時(shí)間：2023-04-01 10:05:44
導(dǎo)語(yǔ)：在職業(yè)高中論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，要注重發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的示范帶動(dòng)作用，教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)和行為習(xí)慣的形成至關(guān)重要，因此有必要建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任心重、創(chuàng)新進(jìn)取、德藝雙馨的優(yōu)秀“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，以教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神教育學(xué)生，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生，以親情和愛(ài)心來(lái)關(guān)心學(xué)生，以高尚的道德修養(yǎng)、文明的行為舉止、科學(xué)規(guī)范的職業(yè)操守去影響學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上，要將學(xué)校文化和企業(yè)文化相結(jié)合，要將道德教育與能力教育相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的終身職業(yè)能力發(fā)展，將現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)道德的要求通過(guò)展板、標(biāo)語(yǔ)、制度、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)等不同形式不同途徑地展現(xiàn)出來(lái)，耳濡目染地影響學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的形成。
2創(chuàng)新高職教育專(zhuān)業(yè)課程中職業(yè)道德教育的內(nèi)容
高職教育的培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域行業(yè)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有從事本職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和初步能力，掌握專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才。因此創(chuàng)新高職教育專(zhuān)業(yè)課程中職業(yè)道德教育的內(nèi)容，保證在職業(yè)道德教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷線，促使學(xué)生在職業(yè)道德修養(yǎng)上在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到企業(yè)準(zhǔn)員工的要求顯得尤為重要。本文以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)及制造專(zhuān)業(yè)為例來(lái)進(jìn)行闡述。
2.1依據(jù)職業(yè)崗位群任職要求，明確職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標(biāo)
在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，成立由專(zhuān)任教師、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家、職業(yè)道德專(zhuān)家、德育教師、輔導(dǎo)員等人員組成的“職業(yè)道德研究會(huì)”，在對(duì)大型、中型、小型不同規(guī)格各層次各性質(zhì)眾多企業(yè)進(jìn)行廣泛需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析不同年級(jí)學(xué)生心理及智力特點(diǎn)，參照與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)崗位群任職要求，將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行提取優(yōu)化，進(jìn)一步明確各專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德教育的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究。以機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)的任職崗位群主要為機(jī)械設(shè)備裝配工、機(jī)械設(shè)備操作人員、機(jī)械設(shè)備操作工、安裝調(diào)試工以及設(shè)備管理與銷(xiāo)售人員。對(duì)制造企業(yè)工作人員、工作環(huán)境、工作崗位等進(jìn)行大量的調(diào)研，依據(jù)崗位群的任職要求以及國(guó)家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于職業(yè)道德方面的內(nèi)容，確定了該專(zhuān)業(yè)在職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標(biāo)：具備吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神；具有良好的人際交流能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神；具有良好的心理素質(zhì)及批評(píng)與自我批評(píng)的精神；具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、組織能力和管理能力；具有認(rèn)真、細(xì)心、誠(chéng)實(shí)、可靠等基本素養(yǎng)；具備主人翁的社會(huì)意識(shí)和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。
2.2突出教育的實(shí)效性，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)職業(yè)道德教育的教學(xué)內(nèi)容
以實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的教學(xué)目標(biāo)為要求，突出職業(yè)道德教育的實(shí)效性，將職業(yè)道德教育不斷滲透到大類(lèi)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程以及第二課堂中，充分保證職業(yè)道德教育的不斷線。開(kāi)設(shè)《形勢(shì)政策教育》《入學(xué)教育及軍事訓(xùn)練》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《心理健康教育》等大類(lèi)基礎(chǔ)課程，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值教育為主線，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、職業(yè)道德專(zhuān)題講座、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研和環(huán)境熏陶等多條渠道，圍繞愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范的理論教育。使學(xué)生從思想上進(jìn)一步樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的觀念，確立主人翁的社會(huì)意識(shí)和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，明確職業(yè)道德的一般原則與規(guī)范，為職業(yè)道德的實(shí)踐教育準(zhǔn)備條件，提供必要前提。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中不同工作任務(wù)的內(nèi)容和特點(diǎn)，按照職業(yè)道德要求不斷提升和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，將愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、實(shí)事求是、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、安全規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)道德方面的內(nèi)容加入項(xiàng)目教學(xué)，使之成為項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一部分，使得課程內(nèi)容更加貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合實(shí)踐時(shí)，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中熟悉企業(yè)文化、生產(chǎn)流程和相關(guān)崗位工作要求，按照真實(shí)企業(yè)職業(yè)道德的要求，通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，深化職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，重依托學(xué)院素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)開(kāi)展心理素質(zhì)教育、心理咨詢活動(dòng)、道德講堂、道德名人專(zhuān)題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生專(zhuān)題講足、愛(ài)心互助、以職業(yè)道德為主題演講比賽、希望工程、專(zhuān)業(yè)技能比賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、英雄模范電影展播等豐富多彩的職業(yè)道德教育第二課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的形成。
2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，拓寬職業(yè)道德教育培養(yǎng)的途徑
根據(jù)職業(yè)道德教育職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的要求，將理論知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，體現(xiàn)創(chuàng)新、合作、敬業(yè)等職業(yè)道德修養(yǎng)和品格要求，體現(xiàn)“知識(shí)、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的課程價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中采取任務(wù)式、啟發(fā)式、參與式、案例式、合作式等靈活多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。理論教學(xué)與人文講座、職業(yè)道德講座、名師講堂、校園文化建設(shè)、創(chuàng)新小組、創(chuàng)業(yè)工作組、社會(huì)實(shí)踐等密切結(jié)合，文理交融，不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德。在進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案制定、任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等途徑，將職業(yè)道德教育內(nèi)容細(xì)化到各個(gè)教學(xué)流程中，通過(guò)角色扮演法、小組合作法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等先進(jìn)教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，重點(diǎn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、心理調(diào)適、創(chuàng)新思維、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題等能力；通過(guò)規(guī)范作業(yè)、文明生產(chǎn)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，將職業(yè)道德教育貫穿在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、能吃苦耐勞的工作態(tài)度、精益求精的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)其職業(yè)能力的全面提升。
2.4通過(guò)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)道德修養(yǎng)的養(yǎng)成
充分利用《金工實(shí)習(xí)》《機(jī)械設(shè)備裝調(diào)》《維修電工實(shí)訓(xùn)》《頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯》等實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育與訓(xùn)練。整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)道德教育要體現(xiàn)科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、管理到位，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃、分工明確、精心設(shè)計(jì)、實(shí)施認(rèn)真，對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通常采用“雙師”授課形式，企業(yè)兼職教師多為來(lái)自企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)骨干和實(shí)踐專(zhuān)家，具有豐富的實(shí)踐技能和高尚的職業(yè)操守，可以結(jié)合自身的行業(yè)企業(yè)背景和職業(yè)成長(zhǎng)的軌跡從專(zhuān)業(yè)角度深入解析職業(yè)道德的內(nèi)涵和從業(yè)的精神。另一方面在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，作為一個(gè)準(zhǔn)員工，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度和職業(yè)道德要求，在車(chē)間師傅的指導(dǎo)下在企業(yè)任職崗位上進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)，使企業(yè)職業(yè)道德文化的氛圍感染頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，由企業(yè)職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中領(lǐng)悟職業(yè)道德對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性。
3結(jié)束語(yǔ)
1.語(yǔ)表情境教學(xué)法
語(yǔ)表情境教學(xué)法是指教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)對(duì)情境進(jìn)行描述，通過(guò)語(yǔ)氣、聲調(diào)、感情等來(lái)激發(fā)出學(xué)生的想象，情緒及情感，從而幫助學(xué)生建立起情境意識(shí)。語(yǔ)表情境教學(xué)法需要教師具備良好的語(yǔ)言能力，通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)達(dá)到理想的情境設(shè)立效果。學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、分析語(yǔ)言等來(lái)不斷提升自身的語(yǔ)感能力。
2.問(wèn)題情境教學(xué)法
學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難于解決的問(wèn)題或疑惑，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理，這種心理就會(huì)驅(qū)使其進(jìn)行積極的思維和思考。使學(xué)生在不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，思維能力得到全面培養(yǎng)。問(wèn)題情境法是語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法，它是指教師根據(jù)所要教授的內(nèi)容，從教材入手，提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探尋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，來(lái)達(dá)到理解和掌握相關(guān)知識(shí)的目的。
3.想象情境教學(xué)法
想象情境教學(xué)法，就是利用原有的描述，對(duì)情境進(jìn)行想象，從而使文字變成立體的圖像。想象情境通常需要借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境作為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以利用和使用教材，來(lái)充分挖掘可以創(chuàng)設(shè)想象情境的因素，從而不斷拓展學(xué)生的想象空間。
二、情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.運(yùn)用學(xué)科間的滲透來(lái)設(shè)立情境
職業(yè)高中語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的文學(xué)科目，與其它科學(xué)之間存在著較多的聯(lián)系，通過(guò)不同學(xué)科間的滲透與融會(huì)貫通，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互補(bǔ)充及利用。語(yǔ)文教師應(yīng)該在現(xiàn)有的知識(shí)體系中，找到語(yǔ)文與其它學(xué)科之間的契合點(diǎn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，然后綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透相關(guān)的歷史知識(shí)。尤其是在文言文教學(xué)中，由于文言文都具有一定歷史背景，學(xué)生如果對(duì)這些背景不夠了解，就很快速理解文章內(nèi)容及內(nèi)涵。教師可以找到一些相關(guān)的歷史資料，在進(jìn)行文章講解時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史再現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可以通過(guò)介紹歷史背景，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年政治及軍事環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究熱情。
2.利用自然環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文也是一門(mén)講求靈感和感受的學(xué)科，語(yǔ)文的字里行間往往蘊(yùn)含著美的情境。尤其是對(duì)于自然界的描述，這種意境之美更加突出。教師應(yīng)該積極的利用自然環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然的接觸，來(lái)體會(huì)文章中所描繪的迷人景色，讓學(xué)生在不經(jīng)意中，進(jìn)入文學(xué)的境界，以此來(lái)感知文學(xué)的魅力。比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到真正的荷塘邊上，在月光朗朗的夜晚，讓學(xué)生感受文章中描寫(xiě)的優(yōu)美意境，感受“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫歌聲似的?！蹦欠N美妙的自然氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍感染下，便會(huì)自然的理解作者寫(xiě)作時(shí)的心境，從而更加深刻地領(lǐng)會(huì)其中的立意。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些高科技的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，其中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為現(xiàn)代教學(xué)提供了聲音、圖片以及動(dòng)畫(huà)等多方面的服務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)了直觀的情境感受。多媒體能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單一性問(wèn)題。通過(guò)媒體技術(shù)的利用，可以向?qū)W生展示更加形象的語(yǔ)文情意。比如，在教授《春》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)播放一些關(guān)于春天的畫(huà)面，也可以播放一些與春天有關(guān)的背景音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè)，來(lái)體會(huì)春天原野上的盎然生機(jī)，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的豐富。
4.利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)設(shè)立情境
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過(guò)實(shí)踐的方法，來(lái)再現(xiàn)文章中的情境，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境空間，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如，在《琵琶行》這篇文章中，里面有著較多的對(duì)動(dòng)作及對(duì)音樂(lè)的形象描寫(xiě)?！扒Ш羧f(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”等，這些描述都非常形象而生動(dòng)，教師可以通過(guò)運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象的情境。再如，《雷雨》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生編排一段舞臺(tái)劇，然后讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，這樣學(xué)生可以充分加深學(xué)生對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)論
無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方式，講授什么樣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)什么樣的職業(yè)技能，沒(méi)有學(xué)生的配合都會(huì)成為一紙空談，這就需要建立起良好的師生關(guān)系。如何建立起融洽的師生關(guān)系呢?首先要求教師加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)，學(xué)為人師、行為世范，要想贏得學(xué)生的尊重，教師必須先端正教學(xué)態(tài)度，提高業(yè)務(wù)能力，建立起一個(gè)良好的教師形象，真正做到為人師表。其次要求教師要心系學(xué)生，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，多替學(xué)生著想。只要教師真正做到以上兩點(diǎn)，那么即使學(xué)生一開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習(xí)或者對(duì)老師的要求有抵觸情緒，但慢慢的就會(huì)了解老師是真正為了他們好，就會(huì)接受老師的要求，配合老師的教學(xué)活動(dòng)。
二、以勝任力為本位開(kāi)展課程建設(shè)
勝任力本位課程，可理解為“基于勝任力的教育”或“以勝任力為導(dǎo)向的教育”。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，是一種以核心勝任力為基礎(chǔ)，融傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)情操與提高勝任力為一體的整體化課程理念和模式。勝任力課程目標(biāo)是培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有情操、有工作勝任力的職業(yè)技術(shù)人才。教師在平時(shí)教學(xué)中，要將這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終。
(一)加強(qiáng)勝任力課程編排，提高教學(xué)有效性
教師既要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，更要綜合運(yùn)用適合于勝任力培養(yǎng)的教學(xué)方法。如互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐—反思教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)、問(wèn)題—討論—指導(dǎo)式教學(xué)、講解—演示—指導(dǎo)—評(píng)價(jià)四步教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法。
(二)創(chuàng)建勝任力本位課程學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐的、人文的、工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，該環(huán)境能夠支持專(zhuān)業(yè)群的學(xué)習(xí)共同體;有開(kāi)放的學(xué)習(xí)工具，技術(shù)、資源可供訪問(wèn);能為小組和個(gè)人學(xué)習(xí)提供勝任力本位課程框架和內(nèi)部計(jì)劃;能夠支持學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展及更多團(tuán)體的國(guó)際化，包括面對(duì)面的和在線的方式。
(三)勝任力課程的改革要和專(zhuān)業(yè)改革相結(jié)合
以勝任力要求為依據(jù)，通過(guò)研究制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程群的建設(shè)，優(yōu)化通用勝任力、系列專(zhuān)業(yè)勝任力和專(zhuān)業(yè)與崗位勝任力“三圈層”課程體系。明確本課程哪部分是培養(yǎng)通用勝任力的，哪部分是培養(yǎng)系列專(zhuān)業(yè)勝任力的，哪部分是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)與崗位勝任力的。
三、做好課程的總體規(guī)劃
(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)的認(rèn)知
教師在講第一堂課時(shí)，通過(guò)對(duì)模擬電子技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用、模擬電子技術(shù)的主要研究?jī)?nèi)容、模擬電子技術(shù)的性質(zhì)和任務(wù)、學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)的主要方法及模擬電子技術(shù)相關(guān)職業(yè)的全面介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)的認(rèn)知程度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(二)主要采用項(xiàng)目教學(xué)模式
把模擬電子技術(shù)主要內(nèi)容分解成幾大模塊，每一模塊的知識(shí)都通過(guò)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)需要分解成若干個(gè)任務(wù)。在進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目之前，教師要事先制定出項(xiàng)目要求，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)要求，并把每個(gè)項(xiàng)目涉及到的基本知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹和講解;之后學(xué)生按照項(xiàng)目要求逐一完成每個(gè)任務(wù)，教師在項(xiàng)目完成過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)和答疑;最后教師對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題做進(jìn)一步講解，學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告并提交作品。通過(guò)完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以及大膽設(shè)計(jì)、尋求突破的創(chuàng)新能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(三)重視課程設(shè)計(jì)
指導(dǎo)教師應(yīng)在設(shè)計(jì)開(kāi)始前編好課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并準(zhǔn)備好必要的文獻(xiàn)資料。教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好選題、分題工作;題目要具有一定的典型性，并要不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)題目。教師要根據(jù)題目性質(zhì)和學(xué)生的具體情況研究指導(dǎo)方法和重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獨(dú)立工作為主，教師采用啟發(fā)方式，對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和綜合設(shè)計(jì)能力。
(四)搞好實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)
通過(guò)參觀實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)要求，選好實(shí)習(xí)場(chǎng)所。實(shí)習(xí)前由指導(dǎo)教師制訂出實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)紀(jì)律教育。實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和管理，學(xué)生要遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全、保密制度。學(xué)生要按時(shí)完成實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，教師要做好成績(jī)?cè)u(píng)定工作。
(五)積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)
充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，建立“模擬電子技術(shù)”課外活動(dòng)小組，經(jīng)常舉辦一些和模擬電子技術(shù)有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽和模擬電子線路設(shè)計(jì)比賽，使對(duì)本課程感興趣的學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展愛(ài)好、提升水平、增強(qiáng)能力。組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定中心舉辦的職業(yè)技能考試，使他們?cè)讷@得職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)提高職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)信心。挑選一些能力極強(qiáng)的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子大賽，使這些學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力得到最大程度的提升。
四、注重教學(xué)改革
隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)更注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此應(yīng)不斷革新教學(xué)理念、革新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法、革新教材、革新教學(xué)手段、革新考核制度，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革。
(一)及時(shí)更新教學(xué)理念
通過(guò)到企業(yè)調(diào)研及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，進(jìn)一步明確知識(shí)體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的核心能力。理論教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三階段臺(tái)階式教學(xué)方式，教學(xué)目的明確，層次分明，循序漸進(jìn)。
(二)教學(xué)過(guò)程注重定性分析
從工程思維觀念出發(fā)，不過(guò)分追求理論分析的嚴(yán)謹(jǐn)。注重培養(yǎng)系統(tǒng)的觀念、工程的觀念、科技進(jìn)步的觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，對(duì)于難度較大的內(nèi)容，采取化繁為簡(jiǎn)、化難為易、各個(gè)擊破的方法。采用討論式、講練結(jié)合式、啟發(fā)式、演示式、理論與實(shí)踐穿行式等多種教學(xué)方法，總結(jié)一些有助于學(xué)生理解和記憶的竅門(mén)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(三)做好教材選擇工作
每學(xué)期都要提前做好教材選擇工作，不能長(zhǎng)年使用一本教材，應(yīng)及時(shí)更新教材，編寫(xiě)適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新型規(guī)劃教材。應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，追蹤新技術(shù)，增加新知識(shí)。
(四)開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式
采用多媒體課件、黑板授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)仿真和實(shí)際操作等多種形式的教學(xué)手段，將肢體語(yǔ)言與聲光電有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全方位對(duì)學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(五)改革考核評(píng)估體系
考核評(píng)估體系的改革是教學(xué)改革不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢越㈦A段性評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的綜合能力。五、加強(qiáng)教學(xué)管理建立課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程文件符合課程標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行。健全備課、輔導(dǎo)答疑、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及考試閱卷各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行。不斷完善課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)機(jī)制，積極開(kāi)展集體備課、觀摩教學(xué)、課程建設(shè)專(zhuān)題討論會(huì)等教研活動(dòng)。
圍繞中職與高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合護(hù)理工作崗位需求，注重于前期及后續(xù)課程的聯(lián)系，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以器官系統(tǒng)為主線對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析、解決問(wèn)題能力。
二、中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程銜接的實(shí)施
1．制訂基于職業(yè)崗位需求的核心課程標(biāo)準(zhǔn)教師深入醫(yī)院護(hù)理一線進(jìn)行護(hù)理實(shí)際工作需求的考察，組織相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，分析護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程與關(guān)鍵技術(shù)，從而確定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，并制定能為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)理論支撐的課程標(biāo)準(zhǔn)。并將與護(hù)理實(shí)際操作密切聯(lián)系的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)融入到課程內(nèi)容之中去。
2．加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材建設(shè)（1）中高職教材銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，組織專(zhuān)家和學(xué)者根據(jù)每門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)單元，再將不同的教學(xué)單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是高職必修或選修單元，哪些是中職必修或選修單元，然后向不同省市中高職院校進(jìn)行推廣。同時(shí)，鼓勵(lì)教師按照區(qū)域醫(yī)院不同的特點(diǎn)自編校本教材，配合教學(xué)計(jì)劃完成。（2）運(yùn)用信息技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)電子化教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，電子教材具有多種優(yōu)勢(shì)。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新功能，快速掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展，加強(qiáng)中職和高職在教育教學(xué)上的信息交流；可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，縮短中職和高職學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，以便將更多的精力用于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題上；多媒體強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力和真實(shí)感，將打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)課程的遠(yuǎn)程教育及在線答疑上。因此，制定一些網(wǎng)絡(luò)教材或電子教材，可實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的多元化和立體化，可實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高教學(xué)效率。同時(shí)也可以使得我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加適應(yīng)信息化社會(huì)的要求。
3．改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)特色（1）增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的連貫性，體現(xiàn)正常人體活動(dòng)的統(tǒng)一性和整體性“萬(wàn)丈高樓平地起”，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才必須從基礎(chǔ)抓起。對(duì)于從中職升到高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的理論與抽象的講解，并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，我們可用啟發(fā)式教學(xué)法、對(duì)比講解式教學(xué)法及討論式教學(xué)法，將正常人體形態(tài)學(xué)（人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)）與正常人體功能學(xué)（生理學(xué)與生物化學(xué)）等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合在一起，以“有機(jī)體”為學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，探討人生生命活動(dòng)的奧秘，掌握其組織結(jié)構(gòu)、生理功能及影響因素等。（2）結(jié)合臨床知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床知識(shí)的連貫性加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與操作知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，可收到學(xué)以致用的效果。比如我們可以采用PBL教學(xué)法，根據(jù)課程內(nèi)容，老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提前告知學(xué)生，由學(xué)生分組去尋找答案，在授課過(guò)程中，老師針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在講解Ⅰ型超敏反應(yīng)時(shí)可提出，為什么在注射青霉素前需做皮試？注射后多長(zhǎng)時(shí)間觀察結(jié)果？為什么在注射青霉素后再在醫(yī)院內(nèi)觀察15～20分鐘才能離開(kāi)等？近年來(lái)，我們不斷完善和改進(jìn)PBL教學(xué)方法，不僅能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到學(xué)習(xí)上，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解快，記得牢，深受學(xué)生喜歡。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的許多知識(shí)來(lái)自實(shí)驗(yàn)觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律。所以搞好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不經(jīng)可以了解理論知識(shí)的來(lái)源，而且可以證明理論知識(shí)的真實(shí)性，從而全面正確地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間，很多院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)較少，有些院校甚至不開(kāi)設(shè)相應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為此我們?cè)谡ｉ_(kāi)展常規(guī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，新開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分成若干興趣小組、查找資料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，最后討論打分。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
4．實(shí)行學(xué)分制，課程考核全面溝通建立科學(xué)、規(guī)范的考核制度是課程體系銜接的必要條件。我國(guó)大多數(shù)中高職院校教育實(shí)施的是學(xué)年制管理，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的部分知識(shí)在高職中重復(fù)出現(xiàn)，但不能合理地免修，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不高。采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，使中職院校學(xué)生在高職中重復(fù)出現(xiàn)的部分知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換，成為有效學(xué)分，相關(guān)課程內(nèi)容可以免修。因此，采用學(xué)分制為通道，可做到中職與高職的課程溝通。中高職院校制定統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同教學(xué)單元及學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不同，讓學(xué)科學(xué)分在中高職院校中成為相互認(rèn)可的“護(hù)照”，也可作為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。但中職院校對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)分評(píng)價(jià)要按要求規(guī)范操作，做到公平、公正。在學(xué)分控制方面，普通高中生源的學(xué)生文化基礎(chǔ)較中職生好，但專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目較中職生差，所以普通高中生源的文化課程學(xué)分比重應(yīng)少于中職生源，而專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源。在學(xué)分管理方面，文化基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，其學(xué)程相對(duì)要短，而文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其學(xué)程相對(duì)要長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)分制管理，能夠使文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同起點(diǎn)的中、高職學(xué)生，在正常的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高中、高職課程銜接的效率。
5．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)（1）加大政策保障力度，完善師資管理制度教師作為立校之本，實(shí)行一系列人性化制度，增強(qiáng)教師認(rèn)同感。完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度，提高師資隊(duì)伍知識(shí)能力和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)青年教師通過(guò)各種途徑提高個(gè)人學(xué)歷層次，積極參與碩士或博士研究生層次學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)補(bǔ)貼。每年輪流選派教師參加國(guó)家、省教育廳、衛(wèi)生廳及護(hù)理學(xué)會(huì)舉辦的培訓(xùn)班，接受新信息，拓寬知識(shí)面，不斷提高理論水平。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師建設(shè)，建立相應(yīng)的職稱評(píng)、聘、考核及收入分配機(jī)制。（2）加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)技能中高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是還需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)院要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。而現(xiàn)在很多教師本身就是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，尤其是從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不了解醫(yī)院相關(guān)技術(shù)的進(jìn)展。職業(yè)院?？砂呀處熕偷结t(yī)院對(duì)口科室進(jìn)行短、中期的掛職鍛煉，讓我們的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課教師掌握專(zhuān)業(yè)技能，并通過(guò)考取相關(guān)職業(yè)資格技能證書(shū)，逐步成為“雙師型”教師。同時(shí)，還可以直接到醫(yī)院引進(jìn)一線專(zhuān)業(yè)人才，擴(kuò)充到“雙師型”骨干教師隊(duì)伍中。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂激趣 情感熏陶 調(diào)動(dòng)意識(shí)
面對(duì)新課改奔涌的潮流，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是搞好語(yǔ)文新課改的一個(gè)切入點(diǎn)。筆者就此問(wèn)題，談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
一、注重情感熏陶
語(yǔ)文利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，能真正體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的人文色彩，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。比如我在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，上課前我就問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得父母愛(ài)你嗎？”“你感覺(jué)到父母的愛(ài)表現(xiàn)在什么地方呢？”學(xué)生的回答當(dāng)然也不可能統(tǒng)一。教師可適時(shí)點(diǎn)撥：“這兩個(gè)問(wèn)題的答案不管多么豐富多彩，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是父母都是愛(ài)你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來(lái)作了長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。父母對(duì)子女的愛(ài)是人類(lèi)的一種普遍的情感，你們的父母同樣如此?！边@樣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把自己的情感融入到課文偉大而神圣的情感中，在輕松的氣氛中就完成了新課的導(dǎo)入。課后我布置了《感悟親情》的作文，一周后，學(xué)生寫(xiě)出了大量表達(dá)自己真情實(shí)感的文章。有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“離開(kāi)了家才知道家的溫暖，離開(kāi)了父母才真正體會(huì)到了親情的無(wú)價(jià)。軍訓(xùn)的時(shí)候，每時(shí)每刻都想家，想父母，與家里通話時(shí)總要流下那不爭(zhēng)氣的眼淚。家是避風(fēng)的港灣，家是心靈的棲息地。我愛(ài)我家，我更愛(ài)我的爸爸媽媽。”
二、調(diào)動(dòng)參與意識(shí)
我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語(yǔ)文園地注入活水。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如果我們能變換教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，這樣的課一定會(huì)贏得學(xué)生的喜歡。如在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法，設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來(lái)――一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀：《周樸園人物形象之我見(jiàn)》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無(wú)感情嗎》等。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，老師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說(shuō)分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出了遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)提問(wèn)質(zhì)疑
語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做到“六讓”原則：課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問(wèn)，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語(yǔ)文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問(wèn)題的意識(shí)與追問(wèn)的風(fēng)氣。如在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問(wèn)題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無(wú)路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)的讀者灑下過(guò)同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過(guò)不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰(shuí)更值得我們同情，誰(shuí)的形象更光彩照人呢？三個(gè)問(wèn)題，言之鑿鑿，切中肯綮。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)課文沒(méi)有深刻透徹的鉆研，沒(méi)有獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，對(duì)作品能有如此深刻的洞察嗎？
四、創(chuàng)設(shè)課堂情境
語(yǔ)文教材中，有一類(lèi)課文的寫(xiě)作是以地點(diǎn)變換或空間方位為線索的。由于高中學(xué)生空間概念及其判斷能力比較強(qiáng)，僅憑想象，頭腦中能很快正確理解復(fù)雜的空間關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生能積極思維，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，教師應(yīng)緊扣教材重點(diǎn)，運(yùn)用多種學(xué)生喜愛(ài)的直觀手段，結(jié)合富于表情的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的興趣。
五、巧設(shè)課堂習(xí)題
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課一直以講讀為主，學(xué)生在一節(jié)課中要么洗耳恭聽(tīng)，要么口誦心惟，較少動(dòng)手練習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)填空、選擇、判斷等多種習(xí)題，通過(guò)多媒體，當(dāng)堂讓學(xué)生動(dòng)手完成。
“教育就是喚醒”，學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。因此，在新課改背景下，身處新課改第一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者，只有不斷更新語(yǔ)文教育理念，主動(dòng)融入語(yǔ)文新課改的潮流，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建起嶄新的語(yǔ)文課堂，才能為我們舉步維艱的語(yǔ)文教育改革注入新鮮的血液，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的一片新天地。
參考文獻(xiàn)
[1]蘭秀英 高中語(yǔ)文新課標(biāo)的激趣與策略.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2），166。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力有很高的要求，只有在教學(xué)過(guò)程中配上適當(dāng)?shù)陌咐?，才能鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。在學(xué)生對(duì)案例的分析與討論的過(guò)程中，可以鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，在課堂教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)陌咐欣谠黾咏處熀蛯W(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系；有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例的選擇
當(dāng)代中職學(xué)生是一個(gè)思維活躍、求新求變、善于質(zhì)疑的群體，他們不會(huì)滿足于教條的“填鴨”式教學(xué)法。因此，在案例的選擇上一定要能滿足他們的好奇心，能吸引他們的注意力，勾引起他們的求知欲。這樣就一定要選擇新穎、有趣、富有針對(duì)性的案例。案例的選擇一定是真實(shí)而又典型的事件，以“事件觀”選擇案例，要求我們遵循“事件”發(fā)展的客觀規(guī)律，一個(gè)完整的營(yíng)銷(xiāo)案例必須從環(huán)境、產(chǎn)品、渠道、品牌、廣告、公共關(guān)系等多方面解讀。這樣的案例會(huì)讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到“以例導(dǎo)行”的教學(xué)效果。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。雖然案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)氛圍，但是并不意味著教師的地位在課堂中降低，反而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求專(zhuān)業(yè)教師不僅有理論，更要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能得到學(xué)生真正的信服。而現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)，很少參與過(guò)實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷(xiāo)。因此，在案例的分析和講解過(guò)程中，很容易角度單一，點(diǎn)評(píng)總結(jié)不深入，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，專(zhuān)業(yè)教師一定要在上課前，對(duì)要講授的案例有充分的、全面的、多角度的、深入的理解和認(rèn)識(shí)，盡量避免程式化的教學(xué)。2．缺乏合適的案例。好的營(yíng)銷(xiāo)案例是實(shí)施案例教學(xué)取得良好教學(xué)效果的前提之一。但目前，我國(guó)大多職高營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科教師案例教學(xué)所選擇的案例存在不能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、時(shí)效性不強(qiáng)、不貼近生活內(nèi)容死板等問(wèn)題，大大地影響教學(xué)的效果。3．缺乏良好的實(shí)施環(huán)境。班級(jí)容量大，專(zhuān)業(yè)教師少使得案例教學(xué)不能保證教師在上課時(shí)可以照顧到每個(gè)學(xué)生；不能保證所選的案例有明顯的難易差異，以滿足各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)。案例教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行探討和討論，沒(méi)有合適的小組活動(dòng)場(chǎng)地、沒(méi)有充分的準(zhǔn)備時(shí)間導(dǎo)致在組織教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的小組活動(dòng)不能充分地完成。這些客觀環(huán)境的不足都大大地影響了案例教學(xué)的效果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0057－01
長(zhǎng)期以來(lái)，由于包括高職教育在內(nèi)的教育模式的“大一統(tǒng)”和中級(jí)以上職業(yè)資格證英語(yǔ)必須過(guò)級(jí)的“一刀齊”，使得英語(yǔ)教學(xué)在高職基礎(chǔ)理論教學(xué)中占有的比例偏大。特別是中國(guó)加入WTO后，英語(yǔ)的地位更是扶搖直上，以至于開(kāi)課量過(guò)大的必修英語(yǔ)教學(xué)擠掉了部分本該開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課，在一定程度上影響了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門(mén)的重視。
一、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大，母語(yǔ)教學(xué)“地盤(pán)縮小”
在學(xué)制僅三年的高職教學(xué)中，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)必修課都開(kāi)一年半到兩年，而大學(xué)語(yǔ)文卻一堂不開(kāi)。因?yàn)?，職業(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應(yīng)用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上的必過(guò)的關(guān)隘似是英語(yǔ)過(guò)級(jí)問(wèn)題，而不是我們的母語(yǔ)――漢語(yǔ)過(guò)級(jí)問(wèn)題。這就必然導(dǎo)致高職教學(xué)中，出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際的偏重，而母語(yǔ)――漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“地盤(pán)縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語(yǔ)過(guò)了A級(jí)的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準(zhǔn)確地介紹自我，甚至一封自薦書(shū)中也錯(cuò)字連篇，病句百出。由大學(xué)生濫用詞語(yǔ)引發(fā)的民眾對(duì)漢語(yǔ)水平滑坡的批評(píng)之聲不絕于耳。難怪有學(xué)者說(shuō)：“再如此下去，中國(guó)幾千年的文化將逐漸失落?！?/p>
二、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對(duì)不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應(yīng)工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的高級(jí)應(yīng)用性人才”。這一目標(biāo)要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際變化，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)實(shí)用性人才。這一目標(biāo)必然決定了實(shí)踐性這一高職教育的突出特性及應(yīng)用性這一高職教育的本質(zhì)屬性，也必然決定了高職教學(xué)中基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)以“適度”為準(zhǔn)則，以保證專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的“夠用”，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)如此。但是在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，卻普遍存在著基礎(chǔ)課超過(guò)了“適度”標(biāo)準(zhǔn)，而專(zhuān)業(yè)理論課卻達(dá)不到“夠用”標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，一個(gè)重要的原因就在于英語(yǔ)教學(xué)盲目偏重，占用了大量的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生真正應(yīng)大量掌握的具有實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用意義的專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)時(shí)被擠，難以達(dá)到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。況且教育部等七部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學(xué)制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，這一縮短學(xué)制的大政策和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)權(quán)重的硬指標(biāo)，更向今后高職教育教學(xué)提出了如何處理好英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系這一嚴(yán)峻問(wèn)題。為解決好這一問(wèn)題，我們必須敢字當(dāng)頭，改革為先，根據(jù)高職教育應(yīng)用性的特點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容。就專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語(yǔ)課學(xué)時(shí)和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)；要盡可能地在適度的基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，保證專(zhuān)業(yè)理論的“夠用”和實(shí)踐教學(xué)的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大是職業(yè)資格認(rèn)證向外語(yǔ)“看齊”的必然結(jié)果
不可否認(rèn)，在與國(guó)際就業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)證體系接軌后的今天，職業(yè)資格證書(shū)對(duì)求職者有至關(guān)重要的作用。正是這種強(qiáng)制性作用的反彈，要求學(xué)生在考取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)的同時(shí)，還要考取相應(yīng)的英語(yǔ)(包括其他外語(yǔ))等級(jí)證書(shū)，從而引發(fā)了高職教育也必須向英語(yǔ)“看齊”這樣的必然結(jié)果。這種無(wú)視應(yīng)用性原則的結(jié)果無(wú)疑成了影響科學(xué)構(gòu)建不同專(zhuān)業(yè)高職課程體系的桎梏。這就使得高等職業(yè)院校的管理者處于教育的兩難境地：一是為學(xué)生未來(lái)統(tǒng)一的職業(yè)資格和職業(yè)資格升級(jí)的需要必須開(kāi)設(shè)較多的英語(yǔ)課程；另一方面是越來(lái)越復(fù)雜的職業(yè)技術(shù)技能結(jié)構(gòu)和日新月異的現(xiàn)代工藝和材料都需要加大專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于英語(yǔ)課時(shí)的擠壓而無(wú)法加大。這種兩難的矛盾如得不到解決，結(jié)果必定是犧牲了人才質(zhì)量，高職畢業(yè)生就業(yè)能力大打折扣。
一、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展市場(chǎng)意識(shí)和戰(zhàn)略意識(shí)較弱
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展，校辦產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營(yíng)和管理上逐漸受到了來(lái)自市場(chǎng)環(huán)境和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的諸多挑戰(zhàn)。但是目前一些校辦企業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和戰(zhàn)略發(fā)展思想比較薄弱，高校在校辦企業(yè)的經(jīng)營(yíng)上由于缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的思想，導(dǎo)致了校辦產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍和業(yè)務(wù)服務(wù)范圍有著重復(fù)和重疊的現(xiàn)象，使得各校辦企業(yè)之間在生產(chǎn)要素和市場(chǎng)資源的爭(zhēng)奪上出現(xiàn)了明爭(zhēng)暗斗、互相擠壓的行為和大量低水平、重復(fù)性的投資建設(shè)項(xiàng)目，嚴(yán)重浪費(fèi)了校辦企業(yè)的人力、資金和資源，阻礙了校辦產(chǎn)業(yè)持續(xù)性發(fā)展。
（二）校辦產(chǎn)業(yè)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題影響企業(yè)生產(chǎn)效益
由于高校校辦產(chǎn)業(yè)在所有制上的遺留問(wèn)題，校辦產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)權(quán)成為了制約校企發(fā)展的核心問(wèn)題所在。究其根源，由于在校辦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)之初，需要企業(yè)的資產(chǎn)借用了高校的資產(chǎn)，如一些校企的廠房、設(shè)備、經(jīng)營(yíng)管理者等，均由高校提供，這種情況下校辦企業(yè)的資產(chǎn)無(wú)法進(jìn)行法定登記和評(píng)估工作。由于缺乏了合法的手續(xù)和步驟，校辦企業(yè)的部分資產(chǎn)無(wú)法進(jìn)行明確的劃分這種情況下，高校校企現(xiàn)代企業(yè)制度建立極不完善，導(dǎo)致了校企在資產(chǎn)、財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)、人員同高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全的劃分，嚴(yán)重影響了校企在同類(lèi)型企業(yè)中市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力下降，經(jīng)營(yíng)狀況每況愈下的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀出現(xiàn)。
（三）行政化管理負(fù)擔(dān)嚴(yán)重
行政化管理形式是高校校辦企業(yè)歷史遺留問(wèn)題中最為嚴(yán)峻的一個(gè)。雖然近年來(lái)，教育部不斷提出高校校辦企業(yè)要進(jìn)行規(guī)范化的建設(shè)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行了體制改革，但高校領(lǐng)導(dǎo)在校辦企業(yè)中簡(jiǎn)直、校辦產(chǎn)業(yè)由高校進(jìn)行主管、高校教職工和科研技術(shù)人員在校企中兼職的現(xiàn)象依舊存在。校企與高校之間過(guò)于密切的關(guān)系導(dǎo)致了高校校辦產(chǎn)業(yè)在管理上的行政劃現(xiàn)象加重。校辦產(chǎn)業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，過(guò)于行政化的管理會(huì)給企業(yè)在根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整經(jīng)營(yíng)決策上帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，影響了校辦企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)中心，制約了校辦企業(yè)的發(fā)展。
二、針對(duì)校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)校辦產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，處理好規(guī)范、改革和發(fā)展間的關(guān)系
為了適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校校辦產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營(yíng)和發(fā)展過(guò)程中要堅(jiān)持把規(guī)范管理、改革創(chuàng)新放在發(fā)展的首位。企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，要盡一切努力處理好經(jīng)營(yíng)、改革和發(fā)展之間的關(guān)系，走上一條以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向、科學(xué)教育政策為保障、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技教育相結(jié)合的發(fā)展道路。同時(shí)，校企要加強(qiáng)企業(yè)對(duì)未來(lái)市場(chǎng)環(huán)境的預(yù)測(cè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與測(cè)測(cè)能力，對(duì)國(guó)家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)做出正確的預(yù)測(cè)分析，根據(jù)經(jīng)濟(jì)政策的發(fā)展，制定出校辦企業(yè)戰(zhàn)略性發(fā)展的最優(yōu)道路。
（二）引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化經(jīng)營(yíng)決策機(jī)制
在高校校辦產(chǎn)業(yè)的管理過(guò)程中，為了解決目前管理僵化的現(xiàn)象，最主要的是要引入現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和管理結(jié)構(gòu)。因此，實(shí)現(xiàn)校辦產(chǎn)業(yè)在管理能力和法律法規(guī)等方面專(zhuān)業(yè)能力的優(yōu)化是企業(yè)管理者面臨的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，校辦產(chǎn)業(yè)應(yīng)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中建立并健全科學(xué)、規(guī)范的決策和審批程序，從而規(guī)范企業(yè)的重大經(jīng)營(yíng)決策行為，包括校企股權(quán)變更、注冊(cè)資本增加或減少、校辦產(chǎn)業(yè)的融資和投資活動(dòng)以及大額固定資產(chǎn)添置和資產(chǎn)損耗統(tǒng)計(jì)等。
（三）建立健全約束與考核體系，突出業(yè)績(jī)考核機(jī)制作用
為了突破固有的行政化管理對(duì)高校校辦產(chǎn)業(yè)的局限，需要進(jìn)一步完善校辦企業(yè)的現(xiàn)代化企業(yè)管理機(jī)制建設(shè)。在校辦企業(yè)日常的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中建立健全相應(yīng)的約束和管理機(jī)制，引入績(jī)效考核管理辦法，將能夠有效地調(diào)動(dòng)校辦企業(yè)中各崗位職員的工作熱情和工作積極性。通過(guò)績(jī)效管理的約束和考核機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的報(bào)紙和增值、實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)利益的最大化。目前高校校辦產(chǎn)業(yè)的主要投資區(qū)域包括出版社、書(shū)店、軟件行業(yè)和設(shè)計(jì)行業(yè)等同文化科技產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)。在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，要通過(guò)企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)和業(yè)績(jī)客觀評(píng)價(jià)的辦法來(lái)引導(dǎo)企業(yè)的科學(xué)發(fā)展，才能發(fā)揮企業(yè)經(jīng)營(yíng)的最大效益。
三、新形式下校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度創(chuàng)新與改革
為了進(jìn)一步推動(dòng)高校校辦企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，在原有的企業(yè)制度與經(jīng)營(yíng)模式的基礎(chǔ)上，不斷積極采取輔助措施，推動(dòng)企業(yè)改革，才能盡快解決高校校辦企業(yè)發(fā)展不順的痼疾，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。
（一）引入經(jīng)營(yíng)權(quán)外包制度
為了改善高校校辦產(chǎn)業(yè)中經(jīng)營(yíng)模式中存在的諸多問(wèn)題，外包校辦企業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)將能有效地改善企業(yè)管理不善的現(xiàn)象。高校校辦產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理者對(duì)于校辦產(chǎn)業(yè)在市?鮒械木?營(yíng)現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)均有著引導(dǎo)性的作用。為了改變?cè)行＾k企業(yè)管理者由高校領(lǐng)導(dǎo)兼職導(dǎo)致的發(fā)展局限的困境，高校校辦企業(yè)在管理中可以逐步引入公開(kāi)招投標(biāo)的形式，選擇專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的標(biāo)桿性經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)對(duì)校辦企業(yè)進(jìn)行日常的經(jīng)營(yíng)和管理。同時(shí)在企業(yè)內(nèi)樹(shù)立相應(yīng)的權(quán)利授權(quán)與制衡機(jī)制，加強(qiáng)校辦企業(yè)的內(nèi)控建設(shè)，防止經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)管理風(fēng)險(xiǎn)和道德風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)。保障校辦企業(yè)的經(jīng)營(yíng)符合高校的發(fā)展理念和發(fā)展戰(zhàn)略決策方針，突出科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極性與能動(dòng)性。在經(jīng)營(yíng)權(quán)外包的基礎(chǔ)上，高?？梢酝ㄟ^(guò)資金、技術(shù)和制度的支撐，以科技成果專(zhuān)業(yè)考評(píng)制度、經(jīng)費(fèi)分配制度等管理基礎(chǔ)上同經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)簽訂相關(guān)管理協(xié)議，促進(jìn)高校企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，并提高校辦產(chǎn)業(yè)的整體績(jī)效水平。
（二）以科技創(chuàng)新為動(dòng)力帶動(dòng)校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展
高校的校辦企業(yè)是高校研究中心最新科技研究向成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)和載體。因此，為了促進(jìn)高校校辦企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，就要不斷優(yōu)化高校作為該項(xiàng)平臺(tái)的重要作用。為了進(jìn)一步突出校辦企業(yè)在最新科技研究上的優(yōu)勢(shì)，需要改善目前校辦企業(yè)中信息流通不暢、成果轉(zhuǎn)化手續(xù)繁雜、最新科技成果市場(chǎng)化程度不高的問(wèn)題。企業(yè)可以通過(guò)拓展網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)、圍繞最新科技創(chuàng)新成果進(jìn)行交易鏈資源整合的方法，為科技成果走向市場(chǎng)提供多層次、全方位、一站式的服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)校辦企業(yè)科技優(yōu)勢(shì)在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)中的突出作用。
論文摘要：語(yǔ)言與文化相輔相成、關(guān)系密切。文化交際能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，受到了教育工作者日益廣泛的關(guān)注。文章通過(guò)對(duì)文化教學(xué)的必要性及當(dāng)前現(xiàn)狀的分析，找出了高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)文化導(dǎo)入過(guò)程中的一些問(wèn)題，并提出了若干建設(shè)性的措施和意見(jiàn)。
對(duì)語(yǔ)言和文化之間關(guān)系的思考早已有之?？脊艑W(xué)家、歷史學(xué)家、文化學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家等等都對(duì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系做過(guò)多方面的研究和論證。正如美國(guó)人類(lèi)學(xué)家sapir指出的，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。在我國(guó)，對(duì)語(yǔ)言和文化關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的第一位語(yǔ)言學(xué)家是羅常培先生。他在20世紀(jì)50年代初出版的《語(yǔ)言與文化》一書(shū)中，就從語(yǔ)言的語(yǔ)詞手段和心理等角度闡述了語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)系。
外語(yǔ)教師也較早地意識(shí)到了在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)，集中論述了外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中文化因素理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文化導(dǎo)入也日益成為了不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是縱觀我國(guó)目前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的文化導(dǎo)入仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。
一、文化導(dǎo)入的重要性
高職英語(yǔ)教學(xué)的核心是建立以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)體系。在新《基本要求》中就明確地指出，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯等能力，從而借助字典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中和日?；顒?dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。該課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行從事涉外交際活動(dòng)的能力。在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，3s教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式也是為培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力這一最終目的而服務(wù)的。3s教學(xué)模式的主要內(nèi)容是，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以“主題”為中心， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，日后所從事的工作大多需要使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交流。在交流過(guò)程中，文化因素成為了交流能否順利進(jìn)行的重要決定因素，因?yàn)橐环N語(yǔ)言的使用必然背后隱藏著文化意識(shí)的使用和交流，而非簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法的正確使用。
由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)都在為一個(gè)最終目標(biāo)服務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生從事涉外跨文化交際活動(dòng)的能力。同時(shí)在實(shí)踐工作當(dāng)中，作為掌握了英語(yǔ)和一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校的畢業(yè)生在工作崗位上，也許有熟練的專(zhuān)業(yè)技能和完善的交際能力，尤其是使用外語(yǔ)進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的涉外交際活動(dòng)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，文化的導(dǎo)入就尤為重要。扎實(shí)的語(yǔ)言基本功為涉外交際的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，較強(qiáng)的跨文化交際能力為語(yǔ)言知識(shí)的施展提供了平臺(tái)。
二、文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀
筆者通過(guò)分析各種實(shí)證及理論研究并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入過(guò)程所突顯的問(wèn)題主要分為以下幾個(gè)方面。
首先，高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平上嚴(yán)重的參差不齊。以筆者所帶的一年級(jí)班級(jí)為例，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有好有壞、差距明顯，各個(gè)層次分布不均。而且有些學(xué)生是從直接從中專(zhuān)或技校升入高職院校，之前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固不夠系統(tǒng)，例如在語(yǔ)音和語(yǔ)法上都存在很多問(wèn)題，因此在課堂上教學(xué)內(nèi)容的制定和實(shí)施都需要更大程度的因人施教，對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)有大部分學(xué)生入學(xué)后不能很好的適應(yīng)大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)和與以往完全不同的教學(xué)方式，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到茫然，不知道該從何處著手進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。筆者也接觸過(guò)很多這類(lèi)的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而不知道該如何下手，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大、補(bǔ)充完善相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)成為了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問(wèn)題，都在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的深入化，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)和強(qiáng)化交際能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。
其次，由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、底子薄，教師多采取或不得不沿用中學(xué)的教學(xué)方式，在課堂上形成了教師講學(xué)生聽(tīng)的局面。在課堂講解過(guò)程中，更多的偏重于詞匯語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，課文的講解也是主要圍繞語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的講解展開(kāi)，而忽略了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于課時(shí)和其他客觀條件地方限制，在碰到某些文化現(xiàn)象時(shí)，僅僅是簡(jiǎn)單的介紹相關(guān)文化知識(shí)，對(duì)文化現(xiàn)象僅是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過(guò)，對(duì)學(xué)生的要求也是了解即可，沒(méi)有更深層次的講解和要求。這樣導(dǎo)致的另一個(gè)結(jié)果，就是下意識(shí)的傳遞給學(xué)生一種錯(cuò)誤的觀念，以為與文化內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)并不重要，僅簡(jiǎn)單了解就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所掌握的文化知識(shí)就僅僅限于幾個(gè)國(guó)外的節(jié)日或是簡(jiǎn)單的風(fēng)俗習(xí)慣。這些淺薄的文化知識(shí)對(duì)于日后在工作實(shí)際交流過(guò)程中的要求來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職階段教育的特點(diǎn)就在于其實(shí)用性，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的涉外業(yè)務(wù)和日常工作當(dāng)中必然會(huì)遇到形形跨文化交際活動(dòng)。因此，課堂上文化導(dǎo)入的忽略必然導(dǎo)致跨文化交際活動(dòng)的中斷或失敗。
再次，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度大部分停留在英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率上，缺少培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的意識(shí)，不能很好地做到將所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合。作為高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在工作崗位上作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，需要的不僅僅是良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更為重要的而是使用語(yǔ)言的技能和進(jìn)行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門(mén)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，獲取各種相關(guān)的資歷證書(shū)又是他們順利就業(yè)的敲門(mén)磚，因此這一客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也在一定程度上導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)中的重知識(shí)輕能力，使得英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)進(jìn)退兩難。
三、如何進(jìn)行文化導(dǎo)入
結(jié)合以上所論述的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入所存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，筆者以為在以后的教學(xué)工作當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。
第一，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)的必要性和重要性。通過(guò)正確有效的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)以后在工作崗位上順利高效的進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)往來(lái)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注文化現(xiàn)象、找出文化差異、探究文化內(nèi)涵等等，并能把學(xué)到的文化知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和有效的幫助。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重文化知識(shí)的導(dǎo)入和強(qiáng)化跨文化交際能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變過(guò)去蜻蜓點(diǎn)水式的文化導(dǎo)入模式、糾正傳統(tǒng)的文化知識(shí)的掌握僅僅簡(jiǎn)單了解即可的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行有系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的文化知識(shí)導(dǎo)入。課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)南蛭幕R(shí)的傳授這一方面?zhèn)戎?，改掉過(guò)去學(xué)英語(yǔ)就是背單詞記語(yǔ)法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅限于語(yǔ)言知識(shí)本身，還應(yīng)拓寬到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確合理應(yīng)用上來(lái)。
第三，教師在教學(xué)模式上應(yīng)作出調(diào)整，使之更適應(yīng)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、水平層次不齊這一特點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)的許多學(xué)者提出了分層式教學(xué)的理念（林汝昌，1996）。這一理念的核心就是文化導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)具有連貫性和層次性。結(jié)合目前高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，具體地說(shuō)，就是在初級(jí)階段，教學(xué)中注重傳授英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)及淺層次易于掌握的文化現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出隱藏在文化差異現(xiàn)象背后的不同的文化價(jià)值觀和文化理念。第三個(gè)層次是實(shí)踐階段，也是文化導(dǎo)入的最終目的，在課堂上利用相關(guān)教材內(nèi)容創(chuàng)造條件模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的模擬。在課堂外，也可借助或創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生多參加文化活動(dòng)、鍛煉實(shí)際交際技能。
隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家的往來(lái)日益頻繁，對(duì)各類(lèi)涉外應(yīng)用型人才的需求也逐步增加。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)的重語(yǔ)言知識(shí)傳授輕文化知識(shí)導(dǎo)入的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，雖然滿腹經(jīng)綸卻無(wú)法有效的解決實(shí)際問(wèn)題，常常會(huì)因?yàn)槲幕R(shí)的欠缺而導(dǎo)致交際失敗。因此，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也必須合理有效的進(jìn)行文化知識(shí)導(dǎo)入，逐步讓學(xué)生感受西方文化、提高文化意識(shí)，從而提高跨文化交際能力。
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