時間：2023-03-16 15:40:23
導語：在統(tǒng)計課教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析
現(xiàn)代信息技術(shù)的核心內(nèi)容是計算機技術(shù)和通信技術(shù)。從技術(shù)特性上看，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大容量、高帶寬等技術(shù)特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的運用主要有：多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。當它與課堂教學相整合以后，呈現(xiàn)出教學資源的浩瀚性和形式多樣性、信息組織的高效靈活性、多媒體的智能交互性、信息的雙向交流性、網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)性與開放性等特性。
2.信息技術(shù)在課堂整合中的實際運用
通過對現(xiàn)代信息技術(shù)在與課程整合中體現(xiàn)出的特性分析可知，信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學過程，從而為學生創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力與個性的培養(yǎng)營造了理想的教學環(huán)境。接下來本文將圍繞現(xiàn)代教學目標的實現(xiàn)，結(jié)合教學的不同階段，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)作一些探討。
2.1課堂教學目標分析
教學目標是課程教學的出發(fā)點。教學具有多目標性、多階段性，是現(xiàn)代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統(tǒng)教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進教學目標的實現(xiàn)。
2.2課堂教學系統(tǒng)分析與設(shè)計
課堂教學系統(tǒng)分析設(shè)計主要是通過對教學輸入(教學內(nèi)容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設(shè)計課堂教學，從而最大化的實現(xiàn)教學目標。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,必須從以下幾點進行分析與設(shè)計：
2.2.1首先要擺正現(xiàn)代信息技術(shù)與教學目標的位置。多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是教學實現(xiàn)的手段之一，而非教學實現(xiàn)的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)必須為完成教學目標而服務。
2.2.2根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇合適的信息技術(shù)手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術(shù)采用的程度與方式也就有所差別。必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點，與現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，選擇相適應的信息技術(shù)手段。
2.2.3根據(jù)不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設(shè)計信息技術(shù)的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長，做到信息技術(shù)優(yōu)勢與效益的有機結(jié)合。
2.2.4根據(jù)學生認知的不同階段,選擇信息技術(shù)應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經(jīng)驗總結(jié)四個階段。
2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養(yǎng)學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)知識并進行演示和講解，這是信息技術(shù)目前運用得最多的方面；也可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養(yǎng)學生接受知識的能力和培養(yǎng)學生的動手能力與協(xié)作意識。
2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)新意識,同時支撐學生的個性發(fā)展。信息技術(shù)由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調(diào)出資源庫等信息技術(shù)幫助學生通過虛擬的或現(xiàn)實的環(huán)境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現(xiàn)學生的知識建構(gòu)。
2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養(yǎng)學生的問題解決能力。信息技術(shù)在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設(shè)計了一個教學案例，學生根據(jù)所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養(yǎng)了學生的實踐技能。
2.2.4.4經(jīng)驗總結(jié)階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經(jīng)驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)充分支持學生的經(jīng)驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協(xié)作交流，加深對學習的內(nèi)容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。
2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫
在完成教學系統(tǒng)分析與設(shè)計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。
2.4課堂教學的組織與實施
課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學中，要以現(xiàn)代教育思想與理論為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質(zhì)教育,變知識教育為智能教育。
2.5課程效果與效率的評價
教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統(tǒng)，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現(xiàn)實。為此要做到以下兩點:
2.5.1建立自動題庫生成系統(tǒng)與自動評價系統(tǒng)。自動評價系統(tǒng)對各項數(shù)據(jù)如平均分、方差、知識點的掌握度、頻數(shù)分布圖、學生反應曲線等進行統(tǒng)計分析，提供給教師作為教學評價的依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】概率論統(tǒng)計學數(shù)理統(tǒng)計教學改革
隨著科技的進步和計算機的發(fā)展，數(shù)學的思想和思維方法在越來越多的領(lǐng)域中得到了廣泛的應用，數(shù)學在現(xiàn)代科學中發(fā)揮著巨大的作用，將數(shù)學思維方法應用到醫(yī)藥學領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的應用能力，解決醫(yī)學實際問題是醫(yī)學院校數(shù)學教育的主要目的?！夺t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計》是為醫(yī)學生開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，是一門應用性較強的課程，旨在開闊學生視野，培養(yǎng)學生科研意識，用數(shù)理統(tǒng)計方法去分析和解決醫(yī)藥學中實際問題。從數(shù)理統(tǒng)計這門學科本身來說它是研究隨機現(xiàn)象的科學，它有自己獨特的處理問題的思想方法，與以往學生學過的高等數(shù)學思考方式不同，兩者思想體系差別較大，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，學生除具備《高等數(shù)學》基本知識外，還應具備語文、邏輯學知識，是公認的一門較難課程。為了提高學生的學習興趣，消除畏難情緒，我們對這門課程進行了教學改革，以下是我們的一些思考與體會。
1聯(lián)系醫(yī)藥學專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化教學內(nèi)容
長期以來，在醫(yī)藥學專業(yè)教學過程中形成了專業(yè)課和非專業(yè)課的觀點，而《數(shù)理統(tǒng)計》課是公共基礎(chǔ)課、非專業(yè)課得不到應有的重視。針對這種情況，我們首先要明確培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變數(shù)學觀念，我們認為醫(yī)學院校的數(shù)學教育應以數(shù)學的應用為主要目的，以培養(yǎng)學生的應用能力為目標。應改變傳統(tǒng)的重知識傳授，重技能計算技巧訓練，輕能力培養(yǎng)忽視應用，我們應把教學重點轉(zhuǎn)到通過講解數(shù)學概念、定理，思想方法引導學生理解數(shù)學思想并應用思想方法解決實際問題，達到培養(yǎng)應用能力，學以致用。為此，我們教學改革第一步就是要根據(jù)一般本科醫(yī)學院校教學定位和醫(yī)學生的專業(yè)特點，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化教材體系，使教材盡可能體現(xiàn)應用數(shù)學的特點，使其知識結(jié)構(gòu)更具實用性、可讀性，更具醫(yī)科的特點。
對教材體系、內(nèi)容增減方面作了以下探索：
①本門課程是應用性較強的課程，主要應用部分在統(tǒng)計學部分，在不影響本課程體系完整性條件下，壓縮概率部分內(nèi)容，減弱概率論部分理論難度。
②改變重概率輕統(tǒng)計重理論輕應用的現(xiàn)象，淡化定理證明和計算技巧訓練，加強統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法的講解，重點介紹如何用統(tǒng)計方法解決實際問題，突出應用。增加一些常用統(tǒng)計軟件簡介。
③增加與醫(yī)藥學緊密聯(lián)系的例題和習題。適當配置一些臨床案例，學生通過學習這些案例來體會這門課程的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。
2改革教學方法，培養(yǎng)學生應用能力
傳統(tǒng)的教學方式是一種封閉型的教學方法，教師講、學生記的“填鴨型”不利于培養(yǎng)學生的思維能力，其要害在于用教師的思維活動代替學生的思維活動，使學生的智力發(fā)展受到束縛，不能用所學知識去分析和解決實際問題，更談不上有創(chuàng)新能力。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計》課程偏難應用性又較強的特點，我們采用多種教學方法靈活運用，努力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
2.1討論式教學法，增強學生積極向上參與意識，培養(yǎng)互相溝通合作的精神
傳統(tǒng)教學法偏重于“教”，忽視學生的“學”，課堂教學大多是教師的“一言堂”。我們都知道應重視互動教學，重視教師與學生之間的互動，但往往忽略學生與學生之間的相互影響。討論式教學法是在師生之間雙向信息交流基礎(chǔ)上，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。根據(jù)《數(shù)理統(tǒng)計》課程特點，對一些較難理解的內(nèi)容或富有爭議性問題，采用教師講授與討論相結(jié)合。教師在備課過程中就要擬定好要討論的問題，可以進行課堂提問、討論、回答，也可以小組討論，留問題課后討論等多種討論形式。例如，我們在講完區(qū)間估計概念后，為了準確理解這個概念，我們出了這樣一個思考題讓學生討論，P{θ1＜θ＜θ2}＝1－α能否說參數(shù)θ落入?yún)^(qū)間（θ1，θ2）的概率為1－α？經(jīng)過討論，絕大多數(shù)同學認為此說法是錯誤的，回答正確。但仍有一小部分同學堅持此說法正確，教師及時總結(jié)、釋疑說明回答錯誤的同學是把參數(shù)θ當成隨機變量了。學生圍繞某一問題進行討論，不僅解答了自己的疑問，同時在解決其它同學疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化。在課堂教學即將結(jié)束時，我們往往會留下思考題讓學生回去討論，給學生提問，留下新疑使教學在“有疑”中結(jié)束，使學生感到學習這門課程有趣味性，從而激發(fā)學習的主動性。實踐證明，討論式教學法對于學生的智力因素和情感因素的開發(fā)和發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)了學生的學習熱情，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和合作精神。同時這種方法也督促教師不斷更新知識，積極學習，提高講課素質(zhì)。
2.2案例式教學法，培養(yǎng)學生解決實際問題能力和決策技能
案例是一個實際情況的描述，它一般要涉及一個決策問題。教學案例是適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，在對實際調(diào)查后所作的客觀書面的描述。案例式教學法又稱“蘇格拉底式”教學法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。這種教學方法是在教師指導下，組織案例，把學生引導到實際問題中去，進行學習、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。在備課中，注意選取醫(yī)藥學真實案例，一旦選定某個案例作為教學方法，首先要熟悉案例內(nèi)容，找出案例涉及的重要問題，尋找該案例相關(guān)資料，將案例要求學生事先閱讀，擬定解決問題的步驟，教師引導學生討論，在學生充分發(fā)表了觀點后，教師及時總結(jié)答疑。例如：在講假設(shè)檢驗內(nèi)容時，我們主要采用案例教學法闡述基本概念、基本原理及推理方法，將理論教學與實際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動，激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學效果。
《數(shù)理統(tǒng)計》這門課是公認的一門較難課程，學生學習起來確實存在畏難情緒，而案例教學法采用的案例是來源于現(xiàn)實的醫(yī)藥學實際問題，有可能就是學生將來步入工作崗位要面臨的實際問題，這樣對學生來說就有一種吸引力，提高了學生參與的積極性，案例教學法采取以學生為主進行課堂討論方式，有效地培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題能力和決策技能。在這個過程中同學們切身感受到數(shù)學應用的奇妙作用。
案例教學法雖然在培養(yǎng)學生能力方面具有明顯優(yōu)勢，但我們也看到它的不足之處，案例教學是對某一方面問題的描述，它不能代替系統(tǒng)的理論教學，只有掌握了一定的理論知識，才能分析案例，理論教學是基礎(chǔ)，案例教學是補充，只有把兩者有機結(jié)合好，才能達到好的教學效果。
2.3開展計算機輔助教學，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，提高授課效果
21世紀，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為大勢所趨，教育的現(xiàn)代化既包括教育理念、教育管理的現(xiàn)代化，也包括教學手段的現(xiàn)代化。對于學生來說，《數(shù)理統(tǒng)計》這門課程要比以往學過的高數(shù)難學，基本理論比較抽象，描述性色彩比較濃厚，為了消除畏難情緒，增強課堂學習內(nèi)容的感染力，在課堂上恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學課件，能提高學生的學習興趣，因為通過圖形顯示配上文字說明，能創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂，聲像并舉，生動直觀的教學環(huán)境。使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化。。在使用多媒體教學時，我們應該注意到CAI教學是一種輔助手段，不能取代教師在課堂中的主導地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機器所無法取代的，一節(jié)課是否能吸引學生，不在于CAI課件的趣味性，而在于教師的語言魅力，用語言吸引學生，而不是課件吸引學生。教師不可過多地用課件進行授課，也更不適合應用在教學的全部過程，因為它的條理性較強，不易更改，使教師在課堂上的隨機應變，融會貫通受到限制。只有把計算機輔助教學技術(shù)和傳統(tǒng)的教學手段有機地結(jié)合起來，才能更好地提高教學效果和教學質(zhì)量。
3改革考試方式和內(nèi)容，注重對學生能力的考察
教學改革的一項重要內(nèi)容就是考試改革，它與教學內(nèi)容、教學方法的改革相輔相成，互相促進，前者對后者具有強烈的導向作用，后者為前者打下了基礎(chǔ)。對于《數(shù)理統(tǒng)計》這門課程，除了改革教學內(nèi)容、教學方法，對考試改革不可忽視。通過改革考試，更好地促進學生能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高?？荚嚫母镏饕獜囊韵?個方面進行。
①改革考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容如果局限于教材，劃范圍、定重點，這樣助長了一部分學生死背硬記也能得高分，傷害了認真學習學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容應體現(xiàn)出對基本理論、基本統(tǒng)計方法的掌握，淡化計算技巧，注重對分析問題解決問題能力的考察，適當出一、二道能考察創(chuàng)新能力的題目。
②避免考試方式單一?？荚嚹Ｊ蕉鄻踊?，平時要有測驗，要提交讀書報告，增大平時考試成績的比例。學生的成績應根據(jù)平時成績、讀書報告和期末卷面成績綜合評定。
③改革考試題型。應減少客觀性試題比例，多出些綜合性思考、分析題，以達到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
總之，《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計》教學改革的目的就是提高學生的學習興趣，提升學生應用數(shù)學能力和分析問題解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科研意識。本研究是針對一般本科醫(yī)學院校的教學定位進行的一些思索和實踐，還有一些方法不夠完善，但我們相信在以后的教學中將不斷改進，為培養(yǎng)21世紀應用創(chuàng)新型醫(yī)學人才貢獻力量。
【參考文獻】
摘要：金融危機根源的系統(tǒng)分析從四大層次循序漸進的剖析危機的根源。從個人層次企業(yè)層次國家層次全球歷史發(fā)展的層次來總體系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞：金融危機；系統(tǒng)科學；系統(tǒng)分析
由于華爾街的金融風暴引發(fā)的全球金融危機，引起了人們對金融危機的深層次的思考。這次全球的金融危機的根源是什么？國內(nèi)外學者紛紛做出各種解釋。本文則從系統(tǒng)科學的層次結(jié)構(gòu)分析法來層層漸進地剖析這次全球金融危機的根源。
1.從個人層次分析
這次全球金融危機的根源貪婪是人性的一大弱點，在社會制約機制失控的情況下，貪婪的本性得到無限制的發(fā)揮。這次金融危機是貪婪再次刺激華爾街各種金融創(chuàng)新與衍生品的動力，次貸危機也正是在這種動力驅(qū)動下產(chǎn)生的。據(jù)1996年的一項民意調(diào)查顯示，大多數(shù)的被調(diào)查者都認為，華爾街的人們“如果相信他們自己能掙很多錢并能逃脫，他們會主觀地愿意違反法律”，調(diào)查者還認為，華爾街的這些人只關(guān)心“掙錢，對其他的事一律不管”。[1]這次金融危機是那些精明貪婪的華爾街銀行家和投機者發(fā)動的，他們以次貸的債權(quán)作為抵押，通過分割、整合，編織成了一系列證券化產(chǎn)品，在通過又一層的分割、整合，衍生出更多的虛擬金融產(chǎn)品。他們在全世界范圍內(nèi)瘋狂的推銷和發(fā)行這些金融產(chǎn)品，從中大發(fā)橫財，牟取暴利。
2.從企業(yè)層次分析這次全球金融危機的根源
2.1金融創(chuàng)新過度金融創(chuàng)新對這次金融危機爆發(fā)起著助推器作用，資產(chǎn)證券化，即以打包后的貸款抵押資產(chǎn)為標的物發(fā)行債券向投資者出售，它一方面起著促進了貸款機構(gòu)將流動性較低的貸款資產(chǎn)以現(xiàn)金流的形式回收，另一方面又使投資者拓寬了投資渠道，但它本身卻存在著巨大的缺陷與漏洞。
房地產(chǎn)金融機構(gòu)為了迅速回籠資金以提供更多的抵押貸款，獲得更多的暴利，于是在投資銀行的幫助下實施資產(chǎn)證券化，將一部分住房抵押貸款債權(quán)從自己的資產(chǎn)負債表中剝離出來，然后以這部分債權(quán)作為基礎(chǔ)發(fā)行住房抵押貸款支持證券，于是次級債產(chǎn)品被打包成金融投資產(chǎn)品銷售給投資者時，把與這部分債權(quán)相關(guān)的收益和風險全部都悄悄地轉(zhuǎn)嫁給了投資者，由于市場參與雙方的信息不對稱，尤其MBS（以住房抵押貸款為支持發(fā)行的債券）發(fā)展出CDO(債務抵押證券)、CDO2(在CDO的基礎(chǔ)上又衍生出新的債務抵押證券)、CDS(信用違約掉期)等等，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)越來越復雜，最終投資者與原始貸款間的時間和空間距離也越來越大，使投資人越來越難以準確理解和評估產(chǎn)品的價值及其所蘊涵的風險，債券投資者無法了解次級貸款申請人的真實支付能力，一旦后者無力償還貸款，一旦有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了虧損，就會引起前面環(huán)節(jié)一連串的虧損。潛在的危機就產(chǎn)生了。
2.2企業(yè)信托責任喪失，失去了自我約束信托責任就是每一個人內(nèi)心深處，對國家、對民族、對百姓，以及對我們所在公司的股東———也就是中小股民，要存有一份責任感，也就是你的良心。
[2]這次金融危機中美國的貸款機構(gòu)為了追求利益，盲目向次級信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，導致使杠桿率不斷疊加，風險不斷地日益膨脹。隨著各金融中介對消費信貸業(yè)務的激烈競爭，一些劣質(zhì)的貸款機構(gòu)便濫用資產(chǎn)證券化工具，盡可能地降低融資的成本，采用低息策略與優(yōu)質(zhì)的金融機構(gòu)進行惡性競爭，結(jié)果使整個市場的定價機制受到扭曲，信用風險積聚增加。這次金融危機中的一些評級機構(gòu)就很受非議，因為他們只對個別投資者負責，而不對整個經(jīng)濟運行負責任。
2.3金融系統(tǒng)的內(nèi)在脆弱性金融體系的內(nèi)在脆弱性，主要由金融機構(gòu)的內(nèi)在脆弱性與金融市場的內(nèi)在脆弱性組成的。
金融機構(gòu)的運行機制存在著固有的缺陷，如，短借長貸造成的流動性缺陷、信息的不對稱造成的資產(chǎn)質(zhì)量缺陷和過度依賴公眾信心造成的經(jīng)營基礎(chǔ)缺陷等，這些都是造成金融體系內(nèi)在不穩(wěn)定的重要因素。美國貸款機構(gòu)盲目地向次級信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，致使杠桿率不斷疊加，風險日益膨脹。金融系統(tǒng)復雜程度增大，特別由于時間滯后引起系統(tǒng)更加的復雜，不穩(wěn)定性增大。美國金融危機發(fā)生是很多金融機構(gòu)在資本不足的情況下發(fā)行大量金融衍生工具，這樣便須承受巨大的風險。
3.從國家層次分析本次全球金融危機的根源
3.1美國政府對金融企業(yè)監(jiān)管不到位美國監(jiān)管機構(gòu)一直都是追崇“最少的監(jiān)管就是最好的監(jiān)管”存在著過于放任自流的弊端，它使金融機構(gòu)有機會利用金融衍生產(chǎn)品的信息不對稱來欺詐和誤導客戶，最終造成金融風暴。2001年期間美聯(lián)儲連續(xù)不斷的降息政策使美國房地產(chǎn)業(yè)成為美國新一輪增長周期的重要支撐，美國當局過于注重支持經(jīng)濟增長、從而忽視了次貸風險，由于金融監(jiān)管機構(gòu)對房地產(chǎn)金融業(yè)采取了短期內(nèi)支持和縱容的態(tài)度，導致使房貸泡沫形成。當覺察到進行補救時，已經(jīng)為時已晚了。此外，政府還把對次級房貸債券這種金融衍生品的評估和監(jiān)督責任完全拋給私人債券評級機構(gòu)，給這些機構(gòu)留下太多操作空間，放縱他們，對這次危機有著不可推卸的責任。
3.2美國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的失衡虛擬經(jīng)濟是美國社會發(fā)展到今天的一大特點，就是通過高度依賴虛擬資本的循環(huán)來創(chuàng)造利潤。
其實馬克思早就在《資本論》中指出，抽象勞動是價值的唯一源泉，價值是凝結(jié)在商品中的人類的無差別勞動，因此虛擬經(jīng)濟本身并不創(chuàng)造價值，其存在必須依附于實體生產(chǎn)性經(jīng)濟中。美國的問題在于，經(jīng)濟過度虛擬化和自由化，美國本土成為貿(mào)易、金融等服務業(yè)中心。美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在20多年內(nèi)，將勞動密集型、資源密集型、污染密集型的物質(zhì)生產(chǎn)向發(fā)展中國家大搬家，金融市場錢買錢、錢生錢的貨幣經(jīng)濟橫空出世，從而極大地扭曲了美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了嚴重的產(chǎn)業(yè)“空心化”。美國金融危機正是背離了金融產(chǎn)品的真正價值基礎(chǔ)。馬克思政治經(jīng)濟學的勞動價值論其實已經(jīng)告誡我們，脫離了實體經(jīng)濟的支撐，又沒有相應的管制措施，虛擬經(jīng)濟就會逐漸演變成投機經(jīng)濟，最終形成泡沫經(jīng)濟。[3]
3.3美國的政治體制結(jié)構(gòu)使美國難以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的失衡問題次貸危機的爆發(fā)與美國政治體制結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系。
次級貸款政策的漏洞以及監(jiān)管不嚴格都是政府的有意行為，其目的就是為了討好選民。為了競選就要制造經(jīng)濟繁榮的假象，提高人們的生活水平，保持房地產(chǎn)價格的不斷上漲，讓廣大民眾投資消費，這使得沒有固定收入和償還能力的人也可以貸款購買房產(chǎn)，最后實在還不上銀行的貸款，就抵押房子，這樣還能獲取一部分額外的利潤。金融資本家明知次貸存在高度風險，仍執(zhí)意放貸，其主要用意就是想繼續(xù)尋求高額增值。當然，不排除美當局想通過改善中低收入人群住房條件來標榜自由資本主義的“優(yōu)越”。
3.4新經(jīng)濟破產(chǎn)及美聯(lián)儲的政策埋下隱患美國房地產(chǎn)泡沫的形成首先應歸因于2000年以來實行的寬松貨幣政策。
2000年前后美國的網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅，美國經(jīng)濟陷入衰退。從2001年1月至2003年6月，美聯(lián)儲連續(xù)13次下調(diào)聯(lián)邦基金利率，該利率從6.5％降至1％的歷史最低水平，這一輪降息直接促成了2001年至2005年美國房地產(chǎn)市場的繁榮。美聯(lián)儲實行低利率政策，讓聯(lián)邦基金利率在1％的水平上停留了一年之久，給美國社會提供了大量的廉價資金，推進了房地產(chǎn)泡沫持續(xù)的膨脹。
隨著美國經(jīng)濟的反彈和通貨膨脹壓力的增大，從2004年開始，美聯(lián)儲啟動了加息周期，在一年半時間內(nèi)17次加息，一年期國債收益率從1.25％漲到5％。借款人在加息后貸款利息負擔大大加重，特別是次級貸款的借款人主要是抗風險能力弱的低收入人群，很多人在此情況下無力還款，房貸違約率上升。正是信貸的驟松驟緊刺破了美國房地產(chǎn)市場的泡沫。[4
3.5新自由主義市場模式造成政府監(jiān)管不到位美國對于新自由形式的資本主義的過渡自信。
西方一些大國把自己的自由的自由市場經(jīng)濟體制、經(jīng)濟制度視為最優(yōu)越，欲將自己的制度打造成千年不變的資本帝國將統(tǒng)治世界，自由市場經(jīng)濟制度的優(yōu)越感逐日提高，導致新自由主義形式的資本主義取代了原來國家管制的資本主義形式。
自由市場經(jīng)濟制度的特征是放松對經(jīng)濟和金融的管制，允許自由市場的存在，反對微觀和宏觀層次的政府調(diào)控，鼓吹市場萬能性，斷言只要靠市場機制這只“看不見的手”，就能使資源配置達到最優(yōu)狀態(tài)，反對和新老凱恩斯主義的國家干預政策。
“自由化”是新自由主義“三化”主張（市場化、私有化、自由化）中的一化。主張一切由看不見的手來指揮，反對政府對市場的干預與管制。這種觀點人們稱之為“市場原教旨主義”。[5]這次金融危機就是新自由主義形式的資本主義對自由市場經(jīng)濟過于自信，認為只要政府放手不管市場就完美了。這就導致了金融機構(gòu)的過度競爭的產(chǎn)生，而過度競爭使得很多機構(gòu)降低了風險標準，并且政府也沒有及時予以糾正。[6]金融危機的實質(zhì)就是缺乏社會化的管理程度，國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史證明，純粹的國家干預主義和純粹的經(jīng)濟自由主義都無助于國家財富的增長。
3.6美元處于金融霸權(quán)的主導地位第二次世界大戰(zhàn)之后，美國通過馬歇爾計劃使歐洲經(jīng)濟復蘇，同時，布雷頓體系確立了美元全球儲蓄貨幣地位，美元成為全球貿(mào)易和商品市場的主要結(jié)算貨幣，“一幣獨大”。
因此，美國擁有強大的消費特權(quán)，美國進口全世界的商品只需要支付美元。對于美國人來說，這種鈔票是可以無限制造的。只要美國愿意，美國就可以為所欲為地印刷美元，在國際市場購買任何它需要的資源和產(chǎn)品。
長期以來，世界的其他國家尤其是新興市場國家，其商品出口嚴重依賴美國這個龐大的消費市場。這些國家拿到美國支付的美元貸款之后，必須進行保值增值的投資，于是又都拿去買了美國的國債、企業(yè)債和公司股票等。這意味著，其他國家是在借錢給美國，而美國拿這些錢再購買這些國家出口的商品。
這種格局造成作為國際中心貨幣的美元越來越多地為外國所擁有。但是，由于以美元計價的投資和貿(mào)易最終的清算主要通過美國金融機構(gòu)，表面看美國對外投資或擴大進口使大量美元外流，但實際上全球的美元頭寸仍基本保留在美國金融機構(gòu)，只是在金融機構(gòu)內(nèi)部由本國的企業(yè)存款轉(zhuǎn)化為外國銀行存款而已。這次的金融危機從另外一個意義說，美國人利用了中心貨幣的特殊地位把風險轉(zhuǎn)嫁給了世界人民。
3.7美國公民自私的過度消費的意識形態(tài)“借債過日子”在美國是普遍的現(xiàn)象。
官方統(tǒng)計的資料顯示，2005年，美國的儲蓄率首次出現(xiàn)負數(shù)，2006年達到-1%。根據(jù)經(jīng)合組織的數(shù)據(jù)，在美國人2007年的可支配收入中，儲蓄僅占0.4%。累計個人負債已達到13.8％萬億美元，其中個人信用負債透支高達9000億美元。這些數(shù)據(jù)顯示，美國人必須借款才能維持生活。[7]在過度消費的經(jīng)濟增長的模式下，美國的消費需求不斷增長，美國人大量地發(fā)行貨幣、大量地借債，大量地消費。大量地投資，從而刺激全世界的生產(chǎn)能力不斷地擴張，生產(chǎn)能力的擴張又促進對美出口。這種循環(huán)最終導致：美國外債的雪球越滾越大，全世界的生產(chǎn)能力也越來越大，當美國人終于無法承受債務的壓力時，全世界將出現(xiàn)巨大的生產(chǎn)過剩。
4.從全球歷史發(fā)展的層次來分析本次金融危機的根源
4.1馬克思的《資本論》的理論解釋在馬克思的《資本論》中生息資本的公式是G—G’。
“金融創(chuàng)新”使G—G’成了買空賣空的連鎖交易，嚴重的脫離創(chuàng)造價值的實體運動，脫離價值決定價格的基礎(chǔ)，像在沙堆上蓋高樓大廈一樣。為了緩解有效需求不足的矛盾，美國采取降息借貸消費的生活方式，儲蓄率幾乎等于零，而且以債務形式表征了巨大負值，次貸危機便源于此。最終像恩格斯所論述的那樣“：在危機中，社會性生產(chǎn)和資本主義占有之間的矛盾劇烈地爆發(fā)出來。商品流通暫時停頓下來；流通手段即貨幣成為流通的障礙；商品生產(chǎn)和商品流通的一切規(guī)律都顛倒過來了。經(jīng)濟的沖突達到了頂點：生產(chǎn)方式起來反對交換方式，生產(chǎn)力起來反對已經(jīng)被它超過的生產(chǎn)方式?！盵8]
4.2資本主義社會的基本矛盾馬克思在《資本論》中指出“：一切真正的危機的最根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限消費，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力，好像只有社會的絕對消費力才是生產(chǎn)力發(fā)展的界限?！?/p>
危機表現(xiàn)形式雖然不同，但說到底，還是美國普通老百姓收入少、消費不足的結(jié)果。這仍然是馬克思所揭示的“生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有”這一基本矛盾所決定的。近百年來，隨著壟斷資本主義的形成與高度發(fā)展，隨著高新技術(shù)革命的推廣與深化，壟斷資本主義逐漸從產(chǎn)業(yè)壟斷逐漸向金融壟斷發(fā)展。在空間上，壟斷資本主義逐漸從國家壟斷向全球壟斷擴展。資本主義的基本矛盾依然是生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，這個基本矛盾在當今不但沒有消逝，且在新形勢下有了新變化。金融壟斷和全球化的不斷推進下，不僅促進更大規(guī)模的生產(chǎn)全球化和金融全球化，而且使生產(chǎn)資料和金融財富更大規(guī)模地向少數(shù)人和少數(shù)國家集中。這一基本矛盾的存在和發(fā)展，使窮國窮人越來越窮，富國富人越來越富，從而加劇資本家與勞動人民大眾之間的矛盾。
高度壟斷與高度投機相結(jié)合把資本主義社會的基本矛盾推進到一個新的尖銳高度。這就是生產(chǎn)社會化與私人占有的矛盾使發(fā)達市場經(jīng)濟畸形化結(jié)果，在新自由主義理論的包裝中加劇無政府狀態(tài)，以虛擬經(jīng)濟、泡沫經(jīng)濟使少數(shù)壟斷資本巨頭大賺其錢，基本矛盾仍然沒有改變。
總之，我們認為此次全球金融危機的根源是多方面、多層次的，任何用單一因素或少數(shù)幾個因素來解釋此次金融危機的企圖，都難以令人信服。本文站在系統(tǒng)科學的視角，從四個層次分析了此次金融危機的根源，為解釋金融危機爆發(fā)的成因提供了新的研究方向。我們進一步的研究是分析引發(fā)此次金融危機爆發(fā)的四個層次之間的互動，用復雜性理論審視此次金融危機產(chǎn)生的機理。
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關(guān)鍵詞：語文教學 傳統(tǒng)文化 故事 多媒體 禮儀
在以前的語文教學中，存在著對傳統(tǒng)文化涉及較少、理解不深的狀況。在課堂教育方面，對此方面的教學也存在著巨大的誤區(qū)，致使學生對傳統(tǒng)文化的學習缺少必要的熱情，更談不上學以致用了。如今“國學熱”，弘揚傳統(tǒng)的民族文化成了時代的需要。
新課程標準中規(guī)定：“語文課必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格。”這里面明確說明了語文教學中要滲透傳統(tǒng)文化因素，并且以傳統(tǒng)文化作為教育教學內(nèi)容。因此，教師必須了解語文與傳統(tǒng)文化的關(guān)系與特點，才能言之有物地進行教學。傳統(tǒng)文化就是指在長期的歷史過程中形成和發(fā)展起來的，留存在全民族中，具有穩(wěn)定形態(tài)的人文文化。在義務教育與高中教育不斷強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們對學生進行人文教育，加強對學生進行傳統(tǒng)教育的迫切性已經(jīng)顯而易見。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的語文教學，理所當然地應承擔起提高學生傳統(tǒng)文化知識和素養(yǎng)的使命。
筆者從以下三個方面對語文課堂中傳統(tǒng)文化教學的實踐技巧進行闡述。
一、故事教育法在語文課堂傳統(tǒng)文化教育教學中的應用
故事教育法有助于活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀、寫作能力，使學生的口頭表達能力得到鍛煉。
（一）漢字故事與傳統(tǒng)文化
漢字教學貫穿整個義務教育階段，但教師對其重要性的認識卻有所減弱。漢字教學作為語文教學以及傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)，在推動語文其他方面的教學中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，如何發(fā)揮漢字教學的趣味性，讓學生能夠樂于接受，并且深入消化吸收，成了漢字教學中的瓶頸。
筆者在語文課堂的教學中總結(jié)出一套利用漢字故事來開啟傳統(tǒng)文化教育，并逐步深入誘導學生理解漢字，進而逐步體會傳統(tǒng)文化的實踐途徑——講漢字故事。漢字故事不僅有利于體現(xiàn)出漢字的趣味性，還可以使學生從漢字的“音、形、義”三個方面去體會漢字的創(chuàng)造和演進，從而使學生明白“一個漢字就是一個生命體”。
例如，在教“學”字時，教師可告訴學生“學”字最開始的字形就是一個人用一只手不停地往一個敞開的容器中放置薪材。然后，教師可以給學生講這樣一個故事：一個窮苦人家的孩子在拾柴火，他在勞累、寒冷中不停地尋覓，不停地積累。他拾到之后就放到一個敞開的柴堆中，柴火一點點積累，越拾越多。這個尋覓、撿拾、積累的過程，就是學。也就是說，“學”字就是積累的意思。在教“習”字時，教師可告訴學生“習”字最開始的字形是一只雛鳥拍著兩個翅膀在飛的樣子。然后，教師可給學生講這樣一個故事：一只小雛鳥克服種種困難，不怕失敗，一直不停地拍著翅膀?qū)W習飛翔。這種不斷實踐，反復練習的過程就是“習”的意思。這樣，教師就利用這兩個字的本源和字形的含義激發(fā)了學生對漢字造字以及傳統(tǒng)文化根基的興趣。
（二）歷史故事與傳統(tǒng)文化
語文教學中往往有古文篇目，更不乏古文名篇的選讀，而古文教學往往是學生最易感覺枯燥和無趣的。如何讓學生體會到古文的流暢文風和深切內(nèi)涵，而又習慣古文語法習慣呢？針對這種情況，教師可給學生講述歷史故事，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在聽故事的同時學到文章的知識點以及體會到蘊藏其中的深刻的傳統(tǒng)文化。
例如，在講《史記》篇目的時候，教師可以有趣的故事作為切入點。比如，教師可先給學生講解《史記·滑稽列傳》中西門豹治鄴的故事：西門豹在管理鄴縣這個地方時，通過調(diào)查，了解到官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害老百姓，便巧妙地利用歸謬法來為民除害，制裁了官紳和巫婆，破除了當?shù)芈椎?。然后，教師可將古代的陋俗和現(xiàn)今結(jié)合起來，將古人“己所不欲，勿施于人”的言說用這個故事鮮明地展示給學生。這樣不僅能讓學生在課堂學習中了解了歷史，更能讓學生體會到傳統(tǒng)文化中先民的智慧和理念。
二、多媒體的綜合運用在語文課堂傳統(tǒng)文化教育教學中的作用
多媒體的綜合運用有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高課堂效率。
（一）激發(fā)興趣，寓教于樂
教師運用多媒體進行語文教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，也有利于依靠多媒體來展現(xiàn)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的綜合藝術(shù)成果。如各種根據(jù)上古傳說、英雄故事、歷史典故改編的動畫片、電視、電影等等。比如，在教學涉及春秋戰(zhàn)國時吳越之間糾葛的詩詞或者成語的時，教師可以利用多媒體播放動畫片《眉間尺》來激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，從而使學生對歷史典故有更多的認知。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新，引發(fā)思考
在運用多媒體進行教學時，我們應注重學生和教師之間的交互和反饋，并按照大綱要求，既發(fā)揮教師的主導作用，又注重突出學生的主體地位；既注重知識的傳授，也注意學生能力的培養(yǎng)，盡量做到整個語文課堂教學中的每個環(huán)節(jié)都清晰分明、一致協(xié)調(diào)。
在具體教學中，我們在教學與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程方面，尤其要注重課前的精心設(shè)計、篩選。在選取的素材方面，我們應力求具備相當?shù)拈_放性，注重培養(yǎng)學生開放性的思路，誘導學生創(chuàng)新思考，使學生能在傳授的傳統(tǒng)文化中得到可以在現(xiàn)今生活中應用的知識和正確的價值觀。
（三）提高效率，廣泛涉獵
傳統(tǒng)文化博大精深，涉及的方面也十分廣泛，天文、地理、文學、哲學、經(jīng)濟、政治、軍事、農(nóng)耕、水利等無所不包。所以，在教學這些方面的古文、詩詞時，教師很難在有限的課堂教學時間之內(nèi)給學生講解清楚，也無法使學生獲得更多的知識。因此，教師應有意識地去利用多媒體進行教學，從而使學生更加深刻地理解古詩詞。
三、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀的教育
（一）傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀的教育缺失
傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀教育在當前教學中幾乎是空白。然而，我國自古就是禮儀之邦，整個傳統(tǒng)文化的精髓的重要一部分也在這個方面，但是現(xiàn)今的教育在這方面卻幾乎喪失殆盡了。因此，教師在課堂上教授各個傳統(tǒng)節(jié)日的來源和發(fā)展，教授古代傳統(tǒng)禮儀已經(jīng)成為課堂傳統(tǒng)文化教育中迫切需要的一部分。
（二）傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀的教育方式
傳統(tǒng)教育不能只停留在課堂上，也不能停留在照本宣科的講述中，而應將傳統(tǒng)文化的講述擴展到課堂之外的學校生活中去，這樣才能鞏固住課堂的教學成果。因此，教師應對相關(guān)節(jié)日、禮儀進行講解，并組織學生進行相關(guān)的課外活動。如教師可給學生講解盂蘭盆節(jié)、端午節(jié)、上巳節(jié)相關(guān)的傳說和習俗，并組織學生在這些節(jié)日時進行課外活動，這樣就使學生對傳統(tǒng)文化的體會和理解更深刻。
誠然，要學生了解并欣賞傳統(tǒng)文化，不能停留在課堂之上，教師應引導學生通過比較去感受傳統(tǒng)文化的精深，增強學生的民族自尊心和自豪感。要做到這點，教師應先深刻體會傳統(tǒng)文化，這樣才能在講授時中肯深切、收放自如。從這點來說，語文教學中的傳統(tǒng)文化教學實踐，也是對教師莫大的挑戰(zhàn)。
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數(shù)學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數(shù)學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究
3、周期函數(shù)初等復合的周期性研究
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7、中職數(shù)學教學中的數(shù)學思想和方法
8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)
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10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
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18、論高等數(shù)學與初等數(shù)學教學的關(guān)系
19、論數(shù)學教學中公式的教學
20、數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學教與學的心理探究
22、論數(shù)學思想方法的教與學
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27、復變函數(shù)論思想方法在中學數(shù)學競賽中的應用
28、代數(shù)學基本定理的幾種證明
29、復變函數(shù)的洛必達法則
30、復函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數(shù)完備性理論綜述
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34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣
35、培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)
38、數(shù)學解題中的逆向思維的應用
39、數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學教學中對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
41、用心理學理論指導數(shù)學教學
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44、數(shù)學思想在數(shù)學教學中的應用，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
45、數(shù)形結(jié)合思想在中學數(shù)學中的應用
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47、談談構(gòu)造法解題
48、高等數(shù)學在中學數(shù)學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉(zhuǎn)化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
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54、分類思想在數(shù)學教學中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學中的作用研究
56、利用習題變換，培養(yǎng)學生的思維能力
57、中學數(shù)學學習中“學習困難生”研究
58、數(shù)學概念教學研究
59、反例在數(shù)學教學中的作用研究
60、中學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學教育評價研究
62、傳統(tǒng)中學數(shù)學教學模式革新研究
63、數(shù)學研究性學習設(shè)計
64、數(shù)學開放題擬以及教學
65、數(shù)學課堂文化建設(shè)研究
66、中職數(shù)學教學設(shè)計及典型課例分析
67、數(shù)學課程標準的新增內(nèi)容的嘗試教學研究
68、數(shù)學課堂教學安全采集與研究
69、中職數(shù)學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學
71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學中的應用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計算方法
75、數(shù)學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數(shù)學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法
78、高等數(shù)學在中學數(shù)學中的應用
79、常微分方程的發(fā)展及應用
80、充分挖掘例題的數(shù)學價值和智力開發(fā)功能
小學數(shù)學教學論文題目參考1、小學數(shù)學教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究
2、小學數(shù)學教師教材知識發(fā)展情況研究
3、中日小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學數(shù)學教學質(zhì)量差異研究
5、小學數(shù)學教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究
6、中國、新加坡小學數(shù)學新課程的比較研究
7、小學數(shù)學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數(shù)學教學設(shè)計研究
9、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究
10、小學數(shù)學生活化教學的研究
11、數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究
12、小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學數(shù)學“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數(shù)學教師培訓內(nèi)容有效性的研究
16、小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析
17、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析
18、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數(shù)學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學思想方法
提高學生思維素質(zhì)
22、引導學生參與教學過程
發(fā)揮學生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學課堂練習設(shè)計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數(shù)學練習要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學價值
27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)
31、如何讓“生活味”的數(shù)學課堂多一點“數(shù)學味”
32、有效教學，讓數(shù)學課堂更精彩
33、提高數(shù)學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設(shè)與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數(shù)學課堂提問語的優(yōu)化策略
37、談小學數(shù)學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數(shù)學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數(shù)學教學中的情感教育
42、小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略
43、新課標下提高日常數(shù)學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學
46、數(shù)學與生活的和諧之美
47、運用結(jié)構(gòu)觀點分析教學小學應用題
48、構(gòu)建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展
49、精心設(shè)計課堂結(jié)尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數(shù)學課堂提問藝術(shù)
51、淺談發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用
52、淺談數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)
53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數(shù)學教學論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究
2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學教學中的實踐研究
3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計研究
4、初中數(shù)學新教材知識結(jié)構(gòu)研究
5、初中數(shù)學中的研究性學習案例開發(fā)實施研究
6、學案導學教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學教材的比較看初中數(shù)學課程改革
8、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合問題研究
9、初中數(shù)學學習困難學生學業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學習題教學研究
11、初中數(shù)學教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學教師課堂教學目標設(shè)計的調(diào)查研究
13、初中數(shù)學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究
15、數(shù)學史融入初中數(shù)學教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學教師課堂有效教學行為研究
17、數(shù)學史與初中數(shù)學教學整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學史融入初中數(shù)學教育的研究
19、初中數(shù)學教材中數(shù)學文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學基本思想的初中數(shù)學課堂教學實踐研究
21、初中數(shù)學教師錯誤分析能力研究
22、初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計研究
23、初中數(shù)學課堂教學有效性的研究
24、初中數(shù)學數(shù)形結(jié)合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學教科書的習題比較研究
26、中美初中數(shù)學教材難度的比較研究
27、數(shù)學史融入初中數(shù)學教育的實踐探索
28、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數(shù)學教師數(shù)學觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
30、初中數(shù)學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學教學中的應用研究
32、數(shù)學素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教科書評價
33、北師大版初中數(shù)學教材中數(shù)形結(jié)合思想研究
34、初中數(shù)學微課程的設(shè)計與應用研究
35、初中數(shù)學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數(shù)學教學中的實驗研究
38、數(shù)學文化視野下的初中數(shù)學問題情境研究
39、中美初中數(shù)學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數(shù)學教材中數(shù)學史專題的教學探索
41、初中數(shù)學教學應重視學生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級學生學習情況的調(diào)研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的構(gòu)建
45、初中數(shù)學學生學法輔導之探究
46、合理運用數(shù)學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數(shù)學
48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學教學中的生成展示過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數(shù)學課堂交流活動實施策略
54、對數(shù)學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數(shù)學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的思考
59、數(shù)學新課程教學中學生思維的激發(fā)與引導
開篇
(1)“讀”具特色——低年級學生數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學設(shè)計與評析 閔愛紅
(6)數(shù)學語言與教學 陳家梅（特級教師）
(7)為數(shù)學化教學搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學”的實踐與體會 李強
(11)小學數(shù)學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學作業(yè) 孫保國
(17)小學數(shù)學課堂教學細節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞
(19)引導學生的數(shù)學思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時空
(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設(shè)計與評析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認識”教學設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川
(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數(shù)”教學設(shè)計與反思 朱冰
(26)教學設(shè)計，我們關(guān)注細節(jié)了嗎？ 賀艷
(27)數(shù)學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學案例對比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進率”教學例談 張云波
(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運用有序思考策略提高學生思維質(zhì)量 曹敏華
(35)思維教育：數(shù)學教學的追求——數(shù)學公開課教學感悟略談 陳昌萍
(36)讓計算練習不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學需要“慢”的藝術(shù) 高明春
(39)讓“美麗”的數(shù)學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬
(41)精彩數(shù)學課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數(shù)學課堂中的問題引領(lǐng)教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟
&n
bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅
(48)淺析提升小學數(shù)學教學效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發(fā)和利用小學數(shù)學習題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜
(52)提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略 魯永華
(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江
(56)創(chuàng)造性運用教材教學應用題 廖延芳
(57)數(shù)軸在小學數(shù)學中的應用和思考 張新
(58)小學數(shù)學教學中分層教學例析 于海云
(59)讓學生不再“聽”數(shù)學 侯小卿
(60)小學數(shù)學高品質(zhì)課堂踐行 王靜
(61)優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學生積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗初探 李榮
(64)中年級學生數(shù)學作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學數(shù)學中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對小學數(shù)學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學探究型數(shù)學作業(yè)的教學 方逸
(70)生本理念下課堂練習設(shè)計“三性” 王浩
(71)養(yǎng)成習慣提升悟性 季國林
(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學情境的誤區(qū) 周建超
(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜
綜合平臺
(74)如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學生的計算能力 孔淼森
(78)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的訓練 李少娟
(79)開發(fā)素材性教學資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎
(80)淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華
(81)學生數(shù)學思維能力訓練的有效策略 姜海強
(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅
(83)經(jīng)驗：小學數(shù)學教學的重要載體 馬紅艷
(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數(shù)學練習課要抓“實”善“練” 孫妍
(86)數(shù)學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳
(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝
(88)新課改下小學數(shù)學課堂有效提問的探討 胡全會
(89)對小學數(shù)學生活化教學的兩
點思考侏建成 朱建成
(90)探尋數(shù)學課堂的動態(tài)生成策略 丁江立
(91)淺析小學數(shù)學課堂教學中的經(jīng)驗反思 李紅才
(92)創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生思考 張穎
(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜
(94)如何引導學生主動參與小學數(shù)學學習 徐春林
(95)關(guān)于數(shù)學課堂資源的思考——從數(shù)學課堂中的錯誤談起 王瑾
(96)數(shù)學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞
關(guān)鍵詞：會寧縣；農(nóng)村；中小學體育；現(xiàn)狀；調(diào)查與分析
體育教研活動是學校教育教學工作的重要組成部分。實踐證明,學校的體育教研活動開展得好,學校的體育教學工作、學生的整體素質(zhì)肯定也會表現(xiàn)得更加良好。當前我國正在實施基礎(chǔ)教育課程改革,體育課程改革是整個課程改革的組成部分,體育教學必須要跟上整個課程改革大趨勢。因此,大力開展體育教研活動,不斷深化體育教學改革,是當前學校體育工作的一項重要任務。可是由于種種原因,長期以來農(nóng)村中小學的體育教研情況一直令人擔憂。體育教學質(zhì)量也是十分低下,而長期以來沿襲的“放羊式”的教學模式,已不適應當前實施素質(zhì)教育、深化體育教學改革的形勢要求。因此,我們有必要進行深入地調(diào)查研究,尋找對策,以有利于提高農(nóng)村中小學的體育教學、教研水平,更好地實施素質(zhì)教育?！肮芾硪彩巧a(chǎn)力”，管理是整合發(fā)揮各方面的能力,增加工作效率,是效益最大化的一門科學。管理是一個無處不在的社會現(xiàn)象,學校體育管理作為學校管理的重頭,是一項立體的、全方位的管理工作,涉及到方方面面,工作千頭萬緒。本文不僅從教研方面進行分析調(diào)查，也從農(nóng)村中小學管理方面著手，希望能為相關(guān)行政部門加強會寧縣中小學體育教學提供一定的理論依據(jù)。
一、研究對象和方法
1.研究對象
采用分層隨機調(diào)查抽樣的方式，從會寧縣周邊33所中小學各選擇了10名學生進行集體問卷測試調(diào)查、無記名答卷、統(tǒng)一指導語,在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成答卷。共發(fā)放問卷330份,回收330份,有效問卷330份,有效回收率為100%。在問卷調(diào)查中針對特定群體進行了訪談、實際現(xiàn)場調(diào)查、比較分析,并查閱了大量相關(guān)資料。
2.研究方法：采用文獻資料法、調(diào)查訪問法、數(shù)理統(tǒng)計法對結(jié)果進行了分析。
二、研究結(jié)果與分析
1.對參加課外體育活動的態(tài)度
表1是調(diào)查對象對課外體育活動的態(tài)度,從中可以看出,大部分學生對課外體育活動的態(tài)度是積極的,89.7%的同學有興趣參與課外體育活動,74.1%的同學認為課外體育活動對身體有積極的影響。這說明會寧縣中小學生對體育有較大的親和力,有較高的主觀認知,這得益于近年來會寧縣教育、行政部門通過政策引導和積極推行市民健身計劃,有效地宣傳了體育與個人健康、體育與社會發(fā)展的重要關(guān)系,使越來越多的青少年認識到體育在他們成長過程中的重要作用。但不能忽視的是仍有少數(shù)同學對課外體育活動沒興趣或認為課外體育活動對身體健康沒有影響。這是一個潛在的體育教育群體,說明學校的體育與健康教育還需要加強,應引起重視。
2.會寧縣農(nóng)村中小學體育課教學現(xiàn)狀
會寧縣農(nóng)村中小學體育課的開課率良好,其中93%的中小學每周的體育課在兩課時及以上,但是體育課有不同程度地被其他課程侵占的現(xiàn)象。教學大綱與統(tǒng)編教材是保證教學質(zhì)量的教學指導性文件。調(diào)查顯示,會寧縣農(nóng)村中小學執(zhí)行教學大綱的情況為79%,總體執(zhí)行情況良好。使用統(tǒng)編教材的情況為63%,整體形勢不容樂觀。教案是教師進行課堂教學的基本依據(jù)。會寧縣農(nóng)村中小學體育教師教案的書寫率極低,有68%的體育教師不寫教案,有些教師除了評定職稱、評優(yōu)需要外從不寫教案。在僅有的32%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。同時，調(diào)查也顯示,會寧縣周邊農(nóng)村中小學體育課教學組織情況較差,由于場地、器材以及教師本身的原因,有80%的體育課教學組織混亂,有些教師甚至是完全采取“放羊式”教學。
3.經(jīng)費投入
調(diào)查顯示，縣級財政在體育與衛(wèi)生方面的投入幾乎為零,即使有投入,也只是給現(xiàn)狀較好的縣城學校。教育行政部門的統(tǒng)籌包括社會性投入嚴重不足,體育方面僅有每年每生5元,遠遠滿足不了開展正常體育教育的需要。農(nóng)村經(jīng)濟與城市經(jīng)濟的差別決定了其投入學校體育經(jīng)費的比例。實行“一費制”后,農(nóng)村學校財政比以往更加困難,整體辦學資金匱乏,社會支持嚴重不足加之歷史欠賬太多,學校又沒有其他的資金來源而造成了首先犧牲體育經(jīng)費的現(xiàn)象。90%的學校體育經(jīng)費達不到當年學校教學經(jīng)費的5%，農(nóng)村中小學體育與衛(wèi)生成了教育發(fā)展中的“重災區(qū)”。
4.場地、器材以及師資力量
會寧縣農(nóng)村中小學體育活動場地簡陋,90%的學校沒有200m2田徑場,甚至沒有跑道,幾乎全部為土場地；75%的學校沒有室內(nèi)活動場地。所謂的室內(nèi)活動場地最多只有200m2,基本是作為器材室使用,根本不能滿足一個班甚至幾個班同時上課的需要,陰雨天以及雨天后很長時間都不能進行正常的體育課和課外體育活動。體育器材嚴重匱乏,許多學校大多只有幾個籃球、幾張墊子和少量的實心球、跳繩等，并且破損率嚴重。體育經(jīng)費投入不足直接造成了體育場地器材的缺乏,85%的學校的體育器材不能夠滿足學校體育教學的需要,15%的學校只能勉強滿足體育課的需要。而對于全校性的課外體育活動的開展對體育器材的需要基本上是不可能的,場地器材的缺乏不能滿足學生參加體育活動的需要,所能選擇的項目只能是跑步、跳繩等單調(diào)的幾個項目,并且只能滿足極少比例的學生的需要。
調(diào)查還顯示，體育教師缺乏,結(jié)構(gòu)不合理。90%會寧縣農(nóng)村中小學缺乏體育教師, 學校往往讓其他“主課”教師占用體育教師的編制,造成一所中小學往往只有一名專職體育教師,體育教師往往由班主任和其他任課教師擔任。農(nóng)村中小學兼職體育教師的比例占到95%,90%的兼職體育教師沒有進行必要的培訓。專職體育教師學歷起點偏低,大專以上體育教師比例為14.5%,并且大多以中師為起點進行函授學習獲得的大專學歷。體育教師工作繁重,待遇相對其他科目教師偏低,不能同工同酬。
5.領(lǐng)導參與體育管理工作情況
調(diào)查顯示，會寧縣大部分中小學體育分管工作由校長來做，小部分由教務主任管理，整體數(shù)據(jù)顯示對體育工作的不夠重視。由于農(nóng)村學校一般都處在較偏僻的地方,上級教育部門下基層的機會相對較少,因此很難發(fā)揮出他們自身的職能優(yōu)勢,對學校體育教研工作的指導也只是“蜻蜓點水”,更難說有很大的指導監(jiān)督力度了。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查顯示會寧縣周邊農(nóng)村中小學目前仍存在體育場地不足,體育器材嚴重短缺的實際情況。
（2）主管領(lǐng)導的觀念還沒有轉(zhuǎn)變,對體育不夠重視，體育教師的業(yè)務素質(zhì)整體不高。
（3）體育經(jīng)費嚴重不足且不平衡。體育課開課率和執(zhí)行大綱情況良好,但使用教材教案的編寫、執(zhí)行以及教學的組織情況不容樂觀。
2.建議
（1）注重教師隊伍建設(shè),提高專職教師比例。農(nóng)村中中小學校兼職體育教師比例較大,應按照國家頒布的中小學體育教師編制標準配備到位;對現(xiàn)有的專兼職體育教師要積極創(chuàng)造條件,為他們提供進修與培訓機會,提高他們的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)；進一步穩(wěn)定現(xiàn)有隊伍,逐步提高福利待遇,改善工作環(huán)境,通過宣傳表彰提高農(nóng)村中小學體育教師的社會地位。
（2）縣一級教研部門,要盡快地轉(zhuǎn)變工作作風,充分地利用其職能及能力優(yōu)勢,深入農(nóng)村中小學,加強體育教研的指導,積極傳遞外部的教改信息,更好地發(fā)揮指導、監(jiān)督作用。農(nóng)村體育教師應有時代的緊迫感, 充分認識到自身能力及水平的不足,積極地參與各種自學、函授、培訓等繼續(xù)教育,并且要積極地參加教育科研,開展課題研究, 認真地撰寫學科教學論文,不斷地提高自身的理論水平和科研能力。
（3）堅持以學生利益為核心。學校體育的根本目的是教書育人,因此建立校體育管理體制應該把教書育人作為宗旨,良好的學校環(huán)境是學生健康的基礎(chǔ)保證。學校在建立體育管理體制及相關(guān)條例時,應根據(jù)學校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命來建立和規(guī)范中小學的體育管理各要素和各環(huán)節(jié),一切從學生利益出發(fā)。在體育器材不足情況下,我們要創(chuàng)新改造僅有的器材,根據(jù)器材的特點,盡量開發(fā)一切可以使用的體育器材資源。例如,乒乓球可以當體面乒乓球、對墻乒乓球等。跳繩可以做繩操、斗智拉繩、繩投擲,踩龍尾等。僅跳繩,陜西的一位體育教師就創(chuàng)造了一百多種跳法。小皮球可以用來踢足球，也可以用來投擲，還可以用來打籃球,還可以打保齡球等。
（4）體育教學是師生間教與學的雙邊活動，相互存在一定的制約性。素質(zhì)教育要求注重學生個性的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育課堂教學組織形式已面臨挑戰(zhàn)。為了適應體育素質(zhì)教育的要求，應建立多元化的體育課堂組織形式。筆者認為，采用按男女分組、健康分組進行分組教學，并努力做到在集體學習的基礎(chǔ)上加強“個別化教學”、“能動教學”、“興趣教學”，使它們有機地結(jié)合起來，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
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（作者單位 會寧縣第三中學）
以高中化學學科為例,化學知識、概念的理解與鞏固離不開習題,運用知識解決問題離不開習題,培養(yǎng)學生思維能力、實驗探究能力與創(chuàng)新意識同樣也離不開習題,一道好的習題、一堂高效的習題講評課能使階段教學畫龍點睛更上一層樓。正因為如此,化學習題講評教學始終貫穿在學科教學中,新課教學時要對作業(yè)進行講評,單元復習時要講評專題習題,單元測試或練習后要組織習題講評課……我們對高一、高二教學進行不完全統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)約有三分之一的教學時間用在習題講評上,高三教學則更多。
然而,習題講評課的重視程度或研討力度都與習題講評的教學時間不相稱。各級公開課、展示課幾乎沒有習題講評課,每逢教學調(diào)研遇上習題講評課時,教師往往以“本節(jié)課是習題講評,沒什么好聽的”為由表示歉意,大多習題講評課確實存在著因循守舊,與新課的創(chuàng)新性相差甚遠。這種反差反映了無論是專家教師還是一線教師對習題講評不夠重視或信心不足,鮮有獨特的辦法。
通過“中國知網(wǎng)”查找從2000年到2010年間的相關(guān)文獻,當輸入“習題講評”作為關(guān)鍵詞查找時,共顯示有26篇相關(guān)文獻,當輸入“三維教學目標和習題講評”關(guān)鍵詞查找時,顯示結(jié)果為“無相關(guān)文獻”。在已有的文獻中,大多集中在探討“教師講學生聽”的層面上?？梢?無論是課堂實踐探索還是理論研究,習題講評都呈滯后狀態(tài)。
一、當前習題講評課存在的問題
在教學調(diào)研時,我們發(fā)現(xiàn)當前習題講評課普遍存在如下問題。
1.習題講評課準備不足
將習題講評處理成課堂教學的補充或臨時性教學行為,教學計劃性不強,教學重點、難點不明確不突出,缺乏教學目標。教學隨意性屢見不鮮,習題講評的教學意圖不夠鮮明。
2.三維教學目標沒有得到落實
習題大多沒有經(jīng)過教師預檢,導致不少習題缺乏典型性,培養(yǎng)學生哪方面能力的功能不明確;習題講評課中的教師既是導演又是演員,學生參與少,暴露學生解題思維的過程更少,課堂沉悶,學生學習積極性不高,“過程性目標”沒有落實;習題講評過程中,批評性否定性評價多,鼓勵性肯定性評價少,學生在習題講評過程中的體驗消極。
3.習題講評課有效性不強
因前述原因,學生處于被動狀態(tài),難以跟上教師的解題思維。習題講評課容量較大,主題不鮮明,往往是一張試卷講到底,缺乏后續(xù)跟進,學生倉促對答案,解題能力難以得到切實的提高。
二、三維教學目標在習題講評課中的指導作用
新課程標準指出,課堂教學應體現(xiàn)三維教學目標,即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。三維教學目標同樣適應于習題講評課,明確習題講評課的三維教學目標,無論是針對新課作業(yè)講評還是階段性考試的試卷講評,都有利于教學的有效性。
1.以知識與能力目標指導選題析題
給學生做的每一道習題都應體現(xiàn)出明確的教學意圖,所選的習題應具有明確的知識范疇與能力要求。給學生做的每一道習題都應得到有效的反饋,通常的做法是通過批改獲得學生在該知識范疇與能力要求上是否達標,為習題講評提供依據(jù)。
學生平常作業(yè)或試卷中,可能存在著相近的知識或能力要求,這種“重復”一定程度上有利于強化教學,達到鞏固、熟練應用和遷移的教學愿望,不過,過度的重復則應避免。這些“重復”的習題可能分散、交叉在同一練習中,在講評時,我們可以根據(jù)知識或能力要求的相近性進行整合,以突出重點解決難點,達到知識與能力目標。
2.以過程與方法目標指導講評方式方法
和知識與能力目標相比,這一維教學目標相對被忽視或教師難以找到有效的辦法來落實。這與我們習慣了的在習題講評課中運用灌輸式教學方式有關(guān),與業(yè)已形成的重自己的教輕學生的學的教學思想有關(guān)。
新課程要求教師打破已經(jīng)習慣了的灌輸式教學,尊重學生的主體性,成為學生學習的促進者。習題講評課的教學方式,也可適當引入自主探究、引導和發(fā)現(xiàn)的教學,讓學生在習題講評過程中有新發(fā)現(xiàn)新體驗。學生解題所反饋的信息是一種課程資源,而且具有積極的生成性。在習題講評課中,教師應把得分率低、錯得較多的重點題型讓學生進行討論,探討更多的解題思路和方法,然后教師再引用相關(guān)的例題向縱深方向擴展。
3.以情感態(tài)度與價值觀目標指導評價
習題講評要既“講”解題過程、方法和知識,也要“評”學生解題中的表現(xiàn)。當教師的評價符合學生心理發(fā)展需要,符合學生解題實際表現(xiàn),才能激發(fā)學生的解題積極性。在教學中學生不是被強迫、被牽引地學習,而是渴望學習,主動學習。這就要求所講的題型和方法是學生所必需的,只有滿足了學生的學習需要,學生才會主動地完成學習任務?？梢?積極的情感體驗是習題講評課有效性的心理基礎(chǔ)。
習題講評課中的情感態(tài)度與價值觀的教學目標主要是通過學生聽講、討論、交流、互評中得到積極的體驗的。為此,教學應注重個體差異,讓學生充分地交流與探討,探索解題中的失誤原因,要給予學生充分展示自我的機會和空間,使每一位學生獲得最大的學習收獲。習題講評中的埋怨只能給學生消極的體驗,打擊學生的學習自信心和學習積極性。
三、我們的認識與實踐
1.突出知識重點,解決能力難點,達成知識與能力目標
習題講評課需要處理好如下矛盾:突出重難點與習題講評面的矛盾:講評時間與講評習題數(shù)量的矛盾:學生錯誤解答個案與共性講評的矛盾。習題講評有時有充足的時間,有時只能利用課堂教學的剩余時間。因此,影響習題講評的教學方法方式的因素很多,不宜一刀切地給出一個模式。通常情況下,我們在習題講評時堅持以“突出知識重點,解決能力難點”作為組織習題講評教學的指導思想。
選擇習題與學生完成習題后的批改很大程度上影響了習題講評所需的教學用時,影響到教學方式的選擇。從這方面看,習題講評課的準備應提前到習題選擇布置、批改時,批改所得到的反饋信息是組織習題講評教學的重要依據(jù)。
多數(shù)情況下,我們將習題答案公布與習題深入講評相結(jié)合,即多數(shù)學生能正確完成的練習公布答案供學生自我糾正,對有難度的習題,肯花足夠的教學用時與精力,力求分析到位。要對學生典型錯誤或創(chuàng)新解答進行統(tǒng)計并分析,學生產(chǎn)生錯誤是概念不清還是計算能力薄弱,是單項知識沒掌握還是綜合運用所學知識解決問題的能力不強,把握錯誤原因,有助于我們及時調(diào)控教學策略和方法,對教學目標進行校正和彌補,把學生的創(chuàng)新性答題進行展示,有助于激發(fā)學生的學習興趣,讓其感受成功。
在習題講評時,我們對所要講評的習題進行重新整合,將知識相近的習題組合起來,將學生存在著解題缺陷的習題組合起來,而不再按習題的自然順序進行講解。
案例1高一化學期中考試試卷評析
習題講評前的準備與目標確定:期中考試是學生學習的階段性測試,通過改卷,發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題是鋁及其化合物的知識掌握不夠熟練,遷移應用能力和書寫化學方程式、離子方程式的能力薄弱。通過一節(jié)課的教學集中有效地解決這兩個問題。
習題講評時對習題的整合:將有關(guān)鋁及其化合物知識點的試題從全卷的選擇題、填空題等題型中剝離出來,將有關(guān)化學方程式、離子方程式書寫的能力要求題從不同題型中剝離出來,向?qū)W生清晰地展示出來,明確本節(jié)課應達到的學習要求。
習題講評過程:如“氯化鎂和氯化鋁混合溶液中,如何分離兩種溶液,請選擇試劑,寫出有關(guān)化學方程式”是一道錯誤率較高的試題。錯誤的原因主要是鎂離子和鋁離子的性質(zhì)混淆,對氫氧化鋁的兩性性質(zhì)認識不透徹,(教學論文 fwsir.com)知識應用能力不強。選擇該題作為講評切入口具有典型性。在解答完本題后,要求學生找出全卷知識要求相近的試題,并結(jié)合已寫出的有關(guān)化學方程式來解決。
知識遷移與強化:給出新題:“分析下列溶液中離子是否共存,說明原因,寫出有關(guān)離子反應方程式?！币髮W生運用剛才所寫的化學方程式改寫成離子反應方程式進行分析。
形成知識網(wǎng)絡(luò):寫出鋁及其重要的化合物,并用圖示標出相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,形成“鋁圖”。
有時,為了達到鞏固知識的目標,教學方式宜常變換,以防止學生思維定勢和思維疲勞。比如,可以運用引入陌生的情境吸引學生的注意、畫思維導圖幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、習題變式、習題翻新、請學生根據(jù)知識和能力的要求設(shè)計習題等方式。
充分開發(fā)利用好實驗室資源，作者認為人是主要因素，關(guān)鍵是要建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、結(jié)構(gòu)合理，熱愛實驗室工作，并能夠掌握現(xiàn)代實驗技術(shù)和對實驗室進行科學管理的高水平的實驗技術(shù)隊伍。如何以人為本，加強高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，是本文闡述的主要問題。
關(guān)鍵詞：以人為本；實驗技術(shù)隊伍；建設(shè)
實驗室建設(shè)和管理水平在某種程度上反映了一所高校的綜合實力和辦學水平。實驗技術(shù)隊伍是實驗室中最積極、最活躍的因素，其整體素質(zhì)對實驗室建設(shè)具有重要的影響。然而，由于傳統(tǒng)思想作怪，實驗技術(shù)隊伍的價值得不到認可，其地位低，整體素質(zhì)不高，這一現(xiàn)狀制約了實驗室的建設(shè)與管理。如何以人為本，加強高校實驗隊伍建設(shè)，使高校實驗室真正成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的實踐基地，是本文論述的關(guān)鍵。
一、高校實驗技術(shù)隊伍的現(xiàn)狀與問題
長期以來，我國高校存在著重視理論教學而忽視實驗教學的現(xiàn)象，使得實驗技術(shù)人員的地位和待遇明顯低于講課教師。就目前來看，我國實驗技術(shù)人員的狀況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：即實驗技術(shù)隊伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理；報酬分配不能真實地反映實驗技術(shù)人員工作負荷，工作積極性不高；實驗知識、技能和管理水平更新難，整體素質(zhì)跟不上時代的要求。
1、實驗技術(shù)隊伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理。
許多高校長期對實驗教學不重視，把實驗教學看成是理論教學的輔助，實驗技術(shù)隊伍得不到重視，在很多方面的待遇比同等理論教師差許多，實驗技術(shù)人員也自覺“差人一等”，自卑心理較強。造成實驗技術(shù)隊伍中人心思遷，工作也只是為了應付日常的實驗教學和管理，沒有動力。有能力、有水平的通過各種途徑離開實驗隊伍，這使實驗隊伍很不穩(wěn)定。另外，大多數(shù)高校中實驗技術(shù)人員的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)沒有形成一個合理的“金字塔”形的梯隊。主要是初、中級實驗技術(shù)人員比例較大，高級實驗技術(shù)人員嚴重不足，這不利于實驗隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
2、報酬分配不能真實地反映實驗技術(shù)人員工作負荷，工作積極性不高。
實驗技術(shù)人員做的是基礎(chǔ)性工作，工作量大而繁雜，工作難以量化。加之管理者對實驗室工作了解不深，對實驗室人員缺乏正確的評價，沒有真正從工作性質(zhì)和范圍去界定工作量，有些高校實驗技術(shù)人員的校內(nèi)津貼從政策規(guī)定到實際操作明顯低于同等職稱的教師，這造成了目前實驗人員待遇低下的局面。部分高校，由于存在著偏見思想，對實驗隊伍不重視，在制定分配方案時隨意性較大，不能真正體現(xiàn)出按勞分配的原則，所有這些都嚴重地挫傷了廣大實驗人員的工作積極性。
3、實驗知識、技能和管理水平更新難，整體素質(zhì)跟不上時代的要求。
目前，實驗技術(shù)人員總體素質(zhì)偏低，多數(shù)人近年來很少經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，難以單獨承擔實驗教學任務，只能從事簡單的實驗和實驗輔助工作，更談不上開發(fā)創(chuàng)新性實驗。大多數(shù)實驗人員學歷低，知識結(jié)構(gòu)比較低，其動手能力、觀察能力，判斷能力、應變能力、計劃能力、組織協(xié)調(diào)能力等等方面需要訓練和培養(yǎng)。然而，現(xiàn)代實驗設(shè)備、技術(shù)手段和管理水平在不斷更新與提升，而高校實驗室人員的知識、技能和管理水平卻難以得到相應地提高。從某種意義上說，實驗人員的整體素質(zhì)已經(jīng)影響到了教學實驗水平的提高和新型儀器設(shè)備的使用。
二、原因分析
1、領(lǐng)導不重視，是造成實驗技術(shù)隊伍不穩(wěn)定的直接原因。
由于傳統(tǒng)偏見思想的影響，高校各級領(lǐng)導把實驗教學看成是理論教學的輔助，對實驗室技術(shù)隊伍建設(shè)和發(fā)展缺乏戰(zhàn)略眼光。其政策傾斜也導致了實驗室工作人員地位低下，一些高校對實驗室專職人員不按規(guī)定要求編制設(shè)崗，把他們與一般崗位上的教輔人員等同對待。很多高校專職實驗人員很少，他們工作量大，任務重，工資低，職稱低，獎金少，學習進修的機會更少。實驗室引進的人員學歷較低，一些高校的實驗室被當作“低能兒”、“等外品”人員的安置場所，甚至將實驗室視為“關(guān)系戶”流動站。總之，各級領(lǐng)導對實驗室工作不重視，導致實驗室在高校的地位一直不高，嚴重影響了實驗室工作人員的工作積極性，許多有能力的人才也不愿意到實驗室工作，從而，極大地阻礙了實驗室的可持續(xù)、健康發(fā)展，進而影響了實驗教學質(zhì)量。為此，我們不僅應從理論上承認實驗室的重要作用和地位，更應在具體工作中從體制上明確實驗室的地位，在設(shè)崗聘任、評聘職稱等方面給予政策傾斜。堅決克服那種“不能勝任理論課教學的人下到實驗室去，業(yè)務強的人上講臺”的舊思想。
2、在管理上，陷入了“重物輕人”誤區(qū)。
實驗儀器和設(shè)備作為實踐教學的主要載體，是實現(xiàn)實驗教學的必要手段，因而，人們習慣把注意力大多集中在實驗儀器設(shè)備上，夸大了硬件設(shè)施的決定性作用，而忽視了人的因素對實踐教學質(zhì)量的主導作用。大部分高校也認識到了實驗室的重要性，注意改善實驗手段，千方百計地增加實驗室設(shè)備投入，以加速實驗室建設(shè)，實驗室環(huán)境和實驗手段可以說是日新月新。然而由于存在重物輕人的思想，在加大實驗室設(shè)備投入的同時，實驗室人才隊伍建設(shè)沒有相應的提高，管理手段也沒有相應的改善，導致實驗設(shè)備的投資效益沒有得到充分發(fā)揮，造成資源浪費。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，各高校每年在實驗設(shè)備上的投入是驚人的，而在實驗室人才引進人卻顯得非?！傲邌荨薄]有認識到對實驗室人才的培養(yǎng)、儲備、引進和合理的使用，是一個長期而復雜，具有戰(zhàn)略意義的工作。結(jié)果，導致實驗室缺乏高層次的管理和教學人才，既不能充分發(fā)揮實驗室設(shè)備的效益，又不能滿足教學要求，更談不上科研開發(fā)了。
以上原因都說明是人的因素造成的。領(lǐng)導重不重視，實驗室技術(shù)人員能力高不高，有沒有工作熱情是搞好實驗室工作的關(guān)鍵。因此，領(lǐng)導要以人為本，加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)是解決問題的根本。
三、樹立以人為本的管理理念，加強實驗隊伍建設(shè)。
“以人為本”并不是舶來品，在我國古代儒家思想中早已有之。“以人為本”這四個
字最早見于《營子?霸言》：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國強，本亂則國危?！敝螅鞣饺吮局髁x心理學、人本主義教育也提出了“以人為本”的思想。該思想強調(diào)人的尊嚴和價值。強調(diào)教育的目的在于人的自我實現(xiàn)、完善人性的形成和達到人所能及的最高境界。在實驗室中，人是最活躍的因素，要管理好實驗室，使實驗室水平上臺階，關(guān)鍵是要建設(shè)一支高水平的實驗技術(shù)隊伍。也就是要以實驗室專職技術(shù)人員為本，加強實驗室建設(shè)。以實驗專職技術(shù)人員為本，就是為了調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性、最大限度地挖掘他們的潛能；就是為了滿足他們的自我需要創(chuàng)造各種條件和機會，以謀求他們的全面與自由的發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€方面入手。
1、領(lǐng)導要高度重視實驗技術(shù)人員的作用和地位。
領(lǐng)導要充分認識到，實驗技術(shù)人員是高校發(fā)展進程中不可忽視的人才資源，是高校
提高辦學效益、辦學水平和高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的有生力量之一，是保證實驗教學開出的必備條件。事實上，高?，F(xiàn)行的《實驗技術(shù)人員職務試行條例》總則中已明確闡述了他們的重要性，即實驗技術(shù)人員是科研機構(gòu)和高等學校中科研、教學的重要組成部分。在工作中，實驗人員的作用是：一方面將新理論知識融會貫通在具體實踐過程中，通過大量的反復試驗去驗其理論的真實性；另一方面將豐富的實驗知識和技能通過實驗教學演示或傳授給學習者，使理論性知識通過實驗得以體現(xiàn)。①實驗技術(shù)人員既要規(guī)劃實驗室建設(shè)，擔任實驗教學、科研任務，更新實驗項目，又要承擔著實驗室資產(chǎn)管理、儀器設(shè)備管理、技術(shù)管理、行政管理等等一些繁重的管理任務。他們是高校中最富有活力，最富有犧牲精神，最富有創(chuàng)造力的生力軍之一。因此，領(lǐng)導要肯定他們的作用和成績，人性的第一原則是渴望得到贊賞，認可和贊賞可以成為比經(jīng)濟更具有激勵作用的獎勵形式。此外，領(lǐng)導還要改善他們的待遇，重視他們的創(chuàng)造精神，關(guān)心他們的成長進步，以提高他們的工作積極性。
2、提高實驗技術(shù)人員的整體素質(zhì)。
實驗技術(shù)人員除了要具有為發(fā)展高等教育事業(yè)“甘為人梯”的思想和吃苦耐勞、無私奉獻的精神外，還應具有專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)技能，由于實驗人員知識結(jié)構(gòu)層次較低，因而要要求他們系統(tǒng)地學習本專業(yè)的理論知識和專業(yè)技術(shù)原理，學習先進儀器設(shè)備的工作原理，使用方法和保養(yǎng)、維修技術(shù)，學習實驗設(shè)計和統(tǒng)計處理實驗結(jié)果的方法。還要要求實驗技術(shù)人員提高自己的管理能力，管理工作的好壞，直接體現(xiàn)實驗室的工作水平和精神面貌，實驗室管理工作包括人員、儀器設(shè)備、試劑藥品、教學和科研檔案、工作質(zhì)量、財務及其他各項事務管理。實驗技術(shù)人員必須具有一定的管理知識和經(jīng)驗，才能做到有條不紊。另外，信息時代要求實驗技術(shù)人員要不斷地積累信息，培養(yǎng)和提高自己接受新事物，掌握新技術(shù)的能力。譬如，了解本專業(yè)新儀器、新設(shè)備、新化學試劑等的最新發(fā)展情況，以及他們的性能、價格，本專業(yè)國內(nèi)外同行們誰在做與自己類似的科研題目，進展如何，以及其他專業(yè)的進展能否對本專業(yè)有幫助，等等。最后，實驗人員，還應有一定的外語水平，以便經(jīng)常查閱外國文獻，及時掌握科技信息，對引進的先進儀器設(shè)備的說明書能看懂，可盡快地把國外的先進的實驗方法、科研成果運用到教學和科研中去。
3、培養(yǎng)和引進人才，充實實驗隊伍。
由于各種原因，現(xiàn)有實驗技術(shù)人員普遍存在著學歷低、知識老化、專業(yè)不對口的現(xiàn)象。而建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，能熟練掌握現(xiàn)代實驗技術(shù)的高水平實驗隊伍，既是高校培養(yǎng)人才和學科發(fā)展的需要，也是提高實驗教學質(zhì)量和科研水平的需要。切實落實實驗技術(shù)人員的繼續(xù)教育和短期培訓制度。高校要立足現(xiàn)有人員，培養(yǎng)一支具有為人師表、勤奮敬業(yè)、責任心強、有創(chuàng)造精神、熱心實驗教學和實驗室建設(shè)的隊伍。②同時，要引進一批高素人才，特別是一些高學歷、高技術(shù)的人才，包括博士、博士后，要積極引進。以充實實驗隊伍，要堅決克服那種重理論輕實踐的陳規(guī)陋習。
4、實行首席專家負責制，提高實驗室管理水平。③
首席專家是指那些具有較高的學術(shù)造詣，有一定前瞻性，能夠把握國際國內(nèi)學術(shù)動態(tài)的學者，是本領(lǐng)域的學術(shù)帶頭人。由他們主持重大科研項目，制定實驗室發(fā)展規(guī)劃，擬訂儀器設(shè)備購置計劃和實驗開放計劃，這樣可以避免少走彎路。
5、獎懲分明，建立激勵機制，提高實驗技術(shù)人員的積極性。
除了要提高實驗人員的整體素質(zhì)外，其它的競爭和獎懲政策也應配套。要充分肯定實驗技術(shù)人員的工作成績，和老師一樣有實驗工作量。實驗技術(shù)人員職稱崗位數(shù)應單獨計算，在同等條件下，對實驗教學效果好，表現(xiàn)突出的實驗人員給予政策性傾斜。定期對實驗教學和實驗室工作進行檢查、評估，對工作中成績顯著的實驗人員給予獎勵，成績突出的還要給予重獎。相應地，對那些消極怠工、不思進取的人要有相應的處罰措施。同時，鼓勵和支持實驗技術(shù)人員參加科研項目，參加學術(shù)活動。鼓勵他們把在長期的實驗教學和科研試驗中積累的經(jīng)驗編寫成教材，支持他們發(fā)表實驗教學論文，參加實驗教學改革和創(chuàng)新活動，提出新的實驗設(shè)計方案，為他們營造良好的工作環(huán)境，使他們感到在高校實驗室工作有奔頭。
總之，堅持以人為本的管理理念，加強高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，建立一支具有專業(yè)專長，較熟練地從事實驗教學、科研以及科學管理并熱愛實驗室工作的實驗技術(shù)隊伍，有助于加快高校自身的建設(shè)和改革，有助于提高辦學效益。這是一項必須而且必要的工作，如果我們采取了有效對策，改善目前實驗技術(shù)隊伍的不足狀況，高校的教學水平、科學技術(shù)水平以及管理水平必將躍上一個新的臺階。
注釋：
①楊偉，等.高校實驗人員管理問題與對策淺議［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),2003,(9):51-53。
②李慧提高實驗技術(shù)人員素質(zhì)的必要性及途徑［J］.實驗室研究與探索，2001，20（4）：114-115。
③譚國政.秉承以人為本理念加強實驗室管理［J］職業(yè)教育研究.2004（4）：52-53。
參考文獻：
［1］張健民，等.實驗技術(shù)人員的素質(zhì)是衡量實驗室水平的一個重要標志［J］.中原醫(yī)刊2004（3）：55-56。