時間：2023-03-21 17:05:37
導(dǎo)語：在語文核心素養(yǎng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“科學(xué)素養(yǎng)”可概括為三部分：一是對科學(xué)知識達(dá)到基本了解的程度；二是對科學(xué)研究的過程和方法達(dá)到基本了解的程度；三是對科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本了解的程度?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”比“科學(xué)素質(zhì)”和“修養(yǎng)內(nèi)涵”意義更廣、層次更深，它主要包括：科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度等。值得注意的是，“科學(xué)素養(yǎng)”的核心是：一個人對待科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀，因此，高中階段對學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)不僅在于使其獲得知識和技能，更要使其獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法。
二、高中語文教學(xué)的相關(guān)特點
高中語文教學(xué)將科學(xué)與人文巧妙融合，其既包含語文學(xué)科中的語言學(xué)知識、文章學(xué)知識、文學(xué)閱讀知識及文史常用知識等，又包括科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等。因此，通過高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)多種能力方面，例如：觀察和實驗的能力、歸納和演繹的能力、類比和推理的能力及查閱資料和使用工具的能力等。由于“科學(xué)素養(yǎng)”的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，在高中語文教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，更要在傳授語文知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)，最終提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”的三個策略
在高中語文教學(xué)中，有意識、有目的和有計劃地提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？茖W(xué)方法的重要組成部分是正確的思維方法和行為方式，包括辯證的思維方法、多種邏輯思維方式和具體的學(xué)習(xí)方法及其操作方法等。因此，在高中語文教學(xué)中，有三個培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”的策略。
1.通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”
教師可通過論述類、人物傳記類等文本的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》和《動物游戲之謎》等課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受自然的魅力，認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展，暢想宇宙的秘密。又如，在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時，教師既可讓學(xué)生感受“傳承”和“探究”的意義，又能使學(xué)生體會邏輯嚴(yán)密的語言的魅力。另外，在教學(xué)《宇宙的未來》一課時，教師既可讓學(xué)生憧憬宇宙的未來，又能使學(xué)生感受作者對科學(xué)的熱情。
值得一提的是，高中語文教學(xué)如果能準(zhǔn)確把握學(xué)科中“科學(xué)素養(yǎng)”的主要方面——科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，就能使高三階段的語文教學(xué)兼顧多種文體的個性閱讀方法，體現(xiàn)學(xué)科思維的共性。這樣，既能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中化繁為簡，又可使學(xué)生迅速找到合理的思維路徑和有效的學(xué)習(xí)方法。
2.利用寫作教學(xué)提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”
議論文的寫作是提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的有效途徑。在議論文寫作教學(xué)中，教師傳授相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法和思維形式運用于議論文寫作的全過程，包括：提煉論點、展開論點，對論據(jù)材料進(jìn)行取舍、闡釋、論證和評價等。系統(tǒng)的議論文寫作訓(xùn)練不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的議論文寫作能力，更能培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、深刻和獨創(chuàng)的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“合理利用因果關(guān)系”（高三寫作訓(xùn)練專題）這一內(nèi)容時，教師既可通過對“溯因究本”的分析方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)思考和深入分析的能力，又能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)，歸納審題立意、分析說理和謀篇布局的能力。又如，在一次作文課上，在出示《房祖名心懷感恩》這一例文后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)其論據(jù)未能圍繞論點進(jìn)行分析，導(dǎo)致道理沒有闡明。此時，教師可讓大家思考：為什么房祖名心懷感恩就能促其成長？其實，要解決這個問題，就要運用“溯因究本”的思維方法。于是，學(xué)生通過討論和交流找到原因，從而完成了這一例文的修改和補充。這樣，學(xué)生掌握了“溯因究本”的思維方法。之后，在“課堂練筆”環(huán)節(jié)，學(xué)生有意識地運用“溯因究本”的思維方法將分析引向深入，最終達(dá)到仔細(xì)分析、深入思考的目的。
3.在實踐活動中增強(qiáng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”
“科學(xué)素養(yǎng)”的核心是批判的精神及創(chuàng)造意識，因此，教師可配合教材，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生成長和社會發(fā)展的各種實踐活動，讓學(xué)生在活動過程中實踐、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。例如，教師可結(jié)合《中國文化經(jīng)典研讀（選修）》中的“儒道互補”和“佛理禪趣”兩個單元，設(shè)計《試論“儒釋道”三家對中國文人的影響》等論題，并組織學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)小論文，以探討哲學(xué)思想對文學(xué)的影響，鼓勵學(xué)生在尊重史實、尊重歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，勇于探究。又如，教師可結(jié)合社會調(diào)查、演講比賽、讀書大賽和辯論賽等活動，既讓學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會和認(rèn)識自我，又培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、求真務(wù)實、勇于質(zhì)疑和積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，最終增強(qiáng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。
從2016年全國課標(biāo)卷三套試題作文命題立意及導(dǎo)向看，全國課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是思考發(fā)展與評價的問題，進(jìn)步與退步的問題，表揚與批評的問題；全國課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是提升個人語文素養(yǎng)，提高國家文化軟實力的問題；、全國課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，考查的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的問題，五大發(fā)展理念與依法治國、依法行政的問題。2016年是高考改革的深化年，命題著重素養(yǎng)立意，命題緊緊圍繞“立德樹人”的教育任務(wù)，充分發(fā)揮語文“以文化人”“以文育人”的教育功能。這既是2016年語文命題的特點，也是2016年作文命題的特點。
2016年全國課標(biāo)卷三套試題作文命題的思維考查來看，全國課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。
縱觀近三年來的新課標(biāo)卷、近十年的全國課標(biāo)卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與小（以小見大、化大為?。?、此與彼（同類相比、由此及彼）、個與類（由個及類、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全卷Ⅰ“獲獎之后”，只能寫進(jìn)步與退步、表揚與批評、發(fā)展與評價，全國卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，只能寫語文素養(yǎng)的提升問題，指向性非常明確。思辨性，主要體現(xiàn)在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國卷Ⅱ（甲）材料作文“風(fēng)采人物評選，三名候選人誰更具風(fēng)采”，2015年全國卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報父親高速公路開車接電話”，小陳該不該舉報父親，體現(xiàn)了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。
新高考命題改革是依托修訂后的高中新課標(biāo)，以北京高考卷、上海高考卷為風(fēng)向標(biāo)。梳理與研究新世紀(jì)15年來北京卷及近10年來課標(biāo)卷作文命題，就可以把握作文命題的趨勢與規(guī)律。新世紀(jì)15年來，北京卷話題作文兩次，標(biāo)題作文五次，材料作文八次，近六年都是材料作文；近10年來，課標(biāo)卷全是新材料作文。標(biāo)題一般是自擬或限定范圍。文體絕大多數(shù)都是除詩歌外文體不限；也有限寫記敘文的，如2015年材料作文“假如我與心中的英雄生活一天”“深入靈魂的熱愛”；要求只能寫議論文的，如2005年標(biāo)題作文“說‘安’”。近年來的新材料作文，要求作文合乎文體，任務(wù)驅(qū)動作文也好，時事平論文也罷，都是寫議論文。所有考題都給了提示語。這是命題的基本特點。
語文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語文是母語的學(xué)習(xí)與運用，其主要方式是通過語文實踐而習(xí)得。正是語文學(xué)科的這種獨特性，決定了語文知識在整個教學(xué)中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現(xiàn)淺談幾點初中語文知識教育在教學(xué)活動中的影響。
我們應(yīng)該對初中語文知識教學(xué)樹立正確、積極的態(tài)度：正視初中語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨特地位，正視初中語文知識在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極作用，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學(xué)生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動器，是學(xué)生形成良好語感的催化劑。學(xué)習(xí)初中語文知識是極為重要的，切不可一談初中語文知識就色變。關(guān)鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識的重要地位和作用主要表現(xiàn)在：
1、初中語文知識對于提高學(xué)生的語文能力和語文學(xué)習(xí)效率有很大幫助
初中語文知識是學(xué)生學(xué)好初中語文的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生有深厚的語文知識作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強(qiáng)調(diào)在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實在不敢恭維。我們以提高學(xué)生的識字能力為例進(jìn)行說明：學(xué)生在小學(xué)開始接觸了漢語造字的基本知識，比如形聲字的有關(guān)知識，在初中作為自學(xué)板塊進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，這就大大提高了識字教學(xué)的效率，也就提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。
2、初中語文知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的感悟力和領(lǐng)悟力
語感是語言學(xué)習(xí)的核心要件，是衡量學(xué)生語文水平的一個標(biāo)尺。語感的形成途徑多種多樣，小學(xué)階段在朗讀、感受、體驗、品味、交流和表達(dá)這些能力中已有雛形。初中語文知識和語感培養(yǎng)讓這些能力更加成熟。比如，學(xué)習(xí)必要的語法知識和修辭知識，對語言的領(lǐng)悟力就會大大增強(qiáng)，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
3、初中語文知識是語文素養(yǎng)的重要組成部分
語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法屬于語文素養(yǎng)，審美情趣、思維品質(zhì)也屬于語文素養(yǎng)，文化視野、文化品位也屬于語文素養(yǎng)，初中語文知識更是語文素養(yǎng)的組成部分。舉一個例子，如果連托爾斯泰、泰戈爾、莫泊桑、莎士比亞這些文學(xué)大師都不知道，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點都不了解，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學(xué)素養(yǎng)好嗎？這些文學(xué)文化常識就是初中語文知識的重要部分。所以，初中語文知識是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分；學(xué)生必須具備一定的初中語文知識，才能達(dá)到課標(biāo)對語文素養(yǎng)的基本要求。
實際上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)很重視初中語文知識的學(xué)習(xí)，且不說它把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀作為課程目標(biāo)的三個維度之一，就是在課程目標(biāo)中也多次予以強(qiáng)調(diào)。比如，關(guān)于表達(dá)方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；關(guān)于文學(xué)作品，能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，等等。從這些表述來看，課標(biāo)很重視初中語文知識的教學(xué)，既不能停留在小學(xué)階段的淺易，又不能過于復(fù)雜，至于教什么，怎么教那又另當(dāng)別論了。
二、對義務(wù)教育階段初中語文知識的梳理
義務(wù)教育階段語文知識的內(nèi)容比較廣泛，大體包括：
1.語文基礎(chǔ)知識，主要有
①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構(gòu)成方式：主謂、述賓、偏正、后補、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構(gòu)成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴(kuò)句、縮句、仿句等。③標(biāo)點知識，著重了解句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、分號、省略號、書名號、破折號的用法和作用。
2.語法知識，主要有
①詞語的分類：⑴實詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結(jié)構(gòu)：并列、偏正、主謂、動賓、動補。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。⑵復(fù)句（限二重復(fù)句）構(gòu)成：單句直接組合，借助虛詞組合；復(fù)句的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。
3.修辭知識，主要有
①語言表達(dá)：簡明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、對比、引用等。
4.文體知識
①記敘文：記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實說明和生動說明。③議論文：議論文的要素：論點、論據(jù)、論證；論點提出的方式：開篇直接提出、結(jié)尾總結(jié)提出、中間提出、用分論點的方式提出、蘊涵在議論過程之中；論據(jù)的類型：事實論據(jù)、道理論據(jù)；論證的方法：擺事實、講道理、擺事實與講道理相結(jié)合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論；議論的語言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。④實用文體，常用的包括標(biāo)語、啟示、計劃、請假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。
5.文學(xué)文化常識
①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學(xué)常識。③主要文學(xué)體裁的基本常識：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學(xué)體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學(xué)描法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫；正面描寫與側(cè)面描寫；細(xì)節(jié)描寫。
6.寫作的基本要求
會寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強(qiáng)求。
7.古詩文語言常識
①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉(zhuǎn)12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。
8.語文學(xué)習(xí)方法性知識
①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號碼檢字法等。③解讀文章的方法：對話、探究、體驗。④詞語理解方法：借助詞典結(jié)合語境理解；結(jié)合生活經(jīng)驗、自己的積累理解。⑤學(xué)習(xí)作品欣賞方法：聯(lián)系時代背景評價作品的思想傾向；體驗作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。⑥口語交際與語文實踐活動的基本知識。
時下義務(wù)教育階段高學(xué)段的語文教學(xué)中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學(xué)改革與探討，口號是“注重學(xué)生的動手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”，在這些改革的過程中常出現(xiàn)有不重視初中語文知識教學(xué)，視初中語文知識教學(xué)資源于不顧，課堂熱鬧，語文知識教學(xué)嚴(yán)重疏忽。再者，到了中考時候，主要是以閱讀和寫作為主，中考幾乎不涉及語法知識，連作家作品、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語文知識也考的極少。這也給人以誤導(dǎo)：初中語文知識不重要。
一.繼續(xù)教育幫助語文教師奔向目標(biāo)
對語文教師而言，繼續(xù)教育的核心是提升語文專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)語文專業(yè)成長，通過外在的教育，關(guān)鍵是要內(nèi)化到自己的思想和行為中去，自我研修，自我提升，自我發(fā)展，要遵循4個關(guān)鍵詞。
品德道行：語文歷來注重“文道結(jié)合”，教師首先要德行高尚才能教育好學(xué)生，所以繼續(xù)教育把修養(yǎng)師德作為首要目標(biāo)。語文教師要把教師當(dāng)作一份事業(yè)來經(jīng)營，不斷修德修行，提升精神境界，無怨無悔“白加黑”“五加二”，真正關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，讓學(xué)生考好分，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
知識技能：在“大語文”的背景下，語文教師要有廣博的知識、精湛的技能與豐厚的人文素養(yǎng)。不僅要夯實專業(yè)知識，還要了解其它學(xué)科知識，積累人文知識素養(yǎng)。博覽群書，閱讀切合語文教學(xué)、做學(xué)問的書；同時掌握必要的教育教學(xué)方法技能，如導(dǎo)入、點撥、提問，溝通、組織、管理等，做到知、能、行三者合一。同時不斷充電學(xué)習(xí)，自我思考和反復(fù)實踐。
心理信息：語文教師要懂點心理學(xué)知識，具備良好的心理素質(zhì)，才能有良好的情緒狀態(tài)和心理調(diào)適能力，不知不覺走近學(xué)生，打開學(xué)生心靈大門，做學(xué)生知識豐富和思想良好的引路人。在信息時代和網(wǎng)絡(luò)社會，語文教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，不僅要提高計算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能力，而且要學(xué)會有效整合信息技術(shù)和語文課程，提高從網(wǎng)上收集、處理和加工信息的能力，實現(xiàn)師生的互動雙贏，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
合作教研：語文教師要有團(tuán)隊合作意識，積極參與國家、地方和本校培訓(xùn)，自行研修，可以學(xué)習(xí)名師的成功經(jīng)驗，既可以走出去，也可以請進(jìn)來。通過互相聽課、教學(xué)沙龍、網(wǎng)絡(luò)研討、研究性學(xué)習(xí)等多種形式交流，取長補短，共同提高，合作教學(xué)科研，開展課題研究，撰寫教學(xué)文章。而由普通教師、骨干教師、帶頭人向名師發(fā)展，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長，可持續(xù)發(fā)展，必須牢記這樣的公式：成長=經(jīng)驗+反思+學(xué)習(xí)。
二.繼續(xù)教育亟需解決的重點
《綱要》指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。要切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本在于高效課堂，進(jìn)行科學(xué)有效教學(xué)。繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，改進(jìn)、教學(xué)方法，提高教師課堂教學(xué)水平，真正實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師強(qiáng)化高效課堂理念，積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)，就要掌握高效課堂的教學(xué)范式，如15/20/10課堂教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，讀寫結(jié)合教學(xué)模式等，通過分析案例、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、集體研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，取長補短，優(yōu)化內(nèi)化，結(jié)合自己的教學(xué)特點靈活運用，多方面多角度多層次訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三.繼續(xù)教育值得關(guān)注的問題
如果出現(xiàn)了以下的問題：形式大于內(nèi)容；理論與實踐脫節(jié)；為評聘晉升，功利色彩太濃；任務(wù)主義，動力不足，興趣不夠。這就需要教育管理者和語文教師深思，加以改進(jìn)。繼續(xù)教育有效進(jìn)行，就要創(chuàng)新形式，重在實用，做到自覺和考核雙重增壓。如語文教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容要理論與實踐相結(jié)合，既要有專家學(xué)者理念的啟迪，也要有一線名師的經(jīng)驗介紹，更要有優(yōu)秀教師的實踐示范，關(guān)注課堂教學(xué)這個中心點，如何提高教學(xué)力和學(xué)養(yǎng)，通過講座、觀摩、研討、自修和提升，提高語文教師的有效教學(xué)水平。決不能出現(xiàn)為完成學(xué)校指派任務(wù)，人到心不到，浪費教育資源的現(xiàn)象。再如提升學(xué)歷，要真正本著提高自己的宗旨學(xué)習(xí)；撰寫教育教學(xué)論文，要善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗并反思，以提升教育教學(xué)能力為目標(biāo)，杜絕東拼西湊抄襲造假成文。
論文摘要：加強(qiáng)人文教育，是基礎(chǔ)教育目標(biāo)的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，更是語文教育目標(biāo)的最高追求。語文教學(xué)中，必須弘揚人文精神，樹立文化語文觀念;運用文化教育的有效途徑，以文學(xué)作品為有效手段;以人文情懷垂范化育學(xué)生;在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成健全獨立的人格。
一、人文教育的背景
所謂人文教育，是以人文精神為教育內(nèi)容和教育價值取向，對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值的教育，是對非人性教育的反撥，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文精神是以人道主義為核心，兼具科學(xué)精神、自由精神、寬容精神的教育價值理念。人的發(fā)展的最高境界是精神上的自由和解放，人格上的完善與獨立，而所有為此目的所進(jìn)行的知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的獲得及社會生活的實踐等工具性行為都必須膺服這一最高目的。要實現(xiàn)人作為發(fā)展手段的工具價值到作為發(fā)展目的的精神價值的飛躍，必須通過人文教育的洗禮。
目前，語文教育的人文性是頗受關(guān)注的一個話題，而近些年語文教育界又掀起了有關(guān)語文人文性的大討論，呼喚人文精神的回歸，倡導(dǎo)人文教育和人文關(guān)懷的價值理想。進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識的更新速度和傳播方式發(fā)生了翻天覆地的變化，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，整個社會對人才的要求也提到了相應(yīng)的高度。二十一世紀(jì)的人才，需要汲取豐富的人文知識和科學(xué)思想的營養(yǎng)，人性、美、科學(xué)是未來人才綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容。而在現(xiàn)實教育中，我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的是同二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。由此可見，職業(yè)教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業(yè)教育的特色之一就是它的市場導(dǎo)向性。這種市場導(dǎo)向使人們首先想到的是如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個對社會直接有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實社會的選擇。由此，通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文涵養(yǎng)，更不用說提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力了。這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。因此要想改變這種狀況，使我們教育的學(xué)生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，這既是社會和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通過人文學(xué)科的教育實踐來逐步探索體會的。
二、人文教育的方法與途徑
語文教育目標(biāo)是整個基礎(chǔ)教育目標(biāo)的有機(jī)組成部分，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的導(dǎo)向作用。語文是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。語文作為一種兼具人文性和工具性的綜合學(xué)科，在人的發(fā)展過程中起著核心性的決定作用。語文教學(xué)正是人文教育的最好載體。同其他學(xué)科相比，語文教育除了要完成一般學(xué)科必須共同承擔(dān)的智育任務(wù)之外，還要密切關(guān)注審美教育、人生觀教育與人格教育，并以此作為自己的最高價值追求。語文學(xué)科的這種人文關(guān)懷的功能是標(biāo)示其學(xué)科獨特性的根本要素，也是教育目標(biāo)的最高追求。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，掌握語文基本技能，更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。因此，中職語文教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起人文教育這一責(zé)任。
那么，在語文教學(xué)中，如何把人文教育貫注到整個語文教育中并達(dá)到語文教育目標(biāo)的終極追求呢?
1、把人文精神貫穿語文教學(xué)的全過程，增強(qiáng)語文教學(xué)的人文性
當(dāng)前，素質(zhì)教育深切地呼喚著語文教育的人文性，語文教育要提高質(zhì)量，與時代同行，與社會同步，必須弘揚人文精神。因為語文具備弘揚人文的特有條件，如語文本身的情感性、人文性、生命感，它所富有的靈魂與思想、精神與氣度等等。語文教育是最富有人性的領(lǐng)域，是人性生成的天地，塑造人性、弘揚人文是語文教育的天職。因此，語文教育不僅要讓學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力，還要弘揚人文精神，樹立文化語文觀念。通過樹立文化語文觀念，全面滲透文化教育，這是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。弘揚人文精神，樹立文化語文觀念，必須不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文觀念，要從語文教育的本質(zhì)及目的、語文教材建設(shè)、教學(xué)評價與考核等方面重新構(gòu)建基本價值體系，同時，要不斷提高教師的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。
2、把文學(xué)作品作為語文教學(xué)人文化的重要手段，以文學(xué)教育促進(jìn)人文教育的深化
文學(xué)教育是語文教育的重要組成部分，是學(xué)生個體獲得人生體驗的重要途徑，學(xué)生個體的情感獲得，審美意識的培養(yǎng)和形成，思維模式、人格的形成，精神的成長，都與文學(xué)教育密切相關(guān)。這里所講的文學(xué)教育，不是只以文學(xué)為手段的教育(語文訓(xùn)練)，而是有情感、有意味、有生命的，能豐富學(xué)生情趣、增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵、提升學(xué)生人生境界的真正的文學(xué)教育，是一種生命和情感教育。而“語文教學(xué)的本質(zhì)是以人文教育為主體、人文教育與科學(xué)訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的文學(xué)審美活動，是受教育者感悟體驗與科學(xué)認(rèn)知的和諧發(fā)展”。因此，語文教師要切實把握語文教育的本質(zhì)，積極發(fā)揮文學(xué)作品的人文教育作用，使文學(xué)作品成為人文精神熏陶的主陣地。一要培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)，繼承民族文化傳統(tǒng)，接受漢語言的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字、熱愛祖國文化遺產(chǎn)的情感。二要充分把握文學(xué)作品的特點，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，養(yǎng)成對語言藝術(shù)的強(qiáng)烈的興趣和愛好，進(jìn)而擴(kuò)展到對所有藝術(shù)形式的終生不渝的愛好，塑造愛美的靈魂。三要挖掘文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中，與“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫、“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”的辛棄疾、“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”的秋瑾、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅等民族英雄、愛國志士不期而遇，溝通交流，思考人生和生命意義，了解人道主義和人性，思索道德、社會、歷史、文化問題，關(guān)心人與自然、人與歷史、人與人的關(guān)系，使文學(xué)真正成為生命須臾不可或缺的精神食糧。
3、培育教師寬廣的人文情懷，以教師的人文情懷引導(dǎo)垂范化育學(xué)生
語文教師要擁有寬廣的人文情懷，必須先擁有豐厚的文化素養(yǎng)和完善的個性品格。人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，文化素養(yǎng)是人文精神的重要內(nèi)涵。評價語文教師文化素養(yǎng)高低的一個標(biāo)準(zhǔn)就是體驗?zāi)芰Αｓw驗?zāi)芰Πㄎ幕瘍r值體驗?zāi)芰颓楦畜w驗?zāi)芰ΑＩ鐣幕目陀^價值只有經(jīng)過個體的內(nèi)化積淀后才能外化為帶有主體人格的文化意識，要想尊重人的發(fā)展并且促成人的發(fā)展，語文教師不但要有這種文化價值體驗?zāi)芰?，而且還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生個體的這種文化價值體驗?zāi)芰?。教師要高度敬業(yè)，悟盡職守，熱愛生活，接受專業(yè)的文學(xué)訓(xùn)練，堅持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、揚個性和重素質(zhì)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，積累豐厚的傳統(tǒng)文化功底。同時教師要關(guān)注人性，樹立人本的觀念，注意自己的個性品格修養(yǎng)及其完善。培養(yǎng)高尚的情意志趣，完善對人生、人性的態(tài)度，對學(xué)生充滿人文關(guān)懷，用崇高的信念、深厚的愛心和無私的奉獻(xiàn)精神，感染和影響學(xué)生，使教師個體洋溢著濃郁的人文氣質(zhì)，成為一個真正具有人文精神的傳道者。
關(guān)鍵詞： 中職生 語文素養(yǎng) 提高策略
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》指出：“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！敝新氄Z文教育的任務(wù)，就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的職場生涯打好基礎(chǔ)。
一、提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)的意義
（一）語文素養(yǎng)的含義與語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。
語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面所達(dá)到或具備的一種水準(zhǔn)，以學(xué)生的言語和言語技能為核心，包含學(xué)生對祖國語言文字和文化的熱愛的情感，具有健康的個性與人格、高尚的審美情趣，以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的語文學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)的文化修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的綜合體，它是一個復(fù)合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包含知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（聽說讀寫思能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀、文化品位、審美情操）等方面的內(nèi)容?？梢?，語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的修養(yǎng)，是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展必備的基本素養(yǎng)。
語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用母語進(jìn)行言語交際活動的能力，兼顧學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、搜集處理信息能力、品德修養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，它體現(xiàn)了教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。
（二）中職語文教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教育部[2001]1號文件指出：“我國的國情和所處的歷史階段決定了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的人才需求是多樣化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。沒有這樣一支勞動大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力?！庇纱丝梢?，承擔(dān)著培養(yǎng)一線各類應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動者的職業(yè)教育，其作用是舉足輕重的。而職業(yè)教育中作為基礎(chǔ)課的中職語文，對于塑造學(xué)生人文精神，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，起著十分重要的作用。新課標(biāo)將語文素養(yǎng)視為基本理念中的核心理念，因此在中職語文教學(xué)中應(yīng)把提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為首要目標(biāo)。
（三）提高語文素養(yǎng)有利于學(xué)生專業(yè)教育。
語文素養(yǎng)能為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它使人的發(fā)展具備了基本的潛能，是人的所有素養(yǎng)中最核心的部分。這是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征，它決定了語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學(xué)在中職教學(xué)中是為專業(yè)服務(wù)的，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必要的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高綜合職業(yè)能力，即一般能力、社會能力和專業(yè)能力。一般能力是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，而語文素養(yǎng)的提高則可促進(jìn)學(xué)生一般能力的發(fā)展。語文活動是社會活動的分化，通過語文活動可以使學(xué)生的社會能力（交往能力、適應(yīng)能力、管理能力等）得以鍛煉提高。必要的語文知識儲備，健全的人格是學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)所需要的，也是符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的。所以，提高語文素養(yǎng)有利于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。
（四）提高語文素養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
現(xiàn)代社會需要素質(zhì)全面、人格健全的人。語文課程是一門注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要的基礎(chǔ)課程，語文素養(yǎng)是現(xiàn)代人在競爭中必備的素養(yǎng)之一。從教學(xué)內(nèi)容而言，語文收藏著悠久的歷史，孕育著偉大的發(fā)現(xiàn)，它能引導(dǎo)著我們在生活的站臺上“傳承文明”，啟迪著我們在人生的旅途中開拓創(chuàng)新。因此，語文課堂上，可以引領(lǐng)學(xué)生漫步于文學(xué)名著的長堤去感悟睿智的思想，瞻仰闊大的胸襟。語文學(xué)習(xí)熏陶感染學(xué)生的品位、素養(yǎng)，或者以有爭議的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地組織學(xué)生思考辯論，鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達(dá)能力；或者深入到實際生活、工作當(dāng)中，去感受應(yīng)用文寫作的重要性，加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。通過語文教育體現(xiàn)人文關(guān)懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，建立正確的價值取向，健全的人格，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、中職學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及缺失原因
（一）中職學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀。
1.口語交際能力差
部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，知識面相對狹窄，對生活的感悟少，且不同程度存在自卑心理，由于缺乏科學(xué)的口語訓(xùn)練和鍛煉的機(jī)會，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在私下與同學(xué)朋友相處時很善談，而一旦在一些人多、正規(guī)而又陌生的場合如課堂上、會場上、應(yīng)聘會上與人交談時，面對老師、陌生人、招聘人員，常表現(xiàn)出怯場、用詞不當(dāng)、語無倫次、重復(fù)啰唆，語句不完整、結(jié)結(jié)巴巴、說話沒有明確的中心或觀點等現(xiàn)象。
2.閱讀能力欠缺
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生個人書籍占有量很低，許多學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀內(nèi)容和范圍也比較狹窄，主要以報刊類為主，對文學(xué)名著極少涉獵，外國文學(xué)更是知之甚少。甚至有的學(xué)生對閱讀根本就不感興趣，但凡要求他們閱讀一些古今中外的文學(xué)名著以增長見識、閱歷，提高修養(yǎng)，他們的反應(yīng)是“看不懂”、“太長了，看不下去”。學(xué)生閱讀能力低，在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的主動性，缺少歸納總結(jié)能力，文字理解能力、組織能力、綜合應(yīng)用能力普遍較差，致使綜合運用知識的能力得不到充分培養(yǎng)和發(fā)展。
3.寫作能力亟須加強(qiáng)
由于生源因素和受普通中學(xué)寫作教學(xué)模式的影響，目前中職語文寫作教學(xué)中，多數(shù)教師忽略了中職學(xué)生個性的需求，以記敘文、說明文、議論文寫作為主，這很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。中職學(xué)生語文素養(yǎng)十分有限，作文一般都是應(yīng)付了事，寫起文章來內(nèi)容空洞、邏輯不清，甚至離題萬里。再者，多數(shù)教師在寫作教學(xué)中嚴(yán)重忽略與中職生實際息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練在整個寫作訓(xùn)練中所占比重很小，種類少，訓(xùn)練時間少，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力低下，亟須加強(qiáng)。
（二）中職學(xué)生語文素養(yǎng)缺失原因。
受目前招生制度的影響，中職學(xué)校生源質(zhì)量一再下滑，相對于普通高中差得很多，大多數(shù)學(xué)生是在被重點高中拒之門外，讀普通高中又無望的情況下選擇職業(yè)學(xué)校的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方面都相對較差。學(xué)生進(jìn)入職校后，由于本身基礎(chǔ)薄弱，上課時常聽不懂，隨之無心向?qū)W，甚至還有放任自流、厭學(xué)、混文憑的現(xiàn)象。因此，中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自信心不足，提高語文素養(yǎng)困難較大。有部分學(xué)生認(rèn)為到職校來全力學(xué)好專業(yè)課就行，把文化課放在了從屬地位。他們只強(qiáng)調(diào)了職業(yè)的特點，卻忽視了“文化”的內(nèi)涵，沒認(rèn)識到在掌握某種職業(yè)本領(lǐng)的同時，必須達(dá)到相當(dāng)程度的文化水平，二者是相互制約又相互促進(jìn)的。這些學(xué)生語文根基薄弱，語文能力較差，缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)興趣不大，文化素養(yǎng)不高。
三、培養(yǎng)與提高中職生語文素養(yǎng)的對策與思考
對于即將步入工作崗位的中職學(xué)生來說，他們的理論素養(yǎng)或許不能與本科生相比，但他們畢竟有別于一般的農(nóng)民工、外來打工族，他們即便不具備較高深的人文素養(yǎng)，也必須具備現(xiàn)實生活中要用到的最基本的職業(yè)語文素養(yǎng)。他們也許不需要有高深的理論文化功底，但要有基本、正確的語言文字表達(dá)能力；不必要有滔滔不絕的口才、洋洋灑灑的文采，但要有正確表達(dá)的說話能力、清晰工整的書寫能力。
語文教師要樹立為專業(yè)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想，通過多種途徑培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升文學(xué)素養(yǎng)。
閱讀不僅是人類獲取信息最廣泛、最主要的方式，而且是訓(xùn)練思維、鍛煉想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的手段。閱讀能力在一定程度上影響、制約著學(xué)生分析、表達(dá)能力的高低，對于學(xué)生的鑒賞水平及審美情趣也有一定的影響，在各項能力培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。
中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中被動學(xué)習(xí)占一定比例，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，相當(dāng)一部分中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不重視。由于網(wǎng)絡(luò)游戲等其他娛樂方式的沖擊，中職學(xué)生的課外閱讀量明顯不足。從閱讀取向來說，中職學(xué)生更青睞于漫畫類書籍或言情、武打、偵探等通俗文學(xué)作品，甚至閱讀一些存在不良思想的書籍，不但無益于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且會對他們的身心健康產(chǎn)生不良影響。如何讓學(xué)生閱讀有價值又是他們感興趣的作品，成為中職教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。在這方面，語文教師有責(zé)任、有義務(wù)做好對學(xué)生閱讀取向的引領(lǐng)工作。
一般文章的閱讀能力，大致分為理解和分析綜合兩個層次；文學(xué)作品的閱讀能力，在理解和分析綜合兩個層次之上還有一個鑒賞評價的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了打好語文知識的基礎(chǔ)外，還要竭力做好兩方面的工作：（1）憑借課本的范文進(jìn)行閱讀教學(xué)，掌握一套閱讀各類文章的步驟和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（2）擴(kuò)大閱讀量。語言的積累是一個長期的過程，它需要各方面的涉獵、沉淀，才能內(nèi)化為自己的東西。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，見多識廣，文章讀得多了，才能積累語匯，形成良好的語感，才能逐漸明白文章的規(guī)律。此外，適當(dāng)增加現(xiàn)代文和文言文的課外閱讀量是必要的。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教材選文，推薦優(yōu)秀課外讀物、古今中外的文學(xué)名著給學(xué)生；提倡學(xué)生利用課余到圖書館借閱書籍或到閱覽室廣泛瀏覽各類報紙雜志，鼓勵學(xué)生積極主動吸取“新鮮營養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和收集信息的能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高語言能力。
口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，也是二十一世紀(jì)社會對人才的要求。葉圣陶先生曾說：“聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基礎(chǔ)。”對于中職學(xué)生而言，從入校的學(xué)習(xí)、畢業(yè)的應(yīng)聘到工作中的上下協(xié)調(diào)、溝通合作以及生活中的社會交往、自我價值的實現(xiàn)等，無不需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力?！罢f”可以說是體現(xiàn)語文能力的關(guān)鍵。因而，口語能力的培養(yǎng)成為中職語文教學(xué)改革最明顯、最有成效的目標(biāo)之一。
對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以采用“課前三分鐘演說”“課堂提問討論”“自我介紹”、主題辯論會、專題演講比賽等形式，盡力創(chuàng)造給學(xué)生說的機(jī)會，以鍛煉、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。特別是課前3分鐘演說，就是每堂課利用課前三分鐘，讓三個學(xué)生做一分鐘的口頭演講。全班學(xué)生輪流循環(huán)進(jìn)行，每個學(xué)生都必須上堂鍛煉展示。通過課前三分鐘演講，讓學(xué)生克服怯場心理，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和勇氣，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話的能力。而自我介紹是重點訓(xùn)練項目，要求表達(dá)流利，表情自然，能突出自己的特點和優(yōu)點。自我介紹要求人人過關(guān)。通過自我介紹的訓(xùn)練，為學(xué)生以后在就業(yè)應(yīng)聘中自我展示奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）改變教學(xué)模式，注重寫作訓(xùn)練。
寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的要素內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。中職學(xué)校傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以記敘文、說明文、議論文為主，忽略了職業(yè)教育的需要。隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)、高技能人才急缺。中職學(xué)校在不斷加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的時候卻忽略了素質(zhì)的培養(yǎng)。許多中職學(xué)生只懂技術(shù)不懂表達(dá)，個別學(xué)生在畢業(yè)洽談會上連個人簡歷都表述不清。為了中職學(xué)生進(jìn)入社會后職業(yè)生涯的順利發(fā)展，語文教師在加強(qiáng)學(xué)生寫作能力時應(yīng)考慮學(xué)生將來就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，將寫作訓(xùn)練向應(yīng)用型傾斜，充分重視應(yīng)用文的寫作教學(xué)。應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具，和人們的關(guān)系最直接、最密切，使用頻率最高。無論是從生活實際還是專業(yè)學(xué)習(xí)，以致未來的職業(yè)生涯來說，寫好應(yīng)用文都是中職生必備的素質(zhì)之一。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實際應(yīng)用需要的重要途徑。在教學(xué)實踐中，應(yīng)以學(xué)生的實際生活和社會的需要為準(zhǔn)則，對學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的訓(xùn)練教學(xué)，從聽廣播到寫通知或消息與廣播稿、從寫產(chǎn)品說明書到求職信、總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生處理生活和就業(yè)中實際問題的寫作能力。
（四）滲透人文關(guān)懷，服務(wù)技能教育。
在課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，是提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)的另一重要途徑。語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵十分豐富，它在形式上承擔(dān)傳授母語技能和技巧的重任，內(nèi)容上更閃耀著人文的光芒。筆者在教學(xué)中有幾點體會：一是讓教學(xué)內(nèi)容閃耀人文理念，即教材選擇、校本教材的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意突出人文精神；二是讓教學(xué)方式突出人文精神，即采用靈活多樣的教學(xué)形式，課內(nèi)課外都彰顯人性特色，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷；三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程的興趣，以此來增強(qiáng)人文課程的吸引力、凸顯人文關(guān)懷；四是在教學(xué)評價中強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的評價，淡化分?jǐn)?shù)的量化，體現(xiàn)人文內(nèi)涵。
此外，在教學(xué)過程中服務(wù)技能教育，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。語文教學(xué)服務(wù)技能教育可以通過以下這些途徑進(jìn)行：一是編寫具有本校特色、專業(yè)對應(yīng)的校本教材。針對不同專業(yè)對語文能力要求的差異編定具有本校特色、專業(yè)對應(yīng)的校本教材，是語文教學(xué)服務(wù)技能教育的主要體現(xiàn)。二是將現(xiàn)代教學(xué)手段與多種教學(xué)方法引進(jìn)課堂。將現(xiàn)代教學(xué)手段引進(jìn)課堂，實施多媒體教學(xué)，通過聲音、圖像等聽覺、視覺的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)實現(xiàn)語文課堂的大遷移，將語文課堂移至更適合教學(xué)的場景里去，是語文教學(xué)服務(wù)技能教育的主要途徑。三是教學(xué)評價淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的評價，是語文教學(xué)服務(wù)技能教育的價值體現(xiàn)。四是開展形式多樣的活動來豐富語文課堂。例如，讓學(xué)生就本專業(yè)學(xué)習(xí)、研究作專題報告，舉辦辯論會、研討會，出版專題板報，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團(tuán)，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽、文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查，等等。這樣的語文活動，不僅能豐富語文課堂，更能以此實現(xiàn)手腦并用、邊學(xué)邊做的目的，促進(jìn)學(xué)科之間的交流，逐漸形成自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，從而全面提高學(xué)生的語文能力與綜合素質(zhì)。
總之，語文教師要樹立為專業(yè)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生今后的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想，把提高語文素養(yǎng)作為中職語文教學(xué)的終極目標(biāo)，以實用有效為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時代特點及中職學(xué)生現(xiàn)狀來開展語文教學(xué)，真正發(fā)揮語文優(yōu)勢，體現(xiàn)鮮明的職教特色，從多方面培養(yǎng)和提高適合中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)教育實施素質(zhì)教育與教學(xué)方法研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞：中職教育 語文 思考
由于現(xiàn)代社會職業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)――科學(xué)技術(shù)的水平越來越高，因而對職業(yè)教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)的要求也越來越高。中職院校語文教學(xué)既要為提高學(xué)生人文素養(yǎng)服務(wù)，更要為提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，以社會需要為目標(biāo)，以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型的專門人才。突出中職教育特色、運用不同的教學(xué)方式以及語文教學(xué)與專業(yè)知識相互滲透與融合等方面，全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的大批職業(yè)技術(shù)人才，已日益成為全社會的共識。
一、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個體差異
“以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的個體差異”是新課標(biāo)的核心內(nèi)容，所以，中職語文教學(xué)要適當(dāng)汲取哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，對學(xué)生的心理及社會行為等進(jìn)行分析，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身體、心理發(fā)展特點來指導(dǎo)語文教學(xué)。為了提高語文教學(xué)的科學(xué)化程度，教學(xué)中要借鑒學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的教學(xué)局面。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，張揚其個性，注重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫與思維的能力，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展能力。如英國語文課程標(biāo)準(zhǔn)“鼓勵學(xué)生作出富有想象力的并且機(jī)智的反應(yīng)”、“對文學(xué)作品有個人的看法”、“理解文章含義，自己有獨到的見解”、“選擇有特色的表達(dá)方式”、“充滿自信地聽與說”。
二、營造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情景
語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)來營造教學(xué)氛圍是大家比較認(rèn)可的。按照瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的觀點來看，教學(xué)過程就是創(chuàng)造環(huán)境的過程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在特定的環(huán)境氛圍中形成和發(fā)展的。多媒體以其提供的聲音、圖像、文字、動畫等豐富的多樣化信息，對學(xué)生形成了多重感官的有效刺激，從而激活大腦相應(yīng)的情感和思維活動區(qū)域，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知的沖動。從而保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以比較容易地進(jìn)入教師設(shè)置的特定教學(xué)環(huán)境，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種情況特別適合于詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品的課堂教學(xué)。
三、口語訓(xùn)練要重視實用性
中職語文教學(xué)中學(xué)生的口語訓(xùn)練是教學(xué)的重點?？谡Z訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容選擇時，要重視聯(lián)系生活實際，不然訓(xùn)練也會流于形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，讓口語訓(xùn)練可以為學(xué)生在將來踏入社會而服務(wù)。為了能將訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力落到實處，教師應(yīng)該注重時時加強(qiáng)口語訓(xùn)練，在每節(jié)課上可以先講解方法與技巧，讓學(xué)生自由練習(xí)，然后針對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果來開展評價，可以是老師點評，也可以是學(xué)生互評，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實練。通過這樣的方式，學(xué)生可以大方地在公共環(huán)境中通過語言來展現(xiàn)自己，而且能用已經(jīng)掌握的知識來應(yīng)對一些實際遇到的問題。
這些無疑不是語文口語訓(xùn)練的實用性，在學(xué)生今后的工作與生活中起到重要的作用。利用情境模擬訓(xùn)練讓學(xué)生掌握在崗位中如何進(jìn)行溝通的技巧，為學(xué)生進(jìn)行高效語言溝通打下堅實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)了中職語文教學(xué)的實用性。
四、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯職業(yè)教育的特色
中等職業(yè)教育是以職前教育為主的教育，因此，要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握過硬的專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。語文綜合實踐活動必須緊扣這一目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合專業(yè)特點，選擇針對性課題，彰顯出職業(yè)教育的特色。例如：在班上舉行一個“中職生的學(xué)習(xí)與就業(yè)”為題的大型綜合實踐課題，經(jīng)大家共同研討，確定了如下的小課題：（1）談中職生的能力問題；（2）怎樣豐富中職生的人文內(nèi)涵；（3）專業(yè)課最佳學(xué)習(xí)方法；（4）中職生的升學(xué)與就業(yè)選擇探討；（5）上網(wǎng)的利與弊；（6）中職生的心理健康問題；（7）中職生就業(yè)心理問題；（8）求職時面試前的心理調(diào)適。讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和愛好，自由結(jié)成課題小組，每組選出課題組長一人，從這些課題中自主選定課題后，各自查閱資料，有的查閱圖書，有的上網(wǎng)瀏覽，有的調(diào)查走訪。通過這些實踐活動，學(xué)生形成自己的觀點，然后編寫論文提綱，由教師審定后撰寫成文，各小組再把論文打印數(shù)份，在班級公開展示，在互相交流中總結(jié)經(jīng)驗。結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，通過認(rèn)真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課題研究的得失情況，及時總結(jié)評價研究的過程和方法，達(dá)到促進(jìn)中職院校語文實踐活動水平的不斷提高。
此外，讓學(xué)生的手動起來。在課堂上，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐驗證，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。中職語文教學(xué)必須揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段，彰顯職教特點，努力形成具有職教特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多品德好、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)的勞動者。
參考文獻(xiàn)：
[1]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2012.
根據(jù)以往的工作經(jīng)驗，在開學(xué)之初我首先對未來三年的語文教學(xué)工作進(jìn)行了一個大概的規(guī)劃，規(guī)劃緊緊圍繞現(xiàn)代文目標(biāo)拓展閱讀與強(qiáng)化文言詩文基礎(chǔ)兩個核心工作展開。
在現(xiàn)代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實施"萬字時文閱讀"三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，一方面拓展學(xué)生的文化視野，積淀思想、提升認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維理性，幫助學(xué)生以現(xiàn)代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學(xué)期已為全年級學(xué)生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學(xué)中，在抓好語文教材教學(xué)的同時，還利用學(xué)生的成語習(xí)得有計劃地實施上海高考"300文言實詞"的理解和記憶，我們還打算從高一下學(xué)期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力，更重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)、文化等人文素養(yǎng)。
本年度主要擔(dān)任預(yù)高、高一年級的語文教學(xué)工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內(nèi)高班的學(xué)生，漢語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是他們的古詩文學(xué)習(xí)幾乎就是從零開始，經(jīng)過預(yù)告一年的漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語水平有了很大的提升。進(jìn)入高一年級之后，已經(jīng)能夠跟上整個年級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。盡管因為語言積淀、語言應(yīng)用等方面的原因，他們的應(yīng)試閱讀仍然存在很多障礙，但學(xué)生任然在慢慢地進(jìn)步。
本年度我結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)情，確立一個區(qū)級重點課題：《漢語成語習(xí)得在內(nèi)高班漢語學(xué)習(xí)中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎：
《xx》在"黃埔杯"長三角城市群"新觀念，好實踐"征文評選中獲三等獎；
《xx》發(fā)表在《上海市中小學(xué)民族教育教學(xué)案例匯編》一書中；
一、選文呈現(xiàn)“民族性與人文性”
1.傳統(tǒng)文化類選文占據(jù)“半壁江山”
增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容在中考、高考升學(xué)考試中的比重是近年來考試評價的一大趨勢。語文課程本身具有繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，在現(xiàn)代文閱讀領(lǐng)域，突出的表現(xiàn)是傳統(tǒng)文化類選文的增加。2016年現(xiàn)代文選文的一個突出特點是傳統(tǒng)文化類選文占據(jù)“半壁江山”，主要出現(xiàn)在以說明文與議論文為主的實用類文本閱讀之中，且所包含的題材類型多樣：如湖南衡陽介紹傳統(tǒng)服飾文化的《中國古代服飾中的審美意識》；湖南長沙介紹傳統(tǒng)中醫(yī)文化的《傳統(tǒng)中醫(yī)里的“五味”》；四川成都介紹傳統(tǒng)生肖文化的《猴年說猴》；江西、廣西南寧介紹傳統(tǒng)書畫文化的《瓷板上的中國書畫》與《文房四寶》；以及北京卷介紹傳統(tǒng)道德文化的《己所不欲，勿施于人》等，皆是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料。這類選文兼具民族性與人文性，既介紹了中國優(yōu)秀的民族文化，也弘揚了社會主義核心價值觀，營造了民族與傳統(tǒng)的文化氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自
豪感。
2.“名著細(xì)讀”持續(xù)推進(jìn)
2011年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，但對于如何考查整本書、名著閱讀的爭議，近年來一直沒有消失。2015年江蘇南京卷、浙江臺州卷就開始將課標(biāo)推薦的名著作為現(xiàn)代文閱讀材料進(jìn)行考查，2016年，“名著細(xì)讀”的方式持續(xù)推進(jìn)。
以江蘇南京卷為例，選擇名著《駱駝祥子》的選段命題，題目由選段擴(kuò)展開去，要求學(xué)生提供選段之外的信息―“老馬和小馬最終的命運”，并結(jié)合文本內(nèi)容及提供的材料分析人物形象的作用。此類題目既不同于以往重點考察名著知識類的題目，也不同于近年將名著細(xì)讀的選段局限在主人公的相關(guān)內(nèi)容上，而是選擇名著中相對次要的人物與情節(jié)，考查學(xué)生必須在通讀完整本書并熟練掌握相關(guān)內(nèi)容前提下的分析能力，真正落實了名著閱讀的考查。除南京卷之外，浙江臺州卷的《飛鳥集》（節(jié)選）、河北卷的《駱駝祥子》（節(jié)選）、廣東廣州卷的名著閱讀附加部分等，均將名著選段作為現(xiàn)代文閱讀材料進(jìn)行考查，實現(xiàn)了真正意義上的“真閱讀”，盡管目前考查的地區(qū)仍然不多，但可以預(yù)見這是將來的趨勢。
二、命題“穩(wěn)中有變，變中求新”
全國中考命題的變化絕非日異月更，而是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下穩(wěn)步變革，現(xiàn)代文閱讀亦是如此。2016年現(xiàn)代文閱讀的命題與往年相比，“變中求新”之處在于更加關(guān)注以下三個方面：
1.關(guān)注“個人體驗”
體驗是課標(biāo)中關(guān)于“閱讀”的核心概念?？疾閷W(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，關(guān)注其閱讀興趣與價值取向更是課標(biāo)對于閱讀評價的相關(guān)要求。2016年現(xiàn)代文閱讀命題的一大特點即關(guān)注學(xué)生“個人的閱讀體驗”。
【例1】
這篇文章的語言表達(dá)有值得欣賞的地方，也有可以討論的地方。請你從最后三段中找出一處（字、詞、句）值得討論的地方，并寫出你的討論題。
討論題來自：
你的討論題：
（2016年北京卷，第20題）
【例2】
順順在博物館看到一件繡有牡丹花的古代苗族衣裳。牡丹產(chǎn)于北方，西南并不生長。順順很奇怪。你閱讀上述材料后，向順順談?wù)勛约旱睦斫?。（請寫出五點，
5分）
（2016年江蘇南京卷，第16題）
以北京卷與南京卷為例，兩題所屬文本類型各不相同，但均以開放式的命題將問答的主動權(quán)交給了學(xué)生，并且絕非“言之有理即可”，而是在學(xué)生讀懂文本的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生讀出自我、讀出收獲。
2.設(shè)置問題情境，重視遷移
營造真實的、現(xiàn)實的問題情境，考查在真實的問題情境中所表現(xiàn)出來的語文能力以及學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力是中考語文的命題原則和發(fā)展趨勢。
【例1】
讀完文本后，請你給準(zhǔn)備栽培的朋友提三條建議。
（2016年黑龍江哈爾濱卷，第14題）
【例2】
請你根據(jù)上文有關(guān)“五味”的知識，結(jié)合下面鏈接材料，完成后面的食療建議。（4分）
【鏈接材料】甲先生身體浮腫，胃里發(fā)出水聲；乙先生氣血不足；丙先生受涼，感冒、流鼻水；丁先生易出汗，如廁頻繁。
（2016年湖南長沙卷，第17題）
以上兩例皆設(shè)置了現(xiàn)實生活的情境，將閱讀能力的測試嵌入其中，考生需從文本中提取相關(guān)信息，遷移至問題情境中，并加以組織語言回答問題。將測試內(nèi)容與生活情境勾連，改變傳統(tǒng)考試重視知識點的測查，傳遞了一種觀念：閱讀的文本信息不僅僅是測試材料，而且是可以內(nèi)化到自己的語言表達(dá)中，應(yīng)用到實際生活情境中的有用的信息。這也是語文課程實踐性的具體體現(xiàn)。
3.讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫
培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語文課程與語文教學(xué)的重要目標(biāo)，反映在2016年中考現(xiàn)代文閱讀領(lǐng)域，則主要體現(xiàn)在指向踐運用的以讀導(dǎo)寫類試題中。其中表現(xiàn)最為明顯的是山西卷，其試卷結(jié)構(gòu)分為“讀?書”“讀?思”“讀?寫”，不同于以往的試卷結(jié)構(gòu)。且在“讀?思”版塊，明確要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本寫下閱讀心得，并對語言表達(dá)提出具體的要求，如“不少于100字”“書寫規(guī)范”等。又如2016年遼寧大連卷的第22題，要求學(xué)生采用閱讀文本中的描寫順序，寫一種喜愛的植物。這些以讀導(dǎo)寫的試題近似于寫作部分的片段寫作，但與閱讀部分的關(guān)聯(lián)更緊密，是學(xué)生對文本閱讀與理解的延伸、學(xué)習(xí)與運用。吉林卷、遼寧大連卷幾乎每年都有讀寫練習(xí)，其他省市如上海、廣東深圳、山西、廣西卷等近年來也多有涉及。
三、“非聯(lián)”文本仍處于探索階段，并未“紅火”
非連續(xù)性文本作為一種新的閱讀形式，在2016年的中考現(xiàn)代文閱讀中并未出現(xiàn)“紅火”的局面，仍然處于探索階段。今年主要有北京卷的“京劇”、貴州遵義卷的“大數(shù)據(jù)”、沈陽卷的“旅行中國”、南京卷的“苗族服飾”等。首先各省市各有特色，如北京卷的特色是“兩主三輔，圖文結(jié)合”，以兩則文字材料為主介紹京劇的一般情況，以兩幅京劇相關(guān)的手勢圖畫與《史記?項羽本紀(jì)》的節(jié)選片段為輔助材料分別設(shè)置試題情境，考查學(xué)生的綜合能力。貴州遵義卷的特色是文、數(shù)、表結(jié)合，從提取信息到得出結(jié)論再到運用信息處理現(xiàn)實問題，設(shè)題層層深入，很有特色。但從選材來說，各省市材料的選擇仍然距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，多局限在“為獲取知識”為主的過于雅致、精美的文本情境之中。且由于“課標(biāo)”對非連續(xù)性文本的評價要求是“找出有價值的信息”“領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，評價要求并不明晰，導(dǎo)致各省市“非聯(lián)”文本的命題出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)狀。盡管“非聯(lián)”文本的考查仍然處于一種探索階段，但作為能有效考查學(xué)生綜合語文能力、實踐能力與思維品質(zhì)的閱讀形式，可以預(yù)見將在未來中考考查中會更廣泛地出現(xiàn)。
四、掌握現(xiàn)代文閱讀命題趨勢，正確備考
1.考心：學(xué)科基本能力與語文核心素養(yǎng)
學(xué)科基本能力與語文核心素養(yǎng)的考查將仍然是中考現(xiàn)代文閱讀的考心。課標(biāo)前言部分的基本理念強(qiáng)調(diào)，語文課程首先要讓全體學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。中考是以試題來檢驗語文教學(xué)實際情況的高利害考試，因而從考試評價的角度來看，要更科學(xué)、客觀、全面地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，試題的命制首先必須緊扣此基本點，更加注重對學(xué)生基本能力與核心素養(yǎng)的考查?？v觀2016年全國中考現(xiàn)代文閱讀，信息提取能力、語言理解運用能力、評價鑒賞能力等閱讀能力是全國各省市現(xiàn)代文閱讀考查的重點。
無論現(xiàn)代文閱讀的命題其測試形式還是測試內(nèi)容發(fā)生怎樣的新變化，試題背后對學(xué)生的基本能力和基本素養(yǎng)的關(guān)注不會改變。因此無論是教師還是學(xué)生，對于閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)，要扎實到位，而不可蜻蜓點水。
2.命題的開放性與實踐性將會更加明顯
從近年來的命題趨勢來看，現(xiàn)代文閱讀將繼續(xù)保持對學(xué)生個性化閱讀體驗的重視，試題命制的“學(xué)生主體”“讀者參與”意識將不斷加強(qiáng)；同時，題干的指導(dǎo)性與情境化也會愈加明顯，以命題的形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、讀出自己，并利用自己的知識積累、經(jīng)驗閱歷和理性思考解決實踐問題。這種靈活、新穎，具有一定的開放性與實踐性的命題方式將會對學(xué)生閱讀有更高層級的要求，從2016年來看，這類題多考查學(xué)生對文本的理解能力與反思評價能力。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個人的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在理解與讀透文本的基礎(chǔ)之上能夠聯(lián)系生活實際，表達(dá)自己的閱讀感悟。同時，在考試中對于這類題目，需要學(xué)生認(rèn)真讀懂題干，明確要求，緊密聯(lián)系生活實踐去
答題。
3.閱讀教學(xué)與整本書閱讀的關(guān)系可能會更加明晰
將名著選段作為現(xiàn)代文閱讀的測試材料是近兩年來的一個新趨勢，強(qiáng)調(diào)在中考命題中進(jìn)行整本書閱讀內(nèi)容的勾連與檢測，對學(xué)生是一個新的挑戰(zhàn)。它不僅考查了學(xué)生基本的閱讀能力，更在一定程度上對學(xué)生真實的名著閱讀情況作出了客觀的檢測。這樣的變化勢必引導(dǎo)學(xué)生在日常W習(xí)中以細(xì)讀、精讀的方式讀整本的書，讀經(jīng)典的名著。
參考文獻(xiàn)：