時(shí)間：2023-03-21 17:05:47
導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)教育問(wèn)題論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本定位
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位。一般來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)引進(jìn)國(guó)外最新的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言、文化，掌握專業(yè)知識(shí)，熟悉英語(yǔ)思維、求知、交流的習(xí)慣，即達(dá)到學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)表達(dá)”和“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，的教學(xué)模式。但國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅限于此，更重要的是要達(dá)到“用英語(yǔ)進(jìn)行法律實(shí)踐”的目的，其實(shí)踐性要求更強(qiáng)。在國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要特別注意其與“法律英語(yǔ)”教學(xué)、“專業(yè)外語(yǔ)”教學(xué)的區(qū)別。雙語(yǔ)教學(xué)不是強(qiáng)化語(yǔ)言能力的外語(yǔ)教學(xué)，也不是中外語(yǔ)言翻譯教學(xué)，更非犧牲母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不斷地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，是從聽說(shuō)讀寫四方面培養(yǎng)國(guó)際交流人才而努力，是偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而不是研究能力。
因此，國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)內(nèi)容國(guó)際化的雙語(yǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握先進(jìn)的國(guó)際法理論體系，了解當(dāng)今國(guó)際法實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，突出國(guó)際法所涉及的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)務(wù)，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和英文功底。
（二）教學(xué)內(nèi)容的定位。國(guó)際法是“動(dòng)態(tài)法”，它隨著國(guó)際關(guān)系的變化而不斷地變化和發(fā)展。國(guó)際關(guān)系的發(fā)展使得傳統(tǒng)國(guó)際法中許多規(guī)則發(fā)生了變化，因此，在教學(xué)中要力求做到：首先，密切關(guān)注國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系的新發(fā)展，授課內(nèi)容充分反映現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中國(guó)際法規(guī)則的最新變化，充分吸收國(guó)際法學(xué)界的最新研究成果與觀點(diǎn)，如：國(guó)際刑法、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際人道法以及國(guó)家豁免等問(wèn)題。其次，講授內(nèi)容和范圍方面有重點(diǎn)、有要點(diǎn)，不追求面面俱到，不局限于某一本固定教材。國(guó)際法的法律問(wèn)題往往因各自的目的和立場(chǎng)的差異而變得紛繁復(fù)雜，授課中不必詳細(xì)講授國(guó)際法的所有問(wèn)題，要有所側(cè)重，在內(nèi)容和范圍上有所取舍方，重點(diǎn)選取那些對(duì)于理解當(dāng)代國(guó)際法的基本規(guī)則起重要作用的事件。
（三）教學(xué)方法與手段的定位。教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果。一方面，主講教師在教學(xué)過(guò)程中大量使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，通過(guò)一些承上啟下的標(biāo)志性話語(yǔ)，將講課的各個(gè)部分串連起來(lái)，提醒學(xué)生各內(nèi)容之間的銜接和過(guò)渡。另一方面，充分注重通過(guò)案例來(lái)解析國(guó)際法原理和規(guī)則。法學(xué)的學(xué)習(xí)，需要現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的支撐。畢竟作為規(guī)則體系，只有與實(shí)際生活需要相聯(lián)系，落實(shí)到法律規(guī)制對(duì)象的具體行為中，才能達(dá)到對(duì)公平、正義和秩序目標(biāo)的追求，國(guó)際法學(xué)也不例外。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施
（一）課程設(shè)置。在雙語(yǔ)教學(xué)資源不足的背景下，國(guó)際法學(xué)科的3門課程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)。原因有二：其一，是我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍與深入開展的現(xiàn)實(shí)需要;其二，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的國(guó)際共通性，構(gòu)成其法律淵源的國(guó)際條約、國(guó)際慣例被世界上大多數(shù)國(guó)家認(rèn)可，且多以英文文本，提供了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)素材，這是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。鑒于學(xué)生的意愿關(guān)涉國(guó)際法學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選擇是否參加雙語(yǔ)課程的權(quán)利，國(guó)際法學(xué)科雙語(yǔ)課程可設(shè)置為專業(yè)選修課。至于課時(shí)，應(yīng)依國(guó)際法學(xué)科3門課程的教學(xué)內(nèi)容而定，但在同等教學(xué)量的情況下，較之純中文授課，應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言使用上，國(guó)際法雙語(yǔ)課程授課應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語(yǔ)，當(dāng)然也要考慮授課對(duì)象的英語(yǔ)水平，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用授課語(yǔ)言：在解釋概念時(shí)，如果多數(shù)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不透，要適當(dāng)?shù)赜弥形闹v解，以確保學(xué)生正確完整地理解授課內(nèi)容;上課持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生呈現(xiàn)疲態(tài)，反應(yīng)速度變慢時(shí)，也可用中文講解。但是，從總量來(lái)看，英語(yǔ)授課至少應(yīng)達(dá)50%以上。在講授環(huán)節(jié)上，除了傳統(tǒng)的案例研究、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式，在國(guó)際法雙語(yǔ)課程案例教學(xué)中，應(yīng)探索形式更為多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）考核評(píng)價(jià)。國(guó)際法雙語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)仍然以閉卷考核為主。既可以采用全英文試卷，也可以采用一半中文、一半英文的雙語(yǔ)試卷，要側(cè)重于對(duì)同一概念的雙語(yǔ)理解能力考核，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范性法律文書的雙語(yǔ)考核。還要突破傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式，探索形式多樣的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核方式，包括開卷考試、加大對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重等。
三、雙語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化的探索
（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。就雙語(yǔ)教學(xué)而言，雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和學(xué)科水平一樣重要。因此，在選拔雙語(yǔ)教師時(shí)，首先要考慮他們的外語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學(xué)歷的專業(yè)教師。他們大都通過(guò)了外語(yǔ)等級(jí)考試，一般都具備閱讀原文參考書和專業(yè)文獻(xiàn)的能力。對(duì)于要長(zhǎng)期從事雙語(yǔ)教學(xué)而沒(méi)有留學(xué)背景的教師，要對(duì)他們進(jìn)行至少一年的外語(yǔ)培訓(xùn)，主要是提高他們的聽說(shuō)能力。要開展教學(xué)法活動(dòng)和雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，調(diào)動(dòng)教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建立雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。
關(guān)鍵詞： 教育機(jī)智 問(wèn)題行為 教學(xué)過(guò)程 教師 新課程
學(xué)生的問(wèn)題行為是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會(huì)文化效應(yīng)，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，家庭教育環(huán)境的不和諧及方法的不當(dāng)，學(xué)校教育的失誤，某種生理或性格特點(diǎn)等的影響。學(xué)生的問(wèn)題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問(wèn)題行為，是指那些直接影響環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問(wèn)題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問(wèn)題行為。
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題行為不僅會(huì)直接影響自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)干擾教師的正常教學(xué)活動(dòng)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使自身的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系、學(xué)生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學(xué)過(guò)程能順利發(fā)展并取得預(yù)期成效，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學(xué)生是個(gè)性特點(diǎn)鮮明的人，每位學(xué)生都是一個(gè)完整的生命個(gè)體，他們都需要他人關(guān)心，需要他人尊重。尤其是存在問(wèn)題行為的學(xué)生，他們?cè)趹B(tài)度、價(jià)值觀、信念等方面可能更加特殊和復(fù)雜。因此，運(yùn)用教育機(jī)智，有效地控制問(wèn)題行為，凈化教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，就具有十分重要的意義。
機(jī)智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝。教育機(jī)智是一種對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。即良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)變能力。它是每一位教育者在具體的教育實(shí)踐場(chǎng)景中體現(xiàn)出來(lái)的敏感、睿智、富有同情心、責(zé)任心和發(fā)自內(nèi)心的深沉而慈愛(ài)的感情。教師的教育機(jī)智并非是天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)優(yōu)秀合格的教師應(yīng)當(dāng)具有教育機(jī)智，能在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境下迅速做出反應(yīng)、妥善處理好學(xué)生的問(wèn)題行為，把它們引入對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)逃虒W(xué)工作有益的軌道上來(lái)。針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用教育機(jī)智，優(yōu)化教學(xué)效果這一問(wèn)題，本文試從以下幾方面進(jìn)行探討。
一、靈活多變，對(duì)癥下藥
教育機(jī)智并不是隨心所欲“靈機(jī)一動(dòng)”，對(duì)學(xué)生的深刻了解是形成教育機(jī)智的前提。教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒(méi)有兩種情況完全相同的?！苯處熤挥袑?duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生接受教育的可能性。
教師的愛(ài)和期待是批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在品行方面的問(wèn)題行為較為外顯，一般較容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活運(yùn)用教育機(jī)智，而是得意于“人贓俱在”、“當(dāng)場(chǎng)抓獲”的及時(shí)處理，這大都是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會(huì)適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的作用。及時(shí)介入并創(chuàng)造性地運(yùn)用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時(shí)，學(xué)生劉某一直在擺弄東西，還不時(shí)地和同桌小聲說(shuō)話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學(xué)生，據(jù)說(shuō)是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時(shí)間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識(shí)地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴(yán)的目光看了他一下。雖沒(méi)有語(yǔ)言的交流，但接下來(lái)的課他的表現(xiàn)明顯好多了，聽課也認(rèn)真了。
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過(guò)程，又是精神、情感交流融會(huì)的過(guò)程。教師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛(ài)心的教學(xué)語(yǔ)言，恰當(dāng)、適度的評(píng)價(jià)方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。
二、尊重為先，增其自信
存在問(wèn)題行為的學(xué)生，大都學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。隨著學(xué)習(xí)難度的逐步增加，有些學(xué)科可能對(duì)他們就成了“天書”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，即使教師講得再生動(dòng)有趣，對(duì)于這些“問(wèn)題學(xué)生”也仍舊一個(gè)難熬的“煉獄”過(guò)程。所以，他們不認(rèn)真聽講，違反課堂紀(jì)律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問(wèn)題行為的學(xué)生的角度出發(fā)，把尊重學(xué)生的人格放在首位，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，維護(hù)他們?cè)谕瑢W(xué)們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實(shí)不笨”、“我一定會(huì)做得更好”，從而循序漸進(jìn)地克服不良行為。
我曾接手一個(gè)高一班的歷史學(xué)科教學(xué)，上課沒(méi)幾天，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)姓董的學(xué)生幾乎一上課就做好了睡覺(jué)的準(zhǔn)備，要不就小聲說(shuō)話，做小動(dòng)作，等等。其他學(xué)生都有點(diǎn)看不起他，無(wú)形中也就使他有點(diǎn)自卑，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也是“心有余而力不足”，這對(duì)他問(wèn)題行為的發(fā)生有很大的影響。在一次上課前半小時(shí)，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時(shí)將要默寫的諸子百家代表人物……上課時(shí)，當(dāng)我點(diǎn)名叫他到黑板前默寫的時(shí)候，其他同學(xué)都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結(jié)果卻令全班同學(xué)大跌眼鏡，他得了滿分。當(dāng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時(shí)候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個(gè)人似的，課堂問(wèn)題行為也逐漸減少，一步步發(fā)生著可喜的變化。
新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而調(diào)整自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。
三、細(xì)致觀察，及時(shí)提醒
“眼睛是心靈的窗口”，優(yōu)秀的擁有教育機(jī)智的教師在上課過(guò)程中應(yīng)該始終與學(xué)生保持視線聯(lián)系，并運(yùn)用姿勢(shì)語(yǔ)言表明自己時(shí)時(shí)在關(guān)心和注意著他們的活動(dòng)。教師在與學(xué)生建立視線聯(lián)系時(shí)，表示出對(duì)學(xué)生的了解、信任和肯定，會(huì)使學(xué)生心理上更傾向接受教師的指導(dǎo)，而抑制可能出現(xiàn)的問(wèn)題行為。
一次課正上得很投入時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后排有兩個(gè)學(xué)生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒(méi)有作聲，在要求全班學(xué)生注意看黑板的時(shí)候，嚴(yán)肅地看了他倆一下，又輕輕地?fù)u了搖頭。課堂內(nèi)容仍在繼續(xù)，但他們的注意已轉(zhuǎn)到了教學(xué)內(nèi)容上，可能出現(xiàn)的問(wèn)題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對(duì)課堂上有點(diǎn)開小差的學(xué)生，不提醒他，而是提問(wèn)他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現(xiàn)象。
新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過(guò)程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過(guò)程?？梢?，教學(xué)過(guò)程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。
四、大事化小，小事化了
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，犯錯(cuò)誤是難免的。同樣發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的問(wèn)題行為也是正常的。教師要能正確分析學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的起因，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)實(shí)事求是，把握分寸，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。用師愛(ài)的寬容來(lái)喚起學(xué)生的自尊，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學(xué)生當(dāng)成人看待，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，不要?jiǎng)虞m請(qǐng)家長(zhǎng)、罰站、寫檢討等。我認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為，宜“大事化小，小事化了”。
“大事化小，小事化了”不是說(shuō)教師不講原則，隨便應(yīng)付，而是因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會(huì)的正確引導(dǎo)，從而健康發(fā)展。教師如果缺乏這種教育機(jī)智，就很可能無(wú)法勝任教育教學(xué)工作。例如在一次主題班會(huì)課中，有一個(gè)比較胖的女孩正要講述自己的理想時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男生大聲說(shuō)：“她的理想就是一覺(jué)醒來(lái)衣服都大了?！币幌伦悠渌瑢W(xué)都哄堂大笑，那個(gè)女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個(gè)男生。這時(shí)，我考慮到男生的性格特點(diǎn)，就半開玩笑地說(shuō)道：“你說(shuō)得這么真切，看來(lái)你肯定有過(guò)一覺(jué)起來(lái)衣服都大了的經(jīng)歷，那你來(lái)和我們分享一下吧。”簡(jiǎn)單幾句話，有效地控制了問(wèn)題行為，很好地轉(zhuǎn)移了矛盾，一場(chǎng)即將到來(lái)的暴風(fēng)雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師的教育機(jī)智才能得到體現(xiàn)，也才能成為優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。
總之，教師的智慧不僅體現(xiàn)在大的教學(xué)改革、教學(xué)事件中，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)微小的動(dòng)作，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、甚至是沉默中；體現(xiàn)在能夠分辨出學(xué)生身上那些積極的卻最初可能是弱點(diǎn)的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過(guò)程中的問(wèn)題行為需要教師運(yùn)用教育機(jī)智來(lái)靈活處理。只要教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，始終對(duì)教育工作富有熱情、進(jìn)取心和責(zé)任心，孜孜不倦地以自己的才智和創(chuàng)造力使教育工作充滿生機(jī)和情趣，那么教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題行為在教師的眼中也就不再是“問(wèn)題”，唯有如此，教師在體現(xiàn)人生價(jià)值的教學(xué)工作中才能不斷豐富自我、發(fā)展自我、完善自我。
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［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】本科教育 會(huì)計(jì)教育 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】H191 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0119-02
1 引言
在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中,會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)過(guò)程中的全球通用商業(yè)語(yǔ)言,在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中發(fā)揮重要作用。作為會(huì)計(jì)人才的主要供給源,高校本科會(huì)計(jì)教育的重要性亦隨之增加,會(huì)計(jì)教育的方向、模式和質(zhì)量對(duì)會(huì)計(jì)工作具有重要的影響。在此過(guò)程中,表現(xiàn)出許多引人深思的本科會(huì)計(jì)教育問(wèn)題,尤其是會(huì)計(jì)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和國(guó)際型的會(huì)計(jì)人才已成為當(dāng)前本科會(huì)計(jì)教育所面臨的重大課題之一。因此,進(jìn)一步檢視我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)資源,對(duì)于進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。
2 我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)本科教育中存在的突出問(wèn)題
2.1 會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)不夠明確
會(huì)計(jì)教育目標(biāo)作為會(huì)計(jì)教育模式的出發(fā)點(diǎn),從根本上決定整個(gè)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展,因此是不可或缺的,是會(huì)計(jì)教育面臨的首要問(wèn)題。但我國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)到底是什么,至今未有定論。國(guó)家規(guī)定高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)在企、事業(yè)單位,會(huì)計(jì)事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科學(xué)機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。”但這一目標(biāo)存在如下弊端:一是該目標(biāo)表述不夠明確,各高校對(duì)其的理解各異。該目標(biāo)雖由國(guó)家制定,但不同的高校對(duì)其的理解并不完全相同,例如,有的學(xué)校認(rèn)為是通用型人才,有的認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型、專門型,還有的提出開拓型、外向型等等。由于思想不統(tǒng)一,教改的側(cè)重點(diǎn)不盡一致,因而難以評(píng)價(jià)、判斷教改成果。二是職業(yè)性和專門性過(guò)強(qiáng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,不注重綜合素質(zhì)的教育,缺乏對(duì)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神、協(xié)作交際能力、職業(yè)道德水平以及使學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的要求。三是未能與時(shí)俱進(jìn)。會(huì)計(jì)職業(yè)界隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求有了新變化,教育界沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到這一問(wèn)題,調(diào)整自己的教育目標(biāo),致使許多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無(wú)所適從,于是大都把通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),影響到會(huì)計(jì)人員的整體質(zhì)量。這些問(wèn)題都說(shuō)明會(huì)計(jì)教育目前存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題,我們有必要重新確立會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。
2.2 課程體系缺乏合理性
目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的課程設(shè)置大多是以會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容來(lái)確定的學(xué)科體系．并以此為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。這種課程體系的不足主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:一是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較狹窄。首先,這種學(xué)科體系以核算為主、理論分析為輔。重實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程而輕理論課程,導(dǎo)致會(huì)計(jì)教材頻繁更換,使會(huì)計(jì)理念無(wú)法進(jìn)一步深化和升華。其次,專業(yè)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多,如管理會(huì)計(jì)所講的變動(dòng)成本法等又重復(fù)出現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)課上,相應(yīng)減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間,增加了教師的負(fù)擔(dān),造成資源浪費(fèi)。再次,側(cè)重國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度學(xué)習(xí),缺乏時(shí)代性。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)的日益增強(qiáng),新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)層出不窮,會(huì)計(jì)人員如果不熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際商務(wù)慣例及相關(guān)法律法規(guī),就難以掌握和反映國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)信息。雖然一些學(xué)校能夠隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)的變更及時(shí)修訂會(huì)計(jì)教材,但是較少有教材能夠及時(shí)地反映國(guó)內(nèi)外的最新研究成果;會(huì)計(jì)教育過(guò)分依賴會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度,缺乏深度理論探索,重制度解釋輕理論分析,這不利于學(xué)生深入思考能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、一體化所需國(guó)際會(huì)計(jì)人才的要求。二是對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到足夠的重視,專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程比重失調(diào)。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家,基礎(chǔ)課程的內(nèi)容必須涉及社會(huì)、人文、自然、科技等領(lǐng)域。而在我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度,不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性;對(duì)相關(guān)專業(yè)課程如企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)前沿問(wèn)題、稅法、統(tǒng)計(jì)學(xué)等內(nèi)容重視程度還不夠。三是對(duì)技能培養(yǎng)的意識(shí)還比較薄弱。由于選修課程中很少開設(shè)信息檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)開采工具和知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)等課程,使得學(xué)生難以掌握查詢資料與檢索信息等技能。
2.3 教學(xué)手段有待改進(jìn)
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后,教師所運(yùn)用的教學(xué)方式較單一,缺乏靈活性和啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中,師生之間的互動(dòng)性較差,學(xué)校不能根據(jù)課程的具體特點(diǎn)變換和革新考試方式。沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒(méi)能合理地運(yùn)用案例教學(xué),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷集中表現(xiàn)在只著重于傳授和吸收知識(shí),而忽視知識(shí)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)校教學(xué)以教師為中心,書本為依據(jù),沒(méi)有考慮學(xué)生的差異,扼殺了學(xué)生的個(gè)性,忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。更不能鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力,使教學(xué)效果大打折扣。會(huì)計(jì)問(wèn)題及其解決方法存在很多不確定的因素,會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不應(yīng)局限于現(xiàn)有知識(shí)的單純傳授,而更重要的是使學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所需的方法和技巧。要想改變這種現(xiàn)狀,我們應(yīng)該借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。
2.4 師資狀況需要改善
目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育教師隊(duì)伍存在諸多問(wèn)題。例如,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,缺乏知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師所必需的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中新問(wèn)題層出不窮,而會(huì)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容往往多年一成不變。教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)踐相差較大,教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師在授課過(guò)程中缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的講解和分析,這不利于學(xué)生及時(shí)了解實(shí)務(wù)界出現(xiàn)的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài),影響學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的把握。教學(xué)和科研多是“紙上談兵”,理論與實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,會(huì)計(jì)專業(yè)教師會(huì)定期深入到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐部門,收集和整理資料。實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)務(wù)界和教育界緊密相連的一種渠道,實(shí)踐活動(dòng)可增加教師的閱歷,提高教師的業(yè)務(wù)處理能力,對(duì)提高會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)研究的質(zhì)量有非常重要的作用。
3 提高本科會(huì)計(jì)教育水平的對(duì)策
3.1 重塑會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到底需要什么樣的會(huì)計(jì)人才,是影響會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)最重要的因素。美國(guó)大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟提出會(huì)計(jì)教育應(yīng)該使學(xué)生對(duì)各種會(huì)計(jì)職業(yè)具有廣泛的適用性,包括公共會(huì)計(jì)職業(yè)、企業(yè)、政府及非營(yíng)利組織的會(huì)計(jì)工作。澳大利亞的會(huì)計(jì)教育不僅要求學(xué)生具備企業(yè)或其他組織的會(huì)計(jì)記賬和報(bào)表編制的知識(shí)和技能,更重要的是要求學(xué)生具有分析和解釋財(cái)務(wù)報(bào)表,建立和運(yùn)用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng),并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文字組織方面的能力,以便日后更好地參與企業(yè)的管理決策。
我們當(dāng)前所處的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)迅猛擴(kuò)張、更新,學(xué)科之間知識(shí)相互滲透,會(huì)計(jì)學(xué)科不斷吸收其他學(xué)科的知識(shí)。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)并立足于中國(guó)實(shí)際,注重培養(yǎng)知識(shí)全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。由于我國(guó)當(dāng)前和今后本科畢業(yè)生的去向一是進(jìn)一步攻讀碩士研究生，二是流向會(huì)計(jì)職業(yè)界,因此本科教育自身可以分為精英教育和大眾教育兩個(gè)層次,對(duì)于前者應(yīng)為他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一定的條件,其培養(yǎng)目標(biāo)可界定為:在培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上,拓寬知識(shí)口徑,擴(kuò)充基礎(chǔ)知識(shí)范圍,使其具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野,真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu);而對(duì)于后者,則可以培養(yǎng)成具有較高會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才,可將培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力,專業(yè)扎實(shí),視野開闊,能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)界需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
3.2 優(yōu)化課程體系
借鑒美國(guó)等其他國(guó)家會(huì)計(jì)教育課程體系,我國(guó)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的要求,緊跟學(xué)科前沿發(fā)展與科學(xué)技術(shù)更新,致力于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的品質(zhì)和能力,實(shí)施“通才教育”,大力培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。據(jù)此,我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育課程體系應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。一要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)教育,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。美國(guó)本科會(huì)計(jì)教育中,公共課程設(shè)置體現(xiàn)了會(huì)計(jì)教育必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),專業(yè)課程以外的課程所占比重大,選擇余地寬,基礎(chǔ)課程及選修課程的學(xué)分占了總學(xué)分的53%。我國(guó)在本科教育中亦應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、文學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、寫作、邏輯學(xué)、研究方法論、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程;二要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容。不能單純地追求本專業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),淡化各學(xué)科間的界限,減少由于專業(yè)細(xì)化造成的知識(shí)缺陷。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程之外,應(yīng)進(jìn)一步開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅務(wù)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等課程。三要精簡(jiǎn)會(huì)計(jì)主干專業(yè)課。應(yīng)合理界定各門課程的內(nèi)容,合并精煉教學(xué)課程,避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。會(huì)計(jì)主干專業(yè)課包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)電算化。四是要優(yōu)化會(huì)計(jì)教材。要督促各高校及時(shí)根據(jù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展更新原有教材體系和內(nèi)容,并建立嚴(yán)格的審查制度,切實(shí)提高會(huì)計(jì)教材的質(zhì)量。在會(huì)計(jì)教學(xué)的改革中要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,打破教學(xué)內(nèi)容只局限于教材的現(xiàn)象,某些學(xué)術(shù)性期刊如《管理世界》、《會(huì)計(jì)研究》等應(yīng)該成為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的重要信息來(lái)源之一。同時(shí)要致力于促進(jìn)教材內(nèi)容的國(guó)際化,部分專業(yè)核心課程可以直接使用原版教材,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程。
3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
在現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,知識(shí)更新更加迅速,實(shí)務(wù)發(fā)展日新月異,傳統(tǒng)的教學(xué)方式加上極度規(guī)范化的考試制度已經(jīng)不足以提供給學(xué)生充分的準(zhǔn)備去面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)變得更為重要。美國(guó)在會(huì)計(jì)教育上實(shí)行“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的新教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師的主要職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,通過(guò)案例分析、小組討論、實(shí)務(wù)研究等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,加深對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。澳大利亞大學(xué)在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中注重組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,強(qiáng)化教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和理解。
我國(guó)應(yīng)以注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),盡快改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,具體而言包括以下幾個(gè)方面:
第一,改進(jìn)授課方法。教育改革最重要的是教育方法必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,提倡開放式的創(chuàng)造性思維教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。今后的本科會(huì)計(jì)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,從單一方式向多元方式轉(zhuǎn)變,從單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化,重視問(wèn)題解決過(guò)程,重視原理應(yīng)用。改革單一的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方法,課堂講授要以引導(dǎo)啟發(fā)為主,系統(tǒng)闡述為輔,根據(jù)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容采用形式多樣的方法,充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力。
第二,增加案例教學(xué)和課堂討論。案例教學(xué)一直是高等院校會(huì)計(jì)教育中的薄弱環(huán)節(jié),盡管很多高校也很重視案例教學(xué),但諸多因素限制了案例教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和判斷能力,提高他們?cè)趬毫ο鹿ぷ鞯膶I(yè)素質(zhì),增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,拉近理論與實(shí)踐的距離。為保證案例教學(xué)的效果,案例教學(xué)至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例、審計(jì)案例和管理會(huì)計(jì)案例。要搞好案例數(shù)學(xué),主要應(yīng)抓好案例收集與整理這一環(huán)節(jié),并對(duì)授課教師提出更高的素質(zhì)要求。
第三,推廣現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和教學(xué)方法科學(xué)化的重要方式之一,為了推廣這種教學(xué)方式,必須積極調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,配備現(xiàn)代化多媒體電子設(shè)備,投入人力物力進(jìn)行多媒體課件的制作,大力提高教學(xué)效果。在改進(jìn)教學(xué)方式與手段的同時(shí),必須研究解決相關(guān)的一系列問(wèn)題,比如對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)效果采用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法,以提供良好的外部環(huán)境與條件。
第四,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合,才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,應(yīng)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。一方面要大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。要加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐演示, 推廣助教崗位,歡迎學(xué)生參與科研項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,提高實(shí)踐課課時(shí)比例,增加實(shí)習(xí)課的內(nèi)容。另一方面要加強(qiáng)校外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的交際能力、公關(guān)能力和自我發(fā)展能力,同時(shí)讓學(xué)生了解國(guó)情,了解社會(huì),了解我國(guó)企、事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀,了解與會(huì)計(jì)工作有關(guān)的具體問(wèn)題。抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生理論知識(shí),豐富感性認(rèn)識(shí)。社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,提高實(shí)踐課的效果,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。
3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展突飛猛進(jìn),知識(shí)日新月異,教師無(wú)法用過(guò)去所學(xué)的知識(shí),教現(xiàn)在的學(xué)生去適應(yīng)未來(lái)的世界。因?yàn)?會(huì)計(jì)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)的觀念,及時(shí)優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要從以下幾方面著手:一是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。要采取定期培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、訪問(wèn)交流等方式,提升會(huì)計(jì)教師在教育學(xué)、心理學(xué)、會(huì)計(jì)專業(yè)理論等方面的知識(shí)積累,不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。要定期或不定期地為會(huì)計(jì)教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),深入到企業(yè)以了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作或進(jìn)行調(diào)研。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師可以幫助企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所解決一些問(wèn)題,同時(shí)又為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了寶貴的案例教學(xué)資料。三是嚴(yán)格考評(píng)工作。應(yīng)以制度的形式對(duì)教師進(jìn)行考評(píng),以保持授課內(nèi)容具有前沿性。在考評(píng)方面,除注重教師的專業(yè)能力之外,不應(yīng)忽視教師的思想道德素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 改革 教學(xué)質(zhì)量
特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)特教學(xué)生具有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語(yǔ)言文字，是使聾人適應(yīng)社會(huì)進(jìn)行交際的需要，是取得社會(huì)平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)的工具，語(yǔ)文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語(yǔ)文工具，有助于提高耳聾學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。
1.聾校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
前不久，我國(guó)著名聾教育家、聾校語(yǔ)文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時(shí)談到了聾校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。他說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在聾校占的課時(shí)最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生讀寫能力始終得不到根本提高。在對(duì)高年級(jí)聾生讀寫能力調(diào)查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。
1.1 傳統(tǒng)的普小模式制約著聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
聾校應(yīng)有的語(yǔ)言教學(xué)特色沒(méi)有得到發(fā)揮。當(dāng)前聾校語(yǔ)文教學(xué)忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語(yǔ)文能力和理解水平與普通教育攀比的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。這是因?yàn)椋阂环矫?，大部分聾校的管理者和教師來(lái)源于普通學(xué)校，自覺(jué)不自覺(jué)地受到普通教育的影響，將聾校語(yǔ)文教學(xué)普通化，脫離聾生實(shí)際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來(lái)要求聾校的課堂教學(xué)；另一方面，對(duì)聾教育的對(duì)象——聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因?yàn)槁犛X(jué)障礙產(chǎn)生的最關(guān)鍵的缺陷是語(yǔ)言缺陷，所以聾校教學(xué)的突出任務(wù)是補(bǔ)償聾生的語(yǔ)言缺陷，形成和發(fā)展聾生語(yǔ)言文字能力，即聽（看）、說(shuō)（口型）、讀、寫能力。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)必須以這個(gè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而目前聾校的語(yǔ)言教學(xué)往往忽視了聾生的語(yǔ)言實(shí)際和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容深，教學(xué)要求高，教學(xué)遞進(jìn)坡度大，結(jié)果是句子教學(xué)不扎實(shí)，句群教學(xué)虛晃而過(guò)，篇章教學(xué)上不去；教學(xué)花力大，效益差，學(xué)生語(yǔ)文能力得不到提高。
1.2 語(yǔ)文教材拖沓、煩瑣、基礎(chǔ)薄弱。
現(xiàn)行的聾校全國(guó)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，是以聾生經(jīng)過(guò)八年教育好進(jìn)入社會(huì)這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應(yīng)知道的語(yǔ)文知識(shí)都考慮在內(nèi)，教材跨度大，既包含小學(xué)內(nèi)容，又包含中學(xué)內(nèi)容，雜而缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，對(duì)于己發(fā)展到初中、高中 學(xué)校就顯得“力不從心”，基礎(chǔ)薄弱。
1.3 在教學(xué)方法上，“重講輕練”，“重教輕學(xué)”，“重結(jié)果輕過(guò)程”。
強(qiáng)調(diào)了聾生語(yǔ)言的訓(xùn)練，而忽視了聾生思維的形成與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，而忽視了書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，多信箋于掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語(yǔ)文能力的整體性訓(xùn)練。教學(xué)模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學(xué)生聽45分鐘，老師苦教，學(xué)生苦學(xué)，但效率不高。學(xué)生只是接受知識(shí)的“容器”，機(jī)械地掌握“死的”、呆板的知識(shí)。其主動(dòng)性得不到發(fā)揮。
2.改革聾校語(yǔ)文教學(xué)的思考
目前，聾生的素質(zhì)怎樣呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)會(huì)照葫蘆畫瓢，“會(huì)學(xué)”還沒(méi)有解決好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更沒(méi)有解決好。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)改革有必要進(jìn)一步深化。誠(chéng)然，改革一起在進(jìn)行著，而且有所深入，但改革的成效并不盡如人意。適應(yīng)“回歸主流”思想，端正聾校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念。順應(yīng)這一思想，進(jìn)入主流社會(huì)的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進(jìn)一步的提高，以此能在社會(huì)中進(jìn)行正常的交際、工作、學(xué)習(xí)和生活。這一重任無(wú)可非議要落在語(yǔ)文教學(xué)的肩上。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應(yīng)有所更新。聾校語(yǔ)文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是：“著眼素質(zhì)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”。也就是重視素質(zhì)教育，切切實(shí)實(shí)地使聾生經(jīng)過(guò)特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長(zhǎng)，能夠自食其力，服務(wù)于社會(huì)的勞動(dòng)者。這是教育發(fā)展的需要和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
3. 程設(shè)置體現(xiàn)整體內(nèi)容
在以創(chuàng)新教育為核心的基礎(chǔ)上，改革聾校語(yǔ)文教學(xué)就要求從整體入手，建立宏觀意識(shí)。這一整體是指從系統(tǒng)論的角度對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，注重教學(xué)的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語(yǔ)文能力包括閱讀、寫作、說(shuō)話（表達(dá)、演講）、視聽（看）四個(gè)系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語(yǔ)文學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的基礎(chǔ)聯(lián)系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學(xué)或單方面教學(xué)忽視整體的作法。在教學(xué)方法上，以系統(tǒng)論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡(jiǎn)單相加”的觀點(diǎn)關(guān)照我們的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡(jiǎn)單的相加。語(yǔ)文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說(shuō)、讀、寫”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應(yīng)有的效力。聾校語(yǔ)文的課程設(shè)置體現(xiàn)了整體的內(nèi)容，課文中適當(dāng)?shù)匕才乓恍?duì)話、表演練習(xí)，并有與所學(xué)課文相應(yīng)的閱讀材料和寫作訓(xùn)練。這正是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全方位能力的發(fā)展。語(yǔ)文是其他各科的基礎(chǔ)和工具，它與各學(xué)科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以適時(shí)滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也使其他知識(shí)在課堂上得到了鞏固或再學(xué)習(xí)，對(duì)其綜合能力的形成有著一定的促進(jìn)作用。語(yǔ)文學(xué)科在聾校占的課時(shí)最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔(dān)憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語(yǔ)文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對(duì)聾校的語(yǔ)文教學(xué)有了較新的認(rèn)識(shí)，充分考慮聾生的特殊性，結(jié)合聾生實(shí)際，課堂教學(xué)扎實(shí)，聾生的語(yǔ)言得到補(bǔ)償，讀寫能力有效地發(fā)展，綜合素質(zhì)有所提高。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語(yǔ) 元認(rèn)知能力
一、引言
關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略,很多學(xué)者已從不同角度作出了研究。文秋芳對(duì)英語(yǔ)元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng),英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性;后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄,英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。由此可見,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。在我國(guó),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)部分只是盲從于教師,使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄,大部分學(xué)生在完成了學(xué)業(yè)之后仍不知去如何學(xué)習(xí),也不能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成自己的認(rèn)知風(fēng)格和策略。
20世紀(jì)70年代中期Flavell提出“元認(rèn)知”這一概念,并強(qiáng)調(diào)它作為管理職能角色對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)控作用,而且,作為元認(rèn)知的兩個(gè)重要組成部分――元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略,兩者相互聯(lián)系又自成體系。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知知識(shí),是用來(lái)控制管理認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。
元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的思考,是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估,元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧,是成功的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用(O’Malley and Chamot)。同時(shí),二人認(rèn)為元認(rèn)知與認(rèn)知、社交策略組成了學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot進(jìn)一步將元認(rèn)知策略劃分為計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控和評(píng)價(jià)四類并指出沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人。
二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略展開了廣泛研究。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了多種多樣的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的嘗試,并取得了一定的成效。但是我國(guó)近幾年來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究還是偏重理論研究,具體應(yīng)用研究還很薄弱;在教學(xué)環(huán)節(jié)上關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,學(xué)習(xí)策略教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中至今沒(méi)有廣泛開展起來(lái)。各類英語(yǔ)教材中幾乎沒(méi)有任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略使用意識(shí),運(yùn)用水平也不高,據(jù)筆者的觀察和與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生甚至很少運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中的具體方法;學(xué)生認(rèn)識(shí)不到元認(rèn)知策略作為管理職能角色對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控、調(diào)控作用,甚至不知道自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以用元認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)控,以便達(dá)到最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心,幫助他們擺脫對(duì)老師的依賴思想,學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多,教學(xué)是否能夠取得成功很大程度上取決于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的研究成果表明,在具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知能力已經(jīng)成為影響學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。
三、解決方法
針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的無(wú)計(jì)劃性和無(wú)明確目標(biāo)方面,可以針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)劃性,如首先制訂短期計(jì)劃;其次幫助他們制訂長(zhǎng)期訓(xùn)練計(jì)劃和具體任務(wù)計(jì)劃訓(xùn)練。我們可以利用學(xué)習(xí)者合約來(lái)幫助學(xué)生制訂計(jì)劃?！昂炇饘W(xué)習(xí)者合約”被證明是教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)習(xí)者自主性的一條有效途徑,它是早在20世紀(jì)80年代由Dickinson提出的。這種合約要求學(xué)生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動(dòng)、使用什么樣的材料、怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)等,合約的內(nèi)容越細(xì)越好。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否合理、是否可以按時(shí)完成,然后,決定簽署合約。
通過(guò)學(xué)習(xí)檔案培養(yǎng)學(xué)生使用評(píng)價(jià)性策略,在學(xué)習(xí)檔案中以書面形式記錄學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,也可以是對(duì)照某一階段學(xué)習(xí)目標(biāo),反省自己,對(duì)該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià),目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。在這里,筆者還要特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用形成性評(píng)價(jià)策略。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段,如建立自我和相互評(píng)價(jià)表等方法,尤其要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估(SA)。自我評(píng)估是一種以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估方式,有很高的效度和信度;學(xué)生采用這一方法對(duì)自己大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中做了什么和能做什么作出記錄和反思;對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法的形成和改進(jìn)作出肯定,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給教師提供幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。
四、結(jié)論
教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生受益匪淺,但是打鐵還要自身硬,教師應(yīng)該首先接受元認(rèn)知策略使用的培訓(xùn),只有這樣他們才能更好的傳授相關(guān)知識(shí)并為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí),使學(xué)生能更有效地使用這些策略。此外,教材編寫者應(yīng)把元認(rèn)知策略寫到教材中,這樣才能加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996,(11).
[2]Dickinson, L. Self-instruction in language learning. Cambridge University Press,1987.
關(guān)鍵詞 教育 德育教育 知識(shí)教育 終身教育
中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教育，尤其是高等教育，是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素，是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)和發(fā)展的原動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家前途與命運(yùn)的根本所在。黨的十五大報(bào)告提出的“科教興國(guó)”的治國(guó)方略，把教育事業(yè)擺在了優(yōu)先發(fā)展的的戰(zhàn)略地位。
作為人民教師，我們不僅要教給學(xué)生最先進(jìn)的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生最高尚的道德情操。作為一名教育工作者，應(yīng)該把自己的本職工作――教育工作做好。筆者認(rèn)為，在新的歷史條件下，抓好教育工作，當(dāng)前主要應(yīng)該注重四個(gè)方面的內(nèi)容：
1教育應(yīng)該授人以“德”
德為智之首，無(wú)德之才便是歪才。作為在校大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情高且辨別是非的能力又不是很強(qiáng)，比較容易被那些腐朽墮落的思想所腐蝕，表現(xiàn)為政治信念不堅(jiān)，道德觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主要是為個(gè)人謀生，而不是主要為人民服務(wù)，甚至楚才晉用。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是學(xué)校教育中最根本的工作。
教育是道德建設(shè)的主要手段。道德教育無(wú)非有三個(gè)途徑：家庭、學(xué)校、社會(huì)。三者當(dāng)中學(xué)校教育處于中心位置，是整個(gè)道德教育體系的核心和主干。學(xué)校不僅應(yīng)該為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)，而且也要為社會(huì)道德建設(shè)提供精神支持，成為道德教育的基地。
因此教師不僅要用自己的學(xué)識(shí)教人，而且更重要的是用自己的品格去教人，要用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，用高尚的道德充實(shí)學(xué)生的觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2教育應(yīng)該授人以“識(shí)”
“百年大計(jì)，教育為本”。我國(guó)人力資源豐富，但人力資本尚待開發(fā)。高技能人才的缺乏，已經(jīng)影響了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的效果，高技能人才的培養(yǎng)必須提到刻不容緩的緊迫程度。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該有一種緊迫感。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師提供了許多新的傳授知識(shí)的手段，尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些教學(xué)技術(shù)，應(yīng)成為這些新的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者和推廣者。
授人以“識(shí)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的目光，使他們能夠與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的需求不斷的開展學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新、發(fā)展。努力學(xué)習(xí)和掌握最新科技知識(shí)，自覺(jué)跟上世界科技發(fā)展的歷史潮流，大膽進(jìn)行科技創(chuàng)新，努力推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，全面推進(jìn)科技進(jìn)步，努力為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的智力支持。
作為一名教育工作者，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，把目光放在世界最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的教育手段上，立足講臺(tái)，胸懷世界；不斷地獲取最新的知識(shí)和信息，用世界最先進(jìn)的教育手段教育學(xué)生，教給學(xué)生世界上最先進(jìn)的知識(shí)，把科技的至高點(diǎn)引入課堂，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的高素質(zhì)人才。
3教育應(yīng)該授人以“志”
“有志者事竟成”。一項(xiàng)事業(yè)的成功，必須得有堅(jiān)定的意志和過(guò)硬的心理素質(zhì)作為后盾。有道是“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”、“愚公移山”說(shuō)的都是這個(gè)道理。
當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女較多，生長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越，他們經(jīng)歷的生活磨難不多，承受的艱難困苦又少，缺少艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，缺少百折不撓的心理素質(zhì)，這就使他們學(xué)習(xí)干勁不足，心理承受能力不強(qiáng)，適應(yīng)不了成才的需要與生活的變化，以至于有的大學(xué)生在壓力和挫折面前選擇逃避甚至自殺。我們面臨的不都是鮮花和笑語(yǔ)，有順利，也有曲折和困難；有歡笑，也有羞澀，我們只有樹立一個(gè)拼搏向上和克服困難的精神，才能贏得成功的資本。
授人以“志”，就是要培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，銳意進(jìn)取的求學(xué)態(tài)度和百折不撓的心理素質(zhì)，使他們能夠在酒綠燈紅、五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界中不被世俗所累，能夠固守創(chuàng)業(yè)的清貧、困苦與勞累，能夠?qū)W有所成，學(xué)有所為。
4教育應(yīng)該授人以“漁”
隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新的速度明顯的加快，作為個(gè)人，稍有懈怠便有可能被時(shí)代所淘汰。這樣，就要求人們要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，把學(xué)習(xí)的范圍從在校擴(kuò)展到離校，從書本擴(kuò)展到社會(huì)，活到老，學(xué)到老，形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，推進(jìn)人的全面發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于人的一生畢竟是短暫的。因此，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)成的知識(shí)是次要的，更重要的是以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，在了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。授人以“漁”，就是要在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和創(chuàng)造知識(shí)能力的培養(yǎng)，使他們能夠在離校后獨(dú)立的開展學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。從而為他們以后終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。
教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在，教育與人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的根本途徑。切實(shí)落實(shí)好教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展、適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，努力做好教育工作任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 許啟賢.以德治校，以德修己，以德育人[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-3-31.
2000年12月3日，由國(guó)家教育部基教司主辦的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)在上海舉行。參加人員為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會(huì)議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況，研討了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長(zhǎng)和咨詢委員會(huì)主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長(zhǎng)應(yīng)邀專程來(lái)到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長(zhǎng)在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后，對(duì)開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國(guó)心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國(guó)家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí)，董處長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這是一本很有價(jià)值的刊物，對(duì)全國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育工作會(huì)很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國(guó)家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來(lái)自全國(guó)各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會(huì)人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問(wèn)題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問(wèn)題，做了現(xiàn)場(chǎng)“工作坊”。國(guó)家教委基教司德育處李玉先處長(zhǎng)做了重要講話，他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國(guó)各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)，人的素質(zhì)不可能靠國(guó)外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會(huì)在福州市召開。全國(guó)各省新華書店負(fù)責(zé)人會(huì)聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說(shuō)明人生的哲理，對(duì)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。此次會(huì)議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。
在改革開放的春天,華東師范大學(xué)主辦的《化學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊了。三十年來(lái),《化學(xué)教學(xué)》在探索化學(xué)教學(xué)改革的征途中,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,成為我國(guó)廣大化學(xué)教師的良師益友,多次被評(píng)為全國(guó)中等教育類核心期刊,先后被多個(gè)期刊網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)收錄?！痘瘜W(xué)教學(xué)》在基礎(chǔ)化學(xué)教育這塊“沃土”上,正在茁壯成長(zhǎng)。
上世紀(jì)80年代初,《化學(xué)教學(xué)》就注意引導(dǎo)教師研究教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。在1981年第3期發(fā)表了福建省普通中學(xué)三十年來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn),指出要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,狠抓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意發(fā)展學(xué)生的能力等。以后又在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,探索化學(xué)創(chuàng)新教育問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)后,抓住基礎(chǔ)教育課程改革的機(jī)遇,研究化學(xué)教學(xué)革問(wèn)題,帶領(lǐng)廣大化學(xué)教師和教研員與時(shí)俱進(jìn),更新教育觀念,關(guān)注“熱點(diǎn)”,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育。
為了提高教師的教學(xué)能力,設(shè)置“課程改革”欄目,宣傳課程改革的新理念,以及課程改革的方案和要求,刊登化學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革的反思文章;報(bào)道教材改革的動(dòng)態(tài),介紹不同版本化學(xué)教材的特點(diǎn)及試教情況;在“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目中,選登了很多優(yōu)秀的不同類型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),供教師教學(xué)時(shí)參考;在習(xí)題與解題思路方面,給教師以指導(dǎo);通過(guò)“問(wèn)題解答與討論”和“讀者信箱”,與廣大教師“零距離”接觸,面對(duì)面交流,討論和回答化學(xué)教學(xué)問(wèn)題;在“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”欄目中,除介紹有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的制作經(jīng)驗(yàn)外,特別關(guān)注信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的經(jīng)驗(yàn)。
為了提高教師的探究能力,適應(yīng)教學(xué)改革的需要,又不斷增設(shè)新的欄目,如“教改實(shí)踐與探索”“研究性學(xué)習(xí)探索”“雙語(yǔ)教學(xué)探索”“科學(xué)教育研究”“考試研究”等,還開設(shè)了“教師論壇”,使教師有發(fā)表自己教學(xué)觀點(diǎn)和意見的平臺(tái),以便通過(guò)相互切磋和“爭(zhēng)鳴”,達(dá)到提高自己教研水平和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。為了擴(kuò)大教師的視野,還推出“國(guó)內(nèi)外化學(xué)教育動(dòng)態(tài)”欄目。
為了進(jìn)一步提高教師專業(yè)水平,設(shè)置了“知識(shí)介紹”攔目,除介紹生活、生產(chǎn)有關(guān)化學(xué)的知識(shí)外,還經(jīng)常請(qǐng)專家、教授介紹一些化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí),諾貝化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒?使教師了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的的前沿。此外,還開辟“專論”,請(qǐng)大師、學(xué)者撰寫專論,2009年的“專論”,分別發(fā)表了我國(guó)國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)唛h恩澤院士報(bào)告:“石化技術(shù)自主創(chuàng)新之路的探尋”,何梁何利基金科技進(jìn)步獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吡謩?lì)吾院士報(bào)告:“應(yīng)用催化━從實(shí)驗(yàn)室到工業(yè)化”,清華大學(xué)教授、中國(guó)化學(xué)會(huì)原理事長(zhǎng)宋心琦的專論:“化學(xué)家想知道什么━━什么是化學(xué)學(xué)科的大問(wèn)題”等,這些專論對(duì)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。高劍南教授還在新開辟的“骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)之窗”欄目,有針對(duì)性的、以問(wèn)題形式(如晶胞與晶格是一個(gè)概念嗎?)連續(xù)撰文,幫助教師提高專業(yè)水平?；瘜W(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用,也是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,《化學(xué)教學(xué)》開辟“化學(xué)史”專攔,刊有關(guān)文章,最近為紀(jì)念道爾頓原子理論發(fā)表200周年,又專門發(fā)表“原子理論的發(fā)展”一文。另外還設(shè)置“化學(xué)競(jìng)賽”“好題賞析”“教研員札記”“教育動(dòng)態(tài)快遞”“教育文摘輯要”等欄目,供化學(xué)教師或教研員參考。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們突出化學(xué)學(xué)科特征進(jìn)行研究的永恒課題?！痘瘜W(xué)教學(xué)》非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新思維” 欄目,發(fā)表了大量有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文章,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能,注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng),關(guān)注農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,促進(jìn)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究與推廣,研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)體系等問(wèn)題。特別發(fā)表了很多教師通過(guò)實(shí)踐提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見,有不少是很有創(chuàng)意的,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量起了重要作用。
多年來(lái),《化學(xué)教學(xué)》編輯部與中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)有著良好的合作,《化學(xué)教學(xué)》不僅經(jīng)?？瘜W(xué)會(huì)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)及推薦的優(yōu)秀論文,而且編輯部還與我們聯(lián)合在上海、廣東順德分別舉辦了“積極推進(jìn)中學(xué)化學(xué)課程改革研討會(huì)”和“全國(guó)化學(xué)教學(xué)過(guò)程的技術(shù)分析研修班”,合作開展“化學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)”,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng),《化學(xué)教學(xué)》出版增刊:《化學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編》,以饗廣大讀者。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)年會(huì)上,許多優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?還得到了編輯部贈(zèng)寄一年《化學(xué)教學(xué)》期刊的獎(jiǎng)勵(lì)。更值得欽佩的是,《化學(xué)教學(xué)》編輯部在中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦“化學(xué)教育西部行”,赴新疆、甘肅、內(nèi)蒙古等地義務(wù)講學(xué)活動(dòng)時(shí),積極捐贈(zèng)了大量有關(guān)化學(xué)教學(xué)參考書刊,幫助和促進(jìn)西部地區(qū)化學(xué)教師不斷提高自己的教學(xué)水平。
在紀(jì)念《化學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊三十周年的時(shí)候,我們祝愿《化學(xué)教學(xué)》越辦越好,為我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育的改革和發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)!
張健如賀
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