時間：2023-03-14 14:50:26
導(dǎo)語：在第三學(xué)期個人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
圍繞河南省理工中等專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)省品牌/示范專業(yè)建設(shè)，闡述“1+1+1模塊”教學(xué)的探索。通過幾年的實施，明確了“傳統(tǒng)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運營”的中職電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)真實項目為載體，共同驅(qū)動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
電子商務(wù)；人才培養(yǎng)模式；分模塊教學(xué)；項目驅(qū)動
中國電子商務(wù)研究中心《2015年（上）中國電子商務(wù)市場數(shù)據(jù)監(jiān)測報告》顯示，2015年上半年，中國電子商務(wù)交易額達7.63萬億元，同比增長30.4%。其中，B2B交易額達5.8萬億元，同比增長28.8%。網(wǎng)絡(luò)零售市場交易規(guī)模達1.61萬億元，同比增長48.7%。這些數(shù)據(jù)表明，企業(yè)大力發(fā)展電子商務(wù)，對人才需求將變得越來越大，隨之而來的電子商務(wù)專業(yè)對人才培養(yǎng)模式也隨之變化。為適應(yīng)電子商務(wù)的變化，2013年對電子商務(wù)專業(yè)啟動了教學(xué)模式上的改變，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生訪談、行業(yè)人員對電子商務(wù)人才的需求狀況分析，確定了中職電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位群，明確了崗位群的工作崗位和工作任務(wù)，理清了如何培養(yǎng)中職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，提出了“1+1+1模塊”教學(xué)的新思路。
一“、1+1+1模塊”教學(xué)探索
首先，通過對學(xué)生調(diào)研，得出中職生學(xué)電子商務(wù)專業(yè)有幾個原因：一是不了解，二是聽別人說的，三是家長給報的，四是自己比較喜歡，通過分析，學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)不夠了解，再加上中職生學(xué)習(xí)主動性比較差，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性勢在必行。其次，明確了中職生電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位：市場營銷專員、網(wǎng)店客服、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店美工和審單員。根據(jù)這些就業(yè)崗位和工作任務(wù)，調(diào)整課程整合勢在必行。根據(jù)學(xué)生的特點和就業(yè)崗位群，既要學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，又要明確就業(yè)的崗位，在課程整合上實施“1+1+1模塊”教學(xué)，“1+1+1模塊”教學(xué)是三個學(xué)期模塊化教學(xué)，分別是：第二學(xué)期、第三學(xué)期和第四學(xué)期。根據(jù)每個學(xué)期不同、對應(yīng)就業(yè)崗位不同、開設(shè)課程不同，第一個模塊（第二學(xué)期）課程：《市場營銷》《消費心理學(xué)》《商品經(jīng)營》和《溝通技巧》，對應(yīng)就業(yè)崗位：市場營銷專員。第二個模塊（第三學(xué)期）課程：《網(wǎng)店客服》《網(wǎng)店美工》《網(wǎng)絡(luò)營銷》《視覺營銷》和《開店實務(wù)》，對應(yīng)就業(yè)崗位：網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店客服和審單員。第三個模塊（第四學(xué)期）課程：《網(wǎng)店綜合實訓(xùn)》，對應(yīng)就業(yè)崗位：網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)推廣?！?+1+1模塊”教學(xué)確定下來之后，實施最關(guān)鍵。
二“、1+1+1模塊”教學(xué)的實施
1.模塊化教學(xué)的優(yōu)點。模塊化教學(xué)和正常教學(xué)有所區(qū)別，正常教學(xué)是一門課程上一學(xué)期，如《市場營銷》一周4節(jié)課，一學(xué)期18周，總學(xué)時72學(xué)時，分給一個任課教師，這個教師從第1周上到第18周，但是實施模塊化教學(xué)后，總學(xué)時不變，上課自由，如《市場營銷》可能就上一個月，原因是課程要和企業(yè)項目對接。但模塊化教學(xué)對教師要求特別高，每門課都要會教，不能認(rèn)課，而正常教學(xué)會造成教師認(rèn)課，不愿意帶新課。
2“.1+1+1模塊”教學(xué)的具體實施?！?+1+1模塊”教學(xué)在每個模塊都和企業(yè)項目無縫對接，第一個模塊（第二學(xué)期）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去李寧專賣店實踐，每年承接李寧大型特賣活動，在活動進行之前，企業(yè)要對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)、話術(shù)和銷售技巧培訓(xùn)，活動結(jié)束后，企業(yè)要對本次活動進行總結(jié)，選出優(yōu)秀學(xué)生作為公司的儲備干部，分給其一個工號，這樣做的好處就是雖然學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)，但是喜歡市場營銷這個工作，提前給學(xué)生進行定位。第二個模塊（第三學(xué)期）學(xué)生學(xué)的課程全部是核心專業(yè)課，《網(wǎng)店客服》這門課從9月份上到11月初，原因是為了備戰(zhàn)雙11，雙11和“好想你”官方旗艦店合作，選派學(xué)生做天貓客服，在做天貓客服之前，企業(yè)對學(xué)生進行產(chǎn)品知識、話術(shù)、績效考核培訓(xùn)，在雙11當(dāng)天，讓學(xué)生實戰(zhàn)，根據(jù)業(yè)績發(fā)補助，目的是讓學(xué)生了解網(wǎng)店客服這個崗位的崗位職責(zé)，為以后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。第三個模塊（第四學(xué)期）學(xué)生分組和企業(yè)項目對接，每組8個人分工明確，每8個人對接一個企業(yè)項目，凡是涉及產(chǎn)品知識的由企業(yè)派工作人員給學(xué)生培訓(xùn)，凡是涉及網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店美工的由教師給學(xué)生進行講解，這樣綜合做的目的是讓學(xué)生在頂崗實習(xí)之前，給自己量身定位，知道自己需要干什么工作。
三“、1+1+1模塊”教學(xué)的反思
1.對教師要求高。模塊化教學(xué)對教師要求非常高，教師除了要教好每門課外，還要了解企業(yè)需求，在實施工程中部分教師雖然有些排斥，但經(jīng)過2年的實施，教師都能接受，對中職學(xué)校而言，教師除教書外，還要成為企業(yè)能手。
2.把校企合作融入到課堂中。對每個模塊，都要對接不通企業(yè)，讓企業(yè)項目在教學(xué)過程中得到實戰(zhàn)和演練，對存在的問題，雙方進行深度磨合，秉著雙方互贏的理念，在2年中讓每個學(xué)生都能接觸到3～4家企業(yè)，每個企業(yè)存在差異化，目的是找到自己的興趣點，為后期就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
學(xué)段強調(diào)背誦的班不強調(diào)背誦的班2010屆第一學(xué)期（1）班平均成績66.1（2）班平均成績49.5第二學(xué)期（2）班平均成績69（1）班平均成績53第三學(xué)期（1）班平均成績76.2（2）班平均成績60.1第四學(xué)期（1）（2）班平均成績79.62012屆第一學(xué)期（3）班平均成績70.2（4）班平均成績54.8第二學(xué)期（4）班平均成績71.5（3）班平均成績57第三學(xué)期（3）班平均成績62（4）班平均成績48.2第四學(xué)期（3）（4）班平均成績73.5通過對以上表格中的數(shù)據(jù)進行對比發(fā)現(xiàn)，強調(diào)背誦班的平均成績遠遠高于不強調(diào)背誦班的平均成績；同一個班強調(diào)了背誦，成績上升明顯，通過反復(fù)比較實驗，物理教學(xué)中還是應(yīng)該加強“背誦”教學(xué)。
一、學(xué)生“背”什么
在教學(xué)中，教師要督促學(xué)生“背”定義、定律、定理、推論、公式、重要結(jié)論、各物理量的單位及其進位關(guān)系等等。如果不能在腦海里記住這些知識，做題時需要用到的定律、公式等，一個也想不起來，怎么做題呢？當(dāng)然是束手無策。實際上，所謂的基礎(chǔ)知識，都是要求要記在腦海里的，否則談不上應(yīng)用基礎(chǔ)知識。
二、怎樣背誦
1.實驗操作是物理背誦的基礎(chǔ)
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理概念、物理規(guī)律是以一定的物理現(xiàn)象和實驗為基礎(chǔ)的。背誦物理公式、定律等，應(yīng)進入到物理情境中，進行實驗操作。這是物理知識區(qū)別于其他學(xué)科知識的地方。常有這樣的情況，當(dāng)一個人用到多年以前所學(xué)的物理知識的時候，他不但能準(zhǔn)確地回憶出知識本身，而且還不由自主地想起教師當(dāng)年講課時的音容笑貌、實驗裝置。針對這一點，筆者在物理教學(xué)中，十分注重物理情境的創(chuàng)設(shè)，注重課堂演示實驗、分組探究實驗；注重讓學(xué)生親身體驗，而且有意識地把實驗操作的機會留給不喜于背誦的學(xué)生。這樣學(xué)生通過親身操作、親身體驗，對物理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知，就能更加深刻。
2.對比聯(lián)系是背誦的有效方法
防止遺忘的有效方法是：把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來加以比較，進行對比記憶。物理學(xué)中某些不同的研究對象，雖然具有不同的本質(zhì)特征，但它們在形式上或研究方法上可能具有相同的或相似的地方。比如平衡力和相互作用力是兩個很容易混淆的物理概念。上課時，可讓學(xué)生通過討論、對比這兩個物理概念的異同后，總結(jié)出它們的不同之處：在于是否作用在同一物體上。這樣學(xué)生很容易記憶并區(qū)分這兩種力。物理知識本身確實有相似之處，但引起混淆的不是客觀的知識本身，而是學(xué)生主觀認(rèn)為的那種相似性。為了克服這種混淆，先要深入理解概念的物理意義，不僅要記住它的形式，更要明確它的本質(zhì)。對課本的知識體系要了解，對學(xué)生易引起混淆的概念、規(guī)律，要事先進行估計，適時加以對比，指出區(qū)別和聯(lián)系，并事先分析可能出現(xiàn)的錯誤形式及其原因。如在講授“阿基米德原理”時，公式F浮=G排=ρ液gV排，強調(diào)V排是物體侵沒在液體中的那部分體積，當(dāng)物體完全浸沒時V排不變，浮力F浮也就不變。同時與液體壓強公式p液=ρ液gh作比較，公式中p液隨侵沒在液體中的深度增加而增大。通過對比，學(xué)生對液體壓強和浮力有了更深的認(rèn)識。
三、如何抓好“背誦”工作
關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G40-059.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03
在眾多國家中，新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實意義。
一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學(xué)校和課堂；第二，通過每學(xué)期大量的教學(xué)實踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學(xué)崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。
二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系
（一）學(xué)年安排
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）和教育實習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫和算術(shù)能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學(xué)年學(xué)生就開始進行教育實習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習(xí)使教學(xué)技能上一個新的臺階。第三學(xué)年以實踐為主，包括長達10周的教育實習(xí)以及各類教育參觀活動，同時開始開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長。如果學(xué)生想申請取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請。
（二）課程設(shè)置
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊）并開始增設(shè)通識課，第三學(xué)年則是以實習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評價；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點是小學(xué)語言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個學(xué)年中貫通。通識課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課程展開，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識課程，選修與通識課程內(nèi)容相關(guān)的課程。
（三）教育實習(xí)
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實習(xí)有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，遵行循序漸進的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進行教育實習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對一個班的小學(xué)生進行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對一個班級小學(xué)進行教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)該小學(xué)班級的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實習(xí)。在全職教育實習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對學(xué)生的教育實習(xí)進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實習(xí)教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習(xí)教師無法管理班級）為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實習(xí)情況的反饋；講師則為實習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補充理論知識，并且代表大學(xué)與小學(xué)進行溝通，為學(xué)生實習(xí)提供便利，同時也對實習(xí)教師的實習(xí)成績進行打分。
（四）評價方式
奧克蘭大學(xué)對學(xué)生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結(jié)性評價（Summative assessment）結(jié)合起來評價學(xué)生的成績，它要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個總結(jié)性的評價。學(xué)生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實習(xí)外，不對學(xué)生打?qū)嵎郑莿澋燃?，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測驗、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)控，及時反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改?？偨Y(jié)性評價基于形成性評價所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門課程成績劃定等級，其應(yīng)用條件、目的和時限都有明確規(guī)定，主要用于評價學(xué)生是否可以取得每門課程相對應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時總結(jié)性評價也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。
三、借鑒與啟示
自1998年我國教育部實施“面向2l世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設(shè)小教專業(yè)的高校共計131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認(rèn)為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進行改革。
（一）提高小教專業(yè)的地位
奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價值的專業(yè)之一，認(rèn)為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機構(gòu)部門的承認(rèn)。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進小教專業(yè)的良性發(fā)展。
（二）實行教授一年級授課制
奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進而促進學(xué)生良好的教育價值觀的養(yǎng)成?？v觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進行教育實踐和畢業(yè)論文設(shè)計，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學(xué)生對該專業(yè)認(rèn)識不夠，以致不少學(xué)生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時不能理解的高深學(xué)問，更為重要的是，讓學(xué)生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標(biāo)。
（三）推行教育實習(xí)長效制
通過奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實習(xí)。教育實習(xí)面向所有學(xué)年，而且實習(xí)時間也比較長，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)技能。反觀我國的小教專業(yè)實習(xí)制度，除了部分院校實行頂崗實習(xí)或一學(xué)期教育實習(xí)制度，大多院校的實習(xí)期也只有2個月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實習(xí)期過短，而且僅一次機會，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學(xué)的實習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實習(xí)1個月，大四進行一學(xué)期頂崗實習(xí)，使教育實習(xí)貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實習(xí)的效果。
一、系統(tǒng)安排主題班會內(nèi)容，是增強德育針對性的核心
人的認(rèn)識總是由量變到質(zhì)變，從漸變到突變螺旋式上升，所以教育要由淺入深，層層深入。主題班會作為德育工作的主渠道，必須按照一定的序列將德育的重點落實在課堂上，這個序列的安排應(yīng)呈現(xiàn)出螺旋式發(fā)展特點，逐步深入。系列的設(shè)計要著眼于全局，既要注意內(nèi)在的聯(lián)系，又要體現(xiàn)各階段的獨立性。比如，中職階段從中職生成長和發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)中職的德育目的，可以形成以愛國主義、集體主義為主線，職業(yè)道德建設(shè)為重點，責(zé)任教育為核心的班會序列。中職班會系列化教育可參考以下設(shè)計：第一學(xué)期從文明養(yǎng)成教育入手，主要涉及入學(xué)教育、文明禮儀、遵紀(jì)守法等，第二學(xué)期從學(xué)習(xí)生活教育入手，主要涉及高效學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、關(guān)愛生命等，第三學(xué)期從職業(yè)素質(zhì)教育入手，主要涉及人際交往、意志品質(zhì)、團隊精神等，第四學(xué)期從職業(yè)指導(dǎo)教育入手，主要涉及職業(yè)意識、就業(yè)指導(dǎo)、走向職場等。
二、把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生做講臺的主人
主題班會在許多人的印象中往往是一幅幅這樣的畫面：講臺上班主任正進行著刻板的說教，座位上同學(xué)們低頭不語；班主任自編自導(dǎo)，學(xué)生則像任人擺布的木偶，這些現(xiàn)象充分反映了目前班會的弊端。說明“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)德育方式的教育效果不佳。
而采用“把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生做講臺的主人”的方式則可取得較好的教育效果，具體說來，就是主題班會教育在形式上強調(diào)引導(dǎo)全體學(xué)生共同準(zhǔn)備、共同學(xué)習(xí)、共同討論，具有廣泛的參與性；在內(nèi)容上強調(diào)貼近學(xué)生的思想生活實際，符合學(xué)生的年齡特點，把握學(xué)生的思想脈搏，具有明確的針對性；在方法上強調(diào)師生的互動和溝通，讓學(xué)生在班會活動中進行自我教育、自我管理和自我服務(wù)，同時提升各項能力，使師生關(guān)系、生生關(guān)系趨于和諧，具有顯著的實效性。
三、主題班會“系列化、規(guī)范化、課程化”的實施
系列主題是整個學(xué)期德育目標(biāo)的一根主動脈，牽一發(fā)而動全身，主題的確立就顯得尤為重要。以一個學(xué)期為例，它應(yīng)該關(guān)注班級工作的主要方面，結(jié)合班級該學(xué)期的努力方向、工作重點以及學(xué)生發(fā)展的特點、班級發(fā)展的狀況，在班級學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，班主任指導(dǎo)下，確立具體符合實際需要的主題。主題可以包括學(xué)、藝術(shù)系列、生活系列等，既不雷同重復(fù)，又涉及學(xué)生諸多方面的需求，從而顯示出班級工作的預(yù)見性和前瞻性，最終有效地發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用、教育作用、啟發(fā)作用。
以適合為原則，以鍛煉為目的，主持人選首先需要全體學(xué)生的參與，讓每個人都有機會參與到這個集體中來，增進人人的集體意識。其次，不同學(xué)期主持人員應(yīng)該重組，讓學(xué)生嘗試與不同的同學(xué)合作，有利于相互之間取長補短，相互學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)谝粚W(xué)期不熟悉時，可由班主任安排膽大的、活動能力稍強的學(xué)生先進行，這樣可以提供范例，也便于總結(jié)經(jīng)驗。后面的學(xué)期應(yīng)該由學(xué)生自己報名自我推薦，從自己選擇的主題入手會贏得學(xué)生工作的主動性，有利于班會的積極進展。
四年來，學(xué)校與中國科學(xué)院相關(guān)部門合作，開展了有關(guān)火山地質(zhì)、海洋生物多樣性、沙漠與草原、濕地、熱帶雨林、中草藥石斛、野生動物、昆蟲、鳥類保護、植物分類與識別、高山植物的垂直分布、恐龍及考古、天文學(xué)、少數(shù)民族文化、少數(shù)民族建筑、茶文化、古街道測繪、城市建筑與排水、科學(xué)公園等科學(xué)探索、人文考察活動，師生的學(xué)習(xí)足跡遍布祖國的四面八方。
學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計劃靈活安排研學(xué)旅行時間，一般安排在小學(xué)四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量錯開旅游高峰期。學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以區(qū)情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系。讓學(xué)生在行走中了解社會，帶著責(zé)任感投入到學(xué)習(xí)和工作中；讓學(xué)生在交流中認(rèn)識世界，不斷拓寬視野進而胸懷天下；讓學(xué)生在探索中增長本領(lǐng)，嘗試把知識和能力轉(zhuǎn)化成認(rèn)識、解決實際問題的智慧；讓學(xué)生在體驗中豐富人生閱歷，給自己的青少年時代留下值得回憶的經(jīng)歷和故事。
“第三學(xué)期”課程以三年為一個周期，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、家庭實際情況自主決定活動距離的遠近、時間的長短，確定自己的參與內(nèi)容，在京源學(xué)校上學(xué)期間，每個學(xué)生至少要參與3次不同類型的活動。
活動組織形式
活動主要有三種形式，包括班級活動、年級活動、全?；顒?。
班級活動：自發(fā)組織，體現(xiàn)活動方案選擇的民主性、活動過程的自主性。班級自發(fā)組織，小組開展“今年春游去哪里”小課題研究，自定活動時間、地點、經(jīng)費、交通、住宿等活動細節(jié)，然后在全班進行方案論證、篩選，民主投票確定班級活動方案。
年級活動：自由組合，多個活動方案供學(xué)生自由選擇，體現(xiàn)同齡學(xué)生的個體差異性和活動內(nèi)容的選擇性。年級組和學(xué)科組統(tǒng)籌安排，打亂班級，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇適合自己的活動。
全?；顒樱赫w設(shè)計，全向全體，自愿報名，體現(xiàn)活動內(nèi)容和過程的專業(yè)性、興趣性、銜接性、連貫性。高低年級混合開展活動，行前調(diào)研、方案確定、行程安排等都由高年級同學(xué)牽頭，帶領(lǐng)低年級同學(xué)一起活動。
學(xué)習(xí)活動方式
混合式學(xué)習(xí)：以大帶小、以老帶新，高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生，低年級學(xué)生又以高年級學(xué)生為榜樣?；顒又械姆纸M、買票、登機等環(huán)節(jié)都由高年級同學(xué)組織。
體驗式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到工作場所、研究環(huán)境和社區(qū)服務(wù)中，通過實踐來認(rèn)識周圍事物。通過學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
研究性學(xué)習(xí)（小課題研究）：以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式。
項目學(xué)習(xí)：讓學(xué)生參與一個較為長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗現(xiàn)實世界中的職業(yè)角色，通過“工作”，研究問題、得出結(jié)論。讓他們有機會接觸到真實世界中的真實問題，學(xué)會使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。學(xué)生在接觸各個學(xué)科領(lǐng)域的過程中，更容易理解學(xué)科概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。
課程內(nèi)容與評價
自然與科學(xué)探索類：內(nèi)容包括地質(zhì)考察、生態(tài)考察、海洋考察、熱帶雨林、草原沙漠考察或者綜合科學(xué)考察。人文與藝術(shù)體驗類：包括美術(shù)之旅、音樂之旅、人文之旅等。專業(yè)社團拓展類：包括天文社、生物社、合唱團、舞蹈團等。
關(guān)鍵詞：分析；教學(xué)內(nèi)容；建議
1 課程標(biāo)準(zhǔn)分析
庭院設(shè)計是景觀設(shè)計專業(yè)方向核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關(guān)系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設(shè)計手法與技巧以及庭院設(shè)計的表達等方面內(nèi)容。本課程通過類型設(shè)計的主題項目，以真實項目工作流程為教學(xué)主線，由淺入深，使學(xué)生了解庭院景觀的設(shè)計要素和設(shè)計方法，掌握庭院景觀專題的相關(guān)知識和設(shè)計技能。通過獨立或團隊協(xié)作完成專題項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維，掌握專心設(shè)計方法，學(xué)會收集、分析各種資料和信息。
2 課程內(nèi)容分析
庭院空間是建筑室內(nèi)空間的延續(xù)，也是一個四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個空間里，有著強烈的場所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統(tǒng)的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動，而現(xiàn)代建筑的庭院空間所承載的人們的活動內(nèi)容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動式活動?！锻ピ涸O(shè)計》作為景觀設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，主要承擔(dān)景觀類型設(shè)計的概念、思維和設(shè)計方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3 學(xué)生分析
專業(yè)：景觀設(shè)計專業(yè) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)期：第三學(xué)期（二年級第一學(xué)期），先修課程：傳統(tǒng)園林設(shè)計概論、外部空間論、環(huán)境建筑構(gòu)造、制圖基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、電腦軟件設(shè)計（1）。后續(xù)課程：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專題（1）、景觀設(shè)計專題（1）、電腦軟件設(shè)計（2）、版面設(shè)計（1）。
（1）學(xué)生知識水平和技能狀況。學(xué)生處于二年級第一學(xué)期，基本掌握設(shè)計基礎(chǔ)，有一定的基礎(chǔ)設(shè)計技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規(guī)范。對景觀設(shè)計專業(yè)有基本的了解，能設(shè)計簡單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。
（2）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。1）學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的基本知識了解很少，缺乏有效的學(xué)習(xí)途徑；2）學(xué)生對軟件的掌握程度不夠，還達不到繪圖的要求；3）學(xué)生的專業(yè)手繪能力有待提高，缺少大量的專業(yè)訓(xùn)練；4）缺乏一定的分析能力，對教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語言組織能力不足，表達欠缺。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為?！锻ピ涸O(shè)計》課程主要通過課程練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的設(shè)計流程和設(shè)計方法。學(xué)生通過現(xiàn)場測繪、快題、設(shè)計方案的訓(xùn)練，開拓設(shè)計思維，掌握類型景觀的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4 教學(xué)內(nèi)容
（1）第一單元：專題項目導(dǎo)入。介紹課程整體安排，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和相關(guān)特點。確定專題項目的名稱，介紹專題的相關(guān)背景信息和知識點。布置專題項目實施的步驟和流程，讓學(xué)生能初步了解專題項目導(dǎo)入的目的和課程目標(biāo)。根據(jù)專題目標(biāo)，明確項目要求，進行班級分組，團隊組合，任務(wù)分解，制定計劃。作業(yè)要求：解析課程，了解項目內(nèi)容，結(jié)合先修課程做好項目知識準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好繪圖材料和工具。結(jié)合項目導(dǎo)入的內(nèi)容和課程目標(biāo)，相互了解，組成設(shè)計團隊，分解項目任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃。
（2）第二單元：專題項目研究。學(xué)生根據(jù)專題項目收集相關(guān)資料，進行分類整理和提煉。在項目研究階段，指導(dǎo)教師應(yīng)讓學(xué)生通過分析資料，提取有效信息。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，結(jié)合收集分析的資料，根據(jù)專題項目探索不同的設(shè)計方向。作業(yè)要求：收集一定數(shù)量和容量的資料，分類整理，結(jié)合項目要求分組匯報，匯報時需提交PPT文件。結(jié)合項目提出3-5個相關(guān)主題，小組討論選擇最佳方案主題。
（3）第三單元：專題項目實施。根據(jù)主題項目研究情況，擇優(yōu)選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據(jù)選定的主題方向，通過繪制草圖體現(xiàn)設(shè)計思維，表現(xiàn)方案的完整設(shè)計過程。在草圖繪制過程中，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種途徑的研究方法和表現(xiàn)形式。作業(yè)要求：每個設(shè)計小組提交至少3-5個設(shè)計方案，配合相應(yīng)方案繪制不同表現(xiàn)形式的草圖?？赏ㄟ^剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進行初步方案遴選。
（4）第四單元：專題項目應(yīng)用。用圖像手段表達設(shè)計想法，顯示出判斷力水平和思考嚴(yán)密性，進行一些可能的修改和調(diào)整。學(xué)生掌握文本設(shè)計方法，掌握文字編排、頁面設(shè)計等技能。作業(yè)要求：深化經(jīng)過遴選的設(shè)計方案，注重主題在方案中的可識性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設(shè)計模型，編排學(xué)業(yè)報告書。
（5）第五單元：專題項目總結(jié)。完成設(shè)計方案的最終展示內(nèi)容，包括展示版面、學(xué)業(yè)報告書、展示模型和課程總結(jié)。指導(dǎo)教師在項目總結(jié)時，應(yīng)組成審核小組對學(xué)生作業(yè)進行公開評審，并在可能的條件下進行專題課程展覽。作業(yè)要求：課程終端展示匯報。條件允許的情況下，可進行專題項目展覽匯報。展覽內(nèi)容包括學(xué)業(yè)報告書、展示版面、草圖、設(shè)計模型和所有與專題項目關(guān)的課程過程資料。
5 教學(xué)建議
《庭院設(shè)計》課程是景觀設(shè)計專業(yè)中相對簡單易操作的專業(yè)課程，是銜接一年級基礎(chǔ)課程和二年級專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)。主要承擔(dān)景觀設(shè)計類型和風(fēng)格種類的教學(xué)內(nèi)容，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專題和景觀設(shè)計專題的課程開展打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。課程設(shè)置在二年級上學(xué)期，即第三學(xué)期。項目來源可以是直接承接的企業(yè)項目、主題競賽項目、或者專題設(shè)計項目。其中專題項目的性質(zhì)可以是實際項目，也可以是虛擬項目，課程名稱可根據(jù)課程性質(zhì)，有指導(dǎo)教師擬定，或由學(xué)生自主選擇。專題項目應(yīng)由課程教學(xué)團隊與教研室及相關(guān)企業(yè)商討擬定，上報系學(xué)術(shù)委員會論證。第三學(xué)期：庭院專題項目設(shè)計教學(xué)，4周/64課時。該課程教學(xué)的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個真實或虛擬項目串聯(lián)所有課程，由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教學(xué)團隊教學(xué)實施。教學(xué)以主題教學(xué)為載體，啟發(fā)學(xué)生思維的源動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，提倡生動活潑的教學(xué)方式，并將課堂講授、情境教學(xué)、技能訓(xùn)練、調(diào)研考察、展示交流等多種教學(xué)方法有機結(jié)合在一起，形成形式多樣、各有側(cè)重、共同作用的有效教學(xué)方法。
6 評估建議
檢驗學(xué)生運用正確的方法和路徑來完成專題項目，能否通過團隊合作或個人能力設(shè)計出具備一定可實施性的項目作品，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意能力和思維表達能力，實現(xiàn)“會設(shè)計”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過評估了解項目課程的目標(biāo)是否有效達成。
【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）08―0044―01
批改作文幾乎是所有語文教師都感到頭疼的事，尤其是高年級學(xué)生的習(xí)作篇幅相對較長，致使作文批改像大山一樣壓在語文教師的身上。針對一系列的問題，筆者近兩年在班級中開展的“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動，使學(xué)生的習(xí)作有目標(biāo)，批改有抓手，創(chuàng)作有動力，收到了意想不到的效果?！盃帄Z星級作文小冠軍”系列評價活動可依次分為設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表格、具體評價定星級和學(xué)期末總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)來完成。
一、設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表格
設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表格是“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動中最重要的一步，也是作文批改的抓手。此評價標(biāo)準(zhǔn)表格的內(nèi)容只有具備科學(xué)性和可行性，才能起到正確的導(dǎo)向作用，才能決定學(xué)生習(xí)作的發(fā)展和方向。所以，教師應(yīng)依照新課標(biāo)對小學(xué)高年段作文的目標(biāo)要求，依據(jù)單元目標(biāo)的具體內(nèi)容和習(xí)作要求，設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)表格，對學(xué)生的習(xí)作進行評價和指導(dǎo)。此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從內(nèi)容、語言、創(chuàng)意和習(xí)慣四個方面來評定，每一項又要分成一、二、三個等級，分別給予三、二、一顆星。教師要依據(jù)學(xué)生的作文水平是否符合條件而給出相應(yīng)的星級。例如，語言精練準(zhǔn)確，能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N修辭手法的作文給三顆星；文章有創(chuàng)意、有新意，能抓住細節(jié)描寫的給三顆星；不寫錯別字，書寫工整漂亮，能按時寫完作文的給三顆星。細化后的第一條評價標(biāo)準(zhǔn)就是要考察學(xué)生的審題立意和構(gòu)思選材。第二條評價標(biāo)準(zhǔn)就是從學(xué)生作文的語言來評價。第三條評價標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生作文的創(chuàng)造性如何。第四條評價標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生的書寫習(xí)慣等方面做出評價。
二、具體評價定星級
具體評價定星級是“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動中的具體操作環(huán)節(jié)，也是作文批改創(chuàng)新的具體方法。針對學(xué)生的作文，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)表格的具體要求，給出相應(yīng)的星（用紅筆涂紅的星）。作文最好的學(xué)生可得到12顆滿星，能夠在講評課上范讀自己的作文，并且成為本單元的“習(xí)作之星”獲得者。此環(huán)節(jié)可以將教師批改評價、學(xué)生組內(nèi)互批評價和學(xué)生自批評價等多種形式穿插互補進行。
1.教師批改評價。教師批改是示范引領(lǐng)，是學(xué)生自批和組內(nèi)互批活動順利開展的保證。教師在批改時，可以先瀏覽全班學(xué)生的作文，對學(xué)生的作文給出相應(yīng)的星級，然后選一兩篇具有代表性的“問題作文”作為批改范例，與學(xué)生探討修改方法并演示批改，使學(xué)生加深理解，有章可循。同時，選出一兩篇滿星作文欣賞學(xué)習(xí)。
2.組內(nèi)互批評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！钡谝?，通過組內(nèi)互批能使學(xué)生熟練運用修改方法，并將這些方法應(yīng)用到自己的作文中。第二，每個人都有機會看到別人的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，看到、避免別人的缺點。
3.學(xué)生自改評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段中明確指出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改要求。事實上，批改是對作文的鑒賞與修改過程，作者的參與是必然的。在前兩種批改方式的實踐過程中，學(xué)生掌握了一些批改作文的方法，能夠為自批作文奠定基礎(chǔ)。
三、學(xué)期末總結(jié)評價
一、取得會計從業(yè)資格是進入會計行業(yè)的門檻
《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。會計職業(yè)是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，會計人員的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力如何，直接影響會計工作的質(zhì)量，從事會計工作的人員必須具備必要的專業(yè)知識和技能，同時，會計人員在進行其職業(yè)工作時必須嚴(yán)守職業(yè)紀(jì)律，熟悉財經(jīng)法律、法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計制度，在會計工作過程中依法核算、依法監(jiān)督，保證會計信息合法、真實、準(zhǔn)確、及時、完整。因此，凡是從事會計工作的會計人員必須取得會計上崗證書，才能從事會計工作。
會計從業(yè)資格證書又稱《會計上崗證》，是具有一定會計專業(yè)知R和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路。它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”，不分級。要取得會計從業(yè)資格證書，必須參加《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計基礎(chǔ)》《初級會計電算化》三科考試并一次性通過，方能取得由縣級以上人民政府財政部門頒發(fā)的會計從業(yè)資格證書。
二、會計從業(yè)資格考試通過率低的原因分析
隨著會計從業(yè)資格考試無紙化改革的到來，會計從業(yè)資格證通過率普遍偏低，通過調(diào)查統(tǒng)計了解到廣東各中職院校的會計從業(yè)資格考試通過率普遍不足20%。以本校為例，會計從業(yè)資格考試一年兩期，分別是上半年6月倒數(shù)第二個周日，下半年12月倒數(shù)第二個周日。自2013年全面實行無紙化考試以來，會計從業(yè)資格考試通過率如表1所示。
2013年、2014年實行無紙化，但電算化或珠算是分開考，2015年開始全面實行三科連考，且《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材有較大變化，導(dǎo)致2015年上半年通過率創(chuàng)歷史最低，逐漸適應(yīng)考試變革后，通過率上升，但和以往紙質(zhì)考試相比還是較低。從筆者多年上考證課經(jīng)驗體會看，無紙化考試通過率低的原因主要有以下幾個方面：
（一）考試難度加大
自開始實施無紙化考試后，學(xué)生普遍反映考試難度更大。從考試本身來看，三科連續(xù)考試的模式無疑會讓學(xué)生感覺到緊張和先入為主的難。題庫很大，考點很多，考法很細。學(xué)生即使做了很多復(fù)習(xí)題，最終還是很有可能碰到?jīng)]有復(fù)習(xí)過的題目，或者碰到極其相似但角度完全不同的題目。同時，三科聯(lián)考要一次性通過方能取得會計從業(yè)資格證書，這在一定程度上增加了難度。
（二）學(xué)生目標(biāo)不明確
很大一部分學(xué)生之所以會選擇會計專業(yè)，主要是因為家長的安排，所以，他們自己不知道自己想要的是什么，這樣的學(xué)生往往會缺乏復(fù)習(xí)的動力，走一步算一步。還有一部分學(xué)生，雖然是自己選擇了會計專業(yè)，但對未來的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，這部分學(xué)生總想著未來不一定會做會計，以此來搪塞會計從業(yè)資格考試。
（三）復(fù)習(xí)時間短
根據(jù)教學(xué)課程安排，我校將會計從業(yè)資格考試的課程安排至第三學(xué)期，雖然學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》，第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)《企業(yè)會計》，對《會計基礎(chǔ)》相關(guān)理論已經(jīng)熟練掌握，但會計從業(yè)資格考試更注重的是理論細節(jié)的測試，因此學(xué)生還要進一步復(fù)習(xí)?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是第三學(xué)期開始開設(shè)，要求學(xué)生邊學(xué)邊復(fù)習(xí)，時間比較緊迫。
三、提高會計從業(yè)資格證考試通過率的教學(xué)策略
（一）提高學(xué)生對會計從業(yè)資格考試的正確認(rèn)識
中職學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后能否真正適應(yīng)社會崗位，會計從業(yè)資格證書是極其重要的敲門磚。為此，中職會計專業(yè)教師要時刻灌輸會計從業(yè)資格對中職學(xué)生的重要性，提高學(xué)生對會計從業(yè)資格證的認(rèn)識，本著為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，設(shè)立個人考證目標(biāo)。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建良好的考證氛圍
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，常常出現(xiàn)老師松一尺，學(xué)生松一丈的情況，為此，專業(yè)教師要從提高學(xué)生的積極性入手，創(chuàng)建良好的考證氛圍。如將學(xué)生進行分組，并定期舉行測試，通過測試在組與組之間進行結(jié)果比較，形成學(xué)生之間的相互競爭，同時，組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督，相互幫助，共同進步，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，組織學(xué)生進行無紙化操作訓(xùn)練，熟悉考試平臺，讓學(xué)生對考試有更深的認(rèn)識，化壓力為動力。
（三）任課教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)歷年真題歸納高頻考點
中職學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差，加之還有其他課程的學(xué)習(xí)，若要在短期內(nèi)使學(xué)生能順利通過會計從業(yè)資格考試，任課教師的作用不可忽視。為此，任課教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及歷年考試真題歸納復(fù)習(xí)重點，例如《會計基礎(chǔ)》中，三種賬務(wù)處理程度幾乎每年必考，但出題角度不一定相同，為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對三種賬務(wù)處理程序進行歸納比較，這樣不管題目如何出學(xué)生都能輕松應(yīng)對。
關(guān)鍵詞：雙元制工學(xué)結(jié)合電工教學(xué)教學(xué)實踐
德國雙元制職業(yè)教育是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會需求或企業(yè)需要與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種模式，工學(xué)結(jié)合又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念，探索學(xué)校與社會融通，專業(yè)與行業(yè)融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發(fā)展路徑，是創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要前提和實踐基礎(chǔ)。
我校電工專業(yè)自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司簽訂校企合作項目，開始第一期雙元制合作班以來，根據(jù)“雙元制”教育模式，結(jié)合我國職業(yè)教育特點和我校實際情況，經(jīng)過多年的電工教學(xué)實踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學(xué)培訓(xùn)計劃。現(xiàn)從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內(nèi)職業(yè)教育模式，并結(jié)合我校在電工教學(xué)中的應(yīng)用進行對比總結(jié)：
1 “雙元制”教育模式教學(xué)計劃與課程設(shè)置的特點
國內(nèi)職業(yè)和技工教育模式都是單一工種的培訓(xùn)，只注重知識的完整性和科學(xué)的系統(tǒng)性。而我校實施的“雙元制”教育模式是多功能培訓(xùn)或一專多能的教育，理論教學(xué)與實習(xí)培訓(xùn)時間比例為1：2，實習(xí)培訓(xùn)時間遠遠多于理論教學(xué)時間，其教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均以技能培訓(xùn)為主，從而使學(xué)生的知識面和技能都相應(yīng)的得以拓寬。這樣，畢業(yè)后的學(xué)生在生產(chǎn)實踐中適應(yīng)性更強、基礎(chǔ)更扎實。
1.1 理論課教學(xué)計劃
1.2 實習(xí)課教學(xué)計劃
2 理論教學(xué)的特色
2.1 理論課教學(xué)大綱的編排
教學(xué)大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業(yè)課的教學(xué)大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)進度的安排是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實習(xí)教學(xué)的需要而定的。
例如：
專業(yè)理論中電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機與變壓器等課程教學(xué)大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內(nèi)容上打亂了其系統(tǒng)性，但是完全可以滿足實習(xí)教學(xué)隨著三年不斷深入的需要。學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓(xùn)的要求；又在直流電的基礎(chǔ)上完成了單相交流電的教學(xué)目標(biāo)；第二學(xué)期第一周完成了三相交流電的教學(xué)目標(biāo)。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，不僅貫穿了兩個學(xué)期，而且完成了從內(nèi)容上由簡到繁的循序漸進過程，同時也符合學(xué)生隨著年齡的增長、接觸實際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強的客觀規(guī)律，即由國內(nèi)模式每門課自成系統(tǒng)循序漸進的過程，變?yōu)榘磳W(xué)制三年的循序漸進螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學(xué)的“實用性”。
2.2 教學(xué)實施及教學(xué)方法
現(xiàn)代職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)職教集中學(xué)了理論，然后再集中去搞實習(xí)，理論與實踐相脫節(jié)的做法，采取了模塊式教學(xué)，融理論與實踐于一體，將各專業(yè)學(xué)科按照順序分解成若干個相對獨立的環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，理論、實訓(xùn)和實習(xí)結(jié)合為一個相對獨立的單元體系；在每個單元體系中，專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖三門課，平行起來同序進行。技術(shù)能力的培養(yǎng)是通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)三位一體的過程來完成的。課堂解決“應(yīng)知”的問題，實訓(xùn)解決“應(yīng)會”的問題，企業(yè)解決技術(shù)的熟練與提高的問題。“雙元制”教育模式的教學(xué)方法更具有其獨到之處。在教學(xué)方法上，借鑒以“行為導(dǎo)向”為主的模式，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機會，堅持直觀性教學(xué)法和啟發(fā)性教學(xué)原則，實行探究式、討論式、互動式，運用現(xiàn)場教學(xué)、案例分析教學(xué)、四步教學(xué)法、項目教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計劃、實施計劃、進行質(zhì)量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學(xué)生獲得專業(yè)能力、方法能力和適應(yīng)社會的能力。改變教師主體為主導(dǎo)作用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中的策劃者、課程設(shè)計者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。如以“行為導(dǎo)向”為主的、適應(yīng)加工類專業(yè)的項目教學(xué)法主要有六大過程：介紹任務(wù)信息（教師為主）――學(xué)生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實施方案（個人或團隊）――項目檢測評價――總結(jié)、反饋信息。自始至終起到了學(xué)生是演員、教師是導(dǎo)演的作用。
總之，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用“雙元制”教育模式，不斷地進行理論研究和廣泛的實踐探索，在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)市場和社會發(fā)展的需要。
3 實習(xí)教學(xué)的特色
3.1 實習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容
技能培訓(xùn)：分基本技能培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)三個階段（見下表）
第一階段：第一學(xué)年和第二學(xué)年上學(xué)期實習(xí)工廠培訓(xùn)（培訓(xùn)車間培訓(xùn)）
目標(biāo)：按培訓(xùn)教程培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)世界，啟發(fā)必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內(nèi)的基本技能和知識；與現(xiàn)場生產(chǎn)相關(guān)的培訓(xùn)；這一階段，以本工種為主，輔以相關(guān)工種進行多工種技能培訓(xùn)，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。
本專業(yè)第一學(xué)年：
本專業(yè)第二學(xué)年上學(xué)期：
第二階段：第二學(xué)年的下學(xué)期、第三學(xué)年的上學(xué)期學(xué)生下廠實習(xí)（企業(yè)培訓(xùn)）
目標(biāo)：積累職業(yè)經(jīng)驗；加深對本專業(yè)技術(shù)的理解；擴大應(yīng)用，復(fù)習(xí)已學(xué)過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現(xiàn)場生產(chǎn)，建立質(zhì)量與效率意識；培養(yǎng)職業(yè)道德；初步完成從學(xué)生到技術(shù)工人的過渡。這一階段應(yīng)按本工種職業(yè)培訓(xùn)要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結(jié)構(gòu)、職業(yè)范圍、電工在生產(chǎn)中的作用、安全教育、機床電器維修、大修等技能和知識。
第三階段：第三學(xué)期下學(xué)期（專門技能培訓(xùn)，采用一體化教學(xué)形式）
目標(biāo)：技能和知識的補充、加深、提高；按教程進行培訓(xùn)；準(zhǔn)備畢業(yè)考試。通過這一階段的培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)能達到中級工的標(biāo)準(zhǔn)。
主要課程如下：
3.2 檢測與評分
①檢測由學(xué)生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學(xué)生應(yīng)一直在場，教師要指出學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題及下一練習(xí)應(yīng)注意的事項；同時讓學(xué)生熟悉檢測的方法。②電工實習(xí)評分頁：（見下表）
4 結(jié)束語
目前，“雙元制”學(xué)生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司擔(dān)任車間主任，有16人進入管理層，占了管理人員的1/3。可當(dāng)企業(yè)試用了“雙元制”專業(yè)學(xué)生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學(xué)生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負(fù)責(zé)人曾用認(rèn)真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機能不能合格，能不能打入歐洲市場，關(guān)鍵看你們的學(xué)生。這兩年，該廠新產(chǎn)品接連問世，“人無我有、人有我優(yōu)”的技術(shù)革新使企業(yè)保持了強勁的發(fā)展勢頭，經(jīng)濟效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學(xué)中，我們將進一步的探索、改進、提高，吸收“雙元制”模式的優(yōu)點，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學(xué)。
參考文獻：
[1]高職院校校企多元化合作機制的研究.作者：金長義.出版社：化學(xué)工業(yè)出版社.