時間：2022-11-16 22:35:59
導(dǎo)語：在班主任實習(xí)工作報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在實習(xí)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，我時刻牢記“懷天下，求真知”的校訓(xùn)，充分發(fā)揮主觀能動性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識和實際教學(xué)相結(jié)合，在實踐中學(xué)，在學(xué)中實踐，認(rèn)真開展教學(xué)工作和班主任實習(xí)工作，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在這半學(xué)期實習(xí)階段，我從一個只會“紙上談教”的大學(xué)生到一個能在課堂上“講課自如”的準(zhǔn)老師，見證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。
在兩個多月的實習(xí)生活里，我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護實習(xí)學(xué)校和班級學(xué)生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力做好實習(xí)工作。同時，作為實習(xí)生一員，一直緊記實習(xí)守則，遵守實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的意見，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，主動完成實習(xí)學(xué)校布置的任務(wù)。在實習(xí)期間，我主要進(jìn)行了教學(xué)工作實習(xí)和班主任工作實習(xí)。
一、教學(xué)工作實習(xí)：
在教學(xué)工作實習(xí)中，我進(jìn)行了大量的聽課。每次在聽課前，我都認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)。聽課時，認(rèn)真記好筆記，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。此外，我還在網(wǎng)上觀看有關(guān)的優(yōu)質(zhì)課視頻，不斷提高自己的教學(xué)能力。
一、教學(xué)管理理念
在，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)校的管理，進(jìn)行教學(xué)工作的開展。作為一個課程改革的示范學(xué)校，一個教育實驗基地。這所學(xué)校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經(jīng)驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進(jìn)步。在我實習(xí)的班集體中，班主任對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。
二、教學(xué)理念
在實習(xí)期間，工作報告借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識的老師正在努力體會“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會給教育領(lǐng)域帶來很大的沖擊。
三、實際工作經(jīng)驗
在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實際工作經(jīng)驗上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認(rèn)識到了一個老師的表率作用是很大的，學(xué)生時刻看老師，作為一個老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習(xí)期間，班主任李老師教給了我許多的班級管理經(jīng)驗。我想這些經(jīng)驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認(rèn)識。所以我想：一個好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
教學(xué)工作上，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。同時，與合作伙伴一同對各種教學(xué)模式進(jìn)行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達(dá)到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學(xué)經(jīng)驗。在上了節(jié)課后，我深刻體會到了了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，論文參考一定要圍繞著“學(xué)生能否學(xué)得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發(fā)?？梢姡粋€優(yōu)秀的老師需要具備很多方面的素質(zhì)：扎實的專業(yè)知識，嫻熟的教學(xué)技能，正確的教學(xué)理念……這次的實習(xí)，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認(rèn)識。
實習(xí)班主任工作報告
2010年最新大學(xué)生就業(yè)暑期實習(xí)報告 警官學(xué)院大學(xué)畢業(yè)生實習(xí)報告
今年夏天，即5月1日至7月15日，學(xué)校安排我等一行20人赴Xx省Xx市公安局實習(xí)。對于地處南方的Xx來說，這是個收獲的季節(jié)，也是個播種的季節(jié)，夾雜著滿足和希望，這是農(nóng)民的心情也是我們的心情。一行20人，有人分配在市局機關(guān)作文書工作，有人分在刑偵大隊，有人分到治安大隊，也有人被分配在派出所實習(xí)。我和另外三人被分配到Xx市Xx鎮(zhèn)派出所。在公安系統(tǒng)中，派出所是最基層的組織，在其所處理的食物和接觸面方面，向與機關(guān)，無疑是極為基礎(chǔ)和龐雜的，其工作內(nèi)容瑣碎而繁復(fù)，這就是派出所的特點。
一、 Xx鎮(zhèn)及Xx鎮(zhèn)派出所
Xx市是個縣級市，素有青銅故鄉(xiāng)之稱，又以礦產(chǎn)豐富聞名，而Xx鎮(zhèn)，使其下轄的既有書的產(chǎn)礦鎮(zhèn)，富裕程度明顯比其他地方高，號稱全國首強震。又因其財政收入高，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也較為完善，周圍的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)與其相較，差距甚為明顯。首先，比較引人注目的是鎮(zhèn)政府辦公大院的氣派，感覺就是一座宏大的宮殿，雕梁畫棟;其次是各村村圍設(shè)施，每村村為基本上都有兩臺電腦，即使常年蒙塵，無人問津。而且村委辦公地點不是一座大院就是一棟小樓，氣派不凡;再次就是那遍布各出的鋼鐵廠、冶煉廠、選礦廠。一幅欣欣向榮的景象。但在農(nóng)民的生活水平方面，卻并不與Xx鎮(zhèn)表面景象相協(xié)調(diào)。在鎮(zhèn)中，青壯年所剩無幾，大都外出打工，只有極少部分留在本鎮(zhèn)至中與外地工人一起工作于工礦企業(yè)之中。農(nóng)民們的收入水平也是極低，據(jù)在鎮(zhèn)下轄單位“Xx口礦”的幾位本地工人稱，每月的工資不超過500元，而派出所的警官們的工資水平在1500元每月左右。這是一位礦工的收入，無疑要高出一般農(nóng)民甚多。據(jù)觀察，Xx鎮(zhèn)除農(nóng)業(yè)和工礦外，并無其他成規(guī)模的產(chǎn)業(yè)，這就造成農(nóng)民增收乏力。鎮(zhèn)表面繁榮與農(nóng)民生活水平低下形成鮮明對比。
鎮(zhèn)派出所就在鎮(zhèn)政府大院的旁邊，為四合院。設(shè)施較為完善，有健身室、餐廳、車庫、招待室、辦公大樓和警官宿舍。編制上有11位民警，其中戶籍警4名，刑警3名，治安警2名，所長和教導(dǎo)員各一位，有兩位司機，三部警車，三部警用摩托車，一位炊事員。警官學(xué)歷方面，四名復(fù)員軍人，一名?？品僧厴I(yè)生，一名大專生，一名地方治安隊轉(zhuǎn)正警員，其余兩名不詳。
二、派出所的工作范圍與Xx鎮(zhèn)的治安狀況
派出所的民警們24小時值班，四班倒，為貫徹上級“有警必接，有警必出”的方針，只要有人報警，無論何事，無論何時，一律出警給予幫助或寓于解決，或提出建議和勸告，并且必須記錄和保留出警回執(zhí)。在實際工作中，調(diào)解糾紛為民警們的主要工作。糾紛包括治安糾紛、產(chǎn)權(quán)糾紛、財務(wù)糾紛。除此之外，工作有：調(diào)查取證、移送起訴、行政拘留和看管嫌疑犯。重大刑事案件一般轉(zhuǎn)送刑偵大隊處理，交通案件交由交警處理。民警們一致稱警員太少，工作量大，警車太少，在Xx鎮(zhèn)這山多、地形復(fù)雜之地，出警很不方便。
如上所言，Xx鎮(zhèn)是各財政收入高而農(nóng)民生活水平不高的地方，農(nóng)民們與政府的關(guān)系并不是很協(xié)調(diào)，農(nóng)民與企業(yè)之間也經(jīng)常爆發(fā)沖突和矛盾，盜竊工礦企業(yè)的生產(chǎn)工具和礦石也是案件的一大部分，群毆的情況也是居高不下，相對于其他農(nóng)村，外來人口多，造成的矛盾也多，所以Xx鎮(zhèn)的治安狀況還是比較嚴(yán)峻的。
三、Xx派出所的執(zhí)法狀況
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；問題；策略
中圖分類號：G6421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0019-03
優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是校園文化的主體，是大學(xué)精神的重要組成部分，是一所大學(xué)傳統(tǒng)底蘊和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力?！皩W(xué)風(fēng)”通俗地講指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，它是治學(xué)精神、態(tài)度、方法、氛圍和育人環(huán)境的綜合體現(xiàn)。
作為教書育人、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的主體，高校是學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的主戰(zhàn)場，學(xué)風(fēng)的好壞直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。要提高學(xué)生在未來職場中的核心競爭力，其根本還在于學(xué)生在校期間能夠取得真才實學(xué)，而好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍就顯得尤為重要。因此只有不斷加強對學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力開拓新思路，勇于推出新舉措，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才。
一、目前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題
1.思想認(rèn)識上存在偏差，學(xué)風(fēng)建設(shè)未形成合力。目前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理機制條塊分割，責(zé)權(quán)不清，在一些職能部門和教師眼中，學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員的工作，學(xué)風(fēng)好壞是考核輔導(dǎo)員工作的重要指標(biāo)，這在一定程度上造成學(xué)工戰(zhàn)線孤軍奮戰(zhàn)，未能形成建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效合力。其次相當(dāng)一部分專任教師思想上重科研輕教學(xué)，將大部分的時間和精力投入到科研項目研究中，而課堂教學(xué)則是以應(yīng)付的心態(tài)完成。部分教師甚至以“課題多、壓力大、沒時間”為借口，索性安排自己的研究生幫忙代課，課堂教學(xué)大打折扣。一些學(xué)生反映有些老師課堂授課內(nèi)容陳舊、照本宣科、枯燥乏味、上不上課一個樣，學(xué)不學(xué)一個樣，課堂缺乏吸引力，在一定程度上既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.教學(xué)改革未適應(yīng)新形式的發(fā)展。隨著“95后”大學(xué)生的入校，這些在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的學(xué)生，他們個性鮮明、思想獨立、自信、追求自我發(fā)展，善于利用各種新媒體獲取資源。面對新時期的大學(xué)生，當(dāng)前高校在教學(xué)改革中還存在較多不適應(yīng)的地方。許多教師主要還是一本書、一張嘴，一支筆，“一言堂、滿堂灌”，填鴨式的教學(xué)，缺乏互動，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等各種新型的教育教學(xué)資源的不斷涌現(xiàn)，一些老師的授課方式方法還顯得比較陳舊，使得相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“聽課還不如自學(xué)收獲大”。有些教師在課堂上只注重知識點的傳授，考試習(xí)題的解答，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上重知識點的掌握、輕學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不善鉆研、不求甚解，甚至出現(xiàn)，為了高分而死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這使得大學(xué)的素質(zhì)教育得不到貫徹，演變成為另一種“應(yīng)試教育”。
3.網(wǎng)絡(luò)對學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生很大的沖擊。數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民比率高達(dá)85.8%，網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)文化以超乎想象的力量改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。有學(xué)者指出“蒸汽機帶來了第一次工業(yè)革命，電帶來了第二次工業(yè)革命，互聯(lián)網(wǎng)將帶來第三次工業(yè)革命”。在網(wǎng)絡(luò)世界，各種思想觀念、價值理念充斥其中，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容也是五花八門、良莠不齊。隨著智能手機的普及，手機網(wǎng)民快速發(fā)展，人人都是自媒體，微博、微信、QQ等各種社交軟件受到大學(xué)生的熱力追捧，網(wǎng)絡(luò)正在改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活模式、價值觀念，越來越多的大學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)所吸引，沉迷于上網(wǎng)。隨著手機上網(wǎng)的便捷，大學(xué)課堂上出現(xiàn)越來越多的“低頭族”、“拇指族”，這些學(xué)生雖然人在課堂，可心在網(wǎng)絡(luò)。以至于一些學(xué)校或院系的管理者各出奇招如“沒收手機、人機分離”等來加強課堂紀(jì)律。更令人擔(dān)憂的是一些同學(xué)因沉溺于網(wǎng)絡(luò)而影響了正常課程的學(xué)習(xí)，課程考試不及格，學(xué)籍異動情況大幅上升。
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。當(dāng)代大學(xué)生絕大部分是獨生子女，從小受到父母親朋的呵護，自我意識強，生活自理能力和自我控制能力差。一部分學(xué)生在中學(xué)階段并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生是在父母的緊盯和老師的嚴(yán)管一系列高壓政策下才考上大學(xué)的，而他們一旦進(jìn)入大學(xué)相對比較寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之自我約束能力較差，就很容易散漫，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者曾對本專業(yè)的新生進(jìn)行過一次“為什么上大學(xué)”的調(diào)查，結(jié)果顯示，近半數(shù)的學(xué)生并不清楚自己為什么要上大學(xué)，他們或者認(rèn)為上大學(xué)是父母、老師的愿望，或者認(rèn)為是高中的延續(xù)，是順理成章的事等等。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也不一樣。目標(biāo)明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦、積極主動；目標(biāo)不清的學(xué)生，則往往學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較差，一部分學(xué)生則抱著混文憑的心態(tài)，做一天和尚撞一天鐘。
二、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路及措施
1.營造“全員育人、齊抓共管”的育人環(huán)境。高校對學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的重視及組織落實力度將直接決定學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的成效；主管部門及各相關(guān)部門的宣傳、支持和監(jiān)督，將為高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系的建立提供有力的保障，有利于更廣泛的營造學(xué)風(fēng)建設(shè)的社會氛圍。學(xué)風(fēng)建設(shè)不能光靠學(xué)工戰(zhàn)線單打獨斗，需要調(diào)動全體教職員工育人的積極性，營造“大學(xué)工”氛圍，提高教職工的責(zé)任感、使命感，主動參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中去。學(xué)校各職能部門應(yīng)主動支持、配合教學(xué)、學(xué)生管理工作，形成互相尊重、互相理解、互相支持的良好氛圍，黨政一心、干群一心、師生一心，共同建設(shè)良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。
如華中科大學(xué)光電信息國家試點學(xué)院，作為全國17所高校改革的試驗田，積極探索人才培養(yǎng)的新舉措。在全院范圍內(nèi)實行“雙班主任”制度，即為每一個本科班級選配一名優(yōu)秀的專任教師擔(dān)任教師班主任和一名本專業(yè)的研究生擔(dān)任研究生班主任，并做到“三個明確”，明確班主任的崗位職責(zé)：教師班主任偏向?qū)W業(yè)、學(xué)術(shù)和人生規(guī)劃方面的指導(dǎo)，研究生班主任偏向班級日常管理和學(xué)生活動的指導(dǎo)；明確工作重點：班主任針對低年級的重點在于良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣；針對高年級的重點在于學(xué)術(shù)科研、專業(yè)探究的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確考核獎懲辦法：將教師班主任工作納入到教師年度和聘期考核中，將工作成效與班主任工資、津貼掛鉤。學(xué)院通過“雙班主任”制度，極大調(diào)動了教師育人的積極性、主動性，有力地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2.提高師資水平，加強教風(fēng)建設(shè)，深化教學(xué)改革有人比喻“大學(xué)的老師是炒菜的，學(xué)生是吃飯的，管理人員是端盤子的”，學(xué)生的“飯”吃得是否香，關(guān)鍵還是老師的“菜”是否可口，也就是我們的師資水平和教學(xué)質(zhì)量是育人的關(guān)鍵。
清華大學(xué)前校長梅貽琦先生曾說：“學(xué)校猶如水也。師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從猶既久。其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。教風(fēng)對學(xué)風(fēng)具有引導(dǎo)示范、帶動和潛移默化的作用。優(yōu)良的教風(fēng)是培養(yǎng)和帶動學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)和前提，是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要保證。
因此，我們要不斷提高師資水平，加強教風(fēng)建設(shè)，以優(yōu)良的教風(fēng)促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。首先教師要樹立“學(xué)高為師，德高為范”的育人理念，不斷加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，發(fā)揮育人的主導(dǎo)作用，率先成為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)者和示范者。其次，高校要完善教學(xué)管理制度，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，通過加大課程改革力度，重組教學(xué)團隊，廣納人才，引進(jìn)海內(nèi)外高水平的師資，競聘上崗，優(yōu)勝劣汰，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，要把時間騰給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、拓展興趣。
3.加強校園文化建設(shè)，豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)的載體。校園文化建設(shè)對學(xué)風(fēng)建設(shè)具有促進(jìn)作用。依托學(xué)生社團，積極引導(dǎo)其開展積極向上，有利于提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的校園文化活動，舉辦讀書會、講座、實踐報告會等，開拓學(xué)生視野，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)風(fēng)建設(shè)起到促進(jìn)作用。采用多種形式，廣開渠道，開展一些融思想性、教育性、知識性和趣味性為一體的文體活動，以科學(xué)的理論武裝學(xué)生，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的情操陶冶學(xué)生，以優(yōu)秀的作品鼓舞學(xué)生，提升校園精神文化建設(shè)氛圍。
同時，豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)的載體，利用科研成果和教學(xué)資源，將學(xué)生吸引到課外學(xué)術(shù)實踐中，成立科技創(chuàng)新基地，鼓勵學(xué)生參加課外科技興趣小組，利用課余時間進(jìn)行科技創(chuàng)作、經(jīng)驗交流，組織學(xué)術(shù)講座、專業(yè)知識宣傳和成果展示等活動，把專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生日常的學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來。
結(jié)合專業(yè)特色，舉辦一些與專業(yè)知識相關(guān)的課外科技活動，將課堂所學(xué)與課外實際動手操作相結(jié)合，比如舉行“校友論壇”、“學(xué)術(shù)論壇”等專業(yè)學(xué)術(shù)報告會，開拓學(xué)生視野；組織專業(yè)技能賽，如辯論賽、電子設(shè)計大賽、英語演講比賽等活動提高學(xué)生的知識含量，提供學(xué)生展示自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊意識。
4.以宿舍為陣地，發(fā)揮學(xué)生社區(qū)育人功能。宿舍是大學(xué)生主要的活動場地，宿舍文化具有導(dǎo)向、凝聚和激勵功能。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，宿舍的文化氛圍直接影響到學(xué)風(fēng)的好壞。華中科技大學(xué)校長丁烈云曾說：“學(xué)生宿舍除了要創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，還要按照社區(qū)的理念來進(jìn)行建設(shè)，那里不僅只有一張睡覺的床，更要有社區(qū)服務(wù)和家的感覺，一個家的育人環(huán)境和一張床的育人環(huán)境顯然是不一樣的。”因此加強學(xué)生宿舍文化建設(shè)，以宿舍為陣地，營造溫馨、樂學(xué)的“家”的感覺，發(fā)揮教師、校友、企業(yè)等多方育人資源，形成社區(qū)服務(wù)、朋輩互助、導(dǎo)師領(lǐng)航、協(xié)同育人的氛圍，才能讓大學(xué)生全方位融入社區(qū)，受到熏陶。
光電信息國家試點學(xué)院在學(xué)生宿舍建立了學(xué)生社區(qū)文化中心，設(shè)有“學(xué)業(yè)加油站”、“成長互助營”、“輔導(dǎo)員工作室”、“啟明讀書室”、“多媒體會議室”、“學(xué)生會活動室”、“團體輔導(dǎo)室”、“咖啡吧”等多功能的學(xué)生活動場地，為學(xué)生提供了個性化咨詢和交流的場所。學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長導(dǎo)師、校友導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師四個導(dǎo)師隊伍入駐學(xué)生社區(qū)，為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展一對一約談服務(wù)、團體輔導(dǎo)，針對學(xué)生關(guān)注的熱點內(nèi)容如交換生、讀研、保研、留學(xué)及實習(xí)、就業(yè)等，邀請在這方面表現(xiàn)出色或取得成功的學(xué)生來分享自身經(jīng)歷和經(jīng)驗。成立“啟明”讀書會，開展系列讀書分享活動，倡導(dǎo)書香文化，由學(xué)生自發(fā)組織開展科技節(jié)、文化節(jié)等豐富多彩的文體活動，營造溫馨和諧、輕松樂學(xué)的宿舍文化氛圍。
5.開展學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)風(fēng)之間關(guān)系密切，相互促進(jìn)。一方面科學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，另一方面，良好的學(xué)風(fēng)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的順利開展提供了保障。試點學(xué)院充分發(fā)動優(yōu)秀師生資源，圍繞著專業(yè)學(xué)習(xí)、課程選修、個人發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)四個方面的內(nèi)容展開學(xué)業(yè)指導(dǎo)，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供專業(yè)化的指導(dǎo)、咨詢和支持服務(wù)。
開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)要注重分層分類，滿足不同層次、不同群體的學(xué)生需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)幫扶體系、優(yōu)秀學(xué)生因材施教體系、可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力發(fā)展提升培養(yǎng)體系。通過開展一對一學(xué)業(yè)咨詢、同步課程答疑、主題工作坊，朋輩輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)等形式多樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。
6.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2014年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時，高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；要聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、專家學(xué)者等擔(dān)任兼職導(dǎo)師。2015年3月9日，總理在《政府工作報告》中發(fā)出”大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的動員令。
高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大使命，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和含金量，是高校面臨的重要課題。因此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及實踐能力。一方面加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，特別是能系統(tǒng)性培養(yǎng)大學(xué)生商業(yè)常識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的課程；另一方面大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貴在創(chuàng)新，要利用自己的專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)，這就需要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握扎實的理論功底，開展各種與專業(yè)相結(jié)合的科技創(chuàng)新的比賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，通過比賽選拔、培養(yǎng)、孵化一批創(chuàng)新成果，再對這些成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、政策資金扶持等；最后要開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和引導(dǎo)，以貼近實戰(zhàn)的項目培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
試點學(xué)院要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中探索群體化創(chuàng)新模式，項目驅(qū)動、自主實踐、團隊學(xué)習(xí)，開展各種科技訓(xùn)練項目，如數(shù)理仿真、實踐課程、虛擬設(shè)計、大創(chuàng)項目、自主實訓(xùn)、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化、課題攻關(guān)、名師論壇等。發(fā)揮企業(yè)、教師等多方優(yōu)勢資源，投入到學(xué)生的創(chuàng)新教育中，為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由企業(yè)或教師設(shè)立選題，學(xué)生自由組隊申報，從查找文獻(xiàn)、確定方案、編程實現(xiàn)、模擬仿真、設(shè)計優(yōu)化、研究總結(jié)到成果展示，都由學(xué)生分工協(xié)作完成，每一個科研項目按照申報、評審、答辯、結(jié)題的流程強化了對學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。通過一個個科研項目驅(qū)動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，寬容學(xué)生失敗。
興趣是最好的老師，開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既與時代的需求契合，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從被動學(xué)變成主動學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)而有思、思而有行、行必有果、果必生趣、趣而有成”。
高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，非朝夕之功，需要學(xué)校各職能部門互相配合，全體教職員工齊心協(xié)力，需要與時代需求相結(jié)合，與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)。高校要把學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于學(xué)生四年的教育培養(yǎng)中，落實到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多個方面，只有這樣才能培養(yǎng)社會需要之棟梁。
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一、中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀
較之高等教育就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作相對滯后。有的學(xué)校雖然設(shè)置了《就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等專業(yè)課程，但由于沒有一個完整的就業(yè)指導(dǎo)理論體系，就業(yè)指導(dǎo)效果并不明顯。盡管有的學(xué)校認(rèn)識到了就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但又受限于學(xué)校的規(guī)模、軟硬件設(shè)施等因素，無法開展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀并不樂觀。
1.指導(dǎo)模式單一化
目前，中等職業(yè)學(xué)校最常見的就業(yè)指導(dǎo)方式無外乎以下幾種：通過召開畢業(yè)生就業(yè)動員會來宣傳當(dāng)年的就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢；給畢業(yè)生開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程講解一下求職技巧、現(xiàn)行的勞動制度等簡單的內(nèi)容；在就業(yè)網(wǎng)站上轉(zhuǎn)發(fā)幾條招聘信息，以供學(xué)生查看。這些做法雖不是一點用處都沒有，但并不是真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)工作，缺乏系統(tǒng)性、實用性。
2. 服務(wù)對象局限化
大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)主要為面臨畢業(yè)的學(xué)生服務(wù)，針對這些即將畢業(yè)的學(xué)生集中進(jìn)行就業(yè)教育，開大會，作動員，宣傳就業(yè)政策，分析就業(yè)形勢。沒有設(shè)立咨詢平臺為學(xué)生提供長期性的就業(yè)指導(dǎo)，沒有滿足其他年級學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求。
二、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新和改革
筆者學(xué)校2003年就被教育部授予“全國職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作先進(jìn)學(xué)?！狈Q號，學(xué)生就業(yè)率始終較高。這與筆者學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展的需要，積極探索改革創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作緊密相關(guān)。筆者認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面做到了以下幾點。
1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，將就業(yè)指導(dǎo)工作納入學(xué)校總體規(guī)劃，認(rèn)真貫徹落實中央和國務(wù)院有關(guān)文件精神，加強就業(yè)指導(dǎo)工作機構(gòu)建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)單獨設(shè)置，人員配備合理。還要建立以班主任為主體，全校教師共同參與的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，把就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)校的教學(xué)、管理工作相結(jié)合。學(xué)校定期組織就業(yè)指導(dǎo)工作培訓(xùn)，不斷提升一線隊伍業(yè)務(wù)能力與水平。
學(xué)校有專門的領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)生就業(yè)工作，定期聽取工作報告，時時關(guān)注就業(yè)最新動態(tài)，督促就業(yè)指導(dǎo)部門做好政策宣傳、落實具體工作。學(xué)校有專門的就業(yè)指導(dǎo)辦公室，具體負(fù)責(zé)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，上崗人員均進(jìn)行崗前專業(yè)培訓(xùn)，入職后還接受繼續(xù)教育，與時俱進(jìn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，就業(yè)辦公室還設(shè)有就業(yè)咨詢展室，對學(xué)生一對一地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和日常咨詢。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作全程化
就業(yè)指導(dǎo)工作全程化是指就業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程，不單單針對即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)校針對不同的年級，開展連續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)。這與中等職業(yè)學(xué)校本身的性質(zhì)息息相關(guān)。職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太好，又經(jīng)歷了中考失利的打擊，極容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺少學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如果放任學(xué)生自由發(fā)展，勢必“破罐子破摔”，畢業(yè)時的就業(yè)率可想而知。因此必須從新生入學(xué)時抓緊對他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，施行普遍的激勵機制，主要介紹學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自信心的創(chuàng)新之舉。筆者學(xué)校學(xué)術(shù)委員會選編了部分畢業(yè)生案例集，集子中的主角均為學(xué)校近年來的畢業(yè)生。和大部分學(xué)生一樣，這些學(xué)生也是因為沒有考上普通高中而進(jìn)入了筆者學(xué)校，但是他們沒有氣餒，而是通過自己的努力取得了成功。這些畢業(yè)生以現(xiàn)身說法的方式講述了自己在北京商貿(mào)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及走向職場后的拼搏歷程?，F(xiàn)如今這些學(xué)生都已成為各個行業(yè)的骨干力量，取得了突出成績，同時也擁有了不錯的個人收入。通過對這些優(yōu)秀畢業(yè)生的宣傳，入學(xué)的新生也會感到如果在職校努力學(xué)習(xí)，提高自身能力，同樣可以成才。然后激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)揮主觀能動性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們早日做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定就業(yè)方向。
另外，筆者學(xué)校建有國內(nèi)最先進(jìn)的金融保險、證券、電子商務(wù)、物流管理、鐵道運輸管理、影視后期制作、動漫游戲制作、食品檢測、食品營養(yǎng)與安全、商務(wù)英語、旅游飯店、茶藝等專業(yè)實驗實訓(xùn)基地，教學(xué)環(huán)境就是工作環(huán)境的模擬，不僅收到了很好的教學(xué)效果，還為日后學(xué)生走向社會、具備實際操作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
3.就業(yè)指導(dǎo)部門充分發(fā)揮職能作用
（1）積極開發(fā)市場，拓展就業(yè)渠道。除了一般的就業(yè)指導(dǎo)日常工作，筆者學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)將工作重心放在了主動聯(lián)系用人單位、加強合作關(guān)系上。建立穩(wěn)定的實習(xí)基地和就業(yè)基地，為畢業(yè)生廣開就業(yè)門路，進(jìn)而解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。目前，與學(xué)校長期合作的用人單位包括各大銀行、保險公司、北京鐵路局、國有企事業(yè)單位、商業(yè)企業(yè)、旅行社等共40余家。這些用人單位解決了學(xué)校大部分畢業(yè)生的就業(yè)問題。除此之外，學(xué)校還積極開發(fā)新的合作單位，力求滿足更多學(xué)生的職業(yè)需求。
前期與企業(yè)建立好穩(wěn)定的合作關(guān)系后，還要注重后期的回訪工作，多次舉辦用人單位、實習(xí)學(xué)生、就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)三方的交流會，密切關(guān)注學(xué)生的實習(xí)動態(tài)。用人單位指出實習(xí)過程中學(xué)校學(xué)生的優(yōu)缺點，學(xué)校及時反饋給學(xué)校相關(guān)部門，在以后的教育管理中采取相對應(yīng)的措施，比如調(diào)整專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)內(nèi)容等；實習(xí)學(xué)生提出實習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)校幫助與用人單位協(xié)調(diào)，以便更好地穩(wěn)固合作關(guān)系。
（2）針對全校學(xué)生開展多種形式的就業(yè)指導(dǎo)。筆者學(xué)校建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)提供長期性的咨詢平臺，針對剛?cè)雽W(xué)的新生，對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生早日明確工作方向；針對二年級學(xué)生，側(cè)重于指導(dǎo)他們在確定就業(yè)方向后有針對性地提高職業(yè)能力和素質(zhì)；針對即將畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校安排為期一年的企業(yè)實習(xí)，與企業(yè)互動教學(xué)，讓學(xué)生們身臨其境，真槍實彈地檢驗所學(xué)知識，深入了解就業(yè)形勢及實習(xí)單位的用人制度等信息。在實習(xí)過程中，跟進(jìn)學(xué)生的實習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
4.完善職教體系
2013年，筆者學(xué)校與北京城市學(xué)院合作，成立了京商學(xué)院，學(xué)校作為城市學(xué)院南校區(qū)，2014年高職專業(yè)開始招生，至此，學(xué)校已經(jīng)形成集高職、中專、技校和社會培訓(xùn)為一體的多層次辦學(xué)模式。既順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，又滿足了部分學(xué)生畢業(yè)后希望繼續(xù)接受深造的需求。給廣大學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和選擇空間。
關(guān)鍵詞：選擇性；現(xiàn)代學(xué)徒；策略
現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項新型的培養(yǎng)人才的模式，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、共同參與培養(yǎng)人才全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以師父指導(dǎo)為紐帶，以學(xué)校（教師）和企業(yè)（師傅）的深度參和深入指導(dǎo)為支撐的高技能人才培養(yǎng)模式。它的實施能使企業(yè)提前介入對學(xué)生的教育培養(yǎng)，按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒，準(zhǔn)員工、員工的途徑培養(yǎng)高技能型人才。
隨著浙江省“選擇性”中等職業(yè)教育改革方案的全面推行，本著“以生為本、融合發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在模具設(shè)計與制造專業(yè)中試行現(xiàn)代學(xué)徒制的新型培養(yǎng)模式。依托溫州市模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作過程為導(dǎo)向的評價機制，同時著力于打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，推行由專業(yè)帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關(guān)系，聘請企業(yè)骨干作為兼職教師。教學(xué)上采用“請進(jìn)來、走進(jìn)去”、“工學(xué)交替、半工半讀”、長短學(xué)期交替等形式，取得良好的效果。結(jié)合我校模具專業(yè)特點和我校實際，實行以下策略：
一、依托行業(yè)，重構(gòu)課程體系，校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案
我校系溫州市模具協(xié)會理事單位，與模具協(xié)會有著密切的合作與交流，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)有近40%的畢業(yè)生進(jìn)入?yún)f(xié)會會員企業(yè)從事設(shè)計、生產(chǎn)等崗位的工作。近十年來，模具協(xié)會會員企業(yè)員工崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職工職業(yè)技能大賽均由我校數(shù)控學(xué)部承擔(dān)。學(xué)校每年邀請部分企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干來校開展“企業(yè)家講壇”、“技師講壇”等活動，也聘請了較多的企業(yè)人士作為兼職教師來校授課、結(jié)對。學(xué)校與協(xié)會、企業(yè)有著高度的共識與良好的合作基礎(chǔ)。
如模具專業(yè)與溫州某電動裝置有限公司進(jìn)行合作生產(chǎn)SQT整體型閥門電動執(zhí)行器外殼零件（如下圖）。
與企業(yè)共同制定學(xué)生培養(yǎng)方案，開發(fā)了生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，實施開展現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)。
校企共同制定的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程安排流程圖
為了更好的推進(jìn)選擇性課改的實施，學(xué)校與模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)合作辦學(xué)，將模具設(shè)計與制造專業(yè)作為企業(yè)訂單式培養(yǎng)，校企合作招生、合作教學(xué)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)見習(xí)、跟崗訓(xùn)練、頂崗實習(xí)相結(jié)合。學(xué)校成立了由模具專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)骨干及訂單班學(xué)生為主體的模具工作室，校企雙方明確各自的職、權(quán)、責(zé)，共同修訂了新的培養(yǎng)方案，合作開發(fā)基于工作過程為導(dǎo)向、具有地方特色的選擇性課程教材，共同制定教學(xué)計劃，共同開展教育教學(xué)工作。真正實現(xiàn)了理論知識與實踐操作相結(jié)合，知識與能力相統(tǒng)一，學(xué)校教學(xué)場所與企業(yè)實際工作情景相融合的局面。在學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)下，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的同時，還可以接受到企業(yè)、行業(yè)文化的熏陶和師傅全方位的指導(dǎo)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施。
二、打造專業(yè)帶頭人，創(chuàng)新以工作室為主導(dǎo)的教學(xué)模式
專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)第一個指標(biāo)是師資隊伍建設(shè)，而這個指標(biāo)最主要是打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，體現(xiàn)技術(shù)立專業(yè)意識。學(xué)校通過專業(yè)帶頭人工作室建設(shè)，成立了由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)生為主體的模具專業(yè)工作室，把企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)引入到學(xué)校生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，校企雙方共同開展專業(yè)課程的教學(xué)。同時學(xué)校師生也參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和試驗。
近兩年來，模具工作室以教學(xué)用模具研發(fā)和輕工產(chǎn)品試樣快速成型為主攻方向，現(xiàn)團隊有教師12人和企業(yè)技術(shù)骨干8人組成，開發(fā)教材3本、學(xué)生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機器魚1套。一方面有力的推動專業(yè)帶頭人了解行業(yè)的發(fā)展、特別是行業(yè)最新技術(shù)，同時結(jié)合專業(yè)課改尋找課改的著落點、課改的興奮點、不斷保持專業(yè)課改的時效性；另一方面學(xué)生參與到模具工作室中，工作室教師除了對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的理論、實訓(xùn)教學(xué)外，還有更多的機會與企業(yè)接觸并參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點、應(yīng)用性。
特別值得一提的是，仿真機器魚的研發(fā)。從最初的模型來源、理念、設(shè)計、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領(lǐng)學(xué)生（徒弟）共同開發(fā)完成。整個過程，既是產(chǎn)品開發(fā)的過程又是徒弟學(xué)習(xí)的過程。是現(xiàn)代學(xué)徒制作培養(yǎng)的典型案例。（以下圖片為三代機器魚設(shè)計研發(fā)過程簡介）
在工作室的平臺中，教師與學(xué)生既是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，又是師徒關(guān)系。教師既是學(xué)生授業(yè)的師傅，更是學(xué)生成長中的導(dǎo)師；學(xué)生既是教師授業(yè)的接受者、受益者，也是教師參與企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)實踐的幫助者、合作者；企業(yè)技術(shù)骨干既是新產(chǎn)品、新工藝的引導(dǎo)者，也是傳授學(xué)生技藝的引路者，同時更是學(xué)校專業(yè)教師的伙伴。如此一來，一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關(guān)系、現(xiàn)代師徒關(guān)系便得以充分的體現(xiàn)，校企關(guān)系、師生關(guān)系也得到了長足、良性、和諧的發(fā)展。
三、工學(xué)交替、半工半讀，實行學(xué)段式教學(xué)
學(xué)校結(jié)合模具設(shè)計與制造專業(yè)實際，與模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)共同制定教學(xué)計劃，實施基于工學(xué)交替、半工半讀的學(xué)段式教學(xué)。同時根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，每個年級都采用不同的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式有專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)體驗、企業(yè)見習(xí)與調(diào)研、崗前培訓(xùn)等，教學(xué)地點校內(nèi)與企業(yè)相結(jié)合。具體如下：
（一）高一年級
高一年級每學(xué)期試行2個學(xué)段，其中專業(yè)體驗學(xué)段、學(xué)徒體驗學(xué)段需入企業(yè)學(xué)習(xí)各1周。2周入企業(yè)安排原則上在現(xiàn)行學(xué)期初，也可根據(jù)專業(yè)實際和企業(yè)情況安排在現(xiàn)行學(xué)期中，要求在期中考試前完成入企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）高二年級
高二課程由暑期為期1周的企業(yè)調(diào)研、為期2周的企業(yè)見習(xí)構(gòu)成的2個小學(xué)期及第3、4學(xué)期的在校學(xué)習(xí)2個長學(xué)期構(gòu)成。
1、2個小學(xué)期：學(xué)校統(tǒng)一編制企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)手冊，班主任、任課教師分組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與企業(yè)見習(xí)。企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)確定為必修學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)必須有企業(yè)經(jīng)歷。
2、2個長學(xué)期：學(xué)校除安排文化課程、專業(yè)課程的教學(xué)外，還定期開設(shè)企業(yè)家講壇、技師講壇，模具協(xié)會及合作企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干來校授課。
（三）高三年級
前0.5學(xué)期采用工學(xué)交替、半工半讀，分7個階段實行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，校企雙方共同選派人員作為學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)師。具體如下：
后0.5個學(xué)期，簽訂了就業(yè)協(xié)議的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)。未簽訂協(xié)議的學(xué)生，學(xué)校推薦或?qū)W生自行安排企業(yè)實習(xí)。學(xué)校安排專業(yè)教師定期進(jìn)實習(xí)企業(yè)進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。
通過實行現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)校企深度融合，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，且能在第五學(xué)期實行針對不同類型的企業(yè)采用企業(yè)定制培訓(xùn)，校企雙方共同授課、評價等，有效提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，也符合本地產(chǎn)業(yè)升級所帶來的人才需求；通過合理設(shè)置各個學(xué)段，大小學(xué)期結(jié)合，在專業(yè)課程設(shè)置上連貫性強，課程結(jié)構(gòu)的延續(xù)性與層次性明晰。改革本專業(yè)評價模式，圍繞模具行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行在崗工作與學(xué)生管理，并和企業(yè)師傅進(jìn)行交流，把得到的經(jīng)驗帶回學(xué)校，聘請企業(yè)兼職教師，極大的促進(jìn)了學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。
四、構(gòu)建適合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新型評價體系
“現(xiàn)代學(xué)徒制”評價以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，改變以往學(xué)校傳統(tǒng)的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)企業(yè)和中介機構(gòu)對學(xué)生（學(xué)徒）的崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。采用理論知識如核心職業(yè)素養(yǎng)和一般職業(yè)素養(yǎng)與實踐操作技能相結(jié)合，要求學(xué)生（學(xué)徒）所實踐的崗位須達(dá)到相應(yīng)的工種要求，其中每人須有一種核心崗位技能達(dá)到職業(yè)鑒定中級工水平。如模具專業(yè)結(jié)合學(xué)校的技能等級考試和理論考試相結(jié)合的評價模式。切實提高學(xué)生所需的就業(yè)能力、就業(yè)崗位的核心能力以及職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個懂理論”的目標(biāo)。切實建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機制，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。
總之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，雙標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師制，借助第三方評估與頒證機構(gòu)，層層體系把關(guān)、考核，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。依靠制度、體系去保障，也為高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證，為示范校建設(shè)完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是中等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，是推動職業(yè)教育和勞動就業(yè)兩個體系互動發(fā)展的要求，是打通和拓寬高技能人才培養(yǎng)和成長通道的要求，是深化生產(chǎn)教育相融合、學(xué)校和企業(yè)深度合作的要求，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育、把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的要求，是培養(yǎng)學(xué)生（徒弟）的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。值得中職學(xué)校積極探索并大力推廣。（作者單位：溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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縱觀我國高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀，技術(shù)理性傾向下形成的人才培養(yǎng)機制，功利性、工具性、實用性的教育導(dǎo)向不斷顯化，不僅同國家對高職教育的素質(zhì)教育要求有一定差距，也明顯影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而弱化了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才、反哺社會、提升國民綜合素質(zhì)的功能。因此，強化高職院校素質(zhì)教育，通過有效手段和路徑形成高職院校素質(zhì)教育的長效機制，并遵循高職教育規(guī)律、結(jié)合高職教育現(xiàn)狀對素質(zhì)教育機制進(jìn)行創(chuàng)新，是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的迫切之舉。
一、高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題
1．素質(zhì)教育觀念缺失
由于對高職教育“就業(yè)導(dǎo)向”和高職教育課程“必須、夠用”原則的片面理解，部分高職院校一味強調(diào)高職教育的技術(shù)教育成分，并以此作為高職教育的目的和質(zhì)量標(biāo)尺，導(dǎo)致一些高職院校出現(xiàn)重理工、重專業(yè)技能，忽略素質(zhì)教育、對素質(zhì)教育課程粗放管理的傾向。尤其在就業(yè)率的壓力下，出于提高就業(yè)與畢業(yè)績效的考慮，一些高職院校以就業(yè)知識、就業(yè)技能為主要支點設(shè)計和實施了“現(xiàn)實需求型”的教育結(jié)構(gòu)和課程體系，素質(zhì)教育元素被排斥在外。據(jù)筆者對浙江省10所高職院校素質(zhì)教育開設(shè)課程情況的調(diào)查，涉及素質(zhì)教育的顯性課程主要是“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”等規(guī)定的素質(zhì)教育類必修課，而隱性課程的內(nèi)容則主要以技能培訓(xùn)、技能提高和就業(yè)準(zhǔn)備為主，筆者還在浙江杭州及周邊的10余所高職院校發(fā)放了500份問卷了解高職院校師生對素質(zhì)教育的看法，其中分別有23%的教師和45．2%的學(xué)生表示高職院校的素質(zhì)教育“無太大必要”，認(rèn)為學(xué)好就業(yè)必需的知識和技能即可的占83%。說明高職院校的素質(zhì)教育觀念缺失，不僅出現(xiàn)在學(xué)校的管理層，而且也滲透在高職院校的教師和學(xué)生中間。
2．教育過程中存在功利化傾向
由于高職教育的負(fù)荷增大，政府集權(quán)主導(dǎo)體制下的資源配置不能滿足所有高職院校超常規(guī)發(fā)展的資源需求，一些高職院校在經(jīng)濟利益最大化的功利驅(qū)動下，采取超越教育生態(tài)容量和空間的發(fā)展方式，通過擴大招生規(guī)模、縮短學(xué)制、減少素質(zhì)教育門類和學(xué)時、延長高年級學(xué)生預(yù)就業(yè)時間等方式減少教育成本，提高經(jīng)濟效益，實現(xiàn)短期的數(shù)量型增長和發(fā)展。這種功利化傾向，導(dǎo)致學(xué)生的信念教育、品德教育、情感教育、美學(xué)教育、歷史觀教育、文化觀教育等素質(zhì)類教育嚴(yán)重縮水。高職教育過程中表現(xiàn)出的類似功利化目的，使部分高職院校的教育導(dǎo)向向現(xiàn)代科學(xué)世界觀和技術(shù)理性傾斜，不斷偏離人文精神，也離育“人”的根本目的越來越遠(yuǎn)，逐漸成為培養(yǎng)“人力”的職業(yè)培訓(xùn)主體，學(xué)生通過學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，雖然具備了從事某種職業(yè)的基本技能和專業(yè)知識，可能會較快地勝任某項職業(yè)的某個崗位，卻不會系統(tǒng)地考慮技能本身的道德約束和社會責(zé)任，只能以職業(yè)充當(dāng)生活的手段和經(jīng)濟增長的規(guī)范“工具”。
3．素質(zhì)教育資源相對不足
教育資源是教育實施的前提和條件。素質(zhì)教育在高職院校教育體系內(nèi)的邊緣化，也反映在教育資源的相對不足上。主要體現(xiàn)為:
(1)師資力量的相對欠缺。以專業(yè)為核心的教育體系，教學(xué)業(yè)績的評價、考核、獎勵均向?qū)I(yè)教師傾斜，不僅使現(xiàn)在的素質(zhì)教育教師隊伍不穩(wěn)，也使專職素質(zhì)教育教師的數(shù)量遞減。
(2)投入支持的相對不足。技能優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先的教學(xué)導(dǎo)向，使部分高職院校將主要精力和大量財力用于學(xué)院的實驗教學(xué)、實訓(xùn)設(shè)備、就業(yè)培訓(xùn)等項目建設(shè)，學(xué)校開展素質(zhì)教育必需的教育經(jīng)費、活動經(jīng)費不斷縮水。
(3)教育載體的相對單一。素質(zhì)教育的特性，決定了開展素質(zhì)教育必須采用多維結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式，通過不同的平臺和載體指導(dǎo)學(xué)生參與、體驗、互動，才能實現(xiàn)較好的教育效果，但據(jù)對浙江省內(nèi)部分高職院校的調(diào)查，教師開展素質(zhì)教育主要以顯性課程為主，隱性課程如學(xué)生社團活動、講座、競賽、社會實踐活動等以技能培訓(xùn)或就業(yè)指導(dǎo)為主，以素質(zhì)教育為主題的隱性課程占很小比例。
4．學(xué)生的人文素質(zhì)整體水平有待提高
有學(xué)者認(rèn)為，高等教育中素質(zhì)教育的淡化已成為全球性教育難題。素質(zhì)教育功能被削弱，體現(xiàn)在“以科學(xué)技術(shù)教育基本取代人文教育，以現(xiàn)代文化教育基本取代傳統(tǒng)文化教育，以單一專業(yè)教育基本取代人格整體教育”。愛因斯坦在談到教育功能時認(rèn)為:“專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但是不能給他一個和諧人格。最重要的是，人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情?！?/p>
近年來形成的片面追求“唯能力”、“唯職業(yè)”或者“技能至上”、“職業(yè)至上”的教育偏向，使部分高職學(xué)生人文素質(zhì)退化，發(fā)展動力不足，主要表現(xiàn)為:
(1)文化底蘊不足。單純地追求職業(yè)技能和知識，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)殘缺和畸形發(fā)展，對時事政治、人類文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)文化了解很少，對文化、文學(xué)、歷史通識缺少基本的了解，對社會現(xiàn)實缺乏積極的符合民族常態(tài)和主流導(dǎo)向的價值判斷和審美批評，沒有基本必需的知識承接能力。
(2)可持續(xù)發(fā)展能力乏力。以“職業(yè)至上”形成的功利導(dǎo)向教育，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，以滿足自我需求為目的，形成片面性和短視型的思維方式，在考慮問題時缺乏辯證思維能力，缺乏自信和克服困難的方法和技巧，適應(yīng)社會的能力差，心理脆弱、抗挫折能力差。
(3)自我道德水準(zhǔn)和道德判斷能力下降。高職院校的素質(zhì)教育，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立和完善正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要手段，當(dāng)素質(zhì)教育缺位時，不良的觀念、消極的生活方式和非主流的極端文化就會在高職院校學(xué)生中擁有更多的盲從者，尤其是網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播，更容易誤導(dǎo)高職學(xué)生形成錯誤的道德判斷和不良審美情趣，價值取向出現(xiàn)扭曲。
二、高職院校素質(zhì)教育的機制創(chuàng)新
1．構(gòu)建素質(zhì)教育的導(dǎo)向機制
聯(lián)合國科教文衛(wèi)組織提倡把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”作為教育的四大支柱。高職教育也應(yīng)按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中“全面發(fā)展”的教育觀出發(fā)，履行高等教育的本原使命，為社會培養(yǎng)既具備一定的知識和技能，更具有身心健康、知識全面、品德高尚、適應(yīng)環(huán)境、和諧相處、可持續(xù)發(fā)展能力強勁的全面人才，并從教育使命的高度、構(gòu)建素質(zhì)教育導(dǎo)向機制，使高職教育既重視知識技能，又重視人文素質(zhì)，使科學(xué)技術(shù)與人文知識相融、素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)互動、技能培訓(xùn)與做人做事兼顧，實現(xiàn)就業(yè)與提高職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力并舉，通過素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才，通過全面發(fā)展型人才服務(wù)社會、促進(jìn)社會和諧發(fā)展。高職教育應(yīng)把素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容寫入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，并制定相應(yīng)的年度工作指導(dǎo)意見和定期發(fā)表素質(zhì)教育工作報告，借以通過導(dǎo)向作用引領(lǐng)素質(zhì)教育的實施。
2．構(gòu)建素質(zhì)教育的動力機制
高職教育要擺脫長期以來對素質(zhì)教育形而上的看法，從兩個維度構(gòu)建素質(zhì)教育的動力機制。
(1)教育責(zé)任的維度。素質(zhì)教育不以直接為職業(yè)提供具體知識與技能為目的，具有非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性特征，體現(xiàn)了高職教育的社會責(zé)任，是提高國民素質(zhì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分。我國高職院校的畢業(yè)生幾乎覆蓋了一二三產(chǎn)業(yè)的所有領(lǐng)域，是國內(nèi)生產(chǎn)、服務(wù)一線的主要力量，高職院校必須主動承擔(dān)起為社會輸送綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才的歷史責(zé)任，將在校階段的學(xué)生素質(zhì)教育作為國民素質(zhì)提升工程進(jìn)行落實。
(2)教育需求的維度。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，加之各行業(yè)在社會發(fā)展過程中的作用、地位在不斷變化，我國的職業(yè)也出現(xiàn)了動態(tài)發(fā)展的特征，用人單位對人才的需求不斷調(diào)整，高職院校的學(xué)生在職業(yè)崗位能力養(yǎng)成過程中，希望在高職院校的學(xué)習(xí)能內(nèi)化為一種應(yīng)用廣泛、普適功能明顯，可遷移的學(xué)習(xí)能力和思維方式。而實現(xiàn)這種訴求，非素質(zhì)教育莫屬。因此，通過素質(zhì)教育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)人才市場變化、辦人民滿意的高職院校也就成為高職院校的必然選擇。
3．構(gòu)建素質(zhì)教育的課程機制
長期以來，高職院校的素質(zhì)教育課程未構(gòu)成一個完整的體系，而是散落于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課時分配等方面均缺少有序的安排和整體計劃。因此，高職院校實施素質(zhì)教育，必須充分考慮素質(zhì)教育課程體系的完整性和機制的合理性。從課程屬性角度而言，素質(zhì)教育課程應(yīng)分為顯性課程和隱性課程兩類實施，并在統(tǒng)一的教學(xué)計劃下劃歸不同的基層教學(xué)單位組織。課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)的后發(fā)展能力，首先構(gòu)建起由認(rèn)識性目標(biāo)、價值性目標(biāo)和文化性目標(biāo)構(gòu)成的課程目標(biāo)體系，然后循序漸進(jìn)地開展包括思想品德、民族文化認(rèn)同教育、環(huán)境、審美、心理健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等七個方面的課程內(nèi)容教學(xué)。
4．構(gòu)建素質(zhì)教育的引領(lǐng)機制
高職院校素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，除常規(guī)性的項目論證、程序運行、過程管理和結(jié)果監(jiān)控外，重點應(yīng)開展三項工作的創(chuàng)新:一是素質(zhì)教育理念及推廣，在偏重專業(yè)、偏重技能的技術(shù)理性傾向的背景下，要求全體教師不斷加強自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，還要在教學(xué)過程中全方位體現(xiàn)素質(zhì)教育的元素和理念;在顯性課程或隱性課程的過程中，不僅要傳授給學(xué)生知識和技能，還要開展知識和技能本身同社會進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性討論或講解，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識和技能的社會意義。二是實行素質(zhì)教育三年一貫制，制訂以高職院校學(xué)生在校周期為條件的整體素質(zhì)教育實施計劃，將素質(zhì)教育內(nèi)容貫穿于理論教學(xué)、社會實踐、就業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。三是實行素質(zhì)教育導(dǎo)師制，除通常意義上的以班主任、輔導(dǎo)員為主體的管理隊伍以外，通過合理的篩選和考評獎勵機制，建立高職學(xué)生的素質(zhì)教育導(dǎo)師制，由素質(zhì)教育導(dǎo)師跟蹤學(xué)生的素質(zhì)教育情況和素質(zhì)表現(xiàn)，因材施教地開展以隱性課程為主的素質(zhì)教育項目。
5．構(gòu)建素質(zhì)教育的保障機制
一是領(lǐng)導(dǎo)保障。成立由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)主持和參與的素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制訂相應(yīng)的工作計劃，并進(jìn)行人員分工。二是投入保障。撥?？钣糜趯W(xué)院素質(zhì)教育，在進(jìn)行素質(zhì)教育課程教學(xué)經(jīng)費投入的同時，對素質(zhì)教育的物化項目也給予必要的經(jīng)費保障。三是師資保障。素質(zhì)教育的課程教育、項目實施都需要教師參與，高職院校在專業(yè)教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)周期短的情況下，應(yīng)整合全院的教師力量投入素質(zhì)教育，并有針對性地對素質(zhì)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。四是環(huán)境保障。通過制度環(huán)境和物化環(huán)境營造素質(zhì)教育氛圍，形成素質(zhì)教育的合力。