時(shí)間：2023-03-13 11:04:07
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語(yǔ)成績(jī) 相關(guān)性研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0056-03
一 引言
在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來(lái)越多的教育者和心理學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，通過(guò)理論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)發(fā)了一些教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究?jī)?nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺(tái)建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系等。但由于我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國(guó)家，開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，從整體上來(lái)說(shuō)落后于國(guó)外研究，還有待于進(jìn)行更深入的研究。
自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來(lái)都沒(méi)有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個(gè)定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭(zhēng)議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的話，那么，自主水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能失??；趙慧敏研究了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平與聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作及總成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進(jìn)一步的研究。
二 研究設(shè)計(jì)
1.研究問(wèn)題
本研究旨在回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性較強(qiáng)？
2.研究對(duì)象
本研究選取西南石油大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生為研究對(duì)象，所選受試者來(lái)自文理科各個(gè)專(zhuān)業(yè)，包括法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過(guò)程裝備與控制等專(zhuān)業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或已參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生。其中通過(guò)的學(xué)生有73人，未通過(guò)的學(xué)生有27人。
3.調(diào)查工具
本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)是因?yàn)槿珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平。此次調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成：第一部分為個(gè)人信息，包括專(zhuān)業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。第二部分是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)調(diào)查，這一問(wèn)卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的五點(diǎn)描述，并借鑒了國(guó)內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問(wèn)卷改編而成的。調(diào)查問(wèn)卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對(duì)應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己的想法或做法最接近的答案。本問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較高的信度。
4.數(shù)據(jù)的收集與分析
本調(diào)查在2013年3月進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷136份，收回有效問(wèn)卷100份。問(wèn)卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠(chéng)懇、準(zhǔn)確地對(duì)每一個(gè)題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。
三 結(jié)果與討論
1.自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系
由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時(shí)，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說(shuō)明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程情況；e：學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況。
由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個(gè)方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有非常顯著的相關(guān)性?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個(gè)方面，“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說(shuō)明這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)。
3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)關(guān)系
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性已經(jīng)通過(guò)相關(guān)分析得到了證實(shí)，然而英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及其各個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)力還要通過(guò)多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”五個(gè)自變量與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個(gè)自變量共可解釋“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，五個(gè)自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對(duì)值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的解釋力。
四 結(jié)論
本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)論如下：
第一，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋力最強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。
第二，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面都與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的策略訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道，如填寫(xiě)調(diào)查
問(wèn)卷、參加訪談和討論、記日志等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略運(yùn)用，選擇和使用適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計(jì)分析
英語(yǔ)作為大學(xué)階段的公共課程對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)及拓展學(xué)科內(nèi)外知識(shí)、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實(shí)際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。
一、調(diào)查的基本情況
本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)以無(wú)提綱式訪談?shì)o助。問(wèn)卷發(fā)放采用隨機(jī)性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計(jì)回收問(wèn)卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個(gè)方面的情況：學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)對(duì)期末考試，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級(jí)證書(shū)的學(xué)生占47%；為了提升個(gè)人技能學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占18%，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大部分都很被動(dòng)。
表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)分析
平方 方差 觀測(cè)值 df F P（F
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00
為分析專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計(jì)量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來(lái)看，30%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了未來(lái)的事業(yè)需求。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因?yàn)閼?yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一是期末考試，一是英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語(yǔ)過(guò)級(jí)需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)差別在于前者是為了工作后者是為了考試。
三、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況
表2：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況
單位：%
計(jì)劃 有長(zhǎng)期計(jì)劃 有短期計(jì)劃 因考試而計(jì)劃 沒(méi)有
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 14 35 45 6
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 1 11 52 36
預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒(méi)有
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 29 38 33 0
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 6 28 42 24
制定可行且有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時(shí)學(xué)生缺乏短期與長(zhǎng)期的計(jì)劃。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因?yàn)樾枰荚嚩鴮W(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時(shí)間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時(shí)倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動(dòng)力，同時(shí)，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣很難。
表3：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)習(xí)情況的分析
計(jì) 劃 預(yù) 習(xí)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假設(shè)平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 雙尾臨界 2.45 2.48
檢驗(yàn)兩組學(xué)生是否存在計(jì)劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗(yàn)假設(shè)的t統(tǒng)計(jì)量，自由度為6，因?yàn)槭请p尾檢驗(yàn)，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為總體的均值不相等。說(shuō)明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。
四、學(xué)生對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度
表4：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”習(xí)慣
單位：%
聽(tīng) 聽(tīng)廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 從不
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 10 53 37 0
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 0 8 29 63
說(shuō) 用英語(yǔ)交流 積極主動(dòng) 有時(shí) 偶爾 從不
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 12 35 41 12
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 0 10 20 70
讀 早讀 經(jīng)常 有時(shí) 偶爾 沒(méi)有
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 16 51 33 0
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 0 5 22 73
寫(xiě) 英語(yǔ)日記 幾乎每天 有時(shí) 偶爾 從來(lái)不
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 8 39 44 9
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 0 2 12 86
隨著國(guó)際溝通和交往越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來(lái)越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語(yǔ)交流中要求大學(xué)生必須具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，才能適應(yīng)社會(huì)各方面需求的人才。
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言更積極主動(dòng)的訓(xùn)練自己“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)大多都是“從不”或者“沒(méi)有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽(tīng)和說(shuō)，而不愿意寫(xiě)。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的欠缺。
五、結(jié)論
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，73.5%的學(xué)生是因?yàn)榭荚嚕òㄆ谀┛荚嚭痛髮W(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時(shí)，學(xué)生缺乏長(zhǎng)期有效的計(jì)劃和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳炳貴.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008.09.
[2]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 聽(tīng)力教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Teaching Non-English Majors' English Listening
Teaching Based on Learning Strategy
LI Yue， WANG Xiaojing
（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.
Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching
隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中進(jìn)一步強(qiáng)化了聽(tīng)力的重要地位，指出“要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試這一服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試也進(jìn)行了歷史性的改革，新題型中聽(tīng)力理解部分的分值從原來(lái)的20%提升至30%?？梢?jiàn)，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要任務(wù)之一。然而，縱觀目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，其效果并不令人滿意。為了找到癥結(jié)所在，許多研究者進(jìn)行了積極的探索，其中學(xué)習(xí)策略作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素已得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可?；诖?，本研究以筆者實(shí)施的一次問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù)，從學(xué)習(xí)策略的視角，探討和分析了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，希望能有效改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。
1 學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念
學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中所采取的思維或行為活動(dòng)。了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)70年代人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索性描述以來(lái)，各界學(xué)者從不同維度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，其中公認(rèn)的較為系統(tǒng)合理并被大家廣泛應(yīng)用的當(dāng)屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一部分，因此也包括此三類(lèi)。其中元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題的行為，包括學(xué)習(xí)者如何接受、儲(chǔ)存、組織、理解語(yǔ)言材料等，具體如捕捉關(guān)鍵詞、推理、做筆記等。社會(huì)/情感策略是指可以幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度或通過(guò)與別人交流獲取知識(shí)的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題等。
2 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力中學(xué)習(xí)策略的使用情況
為了摸清目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中做了一次有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的總體使用平均數(shù)為3.03，依據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)只屬于中等使用頻率。其中元認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.02，認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.25，而社會(huì)/情感策略的使用平均數(shù)僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限?？梢?jiàn)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中并沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)。因此，教師有必要在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，從而提高聽(tīng)力水平。
3 基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和評(píng)估，增強(qiáng)其元認(rèn)知策略的使用意識(shí)。第一，在聽(tīng)前，教師可根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，協(xié)助學(xué)生確立聽(tīng)力短期及長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生在日常的自主聽(tīng)力練習(xí)中由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。第二，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行有效監(jiān)控，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中集中注意力，在著眼于聽(tīng)力材料的主旨的同時(shí)分清主次、捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)。第三，在聽(tīng)力練習(xí)后，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方法，解決聽(tīng)力過(guò)程中遇到的障礙和問(wèn)題，而且能夠有效增加學(xué)生（尤其是低水平學(xué)生）的聽(tīng)力自信心，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
其次，認(rèn)知策略是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其使用頻率直接決定了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力效果，因此教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹與聽(tīng)力材料的接受、存儲(chǔ)、組織、理解等相關(guān)的技巧或方法，同時(shí)提供各種具體的認(rèn)知策略，提高認(rèn)知策略的使用水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)材料之前通過(guò)快速瀏覽問(wèn)題、選項(xiàng)、圖片、表格等來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽(tīng)力材料熟悉化；在聽(tīng)力進(jìn)行中，尤其是針對(duì)頻繁出現(xiàn)數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等的聽(tīng)力材料，向?qū)W生講授記筆記的技巧和策略，以準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料中的細(xì)節(jié)；在聽(tīng)力結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行重復(fù)聽(tīng)力練習(xí)，比如對(duì)于結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言較流暢的聽(tīng)力原文，可以反復(fù)聽(tīng)，學(xué)習(xí)材料中自己還不熟悉的習(xí)慣表達(dá)。這樣既可以鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力技能。
最后，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的情感態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高社會(huì)/情感策略的運(yùn)用能力。比如，一部分低水平聽(tīng)力學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)力成績(jī)長(zhǎng)期得不到進(jìn)步而產(chǎn)生的畏難情緒，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度耐心幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在，引導(dǎo)其建立切實(shí)可行的短期聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而重新建立學(xué)習(xí)聽(tīng)力的成就感和自信心。對(duì)于一遇到聽(tīng)力材料就產(chǎn)生極強(qiáng)焦慮感的學(xué)生，首先教師可以建議學(xué)生在自主聽(tīng)力練習(xí)之前聽(tīng)些舒緩的英文音樂(lè)，通過(guò)積極的心理暗示，消除緊張感，營(yíng)造輕松的聽(tīng)力氛圍；其次，在聽(tīng)力過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉(zhuǎn)移到聽(tīng)力材料本身，排除心理負(fù)擔(dān)；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽(tīng)力活動(dòng)，如聽(tīng)英語(yǔ)講座，聽(tīng)英文電影，聽(tīng)力背誦比賽等，通過(guò)不同形式的聽(tīng)力練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)于英文材料的敏感度，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而克服聽(tīng)力過(guò)程中的心理障礙。
4 結(jié)束語(yǔ)
聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法、技巧的掌握以及最終成績(jī)的提高具有重要作用。希望廣大英語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)，向?qū)W生講授學(xué)習(xí)策略的使用技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)向主動(dòng)式和自主式發(fā)展的目的。
基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（12JK0287）
參考文獻(xiàn)
[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”是關(guān)鍵的，也是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的重要技巧之一。因而，引導(dǎo)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主去重視并訓(xùn)練“聽(tīng)”的能力具有重要意義，這能從本質(zhì)上提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用元認(rèn)知策略的有效學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的提升，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)效率。更能促進(jìn)學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)方式中的改變和重新定位。
一、元認(rèn)知策略及自主學(xué)習(xí)理論概述
（一）元認(rèn)知策略
1971年美國(guó)心理學(xué)家Flavel提出了元認(rèn)知這一概念。元認(rèn)知是指人體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和意識(shí)，是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、其我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)果的自我評(píng)價(jià)和對(duì)自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程的自我管理兩種行為而組成的。而元認(rèn)知策略屬于元認(rèn)知理論其中的一個(gè)方面，元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，自己進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)對(duì)象，并不斷的對(duì)自身進(jìn)行積極地、自覺(jué)地的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略又可分為三類(lèi)：一是計(jì)劃策略，即設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問(wèn)題和分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)時(shí)要注意加以跟蹤，并對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視的答題速度和做題時(shí)間的速度；三是調(diào)節(jié)策略，即調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)控策略相關(guān)，調(diào)節(jié)策略更多的是幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，并補(bǔ)救他們理解上的不足之處。
（二）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，學(xué)生自己獨(dú)立的分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、實(shí)踐操作、質(zhì)疑理論、創(chuàng)造等來(lái)完成學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢詮娜齻€(gè)方面理解自主學(xué)習(xí)。第一，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)主體的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的。第二，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是是學(xué)習(xí)者自己自由的選擇學(xué)習(xí)方式。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，也就是學(xué)習(xí)者在總的教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，再依據(jù)教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的條件和需求制定并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
（三）元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重要性
在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)策略。策略培訓(xùn)和指導(dǎo)策略學(xué)習(xí)能有效的促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力的提升。近年來(lái)，隨著學(xué)習(xí)策略的不斷深入與研究，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中元認(rèn)知策略越來(lái)越受到眾多的英語(yǔ)教師的中重視，并有諸多教師探索基于元認(rèn)知策略的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是具有重要的意義的。
二、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
（一）培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱或是有的大學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，有些大學(xué)生在上大學(xué)之后便開(kāi)始享受生活，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不是特別的重視，甚至有大學(xué)是自由的，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)便不學(xué)。大學(xué)教師不像高中教師那樣時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，大學(xué)相對(duì)是自由學(xué)習(xí)的地方，因而沒(méi)有教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生便會(huì)不知所措，也不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。改變這樣的狀況，就必須加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們了解到自主學(xué)習(xí)的重要性。教師可以利用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要制定一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，如何更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一步英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)如何學(xué)習(xí)與安排。讓學(xué)生制定有意識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃而非隨意無(wú)目的。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中掌握有關(guān)的元認(rèn)知策略知識(shí)，并協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有重要作用的，改變大學(xué)生在學(xué)習(xí)中一些不良的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并提高這種意識(shí)后，英語(yǔ)教師看立即在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略是將自主學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展的載體，兩者相互使用，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，教師可以實(shí)踐操作并付出行動(dòng)的制定符合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇符合于自己的學(xué)習(xí)方式、依據(jù)自身情況合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效的監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束夠并能多自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自己制作一張表格簡(jiǎn)答而一目了然的表格，貼在自己能隨時(shí)看到的地方。表格的內(nèi)容可以包括為什么學(xué)？（動(dòng)機(jī)）如何學(xué)？（方法）何時(shí)學(xué)？（時(shí)間）學(xué)什么？（學(xué)習(xí)結(jié)果）在哪兒學(xué)？（環(huán)境）與誰(shuí)一起學(xué)？（社會(huì)性），學(xué)生依據(jù)可以依據(jù)這些問(wèn)題或是自己制定問(wèn)題，并自己給予相應(yīng)的回答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地受到鼓勵(lì)與自我監(jiān)控，還能讓學(xué)生在盲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到如何學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法，并能快速的提升大學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力。
（三）改變教師、教學(xué)理念和教學(xué)方法
在學(xué)生過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)改變自己的教學(xué)方式、更新教學(xué)理念。這樣才能跟上時(shí)代的潮流，才能更好的應(yīng)用更多的教學(xué)心理學(xué)原理促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并幫助提高他們的學(xué)習(xí)效率。高校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地提升自己生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，多參加各類(lèi)學(xué)術(shù)研究會(huì)。當(dāng)然，如果有機(jī)會(huì)高校英語(yǔ)教師應(yīng)到說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)國(guó)家是如何教學(xué)的，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況，制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)教師在教授過(guò)程中和學(xué)生一樣應(yīng)制定自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略，這樣才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隔一段時(shí)間后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做一個(gè)評(píng)價(jià)，再依據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)方法，使得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更有效的進(jìn)行。教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，都得到相應(yīng)的提升。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，元認(rèn)知策略為大學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有更明確的目的，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法更具有針對(duì)性和可行性，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)也得到一個(gè)大幅度的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平。學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略來(lái)有效地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)，不僅能有效地提高多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平能力，還能促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)生中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能在大學(xué)生活中自己有效的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專(zhuān)家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是：動(dòng)力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)起著舉足輕重的作用。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對(duì)照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1200份，實(shí)際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級(jí)比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個(gè)不可完全忽視的因素，無(wú)論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)都有其各自的優(yōu)勢(shì)；②任何一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類(lèi)分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個(gè)自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見(jiàn)表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
關(guān)鍵詞 高職高專(zhuān) 大學(xué)英語(yǔ) 課程改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年國(guó)家教育部正式了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行稿（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，使他們能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，在今后的工作和社會(huì)交往中”。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、模式和方法上都必須改變，注重學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《課程要求》出來(lái)后，教育部的教育改革試點(diǎn)包括全國(guó)范圍180所高校，全面研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。各個(gè)高校要結(jié)合其自身的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，以計(jì)算機(jī)與多媒體課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)，目的是要提高學(xué)生的能力而制定培訓(xùn)計(jì)劃。
1 課改勢(shì)在必行
大多數(shù)的大一新生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，其大學(xué)英語(yǔ)水平包括基本知識(shí)和應(yīng)用水平，都已經(jīng)符合教育部提出的《課程要求》的基本目標(biāo)。現(xiàn)在，隨著世界全球化進(jìn)程的不斷加快，人才在市場(chǎng)上的需求被要求越來(lái)越高，急需熟練掌握外語(yǔ)，并能運(yùn)用外語(yǔ)服務(wù)企業(yè)的人才。順應(yīng)這一市場(chǎng)需求，一般用途的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的比重會(huì)逐漸降低，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）教學(xué)和課程班英語(yǔ)教學(xué)將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學(xué)基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練仍然存在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這就是資源的不必要的浪費(fèi)，而且對(duì)教育質(zhì)量工程和目標(biāo)宏偉藍(lán)圖的發(fā)展不利。因此調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問(wèn)題，挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
根據(jù)理論和語(yǔ)言學(xué)家kachra劃分方法，英語(yǔ)一般分成“內(nèi)圈英語(yǔ)”（inner circle），“外圈英語(yǔ)”（outer circle）和“擴(kuò)展圈英語(yǔ)”（expanding circle）。內(nèi)圈英語(yǔ)指母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)適合所有場(chǎng)合地方，“習(xí)得”的環(huán)境包括整個(gè)以英文為語(yǔ)言的國(guó)家和階層?！巴馊τ⒄Z(yǔ)”是指那些屬于英國(guó)和美國(guó)的殖民地，英語(yǔ)是官方的第二語(yǔ)言，“習(xí)得”環(huán)境是整個(gè)國(guó)家的學(xué)校?！皵U(kuò)展圈英語(yǔ)”指的是別的國(guó)家，英語(yǔ)是學(xué)校教育的一門(mén)課程，“習(xí)得”的環(huán)境包括這些國(guó)家的學(xué)校。這充分顯示，不可能也不需要非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取所有“內(nèi)圈英語(yǔ)”英語(yǔ)要求。不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)獲取“擴(kuò)展圈英語(yǔ)”英語(yǔ)，學(xué)生有可能因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教材設(shè)計(jì)模式而被誤導(dǎo)。英語(yǔ)國(guó)家的文化和價(jià)值觀也可能會(huì)被一部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的崇拜，而警覺(jué)和不喜歡的情緒則有可能出現(xiàn)在另一部分學(xué)生上面。這兩種結(jié)果都不是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的最初想法。
2 建議模式的理論依據(jù)
有三個(gè)主要的理論是建議模式的基礎(chǔ)，一個(gè)是為了滿足理論研究的要求和使用目標(biāo)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功的最重要的要素。二是加強(qiáng)培訓(xùn)理論，足夠的目標(biāo)語(yǔ)言交際的實(shí)踐時(shí)機(jī)，是可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。三是自主學(xué)習(xí)理論，要想真正學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力課程，在高職院校一年級(jí)很普遍。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的課程，它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，確保了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有足夠的學(xué)習(xí)實(shí)踐高度，徹底改變了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，教學(xué)主要以書(shū)面英語(yǔ)為主，并伴有相當(dāng)多的口語(yǔ)練習(xí)。文化類(lèi)型的信息教學(xué)則被丟棄，職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀開(kāi)設(shè)在二年級(jí)，要求學(xué)生讀很多外語(yǔ)文章，不僅能增強(qiáng)語(yǔ)感，而且還可以增加學(xué)生的詞匯知識(shí)。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》于2007年7月被國(guó)家教育部頒布，這是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要基礎(chǔ)。根據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方向重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，突出的是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的水平，使他們能用英語(yǔ)在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行有效的溝通，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)在中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要和國(guó)際交流。
3 高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和措施
3.1 課程定位清晰
高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不學(xué)習(xí)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程。教學(xué)要按照學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，來(lái)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心是實(shí)際運(yùn)用原則，涵蓋了英語(yǔ)教材的通用性，學(xué)習(xí)者的參加程度，培訓(xùn)教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)思維形式上的多層次。在未來(lái)的工作中，學(xué)習(xí)者能熟練地使用英語(yǔ)來(lái)口語(yǔ)交流和書(shū)面了解，要想完全符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球一體化的需求，就要不斷地加強(qiáng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)思維和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的能力。
3.2 課程設(shè)計(jì)科學(xué)
（1）課程設(shè)置合理化原則。英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)是整體化的課程設(shè)置。課堂教學(xué)是重點(diǎn)是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)。（2）課程設(shè)置思路突出?；A(chǔ)過(guò)程為開(kāi)始過(guò)程，大一的學(xué)生為主要學(xué)習(xí)者。這一過(guò)程的核心就是讓新生熟悉基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，產(chǎn)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活差異化的學(xué)習(xí)方法和多樣性的語(yǔ)言溝通技巧和思維，可以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次的過(guò)程是能力產(chǎn)生過(guò)程，大二的學(xué)生是主體，開(kāi)發(fā)了“ESP”課程。這一過(guò)程的關(guān)鍵就是要多層次地提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，針對(duì)就業(yè)選擇的差異化來(lái)滿足不一樣的學(xué)生，包括繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求。
3.3教學(xué)內(nèi)容選取體現(xiàn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程特色
針對(duì)其他大學(xué)和企業(yè)的不斷研究，按照社會(huì)的發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)生差異化的情況，按照國(guó)家《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本方案》，根據(jù)以實(shí)際需求為重點(diǎn)的政策，教學(xué)內(nèi)容要反映高職英語(yǔ)自身特點(diǎn)，采取“1+1”的英語(yǔ)教學(xué)方案：提高英語(yǔ)綜合能力為基礎(chǔ)的課程在大一設(shè)置，而包括商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程在大二設(shè)置。
3.4 革新教學(xué)方法
教學(xué)改革的緊迫性和重要性應(yīng)該被充分認(rèn)識(shí)和了解，教學(xué)觀念應(yīng)該被積極主動(dòng)地更換，大膽研究和開(kāi)拓新的教學(xué)方案，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)要提高。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該被推廣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師是組織者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)和輔助的作用，要改變過(guò)去“滿堂灌”、“一家之言”教學(xué)方針，從老師的教為核心向?qū)W生的學(xué)為重點(diǎn)的逐步過(guò)渡，另外，還可以實(shí)行PBL的教學(xué)方案，實(shí)行單個(gè)學(xué)生、集體等多種教學(xué)形式活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)下來(lái)充分形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次。
3.5 強(qiáng)化教學(xué)手段
（1）當(dāng)今教學(xué)方式的運(yùn)用。英語(yǔ)上課課件可以被教師制作和運(yùn)用，極大地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的信息內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容多元化；制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)站，多媒體輔助教學(xué)的形式積極實(shí)施。讓教室內(nèi)和教室外的教學(xué)能夠銜接，極大地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。（2）積極實(shí)施多種形式的課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)吧，差異化文化溝通培訓(xùn)，多種英語(yǔ)水平測(cè)試大賽。英語(yǔ)志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動(dòng)的大力補(bǔ)充，兩個(gè)方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可大大提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要廣泛運(yùn)用多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)化資料，用大學(xué)廣播臺(tái)的方式進(jìn)行傳播，讓學(xué)生主動(dòng)去收聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽(tīng)力資料。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方案的培訓(xùn)。大一的學(xué)生可以參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，讓大一學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)策略與方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.6 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
通過(guò)多媒體教學(xué)環(huán)境讓英語(yǔ)教學(xué)走向課堂外，高職院校必須構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)課件等。并制定一個(gè)完善的計(jì)劃安排，充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)圖書(shū)館，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。此外，調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，已成為我們急需研究和解決的問(wèn)題，挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
總之，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，重點(diǎn)是“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)用為主”的大學(xué)英語(yǔ)課程改革，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)，重點(diǎn)在于職業(yè)能力的培養(yǎng)，用理論來(lái)支撐教學(xué)，與當(dāng)代教育思想融為一體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在含義，繼續(xù)發(fā)展“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，最終提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
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關(guān)鍵詞：課外自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006
1 引言
上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。大家一致認(rèn)為教育的最終目的是培養(yǎng)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，使其具有“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”(Holec，1981：3)。自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)自主和課外自主，它要求學(xué)習(xí)者不僅在課堂內(nèi)而且在課堂外管理自己的學(xué)習(xí)。課堂外的學(xué)習(xí)是課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、延伸和拓展。研究表明，語(yǔ)言習(xí)得更多地依賴于學(xué)習(xí)者在課堂外對(duì)語(yǔ)言輸入的處理而不是時(shí)間相當(dāng)有限的課堂學(xué)習(xí)。然而，目前國(guó)內(nèi)的研究絕大部分都是基于課堂教學(xué)方面，對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)涉及較少，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)狀況關(guān)注不夠。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一、大二學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和集體座談的方式，了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的程度和存在的問(wèn)題。
2 調(diào)查研究的過(guò)程和結(jié)果分析
為了更好地提高英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的績(jī)效，切實(shí)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方略，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，筆者就英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力問(wèn)題，對(duì)我院大一和大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷抽樣調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)32個(gè)問(wèn)題，共發(fā)問(wèn)卷400份，收回367份，其中有效問(wèn)卷為337份，有效回收率為84.3％。問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的情況，包括以下四個(gè)部分：①學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的；②對(duì)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)態(tài)度；③英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；④課外自主學(xué)習(xí)的效果。
2.1學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度
問(wèn)卷的第一部分主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生(70％)學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)試和今后的就業(yè)；這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很明確。同時(shí)，有45％的學(xué)生認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使人有壓力、有動(dòng)力去學(xué)習(xí)；有清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能更有效率地學(xué)習(xí)。
在對(duì)待英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，只有6％的學(xué)生是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后會(huì)積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，基本做到“自立”、“自為”和“自律”。這部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也比較滿意，他們已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者對(duì)即將通過(guò)四級(jí)充滿信心。而47％的學(xué)生是比較被動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，他們只是“有時(shí)”或者“很少”會(huì)這樣做。這部分學(xué)生對(duì)過(guò)英語(yǔ)四級(jí)沒(méi)有信心，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的考試也倍感壓力。課外自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是課外自主學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)因素。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)讓學(xué)習(xí)輕松并且效果顯著；而被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的負(fù)面情緒，且學(xué)習(xí)效果不明顯。這一調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，意志力不夠堅(jiān)定，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持課外自主學(xué)習(xí)。
2.2英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的情況
問(wèn)卷的第三部分主要針對(duì)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。90％的學(xué)生平均每天用于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不到半小時(shí)；僅有6％的學(xué)生堅(jiān)持每天用半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)的課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多學(xué)生喜歡獨(dú)自一個(gè)人學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于課本內(nèi)容、課后練習(xí)題，甚至只是拿著單詞本苦讀苦記單詞，很少和別人一起合作學(xué)習(xí)或交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語(yǔ)的課外自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生很少能根據(jù)自己的情況選擇科學(xué)的方法，這在相當(dāng)大的程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在聽(tīng)力方面，有68％的學(xué)生更偏向于通過(guò)聽(tīng)英文歌曲或看英文電影來(lái)鍛煉自己的聽(tīng)力；只有19％的學(xué)生是通過(guò)課本和有關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練資料來(lái)練習(xí)和提高聽(tīng)力；13％的學(xué)生傾向于收看、收聽(tīng)英語(yǔ)電視或廣播節(jié)目。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有7％的學(xué)生在聽(tīng)英文歌曲、看英文電影或收看、收聽(tīng)英語(yǔ)電視廣播節(jié)目的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言感興趣，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行記錄、模仿練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生只是停留在音樂(lè)旋律或故事情節(jié)上。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，不清楚如何訓(xùn)練自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中大多傾向于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性而非科學(xué)性和理性，不知道學(xué)什么、如何學(xué)，也不知道怎么檢測(cè)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。
在口語(yǔ)方面，6％的學(xué)生會(huì)經(jīng)常和別人進(jìn)行口語(yǔ)交流。他們或參加學(xué)校英語(yǔ)角的活動(dòng)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具與外國(guó)朋友進(jìn)行交流，或與同學(xué)結(jié)對(duì)練習(xí)口語(yǔ)。而23％的學(xué)生從不和別人口語(yǔ)交流。阻礙大家開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的因素有很多，62％的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏詞匯，說(shuō)不出來(lái)，沒(méi)有東西可說(shuō)；18％的學(xué)生認(rèn)為缺少說(shuō)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)；20％的學(xué)生則是因?yàn)樽约盒愿竦仍颍桓液蛣e人用英語(yǔ)交流。這一調(diào)查結(jié)果反映出英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)通過(guò)各種形式給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練方面比較消極被動(dòng)，往往采取回避的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 英語(yǔ)教學(xué) 影響
1.引言
英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的測(cè)量工具。［1］所有與教學(xué)有關(guān)的測(cè)試對(duì)教學(xué)都具有影響，這種影響分積極與消極兩個(gè)方面。科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的作用，反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的作用。
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是中國(guó)最高教育行政主管部門(mén)組織的一項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)一考試，在教育界具有很高的權(quán)威性。其目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。由于此項(xiàng)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系相當(dāng)密切，因此，自推行以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視英語(yǔ)教學(xué)，也有越來(lái)越多的學(xué)生加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列。顯然，四級(jí)考試在激發(fā)學(xué)生和老師教學(xué)積極性方面，確實(shí)起到了很大的作用。然而，它的負(fù)面作用也不可忽視，因此，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試應(yīng)該進(jìn)一步完善其內(nèi)容和形式。如何讓這一指揮棒最大限度地發(fā)揮正面作用，削弱負(fù)面效應(yīng)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。
2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面影響
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在我國(guó)已存在二十多年，對(duì)于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向，它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有以下正面影響。
2.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。
四級(jí)考試制度在某種程度上促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備并參加考試后，從考試結(jié)果可以幫助自己了解學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將信息傳達(dá)給教師。教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整或者改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行下一階段的教學(xué)。
2.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)教師及學(xué)生的激勵(lì)作用。
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)切實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，激發(fā)了他們努力培養(yǎng)在英語(yǔ)方面的各項(xiàng)技能及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多數(shù)大學(xué)將學(xué)位與四級(jí)證書(shū)掛鉤；就業(yè)時(shí)，用人單位也很看重四六級(jí)證書(shū)，于是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度地是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。學(xué)生在考試機(jī)制的激勵(lì)下，上英語(yǔ)課時(shí)更加專(zhuān)心致志。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)考試通過(guò)率的重視，教師們也會(huì)為了提高四級(jí)通過(guò)率獲得較好的評(píng)價(jià)而更加熱情高漲地教學(xué)。
2.3大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試促使各大院校加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。為了更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，各大學(xué)投入了大量資金。比如，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，廣泛使用語(yǔ)音室，開(kāi)設(shè)四級(jí)輔導(dǎo)課程，以及派老師外出學(xué)習(xí)等。良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校管理上的大力支持，調(diào)動(dòng)了廣大教師的教學(xué)積極性，使測(cè)試發(fā)揮了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面推動(dòng)作用。
3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響
隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的深入進(jìn)行及其影響性的增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師指出了該考試存在的弊端及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。
3.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試誤導(dǎo)了教學(xué)目的的實(shí)施。
語(yǔ)言測(cè)試伴隨語(yǔ)言教學(xué)而出現(xiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)決定語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)。［2］大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的目的應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響越來(lái)越廣泛，很多學(xué)校和用人單位把四級(jí)考試作為畢業(yè)的條件和就業(yè)的要求，為了追求較高的四級(jí)通過(guò)率往往會(huì)根據(jù)四級(jí)的要求安排課程。這就導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)英語(yǔ)的真正目的。教師的教學(xué)不再以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能為目的，而是一切為四級(jí)考試服務(wù)，四級(jí)考什么，課堂上就教什么，可見(jiàn)四級(jí)考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了較大的誤導(dǎo)作用。
3.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試忽視了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。
由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率成為衡量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師和學(xué)生只重視考試的通過(guò)率及應(yīng)試能力，因而英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的目的也被應(yīng)試目的所取代。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以國(guó)家規(guī)定的教材為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。但是大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試主要考查語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言形式的識(shí)別，甚少考語(yǔ)言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力，因?yàn)槠漕}型多為選擇題。［3］所以為了應(yīng)試，教師脫離教材，脫離課文教那些缺乏上下文、靠猜題作答的試題匯編。這樣就過(guò)多注重應(yīng)試技巧而忽略了英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。
3.3大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試弱化了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣。
測(cè)試的存在，總會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理和行動(dòng)的反撥作用。［4］為了取得滿意的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們要做的準(zhǔn)備包括心理上的，比如克服焦慮的心態(tài)，保持樂(lè)觀等，也包括行動(dòng)上，比如大量做題等。這些準(zhǔn)備的唯一目的就是過(guò)級(jí)，一旦考過(guò)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就停止了，學(xué)生在備考期間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣會(huì)很容易喪失，這不利于教師的英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.改善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試負(fù)面影響的建議
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。它使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，但是在某些方面并不能真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)能力，并且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響也越來(lái)越突出。正確處理好大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。我們必須盡可能地利用四級(jí)的積極作用，克服消極作用，使四級(jí)考試與課堂教學(xué)都能朝著正確的方向前進(jìn)。
4.1正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
教師、學(xué)生、學(xué)校及用人單位都應(yīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才不會(huì)帶著應(yīng)試目的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能輕松、高效地學(xué)到英語(yǔ)的真正技能，才能全面提高英語(yǔ)水平。高校及教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，積極引導(dǎo)其參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；針對(duì)“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，高校的有關(guān)部門(mén)要加大培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)水平，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的最終目的就是應(yīng)用，而不是在相關(guān)的考試中取得好成績(jī)，要加強(qiáng)課外語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
4.2多樣化改革英語(yǔ)教學(xué)方式。
教師應(yīng)利用多種教學(xué)方式使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有吸引力。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了倦怠情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣。教師一味地輔導(dǎo)四級(jí)題目并不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。這些為英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在課堂上安排生動(dòng)多樣、有教學(xué)意義的課堂活動(dòng)和任務(wù)，還可以運(yùn)用多媒體等新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。
英語(yǔ)四級(jí)考試的有關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革力度，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平和實(shí)際操作水平的測(cè)試，使學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的語(yǔ)言應(yīng)用能力在考試中得到發(fā)展，把英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種檢驗(yàn)大學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平的考試，使大學(xué)生能學(xué)以致用。只有在社會(huì)、教育界中形成人才標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，只有真正倡導(dǎo)多元人才觀，才能消除四六級(jí)考試前后的各種錯(cuò)誤現(xiàn)象。［5］
5.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)，它不可避免地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的影響是多方面的，如何充分利用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的正面作用，克服負(fù)面作用，對(duì)外語(yǔ)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，應(yīng)該引起足夠重視。教師及學(xué)生對(duì)該考試應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待，努力學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-7508（2016）03-0024-02
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的宗旨是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合。多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要有多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)交互這兩種教學(xué)模式。本文將對(duì)這些教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。
一、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)擴(kuò)大課堂教學(xué)的交互空間
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不管是語(yǔ)言輸入量還是語(yǔ)言輸出量都相對(duì)比較欠缺。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是，語(yǔ)言交互活動(dòng)的缺乏使得學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得失去了基本的保障。作為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵性前提和條件，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言交互活動(dòng)包括學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間的交互、學(xué)生和學(xué)生之間的交互以及學(xué)生和教師之間的交互。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境中，英語(yǔ)老師可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上通過(guò)教學(xué)課件、教學(xué)工具和多媒體資源的靈活使用而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。既為學(xué)生提供了更為寬廣的英語(yǔ)交互空間，又促進(jìn)了大學(xué)課堂上語(yǔ)言交互活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。例如，新型大學(xué)英語(yǔ)手機(jī)交互軟件就為學(xué)生提供了一個(gè)相當(dāng)廣闊的交互活動(dòng)平臺(tái)。一方面給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生們帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際的掌握情況和學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和提升自己英語(yǔ)水平的自主性。另一方面，多媒體性質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)軟件都能為學(xué)生提供日常生活中常用的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和典型例句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)的交互軟件不僅具有糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音、鞏固和拓展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的功能，還可以促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等實(shí)踐技能的培養(yǎng)、形成和發(fā)展，提高大學(xué)生們對(duì)日常英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。除了這種便于在大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語(yǔ)交互軟件以外，到了校外的大學(xué)生們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的聊天工具、電子郵件和論壇貼吧等社交工具進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及資料信息的溝通和交流。學(xué)生可以在這些社交工具上和老師、同學(xué)或是國(guó)外友人進(jìn)行全英語(yǔ)式的對(duì)話，用英語(yǔ)共同探討教學(xué)課堂上的知識(shí)難點(diǎn)和理論重點(diǎn)，或者日常生活中的熱點(diǎn)話題和新生事物等。這樣的交互形式有利于提高學(xué)生形成獨(dú)立思考的英語(yǔ)思維模式，鍛煉出合理創(chuàng)新的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的溝通交流，就能構(gòu)建起帶有自身主觀特色的英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)時(shí)間嚴(yán)重不足的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)，大學(xué)的英語(yǔ)老師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)模式和教學(xué)方式，通過(guò)手機(jī)交互軟件和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、疑惑進(jìn)行回答和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生需要在網(wǎng)上完成的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和批改。并且根據(jù)這些問(wèn)題和作業(yè)的情況整理出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要難點(diǎn)，以便在下次的課堂授課中進(jìn)行改進(jìn)。
二、利用教學(xué)環(huán)境來(lái)豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)
就中國(guó)目前的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大困難就是英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境的缺失。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師往往只注重對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)講解和對(duì)英語(yǔ)書(shū)面能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能和英語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。學(xué)生裝了滿腦袋的單詞、語(yǔ)法，卻不能學(xué)以致用地將這些英語(yǔ)知識(shí)和日常生活中的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是解決這一問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵性因素，極大地改善和豐富了大學(xué)校園的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)出還原度和真實(shí)度都較高的會(huì)話語(yǔ)境，讓學(xué)生在這些語(yǔ)境中進(jìn)行大量而充足的實(shí)踐性語(yǔ)言訓(xùn)練，吸收并內(nèi)化其中的英語(yǔ)思維、用語(yǔ)規(guī)則和會(huì)話習(xí)慣，使其能夠在純英語(yǔ)的會(huì)話環(huán)境中更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用技能和體驗(yàn)全英語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)思維模式。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)教程》第二冊(cè)課本中的百老匯(Broadway)為例，按照傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的話，教師會(huì)簡(jiǎn)短地介紹一下百老匯的形成、發(fā)展和現(xiàn)實(shí)狀況，然后就重點(diǎn)講解課文中的生詞和語(yǔ)法，很難給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。用多媒體課件將與百老匯相關(guān)的文字、圖片和視頻資料整合起來(lái)，呈現(xiàn)于學(xué)生面前。在放映的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生各個(gè)感官的注意力和集中力，將英語(yǔ)知識(shí)深深地刻印在學(xué)生的腦海中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)記憶的滯留性和持續(xù)性。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)上的各種英語(yǔ)檢索工具來(lái)搜集與百老匯相關(guān)或相似主題的文化背景資料，使大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外。所以，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生介紹和推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)搜索引擎，從廣闊無(wú)垠的互聯(lián)網(wǎng)中獲取較為官方的英語(yǔ)信息資源。英文版本的Google就是全球公認(rèn)的，檢索英文資源最出類(lèi)拔萃的一款網(wǎng)絡(luò)搜索工具。不僅可以搜索到英語(yǔ)的背景文化和相關(guān)信息，還能驗(yàn)證這些英語(yǔ)信息和英語(yǔ)表達(dá)方式的正確性和精準(zhǔn)性，是大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生使用得最為頻繁最為得心應(yīng)手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教師還可以將教學(xué)課件大綱中的教學(xué)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)以及相應(yīng)的習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)BP平臺(tái)，再把鏈接發(fā)送給全體學(xué)生，以供不同層次的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)需求有選擇性地進(jìn)行下載和應(yīng)用。
三、提高教師的綜合素質(zhì)來(lái)完成教師角色轉(zhuǎn)變
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的引入和利用，可以有效提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，使其不僅僅具有豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的知識(shí)也能有所涉獵。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過(guò)隨時(shí)關(guān)注和更新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)咨詢和研究成果來(lái)完成教師自身英語(yǔ)水平的提升和拓展，從而更加游刃有余地駕馭大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技能則直接來(lái)源于英語(yǔ)課堂上對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)工具的實(shí)際操作。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該分析研究和歸納總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律，對(duì)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”和“以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教育理念建立起正確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。在完成思想觀念上的轉(zhuǎn)變與更新之后，大學(xué)英語(yǔ)教師還需要對(duì)自身的教育角色進(jìn)行重新的塑造，從傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上知識(shí)的權(quán)威者、傳授者和呈現(xiàn)者以及教育教學(xué)的管理者和指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)者和體系研究者。互聯(lián)網(wǎng)中龐大而豐富的英語(yǔ)資源為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了大量英語(yǔ)教學(xué)的研究成果和英語(yǔ)語(yǔ)言的交流機(jī)會(huì)。所以大學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，有意識(shí)地提升自己從多媒體網(wǎng)絡(luò)中搜索信息、選擇信息、獲取信息、整合信息和利用信息的綜合能力，并且根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)需求，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題以及探索解決途徑的多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方案和教學(xué)軟件。在大學(xué)生們進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從多媒體網(wǎng)絡(luò)中獲取英語(yǔ)信息的有效方式，幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的英語(yǔ)信息儲(chǔ)備量。
四、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力
多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過(guò)建立仿真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而大幅提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性、趣味性和交互性。從直觀性來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)利用音、畫(huà)、視頻的綜合展現(xiàn)給予了學(xué)生直接的感官刺激，使學(xué)生對(duì)以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)內(nèi)容影響深刻。多媒體網(wǎng)絡(luò)的這種直觀性特征還觸發(fā)了其自身的趣味性，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)關(guān)系的改善，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在新鮮感和興趣的驅(qū)使之下自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣之后，英語(yǔ)教師就應(yīng)該乘熱打鐵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力以及交互協(xié)作式合作學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力可以通過(guò)要求學(xué)生獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)工具自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟進(jìn)計(jì)劃落實(shí)情況的記錄和完成計(jì)劃后的自我評(píng)價(jià)總結(jié)來(lái)培養(yǎng)和形成。而合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則主要通過(guò)課堂教學(xué)中的分組合作以及課外的小組討論來(lái)完成。除了課堂上的自覺(jué)學(xué)習(xí)以外，在學(xué)校里的課余時(shí)間和離開(kāi)學(xué)校后的校外時(shí)間里，學(xué)生都可以和師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或家人一起針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通和討論，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)擴(kuò)大課堂教學(xué)的交互空間，利用教學(xué)環(huán)境來(lái)豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)來(lái)完成教師角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。
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