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導(dǎo)語：在班主任心理健康教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；班主任；心理健康教育能力
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0010-03
一、中小學(xué)班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀
1. 中小學(xué)班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒有得到廣泛重視
在中小學(xué)生心理問題越來越嚴(yán)重的今天，提高中小學(xué)心理健康教育水平也越來越受到社會和學(xué)校的重視。但是，在實施過程中存在著不足，區(qū)縣之間、學(xué)校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校把這部分教師看成是中小學(xué)心理健康教育的主要承擔(dān)者，而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個人的悟性與投資來實現(xiàn)的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前心理健康教育的需要。
2. 班主任的心理健康教育意識存在偏差
隨著近年來中小學(xué)生心理問題的凸顯，部分班主任也意識到了對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓(xùn)內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級管理和建設(shè)的有效策略”，有57%的人選擇了“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，48.5%的人選擇了“問題學(xué)生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說明大部分班主任能夠意識到自身有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識存在著偏差。
（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻(xiàn)都在強(qiáng)調(diào)班主任的德育能力。林炊利認(rèn)為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項，一是搞好班級德育，二是帶領(lǐng)班級學(xué)生營造和諧、積極、樂觀、向上的班級風(fēng)氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實有重合之處，但絕不是同一個東西，將班主任的工作理解為德育與班級管理，有偏頗。陳文心在《當(dāng)前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對文昌市安定縣6所中學(xué)的班主任的7種最弱工作能力進(jìn)行了等級排列，發(fā)現(xiàn)“了解學(xué)生的能力”“培養(yǎng)學(xué)生健康心理的能力”排在了前列。可見，部分班主任把學(xué)生的心理健康教育放在了工作的次要位置。
（2）部分班主任把自己定位于班級的組織者和管理者，工作重點放在了班級日常活動管理上，而心理健康教育僅局限于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題的時候，忽視了學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。防大于治，只有做好了學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少嚴(yán)重心理問題的出現(xiàn)。這些是當(dāng)前班主任心理健康教育意識需要轉(zhuǎn)變的地方。
3. 班主任心理健康教育的知識和技能缺乏
當(dāng)前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實施起來卻舉步維艱，其中一個主要的原因就在于心理健康教育知識和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
謝紅、屈光澤等人對班主任的教育方法進(jìn)行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評以及學(xué)生對班主任教育能力的評價，在“心理診斷與輔導(dǎo)能力”一項上，認(rèn)為很符合的班主任人數(shù)不超過50%，而學(xué)生的評價更低，只有20.5%。這說明，班主任心理教育能力嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導(dǎo)能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡單模式化，不注意學(xué)生年齡的層次性差異。
二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性
從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展?fàn)顩r來看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實踐水平有著必要性和緊迫性。
1. 有助于緩解我國心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期內(nèi)短缺的矛盾
近年來對中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理和行為問題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無法滿足當(dāng)前的需要。讓班主任成為學(xué)生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學(xué)單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢單力薄的局面，能緩解我國學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期短缺的矛盾，可以有效提高中小學(xué)生心理健康水平，改善中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀。
2. 有助于提升班主任隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
總書記在全國教育工作會議上的講話指出：要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者隊伍建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。對學(xué)校來說，發(fā)展靠學(xué)生和教師，而學(xué)生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動學(xué)校發(fā)展的根本動力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊伍的整體素質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，重視班主任培訓(xùn)。班主任培訓(xùn)逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓(xùn)對提升班主任能力顯得至關(guān)重要。將心理健康教育能力納入培訓(xùn)的重點內(nèi)容，豐富了班主任培訓(xùn)的內(nèi)容，對于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。
3. 能為提高中小學(xué)生心理健康水平提供更科學(xué)的途徑
中小學(xué)生的心理健康狀況一直是國家、學(xué)校關(guān)注的焦點，2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠(yuǎn)超過專職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更具有普遍性、科學(xué)性以及現(xiàn)實性。
三、中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀
關(guān)鍵詞：初中生；心理特點；班主任；心理健康教育
學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動。對于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開展心理健康教育，是評價一個班級管理效果的重要指標(biāo)。
一、初中生的心理特點
初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時期學(xué)生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會發(fā)生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學(xué)生成人感意識覺醒，開始關(guān)注自我形象，并注重他人的評價，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學(xué)生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實我這兩個形象，并在理想與現(xiàn)實的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。
二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育
（一）針對個人的心理健康教育
根據(jù)上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應(yīng)該針對每一個學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，以便及時解決學(xué)生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學(xué)生的心理問題進(jìn)行個性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅持幾點原則：①保密原則。對于學(xué)生訴說的心理問題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長。②傾聽為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會產(chǎn)生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對于一些心理問題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這時班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和心理學(xué)知識，用提問的方式主動幫助學(xué)生定義心理問題。
（二）針對班級的心理健康教育
班級是學(xué)校開展教育活動的基本單位，是學(xué)生健康成長的搖籃，班級的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識變成動態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識的指導(dǎo)下開展班級活動，以實現(xiàn)對班級整體心理輔導(dǎo)。心理班會課是實現(xiàn)班級輔導(dǎo)的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設(shè)置一個情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在處設(shè)置疑問，讓全班討論，以引起學(xué)生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。
三、結(jié)語
心理健康對于一個人現(xiàn)在和未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點，了解心理學(xué)常識的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。
作者:胡強(qiáng) 單位:重慶第二外國語學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋,2016(3):93-94.
關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；教育策略
高中生正在經(jīng)歷人生的動蕩期，他們要面臨巨大的精神壓力和升學(xué)壓力，在學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余如何維護(hù)他們的心理健康是班主任工作的重要內(nèi)容。
一、高中班主任心理健康教育現(xiàn)狀
1.師生對心理健康教育狀況認(rèn)識不足
高中生將心理健康教育看成是其發(fā)展的根本，因而在培養(yǎng)高中生心理素養(yǎng)時，要逐步提升學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生的人格更為健全。當(dāng)前大部分高中教師對學(xué)生的心理健康教育了解度不夠，導(dǎo)致實際操作中將心理健康與思想教育看成一類，教育過程中不能分而治之，導(dǎo)致學(xué)生也混淆概念，出現(xiàn)很多問題。另外，高中階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，班主任將大部分的精力都集中在對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)教育，反而忽略了學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多心理問題，班主任卻無從察覺。
2.班主任心理健康工作態(tài)度不積極
目前很多高中生從理論上十分承認(rèn)心理健康教育的重要性，但是從心理上認(rèn)同度就減弱較多，雖然班主任在教學(xué)上也試圖將心理健康教育融入日常工作中，但教師在開展工作時有種不知如何下手的感覺，并感覺日常教育中融入心理健康教育收效甚微，這也是導(dǎo)致心理健康教育開展受阻的一個重要原因。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層觀察，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有給予班主任更多的支持，更多是警告學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力考取好大學(xué)，這也導(dǎo)致心理健康教育外部動力有較多的不足之處。
二、高中階段心理健康教育開展的有效策略
1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識
（1）教師可以先加強(qiáng)自身的心理學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，這是調(diào)整教師心態(tài)的良好方法，教師的心理素質(zhì)得到鞏固，使教師有著積極樂觀和健康穩(wěn)定的情緒，對學(xué)生今后的發(fā)展有莫大的幫助。教師在教學(xué)過程中可以投入旺盛的精力、豐富的情感。避免心理亞健康給學(xué)生帶來不適當(dāng)?shù)慕逃袨?。?）教師在掌握心理健康和心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容以后，才能多角度地分析和觀察學(xué)生的心理健康狀況，給學(xué)生制定良好的教育策略和教育方法，讓學(xué)生的心理矛盾得以化解，否則，教師對學(xué)生的心理問題只能運(yùn)用簡單的說教處理方式，一旦教師沒有把握好開錯“藥方”讓問題惡化，會給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的“心理創(chuàng)傷”，將得不償失。
2.多元化教學(xué)資源整合
整合多元化教學(xué)資源，能夠形成心理健康教育的合力，不斷提升教師的工作實效性?，F(xiàn)代學(xué)校的主要標(biāo)志就是心理健康教育，這也是現(xiàn)代高中教育的重要思想體現(xiàn)，高中生現(xiàn)在正是價值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，若不能有效整合心理健康教育教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)生的心理健康成長和發(fā)展，對學(xué)生心理健康教育來說是百害而無一利的。綜合資源時需要建立職能部門，要求班級、個人、心理教育部門形成聯(lián)動機(jī)制。發(fā)揮教育教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，要求不斷統(tǒng)籌校園心理健康中的文化建設(shè)、心理建設(shè)和教育規(guī)劃、心理咨詢等諸多問題。
明確教師在學(xué)生心理健康教育方面要承擔(dān)的主要輔導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在因地制宜開展心理健康教育的過程中，明確心理健康教育的核心是家庭環(huán)境，因而教師要經(jīng)常和家長溝通。高中生正是心理波動比較大的時候，所以家長更要了解孩子的當(dāng)前狀況，不能一味地把孩子交到學(xué)校就萬事大吉，學(xué)校要讓家長樹立正確的心理教育觀念，很多家長望子成龍，望女成鳳，所以在家庭生活中給孩子營造緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子時刻處于焦慮中，導(dǎo)致孩子心理健康出現(xiàn)問題。同時學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_展文藝活動，讓學(xué)生放松心態(tài)，家長和學(xué)校都認(rèn)為這些活動會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，高中生當(dāng)前的要務(wù)就是努力學(xué)習(xí)，其實學(xué)習(xí)是需要勞逸結(jié)合的，如果一味地學(xué)習(xí)不去放松會讓學(xué)生心理壓抑，也不會提升課堂教學(xué)效率。
3.教師心理健康理論研究
在教師工作中開展心理健康理論教育是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，在很多方面有其自己獨特的特點。新的發(fā)展形勢下，學(xué)生的心理出現(xiàn)很多新情況，由于新問題的出現(xiàn)，對教師工作提出了更高的要求。所以工作中需要加大理論分析狀況，在科學(xué)論證中，實現(xiàn)教師心理健康教育理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。在課題調(diào)查中，引入學(xué)生座談的教學(xué)形式，了解學(xué)生的思想動態(tài)，解決教學(xué)中的各類實際問題?？梢远ㄆ陂_展教師工作、心理健康教育研討會，探索教師工作開展中的心理健康教育教學(xué)規(guī)律、總結(jié)心理健康教育的新經(jīng)驗和新途徑，讓心理健康教育更具科學(xué)化。
人在發(fā)展中如果心理發(fā)生變化就會影響一個人的今后發(fā)展道路，甚至可能產(chǎn)生極具顛覆的影響，班主任是一個學(xué)生人生重要的導(dǎo)師，可以在關(guān)鍵步驟上指引學(xué)生，因而高中班主任可以運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對教育的對象實施各個層面的影響，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在發(fā)展中需要采用合理有效的教育策略，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心靈世界，讓學(xué)生面臨今后學(xué)習(xí)和生活中的各類壓力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；方法
心理健康教育是關(guān)系到小學(xué)生身心健康成長的大事，是實施素質(zhì)教育的一項重要工作。在教育教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生中，由于家庭不和、長輩溺愛、社會不良風(fēng)氣等因素的影響，加之絕大部分學(xué)生是獨生子女，導(dǎo)致部分小學(xué)生在與人溝通、待人接物方面存在障礙，在學(xué)習(xí)、情緒、意志、個性、習(xí)慣等方面出現(xiàn)問題。這些問題并不全是思想品德問題，而有些是心理問題。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能卓有成效地解決工作中出現(xiàn)的新問題。
一、班主任應(yīng)在自然情境下展開心理教育
班主任與學(xué)生相處時間較多，可以充分利用這一條件，在教育與教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育。在日常工作中與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項工作。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有針對性地設(shè)計一系列心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生解決成長中可能遇到的問題。如新生的入學(xué)教育，通過生生互動、師生互動來克服新生的膽怯心理，從而使他們更快地適應(yīng)新環(huán)境。
二、寓心理健康教育于豐富多彩的活動中
教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，在對他們實施心理健康教育時注意開展豐富多彩的活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，增進(jìn)學(xué)生對健康心理的認(rèn)識，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，使之在生動有趣的活動中受到教育。
1.故事法
教師在管理班級時，不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰，要采用符合學(xué)生心理的方法來維持班級紀(jì)律?？赏ㄟ^講述英雄人物的故事或舉行故事會，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和遵守班級紀(jì)律的好習(xí)慣。
2.游戲法
對學(xué)生進(jìn)行合作精神的教育時可采用游戲法，教師可以結(jié)合所學(xué)課文，精心設(shè)計合作式游戲項目。通過游戲讓學(xué)生明白合作、交往的重要性，使他們克服妒忌、自傲、孤獨心理，學(xué)會與同伴合作，共同取得成功。
3.表演法
小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)他們的這一特點，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，給他們提供廣泛參與、表現(xiàn)自己的機(jī)會。如對學(xué)生進(jìn)行自理教育時可采用表演法，讓學(xué)生編排小話劇看看誰的自理能力強(qiáng)，將他們在家的表現(xiàn)搬到舞臺上，讓學(xué)生自己評判，找出問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.娛樂法
小學(xué)生天性活潑好動，然而有許多家長望子成龍心切，給孩子增加了許多心理負(fù)擔(dān)，有的教師也推波助瀾，在學(xué)生面前總是板著面孔，從不露一絲笑容，致使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，上課注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率不高。聰明的教師要學(xué)會讓學(xué)生放松，使學(xué)生的心境進(jìn)入愉悅狀態(tài)，以淡化不良的情緒。在課間休息時可讓學(xué)生聽聽音樂，看看動畫，講講笑話，這些都有助于緩和神經(jīng)緊張，使學(xué)生變得樂觀、積極。
三、堅持個別談心和輔導(dǎo)
學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張等，往往是因人而異，采用團(tuán)體指導(dǎo)有時難以取得最佳效果。因此，教師應(yīng)對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對癥下藥。通過以朋友式的談心，有針對性地梳理、引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除他們減輕心理壓力的目的。對一些學(xué)生心理問題的解決要有一個過程，甚至是比較緩慢的過程，這時需要班主任認(rèn)真等待，通過潛移默化的方式，堅持不懈地努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉學(xué)生解決心理問題、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。
四、與家長保持聯(lián)系與溝通
班主任初中生心理健康教育初中階段是學(xué)生學(xué)知識、長身體的黃金時期，也是奠定學(xué)生正確的人生方向、形成健全人格和良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵時期。初中學(xué)生正處在一個人生理心理快速成長的青春期，隨著年齡的增長，自我意識不斷加強(qiáng)，對事物的逆反心理不斷增長，情緒極不穩(wěn)定，易怒、煩躁甚至偏執(zhí)等心理狀態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)，這個階段的學(xué)生常常因一句話、一件小事不合意、不順心而大發(fā)雷霆、離家出走甚至?xí)邩O端。他們處理事情片面過激，遇到挫折、困難，受到老師、家長的批評就會消極抵抗，做錯事不知悔改、不敢面對現(xiàn)實，分不清真善美與假惡丑……諸如此類都是這個階段學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，我們班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類心理問題，既不能放任不管，也不能簡單粗暴處理，而要及時疏導(dǎo)，耐心勸說，春風(fēng)化雨，潤物無聲，用心靈喚醒心靈，把工作做到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生及時走出心理陰影，積極健康地學(xué)習(xí)和生活，筆者根據(jù)自己多年帶班經(jīng)驗，對如何開展初中生心理健康教育談點粗淺的看法。
一、眼觀六路，耳聽八方，及時全面掌握學(xué)生的心理動向
班主任不僅是班級事務(wù)的管理者，更是學(xué)生健康心靈的引領(lǐng)者。新時期的班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)注每一個學(xué)生的心理成長。一個優(yōu)秀的班主任在新的班集體建立之初，一定多管齊下，想方設(shè)法，通過各種渠道全面準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的興趣愛好、個性特點、家庭狀況以及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等基本情況，以便于確定班級奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)良好班風(fēng)。
但一個智慧的班主任除了做好上述工作的同時，一定還要樹立生本意識，平時要眼觀六路，耳聽八方，及時全面掌握學(xué)生的心理動向。首先要和各科任課老師搞好關(guān)系，了解每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點關(guān)注留守學(xué)生、特殊家庭的學(xué)生和有特殊經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格、愛好、情緒變化，做到對每個學(xué)生在每一節(jié)課上的心理動向了如指掌。其次是密切和家長保持聯(lián)系，清楚學(xué)生的家庭狀況，生活習(xí)慣，知道他們學(xué)校以外的愛好和動向。及時和家長交流學(xué)生在校表現(xiàn)情況，幫助家長正確面對、合理處理孩子出現(xiàn)的心理問題。再次就是和學(xué)生交朋友，和他們輕松的交流才能保證學(xué)生和你說真話、實話，這樣才能幫助我們?nèi)媪私獍嗬锴闆r和最近發(fā)生的各類事件，對每個學(xué)生的心理活動做到心中有數(shù)，到解決問題時就能得心應(yīng)手。
二、春風(fēng)化雨，潤物無聲，適時恰當(dāng)解決學(xué)生的各類心理問題
教育是一門藝術(shù)，班主任開展心理健康教育更要講究藝術(shù)。首先班主任要努力營造寬松、民主、和諧的班級心理環(huán)境，讓每一個學(xué)生都進(jìn)得來，留得住，積極向上，健康成長。其次班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和育人常識，用科學(xué)的方法及時恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，春風(fēng)化雨，潤物無聲地堅持做好每個學(xué)生的心理輔導(dǎo)。
進(jìn)入初中后，學(xué)生身上的各類問題就會表現(xiàn)出來，不受約束、自卑心理、自暴自棄、失落感等心理狀態(tài)就會很容易出現(xiàn)。隨著社會的不斷進(jìn)步，人類對民主的要求越來越高，人性化管理模式也呼吁而出，學(xué)生要民主化管理，充分體現(xiàn)他們自我意識，發(fā)揮他們自己的正能量。我?guī)О嘁詠?，所有的班干部都是在第一次期中考試以后由學(xué)生推薦并選舉產(chǎn)生，班干部任期半學(xué)期后競爭上崗，充分讓學(xué)生自己發(fā)揮各自特長，讓他們體驗到成就感。對每次落選的學(xué)生我都會定期和他們交談，及時消除他們心理上的陰影。不光我在班干部的問題上民主，我班上的事情只要有五個學(xué)生反對，我就會及時聽取他們不同的聲音，客觀的解決問題，讓學(xué)生充分當(dāng)好自己的家。
教育改革以來，很多任課老師只注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不顧學(xué)生的心理反應(yīng)，造成很多的教育悲劇，我們班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理上要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，不要讓老師和家長對學(xué)生進(jìn)行“心靈施暴”。很多老師對體罰這個詞很熟悉，對“心靈施暴”這個詞不清楚，它主要表現(xiàn)在冷漠、放任、貶低，“心靈施暴”已經(jīng)是一種隱形殺手，潛入校園，殘害著學(xué)生健康的心靈，其殺傷力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了體罰，對學(xué)生造成的不良后果比體罰更甚?！靶撵`施暴”不只是個別老師，家長和同學(xué)無疑也是其中的制造者。
我班有個學(xué)生成績中等，因受家里某些事情的影響，成績稍微下滑，當(dāng)時有個任課老師第一次給這個學(xué)生說：以后不要拖全班的后腿，不要丟人了，過了短時間發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生這個科目更不好了，就對那個學(xué)生說：你不是學(xué)這個科目的料，以后我的課你可以不聽。這個學(xué)生下課后到我辦公室哭著給我說他不想活了，老師和同學(xué)們都看不起他，活著沒意思，孩子當(dāng)時哭的很傷心，我看著他哭泣的樣子，我的淚水也在眼睛里不停的打轉(zhuǎn)，等孩子情緒稍微好點了，我告訴孩子這是那個老師說的氣話，這話是老師不對，我會幫他討一個公道，這門功課我也會幫他補(bǔ)習(xí)。等孩子走后我找到那個老師溝通，當(dāng)我把孩子的話告訴那個老師時，他自己也感到非常后悔，下次上課的時候當(dāng)著全班同學(xué)的面給這個學(xué)生道歉，私下還幫助這個學(xué)生把落下的功課補(bǔ)上了，這個學(xué)生今年也順利考入重點高中。這個案例充分說明教師的教育行為也會成為學(xué)生心理健康的隱形殺手，作為班主任一定要體察入微，及時疏導(dǎo)。只要你對孩子們用心，他們都會真誠的記下你的好。我們班主任要及時發(fā)現(xiàn)這樣的問題，幫助孩子們在人生最重要的階段形成健康的心理、健全的人格，同時也要告訴家長多給孩子鼓勵，不要在不經(jīng)意間傷害了學(xué)生幼小的心靈。
三、潛心學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，努力提高自身開展心理健康教育的水平
班主任是學(xué)校教育理念的貫徹者，是學(xué)生精神生活和健康成長的引領(lǐng)者，在學(xué)校教育工作和學(xué)生的個性成長中起著舉足輕重的作用。新時期的班主任必須有扎實的專業(yè)知識，豐富的育人經(jīng)驗，還要有高尚的道德情操，良好的個性心理，穩(wěn)定的個人情緒以及廣泛的交際溝通能力。因此班主任要潛心學(xué)習(xí)教育理論、政策法規(guī)、心理健康教育知識，不斷提升自身素養(yǎng)和開展心理健康教育水平?？茖W(xué)研究表明，人們總是喜歡尊重那些知識豐富，博學(xué)多才的人，不管處在哪個行業(yè)，學(xué)識和良好的職業(yè)道德總是受人們愛戴。
初中生正處于生理心理快速成長的青春期，他們好奇心強(qiáng)、可塑性大，喜歡崇拜、極易模仿。而班主任是學(xué)生走出家門、步入社會的人生導(dǎo)師，因而班主任的言行對班級學(xué)生影響比較大。作為班主任我們要有高尚的道德情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，優(yōu)良的工作作風(fēng)，更要有健康的心理，健全的人格，平時要特別注意自己的行為舉止，待人接物和與學(xué)生的接觸上保持良好的行為習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)。為學(xué)生起到表率作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。在日常的工作中，不能把不良情緒帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生，讓消極影響無限放大，以訛傳訛，貽害后人。因此，班主任一定要以良好的形象，和平的心態(tài)，規(guī)范的言行影響學(xué)生，給學(xué)生做好表率工作，用健康向上的心理品質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生健康茁壯成長。
總之，作為班級管理者，班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂紀(jì)律的維護(hù)者，更是學(xué)生的精神導(dǎo)師和心理醫(yī)生。
關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略
心理健康狀況是評判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識等。初中班主任要實施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長期的教學(xué)經(jīng)驗，制定有效的實施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強(qiáng)。再加之，在過去的很長的一段時間內(nèi)，中國的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價值觀在于學(xué)生考試成績的高低，在學(xué)校的價值取向的指導(dǎo)下，家長也
更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。
1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題
學(xué)習(xí)是每個初中生日常主要活動，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競爭環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。
1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題
人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發(fā)育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發(fā)，他們對異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質(zhì)
班主任作為心理健康教育的主要實施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長。
2.2營造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論
和諧的班風(fēng)班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強(qiáng)的班級凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實踐工作經(jīng)驗總結(jié)出，群體的約束力對于每個學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動，學(xué)生在活動中可以進(jìn)行思想交流，可以通過共同完成一項工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀。每個學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個整體靠近。
2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量
學(xué)生的成長過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實施的心理健康教育要得到學(xué)生家長的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
3結(jié)語
初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項長期而艱巨的任務(wù)，要求每個班主任的要堅持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個人長期的教學(xué)經(jīng)驗，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳小華. 初中班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理健康；措施
一、中職學(xué)生在心態(tài)上存在的問題
1.厭學(xué)情緒重
每個班級總有幾個厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重的學(xué)生。他們不僅自己不學(xué)習(xí)，還帶頭違反課堂紀(jì)律，甚至頂撞老師，常常搞得班級“雞犬不寧”。這些孩子之所以成為“問題學(xué)生”，他們的背后往往會有一個“問題家庭”：或是父母忙于生意，無暇管教孩子，或是家長性格暴躁，動輒打罵孩子。
2.缺乏自信心
中職學(xué)生大多是中考中的失敗者，他們的普遍特點是文化素質(zhì)低，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，在個性或人格方面存在一定的缺陷。在面對課業(yè)學(xué)習(xí)時往往表現(xiàn)出心理恐慌。而且由于中職學(xué)生普遍處于青春期，心理處于比較敏感脆弱的關(guān)鍵時期，面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，又很難恰當(dāng)?shù)刈龀鰬?yīng)急處理，導(dǎo)致其挫敗感增強(qiáng)，自信心必然會下降。缺乏自信心已經(jīng)成為桎梏中職學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。
3.心理壓力大
就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力已經(jīng)成為中職學(xué)生心理上的三座大山?？焖侔l(fā)展的社會對人才的需求日益增加，面對重重挑戰(zhàn)，中職學(xué)生就必須在技能水平和個人能力上下足工夫，才能在求職過程中立于不敗之地。然而過大的心理壓力是不利于學(xué)生發(fā)揮自身潛能的。
4.自我意識不完善
中職學(xué)生大多十六七歲，心理趨于成熟，自我意識發(fā)展較快，能夠認(rèn)識到自我的社會定位與自我價值，期待早日獨立。但他們的自我意識并不完善，對于社會的復(fù)雜性和多樣性還不能完全理解，也就不能完全適應(yīng)社會發(fā)展。有的學(xué)生對家長和老師的教誨深感厭倦，在與同學(xué)交往中不能擺正自己的位置，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系不融洽；還有的學(xué)生希望與異性之間建立友誼，但不懂得如何溝通和交流等。這些問題都與學(xué)生缺乏正確的自我意識有密切的關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)的措施
1.拒絕“一視同仁”，尊重學(xué)生的個體差異性
在這個世界上沒有完全相同的兩個人，即便是雙胞胎，在性格以及為人處世上也會有驚人的差別。一個人的性格形成跟他的生活環(huán)境、家庭背景及社會關(guān)系有著密不可分的聯(lián)系。這就對班主任提出了很大的挑戰(zhàn)，班主任要深入到學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生背后的生活現(xiàn)狀。
2.落實班級干部責(zé)任制，重塑責(zé)任心
學(xué)生原本無“好”“壞”之分，“壞”學(xué)生調(diào)皮搗蛋的背后其實是缺失關(guān)愛。如果讓他們換個角色，化身成正義的“英雄”時，一股無形的潛在的正義感便會油然而生，仿佛脫胎換骨一般，從“壞”學(xué)生的隊伍中解脫出來，變得自信、陽光、充滿正能量！他們會用感恩的心維護(hù)好班集體，也會對班級凝聚力的養(yǎng)成起到事半功倍的成效。
3.營造健康學(xué)習(xí)氛圍，保持積極向上心態(tài)
心理健康教育需要營造一個積極向上的環(huán)境作鋪墊，所以班級健康氛圍的營造同等重要。通過定期召開心理健康主題班會，可以讓大家深刻剖析自己的陋習(xí)，從內(nèi)心深處找到弊端，從而刪除心理污點。還可以依托板報傳播正能量，討論當(dāng)下社會熱點，宣傳心理健康知識，完善班級文化建設(shè)。
4.組織多彩文娛活動，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識
“玩”是人的天性，在人類的成長過程中，很多技能都是通過“玩”掌握和創(chuàng)造出來的。所以要充分調(diào)動人的天性，就要到活動當(dāng)中去。比如，利用大課間組織學(xué)生到操場拔河，注重勞逸結(jié)合的同時還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。課余時間可以帶領(lǐng)大家做一些拓展運(yùn)動，培養(yǎng)大家吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊為贏的理念。鼓勵大家參加學(xué)校組織的各項文娛活動，展現(xiàn)真自我，提升自信心。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣，每一個教育工作者都是了不起的，因為我們正以孜孜不倦的愛心關(guān)注每個孩子的健康成長。都說中職班主任工作是塊硬骨頭，要躲、要閃、要避讓，但我堅信只要找到啃骨頭的方法和技巧，就會突破困難，并從中收獲快樂和幸福。
作者:果鑫磊 單位:北京鐵路電氣化學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
一、留守兒童不健康心理的主要表現(xiàn)
應(yīng)該說，留守兒童是中國城鄉(xiāng)長期二元體系松動的一群“制度性孤兒”。他們的父母到城里打工拼命掙錢，養(yǎng)家糊口或爭取獲得了另一種生存方式；同時，他們在城市里，工作苦、環(huán)境差、待遇低，無法將他們的子女接進(jìn)城里，同城里的孩子一樣接收教育。他們不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。造成留守兒童健康心里的缺失：
1、柔內(nèi)的性格。留守兒童年齡幼小，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。長期的父母分離，感覺不到父母的關(guān)愛和溫暖，導(dǎo)致孩子自卑封閉心理。
2、自卑的心理。因父母長期不在身邊，失去了堅強(qiáng)的依靠和保護(hù)，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，許多希望和需求無處可求，更是實現(xiàn)不了，產(chǎn)生失落感，有的甚至自暴自棄。
3、寂寞的心理。父母的長期外出，使孩子在家里感到空落，感到寂寞，感到無助，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。
4、逆反的心理。留守兒童因為缺乏保護(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。
5、嫉妒的心理。留守兒童當(dāng)看到與父母在一起生活的同學(xué)，他們的各方面的條件比自己好時，就感到心里不滿，要么是埋怨自己，要么是嫉妒別人，甚至找茬發(fā)泄于他人。
二、留守兒童不健康心理的成因分析
留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。另外父愛母愛的親情缺失、家庭溫暖和家庭教育缺失、學(xué)校教育與監(jiān)管和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。留守兒童心理健康問題正在成為一個不能忽視的社會問題，已經(jīng)引起教育、社會和家庭的重視。
1、監(jiān)護(hù)的缺位和“盲區(qū)”。留守兒童家庭教育主要是隔代教育，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子進(jìn)行有效有益的交流溝通。再加上還要或干農(nóng)活維持生活，無暇照顧孩子，或體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，或同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。
2、家庭和學(xué)校教育的“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、迷戀“網(wǎng)吧”等。
3、社會環(huán)境的“雷區(qū)”。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，為犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。
三、班主任如何加強(qiáng)對留守兒童的教育和監(jiān)管
1、實行留守學(xué)生的登記制度。在新學(xué)期招生時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，專門建立“留守兒童”檔案，記錄“留守兒童”的個人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個人和家庭信息，為有針對性的開展教育和監(jiān)管工作奠定基礎(chǔ)。
2、充分發(fā)揮班級教育主陣地的作用。（1）加強(qiáng)安全和法制教育。充分利用班隊會、法制教育課、安全教育課等加強(qiáng)學(xué)生的安全和法制教育。（2）建設(shè)健康向上的班級文化。加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培育，積極開展豐富多彩、健康有益、形式多樣的主題教育活動，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，形成有地方特色的班級文化。（3）推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。把評價過程變成教育和引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀(jì)律向自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。（4）開展心理咨詢活動。農(nóng)村學(xué)校由于師資問題，班主任兼任心理健康教育老師的職責(zé)，作為一名班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的交流，及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。
3、發(fā)揮班主任的橫向和縱向溝通作用。（1）加強(qiáng)與學(xué)校的溝通。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。建立心理咨詢輔導(dǎo)站，聘請區(qū)域范圍內(nèi)有影響的心理咨詢?nèi)耸窟M(jìn)行專題輔導(dǎo)班主任或面向?qū)W生開展心理咨詢活動或者網(wǎng)上交流活動。（2）加強(qiáng)與家長或監(jiān)護(hù)人的溝通。定期召開幫扶教師、留守兒童、家長或臨時監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開家長座談會；利用六一兒童節(jié)，開展忘年歡樂交流活動。（3）關(guān)注留守兒童的生活困難。積極爭取“春蕾女童”、“希望工程”等組織和有愛心的企業(yè)、個人對特困留守兒童的資助，在生活方面給予必要的幫助，幫助他們完成學(xué)業(yè)，還給孩子一個健康幸福、平安歡樂的童年。
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；關(guān)注
一、營造氛圍
良好的班級氛圍有助于學(xué)生的心理健康，有助于學(xué)生形成積極樂觀的態(tài)度和健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
1.積極向上的班級環(huán)境
良好的環(huán)境對人的成長和生活是十分重要的。同樣的道理，一個積極向上的班級環(huán)境對于學(xué)生形成健康的、向上的性格特點也是十分有幫助的。所以班主任應(yīng)該努力在班級中營造一種積極、溫馨、和諧的環(huán)境。
2.平等和諧的班級關(guān)系
教師要轉(zhuǎn)換高高在上的態(tài)度，尊重學(xué)生，以良師益友的身份與學(xué)生平等相處。真誠關(guān)心、平等對待每一個孩子，縮短師生間心靈的距離，讓孩子相信老師，愛戴老師，愿意向老師吐露心聲。
3.輕松愉快的心理教育
好的心理教育不是深挖學(xué)生的不足和痛處，而是以一種“潤物細(xì)無聲”的方法讓心理教育在潛移默化中完成。教師要采用靈活的教育法，讓孩子在不知不覺中接受心理教育。
二、察言觀色
班主任長期與學(xué)生在一起，對每個學(xué)生的個性、能力、性格、心理活動都有著最直接、最準(zhǔn)確的了解，學(xué)生的年紀(jì)尚小，心理活動的外在表現(xiàn)還是很明顯的，這就要求班主任要有察言觀色的本領(lǐng)。
1.眼觀六路，及時發(fā)現(xiàn)問題
每個孩子都是獨一無二的，都有著鮮明的性格特點，或者活潑開朗，或者善解人意，或者文靜內(nèi)斂，或者自我壓抑……教師只有深入地了解學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。
2.耳聽八方，多渠道了解問題
作為一名小學(xué)教師，工作繁雜又瑣碎，怎樣才能讓班級中的大小事情盡在自己的把握中呢？我是這樣做的：充分發(fā)揮耳朵的作用，簡單說，就是聽告狀的話、聽班級干部的總結(jié)、聽重點學(xué)生的閑聊、聽下課時班級中的各種聲音。這樣一來，了解問題的渠道又多了起來，各種信息也全面了，便于教師掌握學(xué)生的情況。
3.巧做調(diào)查，有效解決問題
關(guān)于了解孩子的心理問題，最直接的方法莫過于直接面對當(dāng)事人?？墒潜局Ｗo(hù)學(xué)生自尊和隱私的原則，此事要做得不留痕跡，通過調(diào)查，能很好地發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。
三、家校溝通
教育學(xué)生的陣地中，最主要的就是學(xué)校和家庭。孩子白天成長的主陣地是學(xué)校，晚上則是家里，作為班主任，很多時候是要和家長有效溝通，共同制定教育孩子的方法。學(xué)校教育要想取得成功，更是離不開良好的家庭教育，兩者相輔相成，因此，加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通尤為重要。