時間：2023-03-22 17:35:34
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能力是人們成功地完成某種活動所必須的個性心理特征。它是身體的生理機制與心理機制的綜合體，包括 體力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的靈魂，因而成為學科能力的核心。根據(jù)現(xiàn)行課程方案 和中學地理教學大綱對中學地理教學的要求，以及學生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點，我們認為中 學地理學科能力可分為下列三個層次。
一、掌握知識的能力
知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉 化。由于基礎知識是地理教學大綱中規(guī)定的最基本的教學內容，因而培養(yǎng)學生掌握基礎知識的能力，也自然成 為地理學科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：
（一）識記地理知識的能力
從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是： 第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱 中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三， 寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關問題中識別它們。
識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發(fā)展高一級層次能力、領悟教材思想觀 點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規(guī)定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。 因此，依據(jù) 大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。
地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。
（二）理解地理知識的能力
理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認識 ，并能用自己的語言解釋其含義或現(xiàn)象。
根據(jù)理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：
第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，“國家 ”、“地中海氣候”等都是“名詞”，它反映的是事物的屬性。
第二層次?？吹侥硞€事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠 用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現(xiàn)象。例如，看到“烏云”，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位 于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。
第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”，并提出一系 列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識 （區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。
只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解 知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力 的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個， 約占知識點總數(shù)的24％。
（三）建立地理知識結構的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化 （列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節(jié)時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：
附圖{圖}
“中亞概述”知識結構
二是按照一定的認知規(guī)律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、 二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油 帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指 1／2、1／4、90％三個數(shù)字，所謂“四”是指四 大產(chǎn)油國， 所謂“五”是指五大輸油路線。
美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的 框子里面，否則，很快就會忘記?！薄霸敿毜馁Y料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名 的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養(yǎng)學生整理知識結構的能力 ，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發(fā)展學生思維能力奠定了堅實的基礎。
二、運用地理知識的能力
即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一 層次的能力可分為下列兩個級別：
（一）分析判斷能力
指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸 大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的 本質，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學生的綜合（概 括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識 的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環(huán)境、技術等影響工業(yè)布 局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠對其它任何一個地區(qū)（特別 是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設想。
綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā) 現(xiàn)有所50％的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。
第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學生這一層次 的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產(chǎn)生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（毛澤 東）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規(guī)律的理性認識，也是對地理知識 和地理方法的高度概括與總結，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學 生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。
我們認為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理 觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地 理教學。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學地理學科在培養(yǎng)21世紀合格公民偉大事業(yè)中的價值，才能進一步提高 地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經(jīng)濟發(fā)展，我們認為當前初中地理教學要著重培 養(yǎng)下列基本地理觀念：
（一）整體觀念 地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會引起該系統(tǒng)中其 它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區(qū)及其 下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
（二）生態(tài)觀念 人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生 物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計劃地利用自然資源；人類 利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環(huán) 境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
（三）人口觀念 正確認識“人口”與“人手”的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現(xiàn)代 化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。
（四）時空觀念 “一切存在的基本形式是空間和時間”（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年 版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀 念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現(xiàn)，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯(lián)系、變化及 轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學地理教學要 幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作 分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球 形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。
（五）評估與預測觀念 自然資源是社會經(jīng)濟發(fā)展的原動力，地理環(huán)境是社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的基礎。一 定意義上講，地理位置、地理環(huán)境和自然資源決定著經(jīng)濟發(fā)展水平。因而，學習地理應該具有評估一個地區(qū)地 理環(huán)境的初步知識與能力，并能初步預測該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的方向與潛力。
論文摘要：21世紀，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，而其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在基礎教育，學科教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W方法傳授知識，適應地理教學的需要。
一、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和培養(yǎng)學生的參與意識
正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時代的呼喚，創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質和未來競爭的前提。一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應讓學生充分地參與，讓學生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結論。只有這樣，才能達到探究學習的目的。不論是學生探究的能力，還是學生的問題意識和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學生已經(jīng)養(yǎng)成一個問題連續(xù)思考并產(chǎn)生多種想法的好習慣。針對這一特點，教師擬定一個問題供大家討論，集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識，得出一個最佳方案，這種思考方法與學習方法的作用在于，學生討論選擇中都會提出有創(chuàng)見性的獨特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設想與建議是地理課本中找不到的，是學生自己利用所學知識結合創(chuàng)新意識思索出來的，也體現(xiàn)了學生集體的智慧。
三、將相關學科知識運用到地理教學中
作為自然學科，在地理學習中還要運用其他學科的知識。這就要求教師要熟悉相關學科知識并恰當運用到地理教學中，開拓學生的視野和思路，促使學生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強。學科之間的聯(lián)系是對教材的補充和延伸，教師要有的放矢，恰如其分地運用到地理教學中，不斷培養(yǎng)學生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現(xiàn)在的地理教學中，教師應該把課堂上的知識轉化成現(xiàn)實中的問題，以提問的方式講授知識。這類問題的提出會使學生不拘泥于固有的思維定勢，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學生的思路，并有創(chuàng)造性地認識地理現(xiàn)象，活躍學生的思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個答案。僅對教材中已有的標準答案進行記憶，思維會在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設計獨具匠心、激發(fā)學生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發(fā)學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動本身是一種探究活動，從提出問題到解決問題的整個過程中，包含著許多曲折反復的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運用多種創(chuàng)造性思維方法，才會有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入，沒有綜合，認識不能提高，它們之間的關系是相互依存，緊密結合的。
為此，地理教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開展課外活動，提高學生的創(chuàng)新能力
要開拓學生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充與延伸，而且是理論與實踐相結合的教學形式，它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們相信，在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學，一定會為學生開辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
參考文獻：
[1]劉涌2006高中地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]科學教育；
[2]秦彩軍2004淺談地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).教育實踐與研究；
正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時代的呼喚，創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質和未來競爭的前提。一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經(jīng)濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應讓學生充分地參與，讓學生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結論。只有這樣，才能達到探究學習的目的。不論是學生探究的能力，還是學生的問題意識和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學生已經(jīng)養(yǎng)成一個問題連續(xù)思考并產(chǎn)生多種想法的好習慣。針對這一特點，教師擬定一個問題供大家討論，集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識，得出一個最佳方案，這種思考方法與學習方法的作用在于，學生討論選擇中都會提出有創(chuàng)見性的獨特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設想與建議是地理課本中找不到的，是學生自己利用所學知識結合創(chuàng)新意識思索出來的，也體現(xiàn)了學生集體的智慧。
三、將相關學科知識運用到地理教學中
作為自然學科，在地理學習中還要運用其他學科的知識。這就要求教師要熟悉相關學科知識并恰當運用到地理教學中，開拓學生的視野和思路，促使學生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強。學科之間的聯(lián)系是對教材的補充和延伸，教師要有的放矢，恰如其分地運用到地理教學中，不斷培養(yǎng)學生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現(xiàn)在的地理教學中，教師應該把課堂上的知識轉化成現(xiàn)實中的問題，以提問的方式講授知識。這類問題的提出會使學生不拘泥于固有的思維定勢，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學生的思路，并有創(chuàng)造性地認識地理現(xiàn)象，活躍學生的思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個答案。僅對教材中已有的標準答案進行記憶，思維會在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設計獨具匠心、激發(fā)學生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發(fā)學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動本身是一種探究活動，從提出問題到解決問題的整個過程中，包含著許多曲折反復的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運用多種創(chuàng)造性思維方法，才會有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入，沒有綜合，認識不能提高，它們之間的關系是相互依存，緊密結合的。
為此，地理教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開展課外活動，提高學生的創(chuàng)新能力
要開拓學生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充與延伸，而且是理論與實踐相結合的教學形式，它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們相信，在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學，一定會為學生開辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
論文關鍵詞：高中地理教學創(chuàng)新能力
論文摘要：21世紀，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，而其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在基礎教育，學科教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W方法傳授知識，適應地理教學的需要。
參考文獻：
[1]劉涌2006高中地理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]科學教育；
[2]秦彩軍2004淺談地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).教育實踐與研究；
在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎。提高學生地理成績的關鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學。首先，培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生養(yǎng)成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學生用地圖進行學習相關知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。
學生通過與地圖知識相結合進行圖像記憶，可以有效加深對相關問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關的信息使得相關的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎上，教師要讓學生注意進行及時復習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導法的時候要建立起各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導出學習地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。
二、靈活用圖，擴展知識
在高中地理教學中，加強地圖教學是提高教學效果的有效途徑。要將這種有效性持續(xù)下去的話，就需要學生能靈活用圖。首先，一圖多思，學會歸納總結。將不同內容的地圖對照起來閱讀學習，可以提高學習效率。例如，在學習“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”的內容時，學生既可以從中讀出它的分布特點，分析這種氣候形成的具體原因，同時，還可以和北美洲的同類氣候分布圖進行有效比較，通過比較得出這種氣候的差異及形成的具體因素，有效地掌握這類氣候的相關知識。一圖多思的方法易于學生接受、理解，同時又能夠使學生牢固知識點的記憶。其次，規(guī)范讀圖，提升能力。例如，在教學“長江”“黃河”的相關知識的時候，首先師生共同分析長江、黃河的具體走向，接著教師在板書上畫出兩干流圖，讓學生對照地圖，分專題查找沿途地形單元，省、市、區(qū)，主要城市、支流、水電站等重要知識點，最后教師把空白地圖上的內容依次填出來。填寫內容的時候，教師要用不同顏色的筆進行標注，這樣可以幫助學生明確記憶的重點和難點。
三、結語
（1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學用圖。
對于中學地理教學來說，地圖的作用是至關重要的，它是最為經(jīng)常用到的教學工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養(yǎng)學生的地理能力，首要的就是要培養(yǎng)其學習地圖的能力，也就是說，要學會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統(tǒng)教學中，一般都是利用教學掛圖以及課本附圖還有復合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學掛圖和投影儀能夠深化教學，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術自主制圖，能夠將教師的問題清晰反應出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現(xiàn)形式具有豐富性，能夠進行動態(tài)顯示，容易對內容進行修改以及擴充，也能夠結合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數(shù)字進行結合，使學生具有量的概念。
（2）可以進行空間查詢。
利用這一技術能夠達到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區(qū)進行教學的過程中，教師可以利用動態(tài)閃爍的形式顯示行政區(qū)名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經(jīng)濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學生自身的感性認識，將其學習興趣充分調動起來。
（3）使知識教學更加豐富。
GIS能夠對傳統(tǒng)觀念和認識加以改變，使教學與學生都能夠有全新心態(tài)對地理知識加以探索與學習，對學生思維理念加以培養(yǎng)，增加其個性化學生。教師在對研究課題進行確定以后，學生能夠利用GIS數(shù)據(jù)庫開展研究性學習，從多個方面對研究內容加以了解，對知識教學加以豐富，使學生學習能力和教師的教學水平得到提升。
二、在中學地理教學中對GIS使用的幾點建議
（1）對相關教育資源進行建設。
從當前情況看，GIS技術成果一般都被用在商業(yè)中，在教學中的應用比較少，因此，要對中學地理教學過程中GIS技術的應用加以重視。對中學地理教育的相關軟件以及地理數(shù)據(jù)資料進行開發(fā)，對教師進行GIS知識培訓，是中學教師地理專業(yè)水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養(yǎng)與培訓的時候，一定要和中學教學進行銜接，多開設GIS課程，對相關教材以及案例數(shù)據(jù)進行編寫與制作，使教師對學生的學習進行指導，教師要改變傳統(tǒng)單純教授知識的模式，而是要將教學過程變?yōu)樘峁┮约凹庸さ乩硇畔⒉⒔鉀Q地理問題的一個過程。當前，由于計算機技術不斷發(fā)展，教師要對免費資源進行科學利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學也可以和相關院校進行交流，使GIS技術和資源實現(xiàn)共享。
（2）對GIS教育加以普及。
在中學地理教學過程中，應用GIS技術，就是要求學生在對計算機相關知識進行掌握之后，可以利用GIS技術針對相關數(shù)據(jù)加以操作和處理，之后能夠對實際問題進行解決。在當前社會中，GIS技術的作用越來越重要，因此，要確保這一技術在中學地理教學過程中得以普及。從當前情況看，我國很多地區(qū)的中學都設置了微機室，雖然在數(shù)量以及質量方面無法滿足學生的需求，可是學校只要進行認真規(guī)劃，合理進行利用，就能確保學生上機機會，使學生對GIS的基礎知識進行操作應用，保證GIS技術的普及。
（3）對相關教育體系進行構建。
不能在大學才開始進行GIS教育，要融入在中小學教育過程中。結合教學環(huán)境要分地區(qū)以及分層次和分級別對GIS教育在中學階段進行設置并逐步做好落實工作。要在教學過程中分成基本要求教學以及拓展教學和研究性教學，也可以根據(jù)課程設置的相關結構，將其分成必修課程和選修課程，構建一套完整的GIS系統(tǒng)。在中學地理教學過程中利用GIS技術，能夠使學生對地理學科有一種正確的學習態(tài)度，和地理的前沿科技動態(tài)進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學科人才和復合型人才的培養(yǎng)打下良好基礎。
三、結語
（一）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理學科具有的綜合性要求學生必須從寬度和廣度上發(fā)展地理思維，才能對綜合性的地理知識進行有效分析和理解。運用地理思維看問題時才能更全面，分析出地理問題中的本質屬性。但由于大部分學生對地理知識都是死記硬背，他們缺乏靈活運用知識的能力，導致他們的地理思維范圍很窄，在解決問題時經(jīng)?；煜恍┑乩碇R和概念。例如，學生學習了光和熱后，由于知識沒有內化吸收，對這兩個概念容易混淆，他們認為一個地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導致在分析青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，就無從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發(fā)展對地理實際運用能力起到了促進作用。
（二）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習過程中，由于受到定式思維的影響，學生本來已經(jīng)掌握了地理知識，但在運用這些知識時，由于思維邏輯性不強，使問題分析沒有體現(xiàn)出條理化，導致他們不能有效地解決問題。例如，在對熱力環(huán)流知識進行分析時，有的學生沒有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環(huán)流各個環(huán)節(jié)的順序，導致在分析問題時不能深入。由于學生的思維發(fā)展存在以上問題，在教學中，教師就要從這幾個方面有針對性地進行提高，使學生的思維發(fā)展更全面，分析問題更深刻。
二、運用生活實際提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，教師要結合學生的實際情況來創(chuàng)設地理教學情境，使學生能積極地投入到對地理知識的探究中，發(fā)揮他們學習主體的作用。筆者經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維，發(fā)展他們的地理思維能力有較大的促進作用。
（一）加強啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，教師必須加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。例如，在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時教師應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
（二）完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
高中生經(jīng)過初中階段的地理學習，已經(jīng)具備一定的地理思維，并有一定的地理知識理解。要讓學生的地理思維發(fā)展取得質的飛躍，教師還要對他們進行引導，讓學生把已經(jīng)具備的地理知識構成一個知識體統(tǒng)，并在學習過程中不斷完善。在教學中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學生通過地理知識的運用獲得發(fā)散思維和逆向思維，使學生的地理思維發(fā)展更全面。例如，對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，就需要學生把地理知識和物理知識相結合進行解決。在教學中，教師要培養(yǎng)學生思維的發(fā)散能力，使他們通過對問題的深入分析，能找到解決問題要運用的知識，從而使問題得到解決。同時，在完善學生地理知識結構時，教師還要引導他們把地理知識和其他學科建立聯(lián)系的能力，使學生的地理思維能力不斷發(fā)展。
（三）運用生活實際，提升地理思維能力
在生活中存在著許許多多的地理現(xiàn)象，利用生活經(jīng)驗來分析地理知識，能使學生的思維更活躍，問題考慮更全面。在課堂教學中，要調動學生學習地理的興趣，使他們樹立起學習地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過利用學生對這些素材的熟悉感來調動他們學習的積極性，使學生能在積極探索過程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學習目的就是要把學到的知識運用到生活中，所以，通過創(chuàng)設生活情境來引導學生進行學習，就在教學過程中形成了一個良性循環(huán)，讓學生從生活中的現(xiàn)象進行分析，從中提取地理知識，然后運用地理知識和地理思維對問題進行分析解決，最后把解決的方法運用生活中。促使學生在地理思維形成和發(fā)展過程中，地理實際運用能力也在不斷提高。
三、結語
如何走出這一地理教學的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法，變應試教育為 素質教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中，實行設疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系，提 高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學中采取三疑式教學就能促進學生的積 極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？
設疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式 教學。
2.推理設疑：老師在講課或學生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。
3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。
4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。
5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且 還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。
6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導 學生思考?！澳銖难┥街凶邅?，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向學生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？
7.假設設疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結合環(huán)保知識向學生提出，假設臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有 效地把握知識脈絡、理順思路，發(fā)展思維。
設疑要注意以下幾個問題：
首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學生積極思維，也能引導學生真正領會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進行分析。
最后，設疑要根據(jù)教材的重點、難點、關鍵以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。
設疑之后，就要針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括。“解惑 ”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設計有關信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。
例如關于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據(jù)所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調控整個教學過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內在聯(lián)系，使學生的思維出現(xiàn)一個，從而達到最佳狀態(tài)。
4.通過評析總結，將學習狀態(tài)推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉化為理性認識，促進思維的深化。
解疑時有幾個問題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加 以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌 握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們去進一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點是希望學生運用書本上 的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學生從歐洲地 形對氣候的影響來推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎。
1.1國內地理教育的發(fā)展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節(jié)地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養(yǎng)學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。
1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統(tǒng)的地理學科體系，重點集中在區(qū)域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發(fā)展。
2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯(lián)性
從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節(jié)內容講述的是大氣環(huán)境，嚴格來說這一節(jié)課程的內容屬于環(huán)境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設，除上章節(jié)內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結語
1.補充與拓展教學資源，提高學生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補充與拓展的重要途徑，不僅能補充與拓展教材知識，更是地理教學方式的拓展。地理教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、學校的教學環(huán)境和教學安排，開發(fā)校本微課程，為學生提供嶄新的學習天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學生的學習生活，加深了學生對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學生對生活和家鄉(xiāng)的熱愛，并引導學生加強對生活的關注，感受地理就在身邊，領悟“學習對生活有用的地理”的理念。
2.促進學生自主學習，培養(yǎng)自學能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據(jù)教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經(jīng)過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養(yǎng)自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據(jù)自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經(jīng)過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。
3.激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規(guī)律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。
4.促進地理教師專業(yè)成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現(xiàn)方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現(xiàn)代信息技術，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業(yè)成長，通過教研活動或網(wǎng)絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內容，了解學生身心發(fā)展與認知特點，還要掌握現(xiàn)代信息技術，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關乎微課程的質量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據(jù)實際情況對知識點進行科學的處理或調整，使其更符合學生的認知發(fā)展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現(xiàn)選題偏大的問題，短時間內無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發(fā)點，根據(jù)學生學情和學科特點選擇重點、難點或學生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內容精、時間短，確保能在10分鐘內將知識講清、講透。
2.教學設計。
（1）準備教學素材。
明確地理教學主題后，教師可通過網(wǎng)絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國家測繪局網(wǎng)站、中國氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對于學生區(qū)域地理的學習具有重要意義。
（2）教學內容分析。
確定地理教學中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內容，分析教學內容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標準對教學內容進行科學的調整與處理。
（3）學情分析。
分析學生已經(jīng)具備的知識與學習能力、學習該內容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。
（4）教學設計思想。
地理教師從自身實際出發(fā)，結合學校實際和教學條件，聯(lián)系微課程教學內容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。
（5）教學目標。
微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。
（6）教學重點和難點。
地理教學重點和難點是微課程所要呈現(xiàn)的核心內容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。
（7）教學過程。
地理教學過程是教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中要注重創(chuàng)設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環(huán)節(jié)、教學內容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調節(jié)好講解語速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質量，同時在反思過程中能發(fā)現(xiàn)閃光點，積累經(jīng)驗，為以后微課程制作奠定基礎。
三、結語