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第1篇

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；金融領域；“就業(yè)難”與“用工荒”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年12月4日

一、金融領域“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象

近年來，“就業(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象悄然滲入金融領域。一方面由于高校連年擴招，金融學領跑熱門專業(yè)，畢業(yè)生與日俱增，但傳統(tǒng)金融機構(gòu)崗位有限，招聘條件水漲船高，“就業(yè)難”問題不期而至；另一方面許多新型金融機構(gòu)，如村鎮(zhèn)銀行、小額貸款組織、資金互助社、互聯(lián)網(wǎng)金融公司、融資擔保公司等求賢若渴，急需大量金融人才，卻尷尬遭遇“用工荒”。

顯然，造成此現(xiàn)象的原因是多方面的，其中人才培養(yǎng)模式與金融實踐契合度不高是主要原因之一。因此，亟須加強對現(xiàn)有高等教育體系的審視，引導普通高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代本科職業(yè)教育，順應金融業(yè)發(fā)展潮流，探索應用技術型人才培養(yǎng)模式改革，從根本上破解金融領域“就業(yè)難”和“用工荒”。

二、現(xiàn)有金融人才培養(yǎng)模式的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標不夠務實。目前，我國教育事業(yè)發(fā)展勢頭良好，但尚未建成良好的高等教育生態(tài)體系，本科職業(yè)教育職能弱化。而部分高校存在思路不清晰、定位不準確、目標不務實問題。不顧自身在社會認知度、信譽積淀、教學管理、教學條件等實際而拔高人才培養(yǎng)目標，實行“精英型”培養(yǎng)戰(zhàn)略。同時，缺少深入、細致的調(diào)查研究，不了解當前金融發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，不掌握市場需求狀況，導致人才培養(yǎng)不接“地氣”，與金融實踐脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。一部分由?？粕穸傻母咝＃茨芎芎玫貍鞒信c發(fā)揚應用技能型特色，僅在原有基礎上簡單調(diào)整，有的甚至只增加了幾門金融理論課程，培養(yǎng)出的學生愈發(fā)“眼高手低”，與市場要求漸行漸遠。一些新建的高校則普遍奉行“拿來主義”――直接照抄照搬研究型院校的人才培養(yǎng)方案，忽略生源質(zhì)量不高、師資力量不強等現(xiàn)實，培養(yǎng)出的學生只懂得基本理論知識，僅會“紙上談兵”，缺乏應用技術能力，與經(jīng)濟、金融發(fā)展需要契合度低。

（三）應用技術能力培養(yǎng)欠缺。當前，多數(shù)高校實行“7+1”的人才培養(yǎng)計劃，即7個學期進行理論學習及實驗，最后1個學期進行實訓、實習等。理論課多且脫離實踐，實驗、實訓很少，缺乏應用技術能力的培養(yǎng)。金融機構(gòu)只得“補課”――進行2～6個月的崗前培訓。為了留足這一時間，校園招聘連年提前，從原來的當年春季提前到上年冬季甚至秋季。為給學生更多時間應聘，有些學校又壓縮課程，提前結(jié)束校內(nèi)課程，甚至取消了校內(nèi)實訓。這樣，就形成了“學校壓課――學生應用技術能力差――金融機構(gòu)提前招聘”的惡性循環(huán)。

（四）課程體系設置不合理。高校金融專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性不強，重理論，輕實踐。以蘇北某校為例，該校金融學專業(yè)通識教育課程，包括公共必修課和公共選修課，主要是政治、英語、體育等，共計1，068個學時。學科專業(yè)課程，包括學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，共計1，392個學時。集中性實踐教學環(huán)節(jié)有26周。其中，軍訓、讀書活動、學年論文、畢業(yè)論文、暑期專業(yè)實踐、畢業(yè)實習用時22周；由企業(yè)經(jīng)營管理實習、商業(yè)銀行模擬實習、國際結(jié)算模擬實習、保險學模擬實習組成的校內(nèi)實踐教學僅有4周。

（五）職業(yè)道德教育幾近空白。金融機構(gòu)以貨幣為經(jīng)營對象，為此需要從業(yè)人員具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。隨著電子技術深入發(fā)展，網(wǎng)絡金融普及，社會對金融服務的要求越來越高，金融行業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)操守愈發(fā)重視。但當前高校受條件所限，普遍強調(diào)學生對金融專業(yè)知識的學習、理解與運用，忽略了金融職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。近年來，金融領域犯罪頻繁發(fā)生，金融機構(gòu)操作風險高，企業(yè)內(nèi)部員工、特別是青年員工職務犯罪增多也反映了高校金融職業(yè)道德教育的缺失。

（六）教師實踐能力有待提高。近年來，高校金融學科師資隊伍水平有了很大提高，但主要體現(xiàn)在學歷、學術方面。大多數(shù)教師是“出校門、進校門”，金融理論功底較強，但實踐經(jīng)驗匱乏，既不能根據(jù)實踐需要合理設定實踐教學計劃，也不能科學安排實踐教學內(nèi)容，更不能準確地指導學生實踐，與培養(yǎng)應用技術型人才的要求相去甚遠。仍以蘇北某校為例，總共4個年級，12個自然班，600余名學生，金融專業(yè)教師僅6名，只有1名教師具有金融從業(yè)經(jīng)驗，卻承擔了16門金融專業(yè)課程、4門金融實訓課程的教學任務。

三、創(chuàng)新金融應用技術型人才培養(yǎng)模式若干建議

（一）以市場需求為導向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標。教育主管部門應做好統(tǒng)籌，完善高等教育生態(tài)體系，保留一定量研究型高校的同時，推動應用技術型高校建設。深化教育改革，努力建成院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育有機銜接的金融人才培養(yǎng)體系。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，尤其是本科職業(yè)教育，把應用技術型人才培養(yǎng)作為重點。全面推進金融專業(yè)設置改革，確保與社會需要緊密對接。

同時，應用技術型高校應從實際情況出發(fā)，在準確定位基礎上，積極探索“差異化、特色化”之路。順應金融發(fā)展趨勢，面向社會，緊盯市場需求，以應用技術型人才為培養(yǎng)目標，為村鎮(zhèn)銀行、互聯(lián)網(wǎng)金融公司等新型金融機構(gòu)輸送人才。發(fā)揮原有的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)重心從理論轉(zhuǎn)向理論與務實并重，從專業(yè)知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既有深厚理論基礎又有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、適應能力并“適銷對路”的金融人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應用技術型特點。首先，擯棄“7+1”而實行“5+2+1”的金融人才培養(yǎng)模式，即前5個學期進行理論學習，后2個學期進行校內(nèi)實訓，最后1個學期進行校外實習、撰寫論文等，加強學生應用技術能力的培養(yǎng)，使他們能夠“下得去”、“用得上”、留得住”；其次，結(jié)合我國金融“分業(yè)經(jīng)營”實際，將專業(yè)細分為銀行、保險、證券三大方向，甚至將銀行方向再進一步細分為大型、中型、小型、微型/類銀行，讓學生結(jié)合未來職業(yè)規(guī)劃自主選擇，并進行有針對性的技能實訓，培養(yǎng)應用技術能力，提高與金融發(fā)展需要契合度；再次，完善學分制度，在強調(diào)必修知識基礎上，增加選修知識比重，配合學生進行職業(yè)準備。針對混業(yè)經(jīng)營的潮流，探索金融主干知識穩(wěn)定不變，通過開設經(jīng)濟、金融相關選修知識，彈性地結(jié)合金融前沿理論和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開設選修知識，拓寬學生金融視野，增加知識的廣度與深度，為將來實行金融混業(yè)經(jīng)營打好基礎。

（三）改革教學手段與教學方法，培養(yǎng)應用技術能力。一方面不折不扣地貫徹四年院校教育，采取課程實訓與綜合實訓、校內(nèi)實訓與校外見習、模擬與實戰(zhàn)“三結(jié)合”專業(yè)實習模式。并通過增加校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)、落實校外專業(yè)實習，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、學以致用，全面提高學生的應用技術能力，徹底打破“學校壓課――學生應用技術能力差――金融機構(gòu)提前招聘”惡性循環(huán)；另一方面改變灌輸式教學方法，培養(yǎng)應用技術能力。豐富教學手段，采取案例討論、角色互換模擬講課、情景式教學等方法，豐富課堂授課手段，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果。要求學生關注金融時事、聚焦金融熱點，通過召開座談會、開展辯論賽、撰寫論文等形式，提高專業(yè)思辨能力，更好地理論聯(lián)系實際。通過金融模擬使學生直接進行角色體驗，增強感性認識，強化對專業(yè)技能的認知。

（四）完善課程體系設置，提高實訓課程比重。改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，增加金融實訓課程、創(chuàng)造更多實踐機會。加強校內(nèi)金融實驗室建設，利用仿真金融模擬教學軟件，激發(fā)學生學習興趣、提高學習主動性，使學生能夠更好地理論聯(lián)系實際。通過產(chǎn)、學、研合作或者校企合作辦學等方式，依托校外實習、實訓基地，讓學生通過親身實踐的經(jīng)歷提升自身應用技術能力。

同時，改革傳統(tǒng)考試制度，實行多元化評價體系，將教學管理的重心前移，貫穿于整個教學考核的全過程，迫使學生的學習精力由期末突擊應付移至全部教學過程中，從而端正學習態(tài)度和考試態(tài)度，提高學習效率。

（五）強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)服務意識。金融從業(yè)者應具有崇高理想、高尚品德，能夠淡泊名利，因此金融教育強調(diào)以德為先。要將道德教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入校園文化建設、融入日常課堂教學、融入實訓和實習中。教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；著力加強職業(yè)道德、倫理、社會學、法律等職業(yè)素質(zhì)教育；注重人文關懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使金融學生具有高尚的職業(yè)道德情操和關愛他人、尊重他人、團隊合作的良好職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

具體而言，應將金融職業(yè)道德教育納入教學實踐中。通過設置《金融職業(yè)操守》課程，及時灌輸正確的金融道德標準和職業(yè)理念，強化學生基本道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的個人品質(zhì)、道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。同時，加強學生服務意識培養(yǎng)，從專業(yè)知識、文化技能、禮儀修養(yǎng)等方面提高社交能力、有效溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。

（六）引入現(xiàn)代學徒制，打造“雙師型”教師隊伍。教師是提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校社會服務能力、服務行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。堅持產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機融合，通過推進政府主導、市場主導、行業(yè)組織主導三種校企合作模式，建立校企合作利益共同體，搭建校內(nèi)實訓、金融機構(gòu)實踐、應用技術研究、社會服務等平臺，加強應用型師資隊伍體系建設。

實行現(xiàn)代學徒制，通過“請進來”、“走出去”，加強教師隊伍建設。“請進來”是指聘請金融高管、行業(yè)精英、業(yè)務骨干、技能標兵走進校園，介紹金融最新動態(tài)、關注金融熱點、分享實戰(zhàn)經(jīng)驗、傳授實踐技藝，幫助學生樹立服務理念、提升應用技術能力?！白叱鋈ァ笔莿?chuàng)造條件，鼓勵、支持教師深入金融一線部門，如銀行、證券、保險等金融機構(gòu)，進行系統(tǒng)地學習、培訓，盡快補足實踐“短板”，盡早成為“雙師型”教師。

主要參考文獻：

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[2]李銘輝.英德現(xiàn)代學徒制教育方法及啟示[J].中國高等教育，2014.4.

[3]孫杰光，柳明花.高職院校《金融職業(yè)操守》課程的創(chuàng)新與規(guī)劃[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2014.8.

第2篇

關鍵詞：大學;研究性學習;質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0260-03

伴隨著知識經(jīng)濟、教育理論以及應用科學的迅速發(fā)展，研究性學習作為一種能夠引導學生思維拓展、激發(fā)學生科研潛能、提升學生創(chuàng)新能力的新型教學模式受到國內(nèi)外專家、學者的普遍認同，在各種實踐案例中，也廣受社會各界的好評。大學作為鏈接社會、培養(yǎng)綜合型人才的重要場所，如何為大學的研究性學習營造良好的學術氛圍，如何構(gòu)建研究性學習的質(zhì)量保障體系以期培養(yǎng)出具備自主創(chuàng)新能力、實踐能力的復合型人才，如何促進研究性學習“常態(tài)化”成為我們比較關心的問題。在研究和實踐過程中，我們應認清當今中國大學生教育的現(xiàn)狀，梳理研究性學習的認識誤區(qū)，保障大學研究性學習的順利實施，提升研究性學習的質(zhì)量和影響力[1-8]。

一、當前研究性學習的困境

20世紀80年代以來，研究性學習逐漸走向社會大眾的視野，由于受傳統(tǒng)“口口相傳”式教學和封閉性教育體制的影響，仍有很多人對研究性學習的認識不夠透徹，存在很多認識誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）研究性學習形式大于內(nèi)容

很多高等院校在實施研究性學習的過程中出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的“作秀”風。雖然在課程改革的浪潮下，為了推進研究性學習的深入開展，很多院校在不同的知識層面開設了科研小組、項目小組，用不同的方式吸引學生加入，但之后便放任式管理，老師只顧自己的課題研究，學生很難從中有所收獲。在課堂上，老師依舊采用“備課+授課”任務式教學，學生也依舊是“聽課+課后作業(yè)”被迫式學習;在在很多課外實踐環(huán)節(jié)中也存在只注重開始和結(jié)果，不關注過程的現(xiàn)象，使得很多學生抱著“應付”心理，逃避實踐環(huán)節(jié)[9]。這些現(xiàn)象都大大削弱了研究性學習的真正效果，使得研究性學習浮于教育形式表面，而不能扎根在教育體制之中。

（二）保障性資源開發(fā)、利用不足

大學研究性學習的保障性資源主要分為學校內(nèi)部、外部資源。內(nèi)部資源主要指學校的基礎設施（圖書館、信息檢索機、研討室、實驗室等）、教師資源、網(wǎng)絡資源（網(wǎng)絡覆蓋面、網(wǎng)上講壇、共享資源）、學生資源等;外部資源主要指國家政策支持、社會信息資源等。在很多院校中，學校的基礎設施薄弱，實驗室、研討室、機房數(shù)量根本不夠，在很大程度上阻礙了研究性學習的順利開展;但仍有很多高校存在基礎設施閑置的情況，由于學生科研氛圍不足，圖書館等信息檢索機形同虛設。校園網(wǎng)費用昂貴、覆蓋面小、網(wǎng)速慢也是實施開放性研究性學習面臨的困境。在與校外資源鏈接的過程，信息的不對稱和不及時使得學生在進行研究性學習時得不到真正實踐的保障，使得課程改革不夠徹底。

（三）社會考評和激勵機制不夠完善

研究性學習從國外課堂引進，在中國的發(fā)展正處于新興階段，伴隨著中國大學課程改革的逐步實施，涌現(xiàn)出各種各樣的研究性學習模式，但由于社會考評機制不完善，激勵機制得不到根本的保障，使得研究性學習的實踐效果相差懸殊，出現(xiàn)了很多“面子工程”和“爛尾樓工程”。老師安于現(xiàn)狀，無心變革;學生懶惰成性，應付泛濫。師生之間仍舊處于“你教，我學或不學;你不教，我學或不學”的尷尬處境。如何構(gòu)建完善的社會考評和激勵機制成為有效推動研究性學習的發(fā)展保障前提。

（四）人才培養(yǎng)體系斷層

在大學本科的人才培養(yǎng)過程中，所學課本知識和社會所需技能嚴重脫節(jié)，不能滿足“新常態(tài)”經(jīng)濟下對創(chuàng)新型、復合型人才的需求。在很多大學校園里總會出現(xiàn)“理科生不懂文，文科生不懂理”的現(xiàn)象，限制了研究性學習跨專業(yè)的綜合性、開放性發(fā)展，使得學校人才庫與社會需求庫產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。比如說“互聯(lián)網(wǎng)金融”時代，企業(yè)需要更多的是具備互聯(lián)網(wǎng)技術和金融知識素養(yǎng)的人才，而不是單純的“程序猿”和“金融男”。但是由于大學本科教育體制的封閉性使得這種教育與社會產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題難以解決。

二、研究性學習質(zhì)量保障體系的建構(gòu)

在大學本科生階段，為使得研究性學習“常態(tài)化、去形式化”，就需要構(gòu)建一個科學、完善的研究性學習質(zhì)量保障體系。從行為主體的角度將研究性學習質(zhì)量保障體系分為國家、教育行政部門、校長、教師、學生、其他（家長、企業(yè)、圖書館等）。這些行為主體之間相互協(xié)調(diào)、共同作用使得研究性學習在持久健康、高效的路上前進。

（一）教育行政部門層面

依據(jù)我國《高等教育法》第五條（高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才）[10]，教育行政部門可以從以下幾方面入手：

1.營造寬松環(huán)境，為大學研究性學習樹立標桿。在大學本科教學中，研究性學習秉承著以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，大學選修制和學分制正是倡導將自主學習的選擇權還給學生[11]。在教育課程改革中，要學會“簡政放權”，使得學校有更靈活的發(fā)揮空間。除此之外，在研究性學習發(fā)展初期，應依照頂層設計原則，統(tǒng)籌全局，集中有效資源，發(fā)掘重點扶持學校，全面開展研究性學習，為全國高校樹立標桿，鼓勵并資助部分高校以實現(xiàn)研究性學習的初步發(fā)展。

2.主動做鏈接企業(yè)與學校的紐帶，帶動產(chǎn)學研一體化發(fā)展。對于大學學生來說，研究性學習的本質(zhì)是在研究、實踐的過程中主動獲取知識的一種學習手段，為了使學生能夠在比較真實的環(huán)境中獲得實踐真知，教育行政部門應該主動為學校建立“校企聯(lián)合培養(yǎng)”機制，并給予資金援助，政策支撐，促進研究性學習從課堂走向企業(yè)，走進管理層、走進工廠。

3.建立公平、合理的教育評價機制，引導研究性學習的健康發(fā)展。針對教研一體化的大學學術現(xiàn)狀，教育行政部門應該分析研究性學習的過程構(gòu)成和結(jié)果貢獻，建立一套科學的教育評價機制，利用大學老師的利益趨向，激發(fā)老師的科研熱情，促進研究性學習生態(tài)發(fā)展。

（二）大學校長層面

1.改變認知，營造濃厚的學術氛圍。作為大學校長，應該在大一新生階段，就嘗試改變新生對大學學習的認知，將大學定義為“學與究”共存的組織體?？梢酝ㄟ^開設各種前沿學術主題活動、講座、網(wǎng)絡課程供學生選修，從早抓起，營造出一種開放又嚴謹?shù)膶W術氛圍。

2.改善學?？蒲谢A設施，推出靈活的科研獎勵政策。在很多大學校園里，圖書館、研討室、實驗室、體驗館成為大學生們開展研究性學習的主要場所。針對基礎設施薄弱、機房數(shù)量欠缺、圖書館資源利用不足校園網(wǎng)覆蓋范圍小、網(wǎng)速慢等現(xiàn)象，大學校長應該做好資金調(diào)控和人才部署，改善研究性學習的軟、硬件環(huán)境。針對科研突出的團隊或個人應給與一定的獎勵，帶動其他科研團隊的積極性，使得研究性學習不斷深入發(fā)展。

（三）教師層面

1.改變角色定位，去權威化。在傳統(tǒng)教育理念的長期禁錮下，很多學生認為老師是神圣不可侵犯的。在新的教學模式下，大學教師應該主動轉(zhuǎn)變角色，通過課題研究參與式學習，建立一種新型的合作關系，拉近和學生的心理距離，解除部分同學的心理防備。心理學家認為，從人的本質(zhì)來看，人類具有一種希望自己控制自己行為、主宰自己世界的需要，并渴望得到周圍環(huán)境的認可[12]。所以，作為教師應該營造寬松、自由的討論環(huán)境，還學生主動權，讓其的思維能夠自由運轉(zhuǎn)，促進創(chuàng)新萌芽的產(chǎn)生。

2.互動式教學，重視引導作用。課堂是學生進行研究性學習的重要場所之一，老師在課堂上的教學方法會直接影響學生研究性學習的效果。研究性學習本身就是自由的、開放的、綜合的。在新的教育理念下，教師應該重新認識“課前‘備課’+課上‘教課’”這種傳統(tǒng)式教學，備課的目的不應該是固化課堂內(nèi)容或任務式知識傳遞，而是盡可能多的能夠引導學生發(fā)散思維、激發(fā)學生創(chuàng)新活力。教師應該充分了解當代大學生的思維特征，并結(jié)合所教學科的特點，主動與學生做朋友，采取平等互動式教學，營造一種新型的師生關系，打破“老師講的神采飛揚，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面，提高課堂上學習知識的績效。

（四）學生層面

1.轉(zhuǎn)變思想，避免知識系統(tǒng)閉環(huán)發(fā)展。作為研究性學習的直接行為主體，逐步將深植于意識中的“學習+考試”模式更換為“研究+報告”，從課堂討論到課外實踐，從調(diào)查分析到成果匯報，逐步擴散自己的思維，挖掘各種解決問題的方法。在獲取知識的過程中，一定不要將自己的知識封閉死。比如說，當學習經(jīng)濟管理的學生當遇到文理交叉的問題時，不要因為自己不懂而自動忽略對這種知識的獲取，相反，我們可以試著去了解，去和別人溝通、探討。只要這樣，我們才能不斷豐富自己的知識庫，不斷擴寬看待問題視野，從而提高解決問題的能力。這也是實施研究性學習中需要注意的問題。針對這一問題，我們可以在本科課程學習中，創(chuàng)立“問究”網(wǎng)，目的是將我們的問題分享給全校的師生，然后吸引感興趣的同學加入進來，共同為解決問題出謀劃策。在共享經(jīng)濟時代，知識共享也將成為一種校園教學趨勢，致力于培養(yǎng)“知識型+研究型”人才。

2.有效利用課余時間，提升信息獲取和分析能力。在大學研究性學習中，信息素質(zhì)是提升大學生研究性學習效率的保障，也是提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎[13]。在大學校園里，圖書館是學生進行知識檢索與獲取的重要途徑，要充分利用圖書館的圖書、網(wǎng)站資源，提高對CNKI、EI、萬方等國內(nèi)外文獻網(wǎng)站的了解和使用頻率。在大數(shù)據(jù)時代，要培養(yǎng)敏感的數(shù)據(jù)認知能力，善于用理性的角度、用科學的方法分析數(shù)據(jù)，解決問題。

（五）其他層面

1.家長層面。應該理解并支持學生進行研究性學習。很多家長的觀念里認為學生就應該好好上課、努力考試，不應該利用課上時間進行調(diào)查、實踐等。家長應端正觀點，正確理解研究性學習的涵義和作用，給與子女精神上的支持。

2.企業(yè)層面。企業(yè)應與學校建立友好合作關系，為大學生提供多種多樣的實踐機會，加快學校創(chuàng)新轉(zhuǎn)變成企業(yè)生產(chǎn)力，帶動產(chǎn)學研一體化。

三、結(jié)論

研究性學習是課程改革中重要的一筆，也是人才培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。研究性學習將從根本上逆轉(zhuǎn)了當代大學教育中不合理的發(fā)展趨勢，破除了師生間尷尬的處境，營造了一種和諧、自由、開放的學術氛圍。文中在探討大學研究性學習的質(zhì)量保障體系時，總結(jié)出了現(xiàn)階段研究性學習發(fā)展中遇到的種種困境，并從不同行為主體進行分類，構(gòu)建了比較完善的質(zhì)量保障體系。在這個體系中，教育行政部門、校長、教師、學生和社會其他團體必須協(xié)同作用、積極展開合作，共同保障研究性學習的順利實施。本文只是從行為主體的角度定性的探討研究性學習的質(zhì)量保障措施，還待其他學者指正補充。

參考文獻：

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