時間：2023-03-25 10:43:05
導語：在計算機應(yīng)用畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[1]。建構(gòu)主義學習活動過程是以學習者為中心，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格，也容易建構(gòu)信息的意義。
現(xiàn)在全國各高校都逐步重視計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，教學工作是重中之重。在教學過程中，教學方法的正確運用會使我們的教學工作有事半功倍的效果。如何有效地運用建構(gòu)主義的教學方法應(yīng)用于計算機應(yīng)用型人才的教學過程中呢？本文基于此探討了建構(gòu)主義的基本教學方法，并結(jié)合近些年來的切身的教學體會，給出在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學過程中如何去運用這些方法進行教學，希望給計算機應(yīng)用型教育的教學方法的改革帶來幫助。
1 建構(gòu)主義的教學方法
1.1 學習環(huán)境建構(gòu)主義認為，學習者獲得的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分[2]。
(1) 情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，必須創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境，這一環(huán)節(jié)最為重要。
(2) 交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。協(xié)作學習的過程實際上也是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。
(3) 協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。推薦閱讀：高校工商管理本科學生畢業(yè)實習畢業(yè)論文
(4) 意義建構(gòu)是教學過程的最終目標。建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
1.2 建構(gòu)主義常用的教學方法在建構(gòu)主義的教學模式下，比較成熟的教學方法主要有以下幾種：
(1) 拋錨式教學(Anchored Instruction)。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學生要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為錨)，所以有時也被稱為實例式教學或基于問題的教學
1現(xiàn)有實踐教學體系存在的問題實踐教學是連接工程實踐和理論教學的紐帶，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本，但是，由于資金、設(shè)備、人員等方面的不足，目前大部分院校實踐教學環(huán)節(jié)落后于課堂理論教學，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)實驗室結(jié)構(gòu)體系不完整。目前國內(nèi)高校工業(yè)工程實驗室建設(shè)側(cè)重點不一、層次不齊，實驗室建設(shè)多為具體的課程服務(wù)，相互獨立，課程之間的實驗銜接性差。工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)在管理院系的高等院校實踐教學多以經(jīng)濟管理類實踐教學為主，如沙盤模擬、ERP教學軟件的應(yīng)用，開設(shè)在機械院系的高等院校實踐教學多以工作研究和人因工程為研究重點。實踐教學以驗證性、演示性實驗為主，綜合性、開放性的創(chuàng)新實踐平臺缺乏，難以提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力［5］。
(2)實驗設(shè)置不太合理。工業(yè)工程通常以具體的生產(chǎn)系統(tǒng)為研究對象，實驗耗時較長，實驗室難以提供生產(chǎn)現(xiàn)場，或者提供的現(xiàn)場同實際差別很大，類似的實驗難以起到相應(yīng)的作用。
(3)實驗設(shè)備陳舊。高等院校設(shè)備條件有限或?qū)嶒炘O(shè)備陳舊，很多實踐教學內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的需要，一些先進的實驗如精益生產(chǎn)(LP)等難以進行，實驗信息共享程度低，目前除北航等少數(shù)高校有IE網(wǎng)絡(luò)實驗室外，大多各個高校IE實驗室之間相互獨立，缺乏交流，不利于大型試驗的開展。
(4)實踐教學教師匱乏。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)教育以本科人才培養(yǎng)為主，雖然也培養(yǎng)出一批工業(yè)工程的碩士生和博士生，但是作為實踐教學教師，還難以達到對各學科知識的融合，再加上重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念長期存在，優(yōu)秀的實踐教學教師并不多。為培養(yǎng)特色鮮明的工業(yè)工程應(yīng)用型人才，我校根據(jù)工業(yè)工程學科特點，積極探索適應(yīng)社會需求，提升學生綜合能力的實踐教學體系，取得了良好效果。
2工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的規(guī)劃在專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的指引下，在參考著名高校相關(guān)實驗室的基礎(chǔ)上，我校確立了工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的指導思想:以培養(yǎng)學生的實際動手能力為目的，以技術(shù)應(yīng)用為主線，強化工業(yè)工程學科交叉和綜合性，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系，驗證所學專業(yè)理論知識，綜合運用專業(yè)知識，為學生提供一個完整、連續(xù)、密切聯(lián)系實際的實驗教學平臺。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的知識體系，將整個實驗體系劃分為五大模塊，如圖1，各模塊能單獨開設(shè)實驗，也能夠相互聯(lián)系，完成創(chuàng)新實驗，按照單項認知多項綜合應(yīng)用創(chuàng)新的順序，系統(tǒng)化實踐教學體系，逐步強化實踐能力和創(chuàng)新能力，分層次開設(shè)實驗，使傳統(tǒng)的驗證性實驗向設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變，單一性實驗向綜合性實驗轉(zhuǎn)變，最終全面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
3工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的實施實踐教學實施時，不僅僅要考慮課程的基本技能訓練，還有注意課程之間的銜接、知識的系統(tǒng)性，以及綜合運用所學的知識解決復雜問題的能力。
3．1單項認知型實踐教學單項認知型實踐教學多為驗證性實驗，單項認知型實踐教學依托于校內(nèi)相關(guān)課程實驗，開展院與院之間的協(xié)作教學，發(fā)揮各自優(yōu)勢，充分利用資源，開展相關(guān)實驗，避免實驗室的重復建設(shè)?；A(chǔ)知識模塊包括大學物理實驗、計算機應(yīng)用實驗、程序設(shè)計試驗等。工程技術(shù)模塊的單項實踐教學包括:工程力學、材料力學、電子電工技術(shù)、工程制圖、機械設(shè)計等;優(yōu)化仿真模塊包括運籌學、應(yīng)用統(tǒng)計學、系統(tǒng)工程等;信息工程模塊包括計算機網(wǎng)絡(luò)、web程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、微機原理與應(yīng)用、現(xiàn)代制造系統(tǒng)等?；A(chǔ)IE模塊是實踐教學的核心內(nèi)容，包括工作研究實驗、人因工程、生產(chǎn)計劃與控制的沙盤模擬。單項認知型實踐教學各模塊之間相互聯(lián)系并不大，為多項綜合型實踐教學打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：模塊化教學；高職會計；專業(yè)技能；實踐教學
隨著高等職業(yè)教育的興起，國際職業(yè)教育思想觀念和教學模式也逐漸引入，只注重教材內(nèi)容的“學科化”引起的問題逐步為人們所認識，發(fā)達國家在職業(yè)教育中提出“非學科化”，高等職業(yè)教育會計專業(yè)同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置“學科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫?！澳K化教學”是近幾年教學實踐中的一個熱門而流行的教學改革話題，隨著對教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新，越來越受到教育工作者及各類學校的關(guān)注。
一、模塊化教學理論
模塊化教學理論是一種注重現(xiàn)場教學實訓和核心技能培訓的科學教學模式。在該教學模式指導下，我們一般把相關(guān)職業(yè)技能學習參照其活動順序和性質(zhì)劃分成幾個活動板塊，劃分后的學習活動板塊存在內(nèi)部聯(lián)系的同時又互相獨立，任何一項學習活動成果只是完成其中某一項任務(wù)。模塊化教學模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標，按職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標能力、課程設(shè)置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結(jié)合在一起來完成教學任務(wù)的一種教學模式，同時，每一個板塊都是職業(yè)技能的有機組成部分，學習完相應(yīng)板塊才能擁有相應(yīng)的職業(yè)技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設(shè)計，有助于學生有重點地進行靈活學習。
怎樣使學生改變被動的學習方式，怎樣讓不同基礎(chǔ)的學生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內(nèi)高效率地培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人
才，增加就業(yè)率，模塊化教學模式值得探討?，F(xiàn)在，我國不少的高職院校已經(jīng)在進行這方面的研究，如湖南邵陽職業(yè)技術(shù)學院提出的
會計專業(yè)“六模塊”教學模式，衡陽技師學院提出的“模塊式教學與一體化教學”模式等。
二、模塊化教學理論在高職會計專業(yè)實踐教學中的應(yīng)用
根據(jù)會計專業(yè)核算崗位化的特點，我國的高職學校應(yīng)大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學模式，專業(yè)教材的編寫實現(xiàn)模塊式結(jié)構(gòu)，教學與實踐深層次地緊密結(jié)合。同時，應(yīng)注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學的重點。
模塊化教學理論在高職會計專業(yè)實踐教學中的具體應(yīng)用，可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是實踐內(nèi)容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學一一對應(yīng)，我們根據(jù)實際情況將理論不同的課程的教學實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學實踐模塊，當然還可以將相同理論的教學實踐活動分解成幾個教學實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學實踐中，我們參照企業(yè)會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設(shè)計教學活動，并據(jù)此安排學生實訓中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學生通過扮演相關(guān)角色，熟悉相關(guān)的財會崗位對從業(yè)人員工作能力的要求。
三、構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化實踐教學體系
要想建構(gòu)高職會計模塊化教學實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導向，就要注意突出實訓內(nèi)容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養(yǎng)學生的動手操作及其應(yīng)用能力，注重課程的情景性，將所學知識應(yīng)用在工作過程之中，讓學生把學習模擬演練和日后的工作實際操作相統(tǒng)一，實現(xiàn)對學生實際運用能力的培養(yǎng)。
（一）模塊化構(gòu)建程序
1.參照高職會計專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確對學生實踐能力的要求。
2.根據(jù)高職會計專業(yè)學生的實踐能力要求，構(gòu)建課程實踐
模塊。
3.專業(yè)實習模塊（包括畢業(yè)實習）。
（二）高職會計專業(yè)模塊化實踐課程體系的構(gòu)建設(shè)想
就目前的教學實踐情況和模塊化教學理念分析，我們可以將高職會計專業(yè)課程實踐劃分為以下幾個模塊。
1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是學習專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，分為會計專業(yè)教育和專業(yè)基本技能兩大模塊。
2.專業(yè)技能應(yīng)用模塊。首先學生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應(yīng)用知識；其次要具備最基礎(chǔ)的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業(yè)都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務(wù)機關(guān)良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，那么就能為企業(yè)贏得優(yōu)越的納稅環(huán)境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。
3.專業(yè)實習模塊。專業(yè)實習模塊以讓學生熟悉企業(yè)會計知識為目的，培養(yǎng)能勝任企業(yè)各種會計崗位工作相關(guān)能力。專業(yè)實訓課程涵蓋工資核算崗位模擬實習、出納崗位模擬實習、往來核算崗位模擬實習、收入核算崗位模擬實習、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實習、利潤核算崗位模擬實習、稅務(wù)會計崗位模擬實習、成本費用核算崗位模擬實習、報表編制模擬實習、總賬會計崗位模擬實習、會計電算化模擬實習等。
4.畢業(yè)實習模塊。畢業(yè)實習是對實踐教學的總結(jié)和提高，同時也是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業(yè)論文的方式來進行。
上述四個模塊構(gòu)成了會計專業(yè)新課程的教學體系，它對學生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成意義重大，更踐行高等職業(yè)教育以就業(yè)為目的的培養(yǎng)宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會計理論的學者、會計職業(yè)的專家、會計教學的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學模式和教學方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。
參考文獻：
[1]朱芝洲.高職財務(wù)會計專業(yè)教學的思考.教育與職業(yè)，2002（01）.
[2]許久霞.對高職會計專業(yè)實踐教學體系的研究與思考[J].中國管理信息化，2009（24）.