時間：2023-03-25 10:43:05
導(dǎo)語：在語文教育類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.兒童為本
教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點，按照教育的科學(xué)規(guī)律去實施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
2.實踐取向
舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識淡薄、忽視兒童價值、實踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。教師是反思性實踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實踐活動，同時又是教師在復(fù)雜多變的實踐情境中通過實踐問題的解決和實踐經(jīng)驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的過程。教育實踐能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗，強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。
3.終身學(xué)習(xí)
我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展需要。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個活的水源，這就要求教師必須要不斷地學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識，這樣才能具有可持續(xù)發(fā)展性，源源不斷地為學(xué)生提供最新的科學(xué)知識。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，教師工作是一種“專業(yè)”，是“學(xué)習(xí)的專業(yè)”，是“終身學(xué)習(xí)的專業(yè)”。學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師必須成為“終身學(xué)習(xí)者”。
二、教師教育課程改革策略
1.確立“教-學(xué)-做-評”一體化的教育學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)思想
20世紀(jì)初我國教師教育課程體系開始確立起來。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）來培養(yǎng)教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)逐漸由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時期。要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實于教師教育的內(nèi)核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這是我國教師教育的主要任務(wù)。我國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學(xué)科學(xué)術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論。百年來，學(xué)科學(xué)術(shù)本位論課程設(shè)計始終處于優(yōu)勢狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計始終處于學(xué)院派教育學(xué)者的構(gòu)思之中，未能得到實施。大慶師范學(xué)院以教師教育課程中教育學(xué)類課程的重構(gòu)為切入點，從“教、學(xué)、做、評”幾個方面全方位地重新構(gòu)建教師教育課程中教育學(xué)類課程體系，采取一系列的教學(xué)改革措施，探索培養(yǎng)具較強(qiáng)教育實踐能力的、可持續(xù)發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會講課的中學(xué)教師，建立具有可操作性和實效性的課程教學(xué)模式。從“教、學(xué)、做、評”四者之間的關(guān)系看，“做”是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的源頭。學(xué)生因為“做”而產(chǎn)生了“學(xué)”，由“做”演化出了教師的“教”?！敖獭焙汀皩W(xué)”是形式，“教”和“學(xué)”的效果如何，需要科學(xué)的評價體系呈現(xiàn)?！霸u”是結(jié)果。通過教學(xué)反思，以“評”促“教”，以“評”促“學(xué)”，在“做”中驗證“教”和“學(xué)”的有效性，“教-學(xué)-做-評”在整個教學(xué)中成為一個交互作用的整體，形成了“教-學(xué)-做-評”內(nèi)在統(tǒng)一。
2.整合教育資源，重構(gòu)“教-學(xué)-做-評”一體化教育學(xué)類課程的內(nèi)容體系
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗；確立了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中職前培養(yǎng)的中學(xué)教師教育領(lǐng)域為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。整個教師教育課程本科最低必修課學(xué)分為10學(xué)分，教育實踐不得少于一學(xué)期，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，為新時期各級各類師范院校培養(yǎng)教師指明了方向。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的多次研討，達(dá)成共識，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設(shè)的形式，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，采取專題式課程模式，突出實踐性和應(yīng)用性，重新構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)類課程安排如下：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2.5學(xué)分；中學(xué)生心理輔導(dǎo)1學(xué)分；教育學(xué)原理2.5學(xué)分；中學(xué)課程與教學(xué)1.5學(xué)分；班級管理1學(xué)分；教育研究方法1學(xué)分。在重組的這一系列教育學(xué)類課程中，注重實踐取向，用案例教學(xué)貫穿整個教育學(xué)類課程，精講的時候?qū)⒄n程分解為一個個相對獨立的專題，便于學(xué)生化整為零地理解和消化講授內(nèi)容，所講授的內(nèi)容緊扣《全國教師資格考試大綱》中的知識點，實踐教學(xué)的內(nèi)容則是未來教師必備的基本技能。
3.實踐取向，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評”一體化教育學(xué)類課程的實踐體系
教師是反思性實踐者，沒有反思就沒有教師的進(jìn)步，反思實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學(xué)法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學(xué)中不是實踐越多越好，而是要在實踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學(xué)、思、行”的有機(jī)融合。在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。在教育學(xué)類課程的不同學(xué)科中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同實踐教學(xué)活動。或用案例教學(xué)，或引領(lǐng)學(xué)生親身實踐，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實踐，在實踐后用所學(xué)理論反思實踐，對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的學(xué)習(xí)方式，滲透于教育學(xué)類課程之中。為了實踐能更有效，精講的時候可以實行大班集中講授，實踐的時候?qū)嵭蟹职嗟男“嘟虒W(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有收獲的實踐。在教學(xué)實踐體系中包含著教師的“做”、學(xué)生的“做”，教師基于學(xué)生的需求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師和學(xué)生合作的綜合的“做”。教和學(xué)源于實踐，最后又要回到實踐中進(jìn)行驗證，因此，實踐成為貫穿整個教學(xué)過程的一條主線。
4.以評帶教，以評促學(xué)，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評”一體化教育學(xué)類課程的評價體系
積累的目的是提高語文素養(yǎng)。良好的語文素養(yǎng)是生活對人提出的要求，現(xiàn)代生活競爭力的增強(qiáng)越來越要求人們具備高水平的文化素質(zhì)，同時，語言知識和能力又是語文考試一項重點內(nèi)容。語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要環(huán)節(jié)，讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中積累，使學(xué)生的語言素質(zhì)達(dá)到應(yīng)有的水平，這是語文教師的使命。
語言積累應(yīng)包括：詞句的積累、古今中外文化常識的積累、廣博的課外知識積累、典范文章積累等。
語言積累教學(xué)的常用方法：
1、抓好課內(nèi)外閱讀，在博覽中積累
古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了每學(xué)段的課外閱讀總量。
首先要重視對課內(nèi)典范語言的積累。熟讀和內(nèi)化典范語言是完成語言積累的捷徑。在課內(nèi)要通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、背誦，使學(xué)生對課文的語言達(dá)到熟記在心，在“讀”中感悟到作品語言的內(nèi)涵，把別人的語言內(nèi)化為自己的語言。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，圈點勾畫，勤作評注。自覺做到閱讀與思考相結(jié)合，在讀中積累，學(xué)中感悟。
其次，強(qiáng)化課外閱讀，豐富語言積累。博覽群書是許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者成功的捷徑。教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生制定明確的課外閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和自主閱讀的意識。如閱讀小說可采用瀏覽故事情節(jié)，細(xì)讀精彩片斷；讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味；讀散文在體驗中感悟，理解內(nèi)在思想涵義。
2、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
《教育心理學(xué)》指出：“在記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力的和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)律的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！睂W(xué)習(xí)和掌握語言，若能要做到運用時隨心所欲，得心應(yīng)手，就必須對語言文字做多次重復(fù)，強(qiáng)化誦讀，細(xì)心咀嚼，用心體味。這樣，才能使語言文字的含義、使用規(guī)律、情味等在頭腦中扎根。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握文章中心，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言文字的品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，將名言佳句、精妙語段化為己有。
3、在語言的實際運用中豐富語言的積累
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文課程的實踐性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?語言的習(xí)得，需要大量的實際。積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，而運用則能強(qiáng)化、深化、發(fā)展原有的積累。只有通過運用，才能真正使語言內(nèi)化，完成語言知識的構(gòu)建。
一是在練筆活動中積累語言。在練筆的過程中，學(xué)生通過對已積累的信息的回憶、交流、篩選、提煉，從而達(dá)到鞏固、運用語言的目的，是更高層次的語言積累。重視學(xué)生的練筆，增加作文密度，讓學(xué)生在不斷運用語言中，激活自身的語言積淀，深化積累語言。
二是在看、聽、說的活動中積累語言。引導(dǎo)學(xué)生觀看的過程中記錄優(yōu)美的好詞佳句；在日常生活和社會實踐中，聽到別人交談時流露出來的諺語、對聯(lián)和富有哲理的語言，要做好記錄，并且進(jìn)行品位欣賞；加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己從影視和生活中積累的語言，采用不同的表達(dá)方式進(jìn)行交流，從交流中運用語言，豐富語言，提高鑒賞語言能力和運用語言能力。
語文課堂具體運用：
1、開展課前三分鐘活動
教師可利用講課前的三分鐘，開展一些積累語言的活動。比如三分鐘演講、介紹一本名著、背誦欣賞一首詩、評價一種社會熱點話題、聽一段名家朗誦等等。凡此種種，均可于有限三分鐘中獲得無限收獲，使學(xué)生的語言素質(zhì)得到培養(yǎng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本
學(xué)生閱讀的是否有效取決于他讀后是否有積累，建立摘抄本對指導(dǎo)缺乏自學(xué)能力的學(xué)生是切實可行的方法，古人云“不動筆墨不讀書”。進(jìn)行摘抄，不單單是知識、語言的積累，也是思維、思想的訓(xùn)練。當(dāng)讀書進(jìn)入一種境界時，他所獲得的又豈止是簡單的“摘抄”。
3、在語文閱讀課上明確語言的積累要求
每次閱讀，都讓學(xué)生同時摘抄好文好句，并于閱讀后寫出感想，適當(dāng)時組織學(xué)生交流體會，堅持下去，學(xué)生進(jìn)步迅速。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活
生活是語言之泉，語言的活力在生活中張揚。無論是電視中的廣告節(jié)目，還是報刊雜志上的各種文章；無論是人民大眾的日常用語，還是名篇名著中的書面雅言，它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的沃土。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，“取之于民”，最終還是要“用之于社會”的，奔馳在廣闊的生活原野中，語言之樹將永遠(yuǎn)青翠。
5、讓學(xué)生堅持寫日記
寫日記將教會學(xué)生觀察生活、思考人生，寫日記將使學(xué)生鍛煉毅力、豐富語言，寫日記將讓學(xué)生留下生命成長的歡歌、低吟，寫日記將隨時積累、錘煉語言……日記是最有利于發(fā)揮語言價值的武器，是教師學(xué)生的良師益友，是從幼稚走向成熟的見證，是童年的花、青春的詩、成年的哲理……
6、給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會
給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會：①每周星期六的語文活動課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。②在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有 “知識角”等小欄目，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到百科知識等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。
論文摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程應(yīng)該重視豐富語言的積累，發(fā)展思維。本文從詞匯積累的三個層次貫通課內(nèi)外的閱讀，探索語言積累的方法和途徑。
語言不僅是交際工具，也是思維工具。新課程非常重視語言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累，通過生活積累，一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個語言教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的新課題。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開教師長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。下面我以二年級課文《李子核》教學(xué)為例談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生詞匯積累的點滴收獲。
一、課外初"相識"，拓展詞匯空間
擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。其次教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓(xùn)練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句；三是動補(bǔ)結(jié)構(gòu)的名式"他嚇得臉色發(fā)白"。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。
二、課內(nèi)再"熟悉"，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)
課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時的消化、強(qiáng)化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作了如下設(shè)計：
1、看圖用詞。將一幅逼真的李子圖持在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對降低了，學(xué)生一下子就說出"紅艷艷、紅通通、黃里透紅，又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻"等詞語。學(xué)生通過運用課外所學(xué)詞語對李子的描述，加深了對李子的認(rèn)識，這對理解文中主人公瓦尼亞吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河拆橋的作用。
2、比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句："瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。"我出示大紅蝦的圖片，請學(xué)生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點，通過比較，學(xué)生一下子說出兩者的共同點是"紅"。然后請學(xué)生根據(jù)這紅的特點，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品。這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對比喻句的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
3、體會用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了***話后，非常害怕，用了一個動補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他嚇得臉色發(fā)白。我先讓學(xué)生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請學(xué)生思考一下描寫一個人害怕，除了臉部表情以外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語來表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出"頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗"等等。經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。4、多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片貼在教室的"學(xué)習(xí)園地"上，確保這些詞語在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
藝術(shù)類院校的英語教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無暇顧及英語課。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達(dá)五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學(xué)生的語言操練機(jī)會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會為自己爭取機(jī)會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進(jìn)行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學(xué)生的交際能力
外語教學(xué)重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學(xué)生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實的目標(biāo)語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力
傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學(xué)生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
3英語多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計
多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。
3.1教師的多模態(tài)教學(xué)
多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學(xué)生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動幫助學(xué)生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。
3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)
多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語精讀課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語篇信息，通過視覺模態(tài)進(jìn)行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達(dá)到課堂的高度互動。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)鞏固當(dāng)前所學(xué)知識。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是創(chuàng)業(yè)教育模式實施的重點。管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體目標(biāo)是：基于專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有戰(zhàn)略眼光與創(chuàng)新意識，掌握扎實的管理類專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)各層次經(jīng)營管理工作，具備自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型管理專門人才。
（二）基本原則
本文將運用系統(tǒng)的設(shè)計思想，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，在專業(yè)教育過程中有計劃、分階段，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則如下：
1.融合性原則
即普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。在專業(yè)教育過程中逐步強(qiáng)化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體，最終實現(xiàn)所有大學(xué)生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學(xué)生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。
2.主體性原則
為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，教學(xué)核心應(yīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。相關(guān)教學(xué)組織要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學(xué)生需要什么”，而不是“教師現(xiàn)在有什么”，同時在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)，并積極做出改進(jìn)回應(yīng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的設(shè)計，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，同時以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。
3.實踐性原則
即在整個教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個階段，貫穿于大學(xué)四年的始終，使學(xué)生能夠接受全過程創(chuàng)業(yè)實踐的訓(xùn)練，注重理論與實訓(xùn)、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實行全過程質(zhì)量監(jiān)控。
（三）總體框架
基于上述總體目標(biāo)，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則，從實際需求出發(fā)，本文構(gòu)建了管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的總體框架。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路是按照“培養(yǎng)思想-培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)結(jié)構(gòu)-教學(xué)體系-教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)方法-評價方法”的邏輯思路，以造就創(chuàng)業(yè)型管理者為培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為教學(xué)目標(biāo)，在能力結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生具有戰(zhàn)略決策能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新綜合能力、人際溝通能力。在知識結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生掌握人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工具方法知識、拓展性知識、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實訓(xùn)兩大教學(xué)系統(tǒng)，具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計中詳述。
二、管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計
（一）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系設(shè)計
1．課內(nèi)教學(xué)體系設(shè)計
創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段。在各專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育的管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐五大模塊，各模塊的具體內(nèi)容、要求以及實現(xiàn)方式如下：
（1）在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識模塊課程，即開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”和“企業(yè)家研究”、“名師論道”等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)普及教育。這些課程要求學(xué)生必修，大一修完，這是學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實驗班的必要條件。
（2）對進(jìn)入實驗班的學(xué)生增設(shè)創(chuàng)業(yè)知識類模塊課程，即組織設(shè)計、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險投資、公司治理、新創(chuàng)企業(yè)管理等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程。這些課程要求學(xué)生必修，大二修完。
（3）大三以后，進(jìn)入實驗班的學(xué)生可根據(jù)興趣，有針對性地選修創(chuàng)業(yè)能力模塊（如團(tuán)隊管理、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究等）和創(chuàng)業(yè)實踐模塊（如創(chuàng)業(yè)設(shè)計、管理決策模擬等）課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)能力與技巧，最終實現(xiàn)少數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。這些課程一部分列入教學(xué)計劃，一部分要求學(xué)生自修，要求學(xué)生在大三、大四修完。
2.課外實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計
（1）建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié),是高校與社會溝通的重要橋梁。因此，各高校應(yīng)加大力度建立適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，將理論教學(xué)過程根植于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的土壤之中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供堅實的實踐基礎(chǔ)。
（2）強(qiáng)化校企合作。一是讓專業(yè)教師到企業(yè)實踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力；二是請企業(yè)家走進(jìn)課堂，介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；三是探討逐步建立教學(xué)與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機(jī)制，以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、校企合作共同成長等有效方式，如為中小企業(yè)提供咨詢、財務(wù)、稅務(wù)服務(wù)等，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同成長。
（3）開展創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽包括創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、GMC國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽等實踐活動。通過各種大賽活動，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
（4）搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺。把各種創(chuàng)業(yè)投資人集聚起來，建立起創(chuàng)業(yè)投資基金，并開展線上和線下的各種互動，使投資者和創(chuàng)業(yè)者能夠相互了解，以此來解決創(chuàng)業(yè)者的資金籌集問題，為資金困難的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式與方法設(shè)計
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，應(yīng)對教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和各種教學(xué)方法對不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學(xué)方法，改變“在黑板上生產(chǎn)，在書本里經(jīng)營，在課程中交流”這種紙上談兵的教學(xué)方法，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法及互動教學(xué)法等多種方法于一體的新的教學(xué)方法。系統(tǒng)整合各種教學(xué)方法，使之能有效相互滲透與補(bǔ)充。如應(yīng)用動態(tài)案例教學(xué)法，通過創(chuàng)業(yè)案例討論、書面分析報告、角色模擬、課堂辯論等，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的體驗，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。
（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺設(shè)計
建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，實現(xiàn)對整個教學(xué)體系的支撐。目前部分高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺，并取得了很好的教學(xué)效果，可供各高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。平臺設(shè)有教學(xué)模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、模擬實訓(xùn)軟件模塊及導(dǎo)師模塊、交流互動模塊等，通過這些模塊的有效組合，實現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。另外，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程置于云平臺，實現(xiàn)開放式的網(wǎng)絡(luò)教育。待條件成熟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制作成慕課MOOC，實現(xiàn)國際上最流行的大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。
三、結(jié)論
開放式教學(xué)實踐是實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，通過基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計和綜合設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維?；A(chǔ)實驗課中，要注意驗證性實驗內(nèi)容與綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的合理搭配，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生觀察現(xiàn)象與分析問題的能力。如模電實驗，前期以讓學(xué)生熟悉儀器儀表的應(yīng)用為主，多安排驗證性的實驗。中期，在學(xué)生完成驗證性的實驗內(nèi)容后，逐步增加學(xué)生獨立思考設(shè)計的實驗。實驗后期，以綜合性、設(shè)計性內(nèi)容為主，教師重點講解儀器使用、設(shè)計要求。通過層層深入的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。課程設(shè)計、綜合設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，設(shè)計選題采用教師出題與學(xué)生自擬相結(jié)合的方式。根據(jù)選題的難易程度，合理安排每個選題的學(xué)生數(shù)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和工程設(shè)計意識。教學(xué)前期，以講授設(shè)計思維、設(shè)計方法為主。中期，重點培訓(xùn)學(xué)生的軟硬件系統(tǒng)調(diào)試能力，培養(yǎng)工程實踐意識。引導(dǎo)學(xué)生針對設(shè)計過程中碰到的問題，運用所學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)分析，找到解決問題的方法。后期，組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，分析總結(jié)各個選題設(shè)計的優(yōu)缺點，讓學(xué)生之間分享設(shè)計經(jīng)驗，提高實踐水平。
2校企合作，共建開放式實踐教學(xué)基地
創(chuàng)新實踐教學(xué)基地是開展電子創(chuàng)新教育實踐的關(guān)鍵。建立電子專業(yè)實踐基地，學(xué)校不但要提供場地，配置一定數(shù)量的電腦、電源、信號發(fā)生器、示波器、電路板制作機(jī)器等基礎(chǔ)設(shè)備，還需要提供各類實訓(xùn)耗材和開發(fā)板。由于地方高校辦學(xué)資金不足的劣勢，完全依靠學(xué)校長期投入，難以保證實踐基地良性發(fā)展。學(xué)校人才資源豐富，資金不足;企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，但缺乏專業(yè)的人才。校企合作，可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備、師資培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實習(xí)甚至就業(yè)等支持幫助。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人要求，調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)先為企業(yè)提供零適應(yīng)期的高素質(zhì)專業(yè)人才。2010年，我們與廣州周立功單片機(jī)有限公司合作，啟動“電子‘3+1’創(chuàng)新教育實踐基地”，企業(yè)為我們提供單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)板和開發(fā)工具、培訓(xùn)教材，并且組織專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)以及實習(xí)，大大提升了實踐基地的軟硬件能力。
管理上，實踐教學(xué)基地采取教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主管理為輔的方式。選拔責(zé)任心強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的學(xué)生協(xié)助教師管理實驗基地日常事務(wù)，既可減輕教師的工作量，保證實踐基地每天的開放時間，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們自覺地為實現(xiàn)實踐基地的工作目標(biāo)而貢獻(xiàn)聰明才智，同時也培養(yǎng)了學(xué)生骨干的工作能力。學(xué)生通過申請，進(jìn)入創(chuàng)新基地后，輔導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出設(shè)計目標(biāo)，并進(jìn)行定期檢查考核。每個學(xué)期通過組織專業(yè)技能設(shè)計創(chuàng)新大賽，吸引各個年級的學(xué)生熱情參與，選拔一批有創(chuàng)新潛力的學(xué)生到創(chuàng)新實踐基地進(jìn)行半年甚至更長時間的集訓(xùn)。開放式創(chuàng)新實踐基地是廣大有創(chuàng)新能力的同學(xué)施展才華的大舞臺。經(jīng)過集訓(xùn)的學(xué)生，通常會成為周圍學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而帶動更多的學(xué)生參與電子技能實踐創(chuàng)新活動。實踐證明，對應(yīng)生源質(zhì)量相對差，設(shè)備比較落后的地方院校，通過建立開放式實踐基地，先選拔部分有潛力的學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，再由這些學(xué)生去帶動周圍更多學(xué)生參與技能實踐創(chuàng)新活動，有利于全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)往良性方向發(fā)展，提高創(chuàng)新人才素質(zhì)。
3開展大學(xué)生電子設(shè)計競賽，組織各類科研項目申報工作
我們以創(chuàng)新實踐基地為依托，開展電子設(shè)計競賽的人員選拔、培訓(xùn)工作。以競賽為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)實踐改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計意識、競爭意識和團(tuán)隊合作精神，實現(xiàn)創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)的提高。進(jìn)行電子創(chuàng)新教育實踐探討以來，電子系學(xué)生在參加國家級與省級的大學(xué)生電子設(shè)計競賽、物理實驗設(shè)計大賽中獲得國家二等獎1項，省一等獎10項，省二等獎12項，省三等獎25項，優(yōu)勝獎若干項的好成績。對剛剛升格本科又處于經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校來說，在參加全國、全省性這樣大規(guī)模、競爭非常激烈的競賽活動中，能獲得這樣的成績，可以說取得了很大成功。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。2011年以來，以創(chuàng)新實踐基地為依托，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報中，獲得了國家級項目一項，省級項目五項，校級項目15項，累計科研經(jīng)費達(dá)8萬元?？蒲许椖繑?shù)量在學(xué)校名列前茅。
4結(jié)束語
基于上述分析，為了更好地在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測，本文提出使用投票方法結(jié)合樸素貝葉斯的增量版本、1－NN和WINNOW算法。實驗結(jié)果表明，本文提出的算法應(yīng)用于預(yù)測學(xué)生表現(xiàn)方面非常有用，能夠識別出學(xué)生的不良表現(xiàn)，還能使老師在較早階段采取預(yù)防措施。甚至在學(xué)年一開始，為了對有危險的群體提供額外的幫助，更加準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生表現(xiàn)的能力會隨著學(xué)期中加入新的課程數(shù)據(jù)而提升，為老師提供了更加有效的結(jié)果。
2背景
本章給出為預(yù)測學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的教育數(shù)據(jù)挖掘、在線學(xué)習(xí)算法和增量集成分類器的一些基本理論。
2．1教育數(shù)據(jù)挖掘
分類、分簇、可視化、關(guān)聯(lián)規(guī)則和統(tǒng)計挖掘通?；趯W(xué)生們的使用數(shù)據(jù)發(fā)掘新的、有趣且有用的知識，主要應(yīng)用于電子學(xué)習(xí)問題或?qū)ο罂商幚砼c評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供適應(yīng)性課程和學(xué)習(xí)建議、處理與評估學(xué)習(xí)材料和基于網(wǎng)頁的教育課程、提供教師和學(xué)生的電子學(xué)習(xí)課程反饋、監(jiān)督非典型學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。分類（電子學(xué)習(xí)中最有用的教育數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)之一）可用作不同的教育目標(biāo)，例如：將提示驅(qū)動或錯誤驅(qū)動的那些學(xué)生分組，找出這些學(xué)生通常有的錯誤觀念；使用智能教學(xué)系統(tǒng)時預(yù)測／分類學(xué)生等。還有，使用不同數(shù)據(jù)挖掘方法預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成績（分出低、中、高等級）、使用來自Moodle日志的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。
2．2在線學(xué)習(xí)算法和增量集成分類
在線學(xué)習(xí)任務(wù)是為了從標(biāo)記的隨時間分布的訓(xùn)練數(shù)據(jù)中獲得一組概念描述，這類學(xué)習(xí)對許多應(yīng)用都是重要的，如計算機(jī)安全、智能用戶接入和市場購物籃分析，客戶的喜好會隨著新產(chǎn)品而變化，服務(wù)變得可用。應(yīng)對概念漂移算法必須快速并精確地收斂到新的目標(biāo)概念，而且在時間和空間上都有效。在不斷變化的環(huán)境中增量學(xué)習(xí)系統(tǒng)理想的特征有：•無明顯關(guān)于系統(tǒng)環(huán)境變化的信息進(jìn)入系統(tǒng)時監(jiān)測環(huán)境變化的能力。•從變化環(huán)境中迅速恢復(fù)的能力和調(diào)整假設(shè)滿足新環(huán)境的能力。•舊環(huán)境重復(fù)出現(xiàn)時在環(huán)境中利用先驗經(jīng)驗的能力。在線學(xué)習(xí)算法處理每個訓(xùn)練實例一次，不需要存儲和預(yù)處理，維護(hù)當(dāng)前的影響目前所有訓(xùn)練實例的假說，這類算法對大型數(shù)據(jù)集也是有用的，對大數(shù)據(jù)使用要求多次遍歷的批算法代價非常昂貴。批神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)算法會多次遍歷數(shù)據(jù)集，但在線學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)僅需遍歷一次數(shù)據(jù)，然而，僅遍歷一次數(shù)據(jù)可能會有一些相關(guān)損失。所有這些算法都有一個已知的缺點，一次進(jìn)行幾個例子的學(xué)習(xí)非常困難，為了解決這個問題，一些技術(shù)依賴于窗口技術(shù)，它包括存儲的最后n個例子，當(dāng)新例子加進(jìn)來時才執(zhí)行一次學(xué)習(xí)任務(wù)。加權(quán)多數(shù)算法（WM）是許多在線算法的基礎(chǔ)，WM維護(hù)專家集的權(quán)重向量，通過專家之間的加權(quán)多數(shù)投票預(yù)測輸出。投票感知在訓(xùn)練期間能存儲更多的信息，然后使用這個精細(xì)的信息在測試集上產(chǎn)生更好的預(yù)測。為了計算一個預(yù)測，算法計算了每個預(yù)測向量的二進(jìn)制預(yù)測，通過加權(quán)多數(shù)投票合并所有這些預(yù)測，使用的權(quán)重是上述的幸存次數(shù)，這產(chǎn)生了直觀的感受，“優(yōu)秀”的預(yù)測向量幸存時間長，在多數(shù)投票中有較大的權(quán)重。合并分類器的概念是改進(jìn)分類器性能的一個新方向，然而，在線設(shè)置中不是很明白如何直接應(yīng)用集成方法。一個解決辦法是依靠用戶指定每個基本學(xué)習(xí)者輸入流中例子的數(shù)目，但該方法假設(shè)已知很多關(guān)于數(shù)據(jù)流結(jié)構(gòu)的情況。也存在重新加權(quán)分類器的在線升級算法，但是這些算法假設(shè)分類器數(shù)目是固定的，此外，當(dāng)基本模型由少量例子訓(xùn)練時在線升級最初可能會有很大的損失，算法可能再也無法恢復(fù)。
3算法
提出眾所周知分類器優(yōu)化集的選擇是多分類器系統(tǒng)的一個重要部分，通常把分類器輸出的獨立性當(dāng)作獲得更好的多分類器系統(tǒng)的優(yōu)勢。分類器合并項中，投票方法要求分類器無任何先決條件。當(dāng)使用投票方法合并多個分類器時，如果大多數(shù)專家同意他們的觀點就會做出正確的決策，基于對這一點的信任，本文期待能獲得更好的結(jié)果。目前，有三種集成學(xué)習(xí)算法備受關(guān)注：•WINNOW算法的核心類似于感知。如果∑ixiwi＞θ，它分類一個新的實例x到類2，否則分類至類1。然而，如果預(yù)測的類是正確的，WIN－NOW如下更新它的權(quán)重，如果預(yù)測的值是y′＝0，且實際值為y＝1，則權(quán)重太??；因此，對于每個xi＝1，權(quán)重wi＝wi•β這類的特征，其中，推廣參數(shù)β大于1。如果y′＝1且y＝0，則權(quán)重太大；因此，對于每個特征xi＝1，會通過設(shè)定權(quán)重wi＝wi•β中0＜β＜1來降低對應(yīng)的權(quán)重，稱為降級參數(shù)。WIN－NOW是指數(shù)更新算法的一個實例，相關(guān)特征的權(quán)重呈指數(shù)增長，但是不相關(guān)特征的權(quán)重呈指數(shù)縮小，基于這個原因，WINNOW能迅速適應(yīng)目標(biāo)函數(shù)中的變化（概念漂移）。•1－最近鄰（1NN）是基于這樣的原則：一般會存在與數(shù)據(jù)集內(nèi)實例很靠近的實例，且這些實例有類似的屬性。如果把實例打上類標(biāo)簽，則未分類實例的標(biāo)簽值可以通過觀察它的最近鄰居類而確定。這個空間內(nèi)實例的絕對位置不如實例之間相對位置那么重要，使用距離度量標(biāo)準(zhǔn)確定相對距離，理想的距離度量標(biāo)準(zhǔn)一定是兩個相似類的實例之間的最小距離，而不同類的實例之間的最大距離。•樸素貝葉斯分類器是最簡單的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)形式，因為它認(rèn)定了每個特征與其他特征都是獨立的假設(shè)，給定類特征的狀態(tài)。獨立性的假設(shè)顯然幾乎總是錯誤的，然而，簡單的樸素貝葉斯方法仍然很有競爭力，盡管它提供了對真實基礎(chǔ)概率很差的估計。樸素貝葉斯算法用于“批模式”，意味著算法見到它的訓(xùn)練實例之后還不能執(zhí)行它絕大部分計算，而是在所有訓(xùn)練實例上累積特定信息，然后在整個群里或者實例的“批”上執(zhí)行最終的計算，然而，需要注意的是，算法中沒有固定任何東西去阻止使用它進(jìn)行增量式的學(xué)習(xí)。例如，考慮增量式樸素貝葉斯算法可以運行，假設(shè)它只遍歷一次訓(xùn)練數(shù)據(jù)。第1步，初始化所有的計數(shù)和總和為0，然后貫穿訓(xùn)練實例，一次一個，對于每個訓(xùn)練實例，給定特征向量x和它的標(biāo)簽值，算法貫穿特征向量并遞增合適的計數(shù)；第2步，用每個計數(shù)值除以同一類訓(xùn)練實例的數(shù)目轉(zhuǎn)化這些計數(shù)和總數(shù)為概率；最后，計算之前的概率p（k），當(dāng)作類k所有訓(xùn)練實例的分?jǐn)?shù)。本文提出的集成算法以創(chuàng)建三個算法（NB、WINNOW、1－NN）的集為起點，當(dāng)新的實例到達(dá)時，算法經(jīng)過它，并接收每個專家的預(yù)測。在線設(shè)置中，算法連續(xù)修改它使用的假說，重復(fù)接收模式，基于專家預(yù)測的多數(shù)投票預(yù)測它的分類，找出正確的分類，可能因此更新它的假說。本文提出的集成方法的整體框圖如圖1所示，其中，hi是每個分類器產(chǎn)生的假說，x是分類的實例，y＊是提出的在線集成方法的預(yù)測。模型的數(shù)目或運行時間參數(shù)由用戶調(diào)整，這也是算法的一個易用性指標(biāo)，對于非專業(yè)性數(shù)據(jù)挖掘，本文提出的集成方法無用戶調(diào)整參數(shù)，將更吸引人。本文使用這三個具體的算法是因為它們很容易適應(yīng)在線環(huán)境，不僅同一個WRI的新標(biāo)記可利用，而且下一個WRI的標(biāo)記也變得可用。對這三個算法使用簡單的多數(shù)投票方法是因為它在在線環(huán)境中使用簡單。增量訓(xùn)練學(xué)習(xí)者成為新實例的打包升級實現(xiàn)是可用的，但是沒有新特征變得可用。本文提出的集成方法能輕松的實現(xiàn)每臺機(jī)器并行使用學(xué)習(xí)算法。并行和分布式計算對機(jī)器學(xué)習(xí)（ML）執(zhí)行者來說很重要，ML系統(tǒng)并行或是分布執(zhí)行的優(yōu)點有：
1）提高速度；
2）增加可使用的應(yīng)用范圍（例如它可以處理更多數(shù)據(jù)）。
4實驗
4．1數(shù)據(jù)集
本文以希臘遠(yuǎn)程教育大學(xué)“信息”課程提供的訓(xùn)練集HOU為研究目標(biāo)，HOU的基本教育單元是模塊，一個學(xué)生每年可以注冊高達(dá)三個模塊，“信息”課程由12個模塊組成，可得到學(xué)士學(xué)位。HOU的INF10模塊中，每學(xué)年學(xué)生必須上交四份書面作業(yè)，參加與老師面對面的四個可選會議，11個月后應(yīng)考最終的測試。希臘的大學(xué)成績系統(tǒng)是10分制系統(tǒng)，學(xué)生分?jǐn)?shù)大于等于5，則通過課程或模塊，而小于5則意味著掛科。共有1347個實例（學(xué)生的記錄）注冊INF10，如表1所示。從兩個不同資源中收集數(shù)據(jù)，HOU的學(xué)生注冊和老師的記錄，幾乎收集到了所有學(xué)生的有關(guān)數(shù)據(jù)?！邦悓傩浴保ㄒ蜃兞浚┍硎緦?dǎo)致期末考試測試結(jié)果的兩個值，“失敗”表示學(xué)生表現(xiàn)差，“差表現(xiàn)”表示學(xué)年內(nèi)暫停學(xué)業(yè)的學(xué)生（由于個人或?qū)I(yè)原因或沒能力上交兩份書面作業(yè)）及不參加期末考試或參加了期末考試但分?jǐn)?shù)低于5分的學(xué)生，“通過”表示完成了INF10模塊，在期末考試中得到的分?jǐn)?shù)超過5分。
4．2實驗結(jié)果及分析
第一階段（訓(xùn)練階段）使用2006～2007學(xué)年收集的數(shù)據(jù)訓(xùn)練每個算法，將訓(xùn)練階段劃分成四個連續(xù)步驟，第1步包括來自第一份書面作業(yè)和得到的類中的數(shù)據(jù)，第2步包括第1步使用的數(shù)據(jù)和第二份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)，第3步包括第2步使用的數(shù)據(jù)和第三份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)，第4步包括第3步使用的數(shù)據(jù)和第4份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)。隨后，收集新學(xué)年（2007～2008）的一組數(shù)據(jù)，這組數(shù)據(jù)用于測量預(yù)測值精度（測試階段），測試階段也分成四個步驟，第1步，為了預(yù)測類，使用第一份書面作業(yè)。剩余的步驟以上述相同的方式使用新學(xué)年的數(shù)據(jù)。實驗一：將本文提出的算法與每個在線學(xué)習(xí)算法（樸素貝葉斯、1－NN、WINNOW）進(jìn)行比較。本文通過調(diào)整任一算法的特定數(shù)據(jù)集來最小化任一專家系統(tǒng)偏見的影響，盡可能使用學(xué)習(xí)參數(shù)的缺省值，這樣可能導(dǎo)致較低的估計誤差率，但可能會影響所有學(xué)習(xí)算法的偏置，表中的WRI－1標(biāo)記的行表示預(yù)測精度。從表可以明顯看出，依照p＜0．05的t－測試，本文提出的集成算法的分類精度優(yōu)于其它各個分類器?？偟膩碚f，本文提出的集成算法在四個測試步驟的四個輸出上明顯比WINNOW算法更精確，此外，本文提出的算法在四個測試步驟的兩個輸出上明顯比1－NN算法更精確，而且，本文提出的算法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比NB算法更精確。實驗二：將本文提出的集成方法與每一批先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的代表性算法進(jìn)行了比較。批算法是用于測量學(xué)習(xí)算法精度的上層算法，大部分批算法的增量版本都不是無損的，無損在線學(xué)習(xí)算法就是當(dāng)給定同一個訓(xùn)練集時，這個算法會返回一個假說，與它對應(yīng)的批算法返回的相同。C4．5算法是一個決策樹代表性算法，RBF算法是一個眾所周知的估計神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)權(quán)重值的學(xué)習(xí)算法，是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的代表性算法，本研究中，3－NN算法結(jié)合了強(qiáng)魯棒性噪聲，RIPPER是規(guī)則的代表性學(xué)習(xí)者，最后，序貫最小優(yōu)化算法（SMO）是SVMs的代表性算法，表中WRI－2、WRI－3、WRI－4標(biāo)記的行表示每個算法的預(yù)測精度。表明顯地表示出本文提出的集成方法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比RBF、BP和SMO算法更精確，此外，本文提出的算法在四個測試步驟的兩個輸出上明顯比3NN算法更精確，本文提出的算法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比RIPPER和C4．5算法更精確，最后，本文提出的算法在四個測試步驟的四個輸出上也明顯比投票感知方法更精確。實驗三：將本文提出的方法與幾個眾所周知的集成分類器進(jìn)行了比較，必須提到的是其他集成方法只能用于批模式，本文使用批集成作為測量集成方法精確度的上層算法。第三個實驗用于比較：
1）Adaboost決策樹樁算法和10次迭代算法，
2）有10顆樹的隨機(jī)森林集成算法，
3）投票感知器算法，
4）帶C4．5的旋轉(zhuǎn)森林算法和10次迭代算法。表4明顯地表示出本文提出的集成方法在四個測試步驟的一個輸出上明顯比其他測試的批集成方法更精確。從表可以看出，正如之前提到的，本文提出的集成方法的主要優(yōu)點是它能很容易地適用于在線環(huán)境，不僅相同WRI的新標(biāo)記變得可用，而且下一個WRI的標(biāo)記也可用，如果本文已經(jīng)使用了另一個測試學(xué)習(xí)者和集成方法，那么當(dāng)下一個WRI的標(biāo)記變成可用時，應(yīng)該從零開始重新訓(xùn)練分類器。實驗四：將本文的數(shù)據(jù)集中所有算法都用于批學(xué)習(xí)者，表5給出了訓(xùn)練時間。從表5可以明顯看出，增量更新將比在目前所見的所有數(shù)據(jù)上返回一個批算法快得多，它甚至可能是僅有的辦法，如果不能存儲目前所見的所有數(shù)據(jù)或者如果實時時間內(nèi)需要執(zhí)行在線預(yù)測和更新，至少它是非常迅速的。最大限度減小所需的訓(xùn)練時間是學(xué)者們非常感興趣的事，正如前面提到的，數(shù)據(jù)分析主要的研究領(lǐng)域是可用于數(shù)以百計訓(xùn)練實例問題的精確度技術(shù)的探索。
5結(jié)語
1．工科類中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
工科類中職學(xué)校指的是以機(jī)械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)學(xué)校，這類職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校教育的過程中極為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。
2．工科類中職學(xué)校心理健康教育工作的特點
工科類中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點，因此類中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學(xué)校還是工科類中職學(xué)校，針對職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學(xué)校心理健康教育的重點在于職業(yè)心理健康教育。
3．有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的意義所在
工科類中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對性地開展工科類中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問題。
二有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的方法
1．建立完整的心理健康教育體系
無論從哪個角度開展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類中職學(xué)校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長”為主線，快速高效聯(lián)動的“三級預(yù)警系統(tǒng)”，這個預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點、學(xué)生心理發(fā)展的特點和年級、專業(yè)特點為基礎(chǔ)設(shè)計不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。
2．以職業(yè)教育為主線進(jìn)行心理健康教育
從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動，如通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動的問題；通過其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動，如模擬招聘會等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。
三開展工科類中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問題
1．采用合理的心理健康教育形式
在工科類中職學(xué)校中開展心理健康教育工作，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個工科類中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
2．重視學(xué)校教育與家庭教育的并行
性格特點會影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報”的形式與家長交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長在進(jìn)行家庭教育時，重視對學(xué)生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對家長的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。
3．重視對心理健康教育效果的評估
傅雷認(rèn)為最重要的是一個年輕人如何做人、如何成為一個有修養(yǎng)的人，如何直面生活的問題。傅雷用自己的經(jīng)歷教育兒子，教育兒子要謙虛待人，嚴(yán)謹(jǐn)做事，要有得體的禮儀，對人對事都要以謙和的態(tài)度，同時也要不卑不亢；遇困難不妥協(xié)，得到好評也不會自傲；作一個在藝術(shù)方面人品優(yōu)秀的人才，做一個德藝雙馨、人品優(yōu)越的藝術(shù)家。同時，傅雷也對兒子的生活進(jìn)行了有益的引導(dǎo)，對日常生活中的問題應(yīng)該如何處理，以及如何正確處理戀愛以及婚姻方面的感情問題，都像好朋友一樣提出意見和建議。對于任何客觀事物，都是外在具體形態(tài)及其內(nèi)心所包含的力量與情感兩個方面的大一統(tǒng)，反射到人腦后，便產(chǎn)生以具體現(xiàn)象為本體的感性認(rèn)識和以內(nèi)在情感為基礎(chǔ)的理性思維。極優(yōu)秀的鋼琴家里斯和車爾尼輩都說：“除了思想的特異與優(yōu)美之外，表情中間另有一種異乎尋常的成分?！彼愃瓶耧L(fēng)暴雨中的魔術(shù)師，會從“深淵里”把精靈呼召到“高峰上”。在傅雷寫給兒子的書信中，他便認(rèn)為一個藝術(shù)家太過感性便是他的弊病所在，但是若太過理性反而讓應(yīng)有的情感得不到流露，讓藝術(shù)家的作品也顯得干巴巴的沒有深度。他認(rèn)為作為一個藝術(shù)家，最能體現(xiàn)他成功的一面就是既能控制自己的感情不外露，又能將觀眾的情感調(diào)動起來，對情感能做到雙重控制便是極好的。傅雷先生對理性認(rèn)知的論斷精辟簡練。他教育傅聰對藝術(shù)的理解，對于藝術(shù)而言，我們既不能被感性的情緒牽著走，也不能太過于理性。他曾經(jīng)這樣說道：“音樂家，光是一個音樂家，就需要有對一個意念集中注意力，需要西方人特有的控制與行動的鐵腕：因為音樂是動的構(gòu)造，所有的部分都得同時抓握?！睂W(xué)藝術(shù)的人最主要的問題便是找不到所謂的感覺，在教師的指點下找到的感覺，一旦走遠(yuǎn)，那感覺便消失不見，原因在于對音樂的感性認(rèn)識并不具體，他若是能體會到他所真正需求的，便能擁有自己的感覺，而不是靠他人的幫助才能找到感覺。因此我們需要用理性認(rèn)知將其正真的內(nèi)在尋找出來并將他提煉升華，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情細(xì)加工，那樣我們便能擁有自己對音樂的感悟而不需要再三琢磨別人給的感覺，也能讓自己的領(lǐng)悟給他人一絲靈感。
二、技巧與理解的平衡
在學(xué)習(xí)任何事物的時候，每每都有人同你講，要運用技巧，用了之后便會事半功倍，所以我們都會對技巧有著執(zhí)念，好像是擁有技巧之后便能獲得通向成功的鑰匙一樣。但是，技巧只是手段和工具，而我們最終的目的是將音樂作出自己的領(lǐng)悟與味道，學(xué)習(xí)音樂是出發(fā)點以及最后的歸宿。比如他曾經(jīng)在《與傅聰談?wù)撘魳贰分姓務(wù)撨^關(guān)于演奏技巧，他們這樣說道：“技巧必須從內(nèi)容出發(fā)，目的是表達(dá)樂曲，技巧不過是手段。嚴(yán)格說來，有多少種不同風(fēng)格的樂派與作家，就有多少種不同的技巧；有多少種不同性質(zhì)（長短、肥瘦、強(qiáng)弱、粗細(xì)、軟硬、各個手指相互之間的長短比例等等）的手，就有多少種不同的方法來獲致多少種不同的技巧。我們先要認(rèn)清自己的手的優(yōu)缺點，然后多多思考，對癥下藥，兼采各家之長，以補(bǔ)自己之短。除非在初學(xué)的幾年之內(nèi)，完全依賴?yán)蠋焷硖婺憬鉀Q技巧是不行的。而且我特別要強(qiáng)調(diào)兩點：
（1）要解決技巧，先要解決對音樂的理解。假如不知道自己要表現(xiàn)什么思想，單單講究文法與修辭有什么用呢？
（2）技巧必須從實踐中去探求，理論只是實踐的歸納。和研究一切學(xué)術(shù)一樣，開頭只有些簡單的指導(dǎo)原則，細(xì)節(jié)都是從實踐中摸索出來的；把摸索的結(jié)果歸納為理論，在拿到實踐中去試驗；如此循環(huán)不已才能逐步提高?！蔽覀冊谔幚砑记膳c音樂的問題時，往往僅僅為了將音樂體現(xiàn)出來而沒有將其發(fā)散，最終失去了自己對音樂的見解，沒有了自己的想法，因而成為了“音樂錢人”甚至“奏琴機(jī)器”。對此，傅雷一針見血地指出對于技巧方面有過多的追求的人便是不能接受的，因為他已經(jīng)失去了藝術(shù)家該有的心性，不能自由的創(chuàng)作，而是對于技巧的掌控，沒有了自己的靈氣，最后只能變成一個靠藝術(shù)為生的工匠罷了，超脫不了自己，只能不斷模仿別人了。對于傅雷專業(yè)音樂教育思想而言，手段技巧雖好，但畢竟都是輔助方法與輔助工具，我們并不能本末倒置的認(rèn)為擁有音樂技巧與方法便能有好的音樂出來，音樂就是音樂，我們不能把其他的東西代替。他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“彈琴的時候，表情應(yīng)當(dāng)在音樂里，不應(yīng)當(dāng)在臉上或身體上。不過人總是人，心有所感，不免形之于外，那是情不自禁的……我不能用音樂來抓住人，反而叫人注意到我彈琴的姿勢，只能證明我的演奏不到家。另一方面，聽眾之間也有一部分是“觀眾”，存心把我當(dāng)做演員看待，他們不明白為了求某種音響效果，才有某種特殊的姿勢?！蹦敲?，音樂學(xué)習(xí)者如和平衡技巧與音樂，我們將領(lǐng)悟出來的東西再用自己的音樂體現(xiàn)出來，到那個時候，你便自然而然的擁有了自己獨到的技巧。所以技巧的出現(xiàn)只是音樂體現(xiàn)的一個輔助，而音樂所體現(xiàn)的技巧又能讓音樂更上一個層次。
三、修養(yǎng)和天賦的互補(bǔ)
中國有諺語曾說，你絕對找不出兩片一樣的葉子，對人而言那更有不同，所以個體本身就對音樂的感受存在著天生的差別。有著良好天賦的人，對音樂的感知能力和理解力明顯優(yōu)于其他人，因而能更加輕松地掌握音樂技巧學(xué)習(xí)方法，更容易地領(lǐng)悟音樂的內(nèi)在。傅雷認(rèn)為藝術(shù)家的修養(yǎng)與藝品同樣重要，藝術(shù)家的一種優(yōu)秀品質(zhì)和高貴人格，應(yīng)當(dāng)一致對外。傅雷既認(rèn)為天賦的作用是巨大的，但同時也覺得修養(yǎng)的重要性。若你擁有得天獨厚的藝術(shù)天賦，也就是所謂的天才，但那并不是主要的，重要的還有后天對藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，讓天賦能好好的成長，而不是半路就夭折，但是作為藝術(shù)家之前，最重要的便是對自己品德的培養(yǎng)，做一個有修養(yǎng)的人。同時個人的文學(xué)和美術(shù)的修養(yǎng)也對音樂的學(xué)習(xí)有一定影響，他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“最顯著的是加強(qiáng)我的感受力，擴(kuò)大我的感受范圍。往往在樂曲中遇到一個境界，一種情調(diào)，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的某一首詩，或是喜歡的某一幅畫，就有這個境界，這種情調(diào)。也許文學(xué)和美術(shù)替我在心中多裝置了幾根弦，使我能夠?qū)Ω嗟囊魳钒l(fā)生共鳴?！彼麄兏缸拥臏贤ㄖ?，討論最多的也是最重要的就是如何做人，傅雷對兒子的道德教育也讓兒子收獲頗多，傅雷對兒子講授“先為人，次為人才”的做人思想。這便是傅雷專業(yè)音樂教育的重點，也是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。
四、結(jié)語