時間：2023-10-27 10:41:24
導語：在高職教育特色的內涵的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在經(jīng)濟轉型和經(jīng)濟發(fā)展方式變革的時代，我國高職教育正面臨著一個嶄新的、開放的發(fā)展環(huán)境。新的發(fā)展環(huán)境賦予高職教育新的發(fā)展思路。我國高職教育只有把握新形勢、理清新思路、搶抓新時機，才能實現(xiàn)轉型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和內涵發(fā)展。
一、高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實背景
從現(xiàn)實實踐中，我們看到，高職教育的發(fā)展路徑有外延式發(fā)展和內涵式發(fā)展兩種。外延式發(fā)展路徑指高職教育以數(shù)量增長和規(guī)模擴張為目標的發(fā)展。內涵式發(fā)展指高職教育以人的發(fā)展為基礎，以質量提升為核心，以效益增加為目標，以特色打造為標志，以品牌建立為使命的發(fā)展模式。在產(chǎn)業(yè)結構調整與升級成為經(jīng)濟發(fā)展主題的今天，社會發(fā)展的各個領域都發(fā)生了翻天覆地的變化。為經(jīng)濟發(fā)展提供高端技能型人才的高職教育必須適應這些變化。顯然，以追求數(shù)量增長、規(guī)模擴張為目標的高職教育外延式發(fā)展已經(jīng)不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，面臨著發(fā)展路徑的重新選擇。
從政策導向來看，作為政策層面對職業(yè)教育的頂層設計，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》還是《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，都明確提出了未來十年的職業(yè)教育的發(fā)展方向：轉變思路，打造精品，鑄造特色，走品質發(fā)展和內涵發(fā)展的道路。因此，作為職業(yè)教育體系框架內的高職教育，也要變革過去注重辦學條件與規(guī)模的外延式發(fā)展，選擇以提升品質、發(fā)展特色、不斷提高辦學效益的內涵式發(fā)展道路。
人類進入21世紀，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級以及新型產(chǎn)業(yè)的崛起及蓬勃發(fā)展，這種依靠數(shù)量增長和規(guī)模擴張為基礎而獲得教育質量和效益提升的發(fā)展模式暴露出很多弊端，已經(jīng)很難適應區(qū)域經(jīng)濟轉型升級的要求了。高職院校面臨這種咄咄逼人而又催人奮進的發(fā)展形勢，開始對學校航程的航向進行不同程度的調整，邁出了令人欣喜的一步。走以增強自我發(fā)展能力為目標，以追求人的發(fā)展為本質，以提升品質、發(fā)展特色、提高效益為結構模式的內涵式發(fā)展道路成為目前高職院校的共識。
無論是從政策導向還是從實踐出發(fā)，隨著經(jīng)濟增長方式的轉變，高職教育外延式發(fā)展很難服務和引領經(jīng)濟增長方式轉變的需要，內涵式發(fā)展成為高職教育的現(xiàn)實選擇。
二、高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實起點
（一）高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實起點
高職教育有自身的特殊性。只有搞清楚這一特殊性，高職教育才能找準內涵式發(fā)展的現(xiàn)實起點，走特色發(fā)展之路。
1.行業(yè)發(fā)展特殊性分析。高職教育面向不同的行業(yè)、企業(yè)。高職院校必須弄清楚所依托行業(yè)的特點、特色、特征，了解行業(yè)過去和現(xiàn)在的變遷歷程，為其未來發(fā)展走勢和發(fā)展深度把脈；明確高職教育發(fā)展的哪些方面適應了所依托行業(yè)企業(yè)目前發(fā)展的需求，哪些方面滯后于行業(yè)企業(yè)目前發(fā)展的需求，根據(jù)這種狀況作出積極調整；高職院校還要認真分析行業(yè)企業(yè)目前的人才結構體系和需求、未來的人才結構體系和需求，分析在這樣的結構體系中高職院校所提供的人才所占的比例和結構。
2.目標培養(yǎng)特殊性分析。高職教育還要進行人才培養(yǎng)的規(guī)模和質量以及在市場競爭中的地位分析，根據(jù)市場目前和未來需求，及時調整和修改人才培養(yǎng)的層次、規(guī)模、結構和質量；在未來的職業(yè)發(fā)展中，高職人才所需要的能力結構是怎樣的？行業(yè)發(fā)展向高職院校所提出的人才規(guī)格是怎樣的？對他們的知識、能力和素養(yǎng)結構的滿意度高不高？如果滿意度高，高的原因有哪些？如果滿意度低，低的原因有哪些？我們從中得到什么樣的借鑒，學到什么樣的經(jīng)驗？我們應根據(jù)分析數(shù)據(jù)進行實踐考察、驗證，及時?望到企業(yè)發(fā)展的新趨勢和所使用的新技術，就像一艘船在大海里航行一樣，根據(jù)我們的觀察和實驗及時調整我們航向與航線。
3.教師成長特殊性分析。高職教育所需的教師與一般高校所需的教師有著本質的不同。高職院校應根據(jù)高職教育的“高”規(guī)格和“職”業(yè)性進行選拔、扶持，促其成長、成熟。建立高職教師成長、成熟的正確路徑，尊重高職教師的人性、人格，合理配置高職教師的培訓資源，搭建立體化的專任教師和兼職教師的對話平臺，實現(xiàn)專兼職教師之間的合作、互動、互補和互換。
4.專業(yè)結構特殊性分析。現(xiàn)行專業(yè)設置結構中哪些專業(yè)失去了行業(yè)支撐，屬于老化、萎縮專業(yè)？哪些專業(yè)失去了活力和特色？還需要增設哪些新專業(yè)？通過分析，我們砍掉老化和萎縮的專業(yè)，激活半死不活的專業(yè)，發(fā)展具有廣闊前景的專業(yè)和巨大發(fā)展?jié)摿Φ男屡d專業(yè)；面對日新月異的行業(yè)發(fā)展和市場化要求，高職教育要對現(xiàn)行專業(yè)結構進行系統(tǒng)化分析、修補和調整，以適應行業(yè)結構優(yōu)化升級的需要；面對新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，需要增設哪些新興專業(yè)，要打造什么樣的特色專業(yè)？復雜的專業(yè)結構體系應該以什么樣的課程體系來契合？怎樣才能實現(xiàn)以學生為中心的理念？怎樣達到為學生更好地學習與職業(yè)發(fā)展服務的目標？
（二） 高職教育內涵式發(fā)展的價值目標
只有明確目標發(fā)展才有方向。高職教育內涵式發(fā)展應以提升質量、發(fā)展特色和增強效益為抓手，以提升自身的“軟實力”和核心競爭力為重點工程，精心打造高職教育品牌。
高職教育品牌既能體現(xiàn)出高職院校先進的辦學理念和長期積淀下來的校園文化，也是教育品質、教育特色和辦學效益的表征。在這個品牌體系中，我們必須確定哪些是高職教育的基本品牌，核心品牌和特色品牌，從打造核心品牌和特色品牌入手，分門別類的進行品牌工程建設。要等一個品牌成熟了，推向社會了，被社會接受了，學校再去打造另一個品牌；要有所為，有所不為，有先為和后為之別，千萬不能胡子眉毛一起抓。高職院校要注重成熟的核心品牌、特色品牌聯(lián)動和輻射其他品牌的效應，從而實現(xiàn)學校品牌共同成長、發(fā)展。
三、高職教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實路徑
穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、提升質量、發(fā)展特色和提高效益搭建了高職教育內涵式發(fā)展的結構框架，開辟了內涵式發(fā)展的現(xiàn)實路徑。
（一）穩(wěn)定規(guī)模、實現(xiàn)科學發(fā)展
堅持走科學發(fā)展之路是高等教育發(fā)展的著力點[1]。高職教育內涵式發(fā)展體現(xiàn)的就是科學發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展。對高職院校來說，具有一定的規(guī)模是其質量提升、特色打造和效益提高的前提和基礎，是其科學發(fā)展的前提和基礎。但并不是說高職院校的規(guī)模越大越好，其發(fā)展規(guī)模既受其歷史發(fā)展的影響，又受其辦學體制、人才培養(yǎng)定位、師資力量和行業(yè)背景的影響，可以說，高職院校的適度規(guī)模是學校內部環(huán)境與外部環(huán)境的契合點。高職院校只有找到了自身發(fā)展與財貿(mào)行業(yè)發(fā)展需求相契合的基點，并圍繞這一基點，建立起與市場共鳴的橋梁，才能產(chǎn)生規(guī)模效益，才能實現(xiàn)科學發(fā)展。
高職院校的適度規(guī)模包括兩個方面：一個是學生總數(shù)要達到適度規(guī)模；另一個是院系和專業(yè)要達到適度規(guī)模。我們僅以財貿(mào)高職院校的發(fā)展規(guī)模為例。通過考察5所國家示范性財貿(mào)高職院校的專業(yè)設置和學生總數(shù)狀況，我們發(fā)現(xiàn)，浙江金融職業(yè)學院22個專業(yè)，山東商業(yè)職業(yè)技術學院62個專業(yè)，山西財政稅務?？茖W校24個專業(yè)，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院23個專業(yè)，北京財貿(mào)職業(yè)學院23個專業(yè)。除了山東商業(yè)職業(yè)技術學校，專業(yè)大類基本相同，專業(yè)個數(shù)大約在23個左右。從5所財貿(mào)高職示范院校目前的在校人數(shù)來看，浙江金融職業(yè)學院全日制在校學生7300余人，山東商業(yè)職業(yè)技術學院全日制在校生16000余人，山西財政稅務?？茖W校全日制在校生5105人，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院全日制在校生近4000人，北京財貿(mào)職業(yè)學院全日制在校生近6000人。除了山東商業(yè)職業(yè)技術學校，其他幾所財貿(mào)高職院校的在校生規(guī)模維持在4000-7000人范圍內。在目前全國大學適學人數(shù)逐年下降的背景下，在受內外資源約束的條件下，穩(wěn)定高職院校的適度規(guī)模成為當前高職院校面臨的嚴峻問題。這就意味著高職院校一方面要通過招生策略穩(wěn)定辦學規(guī)模，另一方面還要通過質量過硬、特色鮮明、就業(yè)率高的品牌專業(yè)來穩(wěn)定辦學規(guī)模。因此，高職院校要走內涵式發(fā)展的道路，首先要穩(wěn)定辦學規(guī)模，以適度規(guī)模、最優(yōu)結構和最高質量實現(xiàn)科學發(fā)展。
（二）優(yōu)化結構、實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展
內涵式發(fā)展是一種協(xié)調發(fā)展。對于高職院校來說，優(yōu)化結構是其協(xié)調發(fā)展的內在要求。高職院校的結構優(yōu)化不僅包括其內部結構優(yōu)化，比如：學生結構、教師結構、專業(yè)結構、管理結構、學生與教師比例結構、教師與管理人員比例結構、教師職稱比例結構等協(xié)調發(fā)展，而且包括學校內部總體結構與外部經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術結構的協(xié)調發(fā)展。學校結構優(yōu)化的過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，只有當學校自身的布局結構達到最優(yōu)，才能保證結構內部的每一環(huán)節(jié)高效運行、協(xié)調發(fā)展，才能保證學校內部結構與動態(tài)變化的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和技術結構的協(xié)調發(fā)展。
我們僅以5所財貿(mào)高職國家示范校的師生比例結構來反觀高職院校最佳師生比例結構。教育部《關于新時期高等學校教師隊伍建設的意見》（教人〔1999〕10號）提出，到2005年，高等學校教師隊伍建設的具體目標是：根據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)劃，全國高校教師總量基本保持現(xiàn)有規(guī)?；蚍€(wěn)中略增；在保證高等教育水平不斷提高的同時，全國高等學校平均當量生師比達到14∶1左右[2]。對于財貿(mào)高職院校來說，其師生比例結構并沒有嚴格的相關規(guī)定，在現(xiàn)實中各個高職院校也確實存在不同的師生比例。比如，浙江金融學院教職工與學生比例約為1：14；山東商業(yè)職業(yè)技術學院教職工與學生比例約為1：14；寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院教職工與學生比例約為1：12；山西財政稅務專科學校教職工與學生比例約為1：13；北京財貿(mào)職業(yè)學院教職工與學生比例約為1：13。5所財貿(mào)高職院校的師生比基本上達到了教育部對高等學校所要求的生師比。一所學校要達到最優(yōu)的師生比例結構，那不僅僅是學校內部結構不斷調整的結果，而且是學校內部結構不斷適應學校外部結構的結果。
總之，財貿(mào)高職院校要達到最優(yōu)結構，要以需求為本，把內部結構的調整與提升與外部經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、技術結構的變化與發(fā)展相適應，實行開放式辦學和開放式經(jīng)營，在這種開放式的發(fā)展過程中不斷摸索、實踐與借鑒，達到發(fā)展的最優(yōu)結構，從而實現(xiàn)學校自身、學校與經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。
（三）提升質量、注重品質發(fā)展
提升質量，注重品質發(fā)展，是高職教育生存和發(fā)展的核心品格。高職教育內涵式發(fā)展必須切實把提高質量作為首要任務和工作重點，實施精益質量運營的管理方式，以質量立校、以質量取勝。
提升人才培養(yǎng)質量。高職院校提升人才培養(yǎng)質量的著力點應該從我國產(chǎn)業(yè)結構升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變中尋找人才培養(yǎng)的突破口。將學生的專業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展結合起來，將學?？萍紕?chuàng)新與行業(yè)發(fā)展結合起來，積極創(chuàng)建校企合作新模式，打造特色專業(yè)、精品專業(yè)和精品課程，以適應和引領行業(yè)發(fā)展。
提升師資隊伍層次。高職院校應該站在人才強校的視野，把師資的培養(yǎng)和學校的發(fā)展結合起來，打造學校在專業(yè)教學、科學研究、社會服務等領域的高層次師資、特色師資和品牌師資；把現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和未來師資的培養(yǎng)鏈接起來，以適應未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的需要，為高職教育的后續(xù)發(fā)展提供堅實的人力后盾。
推動產(chǎn)學研合作深度發(fā)展。高職院校要遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律和人的認知成長規(guī)律，把產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和人的成長鏈聯(lián)接起來，加強區(qū)域經(jīng)濟重點領域緊缺人才培養(yǎng)；按照市場要求設置專業(yè)，提升自主發(fā)展和自主創(chuàng)新的能力，推動高職教育與產(chǎn)學研的深度合作。
（四）打造特色、注重個性發(fā)展
打造辦學理念特色是先導。理念決定思路，思路決定出路[3]。高職院校首先要確立自身辦學的獨特理念，根據(jù)這一理念進行設計發(fā)展思路，根據(jù)思路拓展自身的出路。要想路越走越寬，必須按照正確的辦學理念確立辦學定位、辦學目標和人才培養(yǎng)定位，根據(jù)準確的人才培養(yǎng)定位和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求設置和調整專業(yè)。
打造專業(yè)特色是基石。專業(yè)是高等職業(yè)學校內涵建設的品牌和靈魂[4]，對高職院校來說，專業(yè)發(fā)展是其發(fā)展的基石。專業(yè)只有是有特色的，別人無法替代和超越的，它才可以在社會上立住腳、站得牢，日后才會有很高的知名度和信譽度。
打造人才培養(yǎng)特色是核心。面對日益激烈的行業(yè)市場競爭，精干、特色、優(yōu)良成為行業(yè)人才選擇的方針，“做大面包”的人才培養(yǎng)思路不合時宜。“做精、做優(yōu)、做特面包”成為高職院校人才培養(yǎng)的正確抉擇。一個有特色的人才是一所高職院校最給力的名片和標簽，畢業(yè)生走到哪里，宣傳就做到哪里，學校特色就會飛到哪里。這樣一來，高職院校的名牌就會發(fā)揮蝴蝶效應，提高整個院校的聲譽。
打造師資隊伍特色是關鍵。辦特色型的高職教育必須要有特色型師資隊伍。他們不但表現(xiàn)出學校特色的風采風貌，而且體現(xiàn)出行業(yè)專家的氣度風范，能真正做到是專業(yè)能手和行業(yè)專家。
打造校園文化特色是標志。成熟、穩(wěn)定的辦學特色最終會以精神文化的方式積淀下來，滲透進教師、學生和管理者的信仰和行動之中，成為他們教學、學習和管理的精神動力和智力支持。高職教育的校園文化建設要根據(jù)學校歷史的積淀和現(xiàn)實的發(fā)展，根據(jù)已形成的個性化的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實發(fā)展，進行系統(tǒng)建設和提升。
打造經(jīng)營管理特色是保障。高職教育品牌必須有相配套的經(jīng)營管理理念和管理機制作為保障才能實現(xiàn)內涵式發(fā)展的理性目標。高職院校管理層要有新視野、新理論，指導和管理內涵式發(fā)展這一新實踐。從學校、市場和社會的互動關系的視角，用心靈、用智慧、用策略去經(jīng)營管理學校，提高自身的辦學效益和社會聲譽。
（五）提高效益、實現(xiàn)共贏發(fā)展
沒有效益的高等職業(yè)教育是失敗的，注定要走向滅亡。因為，“高等職業(yè)學校另一個特性是經(jīng)濟性。它是職業(yè)教育的普遍和基本特征，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的重要基礎，是職業(yè)院校辦學和育人的出發(fā)點和落腳點?！盵5]高等職業(yè)院校如何在市場中生存、發(fā)展？
1.辦學特色
高職教育的辦學特色，是指在國家教育政策規(guī)定的范圍內，根據(jù)市場需求的多元化及教學資源的合理分配，選擇遵從院校發(fā)展歷史，結合院校發(fā)展實際，符合高職教育發(fā)展特點的，能展現(xiàn)院校自我個性的辦學路徑，包括校企合作、工學結合、產(chǎn)教融合等諸多方面。
2.辦學質量
高職院校要全心全意為社會、企業(yè)和學生服務。首先，辦學要合法合規(guī)，滿足政策要求，符合政策規(guī)定；其次，高職院校培養(yǎng)的學生需要通過企業(yè)上崗實踐來檢驗教育成果，所以辦學必須滿足企業(yè)單位的用人需求；再次，學生是學校服務的主要對象，高職教育要幫助學生提高知識水平、專業(yè)技能，以滿足市場要求。
總而言之，高職教育辦學質量具有三個層面的內涵：一要滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；二要確保培養(yǎng)出的人才滿足企業(yè)單位的需求；三要滿足學生和家長群體的期盼。
二、高職教育辦學特色與辦學質量的辨析關系
1.“特色”是“質量”的靈魂
為確保辦學質量，高職院校首先要明確辦學特色的定位，因此辦學特色尤為關鍵。換句話說，高職教育沒有辦學特色，就不會有好的教育質量，“特色”是“質量”的靈魂。
以無錫工藝職業(yè)技術學院的辦學特色來說，它致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責任感的高素質技術技能人才。作為“江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”，學校聯(lián)合企業(yè)“把生產(chǎn)項目轉化為教學項目”，注重實踐創(chuàng)新和職業(yè)技能訓練，積極開展改革創(chuàng)新實踐。除公共理論課，其他專業(yè)課都在設施設備先進的模擬仿真實驗實訓室展開教學活動，學生不但能在課堂上學習理論知識，還能在教學活動中加以實踐應用，從而加強動手操作的熟練度，學習、工作相結合，在學習過程中逐步積累工作經(jīng)驗。學生在畢業(yè)后一般無須經(jīng)過單位的再培訓適應環(huán)節(jié)，直接可以上崗工作，使得培養(yǎng)出的學生很受用人單位的歡迎，有的學生還未畢業(yè)，就被用人單位提前預訂或簽約。學校與用人單位間的合作可謂是無錫工藝職業(yè)技術學院的一大辦學特色，也是學生和家長優(yōu)先報考無錫工藝學院的重要原因。因此，沒有獨特的辦學特色，就很難在當前激烈的市場競爭中生存、發(fā)展，質量也就無從談起，所以說“特色”是“質量”的靈魂。
2.“質量”是“特色”的基礎
若沒有質量保證，辦學特色的層次和水平也不會太高。換句話說，辦學特色是在有高層次、高水平的質量保證下形成的。部分高職院校不能合理地掌握“實踐最重，理論夠用”的度，有些過于注重實踐教學，忽略了理論知識的教學，覺得只要培養(yǎng)上崗就業(yè)的“機器人”即可，造成培養(yǎng)的學生整體素質偏低，與中職院校知識水平相差不大。缺乏一些必要的理論知識教學，學生就會缺少相應的知識熏陶，人才品質也得不到保障，即使在一段時間內形成教育特色，也堅持不下去，這種質量就形成不了院校獨有的辦學特色。就高職教育培養(yǎng)的層次、水平來看，教育特色需要有扎實的基礎作為保障，也就是以高層次、高水平為出發(fā)點的質量標準為基礎。
在理論知識夠用的基礎上，高職院校重點重視學生的實踐操作能力，能不能滿足用人單位要求，能不能在激烈的就業(yè)市場競爭中脫穎而出，都是看學生自身的專業(yè)技能。這種技能的質量保證需要靠辦學特色去扶持，包括建設“雙師型”教學團隊、創(chuàng)建實踐操作基地、設計上崗就業(yè)模擬教學模式、學校與企業(yè)簽訂人才“輸送”合約、邊工作邊學習地適應教學等一系列辦學特色。如果沒有辦學特色加以支撐，根本就培養(yǎng)不出高層次、高水平、高|量的就業(yè)型人才。換句話說，一些高職教育辦學質量不高，歸根究底就是因為其辦學特色。所以，沒有特色就沒有質量，而沒有質量就形成不了特色，質量是特色的基礎。
三、結語
綜上所述，“特色”是“質量”的靈魂，“質量”是“特色”的基礎，兩者互相依存，缺一不可?，F(xiàn)如今，高職教育競爭異常激烈，只有構建既具特色又有質量的教育環(huán)境，才能在眾多高職院校中占有一席之地，才能更好地生存、發(fā)展下去。
參考文獻：
[關鍵詞]高職教育改革與發(fā)展基本問題
我國高職教育從上世紀80年代興起以來，發(fā)展迅猛，成效顯著，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批應用型技術和技能人才。但在高職教育快速發(fā)展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題。深化高職教育改革，抓住并解決好這些基本問題，是保持高職教育健康持續(xù)發(fā)展的根本所在。
一、在戰(zhàn)略調整上堅持優(yōu)質化，確保高職教育持續(xù)協(xié)調發(fā)展
1．在培養(yǎng)目標上做到準確定位．高職教育是高等教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育、特色教育、繼續(xù)教育的有機統(tǒng)一體，主要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的、德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術應用型人才，即“銀領”人才，而不是通才、全才或研究型人才。堅定不移地鎖定這一培養(yǎng)目標，不僅是高職教育自身發(fā)展的需要，而且是更新教育觀念、指導高職教育健康協(xié)調發(fā)展的關鍵所在。
2．在發(fā)展過程中處理好幾個關系。一是規(guī)模與效益的關系。不少高職院校辦學規(guī)模盲目擴張，辦學條件、師資隊伍、實驗實訓條件等嚴重不足，盡管給學校帶來了一定經(jīng)濟效益，但社會認可度很低，社會效益不好，進而也直接影響學校發(fā)展的后勁。二是現(xiàn)實發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關系。我國高職院校大都是近十年成立的，盡管都非常重視現(xiàn)實的快速發(fā)展和辦學條件的改善，但有不少院校往往是重外延擴張而忽視內涵提高，缺乏可持續(xù)的科學發(fā)展觀，以至于到一定階段出現(xiàn)步履艱難，困難重重，甚至走入惡性循環(huán)之中。三是重點發(fā)展與協(xié)調發(fā)展。這里有兩層含義：第一，要重點建設—批示范性高職院校，使之起到示范、帶頭、引導作用，同時也能帶動和保持其他高職院校不斷發(fā)展。第二，重點建設、武裝一批社會急需、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科專業(yè)。同時也要兼顧其他學科專業(yè)的發(fā)展，做到學科專業(yè)結構合理，重點突出。
3．在制度層面上實現(xiàn)三個保障：(1)建立政府投入的機制保障。各級政府要不斷加大對高職教育的經(jīng)費投入，并做到堅持不懈，形成制度。(2)建立吸收民間、企業(yè)資金投入的機制保障，動員民間，企業(yè)參與高職教育的改革和發(fā)展，以補充政府投入之不足。(3)建立公辦、民辦高職院教育公平競爭，共同繁榮的機制保障。
二、在價值取向上堅持人本化，切實做到以學生發(fā)展為本
目前，部分高職院校之所以在人才培養(yǎng)上缺乏特色，質量不高，一個重要原因就是在人才培養(yǎng)模式的改革和實踐上沒有體現(xiàn)高職教育的特色，沒有充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育思想。筆者認為，堅持高職教育的人本化，以學生發(fā)展為本應有以下幾個涵義，這也是我們在教育實踐中應努力做好的。
1．使全體學生都能得到較好發(fā)展．高職教育必須確立全體學生都有可塑性、都能得到相應發(fā)展、都能成為有用之才的教育理念，使每個學生經(jīng)過2～3年的學習都能學到一定的專業(yè)知識與一技之長。
2．使每個學生都能得到全面發(fā)展．高職教育盡管培養(yǎng)的是高技能的“銀領人才”，但這種人才內涵必須具有專業(yè)知識和技能，又要德、智、體全面和諧發(fā)展，綜合素質較高。只有這樣才能具備知識、技能、能力的適應性和遷移性，才能在競爭中立于不敗之地，才能及時根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整盡快找到自己的用武之地。
3．使學生在專業(yè)平臺上掌握技能．職業(yè)教育特別是高職教育，在教學過程中必須做到“廣基礎、寬平臺、活模塊、強技能”，要在學生學習較廣博的科學文化知識基礎上，盡力給學生構建寬闊的專業(yè)基礎平臺，使學生具備本專業(yè)的基本素質。
4．使學生得到自覺主動的發(fā)展．高職教育既要遵循教育的基本規(guī)律，又要體現(xiàn)高職教育的特點，使整個教育教學過程做到形式多樣、豐富多彩、生動活潑，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在愉快、寬松的環(huán)境中生動活潑、自覺主動地發(fā)展。
5．使學生的個性得到和諧發(fā)展．在高職教育中，要充分考慮學生的個性差異、興趣愛好、特長特點，努力做到教育活動的針對性、靈活性、實用性，使學生在全面發(fā)展基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展、差異發(fā)展、特色發(fā)展，真正做到“不拘一格降人才”。
6．為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎．高職教育既是職業(yè)教育，也是基礎教育。既要考慮當前的發(fā)展和就業(yè)，更好關注將來的適應、發(fā)展和創(chuàng)業(yè)。因此，要采取有效措施，努力教會學生學會生活，學會做人，學會學習，學會創(chuàng)新，為以后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、在功能發(fā)揮上走向多樣化，為建設學習型社會發(fā)揮積極作用
目前，我國的高職教育主要指?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，高職本科教育和研究生教育規(guī)模還很小，非學歷性的高職教育也只是剛剛起步。但從長遠發(fā)展看，高職教育要逐步走向多樣化和終身化，這既是高職教育本身發(fā)展的必然，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。高職教育應順應時代的發(fā)展要求，積極拓展功能，為我國學習型社會建設發(fā)揮積極作用。
1．逐步有計劃地提升高職教育的人才培養(yǎng)層次．筆者認為，高職教育作為高等教育的一個類型，從學歷結構的比例上，應該是金字塔形的。即培養(yǎng)大量的專科層次，適量的本科層次，少量的研究生層次，設定比例可為80∶15∶5，隨著社會的發(fā)展和實踐的要求，可逐漸進行動態(tài)地適當?shù)卣{整。
2．積極促進高職人才“超市”的發(fā)展。當今經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能型人才的需求是多種多樣的，因此，高職教育培養(yǎng)的人才也應是多類型、多規(guī)格的。
3．高職教育在功能發(fā)揮上要適應新的發(fā)展要求。這就是要做到學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育并重，協(xié)調發(fā)展，為構建學習型社會與和諧社會做出更大的貢獻。
四、在視野擴展上走向開放化，做到內外教育資源的互補與共享
新建高職院校大都有一定的職業(yè)教育基礎，但作為培養(yǎng)高技能人才的高職教育，其辦學設施、師資隊伍、實驗實訓條件等仍有一定的差距，都需要盡快完善和提高。因此，高職教育必須進一步拓展高職教育的發(fā)展空間，走開放辦學之路，充分有效地利用豐富的校外教育資源，實現(xiàn)內外教育資源的有機互補與共享。為此，在發(fā)展過程中要做到三個開放：
1．人才培養(yǎng)理念的開放化．在當今這個全球化、信息化和市場化的社會，培養(yǎng)的人才必須思想解放、生動活潑、全面發(fā)展、遷移性強、競爭意識濃，具有較強的專業(yè)技能和實踐能力，有一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的需要，“下得去、留得住、用得上”。
2．辦學思想的開放化．開展高職教育要學習先進的教育思想，轉變教育觀念，根據(jù)自身實際，合理地借鑒成功的辦學經(jīng)驗，取長補短，擇善而用；要廣泛征詢社會有關方面的意見和建議，集思廣益，科學決策；要廣納社會各界人才，建設一支專兼結合適應專業(yè)教學需要的高素質的雙師型教師隊伍；要改革開放，創(chuàng)新發(fā)展，辦出水平，辦出特色。
3．辦學形式的開放化．要與市場接軌，根據(jù)社會需求，按需施教，科學設置專業(yè)，開展教育活動。要爭取政府的支持，盡力吸收民間資金投資學校，盡快改革辦學條件，實現(xiàn)硬件建設與辦學規(guī)模的配套。要與行業(yè)、企業(yè)結合，充分利用它們的實驗實訓條件和專業(yè)技術人才，開展“訂單教育”；要與其他職業(yè)院校聯(lián)合辦學，做到教育資源共享和互補，攜手共同培養(yǎng)人才；要與國際接軌，要學習國外的先進辦學理念，辦學形式，教學組織方法，要充分利用國外先進的教育資源，彌補自身之不足。
五、在內涵建設上堅持產(chǎn)學研一體化，培養(yǎng)高技能的應用型人才
以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研結合是高職教育發(fā)展的必由之路。作為一所高職院校，必須有清醒的認識，并努力在內涵建設上下工夫，走產(chǎn)學研結合的道路。
1．堅持產(chǎn)學研有機結合是辦好高職教育的必由之路．高職教育是職業(yè)教育，在某種意義上也是就業(yè)教育和頂崗教育，所以，必須充分認識到堅持產(chǎn)學研結合的重要性，必須正確理解產(chǎn)、學、研的深刻內涵，必須在教育教學過程中，做到學校與企業(yè)結合、產(chǎn)與教結合、教與學結合、教學與科研結合、學業(yè)與專業(yè)結合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結合、專業(yè)與就業(yè)結合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結合。
2．根據(jù)產(chǎn)學研結合的基本要求構建高職教育人才培養(yǎng)模式．人才培養(yǎng)模式的構建是高職教育改革與發(fā)展中的核心問題。只有從產(chǎn)學研結合的角度，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定科學的人才培養(yǎng)方案，建構協(xié)調的理論教學體系和實踐教學體系，才能最終取得良好的改革效果，培養(yǎng)受社會歡迎的高技能人才。
內涵式高職教育的發(fā)展一般來說有其自身的涵義，通常來講內涵式發(fā)展的要求就是再最短的時間內將高職生的專業(yè)技能凸顯出來，這就需要需要相關教育部門和政府部門加大高職教育的投入，改善辦學條件，通過質量的提高加強高職教育的社會認可。最根本的要求就是要高職院校做好相關專業(yè)的課程建設和師資建設。深入的來講，就是要培養(yǎng)一種內涵式發(fā)展得特有文化氛圍，做好辦學理念的培養(yǎng)和堅持，使得高職教育體現(xiàn)出一種特有的文化屬性并帶給所有的高職生一種自豪的文化感受。這需要在培養(yǎng)人才上要嚴格要求達到相關目標的規(guī)定。高職院校要做好改革和完善的決心，不能因外界的行動所動搖。
二、加強優(yōu)勢專業(yè)建設，以此為推手做好內涵式高職教育
專業(yè)是高職教育的基點，是辦學的主要內容。內涵式教育的發(fā)展必須要以優(yōu)勢專業(yè)的建設與加強為主要任務，把內涵建設的基點放在專業(yè)層面是正確而科學的選擇。深入來講就是要加強推動一批優(yōu)勢專業(yè)的建設來促進內涵式教育理念的深入，為高職教育的質量提升助一臂之力，同時為實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。首先必須要有優(yōu)勢專業(yè)的建設目標，結合學校自身實際情況，并根據(jù)周圍市場需求做好優(yōu)勢專業(yè)的正確定位。優(yōu)勢專業(yè)必須是一門有潛力的職業(yè)，能夠有較長時間的市場需求，并且要完善高職院校的辦學條件，不僅師資隊伍要落實完善，相關的辦學條件也有完備，并且能夠高質量的完成教學，有良好的社會聲譽和影響。作為對于機械類和建筑類專業(yè)需求比較廣泛的地區(qū)，我們可以加強金屬材料、建筑工程、環(huán)境化學、機械自動化和電子專業(yè)的開設與完善，作為優(yōu)勢專業(yè)加強。其次對于優(yōu)勢專業(yè)的開設院校要與相關的政府支持部門做好一個優(yōu)勢專業(yè)建設的規(guī)劃，做好優(yōu)勢專業(yè)的建設標準和相關支持辦法。這種情況下就需要根據(jù)區(qū)域的市場特點做好相關部門的協(xié)助工作，尤其多個高職院校并存的情況下，主管部門要做好相關專業(yè)的分工，推動每個高職院校的哦偶有自己的優(yōu)勢專業(yè)并且中間可以互補互助。再次任何專業(yè)的開展與建設都是一個系統(tǒng)的工作，專業(yè)建設要做為內涵式發(fā)展的重點。做好專業(yè)建設的辦學機制，并且要有培養(yǎng)不同層次專業(yè)人才的辦學方案，做到有特色的先進性教學。同時專業(yè)開展的過程中軟硬件設施的投入和理念的傳達到到位，其中最重要要吸收高素質的師資力量。高職院校中必須要辦成有特色的龍頭優(yōu)勢專業(yè)，以帶動相關專業(yè)的設置，提升社會影響力。最后優(yōu)勢專業(yè)的開展也要加強創(chuàng)新探索任務的開展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)有二十余年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了沒有明確目標的摸索階段，有了一定目標的探索階段，推進大眾化的規(guī)模發(fā)展階段和?？茖哟蔚膬群ㄔO階段，目前處于按照內涵發(fā)展、提高質量的要求，加強以專業(yè)、課程和師資隊伍建設為重點的內涵建設階段。
三、小結
[關鍵詞]高職教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；引領
建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“十二五”時期推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務。高等職業(yè)教育“在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用”，[1]“必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針……努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領作用”。[2]
一、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的引領地位
高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應用本科）下（中職學校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務教育與非義務教育的紐帶。“數(shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，全國絕大多數(shù)省份的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率?！盵3]就發(fā)展?jié)摿Χ?，高職院校尚有較大的發(fā)展空間。高職教育的主體地位，使之在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中毋庸置疑的具有引領作用。
二、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中引領什么
“引領”本意是專指事物的導引群體或獨立的個體，內涵是引導和帶領。發(fā)揮高職教育的引領作用，就是讓優(yōu)秀的高職院校引導和帶領高、中職院校以及職業(yè)培訓機構發(fā)展，從而帶動整個職業(yè)教育的發(fā)展，為更高層次的職業(yè)教育探索出辦學新路。
1、引領辦學理念
思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業(yè)教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業(yè)內涵的新型高校，要在成功實踐的基礎上提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會發(fā)生方向性引領錯誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業(yè)教育的基本規(guī)律。職業(yè)教育是最真實的給受教育者以真實本領和發(fā)展前景的生存教育，是實現(xiàn)人才強國與經(jīng)濟社會發(fā)展結合得最緊密的教育。現(xiàn)在一些高職院校有一種急于求成的“創(chuàng)新”沖動，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費資源。
2、引領人才培養(yǎng)模式探索
高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養(yǎng)模式；而要達到“高端”和“技能”的要求，必須通過千百所不同區(qū)域的、行業(yè)的高職院校的實踐來完成，試圖用整齊劃一的模式來規(guī)整一種人才培養(yǎng)模式，既不現(xiàn)實，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業(yè)的區(qū)域的高職教育的優(yōu)秀院校來探索、來引領。所以，職業(yè)教育體系內需要的不是某幾種培養(yǎng)模式，而是需要適合眾多行業(yè)的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發(fā)展和完善，千萬不能成為發(fā)展的教條。
高職教育在人才培養(yǎng)方面涉及師資隊伍建設、教材建設、教學模式運行、教學質量評價、專業(yè)建設（專業(yè)改造與專業(yè)開發(fā)）等，要成為職業(yè)教育的引領頭羊，就必須在諸方面成為行業(yè)的或區(qū)域的佼佼者，經(jīng)得起歷史的檢驗。
3、引領社會服務
高職院校服務社會憑借的是特色專業(yè)實力，這種實力具體體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人的身上?！皬哪撤N意義上說，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職學校的專業(yè)在高等教育學術界的地位。換句話說，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進出自由，能夠跟行業(yè)頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，如果他領導的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認可，這種認可不是靠個人關系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業(yè)發(fā)展的實力，那他及其領導的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)高等教育領域占有重要位置。”
4、引領職業(yè)教育科學研究
如前所述，高等職業(yè)教育的“高等”屬性，決定其開展科學研究的必要性。高職院?？蒲幸ㄟ^四個結合——科研內容要與辦學特色相結合，科研重點應與特色專業(yè)及技術應用相結合，科研論文要與教師的教育教學實踐相結合，科研工作應與企業(yè)實際相結合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院?？蒲袘獢[正科研與教學的關系，明確科研服務教學、科研促進教學的理念，要把應用研究和行業(yè)專業(yè)技術成果轉化研究作為重點，為其他職業(yè)院校的科研起引領作用，最終提高技能型專門人才培養(yǎng)的水平。
5、引領合作辦學。現(xiàn)代職業(yè)教育是開放教育和合作教育。沒有企業(yè)合作的高職教育是殘缺的，以合作發(fā)展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業(yè)為目標，成為引領高職院校合作辦學的大趨勢?！澳暇╄F道職業(yè)技術學院緊跟城市軌道交通行業(yè)大發(fā)展的形勢，緊貼地鐵企業(yè)對高技能專業(yè)人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學院”，雙方的合作規(guī)模不斷擴大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創(chuàng)新發(fā)展之路” [7]。
“高職教育校企深度合作的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程，對應的必須有一個靈活多樣的運作模式即多元化模式。多元化模式基本內涵就是校企深度合作，強調合作過程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產(chǎn)學研合作貫穿于“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展”的全過程”。[8]高職院校的合作不能止步于國內企業(yè)，還應走出國門，學習借鑒國際職業(yè)教育的先進技術和管理經(jīng)驗，進行教學交流，培養(yǎng)面向國際職場的高端技能型人才，為中國企業(yè)參與國際競爭提供人力資源服務，引領中國職業(yè)教育走向世界。
參考文獻：
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關鍵詞:高職院校內涵發(fā)展教育質量
我國自1998年開始大力發(fā)展高職教育以來，高職院校的數(shù)量迅速增加，規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)教育取得了比較豐碩的成果，現(xiàn)已初步形成了適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的高等職業(yè)教育體系。同時，高職辦學特色不突出，定位不明確，教育質量不高等問題始終沒有得到很好的解決。因此，從擴大規(guī)模轉向提高質量，更加注重高職院校的內涵建設，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。當前，高職院校的內涵發(fā)展應從專業(yè)建設、課程體系建設、培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設、職業(yè)道德建設等方面人手。
一、加強專業(yè)建設，搭建內涵發(fā)展的平臺
專業(yè)建設是高職院校走內涵式發(fā)展之路的核心。專業(yè)設置是高職院校適應社會需要、吸引優(yōu)質生源、提高就業(yè)率的首要環(huán)節(jié)，是學校發(fā)展的重要且關鍵因素。目前，許多高職院校的專業(yè)設置普遍存在三個問題:一是專業(yè)設置雷同，不顧學校辦學條件和辦學實際，追逐熱門專業(yè)，缺乏特色;二是沒有主動對接市場需求，不能適應產(chǎn)業(yè)結構的調整，專業(yè)設置滯后;三是缺乏總體規(guī)劃，專業(yè)之間聯(lián)系不緊密，缺乏長遠規(guī)劃，專業(yè)設置沒有考慮到未來的社會發(fā)展。
加強專業(yè)建設，推進內涵發(fā)展，就應遵循專業(yè)建設規(guī)律，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位(群)的實際需要來設置和調整專業(yè)。以市場為導向，高職院校應做好以下幾個方面的工作:一是樹立市場意識，注重市場分析，立足當前，兼顧長遠，主動適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的調整，進行專業(yè)設置和調整。專業(yè)設置要經(jīng)過科學論證，不可隨意設置，結合學校實際，制定專業(yè)建設的總體規(guī)劃，處理好專業(yè)調整和相對穩(wěn)定性的關系。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。二是在專業(yè)設置上要做到有所為、有所不為，強化專業(yè)設置的針對性，不能貪多求全。重點建設具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求、前景看好的專業(yè)，建設與本地及周邊地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè)，形成優(yōu)勢專業(yè)，打造特色專業(yè)，做到特色鮮明。對于沒有發(fā)展前景的落后專業(yè)，該淘汰的堅決淘汰;對于有發(fā)展?jié)摿?、社會急需的專業(yè)，就必須抓住時機，大力發(fā)展。三是從本校實際出發(fā)，要與教學條件、師資力量、專業(yè)招生規(guī)模、教學改革協(xié)調一致，不能出現(xiàn)脫節(jié)。要充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有的教學、師資、設施優(yōu)勢，保證質量。
“讓職業(yè)院校的骨干專業(yè)產(chǎn)生‘名牌’效應，正是職業(yè)院校增強生存與發(fā)展能力的最重要手段之一?！卑l(fā)揮專業(yè)的綜合優(yōu)勢，建設精品專業(yè)，打造專業(yè)特色和品牌，提升學校的知名度，并以點帶面，從而增強學校的內涵式發(fā)展實力。
二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，拓寬內涵發(fā)展的途徑
高職教育的核心目標是培養(yǎng)高級應用型人才，先進的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要前提。當前高職教育人才培養(yǎng)模式特征不鮮明的原因之一，就是大學與企業(yè)之間關系的不緊密。校企“深度合作，實現(xiàn)從學校到工作的零距離對接”是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高內涵建設的重要途徑。借鑒世界高職教育人才培養(yǎng)模式的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式，是高職教育內涵發(fā)展的重要因素。目前世界高等職業(yè)教育主要有四種培養(yǎng)模式:德國為主的“雙元制”職業(yè)教育模式;美國、加拿大為主的以市場調節(jié)為導向的職業(yè)教育模式;英國、澳大利亞為主的以市場調節(jié)為主導、國家主管的職業(yè)教育模式;韓國、日本為主的以職業(yè)學校為特征的職業(yè)教育模式。因此，要實現(xiàn)高職教育快速健康持續(xù)發(fā)展，就要借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的先進模式，結合我國高職院校辦學的實際，以就業(yè)為導向，加強產(chǎn)教學研結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和辦學模式。推行“校企合作”的辦學模式，可以從五個方面人手:一是“訂單模式”，即根據(jù)企業(yè)對人才需要的質量和數(shù)量，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的知識技能結構、課程及規(guī)模，有目的地為企業(yè)培養(yǎng)崗位職業(yè)技能過硬的高技能人才。二是“2+1模式”，即學生在校內學習兩年，在企業(yè)實習、實訓一年。三是“工學結合模式”，即理論與實踐相互交替，企業(yè)全程參與育人過程，學生具有雙重身份，采取學分制、彈性學制教育管理制度。四是“定向模式”，即針對艱苦行業(yè)、特殊行業(yè)特點，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。五是“產(chǎn)學研一體化模式”，即校企雙方本著互惠互利的原則，通過簽訂合作協(xié)議，共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，共同建設實訓教學基地，制定雙方技術合作計劃，實現(xiàn)學校與企業(yè)的緊密結合。
推進校企合作，必須使企業(yè)、學校和學生三方參與者找到校企聯(lián)合的結合點，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是“校企結合”辦學模式能否順利進行的關鍵。因此，高職院校應主動加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，以本地的行業(yè)、企業(yè)為依托，共同構建具有各校特色的人才培養(yǎng)模式，拓寬內涵建設的途徑。
三、加強能力為本的課程體系建設，夯實內涵發(fā)展的基石
提升學生能力是全球化時代職業(yè)教育的首要目標，也是職業(yè)教育內涵發(fā)展的重要內容。我國高職教育多年來一直沿襲普通高校學科式課程模式，以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三段式”構成的知識型課程體系，過于知識化和學問化，強調課程的學科性和系統(tǒng)性，缺乏針對性和實用性。這種課程體系既不利于學生多方面的發(fā)展，也不利于形成高職教育的培養(yǎng)特色，忽略了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要性，與高職教育的人才培養(yǎng)目標要求相去甚遠。因此，必須改革傳統(tǒng)的知識型課程體系，按照能力為本的要求，構建以職業(yè)能力為核心的模塊課程模式。
加強課程體系建設，構建以職業(yè)能力為核心的課程體系，體現(xiàn)課程設置的綜合性、實踐性和應用性，可從以下幾個方面人手:一是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，通過對職業(yè)崗位的定性分析，確定職業(yè)崗位所必備的知識和技能體系，有針對性地確定相應的課程體系。二是從職業(yè)崗位的現(xiàn)實和發(fā)展需求出發(fā)設置若干教學模塊，每個教學模塊對應若干教學單元或基本內容，并分解每個教學單元里的知識點、能力點，據(jù)此對教學內容的主體和層次定位，有針對性地開設課程。三是課程設置要考慮工作崗位所需知識、技能的完整性而非學科系統(tǒng)的完整性，把握各教學模塊內在聯(lián)系，同時注意知識的系統(tǒng)性，刪除不必要的推導、求證過程，以強化教學的針對性，始終以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為中心構建課程體系。四是在高職教育課程體系建設中，理論教學應體現(xiàn)以應用為目的，以“必需、夠用”為度;實踐教學內容應與理論教學相配套，突出產(chǎn)學結合特色，形成產(chǎn)學研結合的、完整的教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，并盡可能與國家職業(yè)技能鑒定接軌。
總之，以職業(yè)能力為核心的模塊式課程設計要以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以形式多樣的課程為保證，堅持理論教學與實踐教學相結合、辦學特色與核心課程相結合，建構科學的課程體系。當然，課程體系設置不僅要反映市場要求，而且要在把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的基礎上，體現(xiàn)必要的前瞻性。
四、打造“雙師型”師資隊伍，突破內涵發(fā)展的瓶頸
教師是實施教學的主體，其素質高低直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，我國高職院校教師隊伍存在的主要問題是“雙師型”教師缺乏。高職教育發(fā)展的根本在于高職教育的人才培養(yǎng)質量，提高高職教育教學質量，培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵，在于建立一支既有扎實的專業(yè)理論知識和科學文化素質，能熟練教授本專業(yè)課程知識，又具有較強實踐技能和指導能力的“雙師型”教師隊伍。高職院校教師不僅要“學高”，還要“技高”，這是能力本位人才培養(yǎng)模式對教師隊伍提出的必然要求。
提高高職院校教師的職業(yè)技能和動手操作能力，建立一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，不僅是高職院校提高質量、辦出特色的關鍵，也是高職院校實施內涵發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要任務。根據(jù)高職教育的特點，加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加大“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費投人，建立專業(yè)教師實踐培訓制度，支持教師到企業(yè)頂崗實踐和參加有關技能培訓，不斷提高教師的專業(yè)技能和實踐教學能力。二是要從生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線引進高級技術人才和能工巧匠，充實到教師中去，加強教育教學理論和教學方法培訓，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的結構。三是要建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。樹立人才“不求所有，但求所用”的觀念，聘請企業(yè)中高級經(jīng)營管理人員、高級技工等專業(yè)人才為學校的兼職教師，優(yōu)化師資隊伍的整體功能，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。四是要建立相應的“雙師型”教師的激勵政策。堅持“事業(yè)留人，情感留人，待遇留人”的用人方針，進一步提高“雙師型”教師的地位和待遇，不斷改善他們的工作和生活條件。
五、強化職業(yè)道德教育，提升內涵發(fā)展的品質
關鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 模式 創(chuàng)新
隨著我國對職業(yè)教育的愈加重視以及社會各界對職業(yè)院校管理的探索日臻深入，我國高等職業(yè)教育正在迅速發(fā)展。然而現(xiàn)階段仍存在著一些因素制約著高等教育人才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫[1]。
一、高職人才培養(yǎng)模式在高職教育中的作用
1.高職人才培養(yǎng)模式提供了高職教育方向的指引作用
高職人才培養(yǎng)模式是高職教育最終目標的集中反映，體現(xiàn)了高職教育的意義和目的。正確的高職教育人才培養(yǎng)模式可使高職教育有計劃地往正確的方向實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。高職人才培養(yǎng)模式充分提供了高職教育的奮斗目標與方向，給高職教育做了強有力的指引作用。
2.高職人才培養(yǎng)模式構成了高職教育的有利架構
高職人才培養(yǎng)模式除了為高職教育提供了方向上的指引，它還構成了高職教育的有利架構。圍繞著高職教育人才培養(yǎng)模式，高職教育方能建立起一整套教育實施方案，而這些方案都是為高職人才培養(yǎng)模式設立的。這些方案和高職人才培養(yǎng)模式本身便是不可分割的，它們一起構成了高職教育的整體。
3.高職人才培養(yǎng)模式的構成是高職教育中的關鍵步驟
高職人才培養(yǎng)模式是高職教育的核心部分，沒有一整套人才培養(yǎng)模式的落實實施，高職教育便失去了其應有的意義。高職人才培養(yǎng)模式的構建是高職教育中的必備階段，是實現(xiàn)高職教育目標的重要步驟，是高職教育的主體部分。
4.高職人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)中國特色高職教育的獨特性
中國的高職教育是從普通教育發(fā)展而來的，為緩解地區(qū)經(jīng)濟與人才緊缺矛盾，滿足人民群眾接受高等教育的愿望，使高等教育大眾化。高職教育是中國教育體制的不可或缺的組成部分。因此，高職人才培養(yǎng)模式要區(qū)別于普通教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出高職教育的人才培養(yǎng)獨特性與針對性，以達到高職教育的目標，這也為進行中國特色的高職教育做強有力的推動。
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標定位不清晰
培養(yǎng)模式理念也就是以什么樣的教育教學理念支撐人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)模式的基礎。從教育哲學的意義上說，培養(yǎng)模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問題，達到在人才培養(yǎng)上的“公平、公正”。要回答并解決培養(yǎng)什么樣的高職人才，如何培養(yǎng)高職人才，培養(yǎng)的高職人才如何等問題。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的方向，是如何構建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心?，F(xiàn)在可以看到各種各樣的培養(yǎng)目標描述，但大多數(shù)缺乏內涵實質。如果培養(yǎng)目標出現(xiàn)了問題，不但會影響教育教學的質量，還會喪失學校在社會中的影響力，造成社會資源和學生不可挽回的重大損失。
從人才類型的角度來說，人才類型一般可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)，這也是在考慮培養(yǎng)目標時必須要清晰定位的。
2.培養(yǎng)模式僵化
據(jù)有關學者研究分析，我國目前比較流行的高等職業(yè)教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產(chǎn)學結合模式”、“以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式”、“訂單式人才培養(yǎng)模式”。這些模式各有特點，在不同的學校得到了一定應用，并取得了相應的成果。
但是這些模式不應是一成不變的，需要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展進行不斷的修改、擴充、完善與提升，特別是每個學校都要依據(jù)自己的特色、依托的行業(yè)、所處的地理區(qū)域、主要生源等，對人才培養(yǎng)模式進行理性的思考。因此在人才培養(yǎng)模式的選擇、改革與創(chuàng)新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關注對自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學校的定位、社會對人才的需求、學校的發(fā)展趨勢等方面[3]。
3.人才培養(yǎng)模式內涵不明確
提起人才培養(yǎng)模式不能不談其內涵，現(xiàn)在許多人對人才培養(yǎng)模式內涵并不清楚，同時存在認識上的誤區(qū)。因此正確理解與拓展人才培養(yǎng)模式的內涵是人才培養(yǎng)模式構建、改革、創(chuàng)新、發(fā)展的又一關鍵。人才培養(yǎng)模式的內涵要能充分展現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程。
三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑
1.明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)實用型的技術人才
隨著我國市場經(jīng)濟體制日趨完善，科技飛速發(fā)展，職業(yè)崗位頻繁發(fā)生變化。這就要求高等職業(yè)教育需要結合具體的教學實際，明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會所需要的實用型人才。同時，高等職業(yè)培養(yǎng)的人才與普通高等教育以及中職教育的區(qū)別在于，技能型的人才應該隨時展，不斷更新自身的知識，具有較強的自我學習提升、自我創(chuàng)新發(fā)展及解決問題的能力。同時還要重視職業(yè)知識與職業(yè)技能的提高，從而具備較強的掌握新設備、新技術的能力?？傊?，人才培養(yǎng)目標的設置要突出高級性、職業(yè)性、技術性等特征。
2.深化教學模式改革，
高等職業(yè)教育的教學內容應該突出理論性與綜合性，重視知識的系統(tǒng)性。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學模式中，教學形式單一，以理論知識的灌輸為主，這已經(jīng)無法滿足新時期學生多元化的需求。因此，要積極創(chuàng)新教學方式，構建注重技能培養(yǎng)，具有教學針對性，發(fā)揮學生個性，充分利用社會資源的人才培養(yǎng)新模式。在教學實踐中，要以學生為中心，充分調動學生的積極性；在教學方法上，要堅持室內教學與拓展訓練相結合；在教學手段上，要充分運用多媒體等；在教學評價上，要建立以提升能力為重點的平等的科學的評價體系。學生除了理論學習之外，還需要實踐，增強學生動手操作能力?？梢园才艑W生在兩年的學校學習之后，最后一年到社會上參加實習。在創(chuàng)新人才模式之后，學校與企業(yè)之間制定切合實際的人才培養(yǎng)方案，運用于人才培養(yǎng)的整個過程，從而提高高職學生的綜合素質。
結論
我國高職人才培養(yǎng)模式的構建與改革，需要高職教育工作者繼續(xù)堅持以人為本的教育理念，不斷地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，以服務不斷進步的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，實現(xiàn)高職教育持續(xù)、健康、長遠、有效發(fā)展，從而開創(chuàng)出中國特色的高職教育的發(fā)展之路。
參考文獻：
[摘要]高職文化是高職教育發(fā)展歷程中逐漸凝聚而成的，是高職學人的共同價值追求，是規(guī)范高職行為、提振高職士氣、凝聚高職人心、引領高職發(fā)展理念的一種專門文化形態(tài)。在構建高職文化時，應該保持自身特色，多層次與全方位地學習世界文化，借鑒、引入適當?shù)男袠I(yè)文化，并在實踐中不斷創(chuàng)新，最終提升高職文化的自主性和人文品格。
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關鍵詞 ]高職文化基本特征 高職教育 構建策略
[作者簡介]何智明（1973-），男，四川南充人，四川建筑職業(yè)技術學院鐵道工程系辦公室主任，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、高等職業(yè)教育。（四川 德陽 61 8000）
[課題項目]本文系四川建筑職業(yè)技術學院2012年度立項重點資助項目“高等職業(yè)教育文化的傳承與創(chuàng)新研究”的階段性成果之一。（項目批準號：川建院[2012]66號）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0025-03
近30年來，我國高職教育雖然發(fā)展迅速，但質量普遍不高，學生發(fā)展前景不盡如人意，造成高職教育后續(xù)動力不足，進而嚴重影響高等教育層次發(fā)展的平衡性。這其中最主要的原因就是高職文化底蘊淺薄、內涵缺失。高職文化是高職院校的靈魂，應該抓住其特征，采取適當策略進行系統(tǒng)性構建，以推動高職教育發(fā)展。
一、高職文化的定位及內涵
為促進高職教育的持續(xù)良性發(fā)展，提高高職教育的服務品質，鞏固高職教育的歷史地位，構建系統(tǒng)的高職文化是必然要求。在我國，高職文化作為一種歷史較短的現(xiàn)代高等教育專門文化，必須遵循大學文化的發(fā)展模式，在吸收行業(yè)文化、區(qū)域文化的部分內容和傳承高職院校的源頭——中職、繼續(xù)教育的部分文化內容基礎上，通過新型職教師資引進、校長遴選等途徑，引人大學文化并逐漸積淀。正因為其歷史淵源和植根環(huán)境的不同，使高職文化具有專門性、獨特性。
理想的高職文化是高職教育發(fā)展歷程中逐漸凝聚的高職學人的共同價值追求，是規(guī)范高職行為、提振高職士氣、凝聚高職人心并引領高職發(fā)展理念的一種文化形態(tài)，包括了高職精神、高職物質、高職制度和高職行為。雖然我國具有現(xiàn)代意義的高職文化的歷史不長，底蘊略顯單薄，但是自其誕生以來，高職文化就具有明確的目的性和較強的自覺性。一方面，高職學人認識到高職教育發(fā)展階段與社會發(fā)展要求之間的差距，積極主動地參與文化的傳承與創(chuàng)新，發(fā)掘新的構建途徑，使其內涵不斷豐富和完善；另一方面，我國高職教育作為一種新興的高等教育類型，想要奠定自身名副其實的社會地位，在招生和學生就業(yè)過程中增強吸引力，提高社會認同度，就必須從精神、物質、制度和行為幾個方面豐富自身內涵，主動構建獨具特色的專門文化。
二、高職文化的基本特征
作為一種獨立類型的文化形態(tài)，高職文化有著自己的一般性特征。
（一）高職文化是職業(yè)性與專業(yè)性相融合的文化
高職教育是以“就業(yè)為導向”的教育類型，其專業(yè)是針對學生未來的職業(yè)而設定的，是為了培養(yǎng)某個特定領域的高層次從業(yè)人員。職業(yè)性是高職文化的基本屬性之一，體現(xiàn)為嚴守職業(yè)紀律、愛崗敬業(yè)、誠實守信等方面的職業(yè)精神與職業(yè)道德。高職教育應“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”，這里所說的“高技能專門人才”就是對高職教育及其文化的專業(yè)性要求。教育主管部門也應該“把學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標”，這里的職業(yè)道德就是職業(yè)性要求，而職業(yè)能力則是專業(yè)性要求，把職業(yè)性、專業(yè)性同就業(yè)率一起作為高職教育成功與否的重要指標，就是要求高職教育把職業(yè)性與專業(yè)性融合在一起?！翱梢哉f，對于高等職業(yè)教育而言，沒有了職業(yè)性，就無所謂專業(yè)性。”
（二）高職文化是面對基層的高層次文化
高職教育的定位決定無論是其自身還是其培養(yǎng)的人才，都必須貼近社會基層和工作一線，為最前沿的社會、經(jīng)濟、文化和政治發(fā)展服務。因此，高職文化從目標而言是面對基層的文化。1999年11月教育部在第一次全國高職高專教學工作會議上強調，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育大眾化過程中起著舉足輕重的作用，同時高職教育也肩負著知識創(chuàng)新，特別是技術創(chuàng)新的重任，從這個層面來說，高職文化又是國家和民族高層次文化的一部分。雖然它的學術要求并不像普通大學那樣的深遠博大，但是在追求真理、塑造完美人格、實現(xiàn)技術創(chuàng)新與追求精益求精的精神上絕不亞于普通大學。實際上，高職文化作為大學文化的一種類型，就是面對基層的高層次文化。
（三）高職文化是以實踐為中心，結合理論建設的文化
“職業(yè)教育要特別強調實踐教學，注重實踐技能的訓練，培養(yǎng)學生‘做’的能力，切實給學生以一技之長?！迸囵B(yǎng)高職學生的社會實踐能力是高職院校最主要的職責。高職院校應“加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學，繼續(xù)實施職業(yè)教育實訓基地建設計劃。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐”?？梢姡鄬τ谄渌愋偷慕逃齺碚f，高職教育要把實踐性置于更加突出的地位。高職文化必須在實踐精神的引領下，打造高職物質，構建高職制度，約束高職行為。高職文化必須富有實踐性，這一點區(qū)別于一般的大學文化，但是這并不意味著高職文化不重視理論建設。高職畢業(yè)生與沒有接受過高等教育的勞動者的根本區(qū)別就在于是否學習了比較全面并富有一定深度的理論知識。這些理論知識幫助高職畢業(yè)生不僅僅知道在工作實踐中怎么做，而且知道為什么要這樣做。也就是說，高職教育是理論性與實踐性要求更加均衡的教育類型，也是理論性與實踐性結合更加緊密、更加合理的教育類型。
（四）高職文化是在區(qū)域和行業(yè)限制下的開放性文化
目前，大多數(shù)高職院校規(guī)模較小，招生和就業(yè)范圍僅僅局限于一個省，甚至某一個市、縣；同時，高職院校一般均具有很強的專業(yè)性，是依托某個行業(yè)建立起來的。因此，高職院校具有明顯的區(qū)域和行業(yè)特征。但是，高職文化作為大學文化的分支，具有開放的本能，“惟其開放，才使大學文化引領社會進步?！备呗毼幕且环N自覺的文化，它一方面從自己所植根的城市汲取營養(yǎng)，繼承并促進所在行業(yè)和區(qū)域不斷發(fā)展、創(chuàng)新；另一方面，它還跨行業(yè)、跨領域借鑒其他類型文化，不斷融合與創(chuàng)新，是一種在地域與行業(yè)限制下的開放性文化。
三、構建高職文化的策略
高職院校應根據(jù)高職文化的基本特征，妥善運用有效策略，通過對高職精神、高職物質、高職制度、高職行為的主動構建，擴大高職教育的社會影響力，進而樹立高職教育品牌，確立高職教育的社會地位。
（一）以專業(yè)建設為基礎，深入借鑒與引進行業(yè)文化
高職教育為了使自己的畢業(yè)生盡快融入行業(yè)，為公司和企業(yè)更好更快地創(chuàng)造效益，就必須讓自己的學生盡早學習企業(yè)文化，接受行業(yè)文化的熏陶。因此，高職院校在進行文化建設的過程中，應該在保持現(xiàn)有特征的基礎上，把握行業(yè)發(fā)展的動向和最新技術，把適合自身發(fā)展的行業(yè)企業(yè)文化納入進來。在培養(yǎng)學生的過程中，除了必須讓學生參加企業(yè)的畢業(yè)實習外，在大一大二階段還應該組織學生到企業(yè)參觀訪問，學習行業(yè)企業(yè)物質文化和行為文化。同時，也可以邀請具有代表性的行業(yè)領軍人物、著名企業(yè)管理者到學院作行業(yè)和企業(yè)文化報告，讓學生提前了解行業(yè)企業(yè)行為，感受行業(yè)企業(yè)精神。此外，高職院校甚至可以適當引入行業(yè)企業(yè)的管理模式、管理制度，學習行業(yè)企業(yè)的制度文化。為促進行業(yè)創(chuàng)新，高職教育也可以以自我為中心，學習與引進跨行業(yè)文化。
（二）面對服務第一線，不斷提升高職文化自主性和人文品格
高職教育的培養(yǎng)目標要求高職畢業(yè)生耐心細致、腳踏實地地為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線作貢獻。高職教育雖然以注重技術性和實用性為根本，但是也要防止滑向功利主義、唯實用主義、唯專業(yè)主義、唯技術主義和唯市場取向的庸俗化方向。高職教育必須具有自己獨立的教育理念，不能被市場和就業(yè)需要所控制和綁架。因此，在構建高職文化的時候，應當也必須面對服務第一線，通過文化創(chuàng)新和理論熏陶，不斷提升文化自主性和人文品格。
（三）努力夯實基礎理論，在實踐中創(chuàng)新文化
高職院校肩負著傳承文明、知識創(chuàng)新和服務社會的責任，不過，高深的學術研究并不是其主要功能?；诟呗毥逃囵B(yǎng)目標的準確定位，高職院校需要夯實學生的基層觀念，使他們能夠勝任生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的崗位，從思想意識上解決工作實際中遇到的一些基本問題。高職文化又是一種實踐性極強的文化，在實踐中遇到的問題往往會使既有理論顯示出缺陷和不足，特別是傳統(tǒng)技術很快就會被新技術所代替。當今時代是知識經(jīng)濟與經(jīng)濟全球化、人工智能化的時代，知識創(chuàng)新體系和創(chuàng)造能力成為決定國家和民族社會經(jīng)濟文化發(fā)展進程的重要基礎和關鍵因素，是國家和民族屹立于世界的基石。而實踐是創(chuàng)新的根本途徑和主要來源，高職教育最重視實踐，一方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高職教育首先應該盡到的職責，是高職教育作為高等教育一部分的歷史使命；另一方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是高職教育得天獨厚的優(yōu)勢。教育家黃炎培說：“我承認職業(yè)教育的貢獻較大一點……物的方面，獲得制造上的新發(fā)明，事的方面，獲得方法上的新發(fā)明?！庇纱丝梢姡呗毼幕仨毢ㄅc提倡創(chuàng)新精神，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的精神。
（四）保持自身特色，多層次與全方位學習
大多數(shù)高職院校的招生和就業(yè)均立足某一區(qū)域，也基本局限于某一區(qū)域，在進行文化建設時，理應不斷挖掘行業(yè)、專業(yè)和地域的歷史，進行文化的自我再造，這是高職文化的自身特色。如果沒有這種特色，高職院校及其教育與文化就將變成“四不像”。另外，高職院校要與全國甚至世界其他國家進行溝通，保持開放性。只有開放，高職院校才能不斷自我完善，保持旺盛的生命力，屹立于高等教育之林，獲得更多的社會認同。也就是說，高職教育與高職文化必須在開放的基礎上，保持中國特色；而在全球化時代，“高職文化的建構語境必須具有與國際高職教育相互吸納借鑒的‘兼容采借機制’”。高職院校作為社會組織，置身于社會大環(huán)境之中，不可能絕世而獨立。在當前的信息化與網(wǎng)絡化時代，學校之間、行業(yè)之間、國家之間相互交流、相互學習、相互借鑒、相互影響是大勢所趨，高職教育正好可以借助這樣的發(fā)展機會，立足區(qū)域，以我為主，走出學校，走出行業(yè)，走出區(qū)域，走出國門，進行多層次與全方位的學習。
[注釋]
①②⑤教育部．國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[J]．中華人民共和國教育部公報，2006(21):8，8，8．
③曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)J[J]．中國職業(yè)技術教育，2009(30)：24．
④林永希．陶行知職業(yè)教育思想特色及其現(xiàn)實意義[J]．教育與職業(yè)，2007( 18)：42．
⑥劉暉，論大學文化的特征、嬗變與功能[J]．高教探索，2006(3)：30．
關鍵詞：高職院校；文化建設；雙元互動；問題；對策
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0232-02
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已開始從規(guī)模的“跨越”轉向內涵質量的全面提升。而高職教育在突出內涵發(fā)展，實現(xiàn)質量提升的過程中，迫切需要重視與加強高職院校文化的建設?？偨Y高職院校文化建設實踐與理論研究中存在的問題，探索“校企文化互動”模式下的高職院校特色文化構建之路，對推進高職教育內涵發(fā)展、提升高職院校核心競爭力具有重要的意義。
一、高職院校文化建設中存在的問題
高職教育加強文化建設、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是時代的需要。盡管高職教育在整個高等教育中的地位明顯提升；但是從總體上看，高職院校文化建設現(xiàn)狀令人擔憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是“學校文化”與“校園文化”二者混稱的現(xiàn)象至今仍部分存在；二是學校文化建設定位盲目“高移”，一味地模仿和復制普通本科院校的文化模式；三是學校文化建設脫離高職培養(yǎng)目標，未能體現(xiàn)職業(yè)特色，導致學校文化與企業(yè)文化脫節(jié)，學術氣氛與實踐氛圍缺失等；四是沒有把學校文化建設納入學院建設和發(fā)展的軌道并放在整體辦學方向和培養(yǎng)目標的大背景下來操作實施，硬實力夠“硬”，軟實力太“軟”。
二、“校企文化互動”是高職院校文化建設的新取向
高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，要求高職學院辦學與就業(yè)市場實現(xiàn)零距離對接，這就決定了高職院校文化必須與企業(yè)文化互動?？墒牵捎跉v史和現(xiàn)實的種種原因，我國高職學校文化建設的理論研究和實踐探索較為緩慢，目前國內在高職學校文化與企業(yè)文化互動方面的研究較少、較膚淺，已有的研究大多還停留在比較抽象的認識論上，因而缺乏具體的研究方法，其結果也沒有形成可操作的建議。
從某種意義上講，高職學院精神應該是企業(yè)精神的前奏，而企業(yè)精神是高職學院精神的延伸，所以，高職文化建設必須與企業(yè)文化進行對接。企業(yè)形態(tài)的高職院校文化具有崗位針對性、職業(yè)定向性和產(chǎn)業(yè)指向性三個特征，高職院校必須遵循這三個特征，文化建設才能在教學中、在學生畢業(yè)工作后立足立根。
我院（原鹽城紡織職業(yè)技術學院）自2008年8月以來，隨著新校園的初步建成和學院第一屆黨代會“創(chuàng)建省級示范性高職院校”奮斗目標的提出，院領導自覺將“文化建設”提升到戰(zhàn)略高度來謀劃，以“文化建設”取代“校園建設”，并將學校文化與企業(yè)文化“雙元互動”與此前提出的教學“三雙模式”相融合，精心打造具有我院特色的“四雙”育人模式，從而有力推進我院教育教學工作全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
三、校企文化互動要著力探究的幾個問題
要推進高職院校文化與企業(yè)文化“雙元互動”，必須對“什么是校企文化互動？校企文化為什么要互動？校企文化為什么能夠互動？”展開研究。
1.科學界定“一個概念”——校企文化互動的內涵
校企文化互動，簡單地講，就是指高職院校文化與企業(yè)文化的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的過程和彼此融合共生的趨勢。校企文化互動的主體是高職院校和企業(yè)，校企文化互動需要高職院校、企業(yè)雙方的文化自覺和共同努力；互動不是單向的，而是雙向的，即既要引進來，又要走出去。從學校方面講，一方面高職院校吸收、認同、效仿企業(yè)優(yōu)秀文化以及企業(yè)規(guī)范和制度，另一方面高職院校文化可以也應當被滲透和融合到企業(yè)文化當中。
2.金面把握“兩個問題”——在高職院校文化特征的把握上，堅持高等性與職業(yè)性相統(tǒng)一，突出職業(yè)性，但不能削弱高等性，學校文化與企業(yè)文化應當“和而不同”。在校企文化互動的方向和作用上，克服單向引進或片面內化企業(yè)文化，主張“引進來”與“走出去”相結合，雙向互動，融合共進。
3.具體探索校企文化“三全互動”模式——“全程、全面、全員”的多維立體的互動與融合，即：（1）“全程對接”，將企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程；（2）“全面融合”，將企業(yè)文化融入到學校文化的各個層面；（3）“全員參與”，調動全體師生的力量，做到全員參與，共同建設。