時間：2023-10-24 11:00:10
導語：在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要： 創(chuàng)造性思維是具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。 本文從教與學兩方面探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。
創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。
因此，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法
不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關(guān)重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結(jié)概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應(yīng)該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。
二、精心設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設(shè)計的質(zhì)量有關(guān)。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結(jié)構(gòu)進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設(shè)計的。
教師應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設(shè)計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5．設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。 "
三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問題的興趣。
上課伊始恰當質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。
例如“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術(shù)性。
教師應(yīng)注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關(guān)系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。
2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關(guān)鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學體育；創(chuàng)造性思維
在小學體育課堂教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。小學生由于年齡較小，對事物的模仿能力較強，教師在教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練可以增強學生對事物的感知能力，促進他們創(chuàng)新能力的提高。
一、我國小學體育教學現(xiàn)狀
1.沒有超前的體育教學觀念，不重視學生的興趣。
每位學生都有自己喜歡的體育項目，而且都希望能夠在上體育課的過程中得到快樂，只是由于我國目前小學體育教學工作的落后觀念，受傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的影響，沒有重視學生的興趣愛好，只是按照過去的理論進行教學，缺乏訓練的創(chuàng)意性，導致學生對體育課程失去興趣。追究原因，都是因為學校不重視體育課程的開發(fā)，體育老師都是采用慣用的教學內(nèi)容來進行教學，沒有激起學生上體育課的興趣。
2.體育教學工作沒有注重培養(yǎng)學生的意志力。
由于近年來我國實行計劃生育，因此大部分家庭只要一個孩子，學生進入學校之前在家庭中都是爸爸媽媽嬌生慣養(yǎng)長大的，幾乎沒有參加過體育鍛煉，更別說是體育訓練。因此，上學之后，在體育訓練中也忍受不了訓練強度，和教師采用的教學模式。由此可見，為了鍛煉學生吃苦的能力，我國的體育教學就必須加強對學生耐力的訓練，不能一直使運動強度處于過低狀態(tài)。有的體育教師在增加耐力訓練的時候，很多學生不理解，更支撐不下來，就會不停抱怨甚至去和教師進行協(xié)商，而沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的體育教師，就會產(chǎn)生憐憫的情感，因此放棄訓練，或者降低訓練強度，這樣的現(xiàn)象就無法達到最初的訓練效果，使體育教學的思維訓練模式變得混亂不堪。小學體育教師應(yīng)該時刻謹記體育課程設(shè)置的目的，不僅僅是提升小學生的身體素質(zhì)，更是鍛煉學生吃苦耐勞的意志力。
3.體育課堂的時間過短。
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分小學不但保證不了體育課程的課堂時間，還經(jīng)常出現(xiàn)被其它課程占用的現(xiàn)象，這就很難保證體育教學課程的質(zhì)量，缺少對學生的身體素質(zhì)鍛煉。因此，針對這一現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)該考慮體育課程的重要性而立刻采取措施，使小學體育課程的數(shù)量得到保障。
二、小學體育教學中加強對學生創(chuàng)造性思維訓練的有效路徑
1.加強體育教學中寬松教學環(huán)境的營造。
體育教學是一種愉悅性的教學活動，教師在實際的教學中要在確保學生安全的前提下給予學生充分的學習自由，鼓勵他們積極進行課堂體育教學的訓練，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以促使課堂教學效率的提高。
2.創(chuàng)新教學方法，增強學生的學習興趣。
良好教學方法的使用是教師提高課堂教學效率的關(guān)鍵。在小學體育的課堂教學中，教師要不斷加強教學方法的改革與創(chuàng)新，讓學生在多樣化的教學方法中增強對體育課程的興趣，從而激發(fā)他們參與課堂教學活動的熱情。如在體育游戲的編排過程中，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來增強課堂教學的生動性和趣味性，以促使學生更快地融入教學活動，讓他們在游戲的參與中不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。
3.要引導小學生敢于想象。
體育教學過程中，體育教師可以采用生動的語言來描述體育知識，引導小學生積極地思考，而且大膽地去想象。尤其是在體育課上，學生對體育學習的愛好程度也不同，教師應(yīng)該根據(jù)小學生各自的特點，采用相應(yīng)教學策略。而且要根據(jù)小學生的情況，應(yīng)用多種教學方法，使一些不太喜歡體育的小學生活躍起來，而且對于這些不是很喜歡體育的小學生，不能一味地用生動的語言來激發(fā)學生去想象和思考，這樣反而會給小學生帶來不知所措的感覺，一些小學生對體育非常感興趣，可以進一步激發(fā)學生的思維，用豐富的語言促使他們敢于去想象，鍛煉他們的思維能力，而且對小學生各自的情況用語要恰當。例如，“前滾翻”這一教學課上，在做準備姿勢過程中，對一些不感興趣的小學生，可以用簡單生動的語言來描述具體步驟，用“蹲撐如蛙跳”和“背部似拱橋”來形容，然后再結(jié)合教師的示范動作，通過語言來有趣地描述基本動作，讓小學生感知動作的效果，用直觀的描述結(jié)合示范，使他們積極主動去思考和探索。對于一些非常喜歡體育訓練的小學生，就不用這么煩瑣，可以比喻成一種動物的前滾翻，激發(fā)他們對前滾翻的想象，并且也按照自己的想象來訓練，盡量地實現(xiàn)自己完美的動作，這既能使小學生掌握基本的體育技能，還能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，進而可以有效地提高教學效率，發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，有效提高小學生的創(chuàng)造性思維能力。
4.通過體育教學引發(fā)學生對類比事物的思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
在實施體育教學的過程中，有很多時候要運用一些獨特的教學方法，類比事物教學法就是其中之一，可以通過誘發(fā)學生對類比事物的思考來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，體育教師在對起跑進行授課的過程中就可以通過彈簧來進行類比事物的思考教學，通過彈簧的彈跳與起跑過程的相似性來引發(fā)學生對起跑過程的想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
要在小學體育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要從多個角度來開展，不僅要培養(yǎng)學生學習體育的興趣，更要用生動、趣味、多樣的教學手段來豐富體育教學，考慮到素質(zhì)教育的各項需求，積極探索新的教學手段和方法，從多元化教學培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 語文教學 閱讀教學 思維訓練 培養(yǎng)方法
創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。這種思維人人都有，只是程度不同而已；創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備。創(chuàng)造性思維既可以增加學生知識總量，又可以不斷提高學生的認知能力?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要一大批敢探索、會創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才。因此，在教學中采用適當?shù)姆椒ǎ幸庾R地加強對中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)訓練也就顯得尤為重要了。
在語文閱讀教學中，通過有意識的訓練，可以充分挖掘出教材本身所蘊含的創(chuàng)造性因素，充分調(diào)動學生思維的積極性，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先要有創(chuàng)新意識與獨立思考的勇氣，不能被傳統(tǒng)教學方法或教學參考資料束縛。這樣才能鼓勵學生獨立思考，并通過交流合作，取長補短，把學生隱藏的認知過程充分顯示出來，讓學生有意識地發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對如何有效地提高中學生的創(chuàng)造性思維能力提出一些見解。
一、創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)發(fā)散思維
在閱讀教學中，教師可以通過設(shè)置疑問，或針對某一問題提出多種解答思路，引導學生進入問題情境去進行發(fā)散性思考和理解。這可以改變以往語文閱讀教學中那種思維單一、內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象，能打開學生的思路，拓寬課堂教學的空間。
比如，《過萬重山漫想》最后一節(jié)：“天漸漸開闊，地漸漸平闊，忽然飄來幾只沙鷗，雪片一樣白，閃電一樣快，在船頭畫了個圈，不見了?！蔽覀兛梢蕴岢觥爱嬕粋€圈是什么意思”這樣的問題。有的學生認為是作者旅游結(jié)束，心滿意足，畫了個圓滿的句號；有的認為是作者漫天飛舞的思緒回到了現(xiàn)實，如同畫了一個圈；還有人認為是作者經(jīng)過思考得出的一個人生哲理。通過這些討論，學生自己分析、總結(jié)、判別，把思維的觸角伸向每一個角落，增加了思維的多維性，發(fā)展了思維的流暢性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象空間
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”學生想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。語文教材出現(xiàn)在學生眼前時僅是一行行的文字，閱讀教學中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵學生大膽想象，引導學生透過文字，獲得人生感悟和美的享受，引導學生由單一思維向多向思維拓展。
如閱讀《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”盡管一部分學生可能并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但是我們可以引導學生結(jié)合“也”字，與大家熟悉的另一種情景――雪后初晴相比較。學生通過聯(lián)想和想象，似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者打開房門，驚喜地看到院子里鋪滿了槐樹的落蕊，就像夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣。踏上幾腳，發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出聲響；掬起聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；打掃過后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了……一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
三、質(zhì)疑研討，彰顯個性思維
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者”。在閱讀教學中，學生對教材或教師有異見，教師應(yīng)鼓勵學生要大膽質(zhì)疑，要敢于標新立異，教師要抓住時機引導學生通過自己的獨立思考、判斷，在質(zhì)疑研討中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。
在教《石鐘山記》一文時，有學生對蘇軾的“而笑李渤之陋”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和附錄的俞樾《春在堂筆記》，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
【關(guān)鍵詞】高校美術(shù)教學 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 策略或手段
【中圖分類號】J202 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0025－01
一 什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維對培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，人們首先應(yīng)明白什么是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指人們頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新聯(lián)系、新關(guān)系或者新答案，用來解決某個問題或組織某種活動的思維過程。創(chuàng)造性思維是人類思維的一種高級形式，是人們在創(chuàng)造過程中的一種心理活動。創(chuàng)造性思維是人類思維活動的升華，這種思維具有獨創(chuàng)性、新穎性和發(fā)散性，是對人類的創(chuàng)造活動至關(guān)重要的一種思維活動。
二 高校美術(shù)教學活動現(xiàn)狀的分析
近年來，隨著經(jīng)濟全球化和社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對具有創(chuàng)造性思維和能力的人才需求量日益增加，高等學校的美術(shù)專業(yè)也把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維當做重要的教學目標之一。也就是說，部分高校美術(shù)專業(yè)的教師在教學的過程中都注意創(chuàng)新教學方法，吸引學生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。然而，不可否認的是多數(shù)教師在美術(shù)教學過程中仍采取傳統(tǒng)的教學方法，并沒有充分調(diào)動學生參與課堂活動與實踐的積極性，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維了，最終導致學生在專業(yè)方面缺乏較強的素質(zhì)涵養(yǎng)，創(chuàng)新意識較薄弱，這樣也導致學生在日益激烈的社會競爭中被那些更有才華尤其是更具有創(chuàng)造性思維的人才所取代?？傊?，我國高校美術(shù)專業(yè)近年來在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面做出了一定的成績，但還存在一些影響學生創(chuàng)造性思維和能力提高的問題，這些問題亟待解決。
三 高校美術(shù)教學過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
高校美術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生的創(chuàng)造性思維是學生進行創(chuàng)新活動的源泉，對學生日后職業(yè)生涯的發(fā)展有著極大的促進作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，高校美術(shù)教師可以創(chuàng)新教學方法吸引學生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，要設(shè)計一些能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課堂活動，在教學過程中也要注意鼓勵學生敢于想象，打破思維定勢，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力，高校也要注意培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的教師，促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
1．高校美術(shù)專業(yè)教師要創(chuàng)新教學方法，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
毫無疑問，美術(shù)專業(yè)教師的教學方法和藝術(shù)修養(yǎng)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在高校美術(shù)教學過程中，教師要根據(jù)美術(shù)教學的指導方向，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生興趣，在無形中促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，在色彩課程中，教師可以在課前搜集一些學生感興趣的且色彩較豐富的物品和經(jīng)典圖片，然后利用多媒體向?qū)W生展示，讓學生在欣賞的過程中認真觀察其色彩的搭配形式，并讓學生在觀察之后以小組的形式進行討論。同時，教師還要鼓勵學生在自身色彩感覺的基礎(chǔ)上勇于用自己的語言表達自身的想法，使學生創(chuàng)造性思維在課堂上得到提高。
2．高校美術(shù)教學過程中要樹立學生在教學過程中的主體地位
學生在教學過程中是否具有主體地位是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要前提。以人為本是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，這就要求在高校美術(shù)教學過程中教師要注意確立學生在課堂活動中的中心地位，充分調(diào)動學生參與課堂活動和實踐的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使學生在學習過程中學會如何審美，進行創(chuàng)造性思維和活動。例如，高校教師在室外寫生課的教學過程中就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生發(fā)散思維進行創(chuàng)作，讓學生根據(jù)自身主觀的感受，在作品中自由表達自己的感情，加強藝術(shù)的感染力。在室外寫生課教學過程中，教師要在學生是課堂主體地位的基礎(chǔ)上引導學生進行寫生實踐和挖掘錘煉。寫生為學生提供了創(chuàng)作的源泉，教師要注意教導學生在寫生的過程中去粗取精，創(chuàng)造出比現(xiàn)實景物更有個性，也更為鮮明的藝術(shù)形象，最終促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3．高校美術(shù)教學過程中要鼓勵學生敢于想象，打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
想象力在高校美術(shù)專業(yè)學生的學習和創(chuàng)作過程中是不可或缺的，是學生進行創(chuàng)造活動的前提條件，這就要求教師要注意培養(yǎng)學生對事物敏銳的觀察力，善于打破思維定勢，提高學生思維的靈活性。高校美術(shù)教學過程中的實踐課、室內(nèi)外寫生以及想象畫、記憶畫、自由畫、命題畫等課程都能很好地啟發(fā)學生的想象力，促進他們進行繪畫主題的再創(chuàng)造，因此教師可有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時給予學生充足的空間發(fā)揮創(chuàng)造性思維。例如，有些學生的作品習慣以圖文并茂、以詩配畫的形式來表現(xiàn)，這類作品想象力豐富，形式新穎，主體也有一定的深度和思想，這就體現(xiàn)了學生們敢于打破常規(guī)進行創(chuàng)造性思維的精神。
四 結(jié)束語
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)造性思維對人們進行活動創(chuàng)作的作用日益重要，這對高校美術(shù)專業(yè)學生進行作品創(chuàng)作尤為重要。因此，在高校美術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已成為多數(shù)教師面臨的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，高校美術(shù)教師要樹立以學生為主體的中心，創(chuàng)新教學方法，吸引學生興趣，鼓勵學生進行發(fā)散性思維，更要注意發(fā)揮實踐對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的作用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 外語學習 社會文化理論 “學伴用隨”
一、引言
創(chuàng)造性思維對于個人、民族和國家都非常重要，它是人類社會得以不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。正因為如此，不少教育家非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提出在外語教學過程中也應(yīng)該要融入創(chuàng)造性思維的教育。李瑞芳（2002）將創(chuàng)造性和批判性思維兩者結(jié)合起來，從它們對于社會發(fā)展的重要意義出發(fā)，分析創(chuàng)造性思維涉及的相關(guān)因素，提出了在外語教學中進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)一些具體操作方法。這些具體方法為后續(xù)相關(guān)研究提供了重要參考價值，使大家將更多的注意力轉(zhuǎn)向外語教學中非語言內(nèi)容。無獨有偶，最近，文旭教授（2013）也提出了類似的觀點，倡導培養(yǎng)外語學生用外語進行思維的能力，力主在外語教育中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。他的研究是以腦科學及認知科學的研究成果為基礎(chǔ)，反映了本論題的最新發(fā)展。此外，其他一些學者從不同的角度闡述了創(chuàng)造性思維與外語教學結(jié)合的意義和實現(xiàn)途徑。
顯然，上述這些對于創(chuàng)造性思維與外語教育相結(jié)合的探索進一步豐富和發(fā)展了當今的外語教學研究和實踐。不過，他們似乎都把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為附加在外語教學之上的額外內(nèi)容，其目的主要是為了滿足綜合素質(zhì)教育的需要。這樣把創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)看做是外語教學的增加負擔，既不符合創(chuàng)新性思維的本質(zhì)，也沒能真正發(fā)揮創(chuàng)造性思維的積極作用。
二、創(chuàng)造性思維對外語學習的積極作用
從廣義上來看，創(chuàng)造性思維是“指思維主體有創(chuàng)見、有意義的，每個正常人都有的創(chuàng)造性思維活動”（黃彩燕，2011）。我們可以說，創(chuàng)造性思維是人類所特有的智能活動，它滲透到人類生活的方方面面，包括在日常生活問題求解和決策等內(nèi)容（程名 & 周昌樂， 2007）。由此看來，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不同于一般技能的學習和掌握，它更大程度上是激活和發(fā)掘人類自身的潛能，將人們本來具有的能力進一步強化。
眾所周知，語言的使用體現(xiàn)創(chuàng)造性。我們幾乎每天都說出不少以前從來沒有人說過的話，也聽到許多以前從來沒有聽過的話，而且這絲毫不會影響聽話人和說話人之間實現(xiàn)順暢的互動交流。因此，外語學習過程離不開人們的創(chuàng)造性思維，外語的使用也需要激活人們潛在的創(chuàng)造性思維能力。不難理解，假如外語學習中，教師采用一些任務(wù)型、研究式和交際法等靈活的教學手段，提供學生大量的創(chuàng)造性思維機會，既有助于外語水平的提高，也鍛煉和發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力?？梢?，創(chuàng)造性思維能力不僅僅是外語教師在教學過程中需要有意識補充的培養(yǎng)內(nèi)容，它還是可以充分利用的積極因素。外語教學與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系是雙向的，互為補充和相輔相成。
想象力是創(chuàng)造性思維能力的一種。最近，有學者就以想象力為例闡述了創(chuàng)造性思維能力在外語教育中的積極作用，并指出通過一定手段調(diào)動學習者的想象力，可以“營造理想的學習環(huán)境”和“降低外語學習負荷”，強化學習動機（杜中全&楊延偉，2012）。因此，創(chuàng)造性思維對于提高外語教學效率具有不可估量的意義。
三、理論基礎(chǔ)
那么，我們?nèi)绾卫脛?chuàng)造性思維來促進外語教學，其理論基礎(chǔ)又是什么呢？
宏觀而言，二語習得理論有兩大主要范式。一是以喬姆斯基的普遍語法為基礎(chǔ)的二語習得理論，強調(diào)語言習得的內(nèi)在性，采取的是基于規(guī)則的路徑。二是與前者相對的范式，包括認知語言學、社會文化理論等語言習得觀，總體思路是基于使用的語言習得視角，強調(diào)語言學習的互動性。最近，第二種研究范式取得了新的發(fā)展，逐漸受到重視。本文取后一種范式，作為研究基本背景，并以其中的社會文化理論作為理論基礎(chǔ)。
二語習得中的社會文化理論強調(diào)語言學習過程中的社會互動。根據(jù)維果斯基的理論，互動不僅有助于外語學習，而且還是二語習得中的促發(fā)因素，學習者通過人際互動（interpersonal communication）和內(nèi)心對話（intrapersonal communication）提高自己的外語水平（Vygotsky， 1962，1978）。語言學習是在互動中完成的，強調(diào)了學習者的語言使用和實際體驗。這種語言習得觀反對枯燥的語言形式訓練，也不主張句法規(guī)則教學，注重學習者根據(jù)實際語言情境或者是語篇上下文線索，運用語言完成交際活動，從而學會外語。在這樣的語言使用過程中，語境意義需要得到激活，語言互動者之間才能開展交際活動，由此，外語學習者的創(chuàng)造性思維得到激活，使他們的學習活動變得生動有趣，學習積極性也得到調(diào)動，最終實現(xiàn)可持續(xù)外語水平提升。
四、實施途徑探索
盡管從理論上我們探討了運用創(chuàng)造性思維促進外語學習的可能性和應(yīng)用價值，但從理論落實到現(xiàn)實應(yīng)用卻并非易事。接下來，我們將以王初明教授的“學用相隨”原則和“讀后續(xù)寫”方法為例，探索通過創(chuàng)造性思維促進外語學習的具體途徑。
王初明一向主張從語言使用中學習外語，強調(diào)把外語教學或者學習過程置入話語情境中，注重語言中的語境，極力支持二語習得中的交互觀（王初明， 2007，2008，2010，2011）?；谶@樣的理論背景，他提出了外語學習中的“學相伴，用相隨”原則和“寫長法”及“讀后續(xù)寫”等具體教學方法（王初明，2005，2009， 2012）。當然，他提出的教學原則和方法雖然與我們前述的理論基礎(chǔ)是一致的，但并非與創(chuàng)造性思維能力直接相關(guān)。不過巧合的是，這些原則和方法卻與激活學生的創(chuàng)造性思維能力緊密相關(guān)。本文認為，應(yīng)用“學伴用隨”原則和“寫長法”和“讀后續(xù)寫”方法就可以很好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力對外語學習的積極作用。
外語學習的“學伴用隨”原則主要強調(diào)二語學習過程中多種變量的交互性（王初明， 2009）。這個原則從總體上主張調(diào)動學習者的創(chuàng)造性思維能力進行外語學習，因為語言學習必須在一定情境中展開。這個情境可以是語篇語境，也可以是現(xiàn)實場景。外語語言結(jié)構(gòu)的學習和掌握是伴隨著非語言變量之間的互動而產(chǎn)生的。各種變量之間交互關(guān)聯(lián)，通達聯(lián)動，實現(xiàn)最佳學習效果。在這些變量之中，學習者的創(chuàng)造性思維能力也扮演著重要的角色。在語言使用過程中，需要應(yīng)用創(chuàng)造性思維，進行語境補缺，同時，說話人也需要根據(jù)語境變化，創(chuàng)造性地表達內(nèi)容，交流思想。
根據(jù)王初明（2005），“寫長法”教學具有五點長處，而其中一點就是“寫長能夠幫助學習者開闊思路，超越極限挖掘?qū)W習潛力”。寫長作文需要調(diào)動學習者的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維的運用又能強化學生的學習效果。經(jīng)過寫長訓練，能夠增強信心，語言運用能力也可得到加強，反映了運用創(chuàng)造性思維帶來的積極效果。
在某種意義上，“讀后續(xù)寫”是“寫長法”的進一步發(fā)展?！皩戦L法”側(cè)重于輸出，通過強化語言產(chǎn)出訓練，提高語言運用能力。而“讀后續(xù)寫”將語言輸入和輸出相結(jié)合，先閱讀后續(xù)寫，既有語言模仿訓練，又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)造性思維在語言教學中的積極作用得到具體實現(xiàn)，達到可操作化。王初明指出，“讀后續(xù)寫”可以“釋放想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”，因為這種練習需要學生在理解閱讀材料之后進行創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，離不開想象力的運用，而想象力對于創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要；另外，在續(xù)寫過程中，學生也需要“創(chuàng)造性地模仿和使用語言”，只有創(chuàng)造新鮮的表達才能描繪或者闡述新內(nèi)容（王初明， 2012）。
這樣看來，將王初明倡導的“學伴用隨”原則加以應(yīng)用，并結(jié)合“寫長法”和“讀后續(xù)寫”等具體教學法，可以將創(chuàng)造性思維能力和外語教學結(jié)合起來，從而實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)和提高外語教學效率的雙重目標。
五、結(jié)論
國內(nèi)外語界大多意識到外語教學過程中應(yīng)該增加創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，但較少有學者將創(chuàng)造性思維能力與語言學習本身聯(lián)系在一起。原因之一可能是外語教育者常常將外語能力默認為一種通過反復(fù)訓練而獲得的技藝，與學習者的創(chuàng)新能力沒有多大關(guān)系。本文將創(chuàng)新能力作為人類的一種普通能力來看待，將語言教育放在社會文化理論的視野中，認為語言使用需要以人的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)與外語教學相結(jié)合的教學思路，并以王初明老師的“學伴相隨”原則和“寫長法”及“讀后續(xù)寫”方法為例，探討了應(yīng)用創(chuàng)造性思維促進外語學習的具體實現(xiàn)途徑。
參考文獻
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一、學生創(chuàng)造性思維的含義與構(gòu)成
創(chuàng)造性思維是指用超常規(guī)的方法來解決問題，形成新穎的有價值的方案或結(jié)論。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力就是讓學生在學習好基本概念、基本定律、基本方法的基礎(chǔ)上利用與眾不同的思路去研究和探討?yīng)毺氐姆桨溉ソ鉀Q問題。
創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，它的構(gòu)成既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與輔合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，同時又離不開創(chuàng)造性的想象，要做到：
1.直覺思維與分析思維相結(jié)合。
2.輔合思維和發(fā)散思維相結(jié)合。
創(chuàng)造性思維需要將兩者有機地結(jié)合起來，運用發(fā)散思維提出多種假設(shè)或可能的解決辦法，同時運用輔合思維選擇或檢驗?zāi)骋环N假設(shè)。
3.抽象思維和形象思維。抽象思維與形象思維只有達到一定的閾限才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。
4.再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性思維離不開再造想象，但更離不開創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維活動中最主動、最積極的因素。
二、影響學生創(chuàng)造性思維的主要因素
學生的創(chuàng)造性思維能否得到發(fā)揮和發(fā)展，會受到多種因素的影響，而且這些因素與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系又比較復(fù)雜，下面針對幾種主要的影響因素分析如下：
1.智力。智力水平高是高創(chuàng)造性的有利條件，但它們之間不存在對應(yīng)關(guān)系。一般有較強創(chuàng)造性思維的學生有較強的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、較強的綜合思維能力、較高的實驗技巧和豐富的課外知識。但創(chuàng)造性思維和智商屬兩種不同的品質(zhì)。低智商不可能有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性者可能有有較低的智商，但也可能有較高的智商，高創(chuàng)造性者必須具有中等以上水平的智商。
2.基礎(chǔ)知識。豐富、扎實的基礎(chǔ)知識是學生創(chuàng)造性解決問題的重要基礎(chǔ)，但知識量的多少并不足以決定創(chuàng)造性知識的水平，而對知識理解的深度和對知識和解題經(jīng)驗的組織方式對創(chuàng)造性思維有更重要的影響。只有在基礎(chǔ)知識和解題經(jīng)驗之間建立了豐富的聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的遷移應(yīng)用，才有助于學生以新穎的方式理解和解決問題。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，知識學習的深度和靈活性以及良好的知識結(jié)構(gòu)的建立是一個重要的環(huán)節(jié)。
3.個性因素。創(chuàng)造性思維不僅是能力開發(fā)的問題，也是個性培養(yǎng)的問題。首先，強烈的好奇心和濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維的有利條件：其次，較高的獨立性和鉆研精神對創(chuàng)造思維也有重要的意義；第三，積極的心理承受能力，勇于面對錯誤和失敗以及良好的自我調(diào)整能力等，也是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的個性特征。
4.環(huán)境影響。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐中我深刻感到一個學生創(chuàng)造性的發(fā)揮比智力的發(fā)揮受環(huán)境影響更大，過于嚴格和要求絕對服從的教學方式不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展；過于強調(diào)行為規(guī)范、因循守舊的校園風氣也會限制學生個體創(chuàng)造性；班級里集體觀念太強，就會有更多的從眾行為，就不可能容納標新立異的學生，也就不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；此外，過于緊張的學習氣氛、學習和娛樂截然分開的環(huán)境也不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
三、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
1.營造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先要對創(chuàng)造性持有積極的態(tài)度，支持和鼓勵標新立異的學生，在不影響校規(guī)校紀的前提下能接納和容忍偏離常規(guī)者的行為，讓學生感受到“心理安全”和“思想自由”。
教師在教學過程中，應(yīng)做到：（1）善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，尋求正確答案。（2）鼓勵學生質(zhì)疑爭辯，自由討論。（3）尊重與眾不同的觀點和疑問。把自己和學生擺在平等的地位，給學生說話的機會，讓學生把自己的想法準確地表達出來。（4）給予學生更多的學習機會，擴大學生基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延。（5）指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。（6）向?qū)W生證明他們提出的觀點是有價值的，這樣才能真正做到激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知和情感得到充分發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
2.在具體解決某個問題時注重創(chuàng)造性思維的“頭腦風暴法”訓練。所謂的“頭腦風暴法”就是在討論某個具體問題時，使參與的學生在決策過程中，將思想互相沖擊，得出自己想不到的、富有創(chuàng)造性的問題解決方案。組織這樣的討論時應(yīng)遵守的基本原則是：（1）集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見。（3）鼓勵各種想法，多多益善。（4）追求與眾不同、關(guān)系不密切的甚至是離奇的想法。
教師鼓勵學生創(chuàng)造的首要之舉，是讓學生知道，他們的創(chuàng)造性會受到表揚和贊賞。除了在與學生的日常交往中鼓勵創(chuàng)新外，教師還要盡可能幫助學生檢查和驗證各種可能的解決方案。實踐過程中，通過“頭腦風暴法”訓練，學生在創(chuàng)造性測驗中，其創(chuàng)造性分數(shù)確實有明顯提高。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育的要求，不僅有利于培養(yǎng)學生勤于思考勇于創(chuàng)新的學習習慣，更重要的是能鍛煉學生多渠道多途徑解決各類社會問題，適應(yīng)社會的一種特殊的能力。我們要努力創(chuàng)造學生獨立鉆研的學習情境，營造創(chuàng)造性思考的學習氛圍，激發(fā)學生實踐創(chuàng)造性思維的積極性，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習慣，使學生不僅獲得優(yōu)異的學習成績，更重要的是具備一種解決問題適應(yīng)社會的優(yōu)良素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：
Abstract: in order to fully implement innovative spirit and practice ability of quality education as the key point, actively participate in education curriculum reform based, each of us a mathematics teacher should pay attention to guide the student to carry on the investigative study math, and promote the development of their creative thinking, conscious of developing the students' creative thinking ability.
Keywords: mathematics teaching; Creative thinking; training
新課改把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過去強行接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式，提倡重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。
諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授曾說過，“美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就”，他還說：“創(chuàng)新精神強而天資差的學生往往比天資強而創(chuàng)新精神不足的學生能取得更大的成績”。曾指出：“……，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。
一、數(shù)學創(chuàng)造性思維的含義與特點
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，它不同于一般思維的是它能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、建立新理論、解決新問題等思維過程。它是人類思維活動的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造活動的核心成分。數(shù)學創(chuàng)造思維具有創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、突破性、針對性、靈活性、綜合性等特點，也體現(xiàn)了深刻性、敏捷性、批判性等數(shù)學思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統(tǒng)習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎(chǔ)而進行的一種思維活動，這種獨特的思維常使人產(chǎn)生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
縱觀中外歷史上的科學家和發(fā)明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創(chuàng)造性思維能力，現(xiàn)在，我們已經(jīng)進入了一個新的科技時代，如納米技術(shù)、人工智能技術(shù)、生物遺傳密碼破譯、宇宙探測等，也就是，知識經(jīng)濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)明與創(chuàng)造層出不窮，我國是一個發(fā)展中國家，要躋身于世界發(fā)達國家行列，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造能力的人才是當務(wù)之急。
三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1、加強“雙基”教學，為創(chuàng)造性思維奠定物質(zhì)基礎(chǔ)
“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成方法、情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，只有掌握好“雙基”，才能更好運用“雙基”去解決實際問題，進而開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，反之，“雙基”掌握不好，創(chuàng)造性思維就缺乏必要條件，就成了“無本之木，無源之水”，形成空中樓閣。
2、激發(fā)學生的好奇心和興趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮
在教學過程中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學生，喚起他們的好奇心和求知欲，設(shè)法使問題的提法新穎，讓學生坐不住，欲解決而后快?！昂闷嫘脑炀涂茖W家”，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)把學生的好奇心，轉(zhuǎn)移到探求科學知識上去，使這種好奇心升華為求知欲，變?yōu)閷W習興趣，一旦激發(fā)了學習興趣，學生就會不由自主地去學習，去鉆研，去體驗，去創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造性也充滿快樂，充滿自信。
3、實施創(chuàng)造性思維的訓練，發(fā)揮教師的指導作用
①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極思維
有一位著名的數(shù)學家說過，“盡量通過問題的選擇，提法和安排來激發(fā)學生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力”。問題是數(shù)學的心臟，是創(chuàng)造思維的源泉，在數(shù)學教學中要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自己學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。
②數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)想象力
華羅庚說：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非。”在中學教學中，數(shù)形結(jié)合的知識、問題比比皆是，培養(yǎng)學生由數(shù)想形，由形想數(shù)，可使好多問題變得簡單。
③分析、類比，提倡聯(lián)想
類比是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是一種類似事物的啟 發(fā)中得到解題思路的方法，類似事物是原形，受原形啟發(fā)推陳出新。類比和聯(lián)想緊密相連，聯(lián)想是一種探索性思維，就是從過去已經(jīng)掌握的原理、途徑和方法中找到接近于當前問題的原理、途徑和方法，例如：在數(shù)列這一章的學習中，學完等差數(shù)列，可以用類比、分析、聯(lián)想的方法去學習等比數(shù)列，包括研究通項公式，等差、等比中項，前 項和公式及常用的一些結(jié)論、性質(zhì)等，可讓學生去探討，去研究，教師給予指導。
④加強變式訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是一種開拓性、創(chuàng)新性的思維，它是創(chuàng)造思維的主要形式，加強發(fā)散思維的訓練對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。在數(shù)學教學中要能抓住時機，以研究的教學對象作為發(fā)散點，進行多種方式發(fā)散，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如數(shù)學中的一題多變、一題多問、一題多解、一法多用，數(shù)學中的變量替換、幾何問題代數(shù)化與代數(shù)問題幾何化等訓練方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性，激發(fā)創(chuàng)新精神。
⑤充分展示思維過程，努力培養(yǎng)思維方法
華羅庚教授在自己的教學生涯中，也一向重視概念產(chǎn)生，命題形成及思路獲得的思維過程的教學，并著意回答學生提出的“你是怎樣想出來的”一類問題，在數(shù)學教學中，無論是概念的學習，還是解題、證題的訓練都要充分展示思維的過程，以此讓學生領(lǐng)會思維的方法，讓學生為完成一個數(shù)學問題養(yǎng)成一個反思的習慣，反思問題的解法是怎樣想出來的，受到何啟發(fā)，特別是思考問題的過程中遇到的困難，造成困難的原因、由此可吸取什么經(jīng)驗、教訓等，充分展示思維的過程，有利于思維品質(zhì)和數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的逐步提高。
⑥發(fā)揮群體智力，廣泛進行研討
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教學 創(chuàng)新 創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一個重要方面,創(chuàng)新能力成了現(xiàn)代評價個人或團體的能力的一個核心指標。而所有的一切離開了主體創(chuàng)造性的思維都無法實現(xiàn),它是創(chuàng)新活動的前提,是創(chuàng)新能力的內(nèi)核。小學數(shù)學課程中蘊涵著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的豐富因素,如何從中挖掘出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑對現(xiàn)代教育教學有重要的意義。
一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及特點
1.什么是創(chuàng)造性思維
對創(chuàng)造性思維的定義很多,但所包含的內(nèi)容大致差不多。“創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。既通過思維不僅揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果,給人帶來新的具有社會價值的產(chǎn)物,因而它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)?！庇缮厦娴亩x可以看出創(chuàng)造性思維與一般性思維或常規(guī)思維是相對應(yīng)的概念。它以常規(guī)性思維為基礎(chǔ),是人類思維發(fā)展的高級階段。它以提出新問題、解決新問題為目標,是發(fā)散性思維與收斂性思維的結(jié)合,是人類思維過程中非理性因素發(fā)揮作用的表現(xiàn)。但有一點要說明,創(chuàng)造性思維成果有社會價值,但不能把社會價值作為學生創(chuàng)造性思維的評價標準。
2.創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)特征
從創(chuàng)造性思維的定義可以看出,它不同于一般的思維或常規(guī)思維,有自身的特征。首先,創(chuàng)造性思維必然打破常規(guī),具有創(chuàng)見性。如果循規(guī)蹈矩,按照既有的模式去思考問題就很難能創(chuàng)造出新的思維成果。其次,創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)造性,思維的成果是前所未有的,或者說所得到的成果必然有別于正常思維的成果。再次,在思維方式上表現(xiàn)為聯(lián)想、想象、靈感、頓悟等,對問題具有敏感性,理解概念具有流暢性,過程具有靈活性。最后,創(chuàng)造性思維要以非理性思維為核心,更要以常規(guī)性思維為基礎(chǔ)。
二、小學數(shù)學課程中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的因素
1.數(shù)學教學本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過程
數(shù)學教學本身就是要學生在理解基本概念的基礎(chǔ)上去解決新的問題,所以整個過程就是讓學生去創(chuàng)造的過程。學生在接受一下的基礎(chǔ)知識和基本方法后,就要去試著解決新問題。荷蘭著名數(shù)學家費賴登塔爾說“學數(shù)學唯一正確的方法就是實行‘再創(chuàng)造’,也就是由學生將要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”。因此,在小學數(shù)學的教學中,處處都可以作為學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程。
2.豐富的圖景有利于直覺思維的培養(yǎng)
在小學數(shù)學教學過程中,教材中有豐富的圖景,可以此作為培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象等思維習慣的突破口。在學習簡單的數(shù)字時,通常會這樣舉例子,“3”象耳朵,“2”象鴨子,如此等等。當然,這一方面是為了提高學生的學習興趣,但這簡單的事例,可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)他們的這種思考問題的習慣。
3.多樣的題目答案與方法有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)
利用一題多解,訓練發(fā)散思維。在教學中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導學生展開聯(lián)想,弄清知識之間的聯(lián)系,以拓寬學生的知識面,開拓學生的思維。小學數(shù)學教材中一題多解決例題有兩種,其一是答案不唯一,其二是解題方法的多樣性。兩種類型題目均要求學生從不同的角度思考問題,尋求解決問題的新方法,十分有利于學生發(fā)散思維習慣的培養(yǎng)。
4.鼓勵猜想,培養(yǎng)學生思維的靈活性
小學數(shù)學教材中不乏讓學生探索和猜想類的情景,可以抓住猜想時機,訓練靈感思維。猜想類的題目往往是學生憑借常規(guī)方法得不出答案,但又可以憑借知識積累直接得到答案,然后再由果到因到探索解題的過程。其實學生的這一探索過程非常類似于科學發(fā)現(xiàn)的過程,盡管他們得到結(jié)果是前人已經(jīng)得到的,還是非常有利于學生靈感、頓悟等思維習慣的培養(yǎng)。
5.趣味性的數(shù)學家的故事,激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維活動動機
小學數(shù)學教材中有豐富數(shù)學家的故事,對數(shù)學家童年的表現(xiàn),小學生充滿好奇心,教師只要利用合理方式將趣味性很強的故事講解給學生,就可以激發(fā)學生不斷探索的欲望,激起學生智能的漣漪,點燃創(chuàng)造性思維的火花。從本質(zhì)上說這是對學生人文素養(yǎng)的熏陶,可以很好的培養(yǎng)學生思維過程中的非理性因素。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑
影響學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素很多,有教師本身原因也有學生個體心理因素,更有教學環(huán)境等因素?！坝绊憚?chuàng)造性思維的因素多種多樣,而且,同一種因素可能促進也可能阻礙創(chuàng)造性思維”。小學數(shù)學課程中又包含了豐富的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的資源。如何能更好地利用這門課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,本文認為可以從如下三個方面努力。
1.提高老師創(chuàng)造性思維的水平
教師在教學活動中處于主導地位,教師對創(chuàng)造性思維的認識及個人思維的創(chuàng)造性直接影響到到學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當學生做了一個不符合常規(guī)答案或提出奇異的想法時,如果得不到老師的肯定和引導時,學生就失去了對新思路的追求,進而落入了“唯師、唯書”的境地?！皩W生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),很大程度上取決于教育的方法和手段”。只有教師對創(chuàng)造性思維有深刻的理解,自己有一定的創(chuàng)造性思維能力,才能對學生打破常規(guī)的行為進行認可與鼓勵。
2.改變傳統(tǒng)教育理念,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
我國傳統(tǒng)的教育理念對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是不利的,重智力輕非智力因素,重收斂性思維輕發(fā)散思維,重理性思維輕非理性思維,重教師輕學生等等。在新時期,這些因素不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有轉(zhuǎn)變教育理念,確立學生與老師之民主的關(guān)系,讓學生自由的去思考問題,才能破解學生創(chuàng)造性思維能力不足的難題。小學數(shù)學教學過程中,雖然有很多可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的因素,但數(shù)學教學給人以刻板的感覺,如果把握不好將會阻礙學生創(chuàng)造性思維能力及習慣的培養(yǎng)。有的老師讓學生死記公式與定義,對學生錯誤觀點一味的批評,這些將不利于學生的思維能力的培養(yǎng)。
3.挖掘人文因素,尋求科學性與人文性的融合
小學數(shù)學教材中有很多典故,準確地說這不屬于該課程的教學任務(wù),老師也很少去理會這些典故,以致于成了擺設(shè)。然而,這些典故屬于科學技術(shù)史的范圍,屬于人文因素;從小對學生加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng),將有利于學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng),更有利于學生非理性思維的培養(yǎng)。教師要挖掘教材里的人文因素,生活因素,“尋求課程內(nèi)容基礎(chǔ)性與發(fā)展性;學術(shù)性與生活性、現(xiàn)實性;知識性與實踐性;科學性與人文性之間的融合”。這樣可以讓學生感覺到,數(shù)學離他的生活很近,數(shù)學定律是可以被創(chuàng)造出來的,他們也可以去創(chuàng)造,進而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的習慣。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞 ： 生物學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)造性；思維訓練；
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是各學科教學改革的重點之一，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，對于人的一生成就的大小至關(guān)重要，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。蘇霍姆林斯基指出:“教師越是善于給學生思維活動賦予解決任務(wù)的性質(zhì),那么學生的智慧力量就越積極地投入這種活動?！蹦敲慈绾紊虾弥袑W生物課呢？筆者從以下幾方面進行了實踐。
一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激活學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)設(shè)學習情境是激活學生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)學習情境，就是教師利用模型、生物標本、錄像、實物等條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中生物學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造的學習境界。例如在講“蛋白質(zhì)”時設(shè)計這樣的引言：“請同學們觀察這些食品的制作材料或產(chǎn)品說明書，思考它們含有的主要營養(yǎng)成分是什么？”這樣由懸念引起學生強烈的好奇心，并產(chǎn)生思考，能夠強有利吸引學生注意力，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。
二、利用科學史素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在生物科學史中，不僅記錄了生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式。教材中介紹了部分經(jīng)典的生物科學發(fā)現(xiàn)，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，酶的發(fā)現(xiàn)，遺傳的基本定律的得出等。教學中筆者引導學生領(lǐng)悟科學發(fā)現(xiàn)過程的方法，總結(jié)科學探究的基本步驟：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—檢驗假設(shè)—得出結(jié)論，學習科學家持之以恒的科學研究精神和創(chuàng)新精神，學生不僅獲取了科學知識，還受到了科學思維的熏陶，從而有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
三、增強問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)字上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，需要創(chuàng)造性想象力。”縱觀生物科學發(fā)展史，任何科學發(fā)現(xiàn)都是從提出問題開始的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的問題意識。例如學習“人的性狀和遺傳”時，學生提出了許多疑問：自己為什么像父母？父母都是有耳垂的，我怎么沒有耳垂？父母都是雙眼皮大眼睛，我為什么會是單眼皮小眼睛？學生處在自己發(fā)現(xiàn)的問題情景中，思維空前活躍，對遺傳的本質(zhì)產(chǎn)生強烈的好奇心，進而形成創(chuàng)造性思維習慣。
四、設(shè)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
教學中對問題的講解不應(yīng)該總是給予思維結(jié)果，而應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題,給學生以利用原有知識對當前問題進行分析的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)探索。例如講完“頂端優(yōu)勢”后，向?qū)W生提出“果樹修剪為什么能提高產(chǎn)量？”學生議論后得出：果樹修剪是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。接著追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎？”這樣有意制造沖突，學生思疑，進而引導學生創(chuàng)造性思維的習成。
五、進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
（一）進行想象訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。例如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等。再如將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型，啟發(fā)學生也重新來一次創(chuàng)造。
（二）進行聯(lián)想訓練,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
聯(lián)想是指由所感知或者所想事物想起相關(guān)的事物的思維活動。在生物教學中，通過學生的自由想象，可探索解決問題的方案。例如當看到光合作用的公式( 二氧化碳+ 水有機物( 儲存能量) + 氧氣) 時，立即會想到呼吸作用的公式( 有機物+ 氧氣二氧化碳+水+ 能量)。
（三）進行發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維?？梢圆捎谩皵U散性問題”對學生進行發(fā)散思維訓練，例如“對某一問題的解法或思路你想到了哪些可能性？”“還有什么不同的想法？”它所追求的目標不是唯一的正確解法，這些問題會促使學生產(chǎn)生和提出盡可能多獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性，這就要求學生在進行創(chuàng)造性思維的過程中來作出回答，并顯示創(chuàng)造性思維的成果。
（四）進行逆向思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
逆向思維是為達到某一目標，將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題良策的一種思維方法。如市場上可見到發(fā)育不均勻的西瓜，若切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么？若按常規(guī)，從果實和種子發(fā)育過程方面分析，將一無所獲。若反過來思考：西瓜（果實發(fā)育生長素發(fā)育著的種子）。學生猛然醒悟到原因是種子發(fā)育不良。
（五）進行連續(xù)思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已有的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。例如在講“生物與環(huán)境”時，當說到雌蛾周圍總有一群雄蛾追逐時，這時同學們就想到一定是雌蛾體內(nèi)釋放了性激素所致。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是新時代的需要，教學中要全面靈活地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使學生成為社會所需要的創(chuàng)造型人才。
參考文獻：
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