時(shí)間：2023-03-13 11:05:18
導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)初中地理知識(shí)點(diǎn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)現(xiàn)狀 措施
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
隨著現(xiàn)在各種傳記小說(shuō)等講述了自己徒步旅行、搭車旅行、單車自駕游等內(nèi)容的書(shū)籍的熱賣(mài)，社會(huì)上開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多的人熱衷于這樣一種說(shuō)走就走的旅行，然而要想來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，并不是想象中的背一個(gè)背包，帶上一個(gè)單反就出發(fā)那么簡(jiǎn)單。這種旅行方式不僅需要人們出發(fā)前對(duì)行走路線、天氣、地理環(huán)境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲(chǔ)大量的區(qū)域地理知識(shí)，初中階段的地理大多數(shù)就是這種區(qū)域地理知識(shí)。然而大多數(shù)學(xué)生學(xué)生在初中階段并不知道應(yīng)該用怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和采取何種學(xué)習(xí)方法才能將初中地理學(xué)好、學(xué)精、學(xué)到位。而且初中地理在所有初中的學(xué)科中處于被忽略的地位，那么如何讓學(xué)生對(duì)初中地理引起高度關(guān)注和重視，讓學(xué)生在初學(xué)地理時(shí)便愛(ài)上地理這門(mén)學(xué)科，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓學(xué)生全身心的投入到地理的學(xué)習(xí)中呢？這成為了一個(gè)難題。
初中地理包括了很多方面的內(nèi)容：中國(guó)地理、世界地理等。學(xué)生通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)，能不斷增加自身對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)備；了解到身邊所處的自然環(huán)境以及世界各個(gè)地區(qū)的地理面貌、風(fēng)土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區(qū)的氣候狀況。初中生如果能學(xué)好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績(jī)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
一、現(xiàn)階段的初中地理教師教學(xué)現(xiàn)狀
初中地理教師在地理的教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，然而現(xiàn)階段應(yīng)試教育體制下的初中地理教師的教學(xué)還存在著許多的不足。
（一）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容片面
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的教師只注重給學(xué)生講解教科書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容，把大量的課堂時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生反復(fù)講解書(shū)上的內(nèi)容。然而地理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、觀察性等很強(qiáng)的學(xué)科，教師如果只是單一的給學(xué)生講解教科書(shū)上的內(nèi)容，不通過(guò)課外知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的興趣和眼光，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)獲得鍛煉，那么學(xué)生是不能將所學(xué)的地理知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中。
因此，教師一定要在課堂教學(xué)內(nèi)容完成的情況下，多向?qū)W生傳授課外地理知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的地理風(fēng)光，感受不同的地理風(fēng)貌，最終讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)的自然資源分布情況時(shí)，教師如果不通過(guò)一些形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解和記憶，單憑學(xué)生自己死記硬背，不僅知識(shí)點(diǎn)容易記混亂，而且這樣學(xué)習(xí)效率低下，很浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)地理喪失學(xué)習(xí)的熱情和信心，要想學(xué)好地理就變得更困難了。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源，把多媒體運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，在授課的過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然地理的興趣。
（二）教師一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通
1.很多初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中由于教科書(shū)上的地理知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)時(shí)間緊迫等原因，在授課時(shí)只注重向?qū)W生講授地理教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，教師如果完成了此節(jié)課所計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，教師還會(huì)不停地向?qū)W生講授下節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生整節(jié)地理課都處于不停地翻書(shū)、抄筆記的過(guò)程中，根本沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)思考教師所講的內(nèi)容到底是怎么回事；也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學(xué)生失去對(duì)地理的興趣，不愛(ài)聽(tīng)地理教師的講解，還使得學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷變差，從而影響到其他課程學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
2.初中地理教師不注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師如果不及時(shí)的與學(xué)生展開(kāi)交流和溝通，那么教師根本就不能知道學(xué)生到底學(xué)懂了多少知識(shí)、掌握了多少知識(shí)，教師不知道什么知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握等。教師在授課時(shí)如果只一味的給學(xué)生講授教科書(shū)上的知識(shí)和內(nèi)容，不擅長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，教師要學(xué)會(huì)不斷加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)和溝通，在強(qiáng)調(diào)教科書(shū)上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考的能力，以便不斷的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理的過(guò)程中也和教師一樣有需要改進(jìn)之處，學(xué)生應(yīng)不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進(jìn)自身的不足之處。
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適合自身的實(shí)際情況
很多初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，仍采用以往家長(zhǎng)、教師所教導(dǎo)的“背多分”的形式，認(rèn)為只要背得多，地理成績(jī)就會(huì)好。不可否認(rèn)，地理確實(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學(xué)生死記硬背，不將所學(xué)地理知識(shí)充分的融入自己的大腦，不將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，那么地理還是不能學(xué)好、學(xué)精。學(xué)生要學(xué)會(huì)理解性的學(xué)習(xí)與記憶地理知識(shí)點(diǎn)，不能一味的花時(shí)間死記硬背。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的學(xué)生，能自己積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的很少，大多數(shù)學(xué)生都是在義務(wù)教育的模式下不得不學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性很差。學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，上課時(shí)便喜歡開(kāi)小差；不聽(tīng)教師講課，喜歡自己一個(gè)人干自己的事情。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量大打折扣。因此，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、針對(duì)上述情況提出的相關(guān)改進(jìn)措施
初中地理教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都存在著很多不足的地方，需要教師和學(xué)生共同加以改進(jìn)。
1.教師應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)自身的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中展學(xué)習(xí)初中地理。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)的、充分的了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以便于更好的開(kāi)展地理教學(xué)的活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】閱讀材料；初中地理；教學(xué)；運(yùn)用
初中學(xué)生通常會(huì)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出對(duì)其陌生、枯燥、記憶性東西過(guò)多而出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想——“地理知識(shí)不重要”的錯(cuò)誤思想。如何在教學(xué)過(guò)程中，把枯燥乏味的地理轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新版材料內(nèi)的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，從而顯著地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。現(xiàn)將心得闡述如下。
一、重視對(duì)閱讀材料在教學(xué)中的作用
我們地理教師首先應(yīng)該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內(nèi)容的閱讀材料重視起來(lái)，而不要只是側(cè)重地理基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣只會(huì)將地理知識(shí)的枯燥性加強(qiáng)，不利于引發(fā)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)合理、有效地貫穿起來(lái)，這樣才會(huì)更加利于在教學(xué)活動(dòng)中將其生動(dòng)性、趣味性體現(xiàn)出來(lái)。
二、充分利用閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲及興趣
因?yàn)榇瞬糠珠喿x材料內(nèi)容都是非常精彩、生動(dòng)的，極利于激發(fā)初中學(xué)生對(duì)新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會(huì)將材料中閱讀材料布置給學(xué)生們自己進(jìn)行課后閱讀，這樣雖然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)面的擴(kuò)寬、提高其對(duì)閱讀能力的提高，但卻沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，未能達(dá)到真正提高學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生們往往只是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的死記硬背去應(yīng)對(duì)考試，從內(nèi)心深處沒(méi)有達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的主自、積極、探索的學(xué)習(xí)目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識(shí)性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，完全可以利用“歡樂(lè)的潑水節(jié)”閱讀材料中的知識(shí)，利用初中學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)未知事物的探索心理，教師則更要生動(dòng)地把傣族人民的潑水節(jié)具體細(xì)節(jié)講解給學(xué)生們，在激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望與興趣的同時(shí)，還會(huì)激發(fā)他們對(duì)其他地區(qū)、民族的民風(fēng)、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時(shí)地融入相應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)。而學(xué)生們?cè)谔幱趯?duì)知識(shí)求解的興奮與注意力集中的狀態(tài)下，其對(duì)知識(shí)的吸收與記憶能力也會(huì)有極大的提高。從而不但達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)還會(huì)顯著地提高其對(duì)地理知識(shí)的求知欲。
三、利用閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索精神
如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)此，我們完全也可以利用閱讀材料來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來(lái)提出問(wèn)題，并將問(wèn)題留給學(xué)生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如，我們?cè)谥v“特別行政區(qū)——香港和澳門(mén)”一節(jié)，完全可以從香港和澳門(mén)的閱讀材料進(jìn)行著手，而對(duì)學(xué)生們提出疑問(wèn)“為什么香港與澳門(mén)是單獨(dú)的省級(jí)行政區(qū)域？”、“為什么會(huì)有這一說(shuō)法？”讓學(xué)生們自己去在書(shū)中尋找答案，并讓學(xué)生們自己盡情說(shuō)出自己的答案。而教師這時(shí)只是傾聽(tīng)、并對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)、分析，找出其中存在的問(wèn)題、找出學(xué)生們沒(méi)有挖掘到的知識(shí)點(diǎn)，而不要打斷學(xué)生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)偏離原問(wèn)題的答案，而是通過(guò)引導(dǎo)，使其回歸到問(wèn)題解決的思路中去。并在適時(shí)給予學(xué)生們相應(yīng)鼓勵(lì)的同時(shí)，再將本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解出來(lái)。這樣一來(lái)，不但學(xué)生會(huì)積極地、自主地去對(duì)未知的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)采取進(jìn)一步的求知性的探索精神。如果時(shí)間允許的話，教師還可以引入“香港的愛(ài)國(guó)人士登上的愛(ài)國(guó)行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺(tái)灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)進(jìn)行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴(kuò)展學(xué)生們的地理知識(shí)以及相關(guān)其他知識(shí)，還有助于提高學(xué)生們的愛(ài)國(guó)精。這些做法，都是通過(guò)閱讀材料來(lái)不斷的、潛移默化的去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)精神，并對(duì)其他學(xué)科或是未來(lái)的學(xué)習(xí)都具有極大的幫助作用。
結(jié)語(yǔ)
地理知識(shí)的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容及閱讀材料進(jìn)行合理、科學(xué)的有機(jī)融合，在激發(fā)初中學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣上會(huì)有極大的幫助，同時(shí)，還會(huì)形成一個(gè)對(duì)地理知識(shí)的愛(ài)學(xué)、想學(xué)、繼續(xù)學(xué)的良性循環(huán)，也必將會(huì)顯著地提高其對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，并對(duì)提高學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣有著極大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
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隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在初中物理的教育教學(xué)上也涌現(xiàn)了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。其中鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的教學(xué)效果，受到了廣大教學(xué)學(xué)者的關(guān)注。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，初中地理教師由于受到多方面因素的限制和影響，往往不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外出的實(shí)地地理知識(shí)的時(shí)間考察，對(duì)本地的鄉(xiāng)土地理特色知識(shí)運(yùn)用較少，在一定程度上對(duì)學(xué)生的初中地理知識(shí)的理解也造成了一定的困擾。為了更好的促進(jìn)初中地理的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生本身對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，初中地理教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用本體資源，將鄉(xiāng)土地理的知識(shí)和資源運(yùn)用到初中地理的教學(xué)當(dāng)中。從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更好的理解初中地理的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理的應(yīng)用具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。
1利用鄉(xiāng)土地理實(shí)例開(kāi)展初中地理教學(xué)
在初中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師常常會(huì)遇到一些較為抽象的初中地理概念知識(shí)點(diǎn)。這類型的知識(shí)由于往往缺乏實(shí)際的實(shí)驗(yàn)素材和學(xué)生可觀察到的對(duì)象，學(xué)生對(duì)其的理解較為困難。這是初中地理教師就可以通過(guò)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的知識(shí)和實(shí)例進(jìn)行講解。學(xué)生了解本土當(dāng)中鄉(xiāng)土地理知識(shí)和實(shí)例，也就能夠?qū)Τ踔械乩碇械某橄笾R(shí)概念較好的把握。例如在傳統(tǒng)的初中地理天氣特征教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在教室中往往難以觀測(cè)到教師所講述的天氣特征，或者當(dāng)天的天氣特征不符合教學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)初中地理教師就可以在課堂教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)鄉(xiāng)土地理關(guān)于天氣特征方面的例子。例如在某某時(shí)間段出現(xiàn)的寒潮和冷鋒現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于這些抽象概念本身是較難理解的，但如果在生活中遇到過(guò)這種實(shí)際的天氣特征，就能夠很快理解知識(shí)點(diǎn)中需要記憶和學(xué)習(xí)的部分。學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的補(bǔ)充，用實(shí)例來(lái)把握諸如寒潮和冷鋒方面的知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
2利用鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課程加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象
由于現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求不斷提高，初中地理教學(xué)所需求的教學(xué)效果已經(jīng)不僅僅局限在滿足考試成績(jī)方面，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的初中地理知識(shí)要能夠在生活中得以實(shí)際的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在初中地理的教學(xué)當(dāng)中，教師要努力將所傳授的知識(shí)內(nèi)容和地理信息資源進(jìn)行融合和整理，讓學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的過(guò)程中要養(yǎng)成善于觀察生活中的問(wèn)題的習(xí)慣，并且將這些問(wèn)題納入到平常的地理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。從這一特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。初中地理教師要反過(guò)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的改良，為了讓學(xué)生把平時(shí)教授的初中地理知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，教師也要學(xué)會(huì)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)來(lái)完成初中地理的教學(xué)任務(wù)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，初中地理教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生安排更多的實(shí)地學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真正的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中親身體會(huì)到鄉(xiāng)土地理的知識(shí)和特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的地理知識(shí)充分的理解，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用初中地理知識(shí)的能力。例如，初中地理教師在講解中國(guó)的地理氣候特征時(shí)，就可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校周邊進(jìn)行地理知識(shí)的收納和采集。讓學(xué)生對(duì)周遭的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄。主要內(nèi)容包括學(xué)校周邊環(huán)境的氣溫、降水量、溫差變化等。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)加深了對(duì)這部分地理知識(shí)的記憶。將課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際的觀察體會(huì)結(jié)合在一起，與書(shū)本中的知識(shí)相吻合，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識(shí)的教學(xué)效果。
3利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力
教師在地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，因此要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。利用鄉(xiāng)土地理課程展開(kāi)地理教學(xué)，首先要確定專門(mén)的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、科學(xué)的方法以及適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。在具體活動(dòng)中，要把鄉(xiāng)土課程資源利用與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。舉例來(lái)講，可以根據(jù)具體實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干組，然后為各個(gè)小組擬定不同的研究課題，也可由小組自行決定研究課題，讓小組當(dāng)中的學(xué)生根據(jù)設(shè)置的課題進(jìn)行地理知識(shí)的研究，將鄉(xiāng)土地理帶來(lái)的便利運(yùn)用在初中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
4結(jié)論
一、正確認(rèn)識(shí),尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí),以人地間的關(guān)系為主線,介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律,人地和諧地可持續(xù)發(fā)展 。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。①初中地理教材中具體地理事實(shí),地理材料較多,高中地 理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主,講述世界各地區(qū)和主要國(guó)家的自然和經(jīng)濟(jì)特征; 高中地理是系統(tǒng)地理,主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律,以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。③初中地理以感性 知識(shí)為主,高中地理則上升到理性知識(shí);前者是基礎(chǔ)和依據(jù) ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,深度掘進(jìn),廣度拓寬,梯度增強(qiáng),角度多維。這正是高二學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí),教師通過(guò)“ 近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn),深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過(guò)程、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究,發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律,同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料,延伸地理內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力; 通過(guò)各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問(wèn)題,得到正確的結(jié)論。
從教學(xué)方法看,初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣,以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的,對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高,老師就像學(xué)生的拐杖,學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì); 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。
二、有效銜接,發(fā)展學(xué)生
1.基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接鞏固
初中階段,學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多,但每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都屬介紹性的,每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分,知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及,沒(méi)有進(jìn)行較具體的運(yùn)用,未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系,所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高二后,學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí),教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作,并請(qǐng)學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著,課堂中進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),以此來(lái)引出高中的知識(shí),“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分,較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時(shí)可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請(qǐng)同學(xué)思考,再?gòu)慕Y(jié)論“ 地球自轉(zhuǎn)”還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來(lái),形成一線,也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能”,培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問(wèn)題等方面還未能深切體會(huì)到,而進(jìn)入高中后,這一有效方法運(yùn)用得好,那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點(diǎn)又是難點(diǎn),有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識(shí)入手,引出更深層次的知識(shí),學(xué)生不再感到難點(diǎn)“難”學(xué),而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中,將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中地理解決問(wèn)題的方法比較單一,只是從某一方面看待問(wèn)題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問(wèn)題,也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)層“ 面”進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)”所必須經(jīng)過(guò)的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)? 依據(jù)是什么呢?”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究,共同分析,解決這一問(wèn)題。有同學(xué)提出: 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上,內(nèi)核只有縱波通過(guò),無(wú)橫波,則排除液態(tài),可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)查找,發(fā)現(xiàn)這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波,所以 說(shuō)內(nèi)核部分是固態(tài),圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過(guò)合作研究,不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣與生機(jī)。
關(guān)鍵詞：初中地理；圖像教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0236-01
對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)我們只有把初中地理和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，才能夠讓學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，能夠更好的掌握地理知識(shí)，能夠真正的識(shí)圖、繪圖并且了解圖。而且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，從以人為本的理念著手，進(jìn)行地理圖像的教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能夠更好地吸納和溶解知識(shí)，并且能夠深刻的將其印在腦海里。
1.從生活中體現(xiàn)地理圖像教學(xué)
學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)有所用，就是增長(zhǎng)自己的知識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵，鍛煉自己的思維方式。初中圖像地理教學(xué)更是如此，那么如何才能夠?qū)W好地理教學(xué)，我們就應(yīng)該將地理和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，這樣才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)好地理知識(shí)，學(xué)好地理圖像知識(shí)。我們可以從幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)我們通過(guò)地圖進(jìn)行地理圖像教學(xué)，地圖作為初中地理教材中必須存在的一種插圖，作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像教學(xué)的一個(gè)必然工具。
教師可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在生活中找到一些相關(guān)的地理圖像，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)于地圖應(yīng)該有大體上的了解，然后教師應(yīng)該充分了解讀圖的步驟以及注意事項(xiàng)，然后根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出海洋、陸地的位置，能夠準(zhǔn)確的找出經(jīng)緯位置，能夠準(zhǔn)確的找出地形位置。教師還應(yīng)該做的就是根據(jù)歷史知識(shí)，然后找出一些地理位置，最后教師可以指定一些方案然后對(duì)于地理進(jìn)行分布，然后進(jìn)行更好的記憶。
我們可以就地圖然后進(jìn)行講解，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的走向講臺(tái)，然后指著地圖中的位置進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，可以講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，講臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行回答，這種方式不僅可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠很好的緩解同學(xué)之間的關(guān)系，而且還能夠使得教師和學(xué)生的關(guān)系更加的融洽和諧。
2.從生活中觀察圖像進(jìn)行圖像教學(xué)
伴隨著新課改的來(lái)臨，教師的角色不再只是教師的角色，還扮演著朋友的角色和長(zhǎng)輩的角色，要求教師能夠放下身價(jià)和學(xué)生打成一片，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可以在生活中進(jìn)行觀察然后進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，觀察既可以幫助學(xué)生感知地理的事物，而且還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的圖像記憶的方法，幫助學(xué)生觀察地圖。還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，能夠使得學(xué)生對(duì)于各個(gè)地區(qū)的地理分布更加了解。我們可以拿出一張地圖，然后從分組的形式中進(jìn)行地圖的解析和觀察，分別讓每組把觀察到的現(xiàn)象和知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，這樣就可以很好地了解地理圖像知識(shí)。我們還可以在地圖中找出地圖的圖名，并且能夠了解地圖所要表達(dá)的內(nèi)容，然后進(jìn)行圖例的識(shí)別，從地圖中的符號(hào)還有顏色進(jìn)行地理事物的講解，最后還應(yīng)該將文字中所論述的知識(shí)一一落實(shí)到地圖當(dāng)中，做到圖文結(jié)合。
這里我們進(jìn)行實(shí)例的分析，比如說(shuō)在湘教版地理教學(xué)當(dāng)中在進(jìn)行中國(guó)河湖的學(xué)習(xí)，關(guān)于內(nèi)流河還有外流河的講解當(dāng)中，我們首先可以讓學(xué)生。在中國(guó)地形圖上面對(duì)于一些中國(guó)著名的河流進(jìn)行查找，比如說(shuō)長(zhǎng)江、黃河等。并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些河流的發(fā)源地還有流經(jīng)地等。這樣就能夠很快的了解內(nèi)流河還有外流河的特點(diǎn)。
比如說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行中國(guó)的區(qū)域差異的講解的時(shí)候，在進(jìn)行秦嶺-淮河線，北方地區(qū)和南方地區(qū)，我們可以就北方的一些圖片還有南方的一些圖片，還有就中國(guó)地圖進(jìn)行講解和分析。讓學(xué)生能夠充分的掌握好南方和北方的區(qū)別，能夠更好地了解南方和北方的地理位置?？梢詮臒o(wú)論是自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還是地理風(fēng)貌以及人民的生活習(xí)俗進(jìn)行分析。
3.將地理圖像教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起
在現(xiàn)代社會(huì)如此發(fā)達(dá)的前提下，我們可以將多媒體教學(xué)和地理教學(xué)充分的結(jié)合在一起，比如說(shuō)我們就秦嶺淮河一線進(jìn)行講解，我們可以將南方和北方的分布圖，還有自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還是地理風(fēng)貌以及人民的生活習(xí)俗等以圖的形式進(jìn)行播放，這樣就能夠很明顯的讓學(xué)生掌握南方和北方的區(qū)別。在進(jìn)行圖文播放的時(shí)候，首先不公布答案，可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)這是南方還是北方的現(xiàn)狀，然后進(jìn)行答案的公布。這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓學(xué)生掌握一定的信息，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)沖擊力，還有聽(tīng)覺(jué)沖擊力深入的記住地理圖像的知識(shí)點(diǎn)。
我們還可以利用圖像，幫助學(xué)生記憶。記憶力決定著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的好壞，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶是地理知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有良好的記憶力才能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生更好掌握地理知識(shí)，更好的掌握地理圖像。那么如何提高記憶力，就應(yīng)該從地理圖像說(shuō)起。
比如說(shuō)在進(jìn)行美國(guó)工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果說(shuō)直接告訴學(xué)生美國(guó)東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。對(duì)于這樣生硬的文字，我想學(xué)生會(huì)快就會(huì)忘記了，我們可以采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。我們可以通過(guò)地圖進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生看著地圖自己一步步的找出美國(guó)的位置，找出美國(guó)的工業(yè)區(qū)的分布。這樣學(xué)生自己得出來(lái)的結(jié)果不僅印象深刻，而且還能夠讓學(xué)生更好的記住美國(guó)的地形、位置還有特征，這對(duì)于地理的學(xué)習(xí)是非常有益的。
結(jié)語(yǔ)：
在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們只有將地理圖像和生活穩(wěn)步的結(jié)合在一起，才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有通過(guò)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自我探索才能夠讓學(xué)生更全面的了解地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
在初中地理教學(xué)中，有許多羅列的地理知識(shí)，可以通過(guò)諧音組合到一起，轉(zhuǎn)化成學(xué)生通俗易記的語(yǔ)句，創(chuàng)造出一種意境，便于學(xué)生想象，達(dá)到“記中樂(lè)，樂(lè)中記”的效果。例如，世界最高峰———珠穆朗瑪峰，海拔8844米，可以諧音成：爸爸四十四歲。再如，我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地理分界線是大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，可以記憶成“大飲喝八缸”。又如，在俄羅斯亞洲部分有三條重要的河流，分別是：鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河，可以采用“畢業(yè)了”諧音記憶。通過(guò)把地理知識(shí)利用諧音聯(lián)想記憶，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、形象記憶法
很多地理知識(shí)，可以通過(guò)該事物的形狀借助某種具體的事物、數(shù)字或幾何圖形來(lái)記憶。例如，新疆的地形特征是“三山夾兩盆”，它的記憶可以與“疆”字的右半部分結(jié)合起來(lái)，“三橫”表示三座山脈，即阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩個(gè)盆地，即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。再如，我國(guó)省級(jí)行政區(qū)輪廓的識(shí)辨，云南省像孔雀開(kāi)屏，陜西省像屈跪的兵馬俑，遼寧省像一個(gè)逗號(hào)，黑龍江省像一只欲飛的天鵝，青海省像一只奔跑的兔子。又如，地區(qū)和國(guó)家輪廓的識(shí)辨，印度半島像倒立的三角形，中國(guó)的輪廓像一只威武的雄雞，意大利的國(guó)土輪廓像一只長(zhǎng)筒靴。利用形象記憶，有利于學(xué)生加深印象，鞏固記憶。
三、圖文結(jié)合法
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。學(xué)生在閱讀地圖的基礎(chǔ)上，理解、分析地理事物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，以達(dá)到文字上的記憶。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)圖像的記憶要優(yōu)于對(duì)單純文字的記憶。在地理學(xué)習(xí)中，只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字的記憶才能更簡(jiǎn)捷。例如，在學(xué)習(xí)印度的季風(fēng)氣候中，如何理解季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系。巧用地圖學(xué)習(xí)，易理解，好記憶。由于印度南部瀕臨世界第三大洋———印度洋，在7月份，盛行西南風(fēng)；在1月份，盛行東北風(fēng)。夏季西南風(fēng)從海洋吹向陸地，帶來(lái)豐沛的降水，如果西南風(fēng)風(fēng)力強(qiáng)盛，降水就多，易發(fā)生洪澇；相反，冬季東北風(fēng)從陸地吹向海洋，降水較少，如果西南風(fēng)風(fēng)力再不足，降水就更少，易發(fā)生旱災(zāi)。這樣一分析，印度的季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系就清晰明了。再如，從《中國(guó)人口分布圖》中，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的人口主要分布在東部地區(qū)，分析其原因時(shí)，可結(jié)合《中國(guó)地形圖》可知東部多為平原和低矮的丘陵地區(qū)，綜上所述：中國(guó)的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。利用圖文結(jié)合的方法，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在實(shí)際生活中，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。
四、濃縮記憶法
在初中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要對(duì)教材善于提煉，抓住知識(shí)的主要特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行濃縮概括，便于學(xué)生理解和記憶。例如，世界上1月、7月陸地和海洋氣溫的等溫線變化規(guī)律。通過(guò)觀察地圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：北半球，1月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，而海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出；7月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出。同理，南半球，1月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出；7月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出。根據(jù)這一規(guī)律，我們可以把等溫線的凸出方向概括為“高高低低”，即無(wú)論是北半球，還是南半球，如果某地氣溫高，等溫線就向高緯度凸出；某地氣溫低，等溫線就向低緯度凸出。
五、比較記憶法
在初中地理知識(shí)中，有些知識(shí)點(diǎn)很相近或者相反，我們可以通過(guò)比較的方法來(lái)記憶，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在中國(guó)地理中，秦嶺—淮河一線以南和以北的地理環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行比較：1月平均氣溫，秦嶺—淮河一線以南高于0℃，而秦嶺—淮河一線以北低于0℃；年降水量，秦嶺—淮河一線以南年降水量大于800毫米，而秦嶺—淮河一線以北小于800毫米；耕地類型，秦嶺—淮河一線以南以水地為主，而秦嶺—淮河一線以北以旱田為主。通過(guò)比較記憶法，不僅獲得系統(tǒng)的地理知識(shí)，還加深了知識(shí)的理解和鞏固。
六、結(jié)語(yǔ)
微課的科學(xué)、合理運(yùn)用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學(xué)模式，顯著地推動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)中如何更好利用微課展開(kāi)了分析與探討。
關(guān)鍵詞：
初中地理；微課“微”興趣；自主學(xué)習(xí)
“微課”是現(xiàn)代社會(huì)背景下一種新型的先進(jìn)教學(xué)模式，各學(xué)科紛紛對(duì)其的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了研究與探索。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“論初中地理教學(xué)中的微課利用”為題探討如何在初中地理學(xué)科教學(xué)中更好地利用微課，以便其能真正發(fā)揮出預(yù)期的良好教學(xué)效果，進(jìn)而顯著推動(dòng)初中地理課程的教育效率及質(zhì)量的進(jìn)步與發(fā)展。
一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)
縱觀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，即在微課的制作過(guò)程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對(duì)微課的上述錯(cuò)誤利用做法其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個(gè)“微”字，即能言簡(jiǎn)意賅的將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容概括完整，并以最簡(jiǎn)潔的形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為要想在初中地理學(xué)科教學(xué)中利用好微課，首先應(yīng)當(dāng)保證微課的短小精悍，將微課的時(shí)間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)及框架凸現(xiàn)出來(lái)即可，應(yīng)當(dāng)竭力避免長(zhǎng)篇大論、漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學(xué)“中國(guó)的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國(guó)地形剖面示意圖、中國(guó)地形地勢(shì)特征對(duì)交通、氣候、河流等的影響分析、中國(guó)三級(jí)階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國(guó)地形構(gòu)成特點(diǎn)及影響等。如此，通過(guò)框架式知識(shí)的介紹，就簡(jiǎn)明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識(shí)呈現(xiàn)了出來(lái)，起到了很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期良好目的。
二、微課必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)
“興趣是最好的老師”。可是，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識(shí)的最大效益化，會(huì)直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性。這也是當(dāng)前初中地理微課利用過(guò)程中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。鑒于此，筆者認(rèn)為，在微課的制作過(guò)程中教師除了要保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋之外，同時(shí)，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如，在“澳大利亞”的的教學(xué)中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個(gè)問(wèn)題：“澳大利亞資源是很多國(guó)家極為羨慕的，英語(yǔ)中甚至有一個(gè)詞組專門(mén)形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說(shuō)澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運(yùn)，國(guó)民不需要太辛苦勞動(dòng)，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過(guò)高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？”在該問(wèn)題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動(dòng)且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們對(duì)于“澳大利亞”這一神奇國(guó)度的濃厚學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
三、微課必須要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展
微課新型教學(xué)手段的重要作用不僅僅在于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，除此之外，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等的鍛煉與發(fā)展也是其中的一個(gè)重要方面。因此，筆者認(rèn)為初中地理教師在利用微課的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)格外注意其是否能真正意義上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的提升與顯著進(jìn)步。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就格外注重上述理念在微課教學(xué)資源中的體現(xiàn)。如，在教學(xué)“秦嶺—淮河線”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在制作微課時(shí)除了概括了教材上的主要知識(shí)點(diǎn)之外，還別出心裁的添加了如下兩個(gè)探究性質(zhì)較強(qiáng)的地理問(wèn)題：1955年1月，我國(guó)發(fā)生了大規(guī)模的寒潮。當(dāng)時(shí)，陜西西安的最低氣溫為-20.6℃，而陜西安康的最低氣溫卻為-7.6℃。請(qǐng)嘗試結(jié)合“秦嶺—淮河線”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)解釋造成兩地巨大氣溫差異的原因。結(jié)合上述案例探討“秦嶺—淮河線”在氣候方面的地理意義。除此之外，還要求學(xué)生自由結(jié)合成地理學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開(kāi)對(duì)上述探究性問(wèn)題的分析與探討。如此，就在學(xué)生小組進(jìn)行自主探討的過(guò)程中不僅促使他們更加深化了對(duì)于“秦嶺—淮河線”這一地理知識(shí)的認(rèn)知與了解，更重要的是還對(duì)他們自身自主探究學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展也起到了積極地推動(dòng)作用，充分證明了利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維及能力發(fā)展的切實(shí)可實(shí)施性?？偠灾?，我們初中地理基層教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況靈活利用微課，并嚴(yán)格注重其在言簡(jiǎn)意賅的情況下抓住學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、并能促進(jìn)其地理自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)展。如此，才能在保證學(xué)生地理修養(yǎng)及素質(zhì)得到有效鍛煉與明顯進(jìn)步的同時(shí)，真正提升初中地理課程的教學(xué)效率與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0314-01
從高一開(kāi)始就有很多學(xué)生反映："地理好難學(xué)，我上課也認(rèn)真聽(tīng)講了，可還是很復(fù)雜。"家長(zhǎng)也困惑地問(wèn)我："高一的地理怎么那么難？"我覺(jué)得學(xué)生和家長(zhǎng)的這些反映都是正常的，學(xué)生感到地理難的主要原因有一下幾個(gè)方面：
從客觀來(lái)講： 高中地理課本的內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發(fā)展的規(guī)律，特別是高一上冊(cè)是自然地理部分，第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生剛開(kāi)始接觸這些知識(shí)確實(shí)會(huì)感到困難的。
從主觀來(lái)講： 學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的地理知識(shí)幾乎是空白，主要是中考不考地理，同學(xué)們只在初一學(xué)過(guò)地理，兩年過(guò)后忘得也差不多了，所以一些同學(xué)到了高中還不知道"上北下南，左西右東"，分不清"黃河、長(zhǎng)江"。在這樣的基礎(chǔ)下，一下子要運(yùn)用地理原理，分析判斷地理事物當(dāng)然是困難的。
那么就我們學(xué)習(xí)高中地理而言，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)嘗試采用以下方法，希望能對(duì)同學(xué)們有所幫助：
1.文理兼容，靈活記憶
在高中的各門(mén)課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對(duì)不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這部分內(nèi)容理科性較強(qiáng)。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理中的人文地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。
2.重視地理圖像
地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖圖像，地理圖像包括了地圖、結(jié)構(gòu)圖、坐標(biāo)圖、原理圖等等。識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但絕大部分的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"，每次看圖的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，但要堅(jiān)持經(jīng)?？?，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖。
3.會(huì)比較、會(huì)聯(lián)想
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，獲得地理知識(shí)的方法。 無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。 由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲取-比較-獲取的循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。
我們知道，地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。例如，在高中地理上冊(cè)"全球性大氣環(huán)流"一節(jié)中，"海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個(gè)個(gè)的高低氣壓中心" 的內(nèi)容，就涉及到海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時(shí)復(fù)習(xí)熟悉這些地方，才能較好地掌握相關(guān)的大氣活動(dòng)中心的位置、范圍及其移動(dòng)和影響等內(nèi)容。在"世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型"一節(jié)，需要密切聯(lián)系美國(guó)、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國(guó)家和地區(qū)的初中地理知識(shí)，才能學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容。
一、表達(dá)真情實(shí)感
師生之間的情感交流和心靈交流是促進(jìn)師生之間關(guān)系的重要方式，對(duì)于課堂的教學(xué)效果能夠產(chǎn)生重大的影響，課堂的教學(xué)過(guò)程并不是將知識(shí)的機(jī)械性地灌輸入學(xué)生的頭腦中的過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間心靈的接觸和交流的過(guò)程。所以，融洽平和的師生關(guān)系能縮短教師和學(xué)生之間心理上的距離和空間，使師生之間產(chǎn)生共鳴和信賴的效應(yīng)。教師和學(xué)生之間的情感交流是教學(xué)過(guò)程中的催化劑，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，有助于更好開(kāi)展教學(xué)過(guò)程和提升課堂的教學(xué)效率及效果。
二、枯燥抽象問(wèn)題形象具體化
初中的地理課程大多都是較為枯燥和抽象的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，在課堂教學(xué)中往往是教師講的聲嘶力竭，而學(xué)生仍然是一臉茫然，因此在初中地理教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)努力將枯燥抽象的問(wèn)題進(jìn)行具化，使其變得生動(dòng)具體形象更加貼近學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使教學(xué)活動(dòng)改變事倍功半的現(xiàn)狀。比如，在進(jìn)行《地球和地圖》章節(jié)講解時(shí)，我們無(wú)法通過(guò)肉眼觀察到地球和公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生由于并沒(méi)有接觸過(guò)空間幾何的概念，幾乎無(wú)法通過(guò)想象對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)形成概念。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，曾有學(xué)生提出為什么我們處在地球上卻無(wú)法感受到地球的運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生回想當(dāng)他坐在平穩(wěn)的地鐵中時(shí)，沒(méi)有了車窗外的景象移動(dòng)作為參考，能否感受到地鐵的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都表示如果沒(méi)有窗外的景象作為參考幾乎感覺(jué)不到地鐵處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，這時(shí)可以借助物理的慣性知識(shí)進(jìn)行具體講解，解開(kāi)學(xué)生的疑惑。隨后利用通電的燈泡模擬太陽(yáng)發(fā)光，地球儀擬為地球的縮影，按照一定方向緩慢地?fù)軇?dòng)地球儀并使其緩慢圍繞燈泡做圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)此過(guò)程進(jìn)行觀察和思考，并引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解到地球是自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)，并且由于的地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替和四季變換的現(xiàn)象，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和熱情都較高，對(duì)知識(shí)的掌握也隨之深刻牢固。
三、游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)積極性
愛(ài)玩是孩子的天性，孩子在游戲中的情緒和興趣都得到了前所未有的高漲，同伴間的交流合作使他們的靈感和思維得到拓展，體會(huì)到克服困難后的成功的喜悅。在課堂上開(kāi)展游戲教學(xué)，以游戲的形式向?qū)W生傳授地理知識(shí)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在《從世界看中國(guó)》中“多民族的家庭”一課中，可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每個(gè)人都代表一個(gè)民族，開(kāi)展民族名稱接龍、民族地區(qū)“抱團(tuán)”等游戲，將充滿生活樂(lè)趣的游戲融入到地理課堂之中，提升學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的勇氣和對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高初中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、引用新奇事例
《中國(guó)的地理差異》這一章講述了中國(guó)四大地理區(qū)域的劃分和四個(gè)地區(qū)間的差異，僅通過(guò)地圖來(lái)觀看地理區(qū)域的分布很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生對(duì)于地域間的差異感到抽象和困惑。在教學(xué)中，可以將其與之前的氣溫和氣溫的分布進(jìn)行結(jié)合，并引入事例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如在青藏地區(qū)的高原地域喝不到真正開(kāi)水，而且米飯也煮不熟，人們的手指甲都是向內(nèi)凹陷的。按照我們的經(jīng)驗(yàn)人的指甲應(yīng)該是平整的或者略有凸出，而且在我們所處的平原地區(qū)水達(dá)到100攝氏度就會(huì)沸騰，米飯用日常的家用電飯煲就可以煮熟，學(xué)生因此對(duì)這些高原現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)于地理差異的感性認(rèn)識(shí)。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
多媒體設(shè)備可以化靜為動(dòng)，打破了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛吸引學(xué)生的注意力，繼而提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，是地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的標(biāo)志。多媒體輔助教學(xué)可以增大課堂的教學(xué)容量，打破時(shí)間和空間的限制，拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的深度和廣度，使學(xué)生產(chǎn)生更加持久的記憶效果，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)變得輕松愉快使得學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)強(qiáng)烈。例如在教授《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》一章時(shí)，可以利用多媒體課件對(duì)黃土高原和長(zhǎng)江沿江地帶進(jìn)行講解，通過(guò)多媒體課件插入圖片或視頻讓學(xué)生了解黃土高原溝壑縱橫的特殊地形和以河流為生命線的長(zhǎng)江沿江地帶。使知識(shí)點(diǎn)能夠直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解，而多媒體輔助教學(xué)手段作為一種新興的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。