時(shí)間：2023-03-13 11:04:07
導(dǎo)語(yǔ)：在課程課件內(nèi)容的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 應(yīng)用類主題――從生活中來(lái)，到生活中去
數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，又服務(wù)于生活。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的活水源泉。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的開發(fā)應(yīng)該立足生活、高于生活、服務(wù)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊的生活現(xiàn)象，關(guān)注源自生活實(shí)踐的真實(shí)問題。例如，學(xué)校組織秋游活動(dòng)后，一位教師開展了“秋游歸來(lái)話數(shù)學(xué)”的主題活動(dòng)。本課以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出并解決秋游活動(dòng)中遇到的數(shù)學(xué)問題。本課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，話“行程”。課件出示秋游出發(fā)時(shí)間和到達(dá)時(shí)間，讓學(xué)生提出行駛時(shí)間的問題。教師又出示從出發(fā)地到目的地的總路程，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算汽車的行駛速度。第二環(huán)節(jié)，話“購(gòu)物”。教師出示學(xué)生課前統(tǒng)計(jì)的全班學(xué)生購(gòu)物開支情況，引導(dǎo)學(xué)生分小組制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，然后讓學(xué)生通過觀察統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問題。第三環(huán)節(jié)，話“思考”。課件出示一組同學(xué)浪費(fèi)食品的圖片，讓學(xué)生估計(jì)全班、全年級(jí)、全校的浪費(fèi)總量。教師提問：如何處理這些垃圾？學(xué)生通過交流，想出了不少好的辦法。很多學(xué)生還提出了加強(qiáng)環(huán)保的建議。這樣的主題活動(dòng)，源自學(xué)生生活，鮮活而又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，不僅綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，還加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)的教育。教師還可以圍繞學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活等方面挖掘生活性的活動(dòng)主題。
二、 游藝類主題――從快樂中來(lái)，到快樂中去
學(xué)習(xí)與玩結(jié)合起來(lái)就是一件快樂的事。學(xué)生在玩的過程中，可以保持一種輕松、自然、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩是一種值得倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。針對(duì)孩子的這一天性，我們可以開發(fā)游藝類數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，讓學(xué)生在玩中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成綜合素養(yǎng)。例如，一位教師以一副三角板為教學(xué)素材，開發(fā)了“玩玩三角板”這一主題，試圖讓學(xué)生了解三角板中邊和角蘊(yùn)藏的奧秘，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“拼一拼”是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，組織了三次“拼”的活動(dòng)。第一次用一副三角板拼四邊形；第二次用兩塊同樣的三角板拼成不同的四邊形；第三次以小組合作的形式，用四塊同樣的三角板拼成不同的圖案。這樣的游藝活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還有數(shù)學(xué)思考，更有數(shù)學(xué)智慧。
三、 操作類主題――從活動(dòng)中來(lái)，到活動(dòng)中去
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往不是靠教師講授的，而是靠學(xué)生自身實(shí)踐獲取的。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指尖跳躍。”操作過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察和動(dòng)手操作的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)和動(dòng)腦思考的能力。例如，一位教師以一張普通的A4紙為研究素材，開發(fā)了“一張A4紙中的數(shù)學(xué)”一課。圍繞“一張A4紙最多可以對(duì)折多少次”這個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究。教師首先讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)折的次數(shù)，然后分組操作。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，紙的張數(shù)與對(duì)折次數(shù)有著密切的聯(lián)系，對(duì)折1次2張，2次4張，3次8張，4次16張……當(dāng)對(duì)折6次后就不太容易對(duì)折了。這樣的操作活動(dòng)，集數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)趣味和數(shù)學(xué)文化于一體，拓展了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
四、 思考類主題――從思考中來(lái)，到思考中去
Abstract： Based on the content of software engineering course， combined with ASP.NET technology and SQL2000 database， we have designed and developed the inventory management system of office supplies for small businesses， so as to enable small businesses to manage inventory of their office supplies conveniently and efficiently. The function of this system is divided into four main modules： inventory inquiries， wholesale operations， material application and inventory.
Keyword： Software Engineering； JSP； SQL2000
《?件工程》課程內(nèi)容主要涉及與軟件開發(fā)和維護(hù)相關(guān)的概念、步驟和方法，這些內(nèi)容對(duì)于實(shí)際的軟件開發(fā)起重要指導(dǎo)作用[1]。該課程最主要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，從軟件需求開始到軟件的可行性分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
在當(dāng)今信息時(shí)代，隨著電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)功能的極大擴(kuò)展，企業(yè)對(duì)貨物的管理日趨復(fù)雜，傳統(tǒng)的基于賬本等紙質(zhì)工具進(jìn)行記載管理的方法效率非常低，企業(yè)需要以計(jì)算機(jī)為工具，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)提高貨物管理效率。
鑒于如上所述，為將《軟件工程》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)便于小型企業(yè)高效解決辦公耗材庫(kù)存問題，本文融入該課程教學(xué)內(nèi)容，使用JSP[2]技術(shù)和SQL2000數(shù)據(jù)庫(kù)[3]設(shè)計(jì)并開發(fā)了小型企業(yè)辦公耗材庫(kù)存管理系統(tǒng)。
1 需求分析
開發(fā)該管理系統(tǒng)的目標(biāo)是使企業(yè)對(duì)辦公耗材的管理更加方便，提高企業(yè)耗材管理效率，節(jié)省人力和物力。要求所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)操作方便、更新及時(shí)、易于維護(hù)管理；擁有動(dòng)態(tài)更改信息，企業(yè)員工和管理員可以快速地在系統(tǒng)中查找和記錄所需辦公用品；同時(shí)后臺(tái)管理員需要進(jìn)入系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)，更新信息、修改信息或者刪除某些信息。
因此該系統(tǒng)需要滿足的需求為：具有良好的人機(jī)界面，以方便操作；系統(tǒng)要具有用戶注冊(cè)，進(jìn)貨記錄，出貨記錄，庫(kù)存查詢，員工信息管理及領(lǐng)料申請(qǐng)等最重要和基礎(chǔ)的功能。
2 可行性分析
主要包括：技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和運(yùn)營(yíng)維護(hù)這三方面的可行性分析。
技術(shù)方面，以C/S模式開發(fā)系統(tǒng)，因此只需在瀏覽器上處理數(shù)據(jù)而不需要安裝另外的客戶端，升級(jí)和更新都很方便；經(jīng)濟(jì)方面，對(duì)于中小企業(yè)，要運(yùn)行本系統(tǒng)只需有一臺(tái)或者一組專門的服務(wù)器，而企業(yè)員工只需用電腦接入內(nèi)部局域網(wǎng)，用瀏覽器即可訪問數(shù)據(jù)和執(zhí)行操作；運(yùn)營(yíng)維護(hù)方面，只需兩三個(gè)人就可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行日常維護(hù)和管理。
3 網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)
按照需求分析的結(jié)果，網(wǎng)站總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示，角色上主要包括普通用戶和管理員；功能上主要包括用戶注冊(cè)、進(jìn)貨記錄、出貨記錄、庫(kù)存盤點(diǎn)、歷史記錄查詢及領(lǐng)料申請(qǐng)等。
4 網(wǎng)站主要功能分析
4.1用戶注冊(cè)及管理員登錄
普通用戶和管理員必須先注冊(cè)然后登錄系統(tǒng)，登錄成功后相應(yīng)的界面因用戶角色不同而不同。
4.2網(wǎng)站功能顯示
4.2.1普通用戶查詢功能
圖2所示的主要功能是普通用戶進(jìn)行庫(kù)存查詢操作，可以通過輸入辦公用品名稱或者種類名稱查詢所需用品，也可以直接輸入“all”來(lái)查詢或?yàn)g覽所有辦公用品。
如下圖3所示，普通用戶可以查詢自己在某段時(shí)間提交申請(qǐng)單的情況。具體查詢時(shí)可通過輸入查詢起止時(shí)間段進(jìn)行查詢，也可只輸入截止時(shí)間不確定起始時(shí)間，查詢結(jié)果是在截止日期前的所有申請(qǐng)單。
4.2.2普通用戶領(lǐng)料功能
普通用戶領(lǐng)取辦公耗材時(shí)，需在圖4所示界面填寫申請(qǐng)表，左邊一欄是內(nèi)容簡(jiǎn)介和提示，右邊是表單數(shù)據(jù)框，用于輸入提交數(shù)據(jù)，包括辦公用品名，辦公用品號(hào)，需求量和申請(qǐng)人等內(nèi)容。
4.2.3 管理員查詢功能
圖5所示為管理員對(duì)普通用戶的管理，即可以查找指定用戶，也可以對(duì)用戶的信息進(jìn)行修改。具體操作時(shí)，管理員通過輸入普通用戶姓名查找該用戶信息，同時(shí)可修改用戶id，聯(lián)系方式或用戶權(quán)限等。
圖6所示的管理員查詢功能類似于圖2所示功能，不同之處是管理員在此可對(duì)進(jìn)貨單進(jìn)行查詢，操作時(shí)在此界面輸入日期即可查詢當(dāng)天的進(jìn)貨單，從而調(diào)整進(jìn)貨計(jì)劃。
圖7的功能有助于管理員查看普通員工提交的申請(qǐng)單信息，從而設(shè)計(jì)出貨計(jì)劃。查詢時(shí)只需要輸入查詢?nèi)掌诤筒樵兩暾?qǐng)者姓名即可。若只輸入日期，則顯示當(dāng)天所有的訂單信息，若只輸入申請(qǐng)者姓名，則顯示該員工提交的所有訂單。
圖8顯示辦公耗材的出庫(kù)記錄，用以生成出庫(kù)表。左邊為信息簡(jiǎn)介，右邊為表單，內(nèi)容包括：貨物名，貨物號(hào)，種類號(hào)，出貨量，領(lǐng)貨人以及出貨日期等。
4.2.4 管理員進(jìn)貨功能
圖9所示包含進(jìn)貨登記和刪除記錄兩個(gè)功能。進(jìn)貨登記的權(quán)限歸管理員專有，左邊為簡(jiǎn)介，在右邊填寫進(jìn)貨單，包括：貨物號(hào)，貨物名，種類名，種類號(hào)，進(jìn)貨量，進(jìn)貨價(jià)，廠家信息及進(jìn)貨日期等內(nèi)容。另一個(gè)刪除記錄功能則是用來(lái)刪除某一次訂單，操作時(shí)通過訂單查詢功能找到不需要的訂單號(hào)然后刪除即可。
課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，而專業(yè)核心課程建設(shè)是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)反映了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了專業(yè)教育改革的價(jià)值取向，直接影響著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過校企合作，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革，使專業(yè)人才培養(yǎng)更能滿足職業(yè)崗位和崗位群的需要[1]。
1 煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
1.1 以時(shí)間教學(xué)體系為主線，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2 以煤礦企業(yè)人才需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)模式，把企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求最大限度地貫穿于培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施過程中，使高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
1.3 細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，將具體的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)模塊的細(xì)分單元，增加目標(biāo)的具體操作性，作為教育單元的培訓(xùn)體系要積極推進(jìn)目標(biāo)的落實(shí)，把握好課程的主干知識(shí)，遵循相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)則，合理配置教輔資源，加強(qiáng)課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量。
1.4 優(yōu)化各教學(xué)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理清晰知識(shí)的銜接脈絡(luò)，剔除多余重復(fù)的相似知識(shí)，補(bǔ)充新鮮的知識(shí)。適當(dāng)增加課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析、研究能力。
1.5 要引導(dǎo)學(xué)生在不同教學(xué)單元模塊之間相互融合，結(jié)合多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
2 煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程體系內(nèi)容構(gòu)建
依靠煤礦開采技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)煤炭行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)骨干和骨干教師成立開發(fā)建設(shè)組。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出崗位能力培養(yǎng)，按照采掘工作面的生產(chǎn)工藝過程重新構(gòu)建課程體系，適應(yīng)采掘工作面技術(shù)管理崗位和區(qū)隊(duì)技術(shù)崗位的能力培養(yǎng)[2]。見表1。
基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建，依照職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求，從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為出發(fā)點(diǎn)，把本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為五大教學(xué)模塊，即職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、操作崗位技能模塊、技術(shù)崗位能力模塊、崗位能力提升模塊。每個(gè)模塊單元對(duì)應(yīng)課程體系 如圖1至圖4所示。
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根據(jù)企業(yè)的崗位要求，每一模塊設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和崗位操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，選取一個(gè)以上崗位工種進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，取得中級(jí)職業(yè)資格證書。
3 課程體系實(shí)施
3.1 要通過對(duì)企業(yè)雇員狀況的實(shí)地調(diào)研，分析出符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。學(xué)校課程體系要按照社會(huì)市場(chǎng)的需求，在保證學(xué)生學(xué)到足夠的專業(yè)知識(shí)前提下，制定合理的課程培養(yǎng)方案，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
3.2 課程體系的構(gòu)建要結(jié)合崗位實(shí)際需要，認(rèn)真準(zhǔn)備籌劃，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立人才的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)步很快，高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，盡量使用比較新穎的案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最前沿的專業(yè)知識(shí)。在更新課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要不斷探索新的教育教學(xué)模式，高職院校煤礦開采技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，就需要在教學(xué)過程中引入具體詳實(shí)的案例，讓學(xué)生在模擬情境中提升自我專業(yè)水平，為日后的工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
3.3 誠(chéng)邀企業(yè)人員共同編寫專業(yè)課程教材。傳統(tǒng)教材比較抽象，教學(xué)效果并不理想。為適應(yīng)教育發(fā)展，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)工具為手段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化、立體化的教材（紙質(zhì)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）編寫。編寫出滿足崗位、崗位群職業(yè)綜合能力需求，適合當(dāng)代我校學(xué)生身心發(fā)展要求的精品教材。
3.4 收集煤炭企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中的相關(guān)資料，編制成新鮮生動(dòng)的教學(xué)課件。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過多種知識(shí)傳播媒介，將企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)作模式，生產(chǎn)技術(shù)，管理方法等信息，灌輸給學(xué)生。
一、依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)
通過解讀課標(biāo)、研究教材，依據(jù)學(xué)情，筆者確立了“密度與社會(huì)生活”一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：理解密度與溫度的關(guān)系，能解釋生活中風(fēng)的形成等現(xiàn)象。這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。接下來(lái)，筆者針對(duì)這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：一是通過紙風(fēng)車的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，歸納出氣體密度與溫度的關(guān)系；二是能根據(jù)氣體密度與溫度的關(guān)系，解釋生活中風(fēng)的形成等現(xiàn)象；三是通過列舉風(fēng)的利用和危害，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從辯證的角度分析問題、看待問題。
教學(xué)目標(biāo)的制訂力求做到具體細(xì)致，可檢測(cè)性強(qiáng)，貼近學(xué)情，為教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用。同時(shí)還有對(duì)學(xué)生隋感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的滲透，要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后，能對(duì)照此目標(biāo)了解自己的達(dá)成情況。
二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)評(píng)價(jià)
為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，遵循“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”的理念，筆者努力探求科學(xué)合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
一是激發(fā)興趣的評(píng)價(jià)，激勵(lì)目標(biāo)達(dá)成。主要通過教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，采用啟發(fā)式提問、追問，以及激勵(lì)性肯定、搶答比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和遷移，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成就感，自始至終有效參與課堂。
二是享受合作探究樂趣的評(píng)價(jià)，促成目標(biāo)達(dá)成。主要以演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以及小組討論、小組展示評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)。
三是巧設(shè)題目的評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，深化目標(biāo)達(dá)成。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成隋況，筆者謝十了以下兩道評(píng)價(jià)題目。
第一題：家中的暖氣片常安裝在窗戶的下方.為什么這樣設(shè)計(jì)？
第二題：播放視頻“節(jié)日放飛孔明燈”。思考：點(diǎn)燃火焰的孔明燈為什么會(huì)升上天空？
設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)髓隋況，又能讓學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。
三、依據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)。確定教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，筆者確定了以下層層深入的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和內(nèi)容的一致性。
一是觀察演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的興趣。筆者的具體操作是：教師出示癟的乒乓球，提出問題：你有辦法使它復(fù)原嗎？學(xué)生代表交流并現(xiàn)場(chǎng)操作，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課的知識(shí)解釋說，需要利用氣體的熱脹冷縮原理。教師及時(shí)追問：球內(nèi)氣體的質(zhì)量變了嗎？你能利用公式分析一下球內(nèi)空氣的密度如何變化？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上初步感悟“氣體的密度受溫度的影響”這一知識(shí)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：將課本上的氣球熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)改為乒乓球復(fù)原實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感興趣且易操作。安排此實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生體會(huì)氣體有熱脹冷縮的特性，并通過教師的追問得出“氣體密度受溫度影響”這一結(jié)論，為之后分析風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)及風(fēng)的形成（達(dá)成目標(biāo)1）做好鋪墊。
二是分組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生享受達(dá)成目標(biāo)的樂趣。具體操作是：課前布置學(xué)生做好紙風(fēng)車，提出問題：你有什么辦法使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？然后學(xué)生交流（放在有風(fēng)的地方用嘴吹、用手搖）。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)教師給予肯定，同時(shí)追問：若把風(fēng)車放在點(diǎn)燃的酒精燈附近，風(fēng)車能轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成導(dǎo)學(xué)案上的思考題。（附：導(dǎo)學(xué)案上的思考題）
做一做：把風(fēng)車放在點(diǎn)燃的酒精燈附近.風(fēng)車能轉(zhuǎn)起來(lái)嗎？
（1）是什么推動(dòng)了風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)？
（2）根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你解釋風(fēng)是如何形成的？
（3）請(qǐng)列舉風(fēng)的應(yīng)用與危害的實(shí)例。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過紙風(fēng)車實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作及導(dǎo)學(xué)案上的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生親自感悟密度受溫度的影響，并體驗(yàn)風(fēng)的形成。當(dāng)學(xué)生看著自己制作的紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，都異常興奮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，享受了合作探究的樂趣，分析總結(jié)、得出規(guī)律就水到渠成了，教學(xué)目標(biāo)1和2也蒯頃利達(dá)成了。
三是動(dòng)畫課件展示，實(shí)現(xiàn)隋感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)驗(yàn)及交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于風(fēng)的形成已經(jīng)有了初步了解，此時(shí)就讓學(xué)生交流“生活中風(fēng)有哪些有用之處和危害”？讓學(xué)生意識(shí)到事物都具有兩面陛，要用辯證的思維去分析問題。如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，教學(xué)目標(biāo)3也就順利達(dá)成了。
事實(shí)證明，本節(jié)課層層深入的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，把課堂大膽還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，突破了重難點(diǎn)，真正體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容的一致性。
四、三依據(jù)，三貼近，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和內(nèi)容的一致性
教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向、實(shí)施的動(dòng)力和最后應(yīng)該達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的制定要堅(jiān)持“三依據(jù)、三貼近”原則，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的一致陛。
一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近“實(shí)”的原則。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從宏觀的角度把握教學(xué)的總目標(biāo)，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)意義，它是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在課堂教學(xué)中，如果教師照搬課程標(biāo)準(zhǔn)，就顯得虛。所以教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)具體化，讓目標(biāo)實(shí)實(shí)在在可操作、可檢測(cè)。
二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近“細(xì)”的原則。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際隋況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，目標(biāo)一定要具體、詳細(xì)、明了。例如，在光的反射教學(xué)中，不能制訂籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)制訂“利用教師提供的小鏡面、激光筆、紙板等器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析歸納出光的反射規(guī)律”這樣具體詳細(xì)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）002017203
0 引言
《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)的前驅(qū)課程和核心課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)完備知識(shí)體系的概述。國(guó)內(nèi)許多高校在大一都開設(shè)了該課程， 然而不同高校在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容上具有明顯的層次性，不同類型學(xué)校及學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)差異性較大。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏全面認(rèn)識(shí)，沒有一個(gè)整體邏輯體系，學(xué)習(xí)能力、解決問題能力較差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)更新的加快、學(xué)科知識(shí)的交叉融合，為使學(xué)生更好地建立專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法，本文對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究。
1 教學(xué)目標(biāo)
不同類型、層次的高校培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，地方本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，應(yīng)符合實(shí)際制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把握計(jì)算機(jī)導(dǎo)論在應(yīng)用型的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，發(fā)揮計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的“五導(dǎo)”作用：導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識(shí)、導(dǎo)職業(yè)。
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論涉及的知識(shí)范圍大而廣，新生不可能掌握所有內(nèi)容，尤其是具體理論及實(shí)現(xiàn)能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。在研究教材及調(diào)研基礎(chǔ)上提出了如下目標(biāo)：①系統(tǒng)了解該專業(yè)的基本知識(shí)與技能和應(yīng)用前景，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)；②新生面對(duì)一切既新鮮又充滿疑惑，應(yīng)為其學(xué)習(xí)方向進(jìn)行良好的引導(dǎo)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣；③培養(yǎng)學(xué)生的思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新及知識(shí)重建能力和探究精神；④認(rèn)知計(jì)算機(jī)領(lǐng)域解決問題的一般技術(shù)方案，從理論上升到應(yīng)用，注重綜合能力的提高，追蹤當(dāng)前熱點(diǎn)課題和研究方向；⑤培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣，了解就業(yè)崗位的特性，具備改善就業(yè)的能力。
2 教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程構(gòu)建是計(jì)算機(jī)教育面臨的一個(gè)重大問題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以全局的視野將知識(shí)進(jìn)行整體串聯(lián)，學(xué)科框架、課程知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐能力及相互邏輯聯(lián)系向?qū)W生講明白透徹，深刻理解計(jì)算機(jī)對(duì)人類社會(huì)的推動(dòng)作用， 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，樹立科學(xué)的方法論，達(dá)到教育目標(biāo)。
2.1 教材內(nèi)容與特點(diǎn)
目前各高校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材版本多種多樣，基本都是依據(jù)CCC2002中相關(guān)內(nèi)容和精神，或參照ACM和IEEECC2005編寫，主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件工程等專業(yè)的入門知識(shí)。主要特點(diǎn)是：
（1）課程以專業(yè)課為一章構(gòu)成。將基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等各為一章節(jié)進(jìn)行編寫，專業(yè)課縮合拼湊成教材，沒有邏輯體系。
（2）將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教材的內(nèi)容添加進(jìn)去。沒有把握計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)，與課程要求不符。
（3）強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐少，知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容更新滯后；前沿理論和新技術(shù)涉及少、更新慢。
（4）有的側(cè)重廣度，強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣泛理解；有的側(cè)重深度，以程序設(shè)計(jì)為主線并解決問題，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)編程；有的則兼顧廣度和深度，強(qiáng)調(diào)廣度的中心主題，深度貫穿于廣度之間。
（5）以科普體裁體例編寫。與傳統(tǒng)教材不同，它采取通俗的文字，以普通故事或典型問題等方式介紹。
2.2 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程比較抽象，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建沒有統(tǒng)一的規(guī)范。教材的選擇不應(yīng)拘于某種標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過比較選取一本主要教材，輔以參考教材，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。采取72學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建采取理論―實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐相結(jié)合的模式，用自頂向下的方法設(shè)計(jì)，以高屋建瓴的方式提出課題，再追求細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)、改進(jìn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容。
（1）理論教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論理論內(nèi)容包括：①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。主要有計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)編碼和存儲(chǔ)、馮?諾依曼模型、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)組織、多核技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域等；②計(jì)算學(xué)科。主要有計(jì)算機(jī)學(xué)科定義、計(jì)算學(xué)科劃分、知識(shí)體系、教學(xué)計(jì)劃與課程體系的核心內(nèi)容、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新；③操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算。主要有操作系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、通信與組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、安全、網(wǎng)格計(jì)算等；④程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。主要有程序概念、程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)基本結(jié)構(gòu)、算法與復(fù)雜性、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)等；⑤數(shù)據(jù)庫(kù)。主要有模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等；⑥軟件工程。主要有軟件工程學(xué)科、軟件開發(fā)模型、設(shè)計(jì)方法、測(cè)試與文檔編制等；⑦智能系統(tǒng)與人工智能。主要有智能與機(jī)器、知識(shí)與推理、語(yǔ)言處理、智能計(jì)算等；⑧圖形學(xué)與可視化計(jì)算。主要有圖形學(xué)、圖形系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人機(jī)交互與設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)；⑨離散結(jié)構(gòu)與數(shù)值計(jì)算。主要有集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論、數(shù)值計(jì)算、高性能計(jì)算、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)模擬等；⑩社會(huì)和職業(yè)道德。主要有計(jì)算機(jī)與道德、職業(yè)方向等。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是必不可少的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)課程特色，針對(duì)大一學(xué)生，需編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并對(duì)原理進(jìn)一步講解，通過豐富實(shí)例，從實(shí)驗(yàn)向?qū)嵺`過渡。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以靈活進(jìn)行，包括內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)順序。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如下：①計(jì)算機(jī)部件認(rèn)識(shí)與組裝，網(wǎng)絡(luò)硬件，組網(wǎng)與環(huán)境配置；②安裝虛擬機(jī)，在虛擬機(jī)上安裝操作系統(tǒng)與驅(qū)動(dòng)程序，操作物理磁盤上的文件；進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程管理實(shí)驗(yàn)；基于Windows的網(wǎng)絡(luò)通信驗(yàn)證程序；③信息安全實(shí)驗(yàn)，比如以流行的殺毒軟件為實(shí)例；④程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（開發(fā)平臺(tái)與語(yǔ)言環(huán)境）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。主要包括數(shù)據(jù)操作，理解指令系統(tǒng)的組成，掌握機(jī)器指令的格式，理解程序的執(zhí)行過程；結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，熟悉程序結(jié)構(gòu)，掌握C語(yǔ)言編寫的方法；加深理解遞歸及迭代的概念，掌握用C語(yǔ)言編寫遞歸及迭代程序的方法；算法綜合練習(xí)，熟悉結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)在算法中的應(yīng)用；理解二分查找法的思想；⑤數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)：建立數(shù)據(jù)庫(kù)程序、數(shù)據(jù)庫(kù)編程；⑥軟件開發(fā)過程；⑦計(jì)算機(jī)圖形繪制與動(dòng)畫制作；⑧設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、構(gòu)建簡(jiǎn)單的網(wǎng)站、操作數(shù)據(jù)庫(kù)表等內(nèi)容，認(rèn)識(shí)HTML。
3 教學(xué)方法
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的特點(diǎn)及在計(jì)算機(jī)專業(yè)中承擔(dān)的角色，決定了在教學(xué)中需要采取多種靈活的教學(xué)方法。課程對(duì)授課的教師自身素質(zhì)和專業(yè)能力有更高的要求，需對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等有一個(gè)整體把握，需長(zhǎng)期從事一線教學(xué)科研工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)深化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，理清思路，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方法。
（1）基于知識(shí)背景的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中將講授的知識(shí)與其背景結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具有探求知識(shí)的欲望，為其提供更為廣闊的想象與思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科意識(shí)。
（2）問題式教學(xué)方法。通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索。例如，計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本問題哥尼斯堡七橋問題引入圖論， 梵天塔問題引入遞歸、算法復(fù)雜性問題等，將問題抽象形式化，通過數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。
（3）專題式教學(xué)方法。涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程知識(shí)，可由不同的老師做專題講座。建議在有條件的情況下由學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任主講，并使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。該方法可將密切聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)教師的專業(yè)性，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，打破以往孤立的授課方式。
（4）團(tuán)隊(duì)式教學(xué)方法。課堂上將學(xué)生分成小組，按小組展開相關(guān)問題討論，對(duì)一些問題進(jìn)行大膽的探討，使學(xué)生既融入學(xué)習(xí)氛圍，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課后充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，建立輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以演示、模擬為主，演示具有代表性的實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生會(huì)做出來(lái)，通過觀察來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和理解相關(guān)的理論知識(shí)并在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)。實(shí)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)帶動(dòng)。
4 考核方式
課程的考核方式是檢查教學(xué)效果的基本手段，反過來(lái)又促使教學(xué)的改進(jìn)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程重在“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)總體上的理解，而不是試圖要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)講解，因此，應(yīng)建立多元的課程考核方式，改變過去那種依賴“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的模式。適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，加大平時(shí)成績(jī)（60%）的考核力度，如問題式教學(xué)時(shí)的課堂表現(xiàn)、資料收集與整理、團(tuán)隊(duì)教學(xué)參與情況及總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能等；考試成績(jī)（30%）；學(xué)習(xí)該課程后個(gè)人總結(jié)及未來(lái)規(guī)劃（10%）。在多元考核體系下使學(xué)生自主的參與進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，既輕松學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了各方面的能力，取得了良好的效果。
5 結(jié)語(yǔ)
《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是一門基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)上卻是一個(gè)難點(diǎn)。本文結(jié)合我校的實(shí)際情況，根據(jù)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)及教學(xué)中問題的反饋，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方式上進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐。從學(xué)生反映來(lái)看，普遍認(rèn)為新的教學(xué)方法能有助于更好地吸收課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)該課程后對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，改變了過去被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。
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中圖分類號(hào)：F640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）09-0108-02
摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)與資本市場(chǎng)的不斷發(fā)展，使得企業(yè)財(cái)務(wù)管理特別是高級(jí)財(cái)務(wù)管理的地位日趨重要。高級(jí)財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容體系構(gòu)建在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中具有非常重要的意義。本文在對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了分析，并從理論、專題和綜合案例三個(gè)方面構(gòu)建了高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞：高級(jí)財(cái)務(wù)管理 課程內(nèi)容體系 綜合案例
一、引言
財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分，成為構(gòu)成企業(yè)管理體系的基本要素。財(cái)務(wù)管理專業(yè)在各高等財(cái)經(jīng)院校普遍開設(shè)，一些綜合性大學(xué)的商學(xué)院或者管理學(xué)院等也以開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)為時(shí)尚。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。與之對(duì)照，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè)方面差異較大，大多數(shù)院校開設(shè)了財(cái)務(wù)管理學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理，還有少數(shù)院校開設(shè)了三門財(cái)務(wù)管理課程即財(cái)務(wù)管理學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理?？梢钥闯霾煌母叩仍盒Ｔ谪?cái)務(wù)管理課程特別是高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程開設(shè)方面存在分歧，在課程內(nèi)容與體系方面存在交叉重疊的現(xiàn)象。不僅如此，有些高等院校開設(shè)的管理會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)理論與方法、財(cái)務(wù)理論與案例等課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程在內(nèi)容方面也存在較多的重疊。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課題體系設(shè)計(jì)與構(gòu)建在高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中具有特別重要的意義。
二、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與分析
高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)理念差異較大，從而造成了教材內(nèi)容安排的差異也非常大。例如，陸正飛教授等編著的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》以介紹財(cái)務(wù)理論、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)以及購(gòu)并專題為主分為上下兩篇。上篇重點(diǎn)介紹和討論財(cái)務(wù)管理的核心理論和實(shí)務(wù)問題，主要內(nèi)容包括：風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬原理與資本成本、資本結(jié)構(gòu)、融資行為與融資戰(zhàn)略、股利理論與政策、資本預(yù)算與投資戰(zhàn)略、內(nèi)部財(cái)務(wù)理論與營(yíng)運(yùn)資金戰(zhàn)略、內(nèi)部資本市場(chǎng)與集團(tuán)企業(yè)財(cái)務(wù)管控。下篇重點(diǎn)介紹和討論公司購(gòu)并和重組中的財(cái)務(wù)問題，主要內(nèi)容包括：購(gòu)并的基本理論、購(gòu)并的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、購(gòu)并的價(jià)值評(píng)估、購(gòu)并的交易結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、杠桿收購(gòu)、公司重組與反購(gòu)并。
王化成教授等編著的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)》從財(cái)務(wù)管理假設(shè)入手，通過財(cái)務(wù)管理假設(shè)將高級(jí)財(cái)務(wù)管理同初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行劃分。凡是符合財(cái)務(wù)管理假設(shè)內(nèi)容的都放入初級(jí)與中級(jí)財(cái)務(wù)管理中，凡是對(duì)財(cái)務(wù)管理假設(shè)有突破的內(nèi)容，都放入高級(jí)財(cái)務(wù)管理中。因此，本書主要講述一些專門性的問題，內(nèi)容包括：企業(yè)并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、非盈利組織財(cái)務(wù)管理以及企業(yè)破產(chǎn)、重組與清算等內(nèi)容。
湯谷良教授等編著的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)》的內(nèi)容設(shè)計(jì)吸收了作者近年來(lái)的研究成果，體現(xiàn)了財(cái)務(wù)理論發(fā)展和實(shí)際創(chuàng)新。劉志遠(yuǎn)教授編著的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》以企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的流程與企業(yè)的生命周期為線索，即按照“基本理論投資管理融資管理價(jià)值管理與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理擴(kuò)張與重組”安排章節(jié)。同時(shí)，每一主要問題都講述其理論基礎(chǔ)、相關(guān)實(shí)證（經(jīng)驗(yàn)）研究成果和政策涵義，并且，圍繞我國(guó)財(cái)務(wù)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，作深入的剖析與探討。張先治教授等編著的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》定位是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)財(cái)務(wù)總監(jiān)；突出了基于價(jià)值的資本經(jīng)營(yíng)與管理控制的主線，明確了治理與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略是高級(jí)財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)內(nèi)容和不可分割的組成部分。
要構(gòu)建高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程體系，首先面臨的一個(gè)問題就是對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的高級(jí)性如何界定。在回答這個(gè)問題之前，我們首先看看高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開設(shè)的主要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校開設(shè)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是對(duì)原有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行橫向補(bǔ)充與縱向延伸的一種以新出現(xiàn)的特殊業(yè)務(wù)為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要內(nèi)容包括合并會(huì)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)、油氣開采會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)合同會(huì)計(jì)、重組清算會(huì)計(jì)、股利支付會(huì)計(jì)、衍生金融工具會(huì)計(jì)等。那么高級(jí)財(cái)務(wù)管理是否也按照上述思路進(jìn)行特殊業(yè)務(wù)與專門問題羅列的體系建設(shè)呢？我們的觀點(diǎn)是，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容有本質(zhì)的區(qū)別，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本質(zhì)是為投資者、債券人等利益相關(guān)者提供會(huì)計(jì)信息的對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)，其工作核心是編制財(cái)務(wù)報(bào)告，而財(cái)務(wù)管理本質(zhì)是組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)管理工作；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用性強(qiáng)，而財(cái)務(wù)管理不僅應(yīng)用性強(qiáng)，而且理論性也強(qiáng)，因此，在課程內(nèi)容體系建設(shè)上不能也不應(yīng)該相同。基于以上分析，我們認(rèn)為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系既要體現(xiàn)出理論性，又要體現(xiàn)出實(shí)務(wù)性；既要體現(xiàn)出系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)出專題性。
三、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系構(gòu)建
由于高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的特殊性，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系的構(gòu)建可以從理論、專題和綜合案例三個(gè)層面入手。在理論與專題篇里面既有理論及分析、又有實(shí)證研究以及相對(duì)應(yīng)的小型案例與中型案例，在綜合案例篇中的案例要有跨章節(jié)內(nèi)容的綜合性案例。
（一）理論篇內(nèi)容設(shè)計(jì)
眾所周知，財(cái)務(wù)管理理論博大精深。1958年，美國(guó)的兩位教授Modigliani和Miller合作發(fā)表了《資本成本、公司價(jià)值和投資理論》的文章，開創(chuàng)了現(xiàn)代資本結(jié)構(gòu)理論的研究，同時(shí)也奠定了現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)。兩位學(xué)者也分別獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。從此以后，學(xué)者們?cè)谝陨蟽晌唤淌诘难芯炕A(chǔ)上，展開了對(duì)公司融資、投資等理論的研究，使得財(cái)務(wù)管理理論日益成熟、系統(tǒng)與完善。
財(cái)務(wù)管理理論涵蓋的內(nèi)容很豐富，筆者參考國(guó)內(nèi)外研究成果構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理理論篇。理論篇的內(nèi)容包括融資與資本結(jié)構(gòu)理論、資本預(yù)算與投資理論、營(yíng)運(yùn)資本與內(nèi)部財(cái)務(wù)理論、股利理論、并購(gòu)與反并購(gòu)理論、行為公司財(cái)務(wù)理論、資產(chǎn)定價(jià)與組合理論、期權(quán)定價(jià)理論、有效資本市場(chǎng)理論、公司治理理論。對(duì)于理論篇中的每一種理論都進(jìn)行闡述其基本思想和內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一章的內(nèi)容包括理論的基本觀點(diǎn)、理論發(fā)展、實(shí)證研究、貢獻(xiàn)與不足之處、中型案例與分析。另外，小型案例嵌入章節(jié)之中與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)。理論發(fā)展與實(shí)證研究?jī)?nèi)容包括中外專家與學(xué)者對(duì)理論深入與拓展的研究，以及包括專家學(xué)者與筆者最新的研究成果。
（二）專題篇內(nèi)容設(shè)計(jì)
財(cái)務(wù)管理不僅理論博大精深，而且實(shí)踐性也非常強(qiáng)。專題篇的內(nèi)容借鑒王化成教授的觀點(diǎn)，從財(cái)務(wù)管理假設(shè)入手，凡是對(duì)財(cái)務(wù)管理假設(shè)有突破的內(nèi)容，都放入高級(jí)財(cái)務(wù)管理專題篇中進(jìn)行論述。專題篇的內(nèi)容包括企業(yè)并購(gòu)運(yùn)作與估值、內(nèi)部資本市場(chǎng)與企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、公司清算與重組、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、非盈利組織財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)警與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)造假與甄別。對(duì)于每個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行闡述，并配備小型案例；每章結(jié)尾配有中型案例及其分析。
（三）綜合案例篇內(nèi)容設(shè)計(jì)
案例分析法，是由哈佛大學(xué)于1880年首先提出并開發(fā)，用于哈佛大學(xué)商學(xué)院培養(yǎng)企業(yè)高層管理者。案例分析法后來(lái)被許多公司借鑒用于培養(yǎng)企業(yè)的員工，明顯地提高了員工解決問題等多方面的能力。案例分析法結(jié)合文獻(xiàn)資料對(duì)單一或者多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析，得出一般性和普遍性規(guī)律的方法。案例分析法具有系統(tǒng)性，把研究對(duì)象視作一個(gè)系統(tǒng)，或者是系統(tǒng)的一部分，來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系；案例分析法能夠給研究者提供系統(tǒng)的觀點(diǎn)，通過對(duì)研究對(duì)象盡可能地完全直接地考察與思考，從而能夠建立起比較深入和全面的理解?，F(xiàn)在被普遍應(yīng)用到財(cái)務(wù)管理的教學(xué)與研究之中，在高級(jí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中也得到了較多的應(yīng)用。
在理論篇和專題篇中的每一章都配有與章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的小型案例和中型案例。但是，這里的綜合案例是跨章節(jié)內(nèi)容的大型案例，例如案例內(nèi)容涉及企業(yè)融資、企業(yè)投資與公司治理等綜合型的案例。綜合大型案例綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，可以把理論篇與專題篇中的內(nèi)容整合起來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)的貫通學(xué)習(xí)，提高其綜合運(yùn)用能力。
本文將理論、專題和綜合案例的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建的高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系如下圖所示。
財(cái)務(wù)管理及其相關(guān)理論是高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。我們構(gòu)建的內(nèi)容體系中，既包括經(jīng)典的財(cái)務(wù)管理理論，也包括與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的金融理論。在此基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)管理的各個(gè)專題進(jìn)行闡述。最后，綜合案例貫穿理論篇與專題篇的相關(guān)內(nèi)容。Z
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論文摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等方法，通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)課程教材使用和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)：目前各高校進(jìn)行教學(xué)的《學(xué)校體育學(xué)》教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課程改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所有的版本內(nèi)容體系仍然沒有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內(nèi)容陳舊過時(shí)，嚴(yán)重脫離學(xué)校體育實(shí)際；教材偏重于系統(tǒng)知識(shí)和理論的闡述，缺乏與學(xué)校體育實(shí)踐的結(jié)合和對(duì)體育現(xiàn)象的思辯；課程設(shè)計(jì)思想上強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí)，特別是如何體現(xiàn)以人為本的思想理念，如何結(jié)合當(dāng)前體育課程改革的實(shí)踐仍是一個(gè)空白。因此重新構(gòu)建《學(xué)校體育學(xué)》教材體系是當(dāng)務(wù)之急，并提出了加強(qiáng)教材實(shí)踐性的措施和建議。
1研究目的
專業(yè)課程教學(xué)改革，是一個(gè)非常緊迫和現(xiàn)實(shí)的問題?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作基本原理與方法的一門學(xué)科，是高等師范院校體育教育專業(yè)的主干課程之一，是對(duì)培養(yǎng)各級(jí)體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力有著重要影響的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。隨著教育和學(xué)校體育改革的深人，學(xué)校體育在理論和實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。作為方法學(xué)學(xué)科的《學(xué)校體育學(xué)》，現(xiàn)行使用的教材內(nèi)容體系是否結(jié)合學(xué)校體育實(shí)踐，是否適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育對(duì)體育教育提出的要求，是否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育和學(xué)校體育發(fā)展對(duì)高師體育教育專業(yè)學(xué)生的要求，是每一位從事本專業(yè)教學(xué)的教師必須思考的課題。為此，本文旨在通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)高師體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》課程教材使用和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并綜合部分大中小學(xué)教學(xué)一線體育教師的意見，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行《學(xué)校體育學(xué)》教材內(nèi)容的實(shí)踐性進(jìn)行分析，為今后學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系的重構(gòu)提供參考依據(jù)。
2研究方法
2.1分析比較法
收集1995年以來(lái)出版的不同版本的咬學(xué)校體育學(xué)》教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行比較分析。
2.2問卷調(diào)查法
對(duì)全國(guó)部分高?！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師及本校體育教育專業(yè)99級(jí)、2000級(jí)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。
2.3文獻(xiàn)資料法
查閱了1995年以來(lái)與本研究主題有關(guān)的多篇論文和有關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。
2.4訪談法
對(duì)參與編寫《學(xué)校體育學(xué)》教材的部分專家和學(xué)者進(jìn)行面訪。
3分析與討論
本次學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)查對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷154份，回收問卷154份，回收率100% ，對(duì)全國(guó)部分高校《學(xué)校體育學(xué)》課程專業(yè)任課教師發(fā)放問卷40份，回收35份，回收率87. 5%得到的總體評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)如表1。
3.1對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容體系與當(dāng)前學(xué)校體育實(shí)踐現(xiàn)狀的分析
我國(guó)的《學(xué)校體育學(xué)》是20世紀(jì)80年代從(體育理論》中分化出來(lái)的。從1983年人民體育出版社出版的我國(guó)第一部《學(xué)校體育學(xué)》教材到2001年高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》教材，其間教材內(nèi)容在不斷總結(jié)我國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育理論研究成果，形成了自己的學(xué)校體育理論體系。對(duì)指導(dǎo)我國(guó)不同時(shí)期學(xué)校體育實(shí)踐和提高學(xué)校體育工作質(zhì)量，做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給學(xué)校體育課程教學(xué)帶來(lái)了全新的教育思想和理念。但是，現(xiàn)行使用的學(xué)校體育學(xué)教材，很多內(nèi)容仍停留在50年代蘇聯(lián)理論模式上，許多體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師明顯感覺到學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容顯得陳舊、過時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)中小學(xué)校體育教學(xué)改革，其內(nèi)容體系在很多方面脫離學(xué)校體育實(shí)踐;部分高師院校學(xué)校體育學(xué)任課教師也認(rèn)為，學(xué)校體育學(xué)中部分內(nèi)容，特別是教學(xué)理論部分與實(shí)踐脫節(jié)，教材內(nèi)容思想比較陳舊，沒有反映當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和思想，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)不能提供指導(dǎo)和幫助，故在學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中任課教師常常要補(bǔ)充大量的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容要占教材內(nèi)容的40%—60 %，少數(shù)教師甚至達(dá)到80%以上。從補(bǔ)充內(nèi)容看，主要有體育教學(xué)思想、體育教學(xué)內(nèi)容改革、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教學(xué)藝術(shù)和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等方面的內(nèi)容。從以上調(diào)查反映的結(jié)果可以看出現(xiàn)行的學(xué)校體育學(xué)教材在高等師范院校體育教育專業(yè)中使用的情況很不理想，作為教材意義已經(jīng)不大。
3.2對(duì)學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容表述方式的分析
學(xué)校體育學(xué)課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育的基本理論、知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。但是，由于學(xué)校體育學(xué)對(duì)各級(jí)學(xué)校體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)不夠，導(dǎo)致課程內(nèi)容過于抽象，即使是培養(yǎng)學(xué)生具體操作能力的教學(xué)方法和體育課部分也是如此。例如學(xué)校體育學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的論述，一般是先陳述每一種教學(xué)方法的概念，再提出這種方法在運(yùn)用中的幾點(diǎn)要求。作為未來(lái)體育教師的學(xué)生，很難從上述的敘述中學(xué)到各種教學(xué)方法的要領(lǐng)和技巧，更難從這些籠統(tǒng)的要求中形成合理運(yùn)用方法的能力，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)完了卻還不知道怎樣去做的情況。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大的大中小學(xué)體育教師身上卻具有很多好的教學(xué)方法，但理論上卻缺乏對(duì)這些方法的總結(jié)，使學(xué)生們很難學(xué)習(xí)和掌握這些方法。教學(xué)原則部分也缺乏對(duì)實(shí)踐中好的教學(xué)范例進(jìn)行分析和比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)是始于概念，終于概念，增加了學(xué)習(xí)理解的難度，當(dāng)然就很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性地運(yùn)用了。
3.3對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程教材體系設(shè)計(jì)的分析
現(xiàn)行的學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系經(jīng)過20年的發(fā)展和完善，在知識(shí)系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)得相當(dāng)完整和嚴(yán)密。但正是這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)的教材體系，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課程理論發(fā)展和教育改革的需要?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為:“課程不僅僅包括知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過程”，這種認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)習(xí)者與課程之間的關(guān)系，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在課程中的主體地位和作用。在這種情況下，系統(tǒng)的知識(shí)只是構(gòu)成教材內(nèi)容的條件之一，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平是設(shè)計(jì)教材體系時(shí)必須考慮的另一個(gè)條件。教材設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。而現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容編排體系，把知識(shí)看作是一種外在的強(qiáng)加物，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在獲得“死”的知識(shí)的同時(shí)，卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使培養(yǎng)學(xué)生的能力變成一句空話。
4結(jié)論
學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，其內(nèi)容體系仍然沒有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內(nèi)容陳舊過時(shí)，不能反映當(dāng)前學(xué)校體育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，脫離學(xué)校體育實(shí)際，實(shí)用性差;教材偏重于系統(tǒng)知識(shí)和理論的闡述，缺乏與學(xué)校體育實(shí)踐的結(jié)合和對(duì)體育現(xiàn)象的思辨;更重要的是在課程設(shè)計(jì)思想上不能結(jié)合當(dāng)前教育與課程理論發(fā)展的新成果，強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。必須盡快重新構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)教材體系。
5建議
(1)學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容要將國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念引進(jìn)教材，并反映學(xué)校體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果。如:體育教學(xué)思想、體育課程、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等，加強(qiáng)實(shí)用性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。
(2)教材結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行使用的學(xué)校體育學(xué)教材雖然在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提示、課后思考題布置上有所改進(jìn)，但缺乏現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的理念，建議對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容體系重建，要大量增加教學(xué)案例和對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐中各種現(xiàn)象的分析，必要時(shí)應(yīng)該研制一定數(shù)量的聲像素材作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)興趣。
(3)注重課程資源的開發(fā)。學(xué)校體育學(xué)課程不僅要注重學(xué)科新進(jìn)展和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平等素材性資源，以及一些有助于提高教學(xué)效果的條件性資源，更要注重教師這個(gè)最重要的課程資源。建議能否將某些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法集中起來(lái)，匯編成供教師教學(xué)參考用的參考書，以達(dá)到課程資源的共享。
(4)增加有關(guān)章節(jié)介紹一些實(shí)用技能和具體的操作方法，如體育教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)習(xí)。
關(guān)鍵詞：倉(cāng)儲(chǔ)管理 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié)
一、引言
當(dāng)今社會(huì)化分工日益顯著，使得物流倉(cāng)儲(chǔ)管理在生活和工作中的重要性越發(fā)明顯。物資的運(yùn)輸以及倉(cāng)儲(chǔ)管理存則是整個(gè)物流過程的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，被稱為“物流的支柱’’，倉(cāng)儲(chǔ)管理是對(duì)倉(cāng)庫(kù)及倉(cāng)庫(kù)中儲(chǔ)存的物資進(jìn)行管理，為庫(kù)存物品服務(wù)的一種經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法，占據(jù)著物流管理的核心地位，是現(xiàn)代物流的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過倉(cāng)儲(chǔ)管理能保持物資原有使用價(jià)值和合理地使用物資，是物資管理的一種重要的方法。任何一種物資，在其整個(gè)生命周期里，都難免會(huì)造成物資數(shù)量的減少和質(zhì)量的降低，想要盡可能降低物資的損害，就必須采取有效措施?！秱}(cāng)儲(chǔ)管理》課程是實(shí)現(xiàn)和制約高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素，是構(gòu)成高校教育人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素?！秱}(cāng)儲(chǔ)管理》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)改革優(yōu)化和實(shí)踐影響著整個(gè)物流專業(yè)的教學(xué)效果。但怎樣提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量一直是高校教學(xué)工作的難點(diǎn)。倉(cāng)儲(chǔ)管理課程作為物流管理專業(yè)的一門核心課在物流管理專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。如何進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，是物流管理專業(yè)在課程建設(shè)中一直在探索的課題。
二、倉(cāng)儲(chǔ)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
倉(cāng)儲(chǔ)管理工作無(wú)論是對(duì)普通的生產(chǎn)型企業(yè)，還是對(duì)物流企業(yè)來(lái)說都十分重要。教育部2006年出臺(tái)的16號(hào)文件中明確提出：“高職高專教育要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，具有開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)，要培養(yǎng)企業(yè)工作一線所需的高技能型人才?！睘榇?，在課程設(shè)計(jì)中教師需要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行充分調(diào)研，了解各類企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)或配送工作流程和一線工作崗位操作技能要求，以及崗位素質(zhì)要求。
學(xué)院十分重視物流管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，近幾年投入大量資金改善和提高物流管理專業(yè)的教學(xué)條件。目前學(xué)院以物流管理專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，無(wú)論是規(guī)模還是設(shè)備的先進(jìn)性，在江西省各院校均處于領(lǐng)先水平。實(shí)訓(xùn)中心設(shè)有：物流綜合模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)室，國(guó)際貨運(yùn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，物流信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，物流設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室，財(cái)會(huì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、旅游管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、多媒體專業(yè)教室，商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室，計(jì)算機(jī)房，現(xiàn)代化語(yǔ)音室等。
三、倉(cāng)儲(chǔ)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題
倉(cāng)儲(chǔ)工作稍有差錯(cuò)，可能就會(huì)給企業(yè)的生產(chǎn)帶來(lái)影響或是降低企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。為保證倉(cāng)儲(chǔ)管理工作的質(zhì)量，避免倉(cāng)儲(chǔ)管理事故的發(fā)生，一般企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)都是“閑人免進(jìn)”，能讓學(xué)生進(jìn)倉(cāng)庫(kù)參觀就已經(jīng)很不錯(cuò)了，學(xué)生要想在倉(cāng)庫(kù)中進(jìn)行頂崗實(shí)踐操作難度就更大了，萬(wàn)一發(fā)生操作失誤，企業(yè)就會(huì)蒙受經(jīng)濟(jì)以及商譽(yù)損失。我校物流管理專業(yè)的學(xué)生也曾在企業(yè)進(jìn)行過頂崗實(shí)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生僅被固定于某一崗位，而且大多從事的都是一些如理貨、裝卸等簡(jiǎn)單工作，真正操作倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備和操作倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)生無(wú)法接觸到，所以目前倉(cāng)儲(chǔ)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)大多都以校內(nèi)模擬操作為主。現(xiàn)在無(wú)論是大型企業(yè)，還是中小型企業(yè)，倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍。因此，倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容就是以倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件模擬教學(xué)為主。
四、優(yōu)化《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程實(shí)踐內(nèi)容的措施
（一）優(yōu)化《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程設(shè)計(jì)思路
（1）分析行動(dòng)領(lǐng)域。通過分析生產(chǎn)企業(yè)的供、產(chǎn)、銷、回收與廢棄環(huán)節(jié)，確定了一系列真實(shí)的工作環(huán)節(jié)及完成該環(huán)節(jié)應(yīng)具備的職業(yè)能力，即行動(dòng)領(lǐng)域。
（2）分析職業(yè)崗位。通過問卷調(diào)查，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員座談，對(duì)物流管理專業(yè)的畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位和職業(yè)能力進(jìn)行分析。
（3）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評(píng)價(jià)進(jìn)行分析、歸類、序化和整合，并按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法進(jìn)行處理，同時(shí)參照物流行業(yè)職業(yè)資格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求，從而獲得了學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)。
（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以生產(chǎn)企業(yè)為載體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采用引導(dǎo)教學(xué)法、示范教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力培養(yǎng)集于教學(xué)過程之中，并通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)，讓學(xué)生獲得未來(lái)工作所必須的綜合職業(yè)能力。
（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
教學(xué)過程可以采用講練結(jié)合、師生互動(dòng)、反復(fù)演練透徹掌握。 教師先將學(xué)生分組，然后將教學(xué)內(nèi)容分配到小組，要求學(xué)生選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)相當(dāng)于倉(cāng)儲(chǔ)部門的班組長(zhǎng)，對(duì)各自的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行研究， 學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館查資料，也可上網(wǎng)查資料，同時(shí)聽老師上課的講解，各個(gè)小組做出PPT和講稿。 當(dāng)老師將學(xué)習(xí)情境全部講完后，學(xué)生項(xiàng)目小組上講臺(tái)講解，并當(dāng)場(chǎng)接受老師和其他學(xué)生的提問，作出答辯，然后進(jìn)入倉(cāng)儲(chǔ)配送作業(yè)的流程實(shí)訓(xùn)。 這樣反復(fù)講解，反復(fù)演練，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。 考試既注重過程，又注重結(jié)果。 評(píng)分可以采用教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的權(quán)重可以視情況不同。 該課程采用以工作過程為導(dǎo)向，理論實(shí)踐一體化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。
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我國(guó)在新時(shí)期適時(shí)推出了海洋發(fā)展戰(zhàn)略，制定了海洋事業(yè)、海洋人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。為了對(duì)接國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略，各高校，特別是海洋類高校，紛紛設(shè)立涉海類專業(yè)及在其他專業(yè)設(shè)立海洋通識(shí)課程，擴(kuò)展大學(xué)生的海洋視野。國(guó)內(nèi)海洋類高校的學(xué)科布局一般都有海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)等涉海類專業(yè)，另外還有行政管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、工商管理、信息管理等管理類專業(yè)。國(guó)內(nèi)海洋類高校的發(fā)展定位一般都是國(guó)內(nèi)或國(guó)際一流海洋特色大學(xué)，打出“海洋特色牌”，以期實(shí)現(xiàn)海洋特色定位下的理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、管、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。所以，為了適應(yīng)海洋大開發(fā)的新形勢(shì)及海洋類高校的特色戰(zhàn)略定位，在涉海類專業(yè)、管理類專業(yè)乃至其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)《海洋行政管理》通識(shí)課程具有重要意義。而欲開出《海洋行政管理》課程，建構(gòu)該課程的教學(xué)內(nèi)容體系則是其中的重要一環(huán)。
二、前期研究綜述
通過期刊網(wǎng)以“海洋行政管理”為題名和關(guān)鍵詞檢索后發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)發(fā)表的論文有60篇左右，研究?jī)?nèi)容可做如下歸納：一是奠基于其他專業(yè)之上的海洋行政管理研究。探索在行政管理專業(yè)內(nèi)開設(shè)海洋科技、海洋法、海洋管理等課程，把行政管理專業(yè)辦成具有“海洋行政管理”特色的專業(yè)。二是作為特色研究學(xué)科的海洋行政管理研究。探討海洋行政管理的公共性、外部性、利益主體的多元性特征，并把學(xué)科體系歸納為海洋職能、海洋制度、海洋決策、海洋實(shí)施、海洋財(cái)政、海洋倫理等。梳理現(xiàn)有海洋行政管理學(xué)科體系的爭(zhēng)論分野，并提出海洋行政管理學(xué)理論體系構(gòu)建原則，如工具性原則、差異性原則、系統(tǒng)化原則、生態(tài)化原則，并對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行宏觀架構(gòu)，探討其概念、理論基礎(chǔ)、管理理念、管理主體、行為工具、管理實(shí)踐等問題。提出以行政管理理論體系為基礎(chǔ)，在適應(yīng)海洋實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律、海洋行政管理歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)海洋行政管理學(xué)科體系。三是海洋行政管理體制研究。一些學(xué)者在分析了現(xiàn)有海洋行政管理體制弊端的基礎(chǔ)上，沿著決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)相分離的思路，建構(gòu)了分散管理、統(tǒng)一執(zhí)法，以及決策部門、執(zhí)行部門和信息部門相互合作、相互制約的海洋行政管理宏觀體制。探討我國(guó)海洋行政管理體制發(fā)展歷史的路徑依賴，職能配置交叉重疊與多頭管理等問題及其克服。四是海洋行政管理某一領(lǐng)域的研究。對(duì)于海洋石油勘探開發(fā)、海洋傾廢、海底電纜、管道、海域使用等進(jìn)行海洋執(zhí)法監(jiān)察的研究；提升海洋行政管理促進(jìn)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究；提升地方海域管理水平的研究；海洋行政管理的法制化研究；海洋發(fā)展戰(zhàn)略的研究。前期學(xué)者對(duì)于海洋行政管理問題的研究?jī)?nèi)容非常豐富，視角多元，具有一定的深度和廣度。但對(duì)于海洋行政管理作為一門課程來(lái)看，其內(nèi)容體系如何建構(gòu)？其內(nèi)涵和外延如何界分？遵循怎樣的邏輯？這些問題尚無(wú)學(xué)者研究，本文的研究是對(duì)上述問題的解答。盡管如此，學(xué)者們的前期研究成果，為本文的研究提供了素材和支撐。
三、研究方法與設(shè)計(jì)
《海洋行政管理》課程教學(xué)內(nèi)容框架體系的厘定，采用以下研究方法：（1）深度訪談法；（2）文獻(xiàn)研究法；（3）比較研究法；（4）頭腦風(fēng)暴法。在研究設(shè)計(jì)上，由于《海洋行政管理》課程教學(xué)針對(duì)的對(duì)象為管理類和涉海類專業(yè)的學(xué)生，課程定位為涉海類專業(yè)、管理類專業(yè)的海洋通識(shí)課，在學(xué)科歸屬上又屬于管理學(xué)科，同時(shí)在研究題域上又具有海洋的特殊性，所以在研究設(shè)計(jì)上必須考慮兩個(gè)維度，即“管理”的維度和“海洋”的維度。另外，由于海洋行政管理具有公共性，所以還需要考慮一個(gè)維度，那就是“公共性”的維度。
四、研究結(jié)論