時(shí)間：2023-12-15 11:35:22
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
學(xué)生：上海某高職學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生（在校生200人，畢業(yè)生180人）。在校生為12級(jí)、13級(jí)高職學(xué)生，畢業(yè)生為11級(jí)高職畢業(yè)學(xué)生；
用人單位：上海市醫(yī)療機(jī)構(gòu)用人單位35家中抽取35位醫(yī)學(xué)超聲、放射科與心電圖室的科室負(fù)責(zé)人
（二）研究方法
1. 測(cè)量工具
根據(jù)高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面的特性，結(jié)合文獻(xiàn)研究，通過專家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業(yè)生和用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)量表，該3個(gè)量表均為10個(gè)條目，4個(gè)維度，職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知，分別對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在校生、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生和錄用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的用人單位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知情況進(jìn)行測(cè)量。量表賦值均LIKERT五分制。
2. 測(cè)評(píng)方法
測(cè)評(píng)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估采用模糊綜合評(píng)估法：①設(shè)立職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估要素集；②確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估主要素集和子要素集中各要素的權(quán)重；③確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估集；④確定各級(jí)指標(biāo)評(píng)分值；⑤確定模糊綜合評(píng)估值。
3. 調(diào)查程序
問卷調(diào)查：在某高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在校學(xué)生中的三個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽樣200名；在畢業(yè)生中隨機(jī)抽樣180名，然后在180名畢業(yè)生所在的用人單位中隨機(jī)抽取35個(gè)科室負(fù)責(zé)人，他們均來自被調(diào)查單位的超聲醫(yī)學(xué)科、放射科或心電圖室。在填寫前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質(zhì)介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫每份問卷約需要2-3分鐘。
4. 統(tǒng)計(jì)軟件
IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。
二、結(jié)果
在校生共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷196份，回收率98.0%；畢業(yè)生共發(fā)放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發(fā)放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學(xué)生占多數(shù)（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬以下的占多數(shù)（59.7%）；畢業(yè)生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類型以三級(jí)公立醫(yī)院為主（48.2%），其次二級(jí)公立醫(yī)院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數(shù)（42.4%）。在用人單位調(diào)查中，被試來自二級(jí)公立醫(yī)院的最多（38.7%），其次為三級(jí)醫(yī)院（29.0%），被試所在部門為放射科室的最多（67.74%）。
（一）三級(jí)指標(biāo)得分
根據(jù)對(duì)在校生、畢業(yè)生和用人單位的數(shù)據(jù)分析，得出三者對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的平均得分如下表1。
（二）二級(jí)指標(biāo)得分
根據(jù)表1各三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算各二級(jí)指標(biāo)的得分，計(jì)算結(jié)果如下表2。
（三）一級(jí)指標(biāo)得分
再根據(jù)表2各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別計(jì)算出在校生、畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級(jí)指標(biāo)）自評(píng)總分和用人單位對(duì)其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級(jí)指標(biāo)）他評(píng)總分，計(jì)算公式為：
S職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知=職業(yè)理想*0.063+職業(yè)能力*0.276+職業(yè)道德*0.214+整體感知*0.447
三、討論與建議
（一）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知一級(jí)指標(biāo)
根據(jù)以上模糊評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)結(jié)果，按照上述確立的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)估集（優(yōu)（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業(yè)生和用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的測(cè)評(píng)結(jié)果均為良，三者對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)基本一致。
但用人單位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)要低于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)。不管是在校生還是畢業(yè)生，都過高對(duì)自己的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)持樂觀態(tài)度，尤其是畢業(yè)生。原因可能是高職畢業(yè)生初涉職場(chǎng)，普遍處于較樂觀和積極的心態(tài)，一般都感覺自己經(jīng)過高職三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，職業(yè)興奮心態(tài)高漲，職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知處于常態(tài)樂觀狀態(tài)。但經(jīng)過一段時(shí)間的試用和工作，漸漸可能出現(xiàn)力不從心的情形，現(xiàn)實(shí)與期望差距會(huì)越來越大，逐漸出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致用人單位對(duì)其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評(píng)價(jià)過低。
政策建議：首先，對(duì)于高職畢業(yè)學(xué)生來說，要樹立正確的職業(yè)觀念，掌握社會(huì)必備的職業(yè)知識(shí)和技能，開發(fā)自己獨(dú)特的職業(yè)興趣，樹立科學(xué)的職業(yè)理想，做好職業(yè)準(zhǔn)備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對(duì)于學(xué)校職能部門，及時(shí)了解用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場(chǎng)的新趨勢(shì)和新要求，從而實(shí)現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求對(duì)接。最后，對(duì)于學(xué)校教育部門，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要，調(diào)整和完善職業(yè)素質(zhì)教育的理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)工作思路和方法，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，有針對(duì)性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。
（二）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知二級(jí)指標(biāo)
【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力；人才培養(yǎng)；實(shí)踐
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力是一種與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力上的培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過對(duì)工作崗位要求的技能進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，融合一定的專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德等多方面的綜合能力。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)社會(huì)的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)道德、職業(yè)資格考試及專業(yè)技能著手，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。
1 多種形式開展學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育
職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們必須遵循的行為規(guī)范的總稱?，F(xiàn)今，用人單位非常重視高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，所需人才應(yīng)是具備積極進(jìn)取和開拓創(chuàng)新的精神、更高的思想道德素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感及與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。所以，高職院校培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才專業(yè)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，更要重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。本著教育過程全程滲透的思路，多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育。例如：展示設(shè)計(jì)專業(yè)課，教師講解完展示設(shè)計(jì)的空間形態(tài)知識(shí)點(diǎn)，將理論融入實(shí)踐示范空間形態(tài)的構(gòu)成，安排學(xué)生進(jìn)行立體空間分隔的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生分組合作完成，再進(jìn)行小組比賽；還經(jīng)常開展誠信、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)等主題班會(huì)；通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)習(xí)慣；為了讓學(xué)生養(yǎng)成自覺自律的良好行為習(xí)慣，從新生入學(xué)規(guī)范日常管理抓起，從一言一行入手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)將起著重要的作用；學(xué)習(xí)期間，組織學(xué)生到本校合作企業(yè)參觀與實(shí)習(xí)鍛煉， 讓學(xué)生加深對(duì)本職業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力和正確的職業(yè)道德觀念。
2 教學(xué)圍繞職業(yè)資格考試，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平
2.1 將職業(yè)證書考試與日常教學(xué)相結(jié)合
在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將職業(yè)認(rèn)證考試內(nèi)容融入日常教學(xué)。例如：廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)考平面設(shè)計(jì)資格認(rèn)證，Photoshop課程是必考內(nèi)容，教師的授課內(nèi)容就與職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容緊密結(jié)合。
2.2 將畢業(yè)考試與職業(yè)考試接軌
將職業(yè)考試大綱的理論和實(shí)踐內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程畢業(yè)考題也直接融入職業(yè)考試大綱的知識(shí)點(diǎn)，畢業(yè)考試可與職業(yè)考試同時(shí)復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)生考職業(yè)證書的通過率，便于學(xué)生就業(yè)。如InDesign課程也是平面設(shè)計(jì)資格認(rèn)證必考科目，教師的教學(xué)和考試內(nèi)容就直接與職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容緊密結(jié)合。
2.3 做好考前輔導(dǎo)
在考試前，教師結(jié)合全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和職業(yè)考試大綱的內(nèi)容，全面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突出。特別是設(shè)計(jì)學(xué)的基本概念、原理的概括回顧、解題技巧和記憶方法的講解、實(shí)踐技能的練習(xí)，讓學(xué)生畢業(yè)考試與考證都能輕松通過。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
高職教師在教學(xué)過程中“堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則”以知識(shí)為基礎(chǔ)“以能力為本位”注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此應(yīng)在課程體系中突出理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)課程之間的銜接，將相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合“加大訓(xùn)練力度”培養(yǎng)出基層用得上的應(yīng)用技能型人才。
創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量：
1）將工作程序運(yùn)用于教學(xué)中，如展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，結(jié)合展示設(shè)計(jì)師的職業(yè)工作程序，提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研，指導(dǎo)如何設(shè)計(jì)定位，畫草圖，再用計(jì)算機(jī)輔助制作出施工圖、三維效果圖，最終制作出整套設(shè)計(jì)方案。通過這種教學(xué)方式，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，學(xué)生畢業(yè)即可直接上崗與職業(yè)崗位需求零距離。
2）改革實(shí)訓(xùn)課考核模式
主要是平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，不是以期末考核一錘定音，應(yīng)與平時(shí)考核相結(jié)合，學(xué)生有些專業(yè)課，平時(shí)考核直接是作品形式出現(xiàn)，考核內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)定位、草圖構(gòu)思、設(shè)計(jì)作品最終成果展示等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，評(píng)審各階段的作業(yè)完成過程，給予成績(jī)?cè)u(píng)定，有利于提高學(xué)生專業(yè)技能的綜合能力。
3）利用全國(guó)各類設(shè)計(jì)大賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)
組織學(xué)生參加了全國(guó)省市組織的各類設(shè)計(jì)大賽，通過參賽和學(xué)生的獲獎(jiǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有力的推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
4）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理
依據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)專業(yè)具體情況安排，在校外實(shí)際工作崗位上進(jìn)行的實(shí)習(xí)，每位學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，寫實(shí)結(jié)報(bào)告和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師每周與學(xué)生聯(lián)系，遇到問題，教師及時(shí)指導(dǎo)。通過這種實(shí)踐讓學(xué)生獲得工作經(jīng)驗(yàn)的積累，從做中學(xué)，學(xué)中做中完善職業(yè)綜合能力。
綜上所述，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式制定，要切實(shí)根據(jù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，吸收國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并能充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，才能面向社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)用得上、留得住的具有職業(yè)道德的實(shí)用性人才，以適應(yīng)日益發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林立藩.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的限制與突破[J].設(shè)計(jì)教育，2004（9）：16.
論文摘 要：幼師、學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)途徑：首先要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。全國(guó)各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。
筆者所在的學(xué)校，近兩年來，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問題，那就是不少學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對(duì)自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。
那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對(duì)中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問題進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長(zhǎng)的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績(jī)又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長(zhǎng)期以來社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對(duì)于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識(shí)。
怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：
首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級(jí)各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對(duì)崗位的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉(zhuǎn)貼于
其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過必要課程的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來校做報(bào)告、開講座等等。著名學(xué)者周國(guó)平說過：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)。”“現(xiàn)在許多年輕人對(duì)職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。
第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級(jí)各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級(jí)各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的各級(jí)各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對(duì)崗位的適應(yīng)性。近年來，全國(guó)各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級(jí)各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營(yíng)造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營(yíng)造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。
2010年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）出臺(tái)，其中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
一、深入了解學(xué)生，更新教育觀念。我們的教育面對(duì)的是全體學(xué)生，要想達(dá)到受教育者接受教育的目的，就必須深刻了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、性格等全面的情況。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性的對(duì)其實(shí)施教育，從而達(dá)到有的放矢的教育目的。在教育中我們注重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，因?yàn)樽宰鹬娜私杂兄o論學(xué)生自身素質(zhì)的好與壞，均存在著很強(qiáng)的自尊心，尤其是所謂“個(gè)別生”，他們的自尊心往往更為強(qiáng)烈。因?yàn)樗麄円郧按蠖际潜恢肛?zé)、被批評(píng)、被放棄的學(xué)生，對(duì)于老師、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于教育，往往懷著抵觸、厭煩、甚至仇恨的態(tài)度。如果我們能做到尊重他們、相信他們、理解他們，能夠以鼓勵(lì)代替批評(píng)和指責(zé)、以交流代替說教，那么他們將會(huì)平和的接受學(xué)校的教育，我們的教育才能得以順利實(shí)施。
二、注重教育的全過程，常抓不懈，以激勵(lì)教育法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們的學(xué)生大部分是弱勢(shì)生，讓這些學(xué)生轉(zhuǎn)化的確是個(gè)系統(tǒng)的、艱難的工程。比如糾正學(xué)生的一種行為習(xí)慣，需要進(jìn)行反復(fù)多次的教育，才能使學(xué)生自己有意識(shí)的去改正那些不良的行為習(xí)慣。但他們的不良習(xí)慣如果隔一段時(shí)間不強(qiáng)調(diào)就又會(huì)出現(xiàn)，這就需要我們?cè)诮逃凶⒅亟逃娜^程，提出要求后就要及時(shí)檢查、評(píng)比、反饋、表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立信心，相信自己能夠做的很好、很棒，以此來激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。在我們的教育中應(yīng)注重提倡“四個(gè)重要”：情商教育比智商教育重要；尊重比寬容重要；心服比征服重要；表揚(yáng)比批評(píng)重要。如果老師能按照“四個(gè)重要”的教育原則來實(shí)施教育，將會(huì)取得良好的教育效果。
三、注重思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
在日常教育教學(xué)工作中，我們要注重規(guī)范學(xué)生的行為舉止，如學(xué)生的站、立、行、走、坐，待人接物，言談舉止等。加強(qiáng)學(xué)生的道德培養(yǎng)，樹立學(xué)生良好的道德觀。在愛國(guó)主義教育上，堅(jiān)持實(shí)施每日升降旗制度，通過升降旗活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想，激發(fā)他們的民族自豪感。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理的能力。學(xué)生是學(xué)校的主體，作為管理者，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。要在學(xué)生們的心中樹立“校興我榮，校衰我恥”的思想，并以此來約束和規(guī)范自己的行為。在學(xué)校日常管理工作中，我們也注重培養(yǎng)學(xué)生干部，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們參與到學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)管理中來，在工作中，使他們不斷提高，不斷成長(zhǎng)。同時(shí)在學(xué)生逐漸樹立威信，使其成為學(xué)生的榜樣。
五、注重校園文化建設(shè)，用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。校園環(huán)境的整潔對(duì)于學(xué)校集體來講，它并非是單純的一種生活習(xí)慣，而是勞動(dòng)觀念、思想作風(fēng)、組織紀(jì)律和生活情趣與校園文化的綜合體現(xiàn)。它是學(xué)校德育工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，不僅有益于學(xué)生的身體健康，還能美化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的熏陶。要使學(xué)生能自覺的愛護(hù)環(huán)境，必須先給他們營(yíng)造出一個(gè)干凈整潔的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校中，我們盡可能的發(fā)揮環(huán)境育人的作用，如整潔的校園，干凈的樓道，寬敞明亮的教室，活潑精彩的宣傳欄及內(nèi)容豐富的黑板報(bào)等，均給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)時(shí)時(shí)受教育、處處受感染的校園環(huán)境。通過環(huán)境育人，可以逐漸規(guī)范學(xué)生的行為舉止。
六、建立健全學(xué)校的德育規(guī)章管理制度。良好的校風(fēng)要有一整套規(guī)章制度來保證，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，制定了《學(xué)生的日常行為規(guī)范準(zhǔn)則》《學(xué)生的文明公約》《德育量化的獎(jiǎng)懲條例》《班主任的管理制度》。用規(guī)章制度來保證德育工作的順利實(shí)施。
七、做到全員育人、全程育人、全面育人。在學(xué)生的教育過程中，具有良好團(tuán)隊(duì)精神、能吃苦耐勞、講究奉獻(xiàn)、凝聚力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是教育能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校的每一位員工都應(yīng)該明確自己教育者的身份，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象和各種違紀(jì)問題應(yīng)該及時(shí)加以制止。教育工作如果僅僅依靠班主任、學(xué)生處進(jìn)行，畢竟力量十分單薄。做到全員育人，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，可以使學(xué)生在校園內(nèi)始終處于被管理的狀態(tài)，而不會(huì)出現(xiàn)管理的真空地帶。
論文摘要:高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力主要由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)健能力構(gòu)成。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，其學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要變革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式和能力評(píng)價(jià)模式，從市場(chǎng)和企業(yè)的要求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。
高等職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能應(yīng)用性人才。高職以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其落腳點(diǎn)是使學(xué)生能順利地走向社會(huì)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展要求，提高學(xué)生的就業(yè)率。從現(xiàn)實(shí)來看.高職生的就業(yè)情況并不理想。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料顯示，截至2004年9月1日，2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73 %，比2003年同期增加了3%，其中研究生就業(yè)率為93 %，本科生就業(yè)率為84 %，高職生就業(yè)率僅為61%，雖比2003年同期增加了6%，但就業(yè)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。2005年.全國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)到338萬人，比2004年增加58萬人，高職生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多方面的條件，對(duì)高職教育來說，要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)率，必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。
一、高職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成
我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要大量有較高職業(yè)能力的高技能人才，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線工作的數(shù)以千萬計(jì)的高技能型人才，以適應(yīng)我國(guó)走新型工業(yè)化道路和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)對(duì)高技能型人才的需求。高職生職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。
高職生職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成?；灸芰κ侵笍氖律鐣?huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和對(duì)外交流的日益加強(qiáng)，外語能力將成為高職學(xué)生必備的基本能力。
專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力，主要包括專業(yè)崗位知識(shí)、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實(shí)踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。
關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。關(guān)鍵能力概念由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報(bào)告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中提出，1974年他又在《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對(duì)關(guān)鍵能力作了系統(tǒng)論述。在德國(guó)，比較有影響的是聯(lián)邦職教所與西門子公司合作開發(fā)的“項(xiàng)目與遷移培訓(xùn)”對(duì)關(guān)鍵能力的定義和凱澤等人提出的概念。前者把關(guān)鍵能力分為5個(gè)方面，即組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)任感、承受能力;后者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括明確主題的能力、獨(dú)立性與參與能力、團(tuán)體或社會(huì)能力、系統(tǒng)和方法能力、反省能力。1979年，英國(guó)繼續(xù)教育處制定了一份文件《選擇的基礎(chǔ)》，第一次對(duì)英國(guó)職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力作出了明確規(guī)定。這份文件把關(guān)鍵能力概括為h項(xiàng)，即讀寫能力、計(jì)算能力、制圖能力、問題解決能力、研究能力、處理事物的能力、獨(dú)立能力、動(dòng)手能力、個(gè)性的和道德的素養(yǎng)、物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。1992年，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)在進(jìn)行國(guó)家職業(yè)資格考核中，把6項(xiàng)關(guān)鍵能力分為兩類，一類為強(qiáng)制性能力(包括通訊能力、計(jì)算能力、信息技術(shù))，另一類為選擇性能力泡括問題解決能力、個(gè)人能力、現(xiàn)代外語能力)。美國(guó)勞工部在《關(guān)于2000年的報(bào)告》中指出，未來的勞動(dòng)者應(yīng)具備5種關(guān)鍵能力:處理資料的能力、處理人際關(guān)系的能力、處理信息的能力、系統(tǒng)看待事物的能力和運(yùn)用技術(shù)的能力。澳大利亞也對(duì)勞動(dòng)者提出了必須具備的關(guān)鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)和基本技巧的技能，解決問題的能力和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，借鑒國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)，可以將關(guān)鍵能力歸納為以下方面:處理人際關(guān)系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等;解決問題的能力，包括分析問題的能力、處理問題的能力、運(yùn)用科技的能力等;心理承受能力，包括自信心、獨(dú)立性以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險(xiǎn)的能力等;組織管理能力，包括預(yù)測(cè)能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營(yíng)能力、管理能力等;發(fā)展創(chuàng)新能力，主要包括想像能力、思維能力、進(jìn)取心、上進(jìn)心、毅力、獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神等。
綜上所述，可以將高職生職業(yè)能力構(gòu)成歸納如表1.
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)能力培養(yǎng)
(一)人才培養(yǎng)模式:實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變
能力本位培養(yǎng)模式是把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身，注重人的全面素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，因而適合高職生現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲取知識(shí)更重要。高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)要超越和突破知識(shí)本位觀，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，建立以人為本的能力觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的綜合發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需注重以下幾個(gè)方面:一是堅(jiān)持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。人文教育一直是高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以能力為本位，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識(shí)，克服片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。二是堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，特別是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識(shí)面，要具有不斷進(jìn)行知識(shí)更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識(shí)與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。三是堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合?，F(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識(shí)和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級(jí)和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程度化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識(shí)薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求?，F(xiàn)代能力本位觀是一種廣義的寬泛的能力觀，要求既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識(shí)面的拓寬，同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。
(二)辦學(xué)模式:實(shí)現(xiàn)由學(xué)校單一培養(yǎng)向校企結(jié)合轉(zhuǎn)變
高職以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必須走校企結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)的新機(jī)制。校企結(jié)合模式是校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求等方面的需要，共同研究專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、課程和教學(xué)內(nèi)容的安排，以及共同承擔(dān)相應(yīng)的教育管理工作。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須以滿足企業(yè)的需求為基本原則，因而以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)的參與十分重要。企業(yè)為高職“埋單”、提供就業(yè)崗位，理應(yīng)參與學(xué)校的辦學(xué)，這一點(diǎn)在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家早已實(shí)行，并取得了很好的效果。校企結(jié)合這一辦學(xué)模式有利于使高職人才培養(yǎng)更具針對(duì)性、導(dǎo)向性，有利于高職院校和企業(yè)的資源共享，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)所必需的實(shí)訓(xùn)基地之不足，有利于充分利用企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)能力，彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校“雙師型”教師之不足。
(三)教學(xué)模式:實(shí)現(xiàn)由傳授型向參與型轉(zhuǎn)變。由剛性向柔性轉(zhuǎn)變
以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，必然要求變革教學(xué)模式?，F(xiàn)行的教學(xué)方式注重教師的傳授，習(xí)慣于教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與少，不注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，顯然不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從課程體系和教學(xué)內(nèi)容來看，存在著脫離企業(yè)和市場(chǎng)要求的現(xiàn)象，使教學(xué)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，不利于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理方式是學(xué)年制，剛性強(qiáng)，柔性差，對(duì)學(xué)生管得過嚴(yán)，學(xué)制固定，考試機(jī)械，教學(xué)計(jì)劃刻板，不適應(yīng)市場(chǎng)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求特點(diǎn)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)方式上應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的安排上，從市場(chǎng)和企業(yè)所需崗位人才的全面素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)技能，而且使專業(yè)職業(yè)技能以外的其他基本能力和關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高;在教學(xué)管理上，根據(jù)企業(yè)用人的波動(dòng)性特點(diǎn)及其與學(xué)校教學(xué)管理難以吻合的實(shí)際，實(shí)行柔性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，允許工學(xué)交替，鞏固學(xué)生的基本能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生幾方面共贏。
生命價(jià)值,就是活著的意義,是指一個(gè)人在有限的生命旅程中,創(chuàng)造出來的財(cái)富和社會(huì)的認(rèn)同度。當(dāng)然,作為社會(huì)中的人生命價(jià)值也體現(xiàn)在人際關(guān)系、個(gè)體的自信、對(duì)學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)和對(duì)自己的認(rèn)同度等等。(1)你在意別人對(duì)自己的看法嗎？是否在意別人對(duì)自己的看法,可以說是衡量一個(gè)人是否自信的尺度,調(diào)查顯示,58.31%的醫(yī)學(xué)生在意別人的看法,14.25%的醫(yī)學(xué)生不置可否,7.29%的醫(yī)學(xué)生不在意別人對(duì)自己的看法,我行我素。這其中,在意別人對(duì)自己的看法男生55.28%,女生56.73%，可見,男生對(duì)別人的看法較為忽視。(2)在生活中遇到挫折時(shí)你的態(tài)度是？當(dāng)挫折來臨時(shí),最能考驗(yàn)一個(gè)人是否有足夠的自信。調(diào)查結(jié)果顯示,61.21%的醫(yī)學(xué)生的態(tài)度較為積極,認(rèn)為“能夠戰(zhàn)勝挫折”,其中男生占58.86%,女生占38.84%;2.3%的醫(yī)學(xué)生因此否定自己,覺得“放任自由”,其中男生占3.11%,女生占2.36%,性別差比較顯著。年級(jí)比較來看,低年級(jí)態(tài)度更為積極,高年級(jí)則趨向消極對(duì)待挫折和采取無所謂的態(tài)度,這可能與高年級(jí)即將面臨就業(yè)所帶來的壓力有關(guān)(見圖2）。
2對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、責(zé)任的理解
醫(yī)學(xué)生首要具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),才能在未來的工作中履職盡責(zé),成為一名讓人滿意的醫(yī)務(wù)工作者。(1)面對(duì)社會(huì)媒體的所揭示的各種死亡現(xiàn)象,特別是醫(yī)學(xué)生自殺,你的態(tài)度是？調(diào)查發(fā)現(xiàn)“,為一條寶貴生命的逝去感到惋惜”和“不支持這樣的做法”所占百分比最高,占91.87%,覺得“正?，F(xiàn)象”及“事不關(guān)己”,僅占8.13%,說明醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育環(huán)境下更能感知生命的可貴。(2)你覺得醫(yī)務(wù)人員對(duì)絕癥晚期病人的處置態(tài)度應(yīng)該是？作為醫(yī)務(wù)工作者對(duì)“增強(qiáng)病人臨終生理、心理狀態(tài)的適應(yīng)能力,提高臨終的生活質(zhì)量”所作出的臨終關(guān)懷應(yīng)該是必要的素質(zhì),從調(diào)查當(dāng)中也可見,77.78%的醫(yī)學(xué)生持這種觀點(diǎn),6.78%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“為了減輕其痛苦,對(duì)社會(huì)、家庭造成的負(fù)擔(dān)給予一定藥物加速其死亡”。由此可見,醫(yī)學(xué)生所受到高校及臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)的環(huán)境教育下,能較好具備醫(yī)德,但也仍加強(qiáng)這方面教育的滲透和引導(dǎo)。(3)作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生,你對(duì)捐贈(zèng)器官或遺體行為的看法是？遺體捐贈(zèng)是社會(huì)公益事業(yè)和文明行為,是促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的需要,在國(guó)外遺體捐獻(xiàn)的程度高達(dá)60%以上。醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),因此祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)是需要國(guó)民的支持和理解的;隨著醫(yī)學(xué)水平的提高,遺體捐獻(xiàn)能夠幫助更多的危重患者重塑新生。46.88%的醫(yī)學(xué)生覺得“為社會(huì)、為醫(yī)學(xué)發(fā)展做最后的貢獻(xiàn)”;33.6%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“讓自己的生命在別人的身體上延續(xù)”。由此可見,作為高校醫(yī)學(xué)生,對(duì)于生命意識(shí)的認(rèn)知和人生觀價(jià)值觀的取向確實(shí)在醫(yī)德教育下有顯著的升華。
3研究結(jié)論與對(duì)策
3.1研究結(jié)論
(1)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象已具備初步認(rèn)識(shí),能夠正確認(rèn)識(shí)生命的意義并持有積極的生命觀。(2)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)基本具備了面對(duì)困難的勇氣、解決問題的能力和做好醫(yī)務(wù)工作者的積極心態(tài)。(3)醫(yī)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德感,醫(yī)學(xué)生終生的職業(yè)幸福感已有所體現(xiàn),仍應(yīng)以系統(tǒng)較深層面的專業(yè)性生命教育課程為切入作為強(qiáng)化。
3.2對(duì)策
高職醫(yī)學(xué)生 醫(yī)學(xué)理性精神 高職醫(yī)學(xué)院校 衛(wèi)生職業(yè)教育
一、問題的提出
中國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育的興起，本身就是醫(yī)學(xué)理性精神屬性之必然邏輯性的展開，與堅(jiān)持基于“工作過程”的教學(xué)范式和醫(yī)學(xué)理性精神教育息息相關(guān)，故醫(yī)學(xué)理性精神的泛化是衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的活力因素。醫(yī)學(xué)理性精神屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的范疇，是醫(yī)、護(hù)工作過程的精神基礎(chǔ)，與醫(yī)德養(yǎng)成教育關(guān)聯(lián)密切，與醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)相輔相成。面對(duì)守望生命的醫(yī)學(xué)事業(yè)，衛(wèi)生職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)理性精神內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生堅(jiān)持高尚的和穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)理性精神教育，是基于“工作過程”的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的重要抓手，是衛(wèi)生職業(yè)教育和工學(xué)結(jié)合辦學(xué)屬性之邏輯必然性的展開的基本要求。在新醫(yī)改背景下和基于“工作過程”的衛(wèi)生職業(yè)教育的范式教學(xué)模式下，再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)理性精神教育的品位建設(shè)如何開拓是一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題。
當(dāng)今過度醫(yī)療、看病難、看病貴已引起社會(huì)各界的高度關(guān)注，醫(yī)療消費(fèi)不合理、醫(yī)療資源浪費(fèi)、醫(yī)療資源共享缺陷的弊端已不是一般性的問題，關(guān)系到現(xiàn)行社會(huì)醫(yī)療消費(fèi)市場(chǎng)和各類醫(yī)學(xué)教育是否公平、誠信、實(shí)用，關(guān)系到醫(yī)療保健的公益性保障，也關(guān)系到醫(yī)療消費(fèi)者對(duì)醫(yī)學(xué)理性的信任問題。在此種背景下，醫(yī)學(xué)理性精神建設(shè)正在成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，特別是職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)亟待探討的問題，同時(shí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的善良總原則要求樹立醫(yī)學(xué)理性精神，忠實(shí)實(shí)踐醫(yī)學(xué)目的與公平、公正的醫(yī)療消費(fèi)，籍以保證醫(yī)學(xué)服務(wù)的公益性取向。衛(wèi)生職業(yè)教育作為我國(guó)新興的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，其生源質(zhì)量較差，畢業(yè)生工作能力受限，但高職醫(yī)學(xué)生接受醫(yī)學(xué)理性精神培育的空間較大。為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需求，高職醫(yī)學(xué)院校勢(shì)必需要加大力氣對(duì)高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)理性精神的培育，再認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)理性精神教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)行為培育的相容性方面的問題，再認(rèn)識(shí)堅(jiān)持和弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)理性精神建設(shè)與提高高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)性和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)境界的內(nèi)在關(guān)系，或許更有利于顯現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育改革的實(shí)效性。
二、衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)理性精神的基本屬性
醫(yī)學(xué)理性精神基本內(nèi)涵是職業(yè)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)行為中具有的醫(yī)德理性的特定滲透、表達(dá)和反映的心理狀態(tài)，是醫(yī)學(xué)目的之邏輯必然性展開的心理活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)隨時(shí)代變遷、廣大醫(yī)療消費(fèi)群體消費(fèi)需求和消費(fèi)水平而適時(shí)自我審視、自我發(fā)展的必然屬性。其屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的范疇，是醫(yī)療活動(dòng)的精神基礎(chǔ)，是以善良總原則和“救死扶傷，實(shí)行人道主義”為前提的精神境界，也是白求恩精神的內(nèi)涵元素。筆者認(rèn)為，衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)理性精神是學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的集合，基本屬性包括學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神，是理性主義和建構(gòu)主義傾向的綜合體現(xiàn)。衛(wèi)生職業(yè)教育堅(jiān)持醫(yī)學(xué)理性精神教育，可以造就高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德境界和職業(yè)成長(zhǎng)性，在一定程度上導(dǎo)向和定向衛(wèi)生職業(yè)教育基于“工作過程”培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)人才。
三、再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生建構(gòu)醫(yī)學(xué)理性精神的幾個(gè)相關(guān)問題
1.再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理性產(chǎn)生困惑的癥結(jié)
目前，三大因素困擾著高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性的建構(gòu)：其一，過度醫(yī)療、醫(yī)療技術(shù)主義的萌生與泛濫，使“利潤(rùn)績(jī)效”轉(zhuǎn)嫁于醫(yī)療消費(fèi)者，造成醫(yī)院公益性淡化，有悖于醫(yī)學(xué)理性和善良總原則，引咎高職醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。其二，“必需、夠用”的教學(xué)理念束縛著衛(wèi)生職業(yè)教育課程體系屬性的必然邏輯性展開，基于“工作過程”的情境教學(xué)沒有完全融入衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)體系，使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)連受“挫折”，知識(shí)體系的積累存在缺陷，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)理性精神混沌。其三，高職醫(yī)學(xué)院校建構(gòu)主義理論缺陷，不能有效地創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境，使高職醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理性的知覺理解和思考方式存在局限性，不能從真正意義上同化、順應(yīng)和平衡學(xué)習(xí)理性精神和醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的建構(gòu)。
沉思高職醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理性產(chǎn)生困惑的主要的社會(huì)背景， 需要再認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)問題。一是，多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的地位和就業(yè)前景的擔(dān)憂，使其醫(yī)學(xué)理性精神的自我建構(gòu)和自我調(diào)控能力低下；二是，醫(yī)療消費(fèi)是商品消費(fèi)的再認(rèn)識(shí)進(jìn)一步印證了衛(wèi)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)療的商業(yè)化影響，并由此引發(fā)諸多的現(xiàn)實(shí)醫(yī)德問題，高職醫(yī)學(xué)生與醫(yī)療消費(fèi)者一樣，對(duì)從醫(yī)人員的醫(yī)德境界和醫(yī)學(xué)理性精神提出質(zhì)疑，而醫(yī)療機(jī)構(gòu)并沒有采取積極的措施盡快改善現(xiàn)實(shí)醫(yī)德和醫(yī)學(xué)理性的問題。三是，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其濫用對(duì)醫(yī)學(xué)目的的異化，并帶來的道德和醫(yī)學(xué)倫理難題，使高職醫(yī)學(xué)生與醫(yī)療消費(fèi)者對(duì)醫(yī)學(xué)目的產(chǎn)生了困惑，同時(shí)對(duì)從醫(yī)人員的形象建設(shè)和醫(yī)院文化建設(shè)提出爭(zhēng)議，進(jìn)一步對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生困惑，而從醫(yī)人員又不能時(shí)常自覺維護(hù)和履行醫(yī)德規(guī)范及堅(jiān)定醫(yī)學(xué)理性精神。四是，醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其從醫(yī)人員醫(yī)德不自律而蘊(yùn)生的拜金現(xiàn)象、過度醫(yī)療、醫(yī)療技術(shù)主義、醫(yī)學(xué)情感淡化、醫(yī)院文化建設(shè)無序均為醫(yī)學(xué)理性精神的惰性因素，它們有悖于醫(yī)學(xué)理性精神的真諦，是堅(jiān)定醫(yī)學(xué)理性精神的系列障礙。
面對(duì)高職醫(yī)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理性的困惑，高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)高職醫(yī)學(xué)生必須堅(jiān)持醫(yī)學(xué)理性精神的教育，引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)和明確現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遭遇的醫(yī)學(xué)理性和倫理道德困惑的根源在于醫(yī)療服務(wù)業(yè)忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)病人是醫(yī)療消費(fèi)第一因素的認(rèn)識(shí)、對(duì)以人為中心的整體醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人文醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，籍以引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生自覺地接受醫(yī)學(xué)理性精神的教育，不斷完善人格素質(zhì)。
2.再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)理性精神對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的制約
學(xué)習(xí)理性制約著高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)挫折的轉(zhuǎn)歸，是影響學(xué)習(xí)發(fā)展與醫(yī)學(xué)理性精神問題的基本因素之一。學(xué)習(xí)理性精神的內(nèi)隱與外顯的實(shí)踐，在一定程度上制約著高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為與醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神建構(gòu)的律正、醫(yī)學(xué)倫理關(guān)系的協(xié)調(diào)與醫(yī)學(xué)責(zé)任的歸屬問題。學(xué)習(xí)理性精神是自律學(xué)習(xí)行為、制控學(xué)習(xí)責(zé)任和界定學(xué)習(xí)價(jià)值的重要因素，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生諸多的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)挫折和學(xué)習(xí)心理障礙問題有一定的制約效應(yīng)，其終究要潛移默化為對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神的心理感應(yīng)。面對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育“淡化學(xué)科意識(shí)、知識(shí)體系弱化、注重技能訓(xùn)練”的不爭(zhēng)事實(shí)，積極倡導(dǎo)和督促高職醫(yī)學(xué)生建構(gòu)堅(jiān)定的和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)理性精神，會(huì)使其在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)積累中處于優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)成長(zhǎng)性和醫(yī)學(xué)倫理觀念產(chǎn)生良好的啟示作用，對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性精神建構(gòu)呈現(xiàn)良好的制約效應(yīng)。
3.再認(rèn)識(shí)高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性精神的迷茫與醫(yī)療困惑的問題
當(dāng)今，高職醫(yī)學(xué)生基于上述原因，對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生了迷?；蚶Щ?，在一定程度上影響著其對(duì)醫(yī)患醫(yī)療消費(fèi)心態(tài)、醫(yī)學(xué)人權(quán)的律正、醫(yī)學(xué)倫理關(guān)系的協(xié)調(diào)和醫(yī)學(xué)責(zé)任的歸屬等問題的判斷。試想，高職醫(yī)學(xué)生在對(duì)醫(yī)學(xué)理性精神產(chǎn)生迷茫的情境下，面對(duì)諸多醫(yī)學(xué)責(zé)任問題、醫(yī)德困惑和醫(yī)學(xué)倫理問題，就不能表現(xiàn)出應(yīng)有的醫(yī)學(xué)理性精神，不能把握醫(yī)學(xué)理性精神制衡效應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生醫(yī)療困惑的心理陰影。這說明醫(yī)學(xué)理性的迷茫與醫(yī)療困惑存在千絲萬縷的聯(lián)系，后者是前者的歸宿。
面對(duì)守望生命的事業(yè)，高職醫(yī)學(xué)院校對(duì)高職醫(yī)學(xué)生重新提出、界定和審視醫(yī)學(xué)理性精神是一個(gè)重要課題。
四、創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境是高職醫(yī)學(xué)生建構(gòu)醫(yī)學(xué)理性精神的新起點(diǎn)
人們期望高職醫(yī)學(xué)生擁有高尚的醫(yī)學(xué)理性精神，是醫(yī)學(xué)的重要進(jìn)步，也是高職醫(yī)學(xué)院校新的教學(xué)取向和教學(xué)潛能。這種教學(xué)取向和教學(xué)潛能需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境，方能使高職醫(yī)學(xué)生置于其中，建構(gòu)自己的醫(yī)學(xué)理性精神，為自己的頂崗實(shí)習(xí)、擇業(yè)、服務(wù)能力和職業(yè)成長(zhǎng)性奠定良好的精神基礎(chǔ)。
1.師生共創(chuàng)和諧的學(xué)習(xí)理性的教育情境
教師在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課施教中充分展現(xiàn)教學(xué)熱情、教學(xué)情感、教學(xué)成果、教學(xué)有效感和教學(xué)品位，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)理性情境，引導(dǎo)高職生正確對(duì)待學(xué)習(xí)挫折，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)有效感和學(xué)習(xí)品位，籍以創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)理性情境，形成培育和強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)理性的合力。
2.工學(xué)結(jié)合、院院結(jié)合，共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性的教育情境
工學(xué)結(jié)合、院院結(jié)合基于“工作過程”進(jìn)行教學(xué)改革，可以結(jié)合案例教學(xué)，超前性創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職業(yè)服務(wù)理性的教育情境，提升高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性精神的建構(gòu)效果。以工學(xué)結(jié)合為抓手，培育醫(yī)學(xué)理性精神建構(gòu)的土壤，是提高高職醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)理性精神境界的新起點(diǎn)。
3.實(shí)習(xí)帶教，創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境
臨床實(shí)習(xí)的帶教環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境的有效平臺(tái)，注重實(shí)習(xí)帶教情境培育高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理性，是卓有成效的舉措。面對(duì)醫(yī)學(xué)服務(wù)工作情境，帶教醫(yī)師（護(hù)師）以自己的工作經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)，可以直接將工作平臺(tái)需要的醫(yī)學(xué)理性精神施教于頂崗實(shí)習(xí)的高職醫(yī)學(xué)生， 會(huì)收到現(xiàn)實(shí)的、立竿見影的教學(xué)效果。
4.社會(huì)輿論和頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境
過度醫(yī)療、醫(yī)療技術(shù)主義、轉(zhuǎn)嫁醫(yī)療費(fèi)用、看病貴、看病難等不滿的社會(huì)輿論和救死扶傷、醫(yī)者仁心、為患者排憂解難等滿意的社會(huì)輿論與頂崗實(shí)習(xí)中的服務(wù)流程的訓(xùn)練，從醫(yī)人員的言行和患者的評(píng)議，可以共同創(chuàng)設(shè)高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理性精神的教育情境。
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0027-02
職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高等教育的重要內(nèi)容，是“以人為本”在高等教育中的深刻體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是指醫(yī)學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)意識(shí)，客觀分析自身?xiàng)l件和就業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)傾向，確定適合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，最終為完成職業(yè)目標(biāo)做出心理準(zhǔn)備及時(shí)間安排的職業(yè)規(guī)劃。
一 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性
當(dāng)前，我國(guó)正處于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重要階段。醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)渠道單一，大城市大醫(yī)院人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈；雖然基層衛(wèi)生事業(yè)已取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但是社區(qū)、農(nóng)村等基層衛(wèi)生部門人才匱乏；醫(yī)學(xué)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻并呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。很多醫(yī)學(xué)生害怕面對(duì)就業(yè)，將考研作為擋箭牌，忽視了技能的培養(yǎng)，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)，極易在日后的工作中產(chǎn)生醫(yī)療事故。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助醫(yī)學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前的衛(wèi)生事業(yè)國(guó)情，最終實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生資源及人才資源的合理配置。
二 醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)困惑的原因
通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談可得出，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)波動(dòng)的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。從心理學(xué)上講，人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì)。職業(yè)生涯的規(guī)劃必須要同自身的條件相結(jié)合，如果醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)自身的氣質(zhì)、性格等各個(gè)方面的客觀認(rèn)識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)變得簡(jiǎn)單化和理想化。（2）對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)認(rèn)識(shí)不足，很多大學(xué)生的高考志愿是在父母及親戚朋友的指導(dǎo)下填報(bào)的，入校時(shí)或多或少的帶有抵觸情緒，影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）大學(xué)生家境情況不同，人生觀、世界觀、價(jià)值觀相互影響。（4）由于是五年制，大四時(shí)看到高中同學(xué)紛紛就業(yè)，消極情緒明顯。另外，當(dāng)前醫(yī)患緊張，也影響了醫(yī)學(xué)生的從醫(yī)信心。
三 當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯滯后，僅僅在臨近畢業(yè)時(shí)開展。開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的不是為了提高學(xué)校的就業(yè)率，而是保證醫(yī)學(xué)生的自由、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。就業(yè)僅僅是職業(yè)生涯的第一步，之后的職業(yè)發(fā)展才是重點(diǎn)。職業(yè)生涯應(yīng)充分挖掘醫(yī)學(xué)生的潛力素質(zhì)，為其日后的橫向及縱向發(fā)展提供幫助。在大學(xué)初期進(jìn)行職業(yè)生涯教育，能夠?yàn)?年的大學(xué)生活及未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)有理論化傾向，缺乏實(shí)踐性，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特點(diǎn)。
第三，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由就業(yè)指導(dǎo)中心教師及院系思想政治老師講授。由于受專業(yè)和技巧的制約，很難指導(dǎo)他們進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這就在一定程度上阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。
調(diào)研結(jié)果顯示，八成以上的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)職業(yè)生涯課程及職前網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是十分有必要的。大學(xué)生活及學(xué)習(xí)方式同高中階段有著極大的不同，醫(yī)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立安排生活和學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果缺乏有經(jīng)驗(yàn)的人的指導(dǎo)很容易荒廢學(xué)業(yè)。
四 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施
1.建立和完善專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)
設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教研室。職業(yè)生涯規(guī)劃課程同就業(yè)指導(dǎo)課是不一樣的，后者是前者的組成部分。首先，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)指導(dǎo)中心教師職業(yè)能力傾向測(cè)評(píng)及職業(yè)生涯輔導(dǎo)的能力，有計(jì)劃地選送教師參加職業(yè)指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，提高工作人員的培訓(xùn)技能，建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍。其次，對(duì)院系輔導(dǎo)員老師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，他們與學(xué)生接觸最為頻繁，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。
2.全程化培養(yǎng)
很多發(fā)達(dá)國(guó)家從高中階段就開始普及職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其重要性可見一斑。而當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)高校是在畢業(yè)前進(jìn)行生涯規(guī)劃課程，對(duì)學(xué)生的整個(gè)職業(yè)發(fā)展沒有真正的指導(dǎo)意義。醫(yī)學(xué)生從大四開始就相繼開始臨床實(shí)習(xí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，他們不能快速地將學(xué)到的知識(shí)投入實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)從大一開始，對(duì)不同專業(yè)的各個(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，貫穿整個(gè)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育全程化。
對(duì)大一新生來說，由于剛剛?cè)胄＃瑢?duì)職業(yè)有一定的預(yù)期目標(biāo)，但又對(duì)未來5年的學(xué)習(xí)生活充滿疑惑，不知怎樣進(jìn)行規(guī)劃。自我認(rèn)識(shí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃容易受到外部環(huán)境的影響，這就要求他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己。只有對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有客觀的認(rèn)識(shí)，才能做出行之有效的規(guī)劃。為了使測(cè)試的結(jié)果更準(zhǔn)確，應(yīng)注重采用同學(xué)互評(píng)的方式，相互比較和了解。
對(duì)大二、大三的醫(yī)學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生走上工作崗位后服務(wù)的對(duì)象是人。因此要重點(diǎn)提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)及思想道德水平。同時(shí)，應(yīng)客觀總結(jié)自身素質(zhì)同職業(yè)要求的差距，有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高科研水平。此外，還應(yīng)邀請(qǐng)人力資源專家采用企業(yè)管理的理念講解用人單位的人才需求。
高年級(jí)醫(yī)學(xué)生處于學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重的臨床階段。在這個(gè)階段，他們要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要完成實(shí)習(xí)工作，很多大學(xué)生還要準(zhǔn)備考研及就業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們合理安排時(shí)間的能力，增加求職方面的輔導(dǎo)課程，提高求職技能，學(xué)會(huì)正確的處理醫(yī)患關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前情況調(diào)整未來職業(yè)生涯規(guī)劃，制定短期目標(biāo)、中期目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展同社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。
3.整合社會(huì)資源
積極與社會(huì)上專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)合作。通過海報(bào)、社團(tuán)活動(dòng)及校園網(wǎng)進(jìn)行宣傳，定期開展講座，引起醫(yī)學(xué)生的重視。邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友回校開展講座，回答學(xué)生關(guān)心的問題。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生回訪校友，參加社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，了解社會(huì)。加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，建立暑寒假實(shí)習(xí)基地，通過親身經(jīng)歷，學(xué)會(huì)主動(dòng)的適應(yīng)目前的職業(yè)環(huán)境，積極調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)包含自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)定位及素養(yǎng)培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)大學(xué)生正處于成年初期、職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段。在大學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠提高職業(yè)意識(shí)，有利于學(xué)校教學(xué)、道德教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在有趣、積極的輔導(dǎo)中受到潛移默化的教育，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變，最終在未來的職業(yè)生涯中取得較好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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1.通過職業(yè)指導(dǎo)促使醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀
在高校的職業(yè)指導(dǎo)教育工作中，最常見、最基礎(chǔ)的一項(xiàng)課程就是職業(yè)指導(dǎo)課，在醫(yī)學(xué)院校也不例外。職業(yè)指導(dǎo)課程主要是對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。分析目前國(guó)內(nèi)高校的職業(yè)指導(dǎo)課程體系的形成和現(xiàn)狀，我們可以看出，職業(yè)指導(dǎo)從某種意義上既是一種思想教育，又可以被理解為是一種心理教育，總體而言，都是在影響著醫(yī)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的塑造。首先，進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)能夠促進(jìn)大學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀和良好的職業(yè)道德。有效的職業(yè)指導(dǎo)通過對(duì)學(xué)生自身和醫(yī)學(xué)職業(yè)的前景分析，讓他們對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的國(guó)家、政府政策和醫(yī)學(xué)就業(yè)狀況、發(fā)展前景等有一定的認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的就業(yè)觀。另外，通過職業(yè)指導(dǎo)，使醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)自身的工作責(zé)任，使他們認(rèn)真審視自己本身的責(zé)任，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，促使他們能夠更好的結(jié)合自己的能力去肩負(fù)起社會(huì)對(duì)醫(yī)療行業(yè)的重托。在職業(yè)指導(dǎo)的整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過自己的評(píng)價(jià)和理解，形成自己對(duì)本身的客觀認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)生可以通過就業(yè)咨詢的方式，清楚認(rèn)識(shí)自己的心理障礙，同時(shí)也使自己擺脫本身心理上的壓力，從而順利就業(yè)。
2.職業(yè)指導(dǎo)可以幫助醫(yī)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位
找到自己適合的工作崗位或工作方向。職業(yè)指導(dǎo)人員通過素質(zhì)測(cè)評(píng)可以得出一個(gè)人在素質(zhì)各方面指標(biāo)上的高低，可以知道一個(gè)人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有助于將個(gè)人特點(diǎn)與特定的職業(yè)要求結(jié)合起來，從而做到人職匹配，人盡其才。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，雖然專業(yè)的性質(zhì)已經(jīng)決定了就業(yè)的大方向，但是，大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)校懵懵懂懂，對(duì)自己的未來感到迷茫。因此，就業(yè)指導(dǎo)能幫助醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)定位。一個(gè)人能否為國(guó)家、社會(huì)做出貢獻(xiàn)，個(gè)人生活是否幸福，在很大程度上取決于他的職業(yè)定位。搞好就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生遵循職業(yè)選擇原則，做好職業(yè)目標(biāo)定位，無論對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人，都具有十分重要的意義。
3.職業(yè)指導(dǎo)能夠提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
職業(yè)指導(dǎo)不局限于課堂，也不局限于畢業(yè)生，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)與高校思想政治教育工作相結(jié)合，融入到每個(gè)教師的工作環(huán)節(jié)中，在課堂上，在談話中，潛移默化的滲透給每個(gè)學(xué)生。職業(yè)指導(dǎo)可以無處不在，從大一到大五貫穿整個(gè)學(xué)生生涯，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要的作用，主要表現(xiàn)有幾點(diǎn)。
（1）職業(yè)指導(dǎo)有效提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)作為衡量醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，是每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，面對(duì)患者及家屬時(shí)所必須具有的職業(yè)素質(zhì)。在校醫(yī)學(xué)生，不僅需要學(xué)習(xí)良好的專業(yè)知識(shí)和技能，而且應(yīng)該注重培養(yǎng)一定的內(nèi)在人文素養(yǎng)。從古至今，醫(yī)生這個(gè)職業(yè)與之相對(duì)應(yīng)的形容詞一直都是高尚、仁愛等溫暖的字眼。然而，隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷提高，近幾年，醫(yī)療領(lǐng)域中涌現(xiàn)出來的卻是不斷增多的醫(yī)鬧事件，使得社會(huì)對(duì)醫(yī)療行業(yè)和醫(yī)生的道德問題產(chǎn)生了質(zhì)疑。究其原因，除了看病貴、患者自身的原因之外，大部分原因在于醫(yī)護(hù)人員沒能正確處理醫(yī)者與患者的關(guān)系，醫(yī)者與患者之間缺乏信任、理解和溝通。業(yè)內(nèi)許多學(xué)者和專家也對(duì)此進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論是：當(dāng)前在醫(yī)學(xué)教育中存在重技能、重知識(shí)而輕人文的現(xiàn)象，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)還沒有真正內(nèi)化于心，外用于行。高校的職業(yè)指導(dǎo)通過分析和發(fā)現(xiàn)這些問題，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)和教育，使他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校之初就懂得醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的重要性和關(guān)鍵性，從而在今后的學(xué)習(xí)生涯中，不斷注重這方面的培養(yǎng)。高質(zhì)量的就業(yè)評(píng)定不僅僅只是實(shí)現(xiàn)就業(yè)這一個(gè)方面，并且還要看就業(yè)之后在工作崗位上的個(gè)人職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)狀況及社會(huì)的評(píng)價(jià)。
（2）職業(yè)指導(dǎo)有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等
從現(xiàn)代的職業(yè)市場(chǎng)發(fā)展情勢(shì)來看，用人單位需要的優(yōu)秀人才不再只是專業(yè)成績(jī)好或是專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，他們更希望求職的大學(xué)生是一專多能的人才。他們需要的不僅僅是大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技術(shù)的能力，還要求要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和溝通能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的綜合。通過職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ψ约核媾R的職業(yè)市場(chǎng)需求有所了解，從而使他們對(duì)自己欠缺的方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，使自己的能力得到一定的提高。
（3）職業(yè)指導(dǎo)能夠使學(xué)生有意識(shí)的提高自身的實(shí)踐能力
高校的職業(yè)指導(dǎo)中，包含了求職擇業(yè)的方法和技巧這一內(nèi)容。另外，高校的職業(yè)指導(dǎo)中心每年會(huì)給學(xué)生提供一定的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到求職、面試、實(shí)踐工作中將面臨的困難和問題，并在教師的職業(yè)指導(dǎo)中尋求答案。通過對(duì)求職擇業(yè)方法和技巧的培訓(xùn)及一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)自己在求職擇業(yè)、實(shí)踐工作中存在的問題有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，更加有意識(shí)的去積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)缺點(diǎn)和不足，將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐更好的統(tǒng)一起來，從而真正的適應(yīng)和滿足社會(huì)需要，更好的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
4.職業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生和用人單位間搭起橋梁
學(xué)校和醫(yī)療單位深度融合，也能夠及時(shí)的為醫(yī)學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)信息。職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要的功能即為求職者提供就業(yè)信息。醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)指導(dǎo)部門通過與各地的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通和往來，對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、用人單位需求變化都有比較深刻的研究和了解，尤其是掌握了用人單位最新的招聘信息。
二、總結(jié)