時間：2023-06-12 16:20:51
導(dǎo)語：在互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；電子書包；學(xué)習(xí)任務(wù)單；自主學(xué)習(xí)；在線測評
文章編號：1008-0546（2016）01-0052-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.020
一、問題提出
從電視到互聯(lián)網(wǎng)，再到慕課、大數(shù)據(jù)，技術(shù)不斷影響甚至改變著教育。每一次與新技術(shù)相遇，學(xué)校和教師都經(jīng)歷了前所未有的挑戰(zhàn)。但是，有一條永遠不會改變，那就是對學(xué)校、對教師的要求在不斷提升。
利用互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學(xué)反饋更加高效、快捷，電子書包所提供的教與學(xué)的海量資源，大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價和差異性發(fā)展，為教師定制個性化教學(xué)提供了可能。
那么如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育云平臺的支持，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，贏得教學(xué)效益的最大化，就成為擺在我們高中化學(xué)教師面前迫在眉捷的首要任務(wù)。
對于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)支持下的課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校、學(xué)者進行了大量的嘗試與探索，筆者下面就以所在學(xué)校進行的實踐探索，以魯科版“認識晶體”一節(jié)教學(xué)為例與讀者共饗，以期達到拋磚引玉的目的。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)主要分為課前學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、教師云端協(xié)作備課、課堂討論互動教學(xué)三個環(huán)節(jié)。
1. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的課前自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，學(xué)生利用自帶設(shè)備（BYOD）通過教育云平臺1接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于資源進行個性化自主學(xué)習(xí)，基于生生互動答疑形成學(xué)習(xí)共同體，生成的學(xué)習(xí)問題為教師備課和有針對性的教學(xué)提供參考，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，與預(yù)習(xí)學(xué)案最大的不同之處在于任務(wù)單中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的精練與開放性，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是基于本節(jié)教學(xué)重點、難點進行的，一般只設(shè)計三到五個問題，而不像普通預(yù)習(xí)學(xué)案是基于整節(jié)教學(xué)的每一個具體的知識點而設(shè)計的諸如填空、選擇類的簡單問題，并且題量較大。
如“認識晶體”的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計如下：
1、晶體的典型特性有哪些？從晶體學(xué)的角度如何來理解？
2、金屬晶體的原子堆積模型有哪些？其中A1型、A3型最密堆積是如何進行的？
3、其他類型晶體微粒間的堆積是如何進行的？
4、什么是晶胞？如何來計算一個晶胞實際含有的微粒數(shù)？
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計完成后，教師通過云平臺發(fā)送到每個學(xué)生的移動智能終端（包括PAD、平板電腦、手機等），學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)基于電子書包和互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)活動，如學(xué)生可以通過百度百科、圖片、視頻等搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是通過互聯(lián)網(wǎng)和電子書包內(nèi)關(guān)于原子堆積模型教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)，使原來比較抽象、難以理解的知識變得直觀、簡單，起到事半功倍的效果。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以通過云平臺就在學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)起討論，其他同學(xué)可以跟貼回復(fù)，共同討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，以問題為紐帶形成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)共同體的作用發(fā)揮到更大化。
通過課前自主和合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新的問題又可以通過云平臺發(fā)回到教師的移動終端上，為教師的備課和教學(xué)提供最重要、最具針對性的參考。
在此環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗與反思基礎(chǔ)上的合作探究與互動生成，重在每個小組成員之間的角色扮演與功能發(fā)揮。通過合作解決個性問題，通過互動生成新的問題與思考。這一過程更加強調(diào)思維品質(zhì)的提升和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。
2. 基于云平臺的教師云端協(xié)作備課環(huán)節(jié)
在課前備課環(huán)節(jié)，教師利用云平臺接收學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新的問題，并利用平臺軟件進行數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。
如“認識晶體”一節(jié)中學(xué)生可能遇到的共性問題是：A1型最密堆積為什么是面心立方堆積、非等徑圓球的密堆積是如何進行的、晶體為什么大都服從最密堆積等。
教師根據(jù)這些共性問題有針對性地設(shè)計或調(diào)整教學(xué)，從而做到“以學(xué)定教”；教師通過云平臺備課的過程，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和電子書包資源，設(shè)計各種教學(xué)活動環(huán)節(jié)，并且通過云平臺電子教案的共享功能實現(xiàn)教師云端協(xié)作備課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師間建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。
3. 基于課堂交互系統(tǒng)的討論互動環(huán)節(jié)
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先利用云平臺展示學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有價值的問題，再次布置學(xué)生利用智能終端查詢電子書包資源或互聯(lián)網(wǎng)資源，共同討論解決問題，在此過程中學(xué)生可以將合作討論的成果利用云平臺進行實時展示、實時共享，將自己的觀點展示到其他每一位同學(xué)的面前，其他學(xué)生可以對不同觀點提出質(zhì)疑，相互間產(chǎn)生思維碰撞。當(dāng)遇到學(xué)生自己討論解決不了的問題時，教師適時點撥，達到解決問題、學(xué)習(xí)升華的目的。
為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以通過云平臺中的在線測評系統(tǒng)，進行有針對性的實時課堂檢測。如“認識晶體”可以設(shè)計如下在線檢測題目：
1. 對于A1型密堆積的描述錯誤的是（ ）
A. A1型密堆積晶體的晶胞也叫面心立方晶胞
B. 面心立方晶胞的每個頂點上和每個面的中心上都各有一個金屬原子
C. 平均每個面心立方晶胞中有14個金屬原子
D. 平均每個面心立方晶胞中有4個金屬原子
2. 已知X、Y、Z三種元素組成的化合物是離子晶體，其晶胞如圖1所示，則下面表示該化合物的化學(xué)式正確的是（ ）
A. ZX2Y6 B. ZXY3 C. ZX4Y8 D. ZX8Y12
借助在線測評軟件，教師可以即時而準(zhǔn)確地獲取學(xué)生答題的整體情況及不同學(xué)生個體的答題情況，方便教師及時改變教學(xué)策略并有針對性的對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。
在此環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)不是神壇上的教師，教師地位來自于師生真實的交流和教學(xué)相長過程中所表現(xiàn)出的卓越能力。教師的教學(xué)引導(dǎo)是最精彩的，最精要的，最核心的，最難解決的，最意想不到的。切中要害，帶動心靈。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)成效
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂組織形式和師生角色，注重學(xué)生對知識的深化與內(nèi)化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時促進了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，以學(xué)生問題來組織教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率顯著提高，真正使“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”走向現(xiàn)實。
1. 促使師生教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)使教師由過去知識的傳授者，變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學(xué)習(xí)積極獲取者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上基于重點問題展開的教學(xué)活動的參與研討者。
2. 提高教學(xué)內(nèi)容的整合性
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)資源、電子書包資源提供大量的、前沿的知識和學(xué)習(xí)信息，并借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理，為學(xué)生提供一個信息資源豐富的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生還可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足發(fā)展需要。
3. 增強教學(xué)過程的開放性
突破了地域和時空界限，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并隨時與教師、同學(xué)進行互動。教學(xué)過程中融入圖形、文字、影像等多種媒體，使學(xué)習(xí)者手、腦、眼、耳并用，充分喚起學(xué)習(xí)的興趣，從而達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。
4. 促進教學(xué)評價的及時性
教學(xué)中的形成性評價是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過云平臺在線測評系統(tǒng)，可以隨時完成教學(xué)結(jié)果的評測與反饋，及時得到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息及有針對性的診斷，使師生能夠及時準(zhǔn)確了解整體和個體學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)、學(xué)習(xí)進程。
五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)反思
1. 加強教育與引導(dǎo)，促進師生、家長理念深刻轉(zhuǎn)變
移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能移動終端的發(fā)展與應(yīng)用，沖擊著傳統(tǒng)教育方式，也帶來了教學(xué)、課程、評價等方面的創(chuàng)新，但同時也面臨著教師、學(xué)生、家長傳統(tǒng)教育思想觀念的阻礙，特別是家長急功近利，緊盯成績，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)改革不理解，不支持，教師對新的技術(shù)手段、教學(xué)方式的不熱心、不主動，學(xué)生如何正確利用移動終端，防止沉迷游戲等，這都是我們需要教育引導(dǎo)的工作重點。
2. 實行彈性課時時長，以適應(yīng)教學(xué)需要
在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時長大都是固定的，如一節(jié)課45分鐘或40分鐘，但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)活動中，學(xué)生課前借助互聯(lián)網(wǎng)和電子書包資源進行自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需時間大大延長，而課堂上教師只需要引導(dǎo)解決幾個重點問題，其他基礎(chǔ)性知識學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握，所以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間也有較大幅度的縮短。這就需要我們調(diào)整原有課時時長，實行彈性課時時長，設(shè)置長短課，如將原有40分鐘一節(jié)課縮短為20分鐘，用來進行獨立性較強的原來教學(xué)中一課時教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以設(shè)置時長60分鐘的一節(jié)長課，用來學(xué)習(xí)連貫性較強的原來教學(xué)中多個課時的教學(xué)內(nèi)容。如高一化學(xué)一周可以設(shè)置一個長課時、一個短課時，節(jié)省出來的時間用于學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)。
3. 不斷調(diào)適、改進云平臺，為教學(xué)活動提供個性化支持
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)活動深度融合的過程，技術(shù)是相對固定、程式化的，而教學(xué)活動因人、因?qū)W科而異，所以在此融合過程中必然會存在著種種的不適應(yīng)，如化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式、電子式、結(jié)構(gòu)式等的編輯軟件與現(xiàn)有大多數(shù)教育云平臺的兼容性就是要不斷調(diào)適、改進的重點，再如目前所有在線測評系統(tǒng)能夠迅速反饋的測試內(nèi)容還局限于選擇題這類客觀題的題型，而對于簡答、論述等主觀題的快速反饋則是需要改進的難點。這就需要軟件開發(fā)人員結(jié)合教師的教學(xué)實踐，在不斷的努力探索中積極調(diào)適、改進、開發(fā)出更加強大、個性化的教育云平臺，更好地為教學(xué)活動服務(wù)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，信息技術(shù)革命深刻地改變著教育，這就需要我們教育工作者為總結(jié)出更加符合時代要求的課堂教學(xué)模式而不斷努力探索。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；英語課堂；英語教學(xué)；課堂互動；有效性教學(xué)
1概述
英語課堂的主要價值在于提供語言示范及語言交流的媒介及平臺，目前英語課堂上的主要教學(xué)活動有：教師講解學(xué)生聽，一句句講，分析意思及語法，學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師講學(xué)生參與，學(xué)生講教師補充。這些活動的設(shè)計是英語教師們基于語言知識是教師講解，學(xué)生記憶，教師示范，學(xué)生跟隨的理念。英語課堂之所以存在，是因其對學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)有推動作用，然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流的到來，互聯(lián)網(wǎng)課堂、微課、慕課、云課堂等新型授課模式的出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)主義模式下的傳統(tǒng)英語課堂必將受到較大的沖擊。英語教師們有必要思考，有效的英語課堂教學(xué)是一種什么樣的構(gòu)式。
2傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)英語課堂上做的事情歸納起來，有如下幾種：講解語言知識、指導(dǎo)學(xué)生進行語言操練。只是在操作層面略有差異，傳統(tǒng)的英語課堂主要以教師傳授講解為主，學(xué)生是被動的語言知識的接受者，教師又以課本為主要授課材料，學(xué)生記憶單詞及語法規(guī)則，同時通過做課本習(xí)題鞏固強化新的知識點，考試則主要考查單詞、短語搭配，及短文理解和寫作，雖然有一些分級分類教學(xué)、磨課、同課異構(gòu)等活動，但是課堂主要還是以教師講授為主。在高中英語課堂教學(xué)上通常是以課文為單位，輔以多媒體教學(xué)，但仍然是以教師講解為主，教師以語言點（包括生詞的讀音釋義及用法）、文化知識點、語言操練為主要授課內(nèi)容，在講解課文意思時又以逐句分析和翻譯講解為主，課后練習(xí)也以提供標(biāo)準(zhǔn)答案為主要活動。又因為高中英語學(xué)習(xí)的高考導(dǎo)向，所以做模擬卷，上課老師針對易錯的題目精講，也是高中英語課堂重要的活動。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師們通常遵循一定的授課流程，配合預(yù)先制作好的結(jié)構(gòu)化的PPT，將課文內(nèi)容講解清楚，達到教學(xué)大綱的要求，這個流程一般是課文導(dǎo)入——單詞詞組釋義——課文結(jié)構(gòu)分析——課文語法詞匯短語句型講解——課后練習(xí)講解，在這一流程中，課文導(dǎo)入部分比較多的師生互動，因為涉及到將學(xué)生的背景知識調(diào)動起來從而幫助理解課文內(nèi)容。而在隨后的課堂授課環(huán)節(jié)更多的則是教師的講解，學(xué)生的記錄，所以又回歸到傳統(tǒng)的講授式課堂。
3互聯(lián)網(wǎng)時代英語教學(xué)
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)造的一種新的教育方式（徐冉冉：2016）。教育理念也隨時代的改變有了變遷，從結(jié)構(gòu)主義進入到了建構(gòu)主義?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的英語教學(xué)也從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，演化為多樣化和個性化的學(xué)習(xí)模式，從而促進了英語課堂教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，隨之發(fā)生的還有教育教學(xué)研究范式及思路的轉(zhuǎn)變?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅滲透到生活的各個層面，比如消費方式、購物理念，而且也進入到了教育研究領(lǐng)域，從而引起了革命性的改變，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)已逐漸被多媒體、多樣態(tài)、多形式的教學(xué)組織與安排取代，教師已經(jīng)不是知識的提供者，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)世界尋找到更多他們感興趣的知識，同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)幫助他們利用碎片化的時間，提高學(xué)習(xí)的效率，這些由于互聯(lián)網(wǎng)與教育相連接所產(chǎn)生的改變已經(jīng)漸漸進入到了教師們及教育研究者們的視野，隨之涉及課程改革、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法，教師評價，學(xué)生學(xué)習(xí)評估，教師教育教學(xué)研究等領(lǐng)域都引入了新元素，進而產(chǎn)生了新的生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)模式變得更加靈活多樣，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，伴有英語培訓(xùn)市場的火熱，適合英語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軟件不斷被開發(fā)出來，英語教學(xué)的分層次及目標(biāo)差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失，學(xué)習(xí)效率的降低，同時教師們在應(yīng)對新的教育技術(shù)、新的教學(xué)理念，如果不能及時跟上潮流，就會導(dǎo)致課堂上講的內(nèi)容學(xué)生可以在課外自學(xué)完成，或者課堂教學(xué)內(nèi)容失去針對性，或?qū)е掠⒄Z課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生更多的是在應(yīng)付，順利拿到學(xué)分，而教師也無力扭轉(zhuǎn)這一趨勢。目前我國正規(guī)的學(xué)校英語教育，從中小學(xué)到大學(xué)，雖然領(lǐng)導(dǎo)層面不斷在推新的教學(xué)模式，然而廣大教師們還是沒能從意識上明確互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在課堂教學(xué)中的地位及作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+英語教育體現(xiàn)在英語教育則是以個性化的教學(xué)為特點，以關(guān)注個人發(fā)展為焦點，以真正提高和滿足個性化發(fā)展的需求為導(dǎo)向，英語教學(xué)的模式表現(xiàn)出更為多元豐富的形式.微課可以幫助學(xué)生按照自己的語言水平，掌握自己欠缺的語言知識點和文化知識，慕課又為學(xué)生提供了聆聽優(yōu)秀教師課程的機會，教師們只有清楚地把握住互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，他們所備出的課程，他們引領(lǐng)的課堂才能成為學(xué)生們喜愛的并且從中受益的高效課堂。但是我們在肯定互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我們的課堂教學(xué)帶來便利的同時，也不能將英語課堂完全娛樂化，課堂娛樂化是實施有效教學(xué)的大敵（秦秀白：2012）。傳統(tǒng)教育的局限性，比如教師資源的有限，學(xué)生個體發(fā)展速度的差異，在互聯(lián)網(wǎng)時代可以通過教育技術(shù)的手段去彌補，但是如果單純?yōu)榱嗽黾诱n堂氣氛，沒有原則沒有挑選的將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學(xué)，學(xué)生就會只憑興趣學(xué)習(xí)，一旦碰到困難或者枯燥的學(xué)習(xí)點，就會產(chǎn)生放棄的念頭。課堂教學(xué)就喪失了教育啟智的功能，英語課件、視頻等沒有經(jīng)過精心編輯審核設(shè)計的便充斥著課堂，表面上看英語課堂活潑生動，緊貼時事，又實際有效，然而稍加思考便發(fā)現(xiàn)，教育資源、教育信息技術(shù)的濫用和泛化又成了教育領(lǐng)域一大問題。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為枯燥的文字增添了圖像，對白，場景甚至劇情，同時由于多媒體課件的使用，英語課堂教學(xué)的有效性的評價又增添了新的元素。但是僅以活躍的課堂氣氛為目標(biāo)，每次上課必用多媒體課件，上語言課變成了展示多媒體課件；學(xué)生不再朗讀課文，而以聽錄音替代；精美的課件設(shè)計，教師點擊播放，教師陪學(xué)生觀看視頻文件成了課堂主要活動。課堂教學(xué)是有嚴(yán)格教學(xué)目標(biāo)，而過度娛樂化的課堂則嚴(yán)重干擾了教學(xué)大綱和課堂教學(xué)目標(biāo)的實施，妨礙了英語課堂教學(xué)有效性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因為其個性化的指導(dǎo)，所以能夠把有疏離感的、冷冰冰的課本知識變得立體化起來，同時又可以實現(xiàn)學(xué)生碎片化時間的自主學(xué)習(xí)，在這個大的背景下，思考有效的課堂教學(xué)需要具備什么樣的理念思路及執(zhí)行方式，既有時代意義又有現(xiàn)實意義。
4基于師生互動、生生互動的高效英語課堂的創(chuàng)建
要想創(chuàng)建高效的英語課堂，就要思考在課堂上究竟應(yīng)該做什么，在互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其要注意課堂上的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的機制。課堂的存在，有其區(qū)別于課外的學(xué)習(xí)方式及特點，課外的學(xué)習(xí)比較隨意，更多的是需要自我的約束，而課堂學(xué)習(xí)有教師在場，周圍還有其他學(xué)習(xí)者，同時學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時間也是固定的且有限的（程曉堂：2016）。所以說，在有限的時間里要盡量發(fā)揮教師的作用以及周圍學(xué)習(xí)者的作用，互聯(lián)網(wǎng)時代，各種技術(shù)及媒體雖然豐富多彩，但是還是不能代替人的靈活與機動，以及人與人之間的交流互動。所以英語課堂上要做的事情就是人與人，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，在這些交流互動的過程中構(gòu)建新的語言文化知識。英語課堂教學(xué)的核心理念就是在互動的過程中，互相合作、互相支架，從而習(xí)得語言，實現(xiàn)交流的過程，建構(gòu)主義教學(xué)觀就是如此，知識不是教師傳授給學(xué)生，而是學(xué)生參與交流互動，實現(xiàn)自我構(gòu)建的過程。從建構(gòu)主義視角看待學(xué)習(xí)環(huán)境也即課堂教學(xué)，是“學(xué)習(xí)者運用各種工具和信息資源追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題時能夠進行相互合作和相互支持的場所”（畢雪飛，2013）。從這一點上看，高效的英語課堂一定是需要充分的師生互動和生生互動?；谡n堂互動的高效課堂理念，傳統(tǒng)課堂上的講授式教學(xué)可以改革為微課、慕課的形式由學(xué)生根據(jù)各自對于知識及文化的掌握情況課外學(xué)習(xí)，課堂上只需要進行核心知識點的講授及各種互動活動的開展。比如：課堂討論、口頭表達訓(xùn)練，同時針對學(xué)生的認知發(fā)展過程，靠個體完成不了的任務(wù)，比如英語語言語法系統(tǒng)認知，課文如果欠缺相應(yīng)知識點較難理解的語言內(nèi)涵，還有一些學(xué)生的認知水平無法達到的有關(guān)內(nèi)容，比如，課文的特殊寫作方式、語言的特殊意義的理解，這些都是需要在課堂上完成的活動。
5結(jié)語
要探討互聯(lián)網(wǎng)時代英語課堂教學(xué)的有效性就必須弄清楚互聯(lián)網(wǎng)時代英語課堂上應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師們既要學(xué)會順應(yīng)發(fā)展，引入新的教育理念，同時又要反思教育技術(shù)的不合理的成分，在英語課堂這一教師們的神圣舞臺上，作為英語教師要弄清楚，英語課堂上應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，從而使課堂真正有助于學(xué)生英語語言水平和能力的全面發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂。
參考文獻：
[1]徐冉冉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育學(xué)刊,2016(1):99.
[2]秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂化[J].當(dāng)代外語研究,2012(7):1-2,79.
[3]程曉堂.英語課堂上究竟應(yīng)該做什么?[J].山東外語教學(xué),2016(1):61-67.
Abstract： China has entered the era of the Internet， and "Internet+" has become a new form and new trend of higher education， especially since 2012， modern teaching technology based on "Internet+" has been gradually accepted by the majority of teachers and students in the classroom teaching of colleges and universities. Of course， there are still problems， according to the modernization teaching experience based on the "Internet+" in the teaching of management courses in universities in recent years， the author analyzes the existing problems， and puts forward some countermeasures and suggestions on how to improve the quality of the classroom teaching of management courses.
關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；管理類
Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management
中圖分類號：G642.421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0258-02
0 引言
2015年3月總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，標(biāo)志著中國已經(jīng)大步邁進互聯(lián)網(wǎng)時代，在這個時代背景下，高等教育應(yīng)該首當(dāng)其沖走到時代前沿，那么如何緊跟時代步伐培養(yǎng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育人才呢？這其中提升課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵[1]。
近年來筆者及其團隊一直致力于這個問題的研究，如多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用、通過互聯(lián)網(wǎng)查找索引有效的教學(xué)資料等等?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學(xué)手段提供了更為廣闊的發(fā)展空間。
1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高等教育課堂教學(xué)的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，它比傳統(tǒng)教學(xué)有很多的優(yōu)勢，比如它能獲取和儲存大量的信息、能夠在短時間內(nèi)迅速傳遞信息、利用虛擬存儲使信息保存實效性延長，等等。
1.1 提供大量教學(xué)資源
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校對教學(xué)方面的投資已經(jīng)由原來的物資資助轉(zhuǎn)為信息資源的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資助。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在最短的時間內(nèi)查找到自己所需的全球的教育教學(xué)資源和相關(guān)資料，給學(xué)生獲取最新的知識提供了快捷的途徑和很大的幫助，方便學(xué)生更好的掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域最新的進展[2]。這個對傳統(tǒng)課堂教學(xué)是沖擊最大的。
1.2 實現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師向?qū)W生傳遞的信息都是經(jīng)過加工和篩選的，由于教師精力有限，這些信息有很大的滯后性，這些滯后的信息不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)學(xué)生與教師的課堂互動。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)和老師及同學(xué)進行溝通、交流和討論，如QQ、微信等平臺，發(fā)揮并實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。
1.3 課堂教學(xué)方式增多
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高校的課堂教學(xué)提供了多種教學(xué)方式，如基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂、Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，將課堂教學(xué)由原來的三尺講臺貫穿到了課前、課中和課后三個階段，很大程度地實現(xiàn)了老師和學(xué)生的實時對話，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和選擇面，滿足了不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.4 受教群體的大眾化
當(dāng)今社會的發(fā)展對每一位公民都提出了新的要求，只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給生活帶來的各種便利，在職教育、網(wǎng)絡(luò)教育成了人們獲取知識的最優(yōu)途徑。高校專業(yè)知識的互聯(lián)網(wǎng)教育如能很好的將普通教育、特殊教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等結(jié)合起來，將滿足全民受教的社會大眾化需求。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課堂教學(xué)存在的問題分析
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的引用，使廣大師生在教與學(xué)的過程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是與此同時還產(chǎn)生了這樣那樣的負面影響[3]。
2.1 粉筆黑板成了擺設(shè)
計算機和多媒體的出現(xiàn)，讓老師更多的傾向于多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更多的傾向于電子版作業(yè)。昔日課堂上工整的粉筆字、昔日講臺上整齊的作業(yè)本漸漸消失；學(xué)生記筆記的少了，拷課件的多了，考試作弊的多了；如此等等，以后的學(xué)生極有可能失去書寫能力，孰不知，書寫的同時也是對知識、對大腦和對身體的一種鍛煉。
2.2 學(xué)生過度依靠網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)提供的大量的電子書和信息使學(xué)生產(chǎn)生的一種記憶惰性，他們認為什么都可以從網(wǎng)上查到，遇到不懂的直接問網(wǎng)絡(luò)就行了，長此以往，以后的學(xué)生極有可能失去記憶能力。大學(xué)教育本來就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，如果大家什么問題都問網(wǎng)絡(luò)，這樣就失去了自我思考能力，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 過分娛樂侵蝕靈魂
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)很多的利用到了動畫、音頻、視頻，在吸引學(xué)生直接的接受知識的同時，也娛樂了課堂氣氛。但是，如果教師不負責(zé)任的利用視頻遷就學(xué)生，課堂教學(xué)就成了電影時間。同時，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園的全面覆蓋，給學(xué)生手機上網(wǎng)提供了方便，使得學(xué)生沉迷于手機游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂，給課堂教學(xué)管理帶來嚴(yán)重影響。
3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校管理類課堂教學(xué)質(zhì)量提升對策
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在課堂教學(xué)過程中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其實質(zhì)就是把多項現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)融為一體的綜合性信息化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。尤其是對授課本就枯燥無味的管理類課程，它不僅能生動形象的還原現(xiàn)實生活中的一些案例情境，還可以通過虛擬的場景和情節(jié)將學(xué)生的思維帶動起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高教師的教學(xué)熱情，達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
根據(jù)課程教學(xué)大綱，要求老師在備課環(huán)節(jié)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點，將兩者有機的結(jié)合起來，通過網(wǎng)上資料整理，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。比如教師可以建立一個在線聊天群，定期給學(xué)生提供一個討論主題，讓學(xué)生積極參加爭論，教師根據(jù)學(xué)生的討論給出成績，記入課程最終成績。
3.2 完善教學(xué)設(shè)施
教學(xué)設(shè)施是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多媒體教室、計算機機房、圖書電子閱覽等硬件的配備是保證高校管理類課程教學(xué)質(zhì)量的保證；微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的廣泛使用，比如一些Flas、一些圖文工具，也逼著教師不斷通過學(xué)習(xí)來提高電腦軟件水平。
3.3 建設(shè)教學(xué)團隊
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)質(zhì)量要想真正提高，單憑某個教師的力量勢必?zé)o法實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課堂中的完美融合更是需要通過教學(xué)團隊來完成的，青年教師、老教師和優(yōu)秀教師相互合作、教研互幫、資源共享，將理論和實踐有機結(jié)合起來，使青年教師在教學(xué)中提升自己，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻：
[1]林菊潔，孫國忠.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升途徑[J].才智，2015（27）：49-50.
[2]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（01）：111.
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高校課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0024-02
進入21世紀(jì)后，“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會經(jīng)濟乃至教育發(fā)展均不同程度上產(chǎn)生了影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式難免會受到?jīng)_擊。查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，很多高校教師均在教學(xué)模式上進行了一定改變，希冀可以進一步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式究竟是變還是不變呢？帶著這個問題筆者對此展開深入研究。
一、傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式并不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，是傳承多年的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式主要包括：教師講授法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法、差異教學(xué)法及興趣教學(xué)法等。上述教學(xué)方法通過多年的教學(xué)實踐驗證，均表明是極為有效的，可以在一定程度上提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。在多年的從教生涯中，很多高校教師已然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行施教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”絕大多數(shù)高校教師并未試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在當(dāng)前社會已然非常受歡迎。從社會發(fā)展到經(jīng)濟發(fā)展，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級到消費方式的改變均離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)是人類社會的一次重要變革，也是不可逆轉(zhuǎn)的時展潮流。如今，很多大學(xué)生業(yè)已逐漸適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，在這樣的大背景下，如果我們不試圖改變高校課堂教學(xué)模式，以此來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，那么則很可能跟不上時展潮流，讓大學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出更多詬病。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代其缺點也暴露無遺。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式過于單一、機械，大都依靠高校教師多年積累的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈動性。無法真正適應(yīng)新時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式的優(yōu)點
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，是一種符合時展潮流的課堂教學(xué)模式。如當(dāng)下較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它即是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，后被世界各國所采用。我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究也不在少數(shù)。實踐研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種極為有效的教學(xué)模式，它充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過在線教學(xué)視頻讓學(xué)生提前進行課前學(xué)習(xí)，然后再由教師在課堂上展開更加有的放矢的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因此也贏得了廣大師生的普遍歡迎。除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們還可以采用課堂與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動模式、課外與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動模式等。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，是對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的一種充分利用。如今，很多大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在課余借助互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)對310名大學(xué)生進行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：87.13%的大學(xué)生均在課余利用互聯(lián)網(wǎng)進行過學(xué)習(xí)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下的教學(xué)模式是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。它具有很多優(yōu)點：（1）可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足；（2）它更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是一種符合時展潮流的現(xiàn)代教學(xué)模式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式變與不變的思辨
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式究竟是變還是不變呢？由上述論述我們不難看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有其弊端，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式有其優(yōu)點?；诖朔N情況，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式必須要進行改變。但是這種改變應(yīng)是適度改變，不能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行徹底否定。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以可以長期存在自然有其存在的道理，必然有其優(yōu)點。對于高校課堂教學(xué)來說，在未來傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍應(yīng)占據(jù)重要位置，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。這樣的做法更為符合當(dāng)前的實際情況。就該問題筆者也對310名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：91.35%的大學(xué)生認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式應(yīng)作出適當(dāng)改變。這是大部分大學(xué)生的心聲，因此必須要引起一線高校教師的充分重視。
四、結(jié)語
高校課堂教學(xué)模式的運用情況如何直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定程度上的沖擊。上述研究充分表明，在大學(xué)生普遍利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的大背景下，如果我們的高校課堂教學(xué)仍固守傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是不合時宜的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式必須要作出適當(dāng)改變，從而有效滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的時展需求，滿足大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂教學(xué)模式研究到目前為止尚未真正成熟，在未來仍需對“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂教學(xué)模式進行更加深入的探索研究。
參考文獻：
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項目編號：2015JSJG171
關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；理實一體化教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已是當(dāng)今人們最重要的學(xué)習(xí)方式。所謂泛在學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)，通過智能終端，進行隨時隨地學(xué)習(xí)。在教育信息化的建設(shè)下，現(xiàn)在的中等職業(yè)院?；揪邆淞艘苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，正在邁入泛在學(xué)習(xí)的時代?；谛畔①Y源獲取方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)正在變革著中等職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)模式，衍生出依托互聯(lián)網(wǎng)傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，正在引領(lǐng)著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命
眾所周知，時代的信息傳播技術(shù)決定著時代的教學(xué)方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時代的教學(xué)方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術(shù)傳授知識的集體教學(xué)活動，實施傳統(tǒng)課堂教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方式，將是以學(xué)生、問題、活動為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的協(xié)同教學(xué)活動，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命，也標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)新開端。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯，衍生出新領(lǐng)域的新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不但改變著我們的生活和生產(chǎn)方式，也在變革著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，作為一種趨勢，正在引領(lǐng)著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式
職業(yè)教育，突出職業(yè)技能，注重學(xué)用結(jié)合，在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用理實一體化教學(xué)。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式，就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂理實一體化教學(xué)的深度融合，衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。
3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，即基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，通過教學(xué)視頻的理論教學(xué)和現(xiàn)實課堂的實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的教學(xué)交替、直觀與抽象的教學(xué)交錯，形成理論實踐一體化的教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式，呈現(xiàn)出教學(xué)時空、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的價值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學(xué)中最有應(yīng)用前景的教學(xué)模式，也是中等職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的熱點和教學(xué)實踐的重點。
3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本特征
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，催生了教學(xué)的跨越時空，實現(xiàn)了課堂的即時交互，與傳統(tǒng)理實一體化教學(xué)相比較，具有鮮明的時代特征。
3.2.1教學(xué)形式多樣化
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，是虛擬現(xiàn)實課堂相交替、在線離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)媒體豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。
3.2.2教學(xué)資源富集化
通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù)，可以富集網(wǎng)上教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)，獲取教學(xué)所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術(shù)，服務(wù)于教學(xué)活動，不但資源豐富，而且與時俱進。
3.2.3教學(xué)互動多元化
在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)過程中，教學(xué)的互動交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，分布在生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備和儀器，都能快捷地連接到教學(xué)活動中，使得教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。
3.2.4教學(xué)要素動態(tài)化
在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價形式等教學(xué)要素，使得教學(xué)要素動態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。
3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的價值優(yōu)勢
從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，將有價值的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會產(chǎn)生更有價值的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實一體化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，具有課堂教學(xué)的價值優(yōu)勢：一是以教學(xué)視頻為載體的在線理論教學(xué)，內(nèi)容少、數(shù)量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律；針對知識點、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標(biāo)明確，易于教學(xué)，契合學(xué)生的認知水平，具有理論教學(xué)的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學(xué)，由于將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué)，在單位時間內(nèi)延長了課堂的實踐教學(xué)時間，不但能有效地組織項目任務(wù)的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學(xué)的實效性。
3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的構(gòu)建過程
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，按照知識內(nèi)化的基本原理，根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和學(xué)情分析，針對以項目任務(wù)為教學(xué)單元的知識技能，進行選擇性的碎片化處理，分別設(shè)計為視頻教學(xué)的知識傳授和實踐教學(xué)的技能操作。在教學(xué)活動中，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，突出知行合一的教學(xué)理念，利用教學(xué)視頻，在課前完成知識技能的理論教學(xué)；通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學(xué)；構(gòu)建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結(jié)合的教學(xué)過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理一體化的教學(xué)課堂。
3.5“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的環(huán)境支持
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù)，獲取網(wǎng)上相關(guān)的所需資源，把在線學(xué)習(xí)資源和離線教學(xué)資源有機地整合，將課堂的教學(xué)活動由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取。利用云計算的大數(shù)據(jù)技術(shù)，在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經(jīng)驗主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)智能化。因此，組織實施“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，需要信息化的教學(xué)環(huán)境支持。
F在的職業(yè)院校，基本具備了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)今的中職學(xué)生基本普及了智能手機網(wǎng)絡(luò)化的日常應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的應(yīng)用實踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實課堂的教學(xué)交替，生成理論實踐一體化的教學(xué)課堂。況且，在信息化校園建設(shè)的熱潮下，一種集管理、建設(shè)、應(yīng)用、研究為一體的教學(xué)平臺應(yīng)運而生，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的一站式服務(wù)環(huán)境，許多職業(yè)院校都已具備了教學(xué)平臺的信息化教學(xué)設(shè)施，這為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)提供了環(huán)境支持。
4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用
在職業(yè)教育的課程教學(xué)中，讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的“整流電路”為課例，進行課程教學(xué)的實踐研究，以期提供一個可參考的教學(xué)案例。
4.1教學(xué)視頻的理論教學(xué)
課前，教師根據(jù)“整流電路”的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的知識點和重難點，針對教學(xué)知識點，創(chuàng)建教學(xué)視頻且配以任務(wù)指導(dǎo)文，內(nèi)容包括表1的視頻素材，并將有關(guān)二極管單向?qū)щ娦院驼麟娐饭ぷ髟淼慕虒W(xué)視頻，推送教學(xué)平臺或班級微信、QQ群。學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)計劃，在線點播教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，或進入班級微信、QQ群，利用智能手機進行移動學(xué)習(xí)。通過在線理論學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識技能的理論學(xué)習(xí)。
4.2理實一體的課堂教學(xué)
課中，首先在理實一體的教室中，在線重播教學(xué)視頻。教學(xué)視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娺^程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，組織分組討論和教學(xué)交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進行在線交互，解決教學(xué)問題。學(xué)生間通過討論交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，化解學(xué)習(xí)瓶頸。教師在檢閱指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生突破“空穴”導(dǎo)電、單向?qū)щ娦?、交流電變直流電的教學(xué)重難點。
然后，開展學(xué)生的分組實驗，內(nèi)容包括發(fā)光二極管演示的單向?qū)щ妼嶒灪褪静ㄆ餮菔镜陌氩?、全波整流實驗。教師結(jié)合實驗操作，演示操作關(guān)鍵；學(xué)生分工合作實驗，記錄實驗結(jié)果。其間，教師巡查指導(dǎo)、現(xiàn)場評價；學(xué)生交換操作、互相評價。完成實驗后，學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，提交實驗結(jié)果。
最后，學(xué)生按組匯報實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，教師結(jié)合實驗評價和實驗結(jié)論，總結(jié)二極管單向?qū)щ娦缘闹R要點，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供在線學(xué)習(xí)資源。
4.3多向交互的復(fù)習(xí)鞏固
課后，通過創(chuàng)建的班級微信、QQ群，進行多向交互的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可將拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點撥關(guān)鍵；學(xué)生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學(xué)生還可在課后點播教學(xué)視頻，溫故知新，拾遺補漏；甚至反復(fù)點播，融會貫通，創(chuàng)新應(yīng)用，做到個性化按需復(fù)習(xí)鞏固。
4.4教學(xué)效果的評價總結(jié)
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)，在課程教學(xué)應(yīng)用中，受到學(xué)生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
4.4.1提升了教學(xué)效率
教學(xué)實踐證明，在線理論教學(xué)以教學(xué)視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學(xué)功能，有效地彌補了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進度和認知能力的差異，促進了學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)效率。
4.4.2激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實踐說明，在虛實結(jié)合、理實一體的教學(xué)過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢互補，不但理論聯(lián)系實際、教學(xué)連接生產(chǎn)，而且實踐對應(yīng)市場、技能對應(yīng)崗位。降低了學(xué)習(xí)的認知負荷，激活了學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
4.4.3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)實踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化的課堂教學(xué)中，教學(xué)由單向的知識傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學(xué)空間。改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；時代下；高職英語；教學(xué)課堂；有效性；探究
在新課標(biāo)改革的影響下，提高高職英語教學(xué)課堂的有效性，已經(jīng)成為了高職英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)，已經(jīng)引起了教育事業(yè)的廣泛關(guān)注。在高職英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，所以，就需要高職英語教師采取相對有效的教學(xué)措施，不斷的提高高職英語課堂教學(xué)效率。在互聯(lián)網(wǎng)時代快速發(fā)展的當(dāng)下，將互聯(lián)網(wǎng)有效的應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重點。只有高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升，才能更好的提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而進一步的提高高職英語課堂教學(xué)有效性。
一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校在我國的高中教育中占有較大的比例，也是為社會培養(yǎng)更多人才的重要教學(xué)單位，所以，就要求高職院校加強對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。但是，由于高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，在實際的教學(xué)中提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還有較大的難度。在目前的高職院校英語教學(xué)中，高職院校的英語教學(xué)設(shè)備，還不是非常完善，英語教育系統(tǒng)也達不到與時俱進的標(biāo)準(zhǔn)，這一系列的問題都對高職英語的，課堂效率有重要的影響。另外，在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的今天，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的癡迷，也會對高職英語的教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。因此，高職英語教師想要改變，高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，就可以將互聯(lián)網(wǎng)合理的應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，開更好的提高高職英語課堂有效性。
二、互聯(lián)網(wǎng)對高職英語教學(xué)的影響
首先，在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的時代下，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，對高職英語教學(xué)的有效性，有著至關(guān)重要的影響。高職英語教師可以利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，來提高高職英語的課堂效率。高職英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)中大量的信息資源，來豐富高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)視頻、英語歌曲等多樣性的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的高職語文教學(xué)模式。
其次，高職英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面的提高，才能更好的提升高職英語課堂教學(xué)效率。豐富的教學(xué)資源，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要組成部分，形式多樣的教學(xué)資源，可以使高職英語課堂變得豐富多彩，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的重點。
另外，互聯(lián)網(wǎng)下的高職英語教學(xué)，對于促進師生之間的交流，提高高職英語課堂的互動性，也有著重要的影響。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂中，都是發(fā)揮以教師為主體，在課堂上缺乏一定的互動性，學(xué)生也會因為怕回答錯問題，而不愿意過多的發(fā)言，久而久之就形成了課堂互動較差的效果。在實際的教學(xué)應(yīng)用中，高職英語教師可以通過，互聯(lián)網(wǎng)中的一種虛擬課堂，讓學(xué)生進行英語教學(xué)的練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)教學(xué)中可以暢所欲言，這樣的教學(xué)方式可以有效的提高，高職英語課堂的課堂氛圍，并且能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、互聯(lián)網(wǎng)時代下高職英語教學(xué)探討
在高職英語的實際教學(xué)中，高職英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，來提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，高職英語教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)微課資源，對學(xué)生進行英語教學(xué)。微課是一種5到8分鐘的微型課，英語教師通過短視頻錄制的方式，將教材中的知識重點、難點錄入在視頻中，微課教學(xué)的應(yīng)用有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思想下，一種全新的教學(xué)理念，可以充分的利用微課這一開放課程平臺，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)思維，是提高高職英語課堂有效性的重要組成部分。其次，高職英語教師還可以通過英語APP變革英語教學(xué)，英語教學(xué)APP是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中一款效率較高的教學(xué)軟件。在學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)過程中，不僅有方便快捷的優(yōu)勢，還能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制定合理的英語教學(xué)APP，讓學(xué)生進行單詞學(xué)習(xí)，每日英語，英語小測試等小的學(xué)習(xí)模塊。英語教學(xué)APP的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠增強學(xué)生的英語實踐能力。另外，高英語教師還可以借助社交工具，對學(xué)生進行英語教學(xué)。在信息化快速發(fā)展的時代，高職學(xué)生對于智能手機的應(yīng)用，已經(jīng)不僅局限于打電話，還是一種安全的社交工具，已經(jīng)得到了高職學(xué)生的青睞。所以，高職英語教師就可以充分的利用這種社交性質(zhì)，對學(xué)生進行英語能力培養(yǎng)。高職英語教師可以通過公眾號的建立，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生通過趣味英語新聞的閱讀，來提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，與高職英語課堂的有效性。
四、結(jié)語
綜上所述，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對英語的興趣。應(yīng)用先進的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)單一的高職英語課堂，提高高職英語課堂氛圍，從而更好的提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并且能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯能力。由此可見，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，是一項行之有效的教學(xué)方式，是提高高職英語課堂教學(xué)效率的重要組成部分。
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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂
葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導(dǎo)?！币酝?，老師要有一桶水，才能教給學(xué)生“一碗水”；如今，老師不能只有一桶水，更要有一湖水，一海水；而且，教師在“給水”過程中，怎樣“給水”才能讓學(xué)生愛喝？怎樣提高“水質(zhì)”，拓寬“水源”，豐富“水”的品種，讓學(xué)生根據(jù)自主，自愿地喝，使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)生的促進者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，建立高效課堂，提升教學(xué)水平，是我們這些教育工作者急需轉(zhuǎn)型和思考的課題。
傳統(tǒng)課堂是一個封閉的空間，教師和學(xué)生容易排除外界的干擾，圍繞一個小小的目標(biāo)進行教與學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受程度不同等諸多個性化原因，學(xué)生在課堂上聽講時經(jīng)常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)應(yīng)該是實施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂的本質(zhì)是育人，高效課堂的任務(wù)是提高育人質(zhì)量，有效課堂的核心是學(xué)生本位，高效課堂的核心是主體多元。我們的課堂要盡可能地發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生心靈全面而充分地發(fā)展。如果我們能夠以最大限度的個別化方式來進行，給學(xué)生提供多種發(fā)展的條件和機會，讓學(xué)生各種智慧潛能得到最大限度的發(fā)揮，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)；分層次教學(xué)，允許同一個班的學(xué)生在不同的學(xué)科達到不同的標(biāo)準(zhǔn)；小組協(xié)作學(xué)習(xí)，社團及選修課等形式的課外拓展學(xué)習(xí)。
而微課在網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有發(fā)揮潛力，應(yīng)該與零存整取學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來；微課符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，會發(fā)揮更大的作用。意味著沒有了集體學(xué)習(xí)的氛圍和壓力，更加自由上課、下課的區(qū)別，在學(xué)習(xí)時間安排上更加靈活，這種碎片化教學(xué)趨勢適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。通過5至10分鐘的微視頻（即微課）把核心的重難點知識，用簡短精煉的語言配以清晰的畫面展示出來，把抽象難懂的知識，通過唯美的畫面變得通俗易懂，把立體圖形切割拼接，變幻出奇妙的圖形，把易錯易混的概念，用動態(tài)的演示變得清晰，把有限的書本知識拓展延伸，將社會、自然融匯在一起，把孩子的注意力高度集中，像放電影一般把只是悄無聲息的傳遞發(fā)揮“見微知著，小課堂大教學(xué)”的智慧。
通過教學(xué)實踐，筆者認為以混合學(xué)習(xí)起步，逐步過渡，最終實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不失為明智之舉。固守老的教學(xué)模式，無疑死路一條?？刹唤Y(jié)合現(xiàn)狀，不結(jié)合自身校園文化，硬著到教學(xué)改革最前沿也不明智。信息技術(shù)掌握較強的年輕骨干教師，可以提高“微課”授課的次數(shù)。學(xué)科教師開始可以以單元為單位，進行微課的制作，如語文學(xué)科，圍繞作文可以錄制“微課作文示范和要求”，提早兩周時間給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生收集素材、整理思路寫作。甚至可以對寫景、寫人等寫作要求學(xué)期初分期、分層次地網(wǎng)上布置討論平臺和評價規(guī)范，學(xué)生平時隨筆式化整為零，鍛煉寫作能力；生生之間針對同一話題、針對某個學(xué)生的描寫有不同見解時進行討論，各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，以生為本，最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時讓他們的世界觀、人生觀在現(xiàn)實課堂和虛擬課堂的交替學(xué)習(xí)中得到梳理和固化。此外，定期對學(xué)生家長進行這方面的培訓(xùn)也是必要的，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也要引導(dǎo)家長接受網(wǎng)絡(luò)這種“隨到隨學(xué)”，可以反復(fù)學(xué)習(xí)的新方法；甚至還可以開展“家長微課堂”活動，課程涉及禮儀、環(huán)保、安全、科普、體育、藝術(shù)、法制、民俗等多個領(lǐng)域，讓學(xué)校、家長和學(xué)生齊步走，從而引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，高效發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
在傳授七年級信息技術(shù)中的“電子郵件”一課中采取了8分鐘的微課形式講授了電子郵件的免費申請、收發(fā)；同時提出實踐拓展問題：
1.我的電子賀卡能否發(fā)給多個同學(xué)？
2.如何把收集了很多同學(xué)的郵箱地址保存起來？
3.抄送與暗送有什么區(qū)別？
4.如何添加附件？設(shè)置自己的個性簽名；
5.如何轉(zhuǎn)發(fā)他人發(fā)給自己的郵件？
讓同學(xué)們把討論、探究的結(jié)果用電子郵件的形式發(fā)給我。此外，在圣誕節(jié)和元旦兩個節(jié)日來臨前，要求學(xué)生了解這兩個節(jié)日的來歷，并利用自己的特長制作電子賀卡（如插花、剪紙、攝影、動畫制作，最終轉(zhuǎn)變成電子作品）發(fā)送給父母、師長等，同時給筆者轉(zhuǎn)發(fā)一封電子郵件，課上給所有同學(xué)展示每個人的作品，大家一起評價、欣賞。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把電子郵件這節(jié)課上得有聲有色，同時讓學(xué)生在節(jié)日期間不忘感恩父母，強化了我國傳統(tǒng)美德的教育。
通過錄制微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以很好地引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過對教材內(nèi)容的分析，以學(xué)生是否真正學(xué)會為標(biāo)準(zhǔn)，錄制“短小精悍”的微課，是自己的研究能力逐步提升；學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自學(xué)能力，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題，通過生生之間，師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題，讓學(xué)生在每節(jié)課上始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐步提高。通過這樣的教與學(xué)，促進教學(xué)相長。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)時代的變遷發(fā)展。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。
屬于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在學(xué)校依舊會長期存在，但只有講授的教學(xué)方法與類似微課這樣的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里延續(xù)，營造一種類似于傳統(tǒng)學(xué)校與課堂的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，更能適合不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進程和精度，提高他們的思維和拓展知識的能力。這種混合式學(xué)習(xí)，將成為壓倒性的主流學(xué)習(xí)模式。
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［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架和教學(xué)活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學(xué)模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學(xué)模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)活動規(guī)范，具體包含教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動整體規(guī)劃，而教學(xué)活動過程主要突出教學(xué)活動的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架的設(shè)計提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學(xué)模式實施框架的設(shè)計。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進行多方位獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動是教學(xué)工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學(xué)活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進行分析，有針對性地進行課前設(shè)計，設(shè)計預(yù)習(xí)活動內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實施自主預(yù)習(xí)活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對此進行點評，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設(shè)備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實相結(jié)合的虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，解決個別實操設(shè)備、實踐場景等受限問題。5.教學(xué)評價在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標(biāo)；借助移動工具、教學(xué)平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導(dǎo)評價等多元評價活動；進而多元評價學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評價情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，促進教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學(xué)生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎(chǔ)知識及先進技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實踐有效結(jié)合，促進學(xué)生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學(xué)習(xí)評價、測試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆?；W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學(xué)生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論