時間：2023-03-08 14:54:45
導(dǎo)語：在培養(yǎng)人意見的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著鐵路的飛速發(fā)展，為滿足新設(shè)備、新技術(shù)、新理念對人才的要求，近年來鐵路通過招聘等形式引進(jìn)了一批高學(xué)歷的全日制本科畢業(yè)生充實到鐵路隊伍中，如何優(yōu)化這部分人員的培養(yǎng)，將其打造成為符合鐵路行業(yè)要求的高素質(zhì)人才，是值得我們深思和探索的一個重要問題。
一、目前新職大學(xué)生培養(yǎng)存在的幾點(diǎn)問題
鐵路雖然十分重視鐵路新職大學(xué)生人才隊伍的建設(shè)，但對這支人才隊伍的培養(yǎng)和使用仍存在一定的不足，與飛速發(fā)展的鐵路實際需求存在一定的差距。經(jīng)過分析研究不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題的原因主要有如下幾點(diǎn)。
第一，新職大學(xué)生自身存在優(yōu)越感十足、不能吃苦的問題。
大多數(shù)本科生來到鐵路后不能夠擺正思想，憑借著自己的學(xué)歷而優(yōu)越感十足，將自身定位很高，存在好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象。一是對基層工作缺乏吃苦精神。80后、90后的很多人在基層鍛煉后不能忍受車間工作的辛苦，難以融入現(xiàn)場工作環(huán)境，抱怨情緒較多。二是對知識技能缺少“釘子精神”。新職大學(xué)生存在只求過得去、不求過硬的心理，對知識和技能的探索不求深入，沒有鉆研精神。這種眼高手低的問題致使很多大學(xué)生陷入了沉不下去、扶不起來的困境中。過高的崗位期待和錯誤的心理定位使他們不甘心沉到基層去鍛煉。這部分人員因為缺乏基層鍛煉而對知識的掌握存在斷層，規(guī)章學(xué)習(xí)不夠，理解不深，勉強(qiáng)知其然卻不知其所以然，缺少應(yīng)急處置能力。對于這樣的人員，即便各層領(lǐng)導(dǎo)很重視，報以很大期望值，卻依舊要面臨扶不起來的困境。
第二，培訓(xùn)機(jī)制存在設(shè)置不合理，落實難到位的問題。
見習(xí)期作為大學(xué)生入路后思想意識轉(zhuǎn)變和知識技能積累的重要時期，往往缺少人才培養(yǎng)計劃的針對性和重視性。一是培養(yǎng)計劃設(shè)計擺布不合理。目前對實習(xí)的安排大多是以時間為單位，每一個學(xué)習(xí)周期在一個固定車間或崗位進(jìn)行實習(xí)。這種培養(yǎng)計劃的制定不能符合崗位實際情況的需要，導(dǎo)致一些重點(diǎn)車間重點(diǎn)崗位實習(xí)時間不充足、知識技能掌握不全面的現(xiàn)象。二是培養(yǎng)計劃得不到重視，培訓(xùn)落實效果缺少跟蹤反饋。站段領(lǐng)導(dǎo)制定培養(yǎng)計劃后將人才培養(yǎng)的責(zé)任交給了基層車間，但對培訓(xùn)計劃的執(zhí)行情況缺少監(jiān)督，對培訓(xùn)效果缺少跟蹤反饋。對于基層車間而言，一方面認(rèn)為這些實習(xí)人員不是車間正式成員，另一方面，車間顧忌到這部分大學(xué)生將來的干部身份不愿意嚴(yán)格管理。對于大學(xué)生而言，這種隔岸觀火的認(rèn)識實習(xí)并不能讓他們真正融入現(xiàn)場，自身不重視加上存在的散漫情緒，導(dǎo)致理論知識的學(xué)習(xí)和實作能力的提升效果不明顯。
二、哈站近年新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗做法
哈站一直堅持“人才強(qiáng)站”的理念，積極搭建人才培養(yǎng)的平臺，充分重視新入路大學(xué)生的培養(yǎng)，落實科學(xué)的培養(yǎng)計劃。
一是高度重視，加強(qiáng)管理。為營造一個“尊重人才、愛惜人才、培養(yǎng)人才”的良好氛圍，從大學(xué)生畢業(yè)來車站報道起，哈站各級領(lǐng)導(dǎo)就殷切關(guān)注每個人的培養(yǎng)情況，親自開會進(jìn)行思想教育，逐個審查培養(yǎng)計劃，到車間現(xiàn)場檢查時不定期抽查大學(xué)生業(yè)務(wù)掌握情況。領(lǐng)導(dǎo)的高度重視不僅使車間有了壓力而且使大學(xué)生本人有了學(xué)習(xí)的動力。通過與車間的溝通和對大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，可以加強(qiáng)車站領(lǐng)導(dǎo)層對個人情況的了解，方便培養(yǎng)計劃的優(yōu)化調(diào)整，并且有利于人才的管理。
二是抓住關(guān)鍵期，強(qiáng)化思想教育。為了將企業(yè)文化、鐵路精神灌輸給新職大學(xué)生，提高他們的思想政治覺悟和個人素質(zhì)，車站通過開展講座教育、談心活動，及時給予他們正確的思想引導(dǎo)，建立奉獻(xiàn)意識和吃苦精神，安排他們進(jìn)入優(yōu)秀班組，親身體會鐵路人無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)和鐵路職工吃苦耐勞的精神，按照鐵路工作性質(zhì)的需要，從思想根源進(jìn)行塑造培養(yǎng)。
三是定實培養(yǎng)措施，實現(xiàn)多元塑形。為制定切實可行的培養(yǎng)計劃，哈站采取了“車站級、車間或科室級、新職大學(xué)生個人級”三級動態(tài)培養(yǎng)方案。首先，車站根據(jù)大學(xué)生履歷，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和潛能。再通過談話等途徑，了解其興趣愛好，分析個人品行和能力，掌握其綜合素質(zhì)。分析評估后，由車站把握培養(yǎng)方向，制定總體培養(yǎng)計劃。車間或科室依據(jù)車站的培養(yǎng)計劃結(jié)合工作崗位實際情況，細(xì)化理論實習(xí)和實作培訓(xùn)計劃。新職大學(xué)生定期向車站和車間提交見結(jié)反饋見習(xí)情況和個人意見，車站再根據(jù)實際情況與車間共同修改培養(yǎng)計劃。
三、對新職大學(xué)生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
第一，與學(xué)校合作，將崗前教育提前，充分利用在校學(xué)習(xí)資源。
對于主專業(yè)大學(xué)生，雖然在校四年所學(xué)專業(yè)皆與鐵路有關(guān)，但內(nèi)容涉及行車、車輛、客運(yùn)、貨運(yùn)、線路設(shè)計等多個方向，所學(xué)側(cè)重往往與日后從事工作存在偏頗。因此，建議招聘前站段與高校配合，為應(yīng)屆分配的大學(xué)生提供在校期崗前見習(xí)機(jī)會，安排學(xué)生在大四上半學(xué)期到站段認(rèn)識見習(xí)，初步了解日后從事工作的方向，回校后有針對性地進(jìn)行補(bǔ)足“充電”，為日后從事站段工作奠定專業(yè)知識基礎(chǔ)。
第二，加強(qiáng)實做培訓(xùn)力度，查找自身不足，正確定位自己。
建議各站段在培養(yǎng)初期應(yīng)加大實做培訓(xùn)力度，以解決大學(xué)生存在的眼高手低、自身定位不準(zhǔn)確等問題。新職大學(xué)生只有真正深入到現(xiàn)場，從事一線工作，才能清楚意識到自身實做能力和應(yīng)急處理經(jīng)驗的欠缺，從而使他們從心里上正確定位自己。另外，在實做培訓(xùn) “學(xué)、幫、帶”的過程中，大學(xué)生可以通過與現(xiàn)場干部職工的工作學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識老職工，給予老職工展現(xiàn)自我用能力贏得大學(xué)生尊重的機(jī)會。
第三，創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)機(jī)會，吸收先進(jìn)思想，塑造優(yōu)秀人才。
為更好塑造新職大學(xué)生，除在本單位讓其進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該為他們創(chuàng)造去相關(guān)優(yōu)秀單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會。新職大學(xué)生本身就具備思想先進(jìn)、接受新鮮事物快的特點(diǎn)，讓他們走出現(xiàn)有工作環(huán)境，以最快的速度吸收兄弟單位的先進(jìn)做法，不僅有利于對他們的塑造，更有利于為本站段引進(jìn)先進(jìn)思想和科學(xué)的管理理念，一舉多得，使新職大學(xué)生成為鐵路名副其實的新鮮血液。
實踐性課題教學(xué)是指與藝術(shù)設(shè)計課程對應(yīng)的課程模式，是以課題為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以實踐完成課題為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。近年來，實踐性教學(xué)被認(rèn)為是符合中國國情，反映高職教育特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的本土課程模式，成為我國當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，特別是對培養(yǎng)“技能+創(chuàng)意”人才的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，而實踐的載體多為某一個特定的項目。[1]
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
在多年的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)我國藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)中缺乏原創(chuàng)性，與國外著名藝術(shù)設(shè)計院校的設(shè)計課程相比，我國的藝術(shù)設(shè)計課程無設(shè)計意識可言。而在學(xué)習(xí)國外藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的過程中又原樣照搬，許多由國外引進(jìn)的課程因缺乏變化能力和發(fā)展能力，因而顯得僵化。
比如說由德國包豪斯藝術(shù)學(xué)校引進(jìn)的構(gòu)成課程體系，經(jīng)由日本、香港，進(jìn)入中國大陸，在日本，教條化的將之分解為平面、色彩、立體三大構(gòu)成后，中國所有的學(xué)校近20年時間內(nèi)都用同樣的理論、同樣的授課方式以及同樣的課題作業(yè)進(jìn)行教學(xué)，顯得毫無變化和創(chuàng)新。[2]
三、實踐性課題教學(xué)方法
實踐作為高職課程及教學(xué)實施的主要方式，居于課程的核心地位，而在課程中，要融合“教什么”和“怎么教”兩個問題，并思考如何將課程內(nèi)容的理論知識、方法要素轉(zhuǎn)化為可實現(xiàn)的課題，設(shè)計成可實踐的內(nèi)容，是實踐性課題教學(xué)方法的最本質(zhì)要求。在課程內(nèi)容的設(shè)計過程中進(jìn)一步深化課程的表現(xiàn)形式也是課程開發(fā)、課程改革、課程優(yōu)化的具體途徑。
“技能+創(chuàng)意”是高職藝術(shù)設(shè)計人才的核心職業(yè)能力。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，他們具有以形象思維為主，追求時尚、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，難以接受學(xué)科性理論課程的授課方式，加之創(chuàng)意能力的培養(yǎng)不可能依靠傳統(tǒng)的灌輸方式獲得，因此，開發(fā)適合這類學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)格的課題，以項目為載體，圍繞崗位工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，在任務(wù)完成的過程中，既內(nèi)化課程內(nèi)容又構(gòu)建崗位所需的技能、素養(yǎng)和知識，還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。
在教學(xué)的過程中，我們可以嘗試多元、多維、多樣化方法進(jìn)行實踐性課題設(shè)計，以體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學(xué)研究與實踐形式。我們是要改變學(xué)生們看問題的方法，思考問題的方法，和解決問題的方法。[3]
四、實踐性課題教學(xué)優(yōu)勢
1.實踐性課題教學(xué)形式多樣。（1）實踐性課題教學(xué)可以表現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學(xué)科與專業(yè)的制度、風(fēng)格、特點(diǎn)；（2）實踐性課題教學(xué)可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓(xùn)練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；（3）實踐性課題教學(xué)可以是一個單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓(xùn)練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
2.通過實踐性課題練習(xí)來形成學(xué)生的視覺思維能力。藝術(shù)設(shè)計學(xué)生注重創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，避免為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一套固定的和現(xiàn)成的表達(dá)方式，幫助學(xué)生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達(dá)到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設(shè)計過程中自覺運(yùn)用這些視覺語言。
3.課實踐性課題成功后也是一項重要的教學(xué)成果?？梢耘e辦課題展，對外教學(xué)的合作交流，出版系列的教材等，并在國內(nèi)藝術(shù)院校中造成影響，以此來促進(jìn)推進(jìn)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。
五、實踐性課題教學(xué)開發(fā)實例
根據(jù)“創(chuàng)新創(chuàng)意+實踐操作一體化”的藝術(shù)設(shè)計高技能人才培養(yǎng)要求，在重構(gòu)課程體系過程中，開發(fā)一系列實踐性課題來服務(wù)教學(xué)。法國著名昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾的傳世佳作《昆蟲記》，它用生動有趣的語言描述了數(shù)百種昆蟲的生活習(xí)性，為我們開啟了昆蟲世界的大門?；趯ハx的了解，就可以以“昆蟲記”作為我們實踐性課題教學(xué)的案例。
關(guān)鍵詞:衛(wèi)生檢驗與檢疫;課程設(shè)置;培養(yǎng)特色
衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平衛(wèi)生檢驗專門人才、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要任務(wù)，被譽(yù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)的“前哨”。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，衛(wèi)生檢驗在公共衛(wèi)生中的作用和地位越來越重要。目前我國衛(wèi)生檢驗從業(yè)人員普遍存在的問題是:高素質(zhì)的專業(yè)衛(wèi)生檢驗人員短缺;大多數(shù)從業(yè)人員是非專業(yè)或低學(xué)歷職業(yè)技術(shù)人員;檢驗人員知識老化，對先進(jìn)的檢驗設(shè)備和技術(shù)不甚了解;在傳染病暴發(fā)或流行時期，在公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，同時具有預(yù)防醫(yī)學(xué)、微生物檢驗、物理化學(xué)檢驗及現(xiàn)場處理技能的人員明顯不足。衛(wèi)生檢驗人員知識的不斷更新、新技術(shù)的掌握、高級檢驗隊伍的充實，是我國公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育的重要任務(wù)。
1我國衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國衛(wèi)生檢驗高級人才的正規(guī)培養(yǎng)起始于1958年四川大學(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院(原華西醫(yī)科大學(xué))開辦的衛(wèi)生檢驗專業(yè)。目前，我國醫(yī)學(xué)院校開辦衛(wèi)生檢驗或衛(wèi)生檢驗方向的院校大約有20多所，每年招收約1000余人［1］。2006年，根據(jù)衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科教學(xué)的需求，人民衛(wèi)生出版社出版了《分析化學(xué)》、《食品理化檢驗》、《細(xì)菌學(xué)檢驗》、《病毒學(xué)檢驗》、《水質(zhì)檢驗》、《空氣檢驗》等衛(wèi)生檢驗專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材10種，規(guī)范了衛(wèi)生檢驗專業(yè)課程的教學(xué)［2］。然而，國內(nèi)各院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)辦學(xué)方式多樣，現(xiàn)有的辦學(xué)模式主要有兩種:一是授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的“衛(wèi)生檢驗學(xué)專業(yè)”;二是授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位的“預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)”后期分流的“衛(wèi)生檢驗方向”［3］。2001年，南京醫(yī)科大學(xué)設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(衛(wèi)生檢驗方向)，培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)學(xué)士，采用“前期趨同，后期分化”的培養(yǎng)模式。該模式前四年所學(xué)專業(yè)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相同，僅僅在第五學(xué)年開設(shè)檢驗專業(yè)課程。經(jīng)過4年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)趨向、職稱評定等要求不同，五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)(衛(wèi)生檢驗方向)培養(yǎng)模式已不適合新形勢發(fā)展的需要，此種培養(yǎng)模式的學(xué)生檢驗專業(yè)知識和技能不能夠完全勝任用人單位對檢驗人才的實際需求。因此，四川大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)等高校根據(jù)教育部的要求，于2005年和2007年分別成功開設(shè)四年制衛(wèi)生檢驗專業(yè)。我校于2009年起設(shè)置衛(wèi)生檢驗學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)四年制理學(xué)學(xué)士。2013年至今，已有3屆畢業(yè)生，培養(yǎng)的學(xué)生對于檢驗專業(yè)的理論知識掌握更為扎實，實踐動手能力更強(qiáng)，崗位勝任力更高。2012年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，正式將衛(wèi)生檢驗學(xué)專業(yè)名稱更名為衛(wèi)生檢驗與檢疫［4］。
2我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定
目前，國內(nèi)開設(shè)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的院校不乏少數(shù)，各具特色。南京醫(yī)科大學(xué)自2009年起設(shè)置四年制衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本專業(yè)面向全國招生，每年招收35名左右的本科生。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向和用人單位反饋情況，我校在衛(wèi)生檢驗人才培養(yǎng)方面不斷進(jìn)行完善，形成了一套具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系，培養(yǎng)了一批“具備預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗檢疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實際工作能力、能在疾病預(yù)防控制、食品檢疫、職業(yè)衛(wèi)生檢驗、環(huán)境監(jiān)測、商檢、質(zhì)檢等檢驗檢疫機(jī)構(gòu)以及相關(guān)高等院校和研究單位從事理化、微生物、免疫學(xué)檢驗或教學(xué)、科研等工作的復(fù)合型高級專門人才”。
2．1制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)計劃
衛(wèi)生檢驗工作是疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等開展各項業(yè)務(wù)的重要技術(shù)支撐，它不僅為現(xiàn)場調(diào)查、疾病監(jiān)測、控制和衛(wèi)生監(jiān)督及時準(zhǔn)確地提供檢驗結(jié)果和監(jiān)測數(shù)據(jù)，而且為貫徹《食品安全法》、《傳染病防治法》等一系列的衛(wèi)生法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，保障人民的健康、安全提供可靠的定性和定量執(zhí)法依據(jù)，同時也為人們的生活及生態(tài)環(huán)境安全研究、防止和消除各種職業(yè)危害等提供基礎(chǔ)資料。因此，我校將衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的衛(wèi)生學(xué)及相關(guān)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)理論及分析檢測技能，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生檢驗與檢疫專門人才”。按照衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持育人為本，德育為先，切實加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入大學(xué)教育全過程;加強(qiáng)對學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;并充分發(fā)揮我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等資源優(yōu)勢，以理為主，醫(yī)、文兼修，以拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過充分調(diào)研，分別制定了衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科培養(yǎng)計劃、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科課程教學(xué)大綱、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科實驗教學(xué)大綱和各類實踐性環(huán)節(jié)的規(guī)范文件。加強(qiáng)學(xué)生的理化檢驗和微生物檢驗的實踐能力訓(xùn)練，專業(yè)課程設(shè)置中實驗課的比例較高，實驗課理論課比例接近1∶1，有的課程甚至超過1∶1;著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建了設(shè)計性實驗教學(xué)模式，促使學(xué)生專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展;注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢引入課堂，打破學(xué)科間的壁壘，按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的原則更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計，突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。
2．2課程體系設(shè)置
課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了該專業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)的基本要求，反映了培養(yǎng)目標(biāo)，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)，也在很大程度上決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)著重于培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗科學(xué)技術(shù)理論知識和實際工作能力的高級技術(shù)人才。然而，許多學(xué)校在課程設(shè)置中，直接將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程體系納入衛(wèi)生檢驗專業(yè)的培養(yǎng)模式中，幾乎沒有考慮到課程之間的交叉性和互補(bǔ)性，盲目根據(jù)規(guī)劃教材的內(nèi)容設(shè)置課時數(shù)，從而導(dǎo)致了內(nèi)容的重復(fù)性。隨著新技術(shù)和新方法的不斷涌現(xiàn)，以及不同學(xué)科之間的緊密結(jié)合，衛(wèi)生檢驗與檢疫學(xué)科發(fā)展迅速，因此，該學(xué)科的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、方式和方法等，需要適應(yīng)快速發(fā)展的變化，并要求我們積極進(jìn)行課程體系建設(shè)，調(diào)整和更新課程內(nèi)容。我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)教學(xué)尚處于起步探索階段，課程建設(shè)體系仍然不斷在完善和改進(jìn)中。目前，我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)共開設(shè)必修課41門，167學(xué)分。必修課分為四大類，即公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程在第一學(xué)年開設(shè);醫(yī)學(xué)相關(guān)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程在第一、第二學(xué)年開設(shè);專業(yè)課程在第三、第四學(xué)年開設(shè);畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計在第四學(xué)年進(jìn)行。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程是該專業(yè)的特色之一，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程共5門，包括人體結(jié)構(gòu)學(xué)、微生物與免疫學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、人體寄生蟲學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程共10門，包括分子生物學(xué)及實驗技術(shù)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、儀器分析、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、實驗動物學(xué)、傳染病學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，為衛(wèi)生檢驗與檢疫人才了解公共衛(wèi)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程共10門，涵蓋理化檢驗和微生物檢驗相關(guān)課程，包括衛(wèi)生微生物學(xué)、細(xì)菌學(xué)與病毒性檢驗、實驗室管理與生物安全、免疫學(xué)檢驗、食品理化檢驗、水質(zhì)理化檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)學(xué)、空氣理化檢驗、生物材料理化檢驗、衛(wèi)生檢驗檢疫學(xué)。除了必修課外，為了拓寬學(xué)生的知識面，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)要求學(xué)生選修10學(xué)分的選修課，其中人文藝術(shù)類選修課不低于4學(xué)分。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計學(xué)習(xí)階段安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，共20周。學(xué)生主要安排在省市級疾病預(yù)防控制中心、省級食品質(zhì)量與安全研究所、省級出入境檢驗檢疫局和我院進(jìn)行畢業(yè)專業(yè)實習(xí)，主要進(jìn)行理化檢驗和微生物檢驗實踐，包括細(xì)菌學(xué)檢驗、病毒學(xué)檢驗、衛(wèi)生微生物檢驗、常規(guī)醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生理化檢驗等內(nèi)容。通過畢業(yè)實習(xí)的實踐，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的衛(wèi)生檢驗?zāi)芰?，能夠掌握檢驗學(xué)的基本理論和技術(shù)，熟悉常用的現(xiàn)代分析儀器的結(jié)構(gòu)、性能。
3我校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)培養(yǎng)特色
3．1明確主干課程，合理設(shè)置課程體系
確保有條件開設(shè)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)所需的核心基礎(chǔ)課程。將衛(wèi)生檢驗與檢疫的基礎(chǔ)理論融入專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)課模塊的教學(xué)及實踐中。合理設(shè)置每學(xué)年的課程進(jìn)程，并隨著相關(guān)物理學(xué)、化學(xué)、微生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，不斷充實反映本學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與滲透加入教學(xué)內(nèi)容中來。
3．2突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色
根據(jù)醫(yī)科院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展給公共衛(wèi)生帶來的挑戰(zhàn)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)。突出“一個理論、三種技能、五個模塊”的重點(diǎn)內(nèi)容:即衛(wèi)生檢驗與檢疫理論、衛(wèi)生理化檢驗技能、衛(wèi)生微生物檢驗技能、生物學(xué)效應(yīng)檢驗技能以及公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊、實習(xí)與實踐模塊、實戰(zhàn)與發(fā)展模塊。
3．3重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)
衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)方案中。我校衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是與國家級公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心有機(jī)結(jié)合在一起，在實驗教學(xué)隊伍、儀器設(shè)備、實驗室資源等方面融合共享。實驗教學(xué)采用分層次并漸進(jìn)提高的方式:基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗。除生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)(論文)等校內(nèi)外實習(xí)與實踐基地(模塊)外，還有南京醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生分析檢測中心獨(dú)立第三方實驗室及公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級學(xué)科大學(xué)生科研訓(xùn)練實踐平臺(模塊)。這些條件和措施為衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
3．4注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的目的之一，我校在衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試。在學(xué)生入學(xué)的第一年即指定專業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行科研思維的培訓(xùn)，專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿整個本科階段。第二學(xué)年的暑期，開設(shè)大學(xué)生暑期科研訓(xùn)練項目，為學(xué)生介紹本專業(yè)的最新研究動態(tài)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本思路，介紹專業(yè)文獻(xiàn)的檢索和閱讀技巧，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，拓寬了知識面，推動了能力和素質(zhì)的發(fā)展。第二學(xué)年和第三學(xué)年，組織學(xué)生申報各級大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練項目，通過資料查詢、項目申報書的撰寫、項目的組織實施，對學(xué)生進(jìn)行全面的科研實踐訓(xùn)練。第四學(xué)年的畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研項目的具體研究工作，更加深入地進(jìn)行科研訓(xùn)練。這些創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生接觸到最新的學(xué)科發(fā)展技術(shù)和最先進(jìn)的實驗設(shè)備，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識。
參考文獻(xiàn):
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1青少年人格不健全的表現(xiàn)
1.1誠信的缺失。
生活中有部分學(xué)生，以購買學(xué)習(xí)用品為名騙取父母的錢，然后去網(wǎng)吧揮霍。當(dāng)事情敗露后，總以各種借口來為自己開脫、欺騙父母。
1.2自控能力差，自律性不強(qiáng)。
李某和張某是好朋友，由于李某的哥哥是社會上的不良青年，經(jīng)常當(dāng)李某的面抽煙，李某看到哥哥抽煙動作很“瀟灑”，試著嘗試一下，發(fā)現(xiàn)感覺挺好的，便找到自己的朋友張某，拉他一起抽煙。
1.3缺乏奉獻(xiàn)精神。
學(xué)校大掃除時，很多學(xué)生怕多干了，有的怕臟、有的怕累！你推我，我推你去做。
1.4沒有集體觀念，個人主義現(xiàn)象嚴(yán)重。
一天課外活動時，劉某和李某兩位八年級的學(xué)生，在打籃球時，為了誰先發(fā)球，兩人爭吵起來。劉某說“籃球在我手里，我先發(fā)球”。李某說“我們的隊員先來的，我們先發(fā)球”。各有各的理由，誰就不讓誰，最后兩人還大打出手，其他隊員為了勸他們倆，整節(jié)課外活動的時間都耗在里面。
2青少年人格不健全的原因
2.1社會方面。
根據(jù)有關(guān)調(diào)查：100名有吸煙惡習(xí)的青少年中，吸煙習(xí)慣養(yǎng)成有22%是看見自己爸爸吸煙才吸煙的；28%的青少年是自己想嘗試的；50%的是受朋友或者同學(xué)的影響。單純從吸煙惡習(xí)來看，大多數(shù)青少年吸煙習(xí)慣的養(yǎng)成都來源于社會。然而，不僅僅是吸煙的惡性，很多青少年身上的個人主義、拜金主義思想都是來源于社會?？匆娪绣X人大吃大喝，便萌發(fā)了“有錢才是人上人”的觀念。
2.2家庭氛圍差。
家長生活不規(guī)律，必然導(dǎo)致孩子生活的不規(guī)律。家長的行為習(xí)慣不好，很難讓孩子擁有良好的行為習(xí)慣。因為在家庭中，家長就是孩子學(xué)習(xí)效仿的對象。
2.3學(xué)校教育過于注重成績，忽視青少年德育教育。
現(xiàn)在，學(xué)校之間存在明顯的競爭，這種競爭以學(xué)校學(xué)生成績作為競爭力。激烈的競爭下，學(xué)校把工作中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生成績上來，德育教育的比例逐漸減小。甚至，部分老師以學(xué)生成績來衡量學(xué)生的好與壞。在這種現(xiàn)象下，那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，很可能產(chǎn)生“我學(xué)習(xí)差，做什么都差，我是被遺忘的人”這樣的想法。
2.4青少年自身心理素質(zhì)較差，遇事缺乏有效的調(diào)節(jié)。
同學(xué)之間的矛盾和誤會，他們自己化解不了時，只能任其蔓延，當(dāng)雙方無法忍讓時，就采取武力或是報復(fù)手段來解決。這樣一來，很容易讓他們形成敵對心理和報復(fù)心理。這兩種心理都是不利于完善人格的形成。
3健全人格的措施
無可厚非，青少年目前的人格問題一直困擾家長、老師。人格的缺陷發(fā)展到一定程度時，它所爆發(fā)出來的潛在影響，不僅僅影響家庭和睦、教育工作的正常化，它還決定國家社會秩序的正常化。為此，為了矯正青少年思想，健全他們的人格，我個人認(rèn)為，可以從以下幾個方面來嘗試一下：
3.1加強(qiáng)社會道德教育的力度，凈化社會環(huán)境，糾正社會不良風(fēng)氣。
社會作為青少年教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，社會是直接檢驗青少年道德和人格的主要場所。這就需要我們加大對道德教育的宣傳力度。真真切切做到宣傳工作實實在在。逐步凈化社會中的文化市場，整頓文化秩序。從社會這個層面上讓青少年遠(yuǎn)離不良誘惑。除此，我們社會公眾應(yīng)該深思自己的價值觀和人生觀。鼓勵市民擁有健康的道德觀，從根源上掐斷危害青少年的毒瘤。
3.2營造良好的家庭氛圍，避免家庭暴力對青少年身心造成傷害。
家庭教育作為第一教育，我們在引導(dǎo)教育孩子上，必須注重教育方式，結(jié)合青少年個體差異，制定有針對性的教育手段。家長必須嚴(yán)格要求自己的言行舉止，端正自己的思想，為子女做好這個模范。
3.3學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)青少年的思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
我遇到個這樣的學(xué)生，他的英語成績很一般，但他特擅長體育運(yùn)動，多次文化課考試失利后，老師禁止他參加任何體育運(yùn)動。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在沒有表現(xiàn)機(jī)會時，考試沉淪、自暴自棄、思想走極端，這種學(xué)生就很危險。由于學(xué)習(xí)興趣的喪失，導(dǎo)致生活的興趣丟失。針對這種情況，作為教育的主要基地――學(xué)校，必須調(diào)整德育教育的比例，有組織、有計劃、有目的的開展多種形式的道德教育活動，讓學(xué)生從實踐中去體現(xiàn)成功的，幫助他們樹立自信心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是新興發(fā)展起來的新學(xué)科，大眾缺乏對其的了解，因此實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生報考專業(yè)時帶有盲目性，往往對專業(yè)的名稱產(chǎn)生誤解，致使入學(xué)后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)的狀況；另外，由于全國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生比例較小，社會知名度不夠高，學(xué)生入校后也容易產(chǎn)生消極心理，不知道學(xué)了有什么用，將來到哪里就業(yè)等等疑問，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時將學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、社會需求等作大力宣傳，使學(xué)生真正了解專業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長選擇報考外，更注重對入校后學(xué)生的思想教育，如定期開展一些交流活動，請一些專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向；邀請已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學(xué)們座談，了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等，提供給學(xué)生一個發(fā)展的目標(biāo)和方向；帶領(lǐng)學(xué)生到一些與生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀，組織學(xué)生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會，讓他們通過實地感受和了解，從而熱愛生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，增強(qiáng)信心，也極大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有了動力和目標(biāo)。
2合理設(shè)置專業(yè)課程
我們堅持“重人品、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問題能力。課程設(shè)置除學(xué)校規(guī)定的政治理論、外語等公共課程外，專業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學(xué)儀器與生物醫(yī)學(xué)信號處理，還包括：電子技術(shù)、電路分析、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學(xué)圖像處理等；2）微機(jī)原理及其應(yīng)用，還包括：單片機(jī)（ARM、MCU、DSP）技術(shù)、算法語言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等；3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，包括：解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等；4）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學(xué)測量、醫(yī)學(xué)傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、生物力學(xué)、生物材料等，以醫(yī)學(xué)儀器與信息為主軸，兼顧力學(xué)、材料等其他主干領(lǐng)域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學(xué)工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在接受多方面全方位專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。
3開展教學(xué)改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合通用型的應(yīng)用人才，這就要求我們在教學(xué)過程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
3．1采取多種教學(xué)方法
改變過去單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學(xué)[2]。這樣可以活躍氣氛，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。
3．2采用多媒體和板書教學(xué)結(jié)合使用
多媒體的使用可使過去枯燥的純粹手寫教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動，但單純的多媒體教學(xué)可能會造成學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過的幻燈片并不能讓學(xué)生印象深刻，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合黑板書寫，加深記憶并鼓勵學(xué)生適當(dāng)筆記。
3．3加強(qiáng)教材建設(shè)，整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源
我們在課程教學(xué)中以書本基礎(chǔ)理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開發(fā)了一個生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了生物醫(yī)學(xué)測量、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等部分專業(yè)課程的輔助教學(xué)。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)平臺上開設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測試、試題試卷庫、參考資料下載等教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能通過此平臺開展教與學(xué)的互動交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探討以及終身學(xué)習(xí)的能力，大大調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3．4重點(diǎn)突出實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)
我們將實驗分為基礎(chǔ)性實驗（如工程生理學(xué)實驗）、綜合性實驗（如醫(yī)學(xué)測量與傳感器實驗、醫(yī)學(xué)儀器與信息處理實驗等）和創(chuàng)新性開放實驗，分階段、分層次鍛煉學(xué)生的實踐能力，例如綜合性實驗將幾門課程的知識融合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新實驗由教師擬定實驗?zāi)繕?biāo)，實驗過程由學(xué)生自己設(shè)計和動手創(chuàng)造，改變過去學(xué)生盲目被動的按照規(guī)定步驟進(jìn)行實驗，缺乏思考，不能達(dá)到實驗?zāi)康牡那闆r，真正培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實踐能力，并安排時間讓學(xué)生分組講述本組實驗或設(shè)計的思路和過程，以及遇到的問題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學(xué)生相互交流心得體會，而且學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，鍛煉邏輯思維和語言表達(dá)，真正突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3．5注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合
我們秉承“科研帶動教學(xué)，研究帶動教育”的理念，積極與省內(nèi)有關(guān)醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系，建立良好合作關(guān)系，加強(qiáng)了實習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實踐機(jī)會。與美國NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學(xué)實驗室”,有效地提高了學(xué)生參與課外實踐的積極性。同時積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究中，學(xué)生從大學(xué)一年級開始就可以進(jìn)實驗室參與項目，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生的綜合專業(yè)技能得到極大鍛煉。
與西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家相比，我們的高等教育雖經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展和完善，并引進(jìn)吸收西方先進(jìn)的教育觀念和體制，但其人才培養(yǎng)模式并沒有發(fā)生根本性變化。在長期的計劃經(jīng)濟(jì)體制引導(dǎo)下，我國高等教育所建立的是單一的、過分強(qiáng)化專業(yè)的教育模式，形成了一套過窄、過專、過深的專業(yè)課程體系。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式日益暴露出弊端，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面和視野較窄，實踐動手能力不足，創(chuàng)新能力差。
1高校師資隊伍建設(shè)的思考
在實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才過程中，廣大教師尤其是中青年教師，應(yīng)首先主動接受創(chuàng)新教育，開闊自己的視野，培養(yǎng)自己的動手能力，使自身的能力不斷提高，以符合創(chuàng)新教育的需求。
1.1應(yīng)建立新型教育理念
鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，重視過程學(xué)習(xí)和實踐活動，建立新型平等的師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，深刻地了解創(chuàng)新教育的實質(zhì)和內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
1.2要有“博”與“?！毕嘟y(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
掌握?F代教育理論，熟悉理論創(chuàng)新的方法，并能有意識地引進(jìn)移植到教學(xué)過程中去，才能對學(xué)生創(chuàng)新活動進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)及科研活動。
1.3應(yīng)勇于在教學(xué)改革中走新路
不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造有特色的、因才施教的教學(xué)模式，勇于探索和創(chuàng)新。
1.4培養(yǎng)自己獨(dú)特的個性品質(zhì)
如自信、喜歡挑戰(zhàn)性工作，熱愛創(chuàng)造性學(xué)生，興趣廣泛，具有開放性等。
1.5應(yīng)考慮不同學(xué)生之間的個體差異
中青年時期是實現(xiàn)創(chuàng)新突破的峰值年齡。因此，高校必須建立起有利于中青年優(yōu)秀人才創(chuàng)造性地開展研究工作的外部環(huán)境。鼓勵和支持他們在科技前沿領(lǐng)域和重大戰(zhàn)略方向上獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新研究與發(fā)展工作。學(xué)校和各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意發(fā)揮激勵機(jī)制的效應(yīng)，激發(fā)中青年教師的創(chuàng)新熱情，為他們的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，使其拼搏奮進(jìn)，盡早脫穎而出。
2高校人才培養(yǎng)的思考
2.1積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才
一方面強(qiáng)化“創(chuàng)新”教育的觀念，為學(xué)生設(shè)計合理的知識結(jié)構(gòu)從內(nèi)容上說包括：比較寬厚的基礎(chǔ)知識，一定深度的專業(yè)知識，主要學(xué)科和相鄰學(xué)科的前沿知識，必要的橫向?qū)W科知識和科學(xué)方法論知識，一般的文化和社會知識。并在教育的每一個環(huán)節(jié)中，都必須突出“創(chuàng)新”。
另一方面對學(xué)生的教育，必須堅持知識、能力、素質(zhì)和辯證統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的載體，掌握足夠廣度和深度的知識是培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力的根基，目前高等學(xué)校學(xué)生對相鄰學(xué)科知識重視不夠，學(xué)校要加強(qiáng)這方面的教學(xué)引導(dǎo)工作，可以通過開設(shè)選修課加以改善。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要包括獲取知識、運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力，豐富的知識可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識的獲取，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新方面的課程，建立各級創(chuàng)新協(xié)會，吸收有創(chuàng)新興趣的學(xué)生，定期舉辦校際創(chuàng)新比賽。
第三方面要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展。要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
2.2積極培養(yǎng)具有實踐動手能力的學(xué)生
一方面重視多途徑的實踐教學(xué)，抓住教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，特別要重視本科生畢業(yè)論文和研究生學(xué)位論文，尤其是研究生學(xué)位論文。學(xué)位論文是研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力全面鍛煉和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)所選課題的前沿性、方法的新穎性，結(jié)論的實效性。研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須擴(kuò)大博士、碩士研究生教育的規(guī)模，并不斷提高其層次。
2.3科研方面應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作
與科研院所和大中型企業(yè)開展多種形式的聯(lián)臺、合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展；興辦高新技術(shù)企業(yè)，在高校和科研院所集中的區(qū)域建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以加快科技成果轉(zhuǎn)化。
2.4積極培養(yǎng)具有廣闊視野的學(xué)生
一方面必須深化教學(xué)改革、拓寬專業(yè)口徑、開闊學(xué)生視野。首先是按照市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。其次是按照拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。然后是要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
另一方面改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式和教學(xué)評價制度，拓展學(xué)生視野，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。使學(xué)生抱著批判、思考的態(tài)度學(xué)習(xí)，不盲目崇拜權(quán)威；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，教師要尊重學(xué)生中與眾不同的疑問和與眾不同的觀念。加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的雙向溝通和交流，改變過去“唯分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)”的教學(xué)評價體系，建立重視綜合能力和素質(zhì)的新評價體系。
區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗技師，從事日常的檢驗技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評價，能全面做好檢驗工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實驗工作［8］，對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗，主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才［9］。1．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的能力分析從檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括:常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學(xué)科(臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗等)服務(wù)性檢測的能力;計算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實驗室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等;科研創(chuàng)新的意識和能力:能針對醫(yī)學(xué)檢驗前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。2．應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的知識體系與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。包括哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計算機(jī)知識、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實驗診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學(xué)檢驗各亞學(xué)科的技術(shù)知識，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求，體現(xiàn)專業(yè)的針對性;專業(yè)拓展知識是適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。
二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則
1．準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。2．突出辦學(xué)特色的原則特色就是優(yōu)勢，就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會存在，各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單一，可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。3．可行性原則人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實際工作狀態(tài)相符合，才具有實現(xiàn)的可能性。從國家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗為檢驗技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
三、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路
成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科，從一開始就是走的檢驗技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗方法學(xué)、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢;另一方面，考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。1．培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)針對的是以培養(yǎng)檢驗醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責(zé)。因此，我校將“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具備檢驗醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識”;將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級人才”調(diào)整為“具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實驗室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。2．知識要求醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識，檢驗醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識，臨床檢驗(包括臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、病原生物學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗、臨床分子生物學(xué)檢驗、臨床輸血技術(shù))的基本理論、基本知識和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，臨床檢驗的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實驗室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。3．能力要求具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù);具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力;具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。4．素質(zhì)要求具有良好的公民道德與職業(yè)道德，依法行醫(yī);具有人道主義精神，關(guān)心病人，將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上，具備踏實工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。5．專業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證，通過新增醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、檢驗技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化，培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗人才。其課程設(shè)置分為四大課程群，見表1。6．專業(yè)實踐體系結(jié)合本專業(yè)特色，單獨(dú)構(gòu)建了實踐教學(xué)體系，改變了實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀。在見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)，要求前期選擇了體外診斷技術(shù)方向課程的學(xué)生到相關(guān)的體外診斷產(chǎn)品公司見習(xí)或?qū)嵙?xí)。見表2。
1.1有利于形成優(yōu)勢和特色推動醫(yī)院科研發(fā)展
醫(yī)院重視和加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，注重建設(shè)優(yōu)質(zhì)、有突出優(yōu)勢的學(xué)科，可以以重點(diǎn)學(xué)科為依托，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，帶動醫(yī)院多學(xué)科共同發(fā)展和建設(shè)，使醫(yī)院綜合實力不斷增強(qiáng)。
1.2促進(jìn)高層次學(xué)科人才的培養(yǎng)
加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)科帶頭人的責(zé)任感，調(diào)動科室人員的積極性，在培養(yǎng)人才方面，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的聰明才智和引領(lǐng)作用。
2學(xué)科建設(shè)的方向
2.1提高醫(yī)學(xué)技術(shù)水平、推動醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步
重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與促進(jìn)科技進(jìn)步密切結(jié)合，通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，不斷增強(qiáng)科技水平。注重科技前沿，不斷加強(qiáng)重大、重點(diǎn)攻關(guān)科技項目的能力，突破醫(yī)學(xué)防治疾病的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對關(guān)鍵技術(shù)加以攻關(guān)，提高疾病的治愈率。
2.2造就高層次人才創(chuàng)建一支尖端水準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)科技隊伍
加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，力求讓醫(yī)院的學(xué)科專業(yè)在國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)研究中心和人才培養(yǎng)中心，擁有一定的學(xué)術(shù)地位，錘煉出一批具有國內(nèi)外知名的學(xué)科帶頭人，創(chuàng)辦多學(xué)科、構(gòu)造健康的學(xué)術(shù)梯隊，逐漸形成人員隊伍合理、精干、高效的衛(wèi)生科技隊伍。
2.2.1著力加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)
及時補(bǔ)充醫(yī)院各學(xué)科需要的應(yīng)屆本科畢業(yè)生和研究生；培養(yǎng)和建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的人才隊伍，發(fā)揮各類人才的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是加快醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。
2.2.2搭建人才培養(yǎng)平臺
醫(yī)院有計劃、有目標(biāo)地選派業(yè)務(wù)骨干進(jìn)修學(xué)習(xí)，使之成為醫(yī)院發(fā)展的主力軍。我院心臟起搏器植入術(shù)、無創(chuàng)呼吸機(jī)機(jī)械通氣治療、腦卒中篩查與防治、人工股骨頭置換、陰式子宮切除術(shù)等新技術(shù)在醫(yī)院的開展，充分證明了培養(yǎng)人才的重要性，同時也提高了我院的整體醫(yī)療水平。
2.3優(yōu)化實驗技術(shù)裝備，完善科研支柱體系
科研支柱體系離不開先進(jìn)的實驗場所和先進(jìn)的實驗裝備，對準(zhǔn)國際前沿優(yōu)勢學(xué)科，創(chuàng)建以分子生物學(xué)、組織工程學(xué)和干細(xì)胞研究等為基礎(chǔ)的高科技平臺，加快醫(yī)院高新技術(shù)的發(fā)展。加強(qiáng)科研設(shè)備，如熒光定量PCR儀、流式細(xì)胞儀等設(shè)備的配置。積極吸引人才，為學(xué)科發(fā)展出謀劃策?？蒲衅脚_的建設(shè)，保證了科研課題開展的可行性，促進(jìn)了重點(diǎn)學(xué)科的健康發(fā)展。
3重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)注重專人培養(yǎng)
3.1做好重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)，實施?？迫瞬排囵B(yǎng)
加快重點(diǎn)專科建設(shè)進(jìn)程，增進(jìn)醫(yī)院優(yōu)勢，提升醫(yī)院競爭力。制定每位醫(yī)生的輪轉(zhuǎn)計劃，強(qiáng)調(diào)急診輪轉(zhuǎn)。要求主治醫(yī)師以上要有科研方向。組織科室內(nèi)副教授和主治醫(yī)師編寫書籍?？浦魅魏透敝魅螀⒓又笇?dǎo)，解決科研中遇到的問題。組織英語聽說訓(xùn)練，觀看專業(yè)原版光盤，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2注重橫向與縱向合作交流
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；音樂專業(yè)；培養(yǎng)模式；比較研究
2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學(xué)應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專門型應(yīng)用型人才，制定該專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案，既需要強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)理論基礎(chǔ)，也必須培養(yǎng)其音樂實踐技能，形成理論-實踐結(jié)合的教學(xué)課程體系。倫敦城市大學(xué)是英國一所歷史悠久的高水平應(yīng)用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學(xué)院，1966年改為正規(guī)大學(xué)，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學(xué)校下設(shè)商科與行政管理、計算機(jī)與數(shù)學(xué)科學(xué)、藝術(shù)與社會學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)及傳媒通訊、旅游管理等學(xué)院，其中藝術(shù)與社會學(xué)科（SchoolofActandSocialSciences）開設(shè)了音樂本科專業(yè)。學(xué)校辦學(xué)以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺。倫敦城市大學(xué)與杰出的專業(yè)機(jī)構(gòu)、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學(xué)院和英國倫敦城市大學(xué)(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學(xué)方案、專業(yè)方向與學(xué)制及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了比較，并提出了吸取英國應(yīng)用型高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)模式中優(yōu)秀合理之處的建議。
一、兩校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向及專業(yè)、課程設(shè)置情況比較
昆明學(xué)院音樂專業(yè)在本科階段的專業(yè)設(shè)置上主要依托于音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)的方向傾向于專業(yè)音樂教師和文化企事業(yè)單位的相關(guān)管理工作，目前下設(shè)兩個培養(yǎng)方向，分別為音樂學(xué)、舞蹈學(xué)，音樂學(xué)以音樂教育為主，教學(xué)模塊設(shè)置分為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐實習(xí)模塊。學(xué)院設(shè)置了部分通用選修課程，但大部分教學(xué)模塊為必修課程。音樂專業(yè)學(xué)制為期四年，學(xué)生一共要修夠195個學(xué)分，且通過畢業(yè)展演評審以及畢業(yè)設(shè)計論文合格后才能授予學(xué)士學(xué)位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機(jī)、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學(xué)年內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)修學(xué)分38.5個；音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術(shù)概論、外國民族音樂等專業(yè)基礎(chǔ)課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學(xué)年完成，該模塊學(xué)生應(yīng)修學(xué)分為41個；專業(yè)課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學(xué)年到第四學(xué)年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學(xué)分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，該模塊應(yīng)修學(xué)分為37個。倫敦城市大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上相對寬泛些，培養(yǎng)的方向有專業(yè)音樂演員、專業(yè)音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設(shè)的培養(yǎng)方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學(xué)、音樂管理、音樂編排等。音樂專業(yè)學(xué)制通常為三年，培養(yǎng)方案設(shè)置較為獨(dú)特，每一學(xué)年分為二個學(xué)期，每門課程的學(xué)分分?jǐn)?shù)較大，會有15學(xué)分或30學(xué)分。第一學(xué)年的第一學(xué)期課程主要有藝術(shù)概論、音樂的構(gòu)成、音樂鑒賞與評論等;第二學(xué)期設(shè)置有個人職業(yè)規(guī)劃、音樂專業(yè)課程、排演等。第一學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到170個。第二學(xué)年第一學(xué)期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學(xué)期學(xué)生可從專業(yè)拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學(xué)習(xí)，包括發(fā)聲技巧、錄音技術(shù)、教育原理等，第二學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到140個。第三學(xué)年為實習(xí)實踐學(xué)年，學(xué)生會被要求去企業(yè)或者周邊學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)為學(xué)生提供了理論知識與實踐技能相結(jié)合的機(jī)會，增加工作經(jīng)驗。實習(xí)的公司通常會向優(yōu)秀學(xué)生提供贊助，以資助其完成學(xué)校剩余時間的學(xué)習(xí)。同時關(guān)于畢業(yè)評估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自主選擇畢業(yè)論文或?qū)嵺`項目。導(dǎo)師將根據(jù)教學(xué)模塊的區(qū)別，使用不同的評估方式。但都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀參考文獻(xiàn)，并有獨(dú)立的主題和觀點(diǎn)以及邏輯性的思維。
二、專業(yè)培養(yǎng)方式比較
昆明學(xué)院音樂學(xué)院本科階段學(xué)習(xí)年限為4年，在學(xué)生培養(yǎng)方向上，昆明學(xué)院在轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則。專業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學(xué)音樂教師、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)單位工作的復(fù)合型高素質(zhì)音樂人才。特別注重培養(yǎng)學(xué)生從事聲樂及舞蹈教學(xué)、企事業(yè)單位藝術(shù)管理工作等方面的專業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設(shè)對文化領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求。學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術(shù)概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學(xué)的音樂本科專業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學(xué)校、劇團(tuán)或企業(yè)單位的工作。該專業(yè)提供了專業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學(xué)生能夠探索更加廣闊的領(lǐng)域，并得以提高全面的實踐技能。學(xué)生在經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)后，將能夠獲得與多個音樂相關(guān)的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗。第一學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，注重音樂理論知識的傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時通過排演與實踐，學(xué)生的專業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學(xué)分學(xué)期課程設(shè)置情況第二學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開設(shè)專業(yè)課程，課程逐漸趨向于“?！焙汀吧睢?，通過學(xué)習(xí)專業(yè)必修課與選修課，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。第三學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：除了音樂表演是必修的模塊，學(xué)生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學(xué)年到第三學(xué)年，學(xué)生們會參加為期數(shù)周的工作實習(xí)，增強(qiáng)工作體驗和現(xiàn)實經(jīng)驗。學(xué)校與杰出的專業(yè)機(jī)構(gòu)、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關(guān)系，學(xué)生將獲得更多實際經(jīng)驗，也可申請去國外學(xué)習(xí)，探索全新的文化和藝術(shù)形式。整個本科學(xué)習(xí)中都貫穿了個人職業(yè)規(guī)劃課程，可見該校對學(xué)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生正確定位，以提高學(xué)生就業(yè)所需的競爭力和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)。
三、比較小結(jié)
英國高校音樂人才培養(yǎng)較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時更加注重實踐化操作技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，英國發(fā)達(dá)的商業(yè)藝術(shù)文化，也給了學(xué)生更多參與校外專業(yè)實踐的機(jī)會。從音樂人才就業(yè)的領(lǐng)域看，中英兩個國家差別不大，但學(xué)生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。
四、結(jié)論與建議
1、倫敦城市大學(xué)總體來說學(xué)制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應(yīng)用。也比較注重對學(xué)生音樂專業(yè)理論知識的教育，從第一學(xué)年開始就學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起步早，所修學(xué)分也基本是本專業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學(xué)生與老師之間的充分溝通；音樂專業(yè)還有一些相近或相似的專業(yè)可供學(xué)生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂管理、錄音技術(shù)等，通過專業(yè)組合多元化，讓學(xué)生的專業(yè)能力橫向得以擴(kuò)展，能力更為復(fù)合。建議我國高校根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，基礎(chǔ)公共課或者公共選修課，可以與專業(yè)課適度結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，同時擴(kuò)大專業(yè)組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學(xué)院按照中國標(biāo)準(zhǔn)的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎(chǔ)課程科目設(shè)置較多，學(xué)分小且分散，課程設(shè)置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學(xué)年，學(xué)生需要從第二學(xué)年開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課則要到第三學(xué)年才大量接觸。課程劃分過細(xì)和學(xué)分設(shè)置分散，并不利于學(xué)生對專業(yè)課程的理解和學(xué)習(xí)，建議適當(dāng)壓縮公共課程學(xué)分，將部分課程集中進(jìn)行教學(xué)，并增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。3、英國大學(xué)的音樂等藝術(shù)類教育既注重學(xué)生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學(xué)，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎(chǔ)?？傮w來看，應(yīng)用型高校的音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該要能滿足學(xué)校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強(qiáng)的實踐操作或者表演能力。我國當(dāng)前應(yīng)用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學(xué)校應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。同時，高?？梢蕴峁┡嘤?xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實踐，讓學(xué)生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應(yīng)用技能，與工作接軌。
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