)仍還是“教—受”的模式占主導(dǎo)。這種教學(xué)模式大多依然注重的是對課本知識的傳授，課堂教學(xué)雖然有一定的互動，但實(shí)質(zhì)還是一種簡單的知識傳遞過程。許多教師習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感，試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂。在這種氛圍中，學(xué)生仍然只是聽眾，而不是自主的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體性得不到重視和體現(xiàn)，職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)也沒有達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與社會的需求，崗位的要求還存在較大的距離。人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革等最終也就沒能得到很好的落實(shí)。朱熹言：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！庇纱丝梢姡虒W(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。
三、基于崗位能力要求的高職商務(wù)文秘專業(yè)培訓(xùn)式教學(xué)改革的探索
基于以上問題的存在，高職教學(xué)改革仍需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。筆者認(rèn)為在以第三產(chǎn)業(yè)門類專業(yè)為重點(diǎn)的財(cái)經(jīng)類院校中，培訓(xùn)式教學(xué)是一種比較行之有效的教學(xué)改革模式。進(jìn)行培訓(xùn)式教學(xué)改革的前提是首先要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及專業(yè)人才崗位的能力，根據(jù)崗位能力進(jìn)行有的放矢的教學(xué)改革。下面以文秘專業(yè)為例探討高職基于崗位能力要求的培訓(xùn)式教學(xué)改革。
（一）文秘崗位能力分析
根據(jù)對中小企業(yè)對文秘崗位能力要求的有關(guān)調(diào)查中，對文秘人才能力重視程度排名在前的是團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、辦公設(shè)備應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、方案策劃能力、時(shí)間管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、信息處理能力、適應(yīng)環(huán)境能力、獨(dú)立性與責(zé)任心等，在這些能力要求中，既有文秘專業(yè)本身應(yīng)該具備的人文素質(zhì)能力和職業(yè)核心能力，又有跨專業(yè)職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的職業(yè)拓展能力。
（二）基于崗位能力培養(yǎng)的培訓(xùn)式教學(xué)改革
1、構(gòu)建以崗位能力為中心的課程模塊和教學(xué)計(jì)劃。首先，根據(jù)企業(yè)對文秘人才崗位能力的要求整合原來“三段式”的課程體系，進(jìn)行模塊化設(shè)置，每一模塊圍繞核心技能要求掌握的理論知識和實(shí)踐技能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，建立統(tǒng)一的理論體系和實(shí)踐體系，并進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃。比如文秘專業(yè)根據(jù)崗位能力要求可以構(gòu)建人文素質(zhì)、職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力三大能力模塊，每個(gè)大模塊再根據(jù)需要設(shè)置二級模塊，根據(jù)相應(yīng)模塊再進(jìn)行課程的設(shè)置。比如根據(jù)對企業(yè)調(diào)查，認(rèn)為秘書崗位應(yīng)具備的人文素質(zhì)為思想品德素質(zhì)，身心素質(zhì)，人文藝術(shù)素質(zhì)。職業(yè)核心能力包括辦公設(shè)備應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、方案策劃能力、信息處理能力等。職業(yè)拓展能力包括時(shí)間管理能力、辦事能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、適應(yīng)環(huán)境能力、獨(dú)立性與責(zé)任心等。根據(jù)這一二級模塊再進(jìn)行課程的設(shè)置，有些模塊就是一門課程，有些模塊可以由原來的多門課程整合而成。
其次，在明確能力模塊之后，應(yīng)根據(jù)模塊進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的編制。以往的改革，往往只是在理論上課程體系模塊化了，但并沒有按照模塊化進(jìn)行實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的編制，仍然按照“三段式”安排教學(xué)。零零散散的課程安排往往使學(xué)生學(xué)完了一門課程，考試過后又都忘記了，學(xué)生得不到集中訓(xùn)練，能力培養(yǎng)也就沒有落到實(shí)處，模塊化課程體系的改革也失去了意義。因此，為強(qiáng)化學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按照每一個(gè)教學(xué)模塊集中于一個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而且還要和國家有關(guān)職業(yè)技術(shù)認(rèn)證時(shí)間緊密結(jié)合起來，學(xué)習(xí)之后拿到職業(yè)資格證書即完成了這一模塊的學(xué)習(xí)。
2、開發(fā)適應(yīng)課程模塊化和教學(xué)培訓(xùn)化的系列教材。教材是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。因此，要進(jìn)行教學(xué)改革必須要對教材進(jìn)行相應(yīng)的改造。課程模塊化需要將原來一些教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，要克服原有單門課程內(nèi)容相近或有交叉的弊端，又要適應(yīng)課程模塊個(gè)性化的要求和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。在教材體例上，一般的教材往往是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實(shí)踐的割裂，在很大程度上影響了教學(xué)的效果。培訓(xùn)式教學(xué)需要在教材編寫體例上與慣用體例要有所區(qū)別，應(yīng)按照模塊專題進(jìn)行編寫，重案例，重資料、重信息，通過實(shí)踐歸納理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)應(yīng)用。通過引入任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、 分析問題、 解決問題的能力。這樣的教材內(nèi)容分量不宜重，內(nèi)容不要繁瑣，但必須要突出重點(diǎn)。
3、加強(qiáng)校企合作，引入培訓(xùn)式特色教學(xué)。 教學(xué)方法作為教學(xué)活動的重要因素之一，是連結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因，其結(jié)果直接影響到學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的生命線。而在高職教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過校企合作，改革教學(xué)方法，引入培訓(xùn)式教學(xué)法是培養(yǎng)特色教學(xué)的有效途徑。目前國內(nèi)通常意義上的培訓(xùn)是一種通過目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定、知識和信息傳遞、技能演練、作業(yè)測評、結(jié)果交流等現(xiàn)代信息化的流程，使企業(yè)或組織員工的職業(yè)能力、素養(yǎng)、智力等得到發(fā)展和提升的知識傳遞和技能傳遞行為。在這種培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)師所采用的一整套教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)、活動程序及其實(shí)施方法策略體系，就是培訓(xùn)式教學(xué)法。這種教學(xué)法融合了講授法、電教法、案例法、游戲法、情景模擬法、圖示法、激勵(lì)法、點(diǎn)將法等等教法。具有主題明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，課堂吸引力強(qiáng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)方式多樣，教學(xué)效果良好等優(yōu)點(diǎn)，非常適合高職文科類專業(yè)模塊化、專題化的教學(xué)。
毋庸置疑，培訓(xùn)式教學(xué)對老師在知識點(diǎn)的掌握、案例的搜集、表達(dá)的方式等都提出了更高的要求。老師要用理論來構(gòu)造體系，用經(jīng)驗(yàn)來引起共鳴，用案例來模擬場景，用技巧來引導(dǎo)參與。在教學(xué)過程中，教師不僅僅是教師的角色，同時(shí)還是主持人的角色。因此，高職院校一方面是要建立一支師德高尚、教學(xué)水平較高、具有豐富實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，一方面要加強(qiáng)與企業(yè)合作，引入企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制以及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師，共同打造培訓(xùn)式教學(xué)這一特色教學(xué)模式。在培訓(xùn)式教學(xué)過程中，學(xué)生可以深入到企業(yè)接受由企業(yè)提供的相關(guān)知識的培訓(xùn)，企業(yè)也由學(xué)校通過培訓(xùn)式教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)能力的應(yīng)用性和針對性。無論是基礎(chǔ)理論還是專業(yè)課程，都能緊貼崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，在很大程度上，提高了人才培養(yǎng)的的質(zhì)量，適合了企業(yè)的需要。
4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為培訓(xùn)式教學(xué)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。培訓(xùn)式教學(xué)必須通過大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)來鞏固模塊知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，需要一定的實(shí)訓(xùn)條件的支持。因此，必須加大對教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，首先要積極爭取學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，建立校內(nèi)文秘專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心。包括自動化辦公實(shí)訓(xùn)室，會議接待實(shí)訓(xùn)室，商務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)室，商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室等等。模擬工作情境對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到極大地促進(jìn)作用，其次，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合，建立穩(wěn)定的校外培訓(xùn)基地，聘請企業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。
5、建立適應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)的評價(jià)體系。課程模塊化，教學(xué)培訓(xùn)化的教學(xué)實(shí)施過程是一種開放的教學(xué)過程，因此，課程評價(jià)就不能按照原來的評價(jià)方式，教師要堅(jiān)持以崗位職業(yè)能力為主要考核內(nèi)容，采用專業(yè)特色明顯的考核形式及多種層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要更注重在培訓(xùn)或模擬工作情境過程中評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種評價(jià)，把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際崗位工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷調(diào)整考核內(nèi)容來考察他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力，運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力， 從而加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。這種評價(jià)體系里，教師也不再是唯一的評價(jià)者，學(xué)生自身、企業(yè)都是評價(jià)的參與者。只有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，才能從根本上激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，真正為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而全面培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，適應(yīng)市場需求。
綜上所述，高職院校實(shí)施培訓(xùn)式教學(xué)，是社會的需要，崗位的需要，也是學(xué)生的需要，是應(yīng)對快速社會經(jīng)濟(jì)變化的一種新的教學(xué)改革途徑，也是促進(jìn)學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，辦出特色的行之有效的措施。
參考文獻(xiàn) ：
[1] 廖波光，張慧敏.高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及趨勢展望——基于第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎（高職類）報(bào)告的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(19).
【關(guān)鍵字】民辦，高職院校，師資隊(duì)伍。
一、民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義
一個(gè)國家的發(fā)展要靠教育，而教育的振興要靠教師，師資隊(duì)伍對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展起著重要作用。
1.師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。
1）辦好民辦高職院校的根本是師資隊(duì)伍，建設(shè)好師資隊(duì)伍才能保證提高其教育教學(xué)質(zhì)量。
2）高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支出色的師資隊(duì)伍，不僅決定能否實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)計(jì)劃，更能決定高職教育能否辦出特色。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，確立教師的主體地位是關(guān)鍵。一所高等院校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究的水平主要取決于教師的水平。因此要想培養(yǎng)出能適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才，必須確立教師在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，積極實(shí)施“人才引進(jìn)戰(zhàn)略"和"高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)戰(zhàn)略"。
二、河北省民辦高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，民辦高職院校師資問題暴露在外，專業(yè)師資短缺、教師結(jié)構(gòu)不合理等問題制約著民辦高職教育發(fā)展的。具體問題如下：
1.師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)不合理
從年齡上看，民辦高職的師資出現(xiàn)“兩頭大中間小"的狀況，35歲以下的青年教師和55歲以上的老年教師占了73.2%，耐年富力強(qiáng)的中年教師只有26.8%。
在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，學(xué)士學(xué)位的比例達(dá)到72.41%，碩士學(xué)位的占26.69%，具有博士學(xué)位的不到1%，這離教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》的學(xué)歷要求相差甚遠(yuǎn)。
在職稱結(jié)構(gòu)中，也出現(xiàn)"兩大，中間小"的不會理結(jié)構(gòu)，中低職稱多，高級職稱少，其中高級職稱達(dá)31.3%。中間段的講師或工程師職稱的教師則偏少，只有22.9%。初級職稱或無職稱者占專任教師總數(shù)的46.8%。
2. 教師素質(zhì)參差不齊
教育觀念陳舊。無論是在培養(yǎng)日標(biāo)、教育管理方面，還是在具體的教學(xué)活動中，多數(shù)教師的思想還是未能擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的束縛，盲目照搬其它普通高校的辦學(xué)模式和教學(xué)方法使學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能不能有機(jī)的結(jié)合起來，致使學(xué)校的發(fā)展與社會的需求不相適應(yīng)，以致喪失了高職應(yīng)有的特色。
3. "雙師型"教師嚴(yán)重缺乏
"雙師型"隊(duì)伍建設(shè)是民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。在民辦高職院校的評估標(biāo)準(zhǔn)中，要求"雙師型"教師超過教師總數(shù)的50%，目前大多數(shù)民辦高職院校離這一要求相差的甚遠(yuǎn)。
4.企業(yè)兼課人員教學(xué)能力低
從企業(yè)引進(jìn)的教師，缺乏教育教學(xué)理論。民辦高職院校中有13%的專業(yè)教師是從一線企業(yè)引進(jìn)的，他們具有豐富知識技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但問題是他們對專業(yè)知識理論不系統(tǒng)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。
三、民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在問題的主要原因
1. 民辦高職院校師資隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)
由于社會上用人層次提高，畢業(yè)生的就業(yè)出現(xiàn)難題，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，由于民辦高職院校底子相對薄弱，人才引進(jìn)困難，教師進(jìn)修環(huán)節(jié)薄弱，不能形成很好的教學(xué)科研環(huán)境，使得在職教師流動性很大。
2. 缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致"雙師型"教師數(shù)量不足
首先，民辦高職院校的教師主要來自普通高校，這種組建模式必然決定民辦高職院校教師隊(duì)伍為非職業(yè)的。因此，其整體素質(zhì)也就很難適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。所以，本應(yīng)占有較大比例的"雙師型"教師就顯得微乎其微。其次，目前高職教師職稱評審制度是套用普通高校的做法，使得教師為評職稱更專注于學(xué)術(shù)研究，忽視教學(xué)水平的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。再次，民辦高職院校上課門類多、穩(wěn)定課程少，嚴(yán)重影響了教師提高理論水平。
四、民辦高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議
1.加大對民辦高職院校的扶持力度
民辦高職師資隊(duì)伍的素質(zhì)事關(guān)整個(gè)高等職業(yè)教育的質(zhì)量與發(fā)展，并最終影響我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。因此，這一問題必須引起政府及教育行政主管部門的高度重視。只有真正的重視，才能制定出有利于民辦高職師資隊(duì)伍建設(shè)的良好政策，以促進(jìn)民辦高職院校更好的發(fā)展。
2. 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
合理確定教師隊(duì)伍的數(shù)量，調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮教師個(gè)體的積極性，提高教師隊(duì)伍的群體效能。
首先，要切實(shí)加大師資引進(jìn)的力度，根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和專職教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過向社會公開招聘、引進(jìn)等方式，盡快補(bǔ)充合格教師。其次，實(shí)施學(xué)歷提升，改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。民辦高職院校要重視在職教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)在職教師以各種形式攻讀碩士學(xué)位，提高教師專業(yè)理論知識和水平。最后，要有計(jì)劃地從企業(yè)及社會上聘請一些專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼課教師，獨(dú)立承擔(dān)一門專業(yè)課或?qū)嵺`課的教學(xué)。
3. 加強(qiáng)"雙師型"隊(duì)伍的建設(shè)
民辦高職院校要重視師資在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，要經(jīng)常主動與企業(yè)建立聯(lián)系，確保教師能夠經(jīng)常到企業(yè)掛職、工作和學(xué)習(xí)，增加教師實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。
4. 增加民辦高職院校教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會
各民辦高職院校要做好對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作，以提高現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，如選送教師到相關(guān)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師到生產(chǎn)單位實(shí)踐或取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。
總之，我們相信通過全省的齊抓共管，在幾年時(shí)間內(nèi)，各民辦高職院校一定能夠培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強(qiáng)、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理，有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。
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(一)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏
教師是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。但是，如今多數(shù)高職院校招聘專業(yè)教師是有學(xué)歷要求的，一般在碩士研究生以上，有的甚至要求是博士學(xué)位。受學(xué)歷影響，在企業(yè)里找到符合高學(xué)歷要求的教師是有難度的；有的教師雖然早年在酒店工作過，由于時(shí)間不長，之后轉(zhuǎn)型做了老師，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的酒店知識、理念和技能，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)東西顯得與時(shí)代脫節(jié)；而從高校畢業(yè)生招聘上的教師往往又是學(xué)院派，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)操性。
(二)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心
一方面，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)習(xí)時(shí)問長，在酒店實(shí)習(xí)管理中，帶隊(duì)教師往往會產(chǎn)生麻木心理，不能及時(shí)解決學(xué)生碰到的問題，影響了他們的心情和實(shí)習(xí)的效果。另一方面，有的學(xué)校將學(xué)生分成幾個(gè)小隊(duì)安排到不同的酒店實(shí)習(xí)，一些被安排到離學(xué)校較遠(yuǎn)的酒店實(shí)習(xí)學(xué)生，如果實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對他們關(guān)注不夠，易使學(xué)生有產(chǎn)生被拋棄和自生自滅的孤獨(dú)感，有的甚至出現(xiàn)混日子的心理，直接影響了學(xué)生對實(shí)習(xí)的熱情。
(三)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)管理方面存在的問題
1。過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。一些高職院校，錯(cuò)誤地理解了教育部l6號文件，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，在課時(shí)方面過于加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，一些原本屬于理論課的課程也要硬安排幾節(jié)實(shí)踐課時(shí)，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教學(xué)的實(shí)踐性。從而也就造成了教師教學(xué)為了實(shí)踐而實(shí)踐，為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了其他職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而縮小了學(xué)生以后的就業(yè)面。
2．缺乏與企業(yè)深度溝通。一些高職院校由于缺乏與實(shí)訓(xùn)酒店的深度溝通，沒有親臨現(xiàn)場去了解，或者到了酒店但了解不夠深入透徹，誤信了酒店的宣傳。有的學(xué)校選擇的酒店不夠規(guī)范、檔次較低，當(dāng)學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)校和酒店的宣傳與實(shí)際情況與自己的期望相差甚遠(yuǎn)(如輪崗機(jī)會少、住宿條件、飲食條件不理想、工作強(qiáng)度大等)，致使學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，影響了他們實(shí)習(xí)的態(tài)度、持久性和效果。
(四)酒店管理人員與學(xué)生溝通交流存在的問題
1．外聘酒店教師不夠?qū)I(yè)。為了增強(qiáng)課隨實(shí)踐教學(xué)的效果，高職院校一般都會請酒店人員到學(xué)校為學(xué)生講課或開講座。作為外聘教師的酒店人員，他們或是高級管理者，或是部門主管，或是具有很強(qiáng)專業(yè)技能的一線崗位服務(wù)員。但由于缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，有時(shí)并不能很好地起到弓l導(dǎo)、鼓勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。相反，一些外聘教師由于授課方式不對，如過于夸大某個(gè)工作過程的難度或過于強(qiáng)調(diào)要具備某些崗位的外形條件，從而打擊了部分不具備相應(yīng)條件學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了教學(xué)效果。
2．缺乏有效溝通。當(dāng)學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)時(shí)，作為酒店的管理人員不懂得如何有效與學(xué)生進(jìn)行溝通，將學(xué)生當(dāng)成酒店正式員工看待，但事實(shí)上學(xué)生并不希望酒店人員將自己看成是酒店的正式員工，他們心理上還沒完全接受從學(xué)生到員工身份的轉(zhuǎn)變，更難以適應(yīng)酒店人員粗暴的溝通交流方式，從而會產(chǎn)生厭惡上司、厭惡酒店、厭惡崗位的不良情緒。
(五)社會地位低
在我國很多人認(rèn)為做酒店就是服務(wù)人的低等工作，這與我國歷來的傳統(tǒng)文化有關(guān)，一般認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，這在一定程度上影響了學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)為做酒店低人一等，是新時(shí)代的店小二。有的學(xué)生父母甚至反對其從事這一行業(yè)，從而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。
二、高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對策
(一)安排教師進(jìn)行掛職鍛煉
對于剛出校門的教師應(yīng)積極安排其到酒店不同部門不同崗位進(jìn)行進(jìn)行掛職鍛煉。同時(shí)，安排酒店相關(guān)管理人員進(jìn)行對扶幫助和指導(dǎo)，使教師既能學(xué)到操作技能又能學(xué)到管理技巧，力求使掛職教師成為酒店方面的通才型教師。此外，要給予掛職教師以制度保障和經(jīng)費(fèi)支持，在工資待遇和課酬上要給予掛職教師一定的補(bǔ)助和支持，使教師樂于掛職，安心掛職。在掛職的酒店方面，則要保證其酒店的檔次和專業(yè)性，以便學(xué)到最新的專業(yè)技能。最后，要對掛職教師進(jìn)行考核，保證教師能真正學(xué)到技能。對于考核不合格的則要給予一定的懲處，如扣發(fā)津貼、獎金等，促使教師形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，保證掛職鍛煉的質(zhì)量。
(二)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通
一方面，要形成與學(xué)生溝通的制度。要安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以是當(dāng)面交談，也可以是電話、短信等溝通方式，要及時(shí)了解學(xué)生情緒和動態(tài)。同時(shí)，學(xué)校要建立督查制度，定期或不定期地了解教師是否真正與學(xué)生交流溝通，保證落到實(shí)處。另一方面，學(xué)校要安排進(jìn)行定期慰問，特別是節(jié)假日(中秋節(jié)、除夕)等重要而又使學(xué)生容易想家的節(jié)日，同時(shí)，在學(xué)生最辛苦、工作量最大的時(shí)候，學(xué)校要安排相關(guān)人員進(jìn)行慰問，以使學(xué)生感到學(xué)校的溫暖和關(guān)注。
(三)加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的管理
1．注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)操技能固然重要，但也不能忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，良好的人文素養(yǎng)會讓學(xué)生有更好的品位，有開闊的視野，有更高的情商，從而會表現(xiàn)出更高的綜合素質(zhì)，會更正確的看待問題。例如，紹興文理學(xué)院上虞分院酒店管理專業(yè)除了重視學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)外，還注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生表現(xiàn)出了較好的素質(zhì)，受到了實(shí)習(xí)單位上海萬豪酒店的高度評價(jià)。同時(shí)，良好的人文素養(yǎng)也會使學(xué)生有更強(qiáng)的專業(yè)延伸性，在以后有更廣的就業(yè)途徑。
2．事實(shí)求是地宣傳。一方面，學(xué)校要深入了解酒店情況，對學(xué)生做實(shí)事求是的宣傳，避免宣傳與實(shí)際出入太大。另一方面，酒店要事實(shí)求是地宣講，一些酒店為了吸引學(xué)生到自己單位實(shí)習(xí)，往往夸大酒店的條件。因此，酒店不能過于夸大酒店能夠提供的條件，否則，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生被學(xué)校和酒店所欺騙的心態(tài)。
(四)酒店對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)管理應(yīng)注重規(guī)范性
1．規(guī)范外聘酒店教師授課內(nèi)容。為了避免出現(xiàn)外聘酒店教師所講內(nèi)容和授課方式對學(xué)生造成打擊的現(xiàn)象，外聘教師的授課內(nèi)容應(yīng)由學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行審核與跟進(jìn)，避免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象，對不正確的行為、言行要進(jìn)行及時(shí)更正?；蛘咂刚堉木频旯芾砼嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行講課，學(xué)習(xí)最新的前沿知識和技能，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自豪感。
2．改進(jìn)溝通方式。酒店管理人員要注意與實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通方式，避免語言粗暴的現(xiàn)象出現(xiàn)，要正確看待學(xué)生的身份，實(shí)習(xí)學(xué)生還不完全是酒店的員工，盡量以緩和的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。
Key words： talent training model；dual system；thermal power equipment and application
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）29-0261-02
0 引言
德國的職教培訓(xùn)體系被稱為“沒有死胡同”的體系，一直以來為世界各國所推崇，被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，為各國職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文以對“德國雙元制”的分析和了解為線索引發(fā)對我國熱動專業(yè)的人才培養(yǎng)模式雙元化的暢想。
1 德國雙元制的內(nèi)涵
德國的職業(yè)教育目標(biāo)是為培養(yǎng)高水平的專業(yè)人員，它是指青少年既是在企業(yè)里接受職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)及與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論、普通文化知識教育和職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。
2 德國雙元制的特點(diǎn)
①具有相當(dāng)完善的法律保障體系。
②教學(xué)過程實(shí)行工學(xué)交替、校企合作。同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)廣泛參與。
③科學(xué)合理的招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
④擁有高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍和先進(jìn)、完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
⑤嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證體系。將培訓(xùn)與考核分離，體現(xiàn)公平原則。
⑥互通的各類教育形式。真正做到各類教育形式之間的隨時(shí)分流。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。
3 我國熱動動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)狀及所面臨的問題
熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)屬于熱能與動力工程專業(yè)，該專業(yè)服務(wù)于火力發(fā)電廠熱力設(shè)備安裝與檢修工作，其主要內(nèi)容有鍋爐檢修及安裝、汽輪機(jī)檢修及安裝、水泵閥門檢修及安裝等。目前，開設(shè)熱動專業(yè)的一本高校就有五十多個(gè)，?？圃盒Ｒ灿卸畮讉€(gè)。本科院校大多以學(xué)校制為主，注重理論知識，可是學(xué)生的動手能力和操作能力就有待考究。但我國很多職業(yè)院校的理論和實(shí)踐是嚴(yán)重脫節(jié)的，學(xué)校學(xué)習(xí)的東西畢業(yè)后根本不能適應(yīng)崗位需求，“訂單式”、“校企合作”喊而未行，許多企業(yè)沒有這樣的積極性，不愿意花時(shí)間、人員對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。
熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作大多都往火力發(fā)電廠和火力建設(shè)公司，這些地方對該專業(yè)的需求量大的，但同時(shí)對學(xué)生專業(yè)要求也很高。央企和國企發(fā)展空間好待遇好，相對對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求就更高了。就我國現(xiàn)行模式下的高職生來說，該具備的實(shí)際操作能力和多實(shí)踐的優(yōu)越性根本不存在。自備電廠和外資企業(yè)對學(xué)歷要求相對較低，也是高職生畢業(yè)后的好去處?？墒怯捎陔姀S的局限性，他們就沒有太多的耐性來重頭開始培育員工，他們要求員工有一定工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)廠很快就能適應(yīng)生產(chǎn)。然而現(xiàn)行模式下的高職生顯然是不具備也滿足不了這些企業(yè)的要求。這樣一來就讓該專業(yè)的學(xué)生最后很難走上專業(yè)道路造成熱動行業(yè)的人才流失。所以，熱動專業(yè)有必要借鑒德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。
4 我國高職熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)走“雙元制”的展望
4.1 立足國本，尋求法律保障 國家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度下，學(xué)校積極與企業(yè)取得聯(lián)系，在實(shí)踐中慢慢摸索，國家對雙方的職責(zé)及相關(guān)的激勵(lì)與約束措施做出了明確規(guī)定，實(shí)行依法治教。
4.2 工學(xué)結(jié)合、校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制 “雙元制”職業(yè)教育模式的核心在于學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校執(zhí)行文化部教學(xué)大綱，以理論教學(xué)為主，課程涉及所學(xué)職業(yè)知識和普通文化知識；企業(yè)執(zhí)行職業(yè)培訓(xùn)大綱規(guī)定的職業(yè)教育課程，以技能培訓(xùn)為主。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排、考核等工作都是企業(yè)直接參與并和學(xué)校共同研究決定的。教學(xué)在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生既是學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。學(xué)生在學(xué)院里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育；企業(yè)則利用自身的設(shè)備和技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、產(chǎn)品、設(shè)備及工藝流程，為將來工作打下良好的基礎(chǔ)。以火力發(fā)電廠為例，學(xué)生畢業(yè)去電廠，大約有半年以上是了解和熟悉電廠運(yùn)行，且一般來說去電廠等于從零開始，鍋爐汽機(jī)全要熟悉，所以學(xué)生在在學(xué)期間內(nèi)邊學(xué)習(xí)理論知識邊了解和熟悉電廠設(shè)備是切實(shí)可行的。
4.3 科學(xué)合理的招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 德國高等職業(yè)院校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。入學(xué)條件既有學(xué)歷要求，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求。學(xué)歷上，各州對于進(jìn)入高職院校的學(xué)生必須是文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，即必須擁有高中學(xué)歷。實(shí)踐方面，一般情況下，要求學(xué)生至少有3個(gè)月的與所申請專業(yè)一致的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，申請者自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，而且要有企業(yè)的鑒定證明。[3]德國高等教育的入學(xué)率很高，但要讀職業(yè)學(xué)院卻是相當(dāng)不易，競爭非常激烈。而我國是高等教育的入學(xué)門檻很高，讀職業(yè)學(xué)院卻是相當(dāng)容易。這其實(shí)就降低了職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。
熱能動力設(shè)備與應(yīng)用是一個(gè)對操作技能有一定要求的專業(yè)，而且工作所接觸的生產(chǎn)線和設(shè)備動輒成百上千萬，一個(gè)操作失誤造成的損失就不可估量。因而，提高該專業(yè)的門檻勢在必行，讓學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)理論知識前就有實(shí)踐該專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)更是迫在眉睫。一方面學(xué)生素質(zhì)普遍上升在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上有很大的幫助，企業(yè)得到的人才也更有能力；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)前進(jìn)行實(shí)踐既可以熟悉工作形成系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)框架。但是把德國雙元制照搬過來卻又是不符合我國國情的，高考完到入學(xué)前時(shí)間有限，而且沒有專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)就找到實(shí)習(xí)工作對于熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生來說無疑是極其困難的。所以我們踐行雙元制要從以下兩個(gè)方面入手：學(xué)歷方面，對于進(jìn)入高職院校的學(xué)生必須是文理高中或高級專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，即必須擁有高中學(xué)歷；實(shí)踐方面，在學(xué)生入學(xué)后根據(jù)學(xué)生自愿選擇由學(xué)校安排去相關(guān)工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間3～6個(gè)月，確保學(xué)生真正接觸到工作的實(shí)質(zhì)再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在任何時(shí)候都可以選擇放棄或轉(zhuǎn)專業(yè)；學(xué)校和企業(yè)則對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行考核，考核學(xué)生是否適合學(xué)習(xí)該專業(yè)，是否具備該專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。這樣一來，既提高了教育的質(zhì)量，又讓學(xué)生對以后從事職業(yè)有了更明確的了解。
4.4 培養(yǎng)和組建專兼結(jié)合，建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍 德國“雙元制”職業(yè)教育中對教師實(shí)踐技能的重視對我們建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍意義非凡。因此，熱動專業(yè)課程改革必須以專業(yè)帶頭人和骨干教師為中堅(jiān)，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，“雙師”特色突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、開展科研、教研及對外服務(wù)等手段，提升“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。就以湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資建設(shè)為例：該院熱能動力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)主專業(yè)老師都是具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師且每年7-8月份下企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師有了一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)后，對于學(xué)生的教學(xué)將更系統(tǒng)化，更具實(shí)操性，在潛移默化中給學(xué)生灌輸一些生產(chǎn)實(shí)踐中的知識。但這種方法也有一些不合理的地方，教師7、8月份進(jìn)行下企業(yè)，來去匆匆，沒有系統(tǒng)規(guī)范化的考評對于在企業(yè)教師到底學(xué)了多少不能準(zhǔn)確把握。在這方面其實(shí)我們可以同企業(yè)接洽，教師每5年下企業(yè)一年，一年期滿學(xué)院和企業(yè)同時(shí)進(jìn)行考評。教師為企業(yè)培訓(xùn)企業(yè)需要的人才，這樣一來教師既是學(xué)院的職工也是企業(yè)的職工。這是一個(gè)“雙元制”中國化的具體。
4.5 建設(shè)先進(jìn)和完善的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地 學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)主要在企業(yè)并由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。但在學(xué)校內(nèi)部仍擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)條件，學(xué)生在接受訓(xùn)練時(shí)接觸的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器正是目前許多企業(yè)正在使用和將要使用的，保證了學(xué)生畢業(yè)后上崗能跟上時(shí)展的步伐。目前許多大電廠已經(jīng)革新，大多以310mw和600mw機(jī)組為主，但是還有許多學(xué)校教材以125mw機(jī)組為主，實(shí)訓(xùn)的同時(shí)教材的革新也是必要的。
4.6 多種層次的教育立交橋的完善 其實(shí)目前我國已經(jīng)擁有了一個(gè)多層次的教育立交橋，學(xué)生可以讀中職轉(zhuǎn)高職、普高轉(zhuǎn)高職、普高轉(zhuǎn)本科、高職轉(zhuǎn)本科。但是在結(jié)構(gòu)鏈的最上端是本科，對于本科轉(zhuǎn)高職目前我國還沒有立法支持，也沒有進(jìn)行過這樣的實(shí)驗(yàn)。雖然也有類似的模式，例如該院合作企業(yè)會派遣員工來該院學(xué)習(xí)，這些員工中還是有一大部分是本科畢業(yè)生，為了達(dá)到工作要求又來到該院學(xué)習(xí)，但是這畢竟局限性還是比較大的，如果可以完善多層次教育立交橋，打通本科教育轉(zhuǎn)高職教育的道路，在完善職業(yè)教育體系方面又邁進(jìn)了一大步。不斷提高高職教育在教育結(jié)構(gòu)中的地位，為國民建設(shè)輸送大量高復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
4.7 完善職業(yè)資格認(rèn)證體系 我國現(xiàn)有的職業(yè)資格認(rèn)證體系并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候企業(yè)并不承認(rèn)學(xué)生在學(xué)校取得的職業(yè)資格證，他們有自己的職業(yè)資格認(rèn)證體系，各企業(yè)自成一體，且只能在本企業(yè)有效。這樣的環(huán)境下，職業(yè)資格證的含金量著實(shí)不高，職業(yè)資格認(rèn)證體系不具有權(quán)威性。但是要想讓職業(yè)教育辦得更好，一個(gè)具有權(quán)威性的職業(yè)資格認(rèn)證體系必不可少。它是學(xué)員們的定心丸，只有它絕對有效，學(xué)員們才肯將前途交付給高職教育。只有不斷完善職業(yè)資格認(rèn)證體系，高職教育才能越辦
越好。
論文摘要：近年來，國家對本科高職的發(fā)展特別重視，隨之需提升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)也受到重點(diǎn)關(guān)注。從人才引進(jìn)政策和制度的制訂、實(shí)踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的完善、競爭激勵(lì)機(jī)制的建立、實(shí)踐教學(xué)教師成長環(huán)境的培育等方面，對實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行了探索研究，以解決困擾本科高職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的難題。
論文關(guān)鍵詞：本科高職；實(shí)訓(xùn)師資；探析
從歷史看，高等職業(yè)教育專科層次的辦學(xué)定位是與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段特征相適應(yīng)的。但從長遠(yuǎn)看，發(fā)展本科（及以上層次）的高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要有一支一流的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍作支撐。因此，我們必須充分認(rèn)識其特殊作用，探討這支隊(duì)伍的建設(shè)要求及一系列可行性措施，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實(shí)際作用。
一、中國高等職業(yè)教育中應(yīng)適度發(fā)展本科層次教育
（一）中國發(fā)展本科高職是歷史的必然
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業(yè)教育是一種教育類型，不是一個(gè)教育層次；其次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢；第三，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀需要，同時(shí)，也是高職院校和廣大受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要。
（二）中國高職本科教育的主要特征
強(qiáng)調(diào)“能力本位”的本科高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的應(yīng)用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，大專層次高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，那么本科層次高職教育培養(yǎng)的則是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。
（三）中國舉辦高職本科教育的主體
目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學(xué)特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學(xué)院舉辦高職本科教育試點(diǎn)班，二是由部分示范性高職?？粕駷楦呗毐究疲怯赊k學(xué)條件好的優(yōu)秀獨(dú)立學(xué)院舉辦高職本科教育，四是由地方優(yōu)勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強(qiáng)了高等教育的凝聚力和吸引力。
二、在發(fā)展本科高職背景下，目前實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍存在的問題現(xiàn)狀
（一）思想認(rèn)識不足
很多高職院校雖然提出要發(fā)展本科高職，但在思想上并沒有充分認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍在本科高職建設(shè)中的重要性。很多院校都把大批資金用于實(shí)訓(xùn)室裝修、先進(jìn)儀器設(shè)備的引進(jìn)，而幾乎沒有任何資金用在實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)上，結(jié)果出現(xiàn)一些實(shí)訓(xùn)室有先進(jìn)的設(shè)備，卻缺少使用先進(jìn)技術(shù)的人才，缺少能駕御本科高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)的教師。
（二)實(shí)訓(xùn)師資缺乏
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校認(rèn)定的雙師型教師中，有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸?shí)的企業(yè)實(shí)踐；另一個(gè)方面，雖然各院校從企業(yè)引進(jìn)了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實(shí)到教師隊(duì)伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量根本達(dá)不到所需要求。
(三)學(xué)歷偏低待遇不高
目前，我國的高職院校實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前本科高職實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)面臨的難點(diǎn)；長期以來，實(shí)訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，實(shí)訓(xùn)教師的勞動強(qiáng)度與被認(rèn)可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。
(四)職稱結(jié)構(gòu)不合理
職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的職稱狀況與專任教師隊(duì)伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。
（五）職稱評聘存在空缺
建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列(含實(shí)驗(yàn)系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列，使得實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實(shí)。
三、本科高職發(fā)展中實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的可行性措施
（一）對實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)要求
1.構(gòu)建“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資要求。本科高職建設(shè)中，對實(shí)訓(xùn)教師的要求實(shí)際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這類實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備教學(xué)基本能力、職業(yè)崗位專門知識及實(shí)際操作能力、一定的科研能力和創(chuàng)新能力。
2.合理的教師數(shù)量和職稱分布要求。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀；實(shí)踐表明，較為合理的職稱分布應(yīng)該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數(shù)量和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強(qiáng)活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。
3.符合本科及以上學(xué)歷層次要求。誠然，學(xué)歷高并不意味著能力強(qiáng)，但高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，因此針對特殊的實(shí)訓(xùn)教師崗位，必須至少要有本科及以上學(xué)歷要求。
4.實(shí)效平衡技能等級結(jié)構(gòu)要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只限于技能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用也占有相當(dāng)比例。由于當(dāng)前高技能人才比較難于獲得，許多學(xué)歷較高但技能等級不高的教師也承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)，因此，在考慮實(shí)踐教學(xué)教師技能結(jié)構(gòu)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教師的知識能力結(jié)構(gòu)。一般而言，初、中、高級實(shí)踐教學(xué)教師的比例以2：3：5較為適宜。
5.落實(shí)專兼結(jié)合隊(duì)伍建設(shè)要求。專職實(shí)訓(xùn)教師有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定，而保持一支有較高質(zhì)量和適當(dāng)數(shù)量的兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，能夠較好地將社會技術(shù)最新成果、教學(xué)方法及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中。這部分教師通過教學(xué)培訓(xùn)及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實(shí)際聯(lián)系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學(xué)生感到實(shí)訓(xùn)知識“管用”，特別能夠很好地互補(bǔ)滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。
（二）建立合適的實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)制度
1.建立高效的人才引進(jìn)制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機(jī)制制約著高職院校師資引進(jìn)，高職院校應(yīng)多變通、突破障礙，為企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才的引進(jìn)“開綠燈”、想辦法。對于不能引進(jìn)的高級技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，可聘為學(xué)校兼職教師。同時(shí)，也應(yīng)對企業(yè)引進(jìn)過來的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，使之能夠勝任本科高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。
2.建立穩(wěn)定的中青年教師培養(yǎng)制度。師資引進(jìn)只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時(shí)手段，師資培養(yǎng)才是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。本科高職建設(shè)中，應(yīng)從制度上保證實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行?！敖?shí)訓(xùn)教師，特別是中青年實(shí)訓(xùn)教師要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐制度，至少每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。
3.建立實(shí)訓(xùn)教師管理、考核制度。本科高職應(yīng)建立嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教師管理制度，做到按需設(shè)崗，靈活使用，嚴(yán)格考核?？筛鶕?jù)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)特點(diǎn)確定出實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等五個(gè)方面的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核制度；并根據(jù)教學(xué)反饋信息，逐項(xiàng)評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機(jī)制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理調(diào)配與使用實(shí)訓(xùn)教師資源。 轉(zhuǎn)貼于
4.建立科學(xué)合理的激勵(lì)制度?？稍O(shè)立一定數(shù)量的獎勵(lì)基金，對教學(xué)成果、科研成果突出的實(shí)訓(xùn)師資實(shí)施獎勵(lì)；可由業(yè)內(nèi)專家對實(shí)訓(xùn)師資的教學(xué)能力、職業(yè)實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行評估打分，對分?jǐn)?shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)（個(gè)人）提供專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)他們在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造。
（三）構(gòu)建新型的實(shí)訓(xùn)教師職稱系列
1.職稱系列級別設(shè)置。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師、實(shí)訓(xùn)講師、實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授。實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師為初級職稱，實(shí)訓(xùn)講師為中級職稱，實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因?yàn)楦呗氃盒?dān)任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作的多是實(shí)際教學(xué)及技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，而他們普遍學(xué)歷低，所以設(shè)立實(shí)訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實(shí)際心理問題，對于穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍意義重大。
2.專業(yè)系列歸類設(shè)置。實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機(jī)械、電子電器、汽車維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步歸類設(shè)置。
3.申報(bào)評審條件設(shè)置。實(shí)訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定條件：一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。實(shí)訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定條件主要考慮三個(gè)因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同類教師之間的平衡；二是應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實(shí)訓(xùn)教師自身必要的實(shí)踐積淀。同時(shí)，三個(gè)因素之間的權(quán)重關(guān)系還必須綜合考慮設(shè)置。
4.職務(wù)(職稱)評定條件設(shè)置。一是專業(yè)資格，即從實(shí)訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項(xiàng)技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級證書；三是教學(xué)質(zhì)量，在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，評價(jià)方法可有多樣性，滿足其中一項(xiàng)要求即可；四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒學(xué)生評教法，根據(jù)量表酌情評定，得出一個(gè)量化的評價(jià)。
四、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)的案例分析
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年起就開始試辦3個(gè)四年制本科高職專業(yè)，2011年，深圳綜合教育改革試點(diǎn)方案獲國家批準(zhǔn)。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、?？?、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個(gè)歷史性的突破[8]。
以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院---汽車與交通學(xué)院（以下簡稱汽車學(xué)院）為例，隨著發(fā)展本科高職的需要，汽車學(xué)院從各種渠道引進(jìn)了14名實(shí)訓(xùn)教師。其中實(shí)訓(xùn)正副教授各1人、實(shí)訓(xùn)講師（高級技師）3人、實(shí)訓(xùn)助理教師（技師）5人、實(shí)訓(xùn)教員4人，全部具有中級以上汽車相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技能證書。經(jīng)過多年的努力，汽車學(xué)院已打造出一支“雙高”（高學(xué)歷（高職稱）+高技能結(jié)構(gòu)）型的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。主要開展的工作有：
（一）制定個(gè)性化方案、實(shí)施師資發(fā)展戰(zhàn)略
汽車學(xué)院根據(jù)每一位實(shí)訓(xùn)教師的具體情況與特點(diǎn)，制定個(gè)性化的師資培養(yǎng)方案，其中取得實(shí)效的做法有：
1.對來自企業(yè)的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當(dāng)于本科以上的學(xué)歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。
2.給予實(shí)訓(xùn)教師一定的專業(yè)時(shí)間到企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)或參與企業(yè)生產(chǎn)，向?qū)W院匯報(bào)企業(yè)狀況、人才需求。
3.實(shí)行指導(dǎo)教師制，由具有較豐富職教經(jīng)驗(yàn)的老教師1對1指導(dǎo)新引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師。
4.實(shí)行培養(yǎng)成效與年度獎勵(lì)相掛鉤制，將實(shí)訓(xùn)教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實(shí)訓(xùn)教師提高技能水平的動力和壓力。
（二）引進(jìn)培養(yǎng)高層次、高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)人才
通過引進(jìn)高層次、高技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)人才，使汽車學(xué)院內(nèi)部產(chǎn)生相互協(xié)作，又各有側(cè)重的學(xué)術(shù)群體。汽車學(xué)院通過行業(yè)協(xié)會引薦、校企交流等方式，先后從企業(yè)引進(jìn)了具有1年以上工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師10名，占專任教師總數(shù)的1/3。通過這種方式，將企業(yè)理念傳授、職業(yè)素質(zhì)教育融入課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，有效地提升了實(shí)訓(xùn)課程的工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。
（三）注重技術(shù)能手效應(yīng)，培養(yǎng)技術(shù)型實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍
通過出臺技術(shù)能手獎勵(lì)政策和組織實(shí)訓(xùn)教師參加各種技術(shù)競賽機(jī)制，凡有實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)競賽賽事，學(xué)院在競賽指導(dǎo)、賽前訓(xùn)練、參與競賽等方面給予專項(xiàng)資金的傾斜。開發(fā)實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)技能，提高實(shí)訓(xùn)教師素質(zhì)，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實(shí)訓(xùn)師資的建設(shè)中起到了積極的促進(jìn)作用。這樣就使得實(shí)訓(xùn)教師樂學(xué)愛教，主動利用業(yè)余時(shí)間，給自己“充電”，學(xué)技術(shù)、當(dāng)能手、考技師成為實(shí)訓(xùn)教師們追求的時(shí)尚。
(四)注重科研項(xiàng)目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍
關(guān)鍵字：中職、高職、教師角色轉(zhuǎn)型、教科研能力
前言
我校（新疆兵團(tuán)工貿(mào)學(xué)校）成立于1978年，是一所全國重點(diǎn)中專學(xué)校，是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中職教育的領(lǐng)頭羊，為新疆的各行各業(yè)輸送許多優(yōu)秀人才。近年來，在新疆生產(chǎn)建議兵團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在我校全體師生的共同努力下，我校已有突飛猛進(jìn)地發(fā)展。今年4月，自治區(qū)教育廳副廳長毛力提.滿蘇爾等一行專家組對組建新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)新興職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了評估。充分肯定了師資培養(yǎng)、設(shè)施設(shè)備等方面的成績，認(rèn)為辦學(xué)定位準(zhǔn)確、內(nèi)部管理規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)班子務(wù)實(shí)高效。同時(shí)，也對不足之處提出了中肯的整改意見，為我校升格為高職學(xué)校奠定基礎(chǔ)。這對學(xué)校的發(fā)展有著重大意義，我校的辦學(xué)層次將慢慢地由中專轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮＃S著辦學(xué)層次的不斷提高，對我校教師來說即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何在中職教育向高職教育過渡時(shí)期做好教師角色的轉(zhuǎn)變，是我們急需解決和探討的問題，我將從以下幾個(gè) 方面談一下自己的看法：
一、抓住機(jī)遇，準(zhǔn)確定位，迎接挑戰(zhàn)
近年來，大學(xué)的招生規(guī)模地不斷擴(kuò)大，企業(yè)對員工的學(xué)歷要求越來越高，而學(xué)生生源不斷減少，中職學(xué)校的招生逐漸陷入教育的瓶頸。為了辦出學(xué)校特色，我校根據(jù)新疆地域特色，對市場及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列地教學(xué)改革，使我校培養(yǎng)出的學(xué)生走出社會后，能盡快地與企業(yè)接軌。通過不斷努力，我校（新疆兵團(tuán)工貿(mào)學(xué)校）將升格為高職院校，這對我們學(xué)校及個(gè)人的發(fā)展無疑是一個(gè)良好的機(jī)遇。
從中職教育走向高職教育，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，在辦學(xué)層次上有了實(shí)質(zhì)性提升，對教師來說在教學(xué)水平和能力上，要有一個(gè)新的突破。我們應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，正確地審視自己，為自己準(zhǔn)確定位，確定自己努力的方向。而不是人云亦云，沒有自己的特點(diǎn)，終將被社會淘汰。
我校處在中職教育向高職的過渡時(shí)期，隨著學(xué)校辦學(xué)層次的提高，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，在學(xué)校與學(xué)校之間的競爭中是核心競爭力。因此，師資整體的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等應(yīng)不斷調(diào)整優(yōu)化，教師能否盡快地轉(zhuǎn)型顯得尤為為重要，
二、明確教學(xué)主體，提高教學(xué)能力
我?，F(xiàn)在以中職學(xué)生為主體，中職學(xué)生的特點(diǎn)：初中畢業(yè)，年齡小，底子薄，自控能力、理解能力較弱，中職教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教會學(xué)生會應(yīng)用，而不必追究其原理。例如，數(shù)字媒體技術(shù)中專班的學(xué)生，只要會運(yùn)用軟件能模仿、制作出作品來，對創(chuàng)意方面要求較少。而高職教育的教學(xué)主體是高中畢業(yè)生，或中職升入高職的學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)：理解能力、自學(xué)能力、考慮問題、分析問題的能力較強(qiáng)，我們在給同學(xué)們講課時(shí)，不僅要教會他們使用，還要知道為什么，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，教師的教學(xué)能力應(yīng)有所提升，包括深度和廣度，為此要做好以下幾方面的工作。
（一）思想方面
作為高校教師應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)。堅(jiān)持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項(xiàng)方針政策的精神教育學(xué)生。要忠誠教育事業(yè)，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操和良好的師德。
（二）具備的能力
以往以培養(yǎng)技能為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，這就要求教師具備深厚地理論知識，靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生地實(shí)際，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)，提升自身的教學(xué)能力；要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，甚至更多，我們應(yīng)能隨機(jī)應(yīng)變解決學(xué)生提出的問題；有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，使學(xué)生對你所授的課程感興趣；能夠很好地組織教學(xué)，通過多種形式的教學(xué)，增加學(xué)生的新鮮感，提高聽課效率；同時(shí)教師也應(yīng)善于接受他人的意見，取長補(bǔ)短，為我所用。
三、提高自身素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己
（一）提升學(xué)歷
高職教師隊(duì)伍應(yīng)該是碩士以上的高學(xué)歷群體。我校教師尤其是年青教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定個(gè)人發(fā)展方向，通過攻讀在職研究生或脫產(chǎn)研究生，提升自身學(xué)歷。不斷積累自身的專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，并不斷更新知識，當(dāng)知識達(dá)到一定的量時(shí)就會達(dá)到質(zhì)地飛躍。
（二）樹立終生學(xué)習(xí)的理念
我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、參觀等多種學(xué)習(xí)形式，來豐富自己的專業(yè)知識，樹立活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，不斷地汲取新鮮知識來充實(shí)自己，以適應(yīng)時(shí)展需要。在市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)浪潮的背景下，教師必須要經(jīng)常的讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校是讀書的場所，教師的讀書習(xí)慣會影響學(xué)生。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐能力
作為一名高職教師，應(yīng)定期到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，熟悉現(xiàn)代市場對企業(yè)人才的需求，了解行業(yè)規(guī)范，縮小我們培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)之間的差距，使自己的專業(yè)知識與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)活動，提高教師技術(shù)開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐的能力.
四、加強(qiáng)教科研能力
我校教師現(xiàn)狀：教師面對的學(xué)生不好管，學(xué)生比較活潑好動，教師的在教學(xué)過程中不但要上好課，還要分散精力管理班級，同時(shí)每位教師基本都承擔(dān)班主任工作，由于我校采取封閉式管理，孩子年齡小，自我約束能力不強(qiáng)，教師需要大量的時(shí)間來管理學(xué)生，因而教師放在教科研上的精力不足。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！倍岣呓炭蒲兴礁荏w現(xiàn)高職教師的專業(yè)水平。從環(huán)境來說，隨著高職學(xué)生的不斷增多，學(xué)生的素質(zhì)有所提升，學(xué)生的管理壓力有所緩解，我校應(yīng)改變學(xué)生的管理模式，將部分專業(yè)教師從繁瑣的學(xué)生管理工作中解脫出來，專心地搞好教科研究。從內(nèi)在因素來說，教師應(yīng)抓住契機(jī)，主動地、積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)研究，不斷豐富、加深和更新自己的知識，活躍學(xué)術(shù)氣氛，提高學(xué)術(shù)水平，從而深化、豐富教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展學(xué)生的能力。同時(shí)，教師的研究方法、研究水平以及隨著教學(xué)過程而不斷提出的新課題都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索和發(fā)散思維的培養(yǎng)極有益處。教師科研方向的確定，能力的提高，有利于教師多出科研成果，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升方面是大有益處的。
五、有競爭意識
在我校由中職學(xué)校向高職院校過渡的這一關(guān)鍵時(shí)期，作為教師能否盡快轉(zhuǎn)型，成為復(fù)合高職教育的所需求的高職教師，是我們每個(gè)人要面臨的問題。優(yōu)勝劣汰，適者生存，作為高校教師，就必須要有強(qiáng)烈的競爭意識，敢于同他人競爭，敢于挑戰(zhàn)科研的最高水平，使自己的教學(xué)能力、科研水平處于領(lǐng)先地位。
學(xué)校教育中，教師素質(zhì)決定教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進(jìn)行教育教學(xué)工作。同時(shí)，高職師資隊(duì)伍建設(shè)，影響著升格后的高職院校的生存與發(fā)展。因而，從外因上，學(xué)校應(yīng)從政策上引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，提升自身素養(yǎng)，盡快跟上學(xué)校前進(jìn)的步伐，從內(nèi)因上，教師應(yīng)有危機(jī)感，從各方面提高自身的能力，盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞] 政校企；聯(lián)動；問題；路徑
[中圖分類號] G710 [HT5H][文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008-4738（2012）05-0010-04
常州大學(xué)高教研究院“高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共生共振性關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號：CDGZ2011024）及2011年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式研究”（ 項(xiàng)目編號：2011JSJG066）階段性研究成果。
[作者簡介]姜 燕（1969-），女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬列教研室副教授，碩士，研究方向：理論和高職教育。]
政府、學(xué)校與企業(yè)三方聯(lián)動，是促進(jìn)高職教育發(fā)展的最佳路徑選擇，但目前三方聯(lián)動存在問題，不能有效促進(jìn)高職教育發(fā)展。
一、目前政府、學(xué)校與企業(yè)三方聯(lián)動存在的主要問題
政府、學(xué)校與企業(yè)三者間本是三方聯(lián)動、互動互惠、共同發(fā)展的關(guān)系，但目前三者表現(xiàn)更多的是各自為政。政府主要通過發(fā)號施令來管理高職教育，學(xué)校作為高職教育的主體，主要進(jìn)行的是校內(nèi)教育、理論教學(xué)，企業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性地參與高職教育。
（一）政府主要以行政命令管理高職教育
直至今日，高校（包括高職院校）仍是政府的隸屬機(jī)構(gòu)，政府通過行政命令的方式來包攬高校的設(shè)立、辦學(xué)和管理，直接或間接地把高校的招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)管理等一系列權(quán)利納入政府的行政管理范疇內(nèi)，高校辦學(xué)自難以實(shí)現(xiàn)。在正確處理政府與大學(xué)關(guān)系方面，應(yīng)借鑒香港，香港的主要大學(xué)都由政府投資建立，雖屬于公立性質(zhì)，但大學(xué)不同政府直接打交道，政府也不直接參與大學(xué)管理。香港教育統(tǒng)籌局不是類似于內(nèi)地國家教育部的職能部門，它絕對不參與、不干預(yù)大學(xué)事務(wù)，香港的大學(xué)在專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)方式、辦學(xué)經(jīng)營方式、教育管理等都是市場化運(yùn)作，具有很高的自。香港政府與大學(xué)關(guān)系的正確處理，是香港各大學(xué)蓬勃發(fā)展、有效發(fā)展的保證，高度的大學(xué)自治使得香港各大學(xué)用了短短二十幾年的時(shí)間就取得輝煌的成就。
國內(nèi)《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）于2012年1月1日開始施行，它明確了大學(xué)與政府的關(guān)系。政府在學(xué)校管理中要做到有所為與有所不為，主要是指政府要為大學(xué)的發(fā)展提供政策和制度保障，資源和財(cái)力支持，要從主要以行政命令管理大學(xué)，轉(zhuǎn)向通過宏觀調(diào)控、政策指導(dǎo)、教育立法、公共服務(wù)等多樣化手段服務(wù)大學(xué)，約束政府通過行政手段直接干預(yù)大學(xué)辦學(xué)活動的權(quán)力，以章程的法律文本形式予以明確。2012年是中國大學(xué)的“立憲年”，標(biāo)志著中國“大學(xué)自治”時(shí)代已經(jīng)來臨，在這種時(shí)代背景下，高職院校面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。
（二）企業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性參與高職教育
目前高職院校多在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，但事實(shí)上，由于政府既沒有從立法層面規(guī)定企業(yè)必須參與和支持高職教育，也沒有給予優(yōu)惠政策引導(dǎo)鼓勵(lì)企業(yè)參與高職教育，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性，部分高職院校的校企合作不緊密、也不深入。主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)與高職院校缺乏實(shí)質(zhì)合作內(nèi)容。校企合作多是學(xué)校一廂情愿的做法，企業(yè)沒有深度參與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置等校企合作的主要內(nèi)容，校企合作過程中，雙方熱衷于簽協(xié)議、掛牌；二是難以落實(shí)“請進(jìn)來、走出去”。由于主客觀原因的存在，企業(yè)的兼職老師難以真正來學(xué)校授課，即使偶爾來上課，但教學(xué)風(fēng)格多不為學(xué)生接受，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)校的老師也難以真實(shí)參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理；三是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐基地的頂崗實(shí)習(xí)效果不理想。高職院校建立的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口實(shí)習(xí)，比如經(jīng)貿(mào)的注冊會計(jì)專業(yè)，由于許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，沒有獲得相應(yīng)的注冊會計(jì)師崗位證書，不能獲得上崗機(jī)會，其頂崗實(shí)習(xí)多與專業(yè)不對口，頂崗實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。
（三）高職院校存在的問題
導(dǎo)致企業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性參與高職教育，雖有政策層面和產(chǎn)業(yè)的原因，但不可否認(rèn)地是高職院校自身存在的問題，才是主要原因。首先，高職院校片面追求規(guī)模和速度，忽視質(zhì)量。高職院校經(jīng)過最近十年的發(fā)展，取得長足的進(jìn)步，但在發(fā)展過程中，部分高職院校功利思想嚴(yán)重，片面追求辦學(xué)規(guī)模和速度，忽視教學(xué)質(zhì)量，其典型表現(xiàn)是熱衷于低成本辦學(xué)，各個(gè)院校都開設(shè)了經(jīng)費(fèi)投入少、設(shè)備需求少的經(jīng)貿(mào)、外語等專業(yè)；對社會熱點(diǎn)專業(yè)，不管是否具備相應(yīng)的師資力量和教學(xué)資源，一窩蜂上；為了擴(kuò)大招生，過分細(xì)化專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置重復(fù)；高職院校的人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置等多是學(xué)校單方面行為，沒有根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，在專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)等方面脫離區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；課程設(shè)置上，以理論教學(xué)為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)方式上習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)容器，進(jìn)行奴性化教育，缺少學(xué)習(xí)方法論的指導(dǎo)，缺少批判思維能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由于對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)人才的素質(zhì)要求缺少調(diào)研，了解不夠，導(dǎo)致部分高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求不對接，“中看不中用”，就業(yè)率不高、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)后離職率高。其次，高職院校社會服務(wù)功能發(fā)揮不全面。高職院校社會服務(wù)內(nèi)容主要包括技術(shù)服務(wù)、科研服務(wù)及文化服務(wù)。高職院校通過為區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的復(fù)合型人才，促進(jìn)新技術(shù)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，傳播和輻射先進(jìn)文化，實(shí)現(xiàn)高職院校的社會服務(wù)功能。但目前高職院校主要開展的是針對在校生的學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，而面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和優(yōu)化過程中出現(xiàn)的大量下崗工人，城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的大量失地農(nóng)民等弱勢群體而開展的教育和技能培訓(xùn)甚少，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)功能發(fā)揮不全面。最后，高職院校缺少前沿性和前瞻性。一方面當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生多是為區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和成熟產(chǎn)業(yè)服務(wù)，以提供中間和較低層次的技術(shù)服務(wù)為主，能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)新興產(chǎn)業(yè)、高新產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的甚少，這主要是由于高職院校師資力量不足、高職院校未能根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化趨勢及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；另一方面隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，需要勞動力層次也逐漸高移，僅有中等職業(yè)教育、高等?？坡殬I(yè)教育是不夠的，但迄今為止，我國還沒有本科學(xué)歷的職業(yè)教育，更談不上研究生學(xué)歷的職業(yè)教育了。
二、政校企三方聯(lián)動促進(jìn)高職教育發(fā)展可行路徑選擇
政府轉(zhuǎn)變職能、深化校企合作、高職院校進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是政校企三方聯(lián)動促進(jìn)高職教育發(fā)展的可行路徑。
（一）通過“立憲”轉(zhuǎn)變政府職能
2012年《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》正式吹響了高?！傲棥钡臎_鋒號。對曾經(jīng)“無章運(yùn)行”下政府與高校的錯(cuò)位關(guān)系，武漢大學(xué)李成教授撰文提出一針見血的批評：政府主要依賴行政命令手段，剝脫高校作為獨(dú)立法人和辦學(xué)主體應(yīng)依法享有的人事、學(xué)術(shù)、財(cái)務(wù)、規(guī)劃等方面的自，使高校失去法人所應(yīng)有的獨(dú)立性，政府 “千校一面”管理高校，導(dǎo)致教育管理官僚化、功利化、數(shù)量化。《辦法》的實(shí)施，有利于明確界定政府與學(xué)校的關(guān)系，按照政校分開、管辦分離的原則，落實(shí)舉辦者權(quán)利義務(wù)，明確學(xué)校的辦學(xué)方向與發(fā)展原則，保障學(xué)校的辦學(xué)自，并明確學(xué)校開展科學(xué)研究、教學(xué)活動、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)，制訂招生方案，管理和使用人才等事項(xiàng)的基本規(guī)則、決策程序與監(jiān)督機(jī)制，健全學(xué)校辦學(xué)自的行使與監(jiān)督 。
《辦法》的實(shí)施，使得政府由以行政命令直接干預(yù)大學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控：政府通過頂層設(shè)計(jì)，在統(tǒng)籌布局區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職教育的發(fā)展速度和規(guī)模的同時(shí)，在市場選擇和統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，調(diào)整高職專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)布局，使區(qū)域內(nèi)高職教育布局合理、教學(xué)體系完善，形成功能、層次、形態(tài)各有差異又融為一體的高職教育格局，避免高職教育平面、圈形擴(kuò)張所帶來的小而全和專業(yè)趨同化等弊端，保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展；政府推行高職教育的主要目的是推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也是高職教育的社會服務(wù)目標(biāo)，因此，政府將高職教育納入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，從政策層面明確高職教育的戰(zhàn)略地位，加大資金投入力度，提高高職教育在教育資金投入中所占的份額；政府多部門合作聯(lián)合建立人才需求預(yù)測機(jī)制和專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，引導(dǎo)高職院校根據(jù)人才需求信息及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和進(jìn)行課程開發(fā)。
（二）深化校企合作，鼓勵(lì)多元辦學(xué)
政府要通過地方財(cái)政支持等政策措施，調(diào)動企業(yè)參與高職教育的積極性和主動性，促進(jìn)高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制度化；高職院校要改變從產(chǎn)業(yè)索取多、貢獻(xiàn)少的現(xiàn)狀，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)以互惠雙贏、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展為原則，探索組建職業(yè)教育集團(tuán)，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、技術(shù)應(yīng)用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，讓企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與高職教育，形成三方合作辦學(xué)、協(xié)同育人的長效機(jī)制，提高高職畢業(yè)生的社會適應(yīng)度，提高學(xué)生的就業(yè)率，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，降低畢業(yè)后的離職率，提升高職教育社會服務(wù)能力 。同時(shí)組建由政校企三方共同參加的校企合作協(xié)調(diào)組織，建設(shè)多方參與、多元評價(jià)的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力。
（三）樹立為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的理念
高職教育內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，它不能脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而獨(dú)立存在，對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)具有較強(qiáng)依賴性，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出來的人力資源需求是高職教育發(fā)展的導(dǎo)向。因此，高職院校應(yīng)從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為依據(jù)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立提供智力支持，以質(zhì)量求生存，以特色創(chuàng)一流，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為宗旨，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)量充足、門類齊全的高端技能型人才，走內(nèi)涵發(fā)展道路，只有這樣，高職院校才能得到可持續(xù)發(fā)展。
（四）培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對接的質(zhì)量型人才
高職院校必須及時(shí)把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)提出的新要求，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)所需要的知識技能及相關(guān)素質(zhì)需求，改變學(xué)校是教育培訓(xùn)唯一主體的局面，學(xué)校要與產(chǎn)業(yè)保持緊密聯(lián)系和溝通，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，探索教、學(xué)、做于一體的教學(xué)模式，及時(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采用“合作辦學(xué)”“訂單培養(yǎng)” “工學(xué)交替”等多種人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各類能勝任各種工作崗位的質(zhì)量型人才。
（五）以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)
高職院校要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，因?yàn)閰^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人力資源的需求是高職院校發(fā)展的源動力。高職院校專業(yè)建設(shè)必須動態(tài)分析和把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的趨勢，認(rèn)真梳理區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈長、有競爭優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，根據(jù)區(qū)域確定的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力需求，進(jìn)行既滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求又符合教育規(guī)律的專業(yè)建設(shè) ，使高職院校培養(yǎng)的復(fù)合型人才成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的中流砥柱，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可或缺的智力支持。高職專業(yè)建設(shè)只有順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化升級，才能保持可持續(xù)發(fā)展，教育之路才會越走越寬。
（六）加強(qiáng)“三高”師資隊(duì)伍建設(shè)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出： “安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”、“形成實(shí)踐技能課主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授” 、“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”。從這些規(guī)定中可以看出，以前高職院校教師的“兩高”（高職稱、高學(xué)歷）已經(jīng)不能滿足當(dāng)今高職教育發(fā)展的需要，必須打造“三高”（高學(xué)歷、高職稱、高技能）教師群體。途徑主要有：嚴(yán)把引進(jìn)質(zhì)量關(guān)，對引進(jìn)教師除了職稱和學(xué)歷要求外，應(yīng)增加技能和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求；把好培養(yǎng)關(guān)，除了鼓勵(lì)年輕教師攻讀碩士、博士學(xué)歷外，為有效提高其實(shí)踐技能，要把年輕教師下企業(yè)常態(tài)化和制度化；要通過“請進(jìn)來、走出去”，建設(shè)好專兼職教師隊(duì)伍，使師資隊(duì)伍達(dá)到教育部規(guī)定的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中'雙師'素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%”、“校外聘請的兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)的比例必須達(dá)到10%”。
（七）打通高職教育直通車
目前的高職教育是一種大專教育，是終點(diǎn)教育，面對區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級所需復(fù)合型職業(yè)人才能力的高移，教育行政部門有義務(wù)為高職教育接受者打通繼續(xù)教育（本科教育、研究生教育）直通車，建立一個(gè)貫穿終身并與其他層次教育相銜接的職業(yè)教育體系，為高職生提供終身教育機(jī)會，讓高職教育告別終點(diǎn)教育，在提高其生存和發(fā)展能力的同時(shí)，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力資源需求，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳大學(xué)在2012年開始推行的“3+2” （三年高職+兩年本科，通過相關(guān)考試后，獲得本科院校學(xué)士學(xué)位）教育模式，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的思路，探索“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新路，不僅推進(jìn)了高職和普通本科分段培養(yǎng)，給高職學(xué)生提供繼續(xù)教育的機(jī)會，讓高職教育告別終點(diǎn)教育，也使學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)企業(yè)、政府等多方均受益。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 張 爍. 2012，大學(xué)進(jìn)入“立憲”時(shí)代.人民日報(bào)[N]. 2012-02-03（1）.
【關(guān)鍵詞】TAFE教育 社會培訓(xùn) 非學(xué)歷教育 高職院校
【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0035－03
我國高職教育經(jīng)過十年左右的快速發(fā)展，在規(guī)模上已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，為高等教育大眾化進(jìn)程做出了突出貢獻(xiàn)。然而，令高職院校始料不及的是，生源萎縮的困境提前到來。2010年不少省市的高職院校未能完成招生計(jì)劃，就連生源大省的山東省，普通高考的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降到了190分，還有不少學(xué)校未能完成招生計(jì)劃。這對高職院校未來的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。
“生源危機(jī)”的背后，有高職教育吸引力不高、考生片面追求高學(xué)歷等傳統(tǒng)觀念的原因，但普通高考生源不斷下降和本科招生穩(wěn)定增長的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，高職院校必須適應(yīng)這一形勢的變化，提前應(yīng)對，從傳統(tǒng)的、以普通高考生源為主的全日制學(xué)歷教育思維中走出來，開拓新的發(fā)展空間，以適應(yīng)形勢的變化和社會對職業(yè)教育的需求。
一、《規(guī)劃綱要》對職業(yè)教育的新要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）指出：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄按罅Πl(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源?！备呗毥逃鳛槁殬I(yè)教育的一部分，應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)《規(guī)劃綱要》提出的任務(wù)要求，從單一的全日制學(xué)歷教育模式中走出來，實(shí)現(xiàn)職能和定位的轉(zhuǎn)換。在大力實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，積極開展職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的融合，形成多層次、多元化辦學(xué)的新格局，豐富高職教育的內(nèi)涵，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新要求。澳洲TAFE院校在學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的融合方面具有鮮明的特征，可為我們提供很好的借鑒。
二、澳洲TAFE教育的基本特征
澳大利亞資格框架（AQF）對職業(yè)教育設(shè)立了八個(gè)資格等級，從低到高分別是一級證書、二級證書、三級證書、四級證書、文憑、高級文憑、職業(yè)研究生證書和職業(yè)研究生文憑，其中后兩個(gè)資格是2002年開始設(shè)立的。
TAFE學(xué)院是澳洲主要的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在層次上大體對應(yīng)于我國的高職院校。全澳共有84所TAFE學(xué)院，2008年TAFE學(xué)院和其它政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注冊的學(xué)生總?cè)藬?shù)占全澳公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)總?cè)藬?shù)的78.2%，完成的課程占總數(shù)的82.4%。
表1、2、3給出了2008年全澳公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)各類資格的注冊人數(shù)及年齡分布。可以看出以下幾個(gè)基本特征：
1．辦學(xué)層次寬
各TAFE學(xué)院基本都提供一級到四級證書、文憑和高級文憑六個(gè)職業(yè)資格，有的學(xué)校還開設(shè)了職業(yè)研究生證書和職業(yè)研究生文憑課程。四級證書及以上被稱為高級資格。大體上證書資格可對應(yīng)于我國的中等職業(yè)教育，文憑和高級文憑可對應(yīng)于我國的?？茖W(xué)歷層次。
2．學(xué)習(xí)方式靈活
2008年全澳公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)注冊的學(xué)生中，全日制學(xué)生比例僅為12.5%，非全日制學(xué)生為87.5%，占絕大部分。非全日制學(xué)生每周到校學(xué)習(xí)一到兩天，或利用周末時(shí)間學(xué)習(xí)，或每年到學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間（如學(xué)徒制）。全日制學(xué)生以三級證書以上資格為主，其中文憑及以上的高級資格占34.1%。而非全日制學(xué)生以三級證書及以下為主，四分之一的學(xué)生僅僅選修一門或幾門課程而不要求任何資格。
非全日制學(xué)生中，有相當(dāng)一部分是在職人員，主要目的是通過培訓(xùn)提高某方面的專業(yè)技能，以期達(dá)到崗位晉升的要求或更換到新的崗位或職業(yè)。如位于昆士蘭州的南岸技術(shù)學(xué)院根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有46%的畢業(yè)生在上學(xué)前就已工作過或正在工作，15.9%的畢業(yè)生上學(xué)期間找到了工作，38.1%的學(xué)生完成學(xué)習(xí)后開始工作。
3．年齡跨度大
表3可以看出，注冊學(xué)生跨越了從中學(xué)生（15歲）到退休（65歲）的各個(gè)年齡段，25～44歲的成年人數(shù)超過了青年學(xué)生。
概括以上特點(diǎn)，我們傳統(tǒng)概念中的全日制在校生很少，絕大部分都是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)高級資格的比例很低，大部分注冊學(xué)生都是通過學(xué)習(xí)某一證書，掌握相應(yīng)的技能后繼續(xù)工作，這實(shí)際上是我們所說的職業(yè)資格培訓(xùn)。
澳洲職業(yè)教育的全稱是Vocational Education and Training，即“職業(yè)教育與培訓(xùn)”，在名稱上職業(yè)教育與培訓(xùn)是一體的。我們?nèi)粘Ｊ褂玫摹敖虒W(xué)”術(shù)語，澳洲職業(yè)教育一般用“培訓(xùn)（Training）”來代替，表面上是名稱的不同，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了對職業(yè)教育定位和理念的差異，即職業(yè)教育與培訓(xùn)是一體化、難以區(qū)分的，這一理念和定位適應(yīng)了學(xué)生和社會發(fā)展的需求，所以TAFE教育受到了學(xué)生的歡迎。
4．政府撥款方式
表4是2008年澳洲公共資助培訓(xùn)系統(tǒng)資金來源比例。按課時(shí)算，82.3%的資金來自于政府撥款，73.8%的學(xué)生得到了政府資助，不需交納學(xué)費(fèi)，只需交納很少的注冊費(fèi)或管理費(fèi)。
澳洲政府撥款是以購買課程的方式進(jìn)行的，這與我國有很大的不同。州政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求、勞動力供求關(guān)系等情況，確定職業(yè)教育和培訓(xùn)需要資助的行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)資格層次和人數(shù)，然后分解到各個(gè)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對某個(gè)具體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)得到的培訓(xùn)指標(biāo)計(jì)算出培訓(xùn)總課時(shí)數(shù)，政府按每人每課時(shí)的培訓(xùn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出總撥款額度。如2008－2009財(cái)政年度，昆士蘭州政府對南岸技術(shù)學(xué)院四級證書的撥款標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生每課時(shí)9.57澳元，如果四級證書的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)是1000，則每生將得到9570澳元的政府撥款。政府對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的撥款稱為向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購買課程，雙方簽定詳細(xì)的采購協(xié)議。
澳洲TAFE教育撥款方式對引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展社會需求的教育和培訓(xùn)活動發(fā)揮了很好的作用。首先，各專業(yè)、各層次資格的教育與培訓(xùn)是根據(jù)社會需求確定的，這引導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)社會需求確定學(xué)校的定位、發(fā)展方向和專業(yè)設(shè)置；其次，無論是高級的文憑資格，還是證書，只要社會需要，政府都提供資助，大大降低了受教育者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了教育機(jī)構(gòu)和受教育者積極參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的積極性，使職業(yè)教育面向人人成為現(xiàn)實(shí)。
三、對我國高職教育的啟示
1．大力開展社會培訓(xùn)服務(wù)
我國勞動力整體素質(zhì)偏低，包括學(xué)歷層次和技能水平。這幾年出現(xiàn)的“技工荒”和“就業(yè)難”的雙重現(xiàn)象，原因之一在于勞動者的技能水平不能滿足企業(yè)的需求?！兑?guī)劃綱要》明確提出：“構(gòu)建體系完備的終身教育。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上?！笨梢?，面向社會人員的各種職業(yè)培訓(xùn)將具有巨大的社會需求。既然職業(yè)教育“要面向人人、面向社會”，作為職業(yè)教育的舉辦者之一，高職院校應(yīng)更好地承擔(dān)起社會培訓(xùn)的職能，適應(yīng)形勢發(fā)展，在普通高中生源不斷減少、職業(yè)培訓(xùn)需求不斷增加的趨勢下，轉(zhuǎn)變定位和職能，面向社會大力開展職業(yè)培訓(xùn)。這既是高職教育的必然使命，也是未來發(fā)展的新方向。
目前，高職院校開展全日制學(xué)歷教育單一模式的原因有以下幾方面：①高等教育大眾化進(jìn)程為高職教育大發(fā)展提供了機(jī)遇，規(guī)模擴(kuò)展太快，各方面資源緊張，院校全部精力用于全日制教育；②院校在職業(yè)培訓(xùn)方面的條件不充分，包括設(shè)施、場地等硬件條件和師資隊(duì)伍；③職業(yè)培訓(xùn)的政策、法規(guī)不健全，資金來源無保障，對學(xué)校的吸引力不高。
隨著《規(guī)劃綱要》的實(shí)施，職業(yè)培訓(xùn)方面的政策、法規(guī)將逐步得到健全，市場需求將不斷擴(kuò)大，高職院校在全日制生源不斷縮減的情況下，應(yīng)積極開展社會培訓(xùn)，擴(kuò)大非學(xué)歷教育規(guī)模，調(diào)整生源結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變職能定位，以適應(yīng)未來社會和教育事業(yè)發(fā)展的需求。
職業(yè)培訓(xùn)的環(huán)境是市場化競爭的，高職院校要贏得市場的認(rèn)可，必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色，保證培訓(xùn)效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)著重加強(qiáng)條件建設(shè)。一是硬件建設(shè)；二是師資隊(duì)伍，后者是最主要的因素，也是高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)最薄弱的環(huán)節(jié)。
我國高職院校的老師大多來自高校，學(xué)歷層次較高，但普遍缺乏企業(yè)經(jīng)歷。盡管這些年通過各種措施，“雙師”型素質(zhì)明顯提高，但仍無法滿足職業(yè)教育的要求。澳洲TAFE教育對教師的學(xué)歷要求并不高，許多老師沒有學(xué)位，只有文憑資格，只要高于所講授的職業(yè)資格即可，但要求老師必須具有多年的企業(yè)經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今后高職院校除了加強(qiáng)專職教師的實(shí)踐鍛煉外，應(yīng)著力引進(jìn)動手能力突出的“能工巧匠”，確實(shí)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，充分利用企業(yè)的人力資源，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、懂教育、會教學(xué)的兼職教師隊(duì)伍。
2．普通教育和成人學(xué)歷教育并舉
我國成人學(xué)歷教育從二十世紀(jì)八十年代開始，經(jīng)過了從需求旺盛到需求穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，本科院校是主要的舉辦者。由于采用了與普通高等教育趨同的人才培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，脫離成人的實(shí)際需求，教學(xué)質(zhì)量下降，社會認(rèn)可度降低。今后一段時(shí)期，成人學(xué)歷教育的需求將相對穩(wěn)定，重點(diǎn)是通過改革教育模式，提高質(zhì)量，贏得受教育者的信任和全社會的認(rèn)可，使成人學(xué)歷教育穩(wěn)定、持續(xù)、健康發(fā)展。
與普通在校生不同，成人對教育的需求更注重實(shí)用性，希望學(xué)到的東西能直接服務(wù)于工作和職業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生“立竿見影”的效果。因而，成人學(xué)歷教育改革必須突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的框架束縛，突出實(shí)用性、職業(yè)性，與職業(yè)培訓(xùn)建立融合和銜接。《規(guī)劃綱要》指出：“建立繼續(xù)教育學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?！笨梢?，從改革和發(fā)展方向來看，未來成人學(xué)歷教育更加適合于高職院校。澳洲TAFE院校25歲以上的成年注冊人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青年學(xué)生。我國高職院校擴(kuò)大成人教育的比例也是必然趨勢。
以我院的成人教育改革為例。山東銀座商城股份公司是一家快速發(fā)展的大型國有現(xiàn)代商業(yè)零售企業(yè)。我院與公司長期合作，共同承擔(dān)基層管理人員（以營銷和收銀柜組長為主）短期崗位培訓(xùn)，同時(shí)，部分員工參加我院成人?？茖W(xué)歷教育。為了提高學(xué)歷教育教學(xué)的實(shí)用性，我們于2006年開始對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革，嘗試“學(xué)歷教育＋職業(yè)培訓(xùn)”的新模式。最突出的特征就是按照崗位能力和職業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程體系分為專業(yè)知識、崗位能力和職業(yè)提升三大模塊，授課方式和考試內(nèi)容都做了很大調(diào)整，突出與工作崗位的結(jié)合，受到了員工的普遍歡迎?，F(xiàn)在每年報(bào)考我院的員工數(shù)量超出招生計(jì)劃。
隨著《規(guī)劃綱要》的實(shí)施，成人學(xué)歷教育將在入學(xué)方式、彈性學(xué)制、學(xué)分制等方面進(jìn)行改革，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合和銜接將更加通暢，這為高職院校大力開展繼續(xù)教育提供了更寬暢的通道。
3．加大對繼續(xù)教育的資金支持
目前普通高校成人學(xué)歷教育的資金來源比較單一，只有學(xué)費(fèi)收入，沒有財(cái)政撥款，這不僅增加了受教育者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，降低了接受繼續(xù)教育的熱情，同時(shí)，高校為了降低成本，保證“創(chuàng)收效益”，可能會減少課程和教學(xué)方面的投入，這也是成人學(xué)歷教育質(zhì)量下降的原因之一。企業(yè)在員工培訓(xùn)方面的投入普遍達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且落實(shí)到基層員工身上的比例就更低。
應(yīng)建立繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、企業(yè)和個(gè)人分擔(dān)的新機(jī)制。今后國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的增加，應(yīng)部分投入到繼續(xù)教育，并實(shí)行按產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、區(qū)域、受教育者狀況等分類投入和管理。增加高校參與繼續(xù)教育和企業(yè)員工、未就業(yè)者接受繼續(xù)教育的積極性，提高教育質(zhì)量。澳洲政府對職業(yè)教育的撥款和資助方式具有很好的借鑒意義。
4．增強(qiáng)市場意識
澳洲TAFE院校具有很強(qiáng)的市場競爭意識，積極開拓培訓(xùn)市場，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模。一是努力爭取政府購買更多的培訓(xùn)課程（財(cái)政撥款），二是吸引個(gè)人全自費(fèi)參加培訓(xùn)，三是積極爭取企業(yè)的員工培訓(xùn)（如學(xué)徒制）和相應(yīng)的資金支持。所以，各院校對師資、教學(xué)設(shè)施、課程教學(xué)等環(huán)節(jié)非常重視，確保教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，以贏得各方面的認(rèn)可和支持。
相比之下，我國對高職院校的財(cái)政撥款方式比較單一，缺乏競爭性，院校面向市場通過教育服務(wù)的方式爭取資金的意識和能力非常弱。在傳統(tǒng)生源逐減的形勢下，高職院校必須增強(qiáng)市場意識和開發(fā)能力，用優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量和教育服務(wù)爭取到更多的項(xiàng)目和資金，開拓新的發(fā)展空間。為此，院校必須加強(qiáng)自身能力建設(shè)，靠實(shí)力和質(zhì)量去贏得市場。實(shí)現(xiàn)市場開發(fā)、教育服務(wù)和提高質(zhì)量的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 ncver.edu.au
[關(guān)鍵詞] 高職 雙師型教師 必要性
一、高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
由于高職高專教育發(fā)展歷史較短,目前,高職院校的師資現(xiàn)狀與社會對高技能人才培養(yǎng)的要求還很不適應(yīng),體現(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.職業(yè)教育觀念落后,導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后
由于高職教育發(fā)展歷史不長,對高職的理性認(rèn)識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認(rèn)識還不能變?yōu)橐话憬處煹睦砟?。學(xué)校對“雙師型”教師要么學(xué)歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實(shí)踐動手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質(zhì)的提高。
2.“雙師”素質(zhì)教師緊缺,提高動手能力受限
伴隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校的教師嚴(yán)重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院只好聘請了一些從事學(xué)科教育,甚至低層次學(xué)校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)沒有保障,各種措施難以真正有效落實(shí)。
3.機(jī)制配套不到位,人才流失問題嚴(yán)重
就目前狀況來看,由于高職院校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標(biāo)要求比較高,達(dá)到目標(biāo)困難也較大,從而產(chǎn)生畏難情緒,不愿積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng),缺少追求目標(biāo)的原動力,造成實(shí)際動手能力較差的現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí),高職教師一旦具有了較高學(xué)歷、較高職稱,掌握了工程實(shí)踐知識,具備了工程應(yīng)用能力,就成為較好的企業(yè)和普通本科院校挖掘的對象。由于地區(qū)發(fā)展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學(xué)校間向發(fā)達(dá)地區(qū)流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。
二、國外“雙師型”教師培養(yǎng)模式借鑒
1.日本:教師須先到企業(yè)工作
日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”,是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有4年制的長期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業(yè)生,培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員,畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個(gè)月的短期課程,主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者開設(shè)的,屬于職后培訓(xùn)。
2.德國:師資培養(yǎng)“雙元制”
德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場所上,學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性,以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。
3.丹麥:教師源自專業(yè)技術(shù)人員
丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式,即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn),使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn),在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí),課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐,課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格,憑此資格可以上崗執(zhí)教。
4.美國:師資要求比中小學(xué)更高
美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定,職業(yè)教育教師資格的一般要求為:教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作,一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位,并對所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位要求。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn),或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)要包括一些團(tuán)體的最新成果,還要有當(dāng)顧問和單獨(dú)判斷與研究的能力。因此,職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。
三、我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議
通過對我國職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養(yǎng)借鑒,筆者對此談以下三點(diǎn)建議:
1.提高認(rèn)識,正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵與能力要求
一直以來,我們在“雙師型”教師隊(duì)伍方面表現(xiàn)出了不足,有一個(gè)不可忽視的原因,那就是“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?以哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)定“雙師”?作為“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)具備的能力又是如何?學(xué)者們眾說紛紜,使得在實(shí)際的操作中很難把握。為此,要想加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),正確理解它的內(nèi)涵和能力要求是首先要做的。
2.加強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理
通過校企合作,使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī),直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn),為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí),許多工廠、企業(yè)里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業(yè)方面的技能,聘請他們到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師,這是彌補(bǔ)專業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外,學(xué)校在培養(yǎng)師資時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平的不同層次有計(jì)劃地塑造不同層次的專業(yè)教師,使優(yōu)秀的專業(yè)教師有機(jī)會成為行業(yè)內(nèi)較有影響的專家型的職業(yè)人。
3.政策傾斜,建立健全機(jī)制,促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
國家應(yīng)對高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作給予足夠的重視,增加培訓(xùn)基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發(fā)展路線,從數(shù)量和質(zhì)量兩方面人手培養(yǎng)培訓(xùn)教師。引入急需人才、留住優(yōu)秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴(yán)重流失和畸形流動。學(xué)校還應(yīng)建立切實(shí)有力的激勵(lì)措施,健全“雙師型”教師隊(duì)伍的管理體制,包括任職資格、管理?xiàng)l例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。對已經(jīng)取得相應(yīng)任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調(diào)動其工作的激情。
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