時間：2023-06-25 16:19:50
導(dǎo)語：在科學(xué)教育研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育科學(xué)研究中的應(yīng)用形式主要是一種觀測性指標(biāo)，它在教育理論研究中起著為理論提供事實支持，進(jìn)而
增強(qiáng)理論可信性或可接受性的重要作用。教育指標(biāo)在科學(xué)研究中的應(yīng)用問題需要從指標(biāo)在教育研究中的作
用、應(yīng)用形式、應(yīng)用設(shè)計等方面來把握。
關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究 教育指標(biāo)
自20世紀(jì)80年代中后期以來，在世界范圍內(nèi)
作為匯集教育數(shù)據(jù)、監(jiān)測教育發(fā)展和支持教育決策
的教育指標(biāo)成為教育研究的一個重要領(lǐng)域。近幾
年來，我國教育政策制定者也越來越多地借助教育
指標(biāo)這種“研究工具”分析教育問題，評鑒教育發(fā)
展水平，引導(dǎo)教育發(fā)展方向，提供教育發(fā)展策略。
同時，隨著教育指標(biāo)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣
泛，有關(guān)教育指標(biāo)及其應(yīng)用問題的研究也引起學(xué)界
的重視，“成為教育界研究的熱點”問。但從目前已發(fā)
表的大量相關(guān)研究成果來看，有關(guān)教育指標(biāo)研究幾
乎都集中在如何在教育評價、教育管理領(lǐng)域應(yīng)用和
構(gòu)建指標(biāo)的問題，而對教育指標(biāo)在教育科學(xué)研究
（教育實驗）中的應(yīng)用研究卻鮮有所見。為此，我國
有學(xué)者提出要“增強(qiáng)教育研究中使用教育指標(biāo)的自
覺性”。
對教育問題進(jìn)行科學(xué)研究須遵循科學(xué)的范式。
“科學(xué)被描述為邏輯（理論）-實證（觀察）的?！痹?/p>
這個結(jié)構(gòu)中，對研究對象主觀的理論構(gòu)想到客觀的
事實確證，在邏輯上必須借助一個“認(rèn)識中介”才
能達(dá)成，而這個認(rèn)識中介就是“指標(biāo)（indicator）”，它
在科學(xué)理論研究中起著一種為理論提供事實支持，
進(jìn)而增強(qiáng)理論可信性或可接受性的重要作用。因此
有必要對教育科學(xué)研究過程的指標(biāo)問題進(jìn)行探討。
目前從已發(fā)表或出版的“教育科學(xué)研究方法”“教
育實驗學(xué)”等一類教育科學(xué)研究文獻(xiàn)中還缺乏教
育指標(biāo)及其應(yīng)用問題的研究。本文擬從方法論角度
對教育科學(xué)研究中教育指標(biāo)的作用、形式、設(shè)計等
問題進(jìn)行一些探討，以期引起學(xué)界同仁關(guān)注。
一、指標(biāo)在教育科學(xué)研究過程中的作用
筆者對“教育科學(xué)研究”的理解是，用科學(xué)的方
法認(rèn)識教育規(guī)律。社會研究專家袁方教授指出，“科
學(xué)方法的核心是科學(xué)程序”，因此有關(guān)教育指標(biāo)在
教育科學(xué)研究中的作用或必要性問題需要在認(rèn)識
教育現(xiàn)象的研究過程中來把握。
對于其研究過程，我們無須窮盡所有的科學(xué)研
究文獻(xiàn)，只須從自然科學(xué)或社會科學(xué)文獻(xiàn)中抽取若
干有關(guān)研究過程的描述進(jìn)行比對，在比對中撇開具
體的研究內(nèi)容，只在方法論層面上考察其“科學(xué)研
究的思維過程”。這個過程若以“假設(shè)、實驗、
統(tǒng)計”㈣和“操作化”為主要方法，按照“邏輯-實
證”的范式可展開為五個步驟：1.理論思維：即針對
所要解決的教育問題提出理論概念和描述理論概
念間關(guān)系的理論假設(shè)。2.理論概念操作化：即把
理論概念進(jìn)一步具體化為可以進(jìn)行觀察和測量的
指標(biāo)。3.觀測記錄：即對指標(biāo)所指示的現(xiàn)象進(jìn)行觀
測和記錄，獲得支持理論概念/假設(shè)的事實信息。4.
加工整理：即對指標(biāo)觀測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計整理和加
工，形成描述理論假設(shè)的統(tǒng)計分布和統(tǒng)計量數(shù)（統(tǒng)
計指標(biāo)）如平均量數(shù)、相對量數(shù)、相關(guān)系數(shù)、位置量
數(shù)、差異量數(shù)等。5.分析判斷：即對加工整理結(jié)果進(jìn)
行分析判斷、檢驗解釋，形成理論是否具有實在性、
有效性的結(jié)論。
這個過程研究的起點是假設(shè)（hypothesis），它一
般來自對某一理論的演繹推理。例如，教育學(xué)認(rèn)為
“教育是人的發(fā)展的主要原因”，由此可以推演出兩
個假設(shè)：“人受教育的程度越高，則人的發(fā)展程度越
高”；“人所受教育的方式不同，人的行為方式或身
心素質(zhì)就會有所不同”。再如教育學(xué)認(rèn)為，“在遺傳、
環(huán)境、教育三個因素中，教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作
用”，由此可導(dǎo)出假設(shè)：“教育與人的發(fā)展的偏相關(guān)
高于遺傳或環(huán)境與人的發(fā)展的偏相關(guān)”。研究假設(shè)
有兩個基本性質(zhì)，一是推測性，即假設(shè)對概念間關(guān)
系的描述是一種思維中的想象，是對所研究問題的
答案的主觀推測，其正確性有待研究結(jié)果檢驗確
證；二是抽象性，即假設(shè)對事物間關(guān)系的描述，是用
抽象概念表述的，其實在性需要具體事實資料加以
充實。
教育科學(xué)研究的目的是探求教育事物的客觀
規(guī)律?！耙?guī)律即關(guān)系”，顯然，它與假設(shè)所表述的概念
間的推測性主觀關(guān)系是不同質(zhì)的，因此客觀規(guī)律是
不能直接被假設(shè)的概念關(guān)系所直觀，從而說假設(shè)就
是客觀規(guī)律。那么如何在認(rèn)識上得出主觀假設(shè)與客
觀規(guī)律相符合或不相符的結(jié)論？或如康德所說主觀
符合客觀“何以可能”？顯然，這需要一個“認(rèn)識中
介”，這個中介應(yīng)具有將概念的主觀性與事實的客
觀性結(jié)合在一起的統(tǒng)一性，使主觀的假設(shè)用客觀事
實進(jìn)行實證成為可能。從上述科學(xué)研究過程中可以
看出，這個認(rèn)識中介就是研究過程第二階段（概念
操作化）分析生成的觀測指標(biāo)。所以指標(biāo)在教育科
學(xué)研究中扮演著連接理論到實證的關(guān)鍵角色，對提
高教育研究的科學(xué)性、有效性至關(guān)重要。
關(guān)于教育指標(biāo)在教育研究中的作用，根據(jù)其
“直觀性、可測性等特點”，主要有以下幾個方面：
第一，提高教育研究的客觀性。指標(biāo)是用看得見、聽
得到、摸得著的具體現(xiàn)象、事件或方法表示概念（變
量）的，這就使得研究假設(shè)包含的概念成為可直接
感知、操作的東西，因而有利于提高研究結(jié)果的客
觀性。第二，使教育研究結(jié)果具有可比性。在實際的
教育研究工作中，由于不同研究者對同一概念的理
解不同，常常造成對同一問題的研究產(chǎn)生不同的結(jié)
果，使得研究結(jié)果之間無法進(jìn)行比較。但對概念用
指標(biāo)明確加以指示，不同的研究者對同一問題的研
究（可能選用不同的研究對象）結(jié)果就可以進(jìn)行比
較、分析了。第三，保證研究過程的可重復(fù)性。對一
項研究假設(shè)包含的概念用指標(biāo)給予明示，也就提供
了重復(fù)本研究的確切信息，從而有助于其他研究者
評價本研究，乃至重復(fù)本研究以檢驗研究結(jié)果的可
靠性。第四，確保教育研究結(jié)果的實在性。在實際的
教育研究過程中，研究的結(jié)果通常要用反映研究對
象總體數(shù)量特征的統(tǒng)計量數(shù)來表示，使之在總體上
證明研究結(jié)果的普遍性或普遍適用性。由于統(tǒng)計量
數(shù)在沒有實際事物的情況下也可由沒有實際意義
的抽象數(shù)字計算出來，在這種情況下，統(tǒng)計量數(shù)只
是一種沒有實際內(nèi)容的空洞形式。但如果統(tǒng)計量數(shù)
是由對指標(biāo)指示的具體教育事物通過大量觀察的
信息匯集而成，這樣統(tǒng)計量數(shù)就是有實際內(nèi)容的研
究結(jié)果了，因而指標(biāo)有助于保證教育研究結(jié)果的實
在性。
二、教育指標(biāo)在教育研究中的應(yīng)用形式
關(guān)于教育指標(biāo)，即以教育為內(nèi)容的指標(biāo)。從
OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）歷年出版的《教育概
覽》和我國教育年鑒的教育指標(biāo)來看，這種指
標(biāo)在形式上主要是一種統(tǒng)計性教育指標(biāo)，即一種
“旨在客觀的顯示教育實態(tài)及其水準(zhǔn)的統(tǒng)計值”，
“系衡量教育系統(tǒng)狀況或表現(xiàn)的一種統(tǒng)計量數(shù)”。
如學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生數(shù)、教師數(shù)、經(jīng)費數(shù)、識字率、適
齡人口大學(xué)生的比例、小中大學(xué)綜合入學(xué)率、生師
比、學(xué)科測驗成績等。這種形式的教育指標(biāo)是一種
對教育現(xiàn)象的特征，“通過大量觀察”，對觀察結(jié)果
進(jìn)行統(tǒng)計分析處理后生成的反映教育現(xiàn)象總體數(shù)
量特征的概念和數(shù)值。因此，統(tǒng)計形式的教育指標(biāo)
在教育研究活動中所反映的是一種研究成果，而非
研究過程；是一種為指標(biāo)使用者（如決策者、管理者
等）考慮教育問題提供指示的工具，而非研究過程
中搜集信息的工具。那么，在教育研究過程中所用
的教育指標(biāo)是一種什么形式的教育指標(biāo)？從上述教
育研究過程看，它主要是一種在研究過程中用來搜
集事實信息，為證實或證偽研究假設(shè)提供事實支持
的觀測性指標(biāo)。在筆者看來這種形式的指標(biāo)是一種
更為切合“指標(biāo)”本性的教育指標(biāo)。
指標(biāo)一詞是外來語，源于拉丁語中的index，在
現(xiàn)代漢語中它的基本含義主要來自英語中的
indicative（指示的、表示的），indicator（指示物、指示
者）等詞語。漢語中“指標(biāo)”是由“指”和“標(biāo)”組合而
成的復(fù)合詞，分而解之，“指”即指示、表示，含有指
出來、示之以眼前的意思?！皹?biāo)”與“本”相對，本意為
樹木的末端，引申為表面的、外在的、現(xiàn)象的，含有
本質(zhì)的外顯標(biāo)志之義。兩字合為指標(biāo)一詞，因詞釋
義，可理解為指示內(nèi)在特征的外顯標(biāo)志（表現(xiàn)）。
指標(biāo)作為概念術(shù)語，屬于科學(xué)研究方法領(lǐng)域里
的一個范疇。在以實驗和調(diào)查為主要方法的教育學(xué)
研究中，一般是指為了驗證某一教育學(xué)的理論假
設(shè)，用來搜集經(jīng)驗事實的工具，是一種能夠與一定
的研究課題及假設(shè)中的概念內(nèi)涵的某一方面對應(yīng)
起來，可被研究者的感官所觀測到的現(xiàn)象標(biāo)志，屬
于經(jīng)驗層次的現(xiàn)象，其形態(tài)包括任何一種能夠說明
研究對象特征的東西：事件、事實、實物、操作方法、
行為、語言、文字、數(shù)字等，只要能夠指示和說明對
象的某一特征或概念，它就成為一個觀測指標(biāo)。如
可用迅速辯認(rèn)各類圖形作為“智力”高低的一個指
標(biāo)，用耐心回答行人問路作為“同情心”的一個指
標(biāo)，用成人有目的地引導(dǎo)兒童進(jìn)行或終止某些言行
作為“教育活動”的一個指標(biāo)。正如《世界指標(biāo)大綱》
一書作者所說：“是可以被觀察到的一切。”指標(biāo)作
為一種可被人的感官確認(rèn)的經(jīng)驗層次現(xiàn)象，通過它
可以推知某些特定的事實，并從中得出特定的結(jié)
論，例如，對教學(xué)法的研究：學(xué)生的測驗得分這一現(xiàn)
象標(biāo)志常用來指示（反映）某種教育方法對學(xué)生學(xué)
習(xí)有無促進(jìn)作用，或?qū)W生對某種教育方法是否做出
積極、有效的反應(yīng)。再如，可用學(xué)生到校率、遲到早
退次數(shù)、曠課數(shù)和時數(shù)、守時程度、上課持續(xù)專注教
學(xué)內(nèi)容的時間、積極提出和回答問題、作業(yè)干凈整
潔的程度等作為學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)象標(biāo)志，指示和判斷
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀況。指標(biāo)正通過其現(xiàn)象標(biāo)志指示
它所反映的研究對象特征，因此指標(biāo)是我們認(rèn)識教
育現(xiàn)象的基本依據(jù)。
教育學(xué)研究同任何一種科學(xué)研究一樣，一般是
先確定觀測對象的性質(zhì)，對所研究的現(xiàn)象進(jìn)行描
述，進(jìn)而形成反映所研究的教育現(xiàn)象的概念，然后
通過考察認(rèn)識對象的數(shù)量特征和關(guān)系來把握認(rèn)識
對象的性質(zhì)，揭示認(rèn)識對象固有的規(guī)律性。因此，教
育科研中的觀測指標(biāo)既可以從質(zhì)的角度來表述，也
可以從量的角度來表述。例如從質(zhì)的方面表述是某
一教育方式對某種行為變化“有作用與無作用”，
“有效與無效”，“消極還是積極影響”，從量的方面
表述則是作用程度、有效程度、積極程度等。因此，
指標(biāo)可分為定性觀察的和定量觀察的兩大類。前者
著重指示研究對象在指標(biāo)上所顯示的屬性或質(zhì)性
特征，后者著重指示觀測對象在指標(biāo)上所顯示的數(shù)
量變化或數(shù)量特征。從指標(biāo)的定性觀察中可以獲得
反映研究對象出現(xiàn)或不出現(xiàn)某一屬性的頻數(shù)或比
率方面的資料，如統(tǒng)計具有或無某一特征的個體數(shù)
可以使我們獲得具有該特征的個體有多少個，占總
觀測對象個體數(shù)的比例是多少，從而使我們對某一
特征是不是所考察對象的普遍屬性作出判斷。如我
們可用“愿意承擔(dān)成年人所承擔(dān)的工作”這一現(xiàn)象
標(biāo)志作為成人感的指標(biāo)來觀察初中生總體，根據(jù)一
個個初中生在這一指標(biāo)上的回答比率確定“成人
感”是不是初中生自我意識發(fā)展的普遍特征之一。
由定性指標(biāo)獲得的資料是用計數(shù)而不是用測量方
法，因此也叫計數(shù)資料。以這種資料為基礎(chǔ)可以進(jìn)
行屬性統(tǒng)計，計算各種比率，進(jìn)行x2檢驗，探討屬
性間的關(guān)系，揭示研究對象變化的規(guī)律。與指標(biāo)的
定性觀察不同，從指標(biāo)的定量觀測中可以獲得反映
研究對象某種數(shù)量特征或?qū)δ骋粚傩該碛谐潭鹊?/p>
數(shù)量資料。例如，用學(xué)生的測驗得分作為指示學(xué)生
對知識擁有程度的指標(biāo)可以使我們獲得學(xué)生掌握
某一學(xué)科知識的狀況，從中作出更精確更有把握的
結(jié)論來。由于用這種指標(biāo)測量所獲資料比較精確，
即多次重復(fù)實驗測量所得結(jié)果變異（s2）較小，所以
實驗觀察次數(shù)或個體數(shù)（樣本容量）可以較少，因此
指標(biāo)設(shè)計應(yīng)盡量選用可獲得計量資料的量表現(xiàn)指
標(biāo)，計量指標(biāo)是計量統(tǒng)計借以發(fā)揮作用的工具，其
統(tǒng)計結(jié)果常用均數(shù)表示，常用z檢驗法、t檢驗法和
方差分析法進(jìn)行假設(shè)檢驗。
不論是定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)，教育指標(biāo)都具
有四個重要的特點，一是可觀測性，即它們都可以
進(jìn)行某種程度上的測量，二是具體性，即它們都是
反映一定具體學(xué)科（如教育學(xué)）范疇的，三是中介
性，即它們作為定性認(rèn)識定量化的工具，起一種將
定性認(rèn)識與定量認(rèn)識、理論認(rèn)識與經(jīng)驗數(shù)據(jù)之間連
接起來的橋梁作用，是所研究的教育現(xiàn)象得以轉(zhuǎn)化
為數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計方法能夠接受的一種認(rèn)識形式，
四是客觀實在性，即指標(biāo)所指示或反映的是實際存
在和發(fā)生的客觀事實。
三、觀測性教育指標(biāo)的分類和設(shè)計
在指標(biāo)理論中，從不同的角度可對指標(biāo)進(jìn)行不
同的分類，了解這些分類對于在教育學(xué)研究中正確
地設(shè)計和應(yīng)用觀測指標(biāo)都是至關(guān)重要的。教育指標(biāo)
自20世紀(jì)70年代成為獨立的研究領(lǐng)域以前是社
會指標(biāo)的一部分。社會指標(biāo)主要有兩種功能形式，
一種是用來“描述、解釋、評價、監(jiān)測和預(yù)測”社會
現(xiàn)象和社會發(fā)展變化的統(tǒng)計指標(biāo)；一種是用來觀測
社會現(xiàn)象，對社會理論進(jìn)行實證研究的調(diào)查指標(biāo)。
而教育觀測指標(biāo)相當(dāng)于社會研究中的調(diào)查指標(biāo)。因
此我們可借鑒社會研究中社會指標(biāo)的分類框架，同
時考慮教育研究的特點對教育觀測指標(biāo)從不同角
度進(jìn)行一些分類。在筆者看來下列指標(biāo)是一些對指
標(biāo)運用有重要意義的分類。（一）按教育研究的內(nèi)容
可把教育指標(biāo)分為三類：1.狀態(tài)指標(biāo)，有表示教師或
學(xué)生個體狀態(tài)特征的指標(biāo)，如年齡、教齡、性別、能
力、知識、經(jīng)驗、學(xué)歷等；表示教育機(jī)構(gòu)狀態(tài)特征的
指標(biāo)，如教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、師生規(guī)模、教育效率、課程
設(shè)置、教育方式、教育過程、教育秩序等；表示教育
結(jié)果的狀態(tài)特征指標(biāo)，如學(xué)生身心素質(zhì)和行為的改
變、教育質(zhì)量等。2.意向指標(biāo)，如教育態(tài)度、教育觀
念、行為傾向等。3.行為指標(biāo)，如學(xué)生學(xué)習(xí)、參加活
動、加入組織，教師備課、上課，學(xué)校組織活動、制定
計劃、安排工作、檢查評估等。（二）按指標(biāo)表達(dá)方式
可分為：1.量表達(dá)指標(biāo)，如學(xué)生記憶量、注意的廣度、
智力測驗的分?jǐn)?shù)、答題的數(shù)量等等；2.質(zhì)表達(dá)指標(biāo)，
如品德的好壞、熟悉不熟悉、反對與贊成、肯定與否
定等等；3.時表達(dá)指標(biāo)，如學(xué)生發(fā)展的時距，記憶保
持時間、注意的穩(wěn)定性、教育時數(shù)、修業(yè)年限等等。
（三）按反映對象特性的方式可分為直接指標(biāo)和間
接指標(biāo)。前者如可用“盡可能多的說出一個物體的
用途”作為直接測定學(xué)生創(chuàng)造性的指標(biāo)，后者如用
聽課學(xué)生數(shù)、愿意接續(xù)學(xué)習(xí)課程后續(xù)內(nèi)容的表態(tài)等
作為間接反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。（四）按反映事
物的專一性可分為綜合性指標(biāo)和專一性指標(biāo)。前者
如智商，后者如數(shù)字記憶。（五）按度量層次可分為：
1.定類指標(biāo)，如性別；2.定序指標(biāo)，如上課認(rèn)真聽講
的程度；3.定距指標(biāo)，如學(xué)生測驗得分的標(biāo)準(zhǔn)分；4.
定比指標(biāo)，如學(xué)生的身高、體重、年齡等。
在教育科學(xué)研究中，指標(biāo)設(shè)計是制定研究方案
的關(guān)鍵，不能不予以考慮。關(guān)于指標(biāo)設(shè)計問題，我國
學(xué)者袁方、郭志剛、何玉琨、李方等在他們各
自領(lǐng)域發(fā)表的著述中均有關(guān)于觀測指標(biāo)設(shè)計的研
究成果。結(jié)合教育科學(xué)研究的特點和需要，摘其要
者歸納如下：
確定和設(shè)計觀測教育現(xiàn)象的指標(biāo)主要有兩種
方式。第一種方式是以理論分析為基礎(chǔ)，運用演繹
方法，由概念演繹出變量，然后以變量的各種表現(xiàn)
（取值）作為指標(biāo)予以指示。這種方式在具體操作
上，實際就是給概念下操作性定義，以定義的內(nèi)容
陳述作為觀測指標(biāo)。簡捷的做法是：從概念的“內(nèi)涵
分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一屬性
的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)”。例如，給學(xué)生的
集體主義精神確定一條觀測指標(biāo)，可采用如是程
序：集體主義精神/積極參加集體活動/參加集體
活動次數(shù)（指標(biāo)）。第二種方式是以經(jīng)驗分析為基
礎(chǔ)，從豐富多樣的教育現(xiàn)象中歸納概括出一些基本
的分類事項，由此建立指標(biāo)，以指示教育現(xiàn)象。當(dāng)
然，這只是從方法論角度稱之為經(jīng)驗方式，因為它
實際上包含了大量的理論觀念成份。例如，美國著
名教育心理學(xué)家瑟斯頓對智力進(jìn)行研究時，從56
種不同的測驗中，通過因素分析，先將智力定義為
語文理解、語詞流暢性、數(shù)字運算、空間表象、機(jī)械
記憶、知覺速度、一般推理七種基本能力，然后對七
學(xué)前教育科學(xué)研究，“是教育科學(xué)研究的分支，也是教育科學(xué)研究的重要組成部分，是指采用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計劃地對學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實，進(jìn)行了解、收集、整理和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律?！薄皞惱磉@個詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現(xiàn)象的實質(zhì)或穩(wěn)定的性質(zhì)，最后用來表示人所有的性格、品質(zhì)、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質(zhì)相關(guān)一系列素質(zhì)及如何達(dá)到這些素質(zhì)的正確行為，如果引申一點來講，倫理就是完善人的內(nèi)在品質(zhì)和外在的做法?！笨梢?，學(xué)前教育科學(xué)研究就是以完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目的的科學(xué)研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點，如身體正在迅速發(fā)育生長、心智尚未成熟、語言表達(dá)和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動性大等。這些特點意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學(xué)前教育科學(xué)研究更具特殊性，更應(yīng)關(guān)注研究的倫理性，避免對幼兒身心造成不良影響和傷害。
二、學(xué)前教育科學(xué)研究中的倫理問題
（一）關(guān)于“知情同意”
“知情同意”是科學(xué)研究的首要倫理原則。許多國際科學(xué)研究組織的倫理規(guī)范和倫理原則中都表示：“當(dāng)以人作為研究對象時，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應(yīng)有表示同意的法律行為能力；還應(yīng)該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強(qiáng)迫、欺詐等其他隱性強(qiáng)制因素干擾；還應(yīng)對所設(shè)計的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定?！痹诮逃芯恐校爸橥狻币话闶侵冈陂_展研究之前，研究人員必須向研究對象說明研究的目的、研究的過程、對研究對象可能產(chǎn)生的風(fēng)險和益處以及受到損傷時的補(bǔ)償方法等。也就是說，在研究對象對研究有了一種清楚的認(rèn)識之后，自愿作出決定是否參與這項研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執(zhí)行，而不是僅僅出現(xiàn)在研究之前”。研究對象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個研究，研究對象有權(quán)利隨時退出研究。但是，學(xué)前教育科學(xué)研究的特殊性在于幼兒的身心發(fā)展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時就應(yīng)該向其家得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長的監(jiān)督和尊重家長要求幼兒隨時退出的權(quán)利。當(dāng)前，面向家長發(fā)放的問卷或?qū)⒂變鹤鳛橹饕芯繉ο蟮目茖W(xué)研究項目，大部分都沒有向家長和幼兒告知研究的目的、意義、預(yù)期的風(fēng)險和研究數(shù)據(jù)最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機(jī)構(gòu)發(fā)放問卷或直接進(jìn)行研究。有個別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數(shù)的研究過程中也都沒有幼兒的家長在場監(jiān)督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強(qiáng)制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅持完成整個研究，或者用一些小禮品作為獎勵，誘導(dǎo)幼兒參與和完成研究。在研究進(jìn)行過程中，幼兒情緒產(chǎn)生波動或者研究內(nèi)容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個別研究甚至以隱瞞研究人員的真實身份或者研究的內(nèi)容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實數(shù)據(jù)。這些行為不僅違背了科學(xué)研究的倫理原則，也嚴(yán)重地侵犯了家長和幼兒的知情權(quán)、自?！斑@很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對的尊重。我們應(yīng)該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨立、完整，并有其獨特天性、人格和尊嚴(yán)的人?！?/p>
（二）關(guān)于“無害性”
學(xué)前教育科學(xué)研究的目的是完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。一切違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，損害幼兒性格、品質(zhì)的研究都是有悖倫理的，都是應(yīng)該被禁止的。學(xué)前教育科學(xué)研究的無害性主要體現(xiàn)在對幼兒的身體、心理、情感幾個方面：
1．身體方面
幼兒的身體發(fā)育尚不完全，但在個別研究活動中，研究人員在設(shè)計研究時不顧幼兒的身體發(fā)育情況和個體差異，企圖讓低齡幼兒承擔(dān)較重的身體負(fù)荷，或者對幼兒的運動量制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。更有一些研究人員，為了獲得研究的數(shù)據(jù)，試圖測試幼兒達(dá)到其身體或某器官的最大負(fù)荷量和超出負(fù)荷量后幼兒的反應(yīng)，這都會給幼兒身體造成極大的傷害。這些問題在關(guān)于幼兒身體健康評價、體能測試等方面的研究中時有發(fā)生，個別研究甚至造成了幼兒的體力透支、韌帶拉傷、器官功能損傷、大小便失禁等傷害。
2．心理方面
美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大?！边@也說明了保護(hù)幼兒心理的重要性。然而，在許多研究開始前和研究進(jìn)行過程中，研究人員很多時候會無意識地對幼兒的心理造成傷害，或者所研究的內(nèi)容即是對幼兒的傷害。比如在對幼兒進(jìn)行分組研究時，研究人員對幼兒說：“能力強(qiáng)的幼兒坐到左邊這一組，能力差的幼兒坐到右邊這一組?！被蛘哐芯康膬?nèi)容是反映幼兒情緒情感變化和外部因素對幼兒心理、行為影響的一些研究，在研究中會加入一些來自外界的刺激因素，這其中就可能包含一些不當(dāng)語言和行為或是對幼兒的諷刺、挖苦、嘲笑、責(zé)罵、威脅、恐嚇等，這些都很容易傷害到幼兒脆弱的心靈，這樣的言語無形之中也會讓幼兒產(chǎn)生自卑、恐懼的心理，甚至影響幼兒終身。
3．情感方面
“情感是對客觀事物態(tài)度的主觀體驗，它對智慧的發(fā)展、德性之養(yǎng)成以及整個人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的身心?！庇纱丝梢?，幼兒的情感對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。但在以往以幼兒作為研究對象的研究中，即使有的研究人員做了詳盡的倫理分析，其中多數(shù)也都是關(guān)于防護(hù)研究對象的身心傷害，而情感方面的傷害往往被忽略。在許多研究中，研究數(shù)據(jù)的獲得是基于研究人員和研究對象的密切關(guān)系，“這一關(guān)系包含著大量倫理含義，譬如開放的觀察場所、彼此的信任、承諾和保密等?！毖芯咳藛T在進(jìn)行觀察研究、行動研究或質(zhì)的研究等過程中，以研究人員本人作為研究工具與幼兒進(jìn)行接觸，研究人員和研究對象親密關(guān)系的進(jìn)展情況同研究結(jié)果和數(shù)據(jù)交織在一起。有的研究人員在與幼兒的接觸過程中為了獲得幼兒的信任就夸大某些事實或者作出一些美好的許諾，但是在獲得了研究數(shù)據(jù)或研究結(jié)束后就斷絕了一切的往來，把親密的伙伴關(guān)系和作出的承諾一概拋之于腦后。幼兒的世界是簡單的，情感是單純的，幼兒也是極容易相信人的，這些不負(fù)責(zé)任的行為都有可能會對幼兒的情感產(chǎn)生傷害，造成幼兒對社會的信任缺失。
（三）關(guān)于“保密性”
“隱私權(quán)作為一種基本的人格權(quán)利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權(quán)。”在科學(xué)研究中，保密性原則的目標(biāo)和內(nèi)容大致為：“保護(hù)研究對象的生理和心理狀況、個人處境、行為習(xí)慣、怪癖和社會關(guān)系等個人隱私數(shù)據(jù)不受非授權(quán)散播。”作為自然人中的一個特殊群體，幼兒理所當(dāng)然應(yīng)該享有隱私權(quán)。幼兒的隱私應(yīng)該包括幼兒身體上不愿意暴露的部位，幼兒的醫(yī)療信息、健康信息以及幼兒不愿意公開的其他信息等。當(dāng)前的許多學(xué)前教育科學(xué)研究中對幼兒隱私權(quán)的保護(hù)相當(dāng)薄弱，幼兒和家長的相關(guān)信息被泄露給其他研究人員或商家，給幼兒和家長的生活帶來極大的困擾。此外，在觀察研究和訪談研究結(jié)束后，幼兒的圖像資料、視頻資料、訪談報告等信息的處理沒有受到重視，也缺乏專門的監(jiān)督機(jī)制，這就導(dǎo)致這些信息在研究結(jié)束后被隨意地處置或丟棄。雖然研究人員無心散播這些信息，但是這些信息最終也可能被其他人了解，這不但違反了科學(xué)研究的保密性原則，情況嚴(yán)重者可能會觸犯法律，這需要研究人員高度重視。
三、對策
《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》第三條指出：“關(guān)于兒童的一切行為，均應(yīng)以兒童的最大利益為首要考慮。”因此，學(xué)前教育科學(xué)研究的前提是充分尊重和保護(hù)幼兒。在學(xué)前教育科學(xué)研究中實現(xiàn)科學(xué)研究和倫理的平衡，大致可以從以下幾個方面著手。
（一）建立完善的約束和監(jiān)督機(jī)制
完善的法律體系和監(jiān)督機(jī)制是達(dá)到學(xué)前教育科學(xué)研究倫理目標(biāo)的基本保證。“通過國家、地方政府、行業(yè)協(xié)會頒行各種法律和具有法律效力的條款，使得研究過程盡最大可能地尊重被研究者（被試）的權(quán)利，使研究可能帶來的風(fēng)險和對被試的身心傷害降低到最低?！蔽覈壳皼]有專門的教育科學(xué)研究倫理方面的法律，有學(xué)者多年前即撰文呼吁立法以保障學(xué)前教育科學(xué)研究，但是并沒有提及應(yīng)在法理上明確學(xué)前教育科學(xué)研究的倫理問題。在立法過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育科學(xué)研究的研究對象低齡、弱小等特點建立有針對性的法律法規(guī)，這些法律法規(guī)應(yīng)單獨以幼兒為主體，充分考慮幼兒的特點和權(quán)益，以保障幼兒在研究中免受侵害。
（二）設(shè)立專門的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理委員會
“國際社會除了通過專業(yè)學(xué)會和行業(yè)協(xié)會等社會組織頒行研究原則、守則、標(biāo)準(zhǔn)等措施來規(guī)范研究行為外，一些國家政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校部門、科研單位還根據(jù)需要成立專門的審查部門對研究項目計劃書進(jìn)行審查，確保研究活動不會危及研究對象的身心健康?！蔽覀兛梢栽趯W(xué)前教育及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)整合人力資源，組織醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專家，組成區(qū)域性的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理委員會，對區(qū)域內(nèi)擬開展的學(xué)前教育科學(xué)研究進(jìn)行倫理審查，并且在研究過程中進(jìn)行隨訪和監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)在研究過程中未對研究對象做到最大保護(hù)，倫理委員會應(yīng)及時提出警告和意見，對于不接受警告和改正的，倫理委員會應(yīng)及時予以中止，以確保研究人員從倫理上真正關(guān)心和保護(hù)幼兒的權(quán)益。
（三）提高研究人員的科研倫理素養(yǎng)
“研究倫理學(xué)（ResearchEthics）試圖對科學(xué)研究的倫理原則、規(guī)范與問題給予說明和探討，是近20年來在西方興起的應(yīng)用倫理學(xué)的新分支。”在大學(xué)和研究生階段的學(xué)前教育專業(yè)和與幼兒相關(guān)的其他專業(yè)中，開設(shè)研究倫理學(xué)課程對提高研究人員的倫理意識和處理倫理問題的能力有很大幫助?！皣鴥?nèi)的諸多高校和學(xué)者都認(rèn)識到開設(shè)研究倫理課程是培養(yǎng)和提升研究人員科研素養(yǎng)的有效途徑，但這一意識還未真正落實到課程建設(shè)中?！币虼?，我們應(yīng)該盡快開展研究倫理學(xué)課程建設(shè)工作，兼顧科學(xué)研究和教育研究的科學(xué)性和學(xué)前教育研究的特殊性，為學(xué)前教育專業(yè)和與幼兒相關(guān)的其他專業(yè)開設(shè)研究倫理學(xué)課程，以提高學(xué)前教育科學(xué)研究人員的科學(xué)研究倫理素養(yǎng)，尤其是提高科學(xué)研究倫理意識和對科學(xué)研究倫理問題的應(yīng)對和解決能力，樹立正確的學(xué)前教育科學(xué)研究倫理觀。
（四）保證在研究實施前進(jìn)行倫理評估
美國兒童發(fā)展研究學(xué)會、英國格拉斯哥大學(xué)等機(jī)構(gòu)在對以幼兒為研究對象的教育科學(xué)研究中都規(guī)定，研究者在計劃研究時必須對倫理的可行性進(jìn)行認(rèn)真評估，經(jīng)過課題小組成員或者自發(fā)地針對這項研究臨時成立的倫理問題討論小組進(jìn)行討論，并且在項目或論文中要單獨設(shè)立倫理風(fēng)險報告。以當(dāng)前在我國學(xué)前教育科學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的觀察研究為例，某研究人員設(shè)計實施了“不同噪聲強(qiáng)度對幼兒行為影響的研究”，由于研究的需要，研究人員會在幼兒正常游戲的環(huán)境中增加噪聲，這些噪聲可能會對幼兒的身心健康產(chǎn)生不良影響。因此，研究人員在設(shè)計研究提綱的同時，應(yīng)對此次研究的目的及提綱中涉及的觀察方法、觀察內(nèi)容、采集到的觀察資料等方面進(jìn)行倫理評價并形成倫理風(fēng)險報告。其中應(yīng)該明確：研究中會應(yīng)用哪些強(qiáng)度的噪音；分別使用各種強(qiáng)度的噪音多長時間；這些噪音可能會對幼兒產(chǎn)生哪些方面的影響；本次研究預(yù)期會得到哪些益處；研究人員在觀察中會與幼兒有哪些接觸；擬觀察的內(nèi)容中是否會有涉及隱私的內(nèi)容；研究過程中是否設(shè)置監(jiān)督人員；如何處置研究中突發(fā)的幼兒不適；觀察報告中如何對研究對象進(jìn)行隱私保護(hù)；研究結(jié)束后如何處理觀察記錄等涉及倫理的內(nèi)容。然后將研究提綱和倫理風(fēng)險報告提交給課題小組或臨時的倫理問題討論小組，對此次研究進(jìn)行初步的倫理評估和改進(jìn)。如果通過初評，接下來再將通過初評的研究提綱和倫理評估結(jié)果提交給相關(guān)單位進(jìn)行審核，并將研究內(nèi)容、方法、風(fēng)險等講解給幼兒及其家長，征求他們的同意，并簽署知情同意書。研究開始前的這一系列的倫理評估，將大大減少研究對幼兒造成傷害的可能性。
（五）幼兒保教機(jī)構(gòu)和家長應(yīng)該明確相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)
關(guān)鍵詞：教育科學(xué) 量化研究 文獻(xiàn)研究 思辨研究 質(zhì)化研究
教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。
一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類
如果將教育學(xué)科歸為社會科學(xué)范疇的話，那么，社會科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊(yùn)含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。
因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測驗等)、質(zhì)化研究(人類學(xué)方法、定性調(diào)查法、個案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強(qiáng)調(diào)對資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過觀察、調(diào)查和測量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。
二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志
廣義上的實證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調(diào)查、測驗和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實證性研究。實證性研究作為社會科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。
20世紀(jì)初，德國學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來，走科學(xué)化、實驗化的路徑，要求通過科學(xué)的驗證來發(fā)現(xiàn)和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)。
一個多世紀(jì)以來，社會科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對實證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過對教育實踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過對文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。
以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學(xué)派?！敖逃芾砜茖W(xué)論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育管理研究立場的價值無涉，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測功能，強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強(qiáng)調(diào)量化研究，重視測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，強(qiáng)調(diào)觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標(biāo)和模型說明問題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。
馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26
％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因為在所有的社會科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評論、問卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。
從我國教育研究的現(xiàn)狀看，國內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問卷類文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達(dá)115篇，又占有絕對優(yōu)勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報告、實驗報告和數(shù)理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。
三、量化研究的運用與效用范圍
在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢測的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時使用實驗干預(yù)手段對控制組和實驗組進(jìn)行對比，進(jìn)而檢驗?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢性問題的分析、描述、預(yù)測及驗證方面，具有不可替代的作用。
從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計、高等教育評估和評價、學(xué)生經(jīng)驗等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢性的特征預(yù)測，通過教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費投入與gdp之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學(xué)生發(fā)展等方面的評價、描述和預(yù)測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發(fā)展起來的。
信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是用圖標(biāo)和模型說明問題，其設(shè)計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實精神、較強(qiáng)的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數(shù)字統(tǒng)計方法(如描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時在問卷設(shè)計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。
四、基化研究的優(yōu)缺點辨析
實際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強(qiáng)調(diào)事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識對事物本質(zhì)的認(rèn)識。只是量化研究更追求和強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測量、計算和分析，以達(dá)到對事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認(rèn)識程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測、干預(yù)和說明?！?2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學(xué)的教學(xué)改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻(xiàn)等方法來完成目的。大學(xué)教學(xué)的實際狀況和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的真實想法，只有通過
問卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調(diào)查》為例，該文章通過對研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問卷調(diào)查，通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學(xué)生對教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費不足是質(zhì)量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學(xué)求實的科學(xué)態(tài)度，由于問卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡短的文字說明事實、實質(zhì)和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關(guān)數(shù)字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。
量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當(dāng)研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產(chǎn)生偏見，這勢必會影響結(jié)論的真實性。雖然研究者應(yīng)堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調(diào)查和結(jié)果往往會受到經(jīng)費和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應(yīng)答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識等問題方面，而有些結(jié)論與問題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對策中的“政府應(yīng)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境”與問卷內(nèi)容無法呼應(yīng)。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談?wù)叩挠^察能力、反應(yīng)能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當(dāng)大的難度。研究者在對復(fù)雜教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時，不同變量的選擇會對結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數(shù)據(jù)預(yù)測中很難得以體現(xiàn)。預(yù)測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預(yù)測的科學(xué)性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預(yù)測方面，20世紀(jì)90年代相關(guān)實證性預(yù)測文章對我國2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預(yù)測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過2 700萬人。在對教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強(qiáng)，令人難以認(rèn)同。有時從一項相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當(dāng)變量a和b相關(guān)時，研究者不能明確地推斷出是a引起b，還是a和b是由第三個變量c引起的。
要培育專業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善教育中介組織的準(zhǔn)入、資助、監(jiān)管和行業(yè)自律制度，積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。這些方針和政策，為教育科學(xué)研究工作、為教育科研機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展指明了方向和路徑。
學(xué)校案例：
北京市育英中學(xué)
2015年3月，海淀區(qū)教委與北京教育科學(xué)研究院簽署了共同支持育英中學(xué)發(fā)展的合作辦學(xué)框架協(xié)議，在育英中學(xué)加掛“北京教育科學(xué)研究院實驗學(xué)?！毙Ｅ?，將學(xué)校作為教科院的教育教學(xué)科研實踐基地；教科院發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，為育英中學(xué)發(fā)展提供全面指導(dǎo)和智力支持，在隊伍培養(yǎng)、資源開發(fā)、課程建設(shè)等方面密切合作，不斷探索構(gòu)建科教一體化的學(xué)校發(fā)展模式。2015年，教科院成立了實驗校聯(lián)盟專家指導(dǎo)委員會，定期深入學(xué)校開展調(diào)研指導(dǎo)，從整體規(guī)劃的角度幫助學(xué)校梳理和確定發(fā)展中的關(guān)鍵問題以及教科研支持的著力點。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過教師作用于學(xué)生，使教學(xué)與科研相互成全、相互融通、相得益彰。
1.開展課堂教學(xué)診斷，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)
教科院專家團(tuán)隊以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性”為主題，先后進(jìn)行六次覆蓋全學(xué)科的教學(xué)視導(dǎo)活動，聽評課總計達(dá)到222節(jié)，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽課后都認(rèn)真地組織學(xué)科教師進(jìn)行面對面評課，并以學(xué)科為單位向?qū)W校反饋聽課意見，提出改進(jìn)建議。專家評課時不僅關(guān)注教會學(xué)生什么，更引導(dǎo)教師關(guān)注是否在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)自主空間；不僅要看教師是否講清了知識，同時更要看教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并被學(xué)生接受；不僅看課時內(nèi)容的完整性，更要看教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的有效性。學(xué)校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評價）的備課、評課運作方式，兩年持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)有效性診斷研究使得教師的問題意識越來越強(qiáng)烈，以學(xué)生“學(xué)”為核心的有效教學(xué)研究成為了教學(xué)工作的常態(tài)。
2.專家進(jìn)課堂，示范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
兩年來，教科院學(xué)科專家走上講臺，上示范課 11節(jié)，為學(xué)生開設(shè)各類學(xué)科講座15次，為學(xué)生做學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，與教師共同研究教學(xué)改進(jìn)與提高的策略。他們把先進(jìn)的教育理念帶到課堂，也把有效的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，拉近了專家與一線教師的距離，激發(fā)了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過程，都是教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生發(fā)的過程。
3.讓科研走進(jìn)課堂，培養(yǎng)研究型教師
2015年開始，學(xué)校與教科院專家著力于研究把真實的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成科研課題，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，通過科教一體化途徑尋找解決問題的有效辦法，參與了多個國家和市區(qū)級課題。這些課題大多來自于教師在教學(xué)過程中的困惑與需求。在教科院專家?guī)ьI(lǐng)下，重點開展的學(xué)科科研課題緊密契合中高考改革的導(dǎo)向，力圖通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提升學(xué)生的實際獲得。
4.建立學(xué)科工作站，發(fā)揮資源輻射作用
2015年3月，教科院在學(xué)校建立了語文學(xué)科工作站和物理學(xué)科工作站。學(xué)科工作站是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體，由教科院學(xué)科專家領(lǐng)銜，由學(xué)校學(xué)科帶頭人主持，其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教科院專家團(tuán)隊帶領(lǐng)聯(lián)盟校乃至全市范圍內(nèi)的學(xué)科教師開展相關(guān)學(xué)科教學(xué)實踐研究，學(xué)校教師以團(tuán)隊形式進(jìn)行研究，立足學(xué)科課程建設(shè)與課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科團(tuán)隊整體教研與科研能力的發(fā)展。
2002年英國圖書館協(xié)會和信息專業(yè)協(xié)會合并成立“圖書信息專業(yè)協(xié)會”。CILIP主要職責(zé)之一是采用LIS專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)(ProfessionalKnowl-edgeandSkillsBase，簡稱PKSB)［7］對課程教育進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。作為認(rèn)證的核心，PKSB以同心圓形式提出了圖書館、信息與知識專業(yè)的行業(yè)人員所必需掌握的技能范圍(見圖1)。倫理價值觀是PKSB同心圓的中心，被視作從業(yè)人員實踐的精神基石。專業(yè)技能具體包括知識與信息的組織、管理、開發(fā)與利用、研究能力、信息的治理與合規(guī)、文獻(xiàn)的管理與歸檔、館藏的管理與發(fā)展、信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)。通用技能包含領(lǐng)導(dǎo)與倡導(dǎo)、戰(zhàn)略規(guī)劃與管理、以用戶為焦點服務(wù)設(shè)計與營銷、信息技術(shù)與通訊。這些專業(yè)技能與通用技能要立足于更廣闊的圖書館、信息與知識管理的行業(yè)背景以及更廣闊的組織與社會環(huán)境背景中以保證從業(yè)人員對變化發(fā)展保持敏銳的觸覺。
2調(diào)查設(shè)計
本文調(diào)查對象為CILIP認(rèn)證的17所院校:阿伯里斯特維斯大學(xué)、倫敦城市大學(xué)、科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、克蘭菲爾德大學(xué)、格林多大學(xué)、倫敦國王學(xué)院、拉夫堡大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué)、諾森比亞大學(xué)、羅伯特戈登大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、布萊頓大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、斯特拉斯克萊德大學(xué)、西英格蘭大學(xué)、阿爾斯特大學(xué)［8］。筆者使用網(wǎng)頁內(nèi)容分析方法調(diào)查這17所院校44個專業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容。
3CILIP認(rèn)證專業(yè)教育的現(xiàn)狀
3.1培養(yǎng)目標(biāo)
CILIP認(rèn)證的17所院校教育無論在培養(yǎng)的學(xué)位、方向上類型都比較多元。培養(yǎng)學(xué)位類型有理學(xué)碩士、文學(xué)碩士、理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士。從數(shù)量上觀察，碩士學(xué)位的培養(yǎng)是重點，占認(rèn)證課程總數(shù)的75%。CILIP認(rèn)證教育的培養(yǎng)方向主要有四個:(1)信息與圖書館研究方向，關(guān)注如何實現(xiàn)在實體與數(shù)字圖書館的信息獲取與服務(wù)上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理與計算機(jī)學(xué)、信息管理與商務(wù)管理、數(shù)字化資產(chǎn)與媒體管理，該方向主要是針對組織的信息資源的開發(fā)利用調(diào)控，以實現(xiàn)信息最大價值獲得競爭優(yōu)勢。(3)信息研究，如情報學(xué)、科學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)(DigitalCuration)，使學(xué)生了解信息的本質(zhì)及其各個方面。(4)其他與圖書信息科學(xué)交叉的方向，如醫(yī)學(xué)方面的健康信息學(xué)。英國認(rèn)證的LIS教育緊貼時展和社會需求，適當(dāng)添加學(xué)科領(lǐng)域新興的課程，既推廣了較前沿的專業(yè)知識又減小了教育與就業(yè)之間的差距。此外，CILIP認(rèn)證相當(dāng)注重相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科整合的教育，如拉夫堡大學(xué)的信息管理與商務(wù)管理，謝菲爾德大學(xué)的健康信息學(xué)。
3.2培養(yǎng)模式
CILIP標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)可以是全天和業(yè)余的形式，各種形式的質(zhì)量要求應(yīng)該一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)證的全日制學(xué)士學(xué)制一般為3年或4年，也有提供業(yè)余制5年的本科課程。碩士學(xué)制針對全日和業(yè)余的不同對象，規(guī)定了彈性的學(xué)制，一般分別為1－2年或2－5年。值得一提的是調(diào)查的業(yè)余教育多以遠(yuǎn)程在線課程的方式實現(xiàn)，如羅伯特戈登大學(xué)通過多種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式和用戶友好界面提供課程、講座、在線輔導(dǎo)、實時交流、師生討論組以及在線圖書館［10］。遠(yuǎn)程在線教育不但打破時間空間的限制，便利了受教育者無時無刻的學(xué)習(xí)，更是匯聚了世界各地的學(xué)生一同接受英國認(rèn)證的教育。這種方式證明了CILIP認(rèn)證教育具有國際化的特征，促進(jìn)了全球化的專業(yè)教育交流。CILIP認(rèn)證教育強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)后成效，教學(xué)課程部分的評估主要是講座、專題討論、個人研究、實踐、課程作業(yè)、正式考試等多種方式的混合，支持學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成教學(xué)課程部分的評估一般能獲得資格證明。若要完成學(xué)位教育必須在以上基礎(chǔ)上完成學(xué)位論文或參與項目。多數(shù)學(xué)校明確學(xué)位論文需在導(dǎo)師的監(jiān)管指引下結(jié)合學(xué)生選擇進(jìn)行，導(dǎo)師在研究期間提供建議和指導(dǎo)。
3.3課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容
CILIP標(biāo)準(zhǔn)指出課程應(yīng)該給學(xué)生提供一個結(jié)合學(xué)科及其社會發(fā)展的理論與實踐的整體框架。認(rèn)證課程大多采用模塊化的教學(xué)，由核心模塊與選修模塊結(jié)合組成。據(jù)調(diào)查，對網(wǎng)站上列出的核心模塊各個專題內(nèi)容進(jìn)行大致分類，見表1。核心模塊的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科基礎(chǔ)核心內(nèi)容為主，以專業(yè)基礎(chǔ)與概論的專題帶領(lǐng)學(xué)生入門，并培養(yǎng)科學(xué)研究、管理的通用技能，切實地反映了CILIP認(rèn)證的核心PKSB關(guān)于專業(yè)技能與通用技能的教育目標(biāo)。選修模塊往往是核心模塊的深化與拓展，擁有較好的靈活性，可根據(jù)社會發(fā)展、需求做出及時調(diào)整，與核心模塊相輔相成。以西英格蘭大學(xué)［11］為例，信息管理的核心模塊包括信息環(huán)境、信息素養(yǎng)、知識組織、個人及組織管理，其選修模塊的選擇有信息構(gòu)建與網(wǎng)頁設(shè)計、用戶體驗設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理等等，兩者有較強(qiáng)的聯(lián)系。
4CILIP認(rèn)證專業(yè)教育的特點
經(jīng)過以上調(diào)查分析，筆者歸納了CILIP認(rèn)證的LIS教育的3個特點，職業(yè)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及國際化。
4.1職業(yè)性強(qiáng)
由于CILIP負(fù)責(zé)職業(yè)資格認(rèn)證，所以其對專業(yè)教育的認(rèn)證也帶有濃烈的職業(yè)色彩。首先，認(rèn)證的課程內(nèi)容以時展和社會需求為導(dǎo)向，盡量縮短和減小教育與就業(yè)之間的時滯與差距，利于行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。其次，無論是認(rèn)證課程的報讀條件，還是教育過程，CILIP都強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。擁有一年的圖書館或信息服務(wù)行業(yè)的實踐經(jīng)驗申請者享有優(yōu)先報讀課程的權(quán)利。而且教學(xué)中工作實習(xí)是重要的學(xué)習(xí)成效評估方式。再者，CILIP認(rèn)證教育培養(yǎng)模式多元化且兼顧公平，是對繼續(xù)教育與終生學(xué)習(xí)的支持。
4.2強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
CILIP認(rèn)證教育兼顧理論知識、專業(yè)技能、通用技能、動手實踐能力四個方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。微觀上，課程多樣，核心教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)理論知識與信息技術(shù)的融合。從表1數(shù)據(jù)見到信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)貫穿整個課程體系，信息系統(tǒng)、信息技術(shù)的相關(guān)課程整體數(shù)量相當(dāng)可觀。相比只掌握專業(yè)理論知識的學(xué)生，參加CILIP認(rèn)證教育的學(xué)生更能將專業(yè)知識結(jié)合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于信息網(wǎng)絡(luò)社會，更能適應(yīng)職業(yè)生涯。此外，CILIP通過開設(shè)相關(guān)交叉學(xué)科的課程培養(yǎng)綜合性人才，如健康信息學(xué)、商務(wù)信息管理等。宏觀上，CILIP的培養(yǎng)目標(biāo)既有文學(xué)方向又有理學(xué)方向，培養(yǎng)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究和實習(xí)實踐。
4.3國際化
CILIP的認(rèn)證是無國界的，因此其課程大多都提供這種面向世界，不分地區(qū)，不分種族，不分年齡，不分時間，不分學(xué)科背景的受教育機(jī)會。其依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)靈活的遠(yuǎn)程在線課程，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，實時的交流輔導(dǎo)，多樣的教學(xué)手段，友好的系統(tǒng)操作。如此高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育無疑為英國CILIP認(rèn)證的教育國際化提供有力保障，而且為LIS領(lǐng)域的國際交流提供了良好的平臺，促進(jìn)全球化合作。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中生物，科學(xué)史教育，科學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)與研究
1.研究背景
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。美國著名科學(xué)教育家馬丁認(rèn)為科學(xué)知識、科學(xué)過程能力和科學(xué)態(tài)度三方面內(nèi)容組成了科學(xué)素養(yǎng)，而國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括知識與技能、科學(xué)方法、科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)四個要素。[1]而生物科學(xué)史不僅展示了科學(xué)家們在探究生物學(xué)有關(guān)問題中的時代背景、技術(shù)發(fā)展情況，也展示了他們在探究過程中的思想過程和探究方法，體現(xiàn)出科學(xué)方法不斷發(fā)展的歷史，科學(xué)家們散發(fā)出來的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)觀。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分的實施建議中也指出了注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。[2]
這個認(rèn)識是與近年來國際的教育理念相接軌的。隨著對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化，各國教育家們意識到：科學(xué)本質(zhì)離不開科學(xué)的歷史、文化、社會，HPS教育（即：科學(xué)史History、科學(xué)哲學(xué)Philosophy和科學(xué)教育Science Teaching）應(yīng)運而生。[3]查閱多方文獻(xiàn)資料便可發(fā)現(xiàn)，重視科學(xué)史教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的意義已經(jīng)成為國際科學(xué)教育改革的大趨勢：美國的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、英國國家課程的科學(xué)部分等，都將科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)結(jié)合，并對HPS的課程與教學(xué)有著明確的要求。
因此，國內(nèi)的新一輪高中生物課程改革緊隨國際步伐，在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對科學(xué)史的重視，新教材的編排就蘊(yùn)含了大量的科學(xué)史內(nèi)容。
1.1 三個必修模塊的緒論都改編為“科學(xué)家訪談”，從鄒承魯?shù)綄O儒泳，從我國率先人工合成蛋白質(zhì)到生態(tài)學(xué)研究，展示科研成果，探討研究過程，滲透科研精神，切入模塊主題。
1.2 在“問題探討”欄目中作為引入新知識的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如必修1第5章“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”介紹了意大利科學(xué)家研究鷹消化食物的巧妙實驗；必修2第1章“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”介紹了當(dāng)時的融合遺傳的觀點。
1.3 以科學(xué)家的探索過程作為主線呈現(xiàn)在教材的正文主要部分。如“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“光合作用的探索歷程”、“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”等等。
1.4 以“資料分析”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”等欄目穿插在正文中，或者作為拓展的閱讀材料。
而整個必修2模塊的編排就是按照科學(xué)發(fā)展的歷史，圍繞人類對基因的認(rèn)識這一主線展開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳知識的過程中感受科學(xué)家們的探索之路。
2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
但在我國的基礎(chǔ)教育中，科學(xué)史的教育起步較晚，因此在實施的過程中呈現(xiàn)出一些問題：
2.1 與國外相比，國內(nèi)的教材對科學(xué)史的編排更加側(cè)重科學(xué)研究的神圣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的光輝一面，強(qiáng)調(diào)理性在科學(xué)研究中的作用，同時更重視我國的科學(xué)成就，而對科學(xué)家“人性”的一面介紹很少，容易使學(xué)生們陷入科學(xué)家的“神話”里。
而根據(jù)沈陽師范大學(xué)蔡紅英在其碩士論文的課題研究《應(yīng)用生物學(xué)史開展高中生物科學(xué)方法教育的研究》可發(fā)現(xiàn)另外的一些問題（她采用問卷調(diào)查的方式，于2010年6月再甘肅省定西市漳縣四所學(xué)校隨機(jī)抽樣，結(jié)論具有可信性）。
2.2 學(xué)生對于生物學(xué)史的興趣普遍高，也認(rèn)識到了其中的科學(xué)方法教育的重要性。但是，對于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)有畏難情緒，在遇到有關(guān)生物學(xué)方法的試題或在實驗設(shè)計方案中能從中得到幫助的比較少，也就是生物學(xué)史的科學(xué)方法教育價值得不到充分發(fā)揮。
2.3 由于高考的現(xiàn)實壓力以及課堂教學(xué)時間的限制，教師往往按照教材的知識內(nèi)容編排順序，簡單介紹基本知識和原理，傳授科研成果以縮短學(xué)生的認(rèn)識過程以提高高考成績，沒有深入挖掘其中的教育價值。
2.4 由于當(dāng)代教師是在傳統(tǒng)的科學(xué)教育理念下培養(yǎng)出來，本身沒有受到科學(xué)史教育，加上教學(xué)工作的繁忙而無法在課前查閱大量資料，這樣，教師本身的科學(xué)史知識的儲備問題，使他們在科學(xué)史教學(xué)教育中力不從心。
3.加強(qiáng)和改善科學(xué)史教育教學(xué)和研究的措施
筆者根據(jù)參考文獻(xiàn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗提出個人的一些建議和改善措施：
3.1 增強(qiáng)師生對于科學(xué)史教育的價值的認(rèn)識。這是亟待解決的首要問題，只有師生在觀念上的重視，才會在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中重視以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。既然以高考為核心的考試評價體系沒有更改，那就從這個現(xiàn)實的角度切入，搜集高考以及各地市試卷中有關(guān)科學(xué)史與科學(xué)方法的習(xí)題，無論教師層面還是學(xué)生層面都有引起重視。例如：09年天津卷和2012年福建卷的選擇題等，教師在研究各地市高考及其他試題之后，要回歸到《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合試題能更深入地理解高中新課程理念，認(rèn)識到科學(xué)史教育的重要性，不斷更新觀念，在課堂教學(xué)中把握住科學(xué)史教育的教學(xué)設(shè)計理念。進(jìn)而，教師可將這些試題改編成與某個階段學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)史教育的重視。
3.2 在重視的基礎(chǔ)上，教師自身更要注意日常對生物科學(xué)史資料和素材的積累。除了網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資源，也可以參考百花文藝出版社出版的《生命科學(xué)史》、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《20世紀(jì)的生命科學(xué)史》等書籍，從中了解生物學(xué)知識的發(fā)展史，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念、規(guī)律等的形成過程，挖掘出隱性的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3.3 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》確定、精選出出科學(xué)方法教育目標(biāo)，對相關(guān)史料進(jìn)行適當(dāng)整理，或有一定趣味性，或突出重點事件，使目標(biāo)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)得以實現(xiàn)。例如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，突出的是假說演繹法這一科學(xué)方法，因此，在教學(xué)設(shè)計中，可將“科學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)”作為線索，整合“不同顏色牡丹花”的問題探討和“孟德爾獲得成功的原因”這個思考與討論的材料，同時，其中的科學(xué)方法“假說演繹法”為另一條主線設(shè)計教學(xué)過程，孟德爾提出什么問題？根據(jù)現(xiàn)象怎么提出假說的內(nèi)容？又怎么設(shè)計實驗進(jìn)行演繹推理和實驗驗證？教師在教學(xué)過程中，通過方法引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗科學(xué)史的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
3.4 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，注意科學(xué)史的真實性，在充分肯定在科學(xué)史中科學(xué)家們的巨大貢獻(xiàn)和科學(xué)精神時，也要對他們犯下的錯誤進(jìn)行客觀的評價。既要看到科學(xué)家們身上光輝的一面，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們“人性”中的弱點。例如：在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，囿于定論的沃泰默和另辟蹊徑的斯他林、貝斯利之間就可以形成思維上的矛盾沖突，教師可以在分析教材資料時引導(dǎo)學(xué)生從這個矛盾折射出富有生命力的人文精神，將科學(xué)教育中的真實性、客觀性與人文教育中的求美有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神的全面發(fā)展的個體。
3.5 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，教師有所了解之后，還可要求學(xué)生自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”并有所側(cè)重，比如搜集澄江生物群的資料顯示物種大爆發(fā)，對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說中物種是漸變的形成新的質(zhì)疑，引出現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的修正和完善；比如搜集“中性突變學(xué)說”等其他進(jìn)化理論的大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的理解，在科學(xué)史教育中認(rèn)識到科學(xué)知識是多元的、暫時的，科學(xué)是動態(tài)過程，是人類不斷認(rèn)識自然的嘗試，因此作為其成果的科學(xué)知識也不是一成不變的，很多都是各家學(xué)說，并非定論。
參考文獻(xiàn)
[1] 張大昌.新課程理念與初中物埋課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.5.
關(guān)鍵詞：幼兒教育；理論研究；實踐
幼兒階段是一個人一生的起點，無論是對于每個個體來講，還是對于整個國家來講，幼兒教育都必須要被置于戰(zhàn)略性的高度，整個社會都需要對幼兒教育有足夠多的關(guān)注。幼兒科學(xué)教育包括很多方面，首先是對于孩子們科學(xué)興趣的培養(yǎng)，其次是孩子們的個性化發(fā)展和獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后是孩子們科學(xué)精神的獲取和科學(xué)素質(zhì)的獲得。
一、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)
1.在幼兒科學(xué)教育中，教師一定要注意通過各種各樣的課堂活動和課外活動讓孩子們萌發(fā)對于科學(xué)的興趣，然后要對這些興趣加以引導(dǎo)，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當(dāng)他們對一切事物都要問個為什么時，我們一定不能拒絕他們或者說是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導(dǎo)。
2.在幼兒科學(xué)教育中，當(dāng)孩子們培養(yǎng)出對于科學(xué)知識的興趣之后，教師就要引導(dǎo)他們把這些知識進(jìn)行應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。中國舊式的教育是比較封閉的書呆子式教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造力低下，逆來順受，不敢大膽提出自己的質(zhì)疑，這種教育方式已經(jīng)不再適合當(dāng)今時代，所以說，我們從幼兒時代就要培養(yǎng)孩子們，讓創(chuàng)新成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，讓他們的生活充滿科學(xué)，充滿活力。
二、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容
1.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，它是一門基于生活的學(xué)科，所以說，我們要從生活出發(fā)，讓生活教育成為幼兒科學(xué)教育的基本內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，幼兒的生活環(huán)境對于他們的影響是巨大的，這種生活環(huán)境包括家庭方面和學(xué)校方面，對于家庭環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)及時與家長進(jìn)行溝通和交流，幫助家長朋友們樹立正確的教育觀；對于學(xué)校教育，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為孩子們樹立榜樣，同時盡職盡責(zé)地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
2.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容除了源自于生活之外，還應(yīng)注意教育內(nèi)容要聯(lián)系實際，確保教育內(nèi)容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點知識，根據(jù)幼兒的能力和閱歷，我們應(yīng)要向他們傳輸日常淺顯的知識，只有這樣才能夠讓他們懂得知識，理解知識，逐漸培養(yǎng)科學(xué)興趣。除此之外，內(nèi)容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學(xué)文化知識，還要讓他們學(xué)習(xí)社會科學(xué)文化知識，培養(yǎng)他們的生活實踐能力和適應(yīng)社會能力。
三、幼兒科學(xué)教育方法的實踐
1.帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)方面的簡單小實驗。要想培養(yǎng)好孩子們的科學(xué)興趣，科學(xué)小實驗是必不可少的，偉大的發(fā)明家愛迪生從孩童時代就熱衷于各種小實驗，并且親自動手進(jìn)行各種類型的小活動。在當(dāng)代幼兒教育中，教師也可以帶領(lǐng)孩子們組織有趣的實驗，例如放大鏡的實驗，光的直線傳播等，這些實驗不但工具簡單，而且很實用，能夠充分激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并且能夠培養(yǎng)對于科學(xué)的感悟，是一舉兩得的好方法。
2.運用身體感官進(jìn)行科學(xué)探索?？茖W(xué)是基于實踐活動的一門學(xué)科，實踐對于科學(xué)興趣的培養(yǎng)具有極其重要的作用。在幼兒時期，孩子們喜動不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動，為孩子們指定合適的教學(xué)活動，身體感官在科學(xué)方面的運用就是一個很好的教學(xué)方式。通過眼睛，孩子們可以觀察到實踐結(jié)果，觀察到世間百象；通過耳朵，孩子們可以聽到各種有趣的音樂和聲音；通過雙手，孩子們可以繪畫，進(jìn)行小制作，從而進(jìn)行創(chuàng)新。所以說，我們要解放孩子們的感官，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。
3.利用好大自然這個天然的大學(xué)堂。人與自然的關(guān)系是長久以來人類一直面臨的重要話題。對于大自然，人類要保持敬畏的態(tài)度，要保護(hù)自然，從自然中學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生出游，例如登山和夏令營等，通過對大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動物，從而擴(kuò)大了他們的知識面，開闊了他們的眼界。
4.鼓勵孩子們進(jìn)行自我玩具小制作。人類由猿類變?yōu)橹绷⑿凶叩膭游铮@一偉大的改變背后是一個重要的觀點，那就是人類解放了雙手，雙手的活動對于孩子們來說具著重大的意義，它可以開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。所以說，教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機(jī)，捏橡皮泥，進(jìn)行黑板報的比賽等，都是一些經(jīng)典的開發(fā)智力項目，通過這些具體的活動，孩子們會鍛煉雙手的靈活度，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，除此之外，對于自己的勞動成果，他們也會倍加珍惜，從而了解到勞動的意義，這對于他們的人生成長也有促進(jìn)作用。
總而言之，幼兒教育是一個人的人生教育的關(guān)鍵階段，幼兒科學(xué)教育理論需要廣大教育者進(jìn)行努力探索和實踐，我們必須不斷對幼兒教育進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，為孩子們的未來發(fā)展之路進(jìn)行良好的奠基工作，營造出一個科學(xué)、文明的教育樂園，為孩子們的美好明天而貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
本文介紹了美國教育科學(xué)研究所的發(fā)展歷程、職能、科研活動及其對我國的啟示，并分析了美國國家宏觀教育政策研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)情況。
一、研究所的建立
為進(jìn)一步加強(qiáng)對全國的教育管理、指導(dǎo)和研究，美國國會于1968年通過了《教育總則法》（General Provisions Concerning Education of 1968），在原衛(wèi)生、教育與福利部下設(shè)教育司和美國教育研究所，并在部長辦公室下設(shè)全美教育統(tǒng)計中心[1]。2002年，美國國會通過了《2002年教育科學(xué)改革法》（Education Science Reform Act 2002），在聯(lián)邦教育部內(nèi)重新建立了美國教育科學(xué)研究所（The Institute of Education Sciences，IES）。[2]
二、研究所基本結(jié)構(gòu)
該研究所是美國進(jìn)行宏觀教育政策研究的主要機(jī)構(gòu)，隸屬于美國聯(lián)邦教育部。從美國教育科學(xué)研究所的總體組織結(jié)構(gòu)看，該機(jī)構(gòu)主要由董事會、所長和下屬的4個中心組成（詳見圖1）。
（一）董事會的組成和職能
董事會是美國教育科學(xué)研究所的重要咨詢機(jī)構(gòu)，成為其成員需經(jīng)參議院的同意，并由總統(tǒng)任命。董事會成員任期為4年，其職位是榮譽(yù)性的，沒有任何報酬。主席從董事會成員中選舉產(chǎn)生。董事會每年要向教育科學(xué)研究所所長、聯(lián)邦教育部部長和國會相應(yīng)的委員會提交年度報告。董事會下設(shè)一系列常務(wù)委員會，服務(wù)于教育研究所下設(shè)的各個教育研究中心，并向所長提供相關(guān)建議。常務(wù)委員會成員主要在具有投票權(quán)的董事會成員中產(chǎn)生，也可以吸收一些非董事會成員，如教育專家、政策制定者和執(zhí)行者等。
董事會的主要職責(zé)是向所長提出相關(guān)建議；監(jiān)察和批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)相關(guān)活動的程序；定期對研究所的相關(guān)活動進(jìn)行回顧和評估；推薦國家教育研究中心所長人選等。
（二）所長及其職權(quán)
美國教育科學(xué)研究所所長也需經(jīng)參議院建議和同意，并由總統(tǒng)任命。所長通常從教育研究、教育統(tǒng)計、教育評估和教育管理等領(lǐng)域的專家中選任，候選人必須證明自己具備持續(xù)的科研能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。所長的任期為6年，從獲得任命開始。所長負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào)研究所及其研究中心的所有活動，并在聯(lián)邦教育部部長同意的情況下，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和批準(zhǔn)每個研究中心的預(yù)算和運作計劃。所長每兩年應(yīng)該向董事會、總統(tǒng)和國會相應(yīng)的委員會提交一份工作報告，并向社會公布。
（三）職員
美國教育科學(xué)研究所的職員由其所長依照美國相關(guān)法律進(jìn)行聘任，聘期最長不超過6年。目前，整個教育科學(xué)研究所有近200名職員。
三、研究所的職能及科研活動
（一）美國教育科學(xué)研究所的職能
作為美國聯(lián)邦教育部的隸屬機(jī)構(gòu)，美國教育科學(xué)研究所的職責(zé)是幫助美國聯(lián)邦教育部更好地完成其使命，發(fā)揮其職能。2002年，美國國會通過的《美國教育科學(xué)改革法》指出：美國教育科學(xué)研究所的使命是給家長、學(xué)生、教育者、研究者、政策制定者和普通公眾提供可靠的信息，在擴(kuò)展基礎(chǔ)知識和理解各級教育方面，起到引領(lǐng)全國的作用。
美國教育科學(xué)研究所下設(shè)4個中心，分別是國家教育研究中心（The National Center for Education Research，NCER）、國家教育統(tǒng)計中心（The National Center for Education Statistics，NCES）、國家教育評估和地區(qū)援助中心（The National Center for Education Evaluation and Regional Assistance，NCEE）、國家特殊教育研究中心（The National Center for Special Education Research，NCSER）。為了完成教育科學(xué)研究所的使命，這4個中心分別行使不同的職能。國家教育研究中心的使命主要是資助和實施科學(xué)研究活動，并對相關(guān)教育研究進(jìn)行整合；教育統(tǒng)計中心的使命在于收集和分析教育信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并及時匯報；教育評估和地區(qū)援助中心的使命主要是對聯(lián)邦教育部實施的相關(guān)教育項目及其影響進(jìn)行評估；國家特殊教育研究中心的使命則是資助殘障嬰幼兒、學(xué)前兒童和兒童研究，為上述人群的發(fā)展、教育和人生的改變提供幫助，資助《殘疾人教育法》（The Individuals with Disabilities Education Act）規(guī)定的針對殘障人的服務(wù)及相關(guān)研究，并與教育評估和地區(qū)援助中心一起對《殘疾人教育法》的實施及其有效性進(jìn)行評估。[4]
（二）科研活動
為了完成其使命，美國教育科學(xué)研究所開展了一系列活動，主要包括：對相關(guān)研究人員進(jìn)行資助，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，開展周期較長的研究和調(diào)查，支持國際評估，對全國教育的發(fā)展進(jìn)行評估，對大規(guī)模教育項目和聯(lián)邦教育項目進(jìn)行評估，幫助各州提高學(xué)校質(zhì)量以及信息公開等。[5]
國家教育研究中心的主要研究領(lǐng)域包括：讀寫能力、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)和認(rèn)知、教師質(zhì)量、學(xué)前課程、領(lǐng)導(dǎo)力提高、教育體系、高中改革、高中后教育、小企業(yè)創(chuàng)新和研究培訓(xùn)等。[6]
國家教育統(tǒng)計中心的主要任務(wù)是收集美國從幼兒園到研究生院的教育數(shù)據(jù)，包括州和地方的教育改革活動、州和地方的幼兒教育活動、各學(xué)齡段的學(xué)生成就、中等教育的完成率和輟學(xué)率、成人識字率和閱讀技巧、中學(xué)后教育的入學(xué)機(jī)會及相關(guān)信息、教學(xué)、教育財政及管理、兒童的社會經(jīng)濟(jì)地位、教育技術(shù)的現(xiàn)狀和應(yīng)用、學(xué)生和教師使用互聯(lián)網(wǎng)的情況、幼兒獲得教育的機(jī)會、入學(xué)前和學(xué)校教育結(jié)束后相關(guān)項目、中職和中學(xué)后職業(yè)教育學(xué)生的參與和完成率、圖書館及其使用情況。[7]
國家教育評估和地區(qū)援助中心的主要工作分為3部分：為政策制定者和決策者提供信息基礎(chǔ)；對教育項目的有效性實施評估；對相關(guān)研究成果進(jìn)行傳播和推廣。[8]
國家特殊教育研究中心主要是對與殘障嬰兒、幼童和兒童相關(guān)的特殊教育研究項目進(jìn)行資助，對《殘疾人教育法》的實施情況進(jìn)行評估，對特殊教育有重要影響的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和開發(fā)研究方法等。[9]
三、研究所的特點及對我國的啟示
（一）美國教育科學(xué)研究所的特點
“‘就像軍隊必須行進(jìn)在他們的胃上一樣’，政府必須在良好的政策研究與信息分析基礎(chǔ)上才能夠正常運轉(zhuǎn)”[10]。在當(dāng)今世界，政策研究和信息分析在各國政府的決策中發(fā)揮越來越大的作用。在政策的制定過程中，往往需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)收集、分析和評估工作，并在復(fù)雜的社會環(huán)境中進(jìn)行綜合考量，以期取得最優(yōu)結(jié)果。隨著教育投資在各國政府開支中所占的比例越來越大，各國政府越來越重視教育政策研究在教育決策中的作用。美國教育科學(xué)研究所的建立和發(fā)展正是這個趨勢的體現(xiàn)，其對美國聯(lián)邦教育部的決策起到了重要作用。
首先，美國教育科學(xué)研究所的機(jī)構(gòu)設(shè)置較合理，能保證其職能的發(fā)揮。董事會成員和所長均是在經(jīng)參議院協(xié)商同意的前提下，由總統(tǒng)任命。這就使得美國教育科學(xué)研究所既隸屬于聯(lián)邦教育部，又相對獨立于聯(lián)邦教育部，為其科研活動免受聯(lián)邦教育部的直接干預(yù)，保持中立性和客觀性提供了基本保障。作為政府機(jī)構(gòu)的一部分，美國教育科學(xué)研究所的經(jīng)費完全來源于財政撥款，保證了經(jīng)費的穩(wěn)定性和科研活動的公益性，確保了其科研活動不受社會利益集團(tuán)的左右。
其次，美國教育科學(xué)研究所的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)比較完整，為聯(lián)邦教育部的科學(xué)決策打下了堅實的基礎(chǔ)。美國教育科學(xué)研究所的各個中心相互支持，為政府決策提供了切實的證據(jù)，使決策更加科學(xué)，對美國的教育發(fā)展起到了重要作用。
最后，美國教育科學(xué)研究所的項目運作形式有利于調(diào)動社會資源，增強(qiáng)其科研能力。作為聯(lián)邦教育部的下設(shè)機(jī)構(gòu)，美國教育科學(xué)研究所與聯(lián)邦教育部關(guān)系密切，能夠很好地了解聯(lián)邦教育部決策和美國教育發(fā)展的需要；同時，為了更好地服務(wù)于聯(lián)邦教育部，該研究所不但自己開展相關(guān)科研項目，而且資助其他機(jī)構(gòu)和個人開展相關(guān)教育項目。這種做法能夠匯聚全美國的才智，為聯(lián)邦教育部的決策和美國教育的發(fā)展服務(wù)。
（二）對我國的啟示
我國已經(jīng)建立了世界上規(guī)模最大教育體系，管理好這一體系，提升我國的教育政策水平，對于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的精神，促進(jìn)我國教育又好又快地發(fā)展有著極為重要的作用。制定科學(xué)、合理的教育政策是現(xiàn)代教育決策的重要基石，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要提高政府決策的科學(xué)性和管理的有效性，提高重大教育決策的科學(xué)性。我國應(yīng)該借鑒美國教育科學(xué)研究所的設(shè)置和運作，進(jìn)一步提升教育宏觀政策研究機(jī)構(gòu)的地位，完善我國教育政策研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置，使其發(fā)揮更大的作用，更好地為我國教育政策決策服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]瞿葆奎.美國教育改革[M].北京：人民教育出版社，1990：324.
[2][5]About IES[EB/OL].http：//ies.ed.gov/director/，2012-04-24.
[3]IES Organizational Chart [EB/OL]. http：//ies.ed.gov/help/ieschart.asp，2012-08-09.
[4][7]Education Sciencs Reform Act 2002[EB/OL].http：//ies.ed.gov/aboutus/.pdf，2012-04-24.
[6]Ncer_brochure[EB/OL].http：//ies.ed.gov/ncer/aboutus/，2012-04-25.
[8]Evaluation Report[EB/OL].http：//ies.ed.gov/ncee/aboutus/，2012-04-25.
用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如何設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？如何使學(xué)生成為科學(xué)的探究者？實驗是最好的老師，教師應(yīng)該合理巧妙地設(shè)計實驗，并深入挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂上從學(xué)習(xí)型逐步向探究型轉(zhuǎn)變。這樣才能較好地實現(xiàn)教育的宗旨--形成人的良好素質(zhì)。
科學(xué)離不開探究，教師的職責(zé)就是要教會學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成。教師不妨從以下幾個方面探索這種機(jī)制：
(1)進(jìn)行探究活動時，把活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種"準(zhǔn)科研"或"似科研"的活動氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程。這樣易于學(xué)生逐步形成必要的智慧品質(zhì)。
(2)教師要尋找促使學(xué)生主動的積極的活動的突破口，以興趣激勵學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來。這樣易于使學(xué)生的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。
(3)讓學(xué)生的探究過程和情感體驗融為一體。讓學(xué)生的各種感官都充分地調(diào)動起來，全身心地把遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮、懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等變成一種享受。這樣有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。
比如，在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時，教師就要讓學(xué)生通過細(xì)心的觀察、及時的記錄，通過實驗經(jīng)歷"提出問題-預(yù)測-通過實驗收集信息-分析處理信息-歸納得出結(jié)論"這樣一個探究學(xué)習(xí)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生"喜歡科學(xué)，尊重事實，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘"的良好習(xí)慣的同時，使學(xué)生能夠順利的得出正確結(jié)論。
教師可以把學(xué)生分成幾個實驗小組。學(xué)生分組實驗材料：每組一份豆和少量沙子，自制的篩子；每人一個護(hù)目鏡；每組一把不銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、白糖、鑷子、玻璃杯。教師把沙子、黃豆這兩種物質(zhì)混合并分離，讓學(xué)生觀察發(fā)生的變化：觀察分離出的黃豆沙子和留下的樣本，有沒有發(fā)生變化、有哪些變化、黃豆還是不是黃豆、沙子還是不是沙子。學(xué)生自然就會得出結(jié)論：黃豆和沙子只是發(fā)生了些細(xì)微的變化，但是本質(zhì)沒變，黃豆還是黃豆，沙子還是沙子。此時，教師適時地告訴學(xué)生--這種沒有新物質(zhì)生成的變化叫做物理變化。學(xué)生在經(jīng)歷了觀察后，自然的就把這個概念轉(zhuǎn)化成自己的東西了。
再比如，在進(jìn)行糖的加熱實驗時，教師可讓學(xué)生事先自己想想如果把白糖加熱會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，然后讓學(xué)生先小組內(nèi)預(yù)測一下，并將預(yù)測和觀察到的白糖的特點記錄在記錄單上。
然后，教師開始為學(xué)生做演示，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，及時地提問學(xué)生：白糖加熱后有什么變化嗎、發(fā)生了什么變化、加熱后的這種物質(zhì)還是不是白糖嗎、為什么。再讓學(xué)生通過實驗的方法驗證生成的物質(zhì)到底是不是糖的實驗，讓學(xué)生親眼見證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。此時，教師適時地向?qū)W生提出問題：白糖加熱后的結(jié)果如何？這說明了什么？學(xué)生自然地就會得出結(jié)論：白糖加熱的過程中產(chǎn)生了新物質(zhì)（諸如氣泡，黑煙等）；教師及時地把產(chǎn)生新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化告訴學(xué)生，學(xué)生就會深刻地烙印在頭腦之中。
此外，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類聯(lián)想--折紙，彎鐵絲，壓扁易拉罐，水的三態(tài)變化，火柴燃燒等讓學(xué)生具體地去應(yīng)用所學(xué)知識抓住主要的變化特點進(jìn)行鑒別這些變化有沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，哪些變化是無理變化、哪些是化學(xué)變化，學(xué)生完成起來會感到很輕松。
教師大膽的將課堂讓給學(xué)生，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個思考和探究的平臺，教師在引領(lǐng)學(xué)生主動探究的過程中，就是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會夠獨立思考、獨立探究，用自己的眼光、自己的頭腦去思考，去檢驗。
在日常教學(xué)工作中，教師要時時思考如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題。備課伊始，就要由過去的主要"備教材"轉(zhuǎn)向主要"備學(xué)生"；由主要"備教法"轉(zhuǎn)向主要"備學(xué)法"；由"備結(jié)果"轉(zhuǎn)向"備如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程"；由"備掌握知識的數(shù)量"轉(zhuǎn)向"備科學(xué)素養(yǎng)的提高"。
把"讓學(xué)生學(xué)會探究"放在首位，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在"做中學(xué)"。徹底摒棄原先重知識、輕技能、重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)仿佛列為科學(xué)教育的重點。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，塑造他們的人格，影響他們的價值理念、倫理道德、文化修養(yǎng)、思維模式和行為模式，同時教會他們學(xué)習(xí)之法、思維之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學(xué)的方法解決實際問題。通過探究、實驗參觀、觀看錄象等多種形式對學(xué)生進(jìn)行一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其探究精神；教學(xué)生掌握一些基本的科研方法，如課題研究、專題討論、現(xiàn)狀調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等，使學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。學(xué)生在自主探究的過程中不僅獲得了科學(xué)知識，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探究，掌握了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，體驗了科學(xué)探究的艱辛，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。