時(shí)間：2023-07-13 16:43:41
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)精英教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中英語；情境教學(xué)；興趣激發(fā)
在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的場景，讓學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設(shè)還能夠真正地體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、引言
學(xué)習(xí)英語知識(shí)需要在具體的情境中學(xué)習(xí)，有效情境的創(chuàng)設(shè)對于提高英語的教學(xué)效率也是很有幫助的。有效情境教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為生動(dòng)、直觀的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下更愉快地去學(xué)習(xí)英語知識(shí)。本文主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
二、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)計(jì)的有意、取材要無意
在語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于學(xué)生深化對語法知識(shí)的理解。在理解語法的過程中，還可以利用句型做到舉一反三，在有意識(shí)地設(shè)計(jì)下隨便取材，引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生深化對文本知識(shí)理解的同時(shí)還能夠掌握一些語法知識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去做一些開門或者關(guān)門的動(dòng)作，并提問：“Who opened/closed the door（誰在開門/關(guān)門）？”學(xué)生比較常見的回答方式主要是：XX（學(xué)生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（學(xué)生的姓名）。在學(xué)生的回答中，主要的被動(dòng)詞組有be opened和be closed，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被動(dòng)詞組，這樣的教學(xué)不僅通俗易懂，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而還能夠提高學(xué)生對相關(guān)語法的記憶。
三、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境
語言源于生活，又服務(wù)于生活。在生活中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，這也是學(xué)好英語的必要條件。日常生活中，學(xué)生可以運(yùn)用英語討論一些與自己有關(guān)的事。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以選擇一些比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的場景，這樣可以放松學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)一些關(guān)于動(dòng)物的詞匯時(shí)，就可以讓學(xué)生談?wù)撘幌滤麄兏髯韵矚g的動(dòng)物、屬相等；再如，教學(xué)一些關(guān)于食品、飲料或者運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，教師也可以拿一些實(shí)物或者模型等，師生之間和學(xué)生之間再用這些實(shí)物進(jìn)行必要的對話，互相了解各自的喜好等。在學(xué)習(xí)關(guān)于電話用語的時(shí)候，教師也可以結(jié)合自己的手機(jī)，讓學(xué)生練習(xí)打電話以及電話用語等。當(dāng)學(xué)生在這種模擬真實(shí)的環(huán)境下去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自覺性和自信心也會(huì)隨之大大的增強(qiáng)。
四、運(yùn)用肢體語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景
英語教學(xué)中，肢體語言能使抽象的知識(shí)具體化，而且便于學(xué)生們理解和記憶。英語課堂教學(xué)如果僅以交際為主，就會(huì)讓學(xué)生感到乏味枯燥。如果能結(jié)合一些生動(dòng)活潑甚至夸張的手勢、表情或者動(dòng)作等進(jìn)行教學(xué)，則可以活躍課堂的氣氛，集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，而且還能夠促使交際愉快地順利完成。比如，在教學(xué)單詞fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、長的）、 short（短的、低的）時(shí)，教師可以結(jié)合一些手勢形態(tài)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還可以讓學(xué)生參與到表演中來表達(dá)這些單詞，學(xué)生們也樂于加入到表演的行列中。他們也會(huì)用肢體語言創(chuàng)設(shè)一些情景，這樣也有利于他們迅速地掌握要所學(xué)的語言知識(shí)。由于學(xué)生在課內(nèi)一邊看教師做動(dòng)作，一邊再自己去模仿和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行動(dòng)腦思維，這樣可以讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，進(jìn)而也能促使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
五、借助多媒體再現(xiàn)情境教學(xué)
初中階段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，英語作為一門外語，在實(shí)際的教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，教學(xué)時(shí)，如果英語教師單純地對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的話，既不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也是不利于英語教學(xué)的。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件集聲音、動(dòng)畫和文字等特點(diǎn)為一體，給學(xué)生提供一些更為直觀的材料，而且還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為生動(dòng)活潑，學(xué)生在學(xué)的過程中也能感覺到輕松愉快，在提高他們學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能夠提高英語的課堂教學(xué)效果。比如，我們在學(xué)習(xí)Savings the Animals時(shí)，就可以結(jié)合多媒體課件給學(xué)生播放一些頻臨滅絕的動(dòng)物的圖片，接著再播放一些動(dòng)物遭到人類殘殺的視頻，這些畫面能迅速地集中學(xué)生們的注意力，他們也能快速地進(jìn)入到情境當(dāng)中，加深他們的理解，而且還能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，還有保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。再如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)My Day時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中西方校園文化的不同，教師可以播放一些英美國家的校園生活視頻給學(xué)生們看，讓學(xué)生對西方文化有一個(gè)初步的了解，通過觀看去認(rèn)識(shí)中西方校園文化的不同，逐漸地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
通過英語知識(shí)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)之一。正是因?yàn)槠鋵?shí)踐性比較強(qiáng)，情境的創(chuàng)設(shè)為提高英語的實(shí)踐性提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的交際場景以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境下去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，加深他們的理解，在情境教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生熟練地使用一些英語知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且還有利于提高學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)貿(mào)英語，價(jià)值，效益
一．語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)(Economics ofLanguage)最早是由美國加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開拓者JacobMarschak于1965年提出的。它是基于西方人力資本學(xué)說、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門問世不久的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。他揭示了語言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西 ：價(jià)值（value）和效用(utility);費(fèi)用(cost)和效益(benefit) 。他認(rèn)定經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語言方面的“優(yōu)化”(optimality)有著密切的關(guān)系。盡管他的研究在當(dāng)時(shí)存在一定的局限性, 但無疑是他揭開了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的序幕。
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論觀點(diǎn)是：1.語言本身是一種人力資本。2.學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）是一種經(jīng)濟(jì)投資。3.語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分。4.語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于多種因素。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容為：基于經(jīng)濟(jì)學(xué)所涵蓋顯形的、隱形的內(nèi)容與探求語言方面的優(yōu)化的密切關(guān)系．對經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)因素進(jìn)行價(jià)值(value)、效用(utility)、費(fèi)用(cost)和效益(benefit)四個(gè)方面的分析，并對其相互關(guān)系進(jìn)行探討。語言具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，具體表現(xiàn)在：1)語言克服跨文化經(jīng)濟(jì)交際障礙。從而取得經(jīng)濟(jì)效益；2)語言引流知識(shí)經(jīng)濟(jì)交際．從而取得經(jīng)濟(jì)效益；3)人們在語言的幫助下完成某項(xiàng)工作，從而取得經(jīng)濟(jì)效益；4)人們依靠語言從事某項(xiàng)職業(yè)或參與某種活動(dòng)，從而取得經(jīng)濟(jì)效益；5)語言在勞務(wù)市場中滿足社會(huì)的需求，從而取得經(jīng)濟(jì)效益(受雇者的外語熟練程度越高，其身價(jià)就越高，其待遇也就越好)；6)語言具有經(jīng)濟(jì)效用，語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于勞務(wù)市場的供需。取決于消費(fèi)市場上應(yīng)用多寡．取決于人際交往中是否常用。取決于該門語言在該地區(qū)的應(yīng)用密度(density)大小。取決于跨文化交際的融和度。經(jīng)濟(jì)交往過程中，語言的使用，應(yīng)做到得當(dāng)、得體。以言悅?cè)?，以言感人，從而取得最大?jīng)濟(jì)效益。
語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是指語言使用過程中表現(xiàn)出來的能夠有效地表達(dá)和能被理解的互換性特征(interchangeability)。本來，語言本身是無所謂價(jià)值的，但語言使用的選擇或選擇使用怎樣的語言則體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低。任何一種語言, 只要能滿足勞動(dòng)力市場不同層次的需求, 便會(huì)取得不同的經(jīng)濟(jì)效益, 具有一定的市場價(jià)值。教育作為人力資本形成的重要形式, 就意味著英語教育也是人力資本投資的形式之一,他本身具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值， 并能帶來文化上和經(jīng)濟(jì)上的雙重效益。自改革開放以來，我國的高等院校除了培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)而進(jìn)行大規(guī)模大學(xué)英語教學(xué)外．為尋求多科性復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的路子，對不少專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合，如“英語+商貿(mào)”，“英語+法學(xué)”，“英語+新聞”，“英語+財(cái)會(huì)”，“英語+秘書”等，另外，一部分高校也在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)上加了經(jīng)貿(mào)英語，英文報(bào)刊選讀等選修課，使語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)與市場經(jīng)濟(jì)需要掛鉤，越來越顯現(xiàn)出外語教育投資的經(jīng)濟(jì)效益從而體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟(jì)性。
二．我國經(jīng)貿(mào)英語教育現(xiàn)狀
近三四十年來，語言學(xué)界開始把注意力從描述，界定語言用法的規(guī)范法則轉(zhuǎn)移到研究，探討在各種不同語境中語言的實(shí)際應(yīng)用方面來。于是作為一種重要的功能變體的專門用途英語（ ESP）及其重要分支的經(jīng)貿(mào)（用途）英語就是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的。經(jīng)貿(mào)英語的出現(xiàn)是社會(huì)歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是國際經(jīng)貿(mào)與英語語言的有機(jī)結(jié)合。，價(jià)值。。
關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，陳國宏提出，它旨在“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、掌握一定商貿(mào)英語專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)外貿(mào)、金融、企事業(yè)涉外部門的需求”。關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語的學(xué)科定位，郝欽海認(rèn)為，“高校的經(jīng)貿(mào)英語已擴(kuò)展成了涉及國際經(jīng)貿(mào)各個(gè)領(lǐng)域，由多門課程組成的一個(gè)學(xué)科體系。經(jīng)貿(mào)英語是以經(jīng)貿(mào)環(huán)境中應(yīng)用的英語為載體，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和管理類學(xué)科的一門交叉學(xué)科，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)英語是某個(gè)特定行業(yè)有關(guān)內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)內(nèi)容的融合，是國際經(jīng)貿(mào)與英語語言的一種有機(jī)的結(jié)合，是兩門學(xué)科相互滲透與融合的新學(xué)科”。
理論上，經(jīng)貿(mào)英語是培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型人才”、經(jīng)貿(mào)英語學(xué)科是“兩門學(xué)科相互滲透與融合的新學(xué)科”的這一主張是科學(xué)的，也是符合實(shí)際的?！∪欢瑢?shí)踐上，學(xué)科教育依然受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為經(jīng)貿(mào)英語是指在對外貿(mào)易中使用的英語，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育觀念還在主導(dǎo)經(jīng)貿(mào)英語的教學(xué)方法。其結(jié)果，就出現(xiàn)了一種相對片面的傾向性：重視英語語言較多，重視經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不足。實(shí)際上，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科教育既應(yīng)保持傳統(tǒng)的英語教育方法，重視英語語言基礎(chǔ)和聽說讀寫譯的基本技能，同時(shí)，還應(yīng)重視經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)貿(mào)技能的教育和培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)貿(mào)的知識(shí)。要造就一位未來的應(yīng)用型、復(fù)合型的經(jīng)貿(mào)人才，培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)和語言技能確實(shí)是非常重要的，但是，經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)和經(jīng)貿(mào)技能的教育也是不可缺少的。因此，除了考核學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能之外，還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。只有這樣，才能打造出經(jīng)貿(mào)英語復(fù)合型人才的屬性，滿足社會(huì)對國際經(jīng)貿(mào)人員的基本要求，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。，價(jià)值。。
把經(jīng)貿(mào)英語的教育目標(biāo)僅僅定位在培養(yǎng)國際貿(mào)易翻譯人才上的做法是難以滿足當(dāng)今社會(huì)需求的。該學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)定位于給學(xué)生兩個(gè)翅膀，一個(gè)是英語語言知識(shí)和技能，一個(gè)是經(jīng)貿(mào)運(yùn)營知識(shí)。
三．語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)貿(mào)英語的啟示
1．客觀認(rèn)識(shí)經(jīng)貿(mào)英語的經(jīng)濟(jì)價(jià)值
語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是客觀存在的, 它主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: 第一, 人們在語言的幫助下完成某些工作, 從而獲得經(jīng)濟(jì)效益; 第二, 人們依靠語言從事某項(xiàng)職業(yè)或參與某種活動(dòng), 從而取得經(jīng)濟(jì)效益; 第三, 語言在勞務(wù)市場中滿足社會(huì)的需求, 從而取得經(jīng)濟(jì)效益。 以經(jīng)貿(mào)英語為例，中國經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中扮演起著越來越重要的角色,中國對外貿(mào)易對復(fù)合型人才的需求不斷增大,這對經(jīng)貿(mào)英語課程的開設(shè)是一個(gè)良機(jī)。，價(jià)值。。用一種或多種外語進(jìn)行經(jīng)貿(mào)交流的技能被越來越多的人視為一種高含金量的“資本”，學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語的“投資費(fèi)用”和學(xué)成后的“投資預(yù)期效益”之比，讓人們理性地決定投資經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)。在這種背景下，人們對語言的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，賦予了它新的價(jià)值。市場的呼喚, 時(shí)代的要求向我們提出了新的挑戰(zhàn),近年來,高校英語對人才培養(yǎng)模式逐漸向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展。
2．科學(xué)認(rèn)識(shí)經(jīng)貿(mào)英語的經(jīng)濟(jì)效益
經(jīng)貿(mào)英語教育的經(jīng)濟(jì)效益取決于經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)的收益和成本之差。對個(gè)人而言，英語使用者可能因其語言能力在未來獲得更高的收入，為此付出成本，即學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語的費(fèi)用支出和所產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本。從整個(gè)社會(huì)的角度看，經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)效益表現(xiàn)為畢業(yè)生對外經(jīng)濟(jì)交往中因使用經(jīng)貿(mào)英語所節(jié)約的交易成本，或由于語言溝通便利所創(chuàng)造的商業(yè)機(jī)會(huì)和貿(mào)易利益。正是這種語言使用的經(jīng)濟(jì)價(jià)值趨勢使人們做出一些相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)付出行為，以滿足使用者的預(yù)期需要。正是經(jīng)貿(mào)英語的這種使用價(jià)值導(dǎo)致了我國持久不衰的經(jīng)貿(mào)英語熱現(xiàn)象，在高校和社會(huì)教育體系中，經(jīng)貿(mào)英語從無到有，從小到大，蓬勃發(fā)展。經(jīng)貿(mào)英語已成為全國各個(gè)高校廣泛開設(shè)的課程之一。這些充分表明經(jīng)貿(mào)英語在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際使用地位，頻率大大提高了，驅(qū)使人們?yōu)闈M足其“預(yù)期需要”（即提升其職場價(jià)值）而采取“經(jīng)濟(jì)付出行為”（即學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語）。
3. 合理配置教育資源
經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人在社會(huì)活動(dòng)中存在著盡可能增加自身利益的愿望和行動(dòng)。最大化效益追求實(shí)際上是一個(gè)理性權(quán)衡比較的過程，是“人們在面臨選擇時(shí)，能夠把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的備選方案都列出來，并能預(yù)見這些方案的實(shí)施后果，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，選擇最適合于目的方案的過程”（高一虹，2006）。外語教育資源的流動(dòng)和相互結(jié)合同樣也要遵循這樣的原則。學(xué)生和教師作為教育的人力資源，在財(cái)力和物力資源存在區(qū)別和等次的情況下，必然要尋求和選擇那些利于自身利益最大化實(shí)現(xiàn)的資源進(jìn)行結(jié)合?？傊?，最大化效用的實(shí)現(xiàn)即是各種教育資源間基于利益而相互選擇的結(jié)果。學(xué)校的最優(yōu)效益是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師和學(xué)生，創(chuàng)造科技產(chǎn)品和人力資源，從而造福社會(huì)；教師的最優(yōu)效益是自身學(xué)術(shù)價(jià)值的增值和施展才能；學(xué)生的最優(yōu)效益是專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的完善和社會(huì)就業(yè)的成功。所有都是圍繞“價(jià)值”這根經(jīng)濟(jì)杠桿，積累價(jià)值，提高使用價(jià)值，再積累，再提高，螺旋上升。大學(xué)經(jīng)貿(mào)英語教育也應(yīng)本著利益的原則促進(jìn)價(jià)值與使用價(jià)值的良性轉(zhuǎn)化，認(rèn)清稀缺資源的重要性，理性選擇，走符合市場規(guī)律的多元化發(fā)展的新道路
四．結(jié)語
經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用語言經(jīng)濟(jì)原則來考察經(jīng)貿(mào)英語配置的最優(yōu)化，即效用最大化，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本-效益分析框架和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果來探討我國經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)。經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)必須適應(yīng)市場需求,正確把握市場供求關(guān)系, 大膽嘗試, 不斷探索,以便更加有效地利用高校資源, 促成人力資本的形成, 提高人力素質(zhì)在市場經(jīng)濟(jì)中的競爭力。
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一、給孩子多一點(diǎn)賞識(shí)
課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓舞。教師應(yīng)以良好的情緒和真誠的微笑面對每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時(shí)，獲得情感的滿足。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生課堂參與積極性和營造和諧課堂氣氛尤為重要。例如班集體或?qū)W生在比賽中獲獎(jiǎng)，教師要在課堂上適時(shí)用英語表達(dá)對他們的祝賀和稱贊，借此讓學(xué)生操練一些相關(guān)句型，效果一定不錯(cuò)。如某位學(xué)生獲了獎(jiǎng)，教師可引導(dǎo)全班同學(xué)用英語祝賀他，并向他學(xué)習(xí)。教師的關(guān)懷、期望、信任等情感信號(hào)對學(xué)生也有著激勵(lì)、督促的作用。教師要以自己的愛心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，營造民主、平等、自由、和諧、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象。例如經(jīng)常使用“Well done. You did a good job. You’ve given us a good speech. Clever boy/girl.”等話語來鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生以后上課積極性一定會(huì)更高，師生間的關(guān)系也會(huì)更加融洽和諧。
二、給孩子多一點(diǎn)機(jī)會(huì)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作是課改的焦點(diǎn)之一?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論，探究，各抒己見，相互尊重，最終達(dá)成共識(shí)。葉瀾教授說：“合作學(xué)習(xí)讓課堂煥發(fā)了生命活力，合作學(xué)習(xí)讓班級(jí)充滿了成長氣息，合作學(xué)習(xí)讓教育充滿了智慧的挑戰(zhàn)?！焙献髦蟮慕涣骺梢则?yàn)證是否有效合作。還可以經(jīng)常在課前幾分鐘與學(xué)生分享中外趣聞、校園逸事、同學(xué)的閃光點(diǎn)。還可經(jīng)常開展多樣化的英語活動(dòng)，如English Corner等， 嘗試放手，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，合作表演。教師賦予了學(xué)生更多的活動(dòng)自，學(xué)生按照自己的興趣與特長定會(huì)把活動(dòng)開展得有聲有色，在不知不覺中，他們的活動(dòng)能力得到了鍛煉，他們之間相互合作、尊重、理解、友愛的和諧關(guān)系也就慢慢培養(yǎng)起來了。
根據(jù)中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，可引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語言，如：“Who will try first？”“Let’s see which group will be the best.”最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。比如，在教學(xué)“What’s it made of？ It’s made of... What’s it used for？ It’s used for... Where is it made？ It is made in...”等句型之后，為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成效，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，還以小組為單位進(jìn)行了一個(gè)“Guess， Guess， I guess”的游戲競猜活動(dòng)。每組有一分鐘的猜測時(shí)間，在一分鐘內(nèi)猜對實(shí)物數(shù)量最多的小組為優(yōu)勝組，將會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅促使學(xué)生迅速掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了學(xué)生與人相處、與人合作的技能。
三、給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛
我國古代教育名著《學(xué)記》中說：“親其師，而信其道?！睂?shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶有濃厚的感彩，學(xué)生喜歡一位教師，通常就會(huì)喜歡這位教師所講的課。我們所講的“愛屋及烏”說的就是這個(gè)道理。反之，如果學(xué)生不喜歡這位教師，要想讓他喜歡這位教師的課是很難的。
情境學(xué)習(xí)是一種自然情境中的認(rèn)知，關(guān)注自然狀態(tài)下的知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了一個(gè)由“外”到“內(nèi)”，從“內(nèi)”到“外”的發(fā)展過程。情境學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)建構(gòu)主義的超越，為教學(xué)改革帶來新的希望，對英語課堂教學(xué)具有一定的意義。
一、實(shí)體情境――語言符號(hào)與多彩生活相鏈接，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界。劉勰在《文心雕龍》中指出“情以物遷，辭以情發(fā)”。任何語言知識(shí)都與情境相關(guān)，將語言知識(shí)的教與學(xué)置于一個(gè)情境脈絡(luò)中，是知識(shí)本身決定的。即客觀世界會(huì)影響人的情感，而情感又會(huì)觸動(dòng)語言的萌發(fā)。
語言的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)之中，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)。而學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，知識(shí)面窄，專業(yè)詞匯匱乏，教師不得不花時(shí)間查漏補(bǔ)缺，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。其次沒有一個(gè)良好的英語環(huán)境供學(xué)生來學(xué)習(xí)英語，在日常生活中也不能用英語與外界交流。目前最主要的學(xué)習(xí)英語途徑就是依靠課堂45分鐘來訓(xùn)練英語。最后教材本身也有缺陷，缺少一些過渡的內(nèi)容，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中很不適應(yīng)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，形成惡性循環(huán)。選擇最佳途徑，設(shè)計(jì)生動(dòng)的化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境。如在設(shè)置外賓來訪公司作自我介紹的情景時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)查資料、整理公司的綜合信息、做成宣傳冊、再做成PPT介紹給其他客戶，在整個(gè)過程中學(xué)生完全是自己或小組完成，需要查閱大量資料才能確定內(nèi)容和情節(jié)，在處理過程中使學(xué)生能體會(huì)到角色所代表的實(shí)際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。通過情境學(xué)習(xí)達(dá)到整合知識(shí)的目的，而整合的知識(shí)往往具備了較強(qiáng)的解決問題的功能和遷移能力，知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)的情境中并從中萌生出學(xué)習(xí)的樂趣。
二、想象情境――情感進(jìn)入課堂，世界變大了，知識(shí)走近了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)脫離課堂與周圍世界的聯(lián)系。單純符號(hào)式的講解違背了學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的規(guī)律。以情激趣，以情啟智，以活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生對教師感到“親”，對教材感到“近”。只要教材有空間，就會(huì)根據(jù)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中即時(shí)嵌入想象契機(jī)，為學(xué)生提供“需要的推動(dòng)”，形成想象的欲望，引導(dǎo)他們展開想象。如介紹企業(yè)描述產(chǎn)品，教師可以分成兩個(gè)大的場景，Situation1：Show the visitor around the company or factory； Situation2：Describe the main products to the customers.第一個(gè)場景中，主要設(shè)置外賓，各部門經(jīng)理和助理角色，學(xué)生模擬帶外賓參觀公司，介紹公司特點(diǎn)和特色，各個(gè)部門職責(zé)，員工工作情況等。第二個(gè)場景是模擬介紹公司產(chǎn)品的特點(diǎn)功能，科技研究，市場，售后服務(wù)等。“把微笑帶給學(xué)生”，“把情感帶進(jìn)教室”，英語課堂成為“安全，沒有壓力”的地方。情境的真實(shí)感，擔(dān)當(dāng)角色的新異感，自尊感以及即時(shí)體驗(yàn)感，促使學(xué)生帶著想象主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，融合了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，“情景交融”，世界變大了，知識(shí)走進(jìn)了，學(xué)生身心獲得全面發(fā)展。
三、推理情境――語言表述與思維活動(dòng)相鏈接，提高思維活動(dòng)頻率，培養(yǎng)思維深刻性。
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”通常使課堂所傳授的原本鮮活，有趣的知識(shí)變成了單純、孤立、抽象的符號(hào)，遠(yuǎn)離生活，知識(shí)的傳授失去了意義。情境學(xué)習(xí)通過運(yùn)用圖畫、音樂、表演、多媒體以及老師的語言描述，使知識(shí)有根、有聯(lián)系、有背景，并促使學(xué)生通過與環(huán)境互動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。以“思”為核心，喚醒、發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行一系列的思維、聯(lián)想和想象，并通過思維活動(dòng)，提高思維頻率，拓展思維空間，使學(xué)生易進(jìn)入思考狀態(tài)，進(jìn)而使思維的發(fā)展在語言教學(xué)中得到落實(shí)。
四、語言表達(dá)情境――語言訓(xùn)練與教材、學(xué)習(xí)生活相鏈接，語言能力在快樂的課堂環(huán)境中得到有效的訓(xùn)練，英語作為語言，其教學(xué)不應(yīng)該是從語言到語言，而應(yīng)基于學(xué)生信息的建構(gòu)來開展。將“學(xué)習(xí)一種語言視作是獲得交際技能的過程，而非單純掌握語言知識(shí)”。因此，英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間充分的對話能夠加深學(xué)生對語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，經(jīng)常性的對話活動(dòng)會(huì)引起學(xué)生思維的碰撞，擦出思維的火花，激起激烈的情緒，相互啟發(fā)，相互感染，促使學(xué)生在互動(dòng)，互補(bǔ)中學(xué)會(huì)交流，協(xié)商，合作。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法，高職高專，英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
當(dāng)前高職高專學(xué)生主要有兩類, 一是普通高中畢業(yè)生, 經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取, 具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí),但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生對英語不感興趣，水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，英語基礎(chǔ)普遍較差。所以根據(jù)高高轉(zhuǎn)學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，合理、自然、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實(shí)際情急情境的模擬演練，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)，更快更牢固地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得尤為重要。
1.1情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
1.2情境教學(xué)法的理論依據(jù)
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。
情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前高職院校學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。
2.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)中情境的幾種途徑
英語教學(xué)改革倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，其基本理念之一是倡導(dǎo)參與體驗(yàn)和采用活動(dòng)。因此此方法的關(guān)鍵在于，如何能根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的要求，利用多種方法自然而合理地引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中去。在教學(xué)實(shí)踐中，作者根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況總結(jié)出了以下幾種較有效的方式，并列舉出具體的案例。
2.1實(shí)物演示情境
即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。
2.2模仿生活展現(xiàn)情境
即把學(xué)生帶入真實(shí)或者模擬社會(huì)，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。比如帶學(xué)生麥當(dāng)勞，肯德基以及西餐廳讓學(xué)生模擬英語點(diǎn)餐和西方的就餐習(xí)俗；帶學(xué)生去機(jī)場用英語來實(shí)際演練真實(shí)的英語國家的出行場景和習(xí)慣用語。
2.3表演體會(huì)情境
情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。因此教師可以經(jīng)常編排不同場境請學(xué)生分別扮演其中的人物角色甚至物品。學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行會(huì)話，復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)。比如要求學(xué)生分成小組表演其中的各個(gè)角色。學(xué)生們由于要上臺(tái)表演，因此要背熟“臺(tái)詞”，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。另外，也可以定期舉行role-play大賽，學(xué)生們對人物的角色分配以及動(dòng)作、表情的體現(xiàn)都得進(jìn)行互相切磋，讓學(xué)生自編自演英語話劇或者電影片段，這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生參與和合作的習(xí)慣，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，必會(huì)收到良好的效果。
2.4多媒體的運(yùn)用
充分利用多媒體是外語教學(xué)改革的客觀要求和有效途徑。多媒體既能創(chuàng)造豐富多彩的語境又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授商務(wù)寫作時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體課件及商貿(mào)公司公文來往的案例向?qū)W生展現(xiàn)公司之間書面溝通的一系列流程,通過清晰地講解,真實(shí)案例的分析說明,讓學(xué)生對整個(gè)商務(wù)英語寫作流程有一定的了解,思路更加清晰。然后,針對各個(gè)應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué),同時(shí)在各環(huán)節(jié)中展示相應(yīng)的商務(wù)文本,情景的生動(dòng)性與形象性,有助于學(xué)生把商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)英語的語言知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中,增加真實(shí)的感受,提高學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣,改變以往商務(wù)英語教學(xué)中枯燥無味的局面。 這樣就形成了鮮明靈活的教學(xué)情境，很大程度上吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.結(jié)論
情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合,尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力,實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)有同一性,是一種有效的教學(xué)模式。運(yùn)用情景教學(xué)模式,不僅有助于提高學(xué)生的語言能力和知識(shí)水平,也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力,使得他們的素質(zhì)得到全面提升。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要結(jié)合英語教學(xué)的自身特點(diǎn)和學(xué)生的特殊性,不斷探索，不斷創(chuàng)新,逐漸摸索出科學(xué)合理的英語教學(xué)新模式,形成具有高職高專鮮明特色的英語教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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一、以多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景
教育心理學(xué)告訴我們，對比明顯、不斷變化帶有新異性和刺激性的事物會(huì)引起人們的興趣，而人們對于感興趣的事物總是主動(dòng)愉快地去探究它，使認(rèn)識(shí)過程和活動(dòng)過程變得積極主動(dòng)，從而獲得良好的效果，因而，教師應(yīng)改變單調(diào)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式使教學(xué)過程具有新鮮感。隨著現(xiàn)代社會(huì)高科技的迅猛發(fā)展，多媒體電腦及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其音像功能強(qiáng)、 信息量大、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)普遍運(yùn)用在英語課堂中，它將語音室、錄像、投影以及測試等功能集于一體，由于多媒體的音像功能強(qiáng)大，教師易于用影片或錄像剪輯再創(chuàng)真實(shí)情景。
二、以表演導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，表演已成為孩子們喜愛的教學(xué)方法，把表演帶進(jìn)課堂后，師生之間的感情也隨之發(fā)生了變化。講臺(tái)變成了舞臺(tái)，學(xué)生成為了演員，教師則變成了導(dǎo)演，演員可以發(fā)揮創(chuàng)造，這也正符合教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。如，講購物時(shí)，我對教材的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑黾樱垖W(xué)生帶來自己喜愛的玩具，有狗熊、猴子、小貓等常見的動(dòng)物。這些詞已經(jīng)超出了教材范圍，但這些知識(shí)學(xué)生感興趣。
三、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的游戲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。游戲的目的性原則確定了游戲應(yīng)該為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，不是隨便找個(gè)游戲，為了游戲而游戲 教師應(yīng)當(dāng)將游戲和本次教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學(xué)在講描述人這部分內(nèi)容前設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲： Guessing afamous person，其步驟如下：要求任意一個(gè)學(xué)生到黑板上寫一個(gè)人的名字，要求必須是健在的名人 然后老師來猜 老師提出一些描述人的問題，學(xué)生只需要回答 yes 或者 no 就可以 就算老師早知道答案，也應(yīng)該將描述人的常見問題都涉及，這樣在不知不覺中學(xué)生就學(xué)到了他們應(yīng)掌握的知識(shí)，比老師單純的一句句地教學(xué)生要強(qiáng)許多老師猜出來以后，就進(jìn)入到了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)當(dāng)中 生動(dòng)活潑的課堂氣氛會(huì)感染每一個(gè)人 在這樣熱烈的教學(xué)環(huán)境中還有人要睡覺嗎?
四、自編短劇創(chuàng)設(shè)情境
我每節(jié)課，都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇 具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語作Duty Report 內(nèi)容有：星期日期 出席情況 天氣等（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減） 然后由這兩個(gè)值日生，或者他們再邀請別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必須要運(yùn)用已學(xué)過的類型 之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到 學(xué)以致用 自編自演課本劇。
五、 創(chuàng)設(shè)交流情境
實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái) 學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍 創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論，爭論，辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變喂養(yǎng)式教學(xué)格局總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力 ，教師要因時(shí)、 因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，讓他現(xiàn)代化教學(xué)模式是愉快教育的手段。
那么如何在小學(xué)英語中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起始階段就有濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，為以后打下較好的基礎(chǔ)呢?具體做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
氛圍是指周圍的環(huán)境和氣氛。氛圍對人的影響是巨大的，對處于成長期的小學(xué)生更是如此。創(chuàng)造力心理學(xué)認(rèn)為“環(huán)境是對個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生的影響因素之一。學(xué)生的創(chuàng)造力是在集體中表現(xiàn)出來的，沒有自由、安全愉悅的集體氛圍，便不能培養(yǎng)最佳的創(chuàng)造力?！蹦敲慈绾蝿?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍呢?1．讓孩子對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生良好的自我感覺，根據(jù)每個(gè)孩子的中文名字的發(fā)音，給他們?nèi)∫粋€(gè)英文名字。如王漪菲叫“Elnhy”，于果叫“Viclor”等。2．營造良好的英語課堂氛圍，就是讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的海洋之中。改一改傳統(tǒng)的授課制，嘗試變化課堂形式，以創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。比如撤走課桌，讓學(xué)生席地而坐；又如只用椅子，學(xué)生馬蹄形環(huán)繞老師等。3．小班教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。利用小班教學(xué)帶來的時(shí)空優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)操練密度，人人參與，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)課外語言環(huán)境
走出課堂，我們又是如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境的呢?
1．引導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐。學(xué)英語需要大量的語言實(shí)踐，而課堂內(nèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且常常會(huì)覺得學(xué)生“一學(xué)就懂，一過就忘”，這就需要將英語教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。課外教學(xué)具有自愿性、自主性、開放性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。于是要求學(xué)生在家里不但要聽錄音，對廣播電視也可以有選擇地聽、看、跟讀。凡是學(xué)過的單詞在日常生活中能接觸到的可以用英語貼上標(biāo)簽，如家電等，以此不斷刺激大腦記憶。
2．開展外語角活動(dòng)。每逢周二午餐完畢，同學(xué)們都會(huì)絡(luò)繹不絕地來到我們的"English Cornr"，并已養(yǎng)成習(xí)慣。進(jìn)入英語角都會(huì)自覺地用英語進(jìn)行對話．三三兩兩或圍坐于石桌旁、或在小樹旁、花叢中，根據(jù)本周布置的主題，進(jìn)行自由交談，教師作適當(dāng)?shù)匮惨暎⑴c活動(dòng)，同學(xué)們不但把課堂內(nèi)學(xué)到的語言在外語角與同學(xué)進(jìn)行對話練習(xí)。而且通過交流學(xué)到了新的語言，大大提高了學(xué)生課外語言操練的積極性。在外語角特定的語言環(huán)境中也鍛煉了同學(xué)們運(yùn)用語言的實(shí)際能力。
3．分年級(jí)開展英語競賽活動(dòng)。通過英語競賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在低年級(jí)進(jìn)行兒歌、歌曲比賽。在中高年級(jí)進(jìn)行小品、故事比賽，全部的節(jié)目都是教師放手讓他們自己準(zhǔn)備，包括內(nèi)容的選擇，人員的挑選，道具、動(dòng)作的設(shè)計(jì)等。
三、對英語教師的要求
在英語教學(xué)中為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，同時(shí)對教師也提出更高的要求：
1．教師必須更改固有的我教你學(xué)的觀點(diǎn)，變?yōu)楹蛯W(xué)生一起學(xué)，和他們一起做游戲、唱歌、跳舞、比賽。有一次學(xué)完單詞，學(xué)生向老師挑戰(zhàn)拍蒼蠅，結(jié)果課堂氣氛又緊張又有趣。此外教師要鼓勵(lì)學(xué)生多收集與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用意義 有效途徑
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Application Significance and Effective Way of Multimedia
Approach in College English Teaching
ZHANG Hui
（School of Arts and Law and Foreign Languages， Wuchang University of Technology， Wuhan， Hubei 430223）
Abstract With the increasing levels of science and technology， computer technology and Internet technology has been rapid development， the multimedia teaching has played a very important role in college English teaching， and has provided a new teaching method for the English teaching. In college English teaching， through comprehensive application of multimedia teaching methods， will help improve teaching efficiency and quality， and also provide a reference for the innovative teaching methods. This paper focuses on analyzing the application significance of multimedia teaching in college English teaching， to explain the problems of multimedia teaching in application process， and propose effective solutions.
Key words multimedia teaching methods； college English teaching； application significance； effective ways
1 多媒體教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在大學(xué)英語教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，并且取得了一定的成果。應(yīng)用多媒體教學(xué)法的意義主要包括四個(gè)方面：其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過多媒體教學(xué)法的應(yīng)用有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，真正建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，該模式的建立與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合，在教學(xué)過程中，從以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維，并且積極參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對相關(guān)問題展開一定的討論。在此教學(xué)模式中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧褪墙M織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，在活動(dòng)中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極獲取相應(yīng)的知識(shí)。其二，改善了學(xué)習(xí)條件。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法，可以充分利用相關(guān)的圖片、視頻展開教學(xué)，將課本中提到的重點(diǎn)詞匯、語句、習(xí)慣用語、文化背景等內(nèi)容利用相應(yīng)的多媒體展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生可以在一個(gè)充滿聲音、色彩與影像的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，各種多媒體技術(shù)可以交互使用，具備快捷、靈活的特點(diǎn)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使課堂變得更加活躍。這樣視聽結(jié)合的教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。其三，豐富教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法可以在很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，擴(kuò)展教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)效率。多媒體系統(tǒng)可以通過數(shù)字壓縮技術(shù)儲(chǔ)存大量的信息，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)造相應(yīng)的生活情景，增加學(xué)生接觸地道英語的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯、語句的理解與掌握。比如，在精讀“the last leaf”文章的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文中人物關(guān)系，制作一個(gè)以“sue”為中心的關(guān)系網(wǎng)，之后添加相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以一目了然，進(jìn)而深刻理解文章內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師花在講解與板書上的時(shí)間非常多，因而也就縮減了授課密度。而通過應(yīng)用多媒體教學(xué)法不僅可以為教師節(jié)省一定的時(shí)間，還可以增加授課密度，提高教學(xué)效率。其四，增強(qiáng)教師的自身素質(zhì)水平。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法，不僅提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也對教師自身素質(zhì)水平與知識(shí)儲(chǔ)備具有一定的挑戰(zhàn)性。在多媒體教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師一定要具有非常深厚的專業(yè)知識(shí)，并且相應(yīng)的英語水平也要非常高，同時(shí)還要熟練掌握相應(yīng)的多媒體技術(shù)，可以自如應(yīng)用各種多媒體工具。因此，在一定程度上而言，也增強(qiáng)了教師的自身素質(zhì)水平。
2 多媒體教學(xué)法中存在的不足
2.1 教師技術(shù)水平不高
隨著多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，對教師技術(shù)水平的要求也就相應(yīng)地提高了。目前，教師的多媒體技術(shù)水平還比較低，對教學(xué)效果有著一定的影響。因?yàn)闊o法全面掌握多媒體的性能，并且相應(yīng)的操作也不夠規(guī)范，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)一些失誤，嚴(yán)重的甚至?xí)p害教學(xué)設(shè)備。
2.2 太過依賴多媒體課件
無論是教學(xué)內(nèi)容是否符合或者有使用多媒體課件的必要，教師在課堂教學(xué)過程中也會(huì)將課件從頭到尾地播放一遍，不會(huì)書寫一定的板書，導(dǎo)致多媒體課件代替教師成為了“電子教師”，而教師卻成為了“放映員”，在教學(xué)過程中失去了教學(xué)的控制作用，甚至存在一些教師離開多媒體課件之后就不會(huì)教學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，如果太過依賴多媒體課件，也就失去了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，無法發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的作用，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。這種太過依賴多媒體課件教學(xué)的方法，阻礙了師生之間的交流，忽視了學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并且長時(shí)間觀看多媒體課件也非常容易致使學(xué)生出現(xiàn)疲勞與厭倦的情緒。
2.3 多媒體課件的不恰當(dāng)使用，語言教學(xué)的忽視
在應(yīng)用多媒體教學(xué)法的時(shí)候，經(jīng)常采用的是講稿式課件與“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)又回到了傳授與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式。多媒體課件的內(nèi)容基本上都是課本上存在的知識(shí)點(diǎn)，只是進(jìn)行了一些復(fù)制，在設(shè)計(jì)、編排多媒體課件的時(shí)候，也沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)體差異，也就無法有效提高教學(xué)效率。
2.4 加大了教師控制教學(xué)過程的難度
在制作課件的時(shí)候，往往都需要設(shè)計(jì)很多內(nèi)容，也就無法避免出現(xiàn)主次不分的情況，相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容比較模糊，同時(shí)過多的信息量也無法跟上講課的速度，這樣比較被動(dòng)的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的思維，也就降低了學(xué)習(xí)效果。除此之外，在多媒體課件中經(jīng)常會(huì)插入一些圖片與視頻文件，在一定程度上也就分散了學(xué)生的注意力。
3 應(yīng)用多媒體教學(xué)法的有效途徑
3.1 在多媒體教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師所起到的作用是計(jì)算機(jī)無法取代的。在教學(xué)過程中，一定要保持教師的主導(dǎo)地位，多媒體被支配的地位，其是教師開展教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，不可以反客為主。在實(shí)際教學(xué)過程中，是否需要使用多媒體主要取決于教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，有利于學(xué)生更加了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且在吃透教材的情況下，突破難點(diǎn)，真正掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件創(chuàng)建一種良好的語言環(huán)境，精心制作相應(yīng)的課件，選擇合適的教學(xué)素材，進(jìn)而利用相應(yīng)的圖片、視頻等資源為學(xué)生提供一個(gè)智能化的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)虛擬體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。
3.2 掌握好使用多媒體的度，避免信息泛濫
在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師一定要掌握好應(yīng)用多媒體技術(shù)的度，使其可以在教師的支配下完成教學(xué)任務(wù)。在一堂課中，如果太過依賴多媒體課件，追求現(xiàn)代化，那么英語課也就變成了多媒體課件的演示課，教師也就成為了放映員，在教學(xué)中失去了主導(dǎo)地位，導(dǎo)致影響了教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體技術(shù)越多，教學(xué)信息在傳遞過程中受到影響的幾率也就越大，學(xué)生可以獲取的語言知識(shí)也就受到了一定的限制，致使學(xué)生缺少了在課堂上進(jìn)行語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，可以繼承以及發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免太過依賴多媒體教學(xué)，只是注意投影屏幕，而忽視了板書的作用。在課堂教學(xué)過程中，一定要恰當(dāng)選用多媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與次數(shù)等，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、個(gè)體差異等情況，并且結(jié)合自身的技能水平展開科學(xué)合理的規(guī)劃，真正做到為課堂教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。
3.3 提高教師的操作水平與技能
在應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的時(shí)候，一定要提高教師的操作水平與技能，促使教師可以熟練掌握多媒體設(shè)備的使用方法，并且注意課件的播放順序以及講解技巧，一定要使教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)相符合。在多媒體教學(xué)中，教師一定要具備相應(yīng)的技能，這是開展電教課堂的必要前提與基礎(chǔ)。教師也一定要加強(qiáng)對多媒體硬件操作學(xué)習(xí)、軟件制作學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)的技能，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。
3.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，一定要充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的時(shí)候，一定要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并且注意教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。在此教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且充當(dāng)一定的執(zhí)行者。在多媒體課堂教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生主體地位的凸顯，使其成為教學(xué)活動(dòng)的核心，并且一定要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在多媒體教學(xué)過程中，部分教師只是片面注重多媒體的運(yùn)用以及相關(guān)知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的傳授，因此，在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)的時(shí)候，一定要多加關(guān)注這些內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
3.5 保持教師教學(xué)風(fēng)格與課件風(fēng)格的一致
要想更好地發(fā)揮多媒體課件的作用，教師就一定要親自制作相應(yīng)的課件，將自身風(fēng)格融入到課件中，這樣不僅可以表達(dá)自身的教學(xué)思想，還可以更容易被學(xué)生接受。在制作課件的時(shí)候，一定要按照自己的邏輯思維安排，選擇適合自己的教學(xué)模式，有效開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
4 結(jié)束語
總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法是一種非常先進(jìn)的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，教師一定要重新定位自己的角色與位置，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，更新知識(shí)體系，提高自身素質(zhì)，同時(shí)在教學(xué)過程中，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解以及掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；競爭意識(shí)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0039
目前，農(nóng)村許多初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，一般都在四十人以上，這樣的大班授課不僅制約學(xué)生在課堂中語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在英語教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)模式是有益的嘗試，下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、初中英語“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀不容樂觀
1. 競爭不主動(dòng)。組織課堂小組活動(dòng)的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“談、說、評(píng)、議”等言語表達(dá)活動(dòng)，而許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。
2. 參與不全面。有的學(xué)生習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見；而有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會(huì)……這些原因，使教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參加。
3. 合作不充分。教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，一等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)與看法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。
4. 角色不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一兩個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。而教師擔(dān)心影響教學(xué)效果，拖延時(shí)間，也不敢過分地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得不到全面發(fā)展。
5. 評(píng)價(jià)不全面。教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，但在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，勢必會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
二、合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的幾點(diǎn)建議
1. 創(chuàng)設(shè)合作競爭的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
科學(xué)合理的分組是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的先決條件。筆者是這樣分組的：把全班學(xué)生按績分為優(yōu)、良、中、差四等，并對應(yīng)編成A、B、C、D四組，讓他們隨機(jī)抽簽，這樣可避免爭議，也適合實(shí)施組別間公平競爭，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有成績優(yōu)秀的學(xué)生。根據(jù)各班學(xué)生的多少，分成4人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。排位法改傳統(tǒng)的插秧為方陣式，便于一幫一或多幫一。小組活動(dòng)的任務(wù)布置以后落實(shí)到組內(nèi)要分工明確，記錄、討論、匯報(bào)等要負(fù)責(zé)到人，讓每個(gè)人都有事做。同時(shí)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的過程，分享合作帶來的快樂。例如，進(jìn)行口語課教學(xué)時(shí)，李老師先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作編對話，然后采取搶答和上臺(tái)表演比賽的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)小組合作與競爭的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，引入競爭機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競爭意識(shí)，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。
2. 指導(dǎo)學(xué)生樹立競爭對手，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
本班級(jí)本組的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現(xiàn)實(shí)的。那么，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的競爭對手，就顯得尤為重要了。幫助學(xué)生在并列的小組間確立一個(gè)和自己成績表現(xiàn)差不多的對手。如A1找A2；B3與B6，C1與C4，D6與D9等，與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會(huì)倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學(xué)生的自信心會(huì)在不斷的進(jìn)步與成功中得以加強(qiáng)，這給競爭平添了許多積極因素，使班級(jí)的整體競爭能健康順利地向前推進(jìn)。
建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的保障。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。
3. 樹立正確的競爭觀念，采用個(gè)性化的激勵(lì)方式
我們在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀念。
教育學(xué)生理性地對待競爭。包括以下幾點(diǎn)：
（1）要消除競爭中的嫉妒心理。要使學(xué)生明白，競爭不是相互詆毀，競爭是一種超越。要憑借自身的實(shí)力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎(chǔ)上進(jìn)行競爭。別人進(jìn)步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的手段戕害他人，是心理不健康的表現(xiàn)，應(yīng)該予以徹底地消除。
（2）教育學(xué)生采取正當(dāng)?shù)氖侄胃偁?。競爭要憑借自己實(shí)實(shí)在在的苦干贏得成功，不能靠投機(jī)取巧獲勝。也就是說，競爭的手段要正當(dāng)、要光明，要符合道德規(guī)范和法律法規(guī)。這些道理教師要經(jīng)常灌輸給學(xué)生，并在活動(dòng)中加以實(shí)施。例如，在評(píng)“優(yōu)秀組員”時(shí)，有兩名學(xué)困生為了取得較好的成績，讓別組的學(xué)生過作業(yè)，筆者敏銳地感到，這是對學(xué)生實(shí)行道德教育的好機(jī)會(huì)。于是，筆者和組長對兩名學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的懲罰，降低他們作業(yè)的積分檔次，并在班上展開了大討論，讓全班學(xué)生明白，競爭是一項(xiàng)道德活動(dòng)，弄虛作假是不光彩的行為。
（3）教育學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰(zhàn)，競爭需要合作。新的課改觀念特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生競爭的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。如在許多小組集體比賽中，像背誦比賽，小組間的游戲競賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機(jī)會(huì)就不大。即使一些個(gè)人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。
（4）采用一些個(gè)性化的激勵(lì)方式是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的有效手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下一些激勵(lì)措施：一是物品激勵(lì)，即在課堂上用一些實(shí)物進(jìn)行激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等。這種方法較適用于中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，具有直覺性和不穩(wěn)定性，激勵(lì)學(xué)生的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)與外部刺激物的特征相聯(lián)系。對這些物品的感興趣程度，對物品愛好的持久性等，均有可能影響激勵(lì)效果，精心選擇，要富有變化。二是言語激勵(lì)。針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)用適當(dāng)?shù)恼Z言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種激勵(lì)方式是教師平時(shí)用得最多，也是比較有效的方法之一。三是行為激勵(lì)。即教師用一些身體語言（body language）來表達(dá)對學(xué)生的贊揚(yáng)與欣賞?；蚪o課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，記入小組總分。四是榮譽(yù)激勵(lì)。即針對學(xué)生一段時(shí)間的上課表現(xiàn)進(jìn)行一些質(zhì)化或量化的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。從而在一定方面借助榮譽(yù)感的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。