時間：2023-05-26 15:29:34
導(dǎo)語：在培養(yǎng)教育內(nèi)容的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.從國際人格教育形勢看
自從上世紀(jì)80年代，世界上很多國家在中學(xué)教改中將更多的精力放在教育的個性化與多樣化上，健全的人格教育成了中學(xué)教育大的趨勢。也就是說，在強調(diào)對學(xué)生知識、技能傳授的同時，開始注重其人格的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。美國、英國、德國、瑞典等國已經(jīng)將健全人格培養(yǎng)作為中學(xué)生基本的教育政策。
中國作為一個禮儀之邦，在過去很注重對人精神層面的教育，比如“忠、孝”的思想就影響了中國幾千年的發(fā)展。但是近現(xiàn)代以來，隨著科技的巨大發(fā)展，以及所帶給人的巨大物質(zhì)財富，整個社會氛圍變得相對浮躁，在中學(xué)生的健全人格教育方面表現(xiàn)也是如此。同時，我們也應(yīng)該看到，由于健全人格教育的缺失，很多高智力群體卻表現(xiàn)出低智商的行為。基于此，對中學(xué)生的健全人格培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，不斷提高他們的身心素質(zhì)和人格層次。
2.從我國教育改革與發(fā)展的要求看
當(dāng)今社會是一個知識社會，國與國之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭追根到底就是人才的競爭。誰擁有人才優(yōu)勢，誰就能在競爭中占據(jù)有利位置。知識通常被當(dāng)作人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是，在激烈的社會競爭中，所謂的人才必須要有健全的人格作為保障。只有有了良好的心理素質(zhì)、健全的人格和社會適應(yīng)能力，才能在競爭中獲得生存。
教育的最終目標(biāo)就是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)可以為整個國家、社會做出應(yīng)有貢獻的群體。青少年是祖國的未來和希望，是最積極、最有生氣的力量，是承前啟后、繼往開來的一代，肩負(fù)著祖國繁榮和民族富強的偉大使命，同時，青少年正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)對我國教育的發(fā)展、國家的發(fā)展具有非常重要的意義。健全人格教育是我國教育改革與發(fā)展的必然要求。
3.從個體的發(fā)展要求看
康德說，教育的立足點就是不斷追求人格的完善，也指出，教育的宗旨就是“養(yǎng)成健全的人格”。青少年群體正處于人格發(fā)展的重要時期，這個階段的健全人格教育會對以后個體發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。個體的發(fā)展離不開健全的人格做保證，知識、技能可以在后期的學(xué)習(xí)中進行不斷的強化，可是人格教育的缺失卻難以彌補。
從個體的發(fā)展來看，中學(xué)階段處于人生觀、價值觀形成的重要時期，而毋庸置疑，正確的人生觀、價值觀對于個體的發(fā)展有著非常重要的作用。健全人格的培養(yǎng)應(yīng)該成為中學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分。只有社會、學(xué)校對此重視起來，才能更好地適應(yīng)個體的發(fā)展要求。
二、 中學(xué)生健全人格教育的內(nèi)容
中學(xué)生人格的培養(yǎng)應(yīng)該在尊重、了解基礎(chǔ)上進行，同時應(yīng)該以中學(xué)生自身成長的規(guī)律為依據(jù)。中學(xué)階段是人生中的一個比較特殊的階段，有了一定的自我意識，但是心態(tài)結(jié)構(gòu)不夠成熟，在面對很多問題時，容易受到外界影響。人生觀、價值觀的培養(yǎng)，正確的行為模式是這個階段人格教育的重要的內(nèi)容[2]。因此，中學(xué)生健全人格教育的內(nèi)容主要包括以下四個方面。
1.促進其自我意識的覺醒
意識反映人的主觀能動性，是人類的特有屬性，其發(fā)展水平?jīng)Q定著個體的心理成熟程度。對中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)而言，就是通過合適的方式對青少年的自我意識進行優(yōu)化，讓其對自我有一個清晰的認(rèn)識，形成自尊、自立、自強、自信、自律的人格品質(zhì)[3]。從心理學(xué)的角度而言，自我意識主要是自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三者的統(tǒng)一，中學(xué)生自我意識的覺醒應(yīng)該從這三個方面進行考慮。
自我認(rèn)知是對自我存在進行覺察和了解過程中形成的自我觀念和自我評價。自我認(rèn)知在很大程度上受個體的過去經(jīng)驗的影響，比如過去的成功讓自我產(chǎn)生積極的自我評價，失敗產(chǎn)生消極的自我評價；其次，還有他人對自我的影響，比如家長、老師、同學(xué)對自我的評價影響著自我評價；還有自我及他人對自身的期待也在一定程度上影響自我認(rèn)知。所以，中學(xué)生正確、積極自我認(rèn)知的形成應(yīng)該從這三個方面進行。
自我體驗是在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的情緒體驗，主要包括自我認(rèn)同感、自我效能感。自我認(rèn)同感是指對自身各個方面的正確認(rèn)同，同樣，中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)應(yīng)該讓其形成正確的自我認(rèn)同感，既不能認(rèn)同感過高，驕傲自大；也不能認(rèn)同感過低，妄自菲薄。自我效能感是對自身行為活動的信念和判斷，主要同自身的經(jīng)驗相聯(lián)系。中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)就是要通過一定的活動任務(wù)，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?，達到促進心理健康發(fā)展的目的。
自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為活動的調(diào)節(jié)，自己對待自己和他人的態(tài)度的調(diào)節(jié)等。自我控制在自尊、自立、自強、自信、自律的人格特質(zhì)形成方面有著非常重要的作用。對中學(xué)生而言，要想形成良好的人格品質(zhì)，在自我控制方面要進行必要的強化。在教育上要通過一定的方式，加強中學(xué)生的行為自覺性和意志力。
2.心態(tài)結(jié)構(gòu)的成熟
健全的人格特征應(yīng)該具有合理的需要動機、良好的情緒情感、堅強的意志品質(zhì)等。需要主要有生理需要和社會性需要兩類，是有機體活動的積極性源泉。情緒是個體對反映內(nèi)容的一種態(tài)度，需要是其產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而意志是個體為達成目的，自覺組織行為，進而克服困難的心理過程。在中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上，這三個方面起著非常重要的作用。
從個體發(fā)展的規(guī)律看，中學(xué)生的很多需要動機是正常的，不過由于心智不夠成熟，在滿足需要的方式上存在很多不足。對需要動機方面，教師更多的是讓學(xué)生學(xué)會用正確的方式對待自身的需要。在中國的傳統(tǒng)文化中，“規(guī)矩”是非常重要的一部分。在很多學(xué)校的教育中，老師也要求學(xué)生按照既定的行為規(guī)范進行學(xué)習(xí)，不能脫離既定的學(xué)習(xí)路線，學(xué)生的活動都是按照老師的要求進行，這在很大程度上扼殺了中學(xué)生正常的需要動機，不利于健全人格的培養(yǎng)。
情緒、情感也是一種重要的心理需要，它的產(chǎn)生對每個人而言都是正常的，對中學(xué)生也是如此，但是情緒、情感的表達需要正確的方式。在中國的文化中，情感的表達充滿著矛盾，一方面人際交往以情感為紐帶，宣揚忠、孝；另一方面又壓抑情感的正常宣泄。在中學(xué)生的人格培養(yǎng)方面，情感的表達應(yīng)該引起教師的重視，讓學(xué)生學(xué)會正常的情緒、情感表達方式是尤為重要的。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，人與人之間面對面的交流減少了，由此所帶來的心理問題也越來越多，培養(yǎng)正確的情緒、情感表達方式，是適應(yīng)自身發(fā)展的重要保障。
人在成長中，任何困難、挫折、磨難都是不可避免的。從這個意義上講，只有堅強的意志力才能克服這些問題，進而使自身獲得成長。中學(xué)生群體在成長過程中面臨很多問題，問題解決的程度直接影響著后期的發(fā)展。教師在這個過程中有著重要的作用，必須幫助中學(xué)生對面臨的問題有一個正確的認(rèn)識，要承擔(dān)必要的責(zé)任，不能回避。通過合理的干預(yù)、告誡，激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的意志力。
3.多元價值觀念的培育
健全人格的結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)的思維方式、合理的價值觀念、正確的社會角色意識等。個體表現(xiàn)出認(rèn)知的差異主要是思維方式的差異。思維方式是獲取事物本質(zhì)的重要方式。價值觀念在個體的人格系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位。社會角色意識是個體適應(yīng)社會的重要保障。培養(yǎng)中學(xué)生正確的價值態(tài)度，應(yīng)該從思維方式、價值觀念、社會角色意識等方面進行思考。
社會文化向著多元化發(fā)展，同樣，在中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元化、統(tǒng)一的思維方式，即任何事物都有其相對獨立性和特殊性，是由不同部分通過相互作用組合在一起的有機整體。系統(tǒng)的思維方式對中學(xué)生盡快掌握獨立思考問題、正確思考問題有著重要的意義。對中學(xué)生而言，在面對生活中的問題時，考慮問題不夠全面，經(jīng)常用極端的思維方式思考問題，不利于自身的健康發(fā)展。
價值觀與個體的行為相互作用，價值觀影響著個體的行為，同時，個體的行為決定著其價值觀。具有健全人格的中學(xué)生理應(yīng)具有合理的價值觀念。確立正確的人生價值、生命意義對中學(xué)生的成長方向是非常重要的。正確的價值觀應(yīng)該是在為社會、他人做出貢獻的同時，實現(xiàn)自身自由、全面的發(fā)展。中學(xué)生正處在形成價值觀的重要階段，通過合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀是促進其健全人格發(fā)展的重要保障。
社會角色認(rèn)知是個體對于各種社會角色行為模式的識別，是個體社會化的過程。對于中學(xué)生而言，其社會活動主要是在學(xué)校和家庭，其社會角色更多是學(xué)生、子女的身份。良好的社會角色認(rèn)知就是要讓學(xué)生對自身角色有一個正確的認(rèn)識，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的社會化過程。實現(xiàn)家庭角色、學(xué)校角色、公民角色三方面的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。
4.合理行為模式的養(yǎng)成
健全人格的表現(xiàn)形式就是外在的行為模式。行為模式是個體內(nèi)在精神與外在環(huán)境相互作用的結(jié)果。健全的人格系統(tǒng)不僅要有內(nèi)在的精神特質(zhì)，還需要將其外顯化。在中學(xué)生人格培養(yǎng)方面不能忽視對其外在行為模式的培養(yǎng)，很多不合理行為的發(fā)生都是由錯誤的行為模式導(dǎo)致的。形成正確的行為模式對中學(xué)生后期的發(fā)展有著重要意義。
個體的心理過程是非常復(fù)雜的，內(nèi)在心理與外部行為并不是相對應(yīng)的，對中學(xué)生而言更是如此。培養(yǎng)身心統(tǒng)一的人格特征是非常重要的。內(nèi)在心理與外部行為的脫節(jié)在中學(xué)生身上是經(jīng)常發(fā)生的。從教師的角度而言，就是給予學(xué)生良好的氛圍，讓學(xué)生敢于表達自己。很多問題的發(fā)生，都是由于外界環(huán)境的原因造成的。中學(xué)生內(nèi)心渴望獨立，行為上卻要依賴他人，這種不統(tǒng)一、矛盾給其健康人格發(fā)展造成了很大困擾。
三、 中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)途徑
1.培養(yǎng)目標(biāo)要符合中學(xué)生的發(fā)展實際
對中學(xué)生的人格教育要注重對學(xué)生的尊重，健全人格教育的最終目的也是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重他人。人格培養(yǎng)并不是簡單將自身的價值觀念、思想意識強加到學(xué)生身上，在培養(yǎng)過程中要同中學(xué)生自身發(fā)展的實際相結(jié)合。社會文明的不斷進步，價值觀念、思維方式、行為模式等都在發(fā)生著一定程度的改變，現(xiàn)在中學(xué)生的心理發(fā)展同十年前中學(xué)生的心理已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。對教師而言，培養(yǎng)中學(xué)生健全的人格要與時代的發(fā)展相適應(yīng)。
心理特征表現(xiàn)出個體差異性，在對中學(xué)生人格的培養(yǎng)上，應(yīng)該尊重個體之間的差異。不同的成長背景、氣質(zhì)類型，所需要的培養(yǎng)方式也是不同的。人格目標(biāo)在一定程度上反映著教育者的追求，預(yù)示著人格培養(yǎng)的結(jié)果。中學(xué)生健全的人格并不是所有學(xué)生的人格特質(zhì)都相同，這一點應(yīng)該引起老師的重視。
2.完善中學(xué)生的人格教育內(nèi)容
中學(xué)生健全人格的教育可以從培養(yǎng)民族精神、踐履社會公德、勤儉意識等多個方面進行。中學(xué)生正處在人生中非常關(guān)鍵的一個發(fā)展時期，已經(jīng)有了初步的心理意識，對很多事情有了自己的判斷，但是由于自身的身體、心理等不夠成熟，需要依賴于外部環(huán)境，表現(xiàn)出一種矛盾性。
在人格教育的培養(yǎng)上，應(yīng)該讓學(xué)生正視這種矛盾，承認(rèn)自身存在的不足。在方法上，可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價值觀。在學(xué)校教育的具體操作中，可以讓學(xué)生觀看愛國電影培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操；參加力所能及的社會活動培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識；假期兼職活動培養(yǎng)勤儉意識等。同時，良好行為的產(chǎn)生必須要有相應(yīng)的行為規(guī)范做保證，可以采用適度的量化的方式進行考評。
3.重視中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)
中學(xué)生健全人格的發(fā)展水平很大程度上是由心理健康的程度決定的，健全人格的前提需要健康的心理做保證。中學(xué)生的心理特點表現(xiàn)出人性、叛逆等特征，自身的批判性思維發(fā)展不足，創(chuàng)新意識薄弱等。因此，在中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)中，應(yīng)該通過一定的方式，促進學(xué)生良好個性心理品質(zhì)的形成，進而形成高尚的人格情操。
中學(xué)生的自我意識已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但是表現(xiàn)出片面性，比如對自身的能力與表現(xiàn)過分重視，極度渴望得到別人的肯定等。教師在對中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)上應(yīng)該讓學(xué)生擁有健康的自我意識，同時教會學(xué)生制定適合自身發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)個體有了健康的自我意識與目標(biāo)時，其發(fā)展便有了方向與動力，健全的人格特征也自然得到了良好的發(fā)展。
4.優(yōu)化人格發(fā)展外部環(huán)境
中學(xué)生健全人格的發(fā)展離不開外部環(huán)境的作用，人格的發(fā)展是由外部環(huán)境與心理成長共同作用的。相對于中學(xué)生而言，首先接觸的是學(xué)校、家庭，其次是對學(xué)校、家庭產(chǎn)生的因素，第三是整個社會的文化背景、文化環(huán)境。三方面從內(nèi)到外共同對中學(xué)生健全人格的發(fā)展產(chǎn)生影響。中學(xué)生所處的外界環(huán)境越好，自身人格特質(zhì)更容易向著好的方向發(fā)展，相反，外界環(huán)境不好，會對健全人格的發(fā)展造成不好的影響。
從大的環(huán)境而言，要建設(shè)良好的社會氛圍，讓中學(xué)生更多的了解到社會的積極一面；從學(xué)校環(huán)境而言，要不斷完善校園環(huán)境建設(shè)，提高教師的素質(zhì)。在文化建設(shè)過程中，應(yīng)該將學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合。將所學(xué)知識、技能視作人格培養(yǎng)的重要組成部分，使學(xué)生的人格得到全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 鎮(zhèn)碩莉.論私立學(xué)校中學(xué)生健全人格培養(yǎng).蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
[2] 何春霞.班主任工作與社會文化的協(xié)調(diào)與整合.教學(xué)與管理，2011（3）.
[3] J.M.伯格.人格心理學(xué)（第六版）.陳會昌等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.
[4] 黃希庭.大學(xué)生心理健康教育，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
[5] Chang L，McBride-Chang C，Stewart S M，Au E. Life satisfaction，self-concept，and family relations in Chinese adolescents and children. International Journal of Behavioral Development，2003，27，182- 190.
[6] 鐘明華，羅明星.思想道德修養(yǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo).廣州：廣東高等教育出版社，2003.
[7] 中華人民共和國教育部. 開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面──全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編.北京：團結(jié)出版社，2001.
我國目前學(xué)校道德教育中存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）對道德教育價值認(rèn)識上狹隘與功利，把道德片面地視為對人的意志與行為的限制與防范；（2）對教育目標(biāo)設(shè)定的虛空或低谷，因而缺乏號召力；（3）在道德教育方法上把學(xué)生單純地視為道德規(guī)范的、被動的接受者，普遍采用灌輸?shù)姆绞?。綜上原因，長期以來，我們一直把學(xué)生看成被加工的對象，而沒有把學(xué)生看成是現(xiàn)實生活中的有機體，而學(xué)生需要有自身的價值判斷，自身對現(xiàn)實的感悟和體認(rèn)。我們教育學(xué)生謙虛使人進步，可學(xué)生在現(xiàn)實生活中由于不善于表現(xiàn)自己卻被別人視為無能。這就要求學(xué)生自主地選擇道德，有自身的道德衡量標(biāo)準(zhǔn)，找到自身發(fā)展的空間，在事件中才能發(fā)展自己、完善自己，使自己的道德人格逐漸健全。麥克萊倫曾經(jīng)說過：“任何人都不能被灌輸或施加條件來誠實地講話或公正地判斷，因為實施這些美德都需要一種自覺的意識或自由選擇的品質(zhì)。”這就要求我們對學(xué)生主體性的喚醒和弘揚，培養(yǎng)學(xué)生獨立的品質(zhì)和堅強的意志。因此，研究道德教育中學(xué)生主體性人格的培養(yǎng)，無論是在觀念上，還是在實際操作中都有極為重要的作用。
在我國傳統(tǒng)的學(xué)校道德教育中，將如何喚醒和弘揚學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格，來促進我國學(xué)校道德教育的發(fā)展？
一、主體性人格的培養(yǎng)，應(yīng)該重視學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界的價值沖突，充分考慮學(xué)生的需要，尊重和滿足學(xué)生的個體差異
地處江蘇錫山小鎮(zhèn)的錫山中學(xué)，90%的學(xué)生來自農(nóng)村，98%的學(xué)生是農(nóng)家子弟，可該校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，制訂了課程總目標(biāo)：學(xué)會交往、學(xué)會自信，具有現(xiàn)代中國人意識。在該目標(biāo)的指引下，學(xué)生毫不客氣地拿走“自行車維修”“就業(yè)指導(dǎo)”，寫上自己需要的“交際課”“心里輔導(dǎo)課”。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生按本意選擇了自己開設(shè)的課程，滿意率幾乎達到100%，這就告訴我們，教育者應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，并培養(yǎng)其獨立的思想意識，讓學(xué)生積極思考、勇于探索，有獨立的見解和獨立分析問題的能力，讓學(xué)生發(fā)展成為建設(shè)性和研究性的人。
二、主體性人格的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的自主活動與交往
伴隨著人類進入了網(wǎng)絡(luò)時代，我們將如何教育學(xué)生待人接物、處理人際關(guān)系，讓學(xué)生融入社會為社會做出貢獻？我認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從家長和教師的束縛中解脫出來，讓學(xué)生自主地做一些事情，自發(fā)地組織活動，教師加以正確引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生通過實踐來認(rèn)識到自身的地位和作用，遇到問題才能自創(chuàng)地解決，并從實踐中明辨是非，提高學(xué)生的主體性。另外，教師應(yīng)從包辦學(xué)生的一切事務(wù)中解脫出來，鼓勵學(xué)生大膽交往，讓學(xué)生去應(yīng)付社會生活中的矛盾與問題，學(xué)生才有自己的思維，而我國目前學(xué)生在學(xué)校接受的價值與態(tài)度無法應(yīng)付社會生活中的矛盾與問題，所受的教育成了“善意的欺騙”，使學(xué)生浪漫的理想破滅，不得不順其自然，而無獨創(chuàng)性。尊重學(xué)生的自主活動與交往是當(dāng)代主體性人格培養(yǎng)的重要途徑，我們必須加以充分認(rèn)識。
三、在教育過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性和自我教育的能力
道德教育的任務(wù)是把缺乏道德經(jīng)驗與能力、依賴性較強的學(xué)生逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力，能夠獨立的待人接物的社會成員。這就要求學(xué)生對自身進行道德教育，即“主體性道德教育”。蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育?！边@就告訴我們，學(xué)生的自我教育是道德教育中的有機組成部分，因為在實際生活中只有當(dāng)主體的心靈受到深深的觸動，才會激發(fā)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和新的行為，促使學(xué)生奮進，追求新的目標(biāo)，達到新的境界。這就要求主題必須有良好的道德行為和道德習(xí)慣，并在生活中能自主尋求自身發(fā)展的空間和適合自身發(fā)展的條件，來促使人格健全、道德行為的完美。
今天，為了我國經(jīng)濟的繁榮和人的全面發(fā)展，我們更應(yīng)該張揚個性?？鬃诱J(rèn)為，任何人都應(yīng)該有堅強的個性、堅貞的氣節(jié)、昂揚的志氣以及不屈不撓的意志。他說：“三軍可以奪帥也，匹夫不可以奪志也。”肖川教授也說：“道德知識是人們社會生活的產(chǎn)物，具有鮮明的實踐性，更具有強烈的主體性。”
主體性人格的培養(yǎng)關(guān)系著當(dāng)代人們的價值取向、道德觀念的形成，也是當(dāng)代道德教育的大難題。本文旨在喚醒人們對學(xué)生主體性人格培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，激發(fā)教育界人士對主體性人格培養(yǎng)的重視。
【關(guān)鍵詞】幼兒；培養(yǎng)；健全人格；全人教育
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0013-05
20世紀(jì)，世界范圍內(nèi)興起了一股全人教育思潮，即以促進人的整體發(fā)展為主要目的，對傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授和技能的學(xué)習(xí)提出批判，倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、智力、知識、技能、道德、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個完整的人、真正的人?！?〕在全人教育思潮的影響下，各國開始重視幼兒的全面發(fā)展，如英國政府在2000年就頒布了面向3~5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強調(diào)幼兒個性、社會性和情感的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和傾向，社會性技能，注意力和堅持性，以及創(chuàng)造性的發(fā)展等。強調(diào)全人發(fā)展的幼兒教育應(yīng)能促進幼兒“身體、情感、社會以及認(rèn)知”的發(fā)展，也就是幼兒健全人格的發(fā)展。人格健全是指人格結(jié)構(gòu)中的各種成分和特質(zhì)都得到健康、全面、和諧、均衡的發(fā)展?？梢哉f，發(fā)展幼兒健全的人格就是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，這不僅符合當(dāng)今國際教育潮流，而且是實現(xiàn)當(dāng)前幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的明智選擇。
一、幼兒健全人格培養(yǎng)的意義
（一）幼兒時期是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期
人的發(fā)展是一個連續(xù)性和階段性并存的過程,前一階段的發(fā)展?fàn)顩r是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒期是人格開始形成的時期。已有研究表明，幼兒時期是自信心、同情心、責(zé)任心、創(chuàng)造性、堅持性、秩序感等重要人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯非常強調(diào)幼兒時期的人格培養(yǎng)，他指出：“兒童將成為怎樣的一個人，主要決定于在他五歲以前把他造就成一種什么樣子?！薄?〕因而在幼兒時期進行人格培養(yǎng)既是促進兒童良好人格品質(zhì)形成的需要，同時也是兒童自身發(fā)展的需要。
（二）培養(yǎng)幼兒健全人格是當(dāng)前社會發(fā)展的需要
隨著社會的進步，人們越來越認(rèn)識到社會的現(xiàn)代化不僅是經(jīng)濟或科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，更是人的現(xiàn)代化。并且人的現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的前提和歸屬，也是社會現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代化的人應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人。〔3〕而一個可持續(xù)發(fā)展的人，須是一個人格完善的人，一個在認(rèn)知、情感、行為等方面都健康的人。這就需要我們在兒童早期即重視健全人格的塑造。當(dāng)前，由于人們過于重視知識的傳授而忽略良好人格的培養(yǎng)，使得有些兒童身上出現(xiàn)了許多讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如依賴性強、獨立性差、缺乏創(chuàng)新能力、不善于合作，等等，這對于人的可持續(xù)發(fā)展是十分不利的，影響著人的現(xiàn)代化進程，制約著一系列社會問題的解決，不利于實現(xiàn)社會的現(xiàn)代化。因此從幼兒時期開始塑造個體健全的人格是當(dāng)前社會發(fā)展的迫切需要。
（三）培養(yǎng)幼兒健全人格是檢驗與整合當(dāng)前幼兒人格發(fā)展理論的需要
人格問題是心理學(xué)研究領(lǐng)域經(jīng)久不衰的話題，國外關(guān)于人格的理論研究非常豐富，各種理論流派的學(xué)說對我們開展人格教育都有積極的啟示意義。我國學(xué)者從上世紀(jì)80年代開始，在吸收國外研究成果的基礎(chǔ)上開始大量探索我國兒童人格發(fā)展的規(guī)律，在近三十年的時間里，涌現(xiàn)出一大批關(guān)于兒童人格研究的成果，涉及幼兒人格的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點、影響因素及其與其他因素的相關(guān)性等。這些研究成果豐富及完善了幼兒人格理論，為教育領(lǐng)域人格培養(yǎng)的實踐活動提供了強有力的理論支持。當(dāng)前我們有必要依據(jù)已有的人格發(fā)展理論在幼兒健全人格的培養(yǎng)上進行實踐探索，一方面為形成具有我國特色的人格教育課程作出貢獻，另一方面為檢驗現(xiàn)有的關(guān)于人格的研究結(jié)果提供實證依據(jù)。
二、幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（一）幼兒健全人格培養(yǎng)的總目標(biāo)
培養(yǎng)幼兒的健全人格即促進幼兒人格的全面發(fā)展。對人格結(jié)構(gòu)的研究目的是對人格進行科學(xué)的劃分，變抽象的特征描述為具體可操作的手段，從而為幼兒人格的培養(yǎng)尋找切入點。已有研究指出，幼兒人格結(jié)構(gòu)由智能特征、意志特征、外傾性、親社會性、情緒性特征五個維度構(gòu)成?！?〕因此，幼兒健全人格的培養(yǎng)應(yīng)以促進這五個方面的發(fā)展為目標(biāo)，這是幼兒人格教育的出發(fā)點和歸宿。結(jié)合我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，我們提出幼兒階段健全人格培養(yǎng)的總目標(biāo)，即通過幼兒園三年比較正規(guī)、系統(tǒng)且有意識的人格發(fā)展教育，使幼兒：有廣泛的興趣，豐富的想象力，較強的觀察力、記憶力、理解力和動手操作能力；自尊自信，有主見，勇于進??；積極探索，有創(chuàng)新性；精力充沛，具備敏銳、靈活的對外界事物的反應(yīng)力和主動與環(huán)境相互作用的能力；善于與他人交往；樂觀，性格開朗；學(xué)會合作，樂于與他人分享，誠實、謙讓、講禮貌，有同情心；做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)；較少攻擊性；穩(wěn)重、堅持、自制，有秩序感；心境平和，不驕不躁。最終成為適應(yīng)21世紀(jì)社會需要的具備健全人格的一代新人。
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)的分年齡段目標(biāo)
幼兒的人格發(fā)展具有特定規(guī)律和相應(yīng)的年齡特征，每種人格特質(zhì)的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，發(fā)展速度有快有慢，而在關(guān)鍵期內(nèi)的發(fā)展會有事半功倍的效果。因此確定幼兒不同年齡段人格培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。通過總結(jié)已有研究文獻，可以初步確定小、中、大班幼兒人格培養(yǎng)的分年齡段目標(biāo)。
1.小班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）能愉快地入園，有積極的情緒表現(xiàn)，適應(yīng)幼兒園生活。
（2）能清楚表達自己的需要、說完整句、與他人作簡單交流。
（3）能嘗試簡單的操作活動。
（4）初具生活自理能力，自己的事情自己做。
（5）渴望獲得教師的表揚和同伴的好評，能自我肯定。
（6）能理解一些簡單生活常規(guī)，做事有條理，能體驗良好的秩序所帶來的舒適感。
（7）能在教師的提醒下堅持做完一件事，并保持注意力集中。
（8）會使用簡單的禮貌用語，能主動向他人打招呼或交流等。
（9）能分清想象與真實，在成人引導(dǎo)下敢于承認(rèn)錯誤。
（10）能對他人的病痛表示關(guān)心，在他人遇到困難時提供簡單的幫助（物質(zhì)方面或體力方面）。
（11）相信自己的能力，對自己的行為滿意，能體驗成功的快樂。
2.中班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）不纏人，能夠情緒自控。
（2）在游戲中愿意與同伴合作，樂于交往，具有一定的交往能力。
（3）能夠正確處理與同伴之間的沖突，較少主動性攻擊。
（4）能在游戲中進行有意想象，愿意探索，具有一定的創(chuàng)造性。
（5）開始具有責(zé)任意識，知道要對自己和他人負(fù)責(zé)，答應(yīng)別人的事能努力完成。
（6）有較強的秩序感，能自覺維護秩序。
（7）不需成人提醒就能堅持做完一件事，做事認(rèn)真仔細(xì)。
（8）在教師的引導(dǎo)下愿意與他人分享或給予他人幫助。
（9）誠實有禮貌，敢于說真話，能正確使用禮貌用語。
（10）能對他人的不幸感到同情，并通過適當(dāng)方式給予支持與幫助。
（11）對自己的錯誤行為能初步產(chǎn)生羞愧體驗，勇于面對出現(xiàn)的問題。
3.大班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）具有自主性，做事不依賴，能夠自己拿主意，有自己的獨立想法并能堅持自己的想法。
（2）能主動與同伴合作，有較強的合作技能，能與同伴進行良好的互動。
（3）能較好地處理與他人之間的矛盾，不惡意攻擊他人。
（4）能大膽想象，思維具有發(fā)散性，愿意創(chuàng)作。
（5）對新異事物具有敏感性，能主動進行深入和持久的探究。
（6）有較強的時空感，能感受人與人之間的秩序關(guān)系。
（7）能長久地專注于某項活動，并做到有始有終，不易受外界環(huán)境干擾。
（8）能慷慨地與他人分享。
（9）能寬容和同情他人，會用語言對他人表示關(guān)心。
（10）做事有擔(dān)當(dāng)，能對自己的過錯負(fù)責(zé)，有初步的集體責(zé)任感。
（11）開朗大方，愿意在集體面前展示自己的能力，敢于表達想法，不膽怯。
三、幼兒健全人格培養(yǎng)的內(nèi)容與方法
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第五條規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變簣@教育中各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。因此，對幼兒健全人格的培養(yǎng)應(yīng)滲透在五大領(lǐng)域的教育活動中，以主題活動為主要形式，涵蓋幼兒在園的一日生活、學(xué)習(xí)和游戲活動，并通過家園共育的方式延伸和鞏固。
（一）以主題活動為主要形式促進幼兒健全人格的發(fā)展
人格是一個復(fù)雜的概念，是由多個維度有機結(jié)合而成的一個整體，各維度間相互影響、相互促進。因此在人格的培養(yǎng)上應(yīng)把握人格結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性，在系統(tǒng)的動態(tài)平衡中促進幼兒人格的健全發(fā)展。主題活動正是這種整體性和系統(tǒng)性的一種體現(xiàn)。幼兒園的主題活動是教師以幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象為核心精心安排和設(shè)計的一系列教育活動，這些活動綜合了健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)和社會等各學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在促進幼兒認(rèn)知、情感、行為和社會性等方面的全面發(fā)展。以“水”這一主題活動為例，有教師針對幼兒喜歡玩水的天性，將主題“水”分解成“水好玩嗎？”“水會變魔術(shù)嗎？”“哪里有水？”“水上有哪些交通工具？”“海底世界神奇嗎？”“水與我們?nèi)祟愑嘘P(guān)嗎？”等幾組活動來進行，并生發(fā)出與各學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的活動。幼兒在活動中通過大膽想象、自主探究、動手實踐，獲得了諸如“使開水溫度快速降下來”的多種方法，“自來水與開水有何不同”等知識，充分體驗到了獲得新發(fā)現(xiàn)的愉悅感、自豪感以及親自動手實踐的成功感，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和主動探究?；顒又?，幼兒幾人一組進行合作，提出問題并共同解決問題，發(fā)展了與人合作、傾聽他人以及大膽表達自我的能力。在探討水與人類關(guān)系的活動中，幼兒獲得了較強的“保護水資源、節(jié)約用水”的責(zé)任心和環(huán)保意識，形成了初步的環(huán)境保護行為。這種整合的教學(xué)活動設(shè)計將對人格各個構(gòu)成要素的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，在積極愉快的氛圍中促進了幼兒健全人格的發(fā)展。
從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)計促進幼兒人格發(fā)展的各種主題活動是開展人格教育的最有效的手段。例如，幼兒天生就喜歡動物，如能以幼兒感興趣的動物的某種特質(zhì)為切入點，尋找其與某些人格特質(zhì)的相關(guān)性，以此開展系列主題活動，則能充分調(diào)動幼兒的積極性。如，有教師以“有禮貌的蝙蝠”為主題設(shè)計活動，首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，蝙蝠在黑暗的環(huán)境中是借助雷達系統(tǒng)去尋找食物和避開危險的，正是這種特殊的聽的能力使它得以生存下來。接著，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)像蝙蝠那樣善于傾聽為教育目標(biāo)，設(shè)計開展了系列活動，諸如談?wù)劇吧朴趦A聽的好處”，思考“怎樣才是一名好的傾聽者”，講講“傾聽所帶來的收獲”，等等，以培養(yǎng)幼兒與人友好交往等良好的人格品質(zhì)。〔5〕
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)應(yīng)貫穿于幼兒一日生活活動中
除了積極開展主題活動外，我們還要充分挖掘幼兒園一日生活中的教育資源，把握各種教育契機，通過潛移默化的方式開展幼兒人格教育，促進幼兒健全人格的發(fā)展。幼兒園一日生活活動主要包括入園活動、離園活動、晨間活動、三餐兩點、午睡、自由活動等。這些看似平常的活動，卻蘊藏著巨大的教育能量，用心地加以發(fā)掘即可成為幼兒人格教育的重要資源。以三餐兩點為例，以往飯前餐桌和餐具的擺放、飯后餐具的整理和擦桌子等工作大多是由教師和保育員承擔(dān)的，幼兒并不參與其中，進餐過程中，教師更多關(guān)注的也是幼兒吃得好不好。其實，這其中有很多可以培養(yǎng)幼兒健全人格的教育契機。例如，我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點，給小班幼兒講糧食的由來，培養(yǎng)他們良好的進餐習(xí)慣，餐后鼓勵他們自己將餐具整理好；讓中班幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好行為，排隊領(lǐng)取餐點，愛惜糧食不浪費；到了大班則讓幼兒負(fù)責(zé)擺放和整理餐桌、餐具，分配食物等。長此以往，幼兒會逐漸養(yǎng)成對自己、他人和集體負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會與人合作，獲得有禮貌、講秩序等積極的人格品質(zhì)。又如，有時候發(fā)現(xiàn)班里的玩具弄壞了卻沒有人承認(rèn)錯誤，就可以即時組織幼兒開展“做錯了事該怎么辦”的討論，培養(yǎng)幼兒正直、誠實的個性品質(zhì)。需要注意的是，在日常生活中開展人格教育，一方面需要教師善于捕捉生活中的教育契機，另一方面也要求教師能夠長期堅持，而不是靠一時的心血來潮，比如讓大班幼兒負(fù)責(zé)擺放餐具就必須堅持每天都這樣做，這樣才能真正達到在生活中培養(yǎng)人格的目的。
（三）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為健全人格培養(yǎng)的重要途徑
意大利的瑞吉歐教育理念告訴我們，環(huán)境是教育資源的重要組成部分，應(yīng)該具有教育內(nèi)涵，學(xué)校里沒有一處是無用的環(huán)境。在幼兒園中，環(huán)境也時時刻刻地發(fā)揮著教育功能。如，主題鮮明、色彩明快、形式活潑的墻飾可以讓幼兒產(chǎn)生良好的審美體驗，引發(fā)好奇心和探究欲望；活動室里開辟出的小小的角色游戲空間，可供幼兒開展角色游戲時使用，便于他們開展交流與合作，發(fā)展想象力和與同伴交往的技能；精心布置的藝術(shù)角可供幼兒展示自己的作品，以此展現(xiàn)他們的個性，讓他們獲得成就感，發(fā)展自信心等。要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設(shè)出能促進幼兒健全人格發(fā)展的幼兒園環(huán)境，需要我們把握好以下幾點：第一，體現(xiàn)家庭式的歡樂、和諧氛圍，把幼兒園建成幼兒之家。第二，讓環(huán)境成為一個“水族箱”，“可以映照出想法、價值、態(tài)度以及身處在其中的人們的文化。”〔6〕第三，創(chuàng)設(shè)易于調(diào)整和改造的環(huán)境。第四，環(huán)境要適合幼兒的年齡特征和發(fā)展需要。
（四）家園合作是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要保障
幼兒園的人格教育需要得到家長的支持與配合才能取得良好的效果。讓每個幼兒都獲得健全的人格，是包括教師、家長在內(nèi)的所有人的心愿，有效的家園合作是保障幼兒人格教育取得成功的重要條件。這種合作既不能滿足于一時，也不能流于形式。幼兒園在家園合作方面起主導(dǎo)作用，這種合作要納入長期規(guī)劃中。首先，教師應(yīng)從幼兒入園那天起就為每個幼兒建立人格檔案。教師可通過觀察幼兒、對家長進行問卷調(diào)查以及訪談家長等多種方式了解每個幼兒的人格發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與不足，并作詳細(xì)記錄。同時要請家長確認(rèn)，以便讓家長能更科學(xué)、更全面地了解自己的孩子，從而與教師達成教育共識。在此基礎(chǔ)上，教師與家長共同確定完善幼兒人格的內(nèi)容與方法。其次，幼兒園應(yīng)按照幼兒人格培養(yǎng)計劃以周為時間單位制作詳細(xì)的觀察記錄表，供家長定期觀察后填寫。這樣做的目的一方面是為了督促家長持續(xù)關(guān)注孩子的人格發(fā)展，另一方面也可讓教師借此了解幼兒在家中的表現(xiàn)，以便為下一階段人格培養(yǎng)計劃的調(diào)整提供依據(jù)。通過對觀察表的分析，教師與家長溝通也會更具針對性。再次，定期舉辦（如每月一次）有關(guān)幼兒人格培養(yǎng)的家長培訓(xùn)班和交流會，通過培訓(xùn)提高家長對幼兒人格教育重要性的認(rèn)識，豐富家長關(guān)于幼兒人格發(fā)展的理論知識；通過交流就人格培養(yǎng)中的一些共性問題進行討論，并分享成功經(jīng)驗，以不斷改進幼兒人格培養(yǎng)的方案。
參考文獻：
〔1〕劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變〔J〕.比較教育研究，2004，(9)：17-21.
〔2〕葉厚雋.幼兒教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的健全人格〔J〕.天中學(xué)刊，1997，12（4）：82.
〔3〕梁玉華.淺談現(xiàn)代人的人格特質(zhì)與幼兒人格的早期塑造〔J〕.四川師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，(2)：84.
〔4〕張金榮.3～6歲幼兒人格結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析及其發(fā)展特點研究〔D〕.大連:遼寧師范大學(xué),2008.
〔5〕CHARLENCE C CALI.Creatures of character:Winning with character education〔J〕.Professional School Counseling,1997,2(1):19-21.
〔6〕屠美如.向瑞吉歐學(xué)什么:《兒童的一百種語言》解讀〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社，2002：47-49.
On Child’s Sound Personality Cultivation in Context of Holistic Education: Value, Objectives, Contents and Approaches
Jin Fang1, Dan Fei1, Yang Lizhu2
(1College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
(2College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116029)
關(guān)鍵詞 職業(yè)素質(zhì) 思政教育 內(nèi)容整合
中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A
職業(yè)素質(zhì)是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑，形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理等方面。職業(yè)素質(zhì)是個人綜合素質(zhì)的一部分，能夠體現(xiàn)大學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境以及工作經(jīng)歷等等?？梢?，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可能通過速成班實現(xiàn)，需要高職院校專門創(chuàng)立系統(tǒng)的教育課程，發(fā)揮各門學(xué)科的綜合作用，共同培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
1 思政教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學(xué)生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院?？山Y(jié)合自身發(fā)展特點，充分發(fā)揮思政教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。高等職業(yè)院校主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展的需要，以高質(zhì)量、規(guī)范化、規(guī)?；慕虒W(xué)為特色，向社會提供大量優(yōu)質(zhì)的、能滿足崗位需求的畢業(yè)生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養(yǎng)提出了要求，指出“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”
高職院校人才培養(yǎng)正形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結(jié)合此發(fā)展特點，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為著力點，創(chuàng)新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔(dān)著宣傳黨和國家主流意識形態(tài)的任務(wù)，另一方面還擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學(xué)生全面發(fā)展的功能。職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生個人綜合素質(zhì)的其中一方面，雖然職業(yè)素質(zhì)教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學(xué)生全面發(fā)展中的作用看，兩者有著極大的相關(guān)性。應(yīng)該將思政課與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性著手，充分發(fā)揮思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。
2 以職業(yè)素質(zhì)為核心的思政教育內(nèi)容的整合
高校的思政課內(nèi)容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為主要課程。建立在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的思政教育，可對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行重新整合和拓展，與大學(xué)生的擇業(yè)需求和就業(yè)特點相聯(lián)系，把職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容及要求整合到思政教育的內(nèi)容中來，突出針對性和實效性。
2.1 以職業(yè)理想教育為出發(fā)點
職業(yè)理想是個人對未來職業(yè)的向往和追求，支撐著人們的職業(yè)愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學(xué)生職業(yè)理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學(xué)生因為受錯誤價值觀的影響，其職業(yè)選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學(xué)生因為缺乏親身實踐，職業(yè)理想只停留在純“理想”的限度內(nèi)，目標(biāo)大都不切實際。樹立職業(yè)理想應(yīng)該將個人的理想追求與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要結(jié)合起來，并且要從自身實際出發(fā)，切實可行，經(jīng)過自己的努力拼搏能夠?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想，對正確地選擇職業(yè)、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，起到不可估量的作用，是大學(xué)生成才成業(yè)的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業(yè)理想。突破職業(yè)理想的狹隘含義，職業(yè)不是只為個人追求物質(zhì)財富、追求生活享受。把職業(yè)的意義與國家的未來、人民的希望聯(lián)系起來，把人生理想與職業(yè)理想合理地統(tǒng)一起來。使職業(yè)理想既崇高又現(xiàn)實，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。
2.2 以職業(yè)道德教育為基本要求
每一個工作崗位都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，只有具備良好的職業(yè)道德，大學(xué)生才可能勝任職業(yè)崗位。社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在一系列的“軟實力”當(dāng)中，比如敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、團隊合作精神等等?！ 坝矊嵙Α比缬嬎銠C應(yīng)用能力、外語水平、專業(yè)知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學(xué)會做人。
職業(yè)道德教育首先應(yīng)教育學(xué)生遵守公民基本道德規(guī)范?！皭蹏胤?、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻” 是我國公民需具備的基本道德素質(zhì)。其次，重點培養(yǎng)職業(yè)道德，強化敬業(yè)精神，做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。第三，強化規(guī)則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經(jīng)濟規(guī)律、法律法規(guī)去做人做事。第四，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越加明細(xì)，工作中很多項目都要求團隊完成。大學(xué)生需要培養(yǎng)溝通和合作的能力，建立有效的人際關(guān)系。掌握團隊合作的關(guān)鍵在于溝通與協(xié)作。只有具備良好的公民基本道德和職業(yè)道德的大學(xué)生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當(dāng)中。全面的道德素質(zhì)可以幫助大學(xué)生把握和創(chuàng)造機會把工作做好，促使大學(xué)生職業(yè)生涯走向成功。
2.3 以職業(yè)能力教育為中心任務(wù)
大學(xué)生的職業(yè)能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養(yǎng)才逐漸形成的。思政教育的內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)生不同時期的發(fā)展進行拓展，針對大學(xué)生不同要求整合教學(xué)內(nèi)容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業(yè)教育。引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、了解自我、了解社會，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設(shè)計好自己的職業(yè)生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標(biāo)，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動安排，有利于適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人盡其才。教師應(yīng)從新生入學(xué)時就開始為其規(guī)劃將來的職業(yè)生涯。在對大學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和未來職業(yè)生涯進行設(shè)計規(guī)劃，這是著手培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的切入點。
針對大二的學(xué)生，可進行融合社會為主的深化職業(yè)教育。將之前所設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處，幫助學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優(yōu)缺點。著手有效地實施職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我分析不斷修正職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。將目標(biāo)作為專業(yè)知識職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升的有效動力。這是最確實有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。
大三的學(xué)生已經(jīng)是畢業(yè)生，可進行實用能力為主的強化職業(yè)教育。畢業(yè)生群體對職業(yè)能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業(yè)教育基礎(chǔ)，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業(yè)能力在做好常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的同時，注重學(xué)生作為職業(yè)人必備的實用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升。
雖然大三學(xué)生即將畢業(yè)離校，但學(xué)校也要對他們今后發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任。所以，在職業(yè)教育中可以加入對學(xué)生后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育培養(yǎng)。社會的可以持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新，建設(shè)21世紀(jì)社會的人才其職業(yè)能力之必然要求即創(chuàng)新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內(nèi)容，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。當(dāng)代社會發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的深層缺欠就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭日益激烈，解決就業(yè)問題只是高職教育的最低底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合我國革命和社會主義建設(shè)事業(yè)的偉大成就及改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大突破，對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力教育，使他們樹立追求創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新的理念，提高創(chuàng)造性思維能力。
2.4 以職業(yè)心理教育為輔助
隨著社會發(fā)展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質(zhì)越來越受到關(guān)注。健全的人格，健康的身心是大學(xué)生進入社會的必備要求。在知識經(jīng)濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關(guān)系越發(fā)緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學(xué)子。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，社會各方面力量對大學(xué)生心理問題的影響不容忽視。有的大學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的因物質(zhì)生活的懸殊而產(chǎn)生自卑心理，有的因同學(xué)之間或師生之間關(guān)系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產(chǎn)生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發(fā)現(xiàn)這些問題，并及時加以引導(dǎo)，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當(dāng)中的壓力、社會的復(fù)雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質(zhì)更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑。正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，能面對現(xiàn)實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。在學(xué)校就培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是進入社會必備的心理基礎(chǔ)。
3 總結(jié)
從大學(xué)生進入社會需要具備的“軟實力”——職業(yè)素質(zhì)入手，對思政教育的內(nèi)容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應(yīng)注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學(xué)生發(fā)展的。這就要求學(xué)校各部門和學(xué)院予以積極配合，對本校學(xué)生近幾年的就業(yè)發(fā)展有一個科學(xué)全面的統(tǒng)計。此外，還要求對學(xué)生畢業(yè)之后近兩年的就業(yè)發(fā)展情況進行跟蹤調(diào)查。確實結(jié)合本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合。針對學(xué)生發(fā)展的優(yōu)缺點，進行側(cè)重點的調(diào)整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學(xué)。主講教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，理論功底扎實，能夠把握教學(xué)的主要方向。輔講教師以各學(xué)院輔導(dǎo)員為主，他們熟知各自學(xué)院學(xué)生的成長特點，掌握學(xué)生的就業(yè)情況。通（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發(fā)揮思政教育的作用。
整合教學(xué)實踐成功，可以很好地完成對大學(xué)生進行思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也能實現(xiàn)教育者和學(xué)生雙贏的局面。
基金項目： 1、廣東省教育廳高等學(xué)校思想政治教育課題（批準(zhǔn)號：2010CY029）；2、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學(xué)校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
參考文獻
[1] 吉興華.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策研究[D].天津大學(xué)，2007.
[2] 鄒偉建.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心構(gòu)建高職德育新模式[J].中國成人教育，2009（14）.
[3] 俞立軍.以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的高職思政教育新實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.
[4] 李輝.現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005.
[5] 張德.日本高校德育對我們的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，1995（2）.
徐葦葦（1987-），女，湖南新寧人，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院碩士研究生。
摘要：旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生教育是根據(jù)我國旅游經(jīng)濟發(fā)展需要而設(shè)立的一種學(xué)位教育，它迎合了近年來我國大力倡導(dǎo)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型旅游人才培養(yǎng)的需要。本文簡單分析了旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的背景，探討了廣西旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了廣西旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的保障機制，為其他省區(qū)的旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考借鑒。
關(guān)鍵詞：旅游管理；專業(yè)學(xué)位研究生；保障機制
1.背景分析
在旅游業(yè)快速發(fā)展的進程中，旅游人才始終是旅游發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是適應(yīng)性、操作性強的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型旅游管理高端人才。為了更好的適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的旅游人才，2009年，教育部在原有碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上設(shè)立了旅游管理碩士（英文Master of Tourism Administration，簡稱MTA），并且在2010年正式發(fā)文公布了授權(quán)點名單，2011年在全國進行統(tǒng)一招生，為中國培養(yǎng)高水平的旅游人才搭建了平臺。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的不斷成熟，MTA教育結(jié)構(gòu)的不斷完善，招生規(guī)模逐步擴大，招生數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，而MTA研究生的培養(yǎng)教育質(zhì)量問題也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。廣西作為旅游大省，旅游業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到廣西經(jīng)濟社會的發(fā)展，旅游人才發(fā)揮著重要的作用。因此，旅游人才培養(yǎng)的問題一直是廣西教育界甚至是我國教育界十分關(guān)注的問題，MTA研究生教育的開啟，為廣西乃至全國旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次、創(chuàng)新型的旅游人才。
2.培養(yǎng)現(xiàn)狀
2011年，廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)被授予了MTA招生資格，開啟了廣西MTA研究生培養(yǎng)教育的元年。據(jù)MTA教指委統(tǒng)計，從2011年至2014年廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)招生人數(shù)分別為：12人、14人（擬招）、15人、20人；39人、31人（擬招）、20人、24人；5人、28人（擬招）、65人、96人。從以上數(shù)據(jù)可以看出2011年到2014年廣西MTA招生人數(shù)表現(xiàn)出明顯的上升趨勢。其中，2012和2013年，受到學(xué)校招生名額限制，招生數(shù)量出現(xiàn)了減少的情況，但整個廣西的招生人數(shù)呈現(xiàn)出穩(wěn)步增加的趨勢，總數(shù)分別為73人和100人，仍然位于全國前列；2014年廣西MTA招生人數(shù)大幅度增長，共招生134人。然而，隨著MTA研究生招生規(guī)模的迅速擴大，招生人數(shù)的快速增長，其培養(yǎng)教育質(zhì)量開始出現(xiàn)了下滑的趨勢，在教育培養(yǎng)過程中存在的問題也日益凸顯出來。第一，由于MTA項目實施的時間較短，在招生方面存在市場認(rèn)知度低，社會影響力弱等問題，招生情況不容樂觀；第二，MTA培養(yǎng)單位對培養(yǎng)人才的目標(biāo)把握不到位，認(rèn)識不夠清晰，培養(yǎng)方向不夠明確；第三，高校未能針對廣西地域特色和經(jīng)濟發(fā)展實際要求設(shè)置具有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)專業(yè)課程；第四，高校在辦學(xué)體制和評價體系方面還欠缺理論與實踐的結(jié)合，未能很好地推動地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展；第五，高校不健全的就業(yè)指導(dǎo)體系，導(dǎo)致就業(yè)信息反饋不順暢等問題。因此，針對廣西高校在MTA教育培養(yǎng)過程中的突出問題，我們應(yīng)該探索并構(gòu)建一種適合廣西旅游人才培養(yǎng)的保障機制來提高和保障MTA研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量。
3.保障機制構(gòu)建
3.1構(gòu)建科學(xué)的運行機制
3.1.1做好招生管理工作，把好選拔入口
做好MTA研究生招生管理工作，把握好選拔學(xué)生的入口，確保生源質(zhì)量，是MTA研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量的重要前期保障。通過制定嚴(yán)格規(guī)范、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度，嚴(yán)抓操作程序和選拔方法，做好招生政策宣傳、計劃編制以及考核方式的設(shè)置。加強MTA項目招生單位的招生工作管理，有利于實現(xiàn)高等教育事業(yè)的穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。
3.1.2完善教學(xué)條件，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
完善的教學(xué)條件，有利于MTA研究生培養(yǎng)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，是提高MTA研究生培養(yǎng)教育滿意度的基礎(chǔ)和重點。MTA教學(xué)條件主要包括電化教學(xué)手段、圖書資料、旅游實驗室、教學(xué)實習(xí)基地等。因此，保障MTA研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量，使培養(yǎng)教育達到更好的效果，必須完善教學(xué)條件，使研究生培養(yǎng)教育得到可靠的保障，同時加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障其與研究生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。
3.1.3改革課程評估，改善教學(xué)方法
課程評估的目的是為了檢查高校教師的授課質(zhì)量和效果，并與預(yù)期的目標(biāo)進行比較，找出差距予以改進[1]。比如，可以通過設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷來進行課程評估，評估的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、進展、手段、方式、考核等。然后，對問卷結(jié)果進行總結(jié)分析，將其在教學(xué)過程中存在的問題及時反饋，同時要求任課老師說明具體的原因并且提出相應(yīng)的改進措施，以此來改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達到保障MTA研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
3.1.4提高師資力量，加強隊伍建設(shè)
在MTA研究生的培養(yǎng)教育過程中，導(dǎo)師的科研水平和指導(dǎo)教育能力對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的因素。通過制定規(guī)范的導(dǎo)師資格審查機制，嚴(yán)抓導(dǎo)師教育教學(xué)質(zhì)量，以導(dǎo)師所具備的科研能力與教育教學(xué)水平作為選聘的重要條件。高校應(yīng)根據(jù)未來學(xué)科與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以高層次、創(chuàng)新型復(fù)合人才和創(chuàng)新團隊建設(shè)作為導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重點，提高學(xué)科建設(shè)水平。
【關(guān)鍵詞】語文教育；教材；自主學(xué)習(xí)
求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。中小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生品性培養(yǎng)方面占據(jù)重要的位置，當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)只有實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成中小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
一、當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)課堂存在不足
（一）學(xué)生語文課堂接受度較低
首先，在同一個班級中，由于每個學(xué)生的資質(zhì)以及生活環(huán)境不同，因而學(xué)習(xí)的狀況也是各異的。有的學(xué)生個人性格和家庭素質(zhì)培養(yǎng)教育上面相對重視，課堂上素質(zhì)培養(yǎng)教育效果就比較突出，而有的學(xué)生在平時生活環(huán)境中即忽視素質(zhì)培養(yǎng)教育，造成課堂語文教育難以收獲成果。
其次，學(xué)生對待初中語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生普遍反映初中語文比較枯燥，其主要原因是初中語文知識點較為細(xì)碎，且都比較形象直觀，很多語文知識點在一定程度上還表現(xiàn)出較強的理論性，因而略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。例如教材關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)的劃分辨析中，對于初中知識基礎(chǔ)而言就比較難以理解。
（二）教師未能充分展現(xiàn)教材作用
以往的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于初中語文教材往往采取照本宣科的方式來進行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學(xué)語文教學(xué)課堂，而課堂的素質(zhì)培養(yǎng)效果也極差。教材沒有能夠靈活運用，老師也沒能夠利用教材與學(xué)生實現(xiàn)互動。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒有為學(xué)生提供實例作為例證。
（三）學(xué)生與老師課堂互動不明顯
初中語文素質(zhì)培養(yǎng)教育來源于現(xiàn)實實踐，同時高于實踐。課堂教學(xué)中需要老師充分調(diào)動學(xué)生積極性，在學(xué)生與老師互動的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上主動學(xué)習(xí)，課下積極反思、實踐。
二、提高語文教育課堂教學(xué)有效性的措施建議
（一）創(chuàng)造性地分析和使用教材
教材是較為規(guī)范的語文教育學(xué)習(xí)材料，是學(xué)科內(nèi)容的最重要的載體，限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語文教科書在數(shù)十年的修訂改進之后，已經(jīng)擁有了較好的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和公信力，生動直觀、文字精練，為學(xué)生提供了規(guī)范表達的了科學(xué)示例。
首先，教師在上課之前，就必須認(rèn)真研究教材文本，尋找本節(jié)課語文教育教學(xué)的重點和難點，尋找教學(xué)的切入點和突破口，積極探尋最佳的課堂教學(xué)模式，設(shè)計好教學(xué)步驟。例如在“權(quán)利與義務(wù)”課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備好現(xiàn)實生活中學(xué)生貼切的行使權(quán)利與履行義務(wù)的案例，使學(xué)生生動的理解。
（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)學(xué)生主動參與
中小學(xué)語文教學(xué)來源于生活，從學(xué)生實際出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓語文教育從生活中走來，讓學(xué)生全身心地投入到素質(zhì)培養(yǎng)教育中，通過動腦、動手、動口，與教學(xué)情境、材料以及課件的互動，有目的地將語文教育問題提煉出來，挖掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。例如在教材的“逆反心理”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編排課堂短劇，在娛樂中對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)教育。
（三）倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)
在當(dāng)前的新課程改革背景下，教師由教學(xué)的主宰者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多的是在教學(xué)普及的任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)散。自主型學(xué)習(xí)要求教師大膽采用多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨立思考和團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和性格，習(xí)得求是、創(chuàng)新的語文教育學(xué)科精神。
指導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，研究型學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或提出一個研究問題，讓學(xué)生主動地思考、發(fā)現(xiàn)，且應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)信息檢索、搜集、分析的能力，為大學(xué)階段大量的自主語文學(xué)習(xí)做鋪墊。在教材的“正確認(rèn)識自己”學(xué)習(xí)階段，通過設(shè)計以系列問卷等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，培養(yǎng)合理的人生觀、價值觀。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視課堂交流
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很重要的，對于教師來講，要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。首先，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問；其次，教師要設(shè)置類似的問題引導(dǎo)學(xué)生；第三，在提問的技巧上教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是讓學(xué)生有提問的膽量，有提問的習(xí)慣，有提問的技巧。語文教育學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，很多學(xué)生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會有很多疑問，學(xué)生的這些疑問很大程度上會刺激學(xué)生不斷地開拓自己的知識面，讓他們素質(zhì)培養(yǎng)的積極性越來越高。
（五）有效的課堂教學(xué)反思性評價
教師不僅要信賴與教材，還應(yīng)通過學(xué)生的反饋、同伴的互助、專家的指導(dǎo)等形式，不斷反思自己的教學(xué)，改進自己的教學(xué)，進一步提高課堂教學(xué)的有效性。把學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展作教學(xué)有效性的目標(biāo)，把教學(xué)的高效益作衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂的有效性成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的主旋律。
結(jié)論
總之中小學(xué)語文教學(xué)是一個系統(tǒng)的教學(xué)活動過程，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)教材，教師素質(zhì)，等等方面分析如何提高中小學(xué)語文教學(xué)課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關(guān)懷，也需要整個教育體系都向前不斷進步和發(fā)展。
參考文獻：
[1]袁玉紅.做高效課堂教學(xué)的踐行者[J].科教文匯（中旬刊）.2011（07）
[2]王瑞雪.落實“高效課堂教學(xué)”的三個基本要素[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011（04）
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國之間的綜合國力競爭更加激烈。綜合國力的競爭就是高層次人才的競爭，就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。研究生教育作為高校教育的最高層次，是培養(yǎng)精英人才的主陣地，教育質(zhì)量對國家發(fā)展和綜合國力的提高影響重大。
研究生教育要辦出水平、辦出特色，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，必須高度重視管理工作。要確保研究生教育質(zhì)量，不僅要關(guān)注其結(jié)果的質(zhì)量，而且應(yīng)采用靈活多樣的管理手段和方法，全面控制和改進影響其質(zhì)量的所有因素。
全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，英文縮寫為TQM）是企業(yè)界應(yīng)用的一種管理方式。其基本內(nèi)涵是為確保產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高，由組織的全體成員綜合運用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對影響質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面系統(tǒng)的管理，以達到生產(chǎn)出消費者滿意的產(chǎn)品的目的的一種有效的質(zhì)量管理體系[1]。
研究生的培養(yǎng)過程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程有著一定的類似性，其基本過程包括：新學(xué)科和專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（市場調(diào)查和產(chǎn)品開發(fā)）――招生宣傳（廣告）――招生（進原料）――在校教育（加工生產(chǎn)）――畢業(yè)考核（產(chǎn)品檢驗）――畢業(yè)就業(yè)（產(chǎn)品進入市場）――用人單位使用（產(chǎn)品消費）――畢業(yè)生信息反饋（質(zhì)量跟蹤）等[2]。正因為此，全面質(zhì)量管理的理念與方法可以移植到研究生教育領(lǐng)域，對我們拓寬研究生教育質(zhì)量研究與實踐的視野不無裨益。
全面質(zhì)量管理的基本理念
全面質(zhì)量管理是從過去的事后檢驗，以“把關(guān)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防、改進為主，體現(xiàn)的是以預(yù)防為主的理念；從“管結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芤蛩亍保凑页鲇绊戀|(zhì)量的各種因素，抓住主要矛盾，發(fā)動各部門全員參加，運用科學(xué)管理的方法和程序，使生產(chǎn)經(jīng)營的所有活動均處于受控制狀態(tài)之中；在工作中將過去的以分工為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤f(xié)調(diào)為主，使企業(yè)聯(lián)系成為一個緊密的有機整體；在推行全面質(zhì)量管理時，要求做到“三全一多樣”，即全面的質(zhì)量管理、全過程的質(zhì)量管理、全員參加的質(zhì)量管理以及質(zhì)量管理所采用的方法是科學(xué)的、多種多樣的。
全面質(zhì)量管理是融合了質(zhì)量控制理論、系統(tǒng)理論、質(zhì)量管理工具模型的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，從而達到創(chuàng)造全組織范圍的參與規(guī)劃和完成連續(xù)改進過程。全面質(zhì)量管理的范圍包括從市場調(diào)查開始，到產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，直到產(chǎn)品使用壽命結(jié)束為止的全過程，它不僅要對產(chǎn)品質(zhì)量進行管理，也要對工作質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量進行管理；不僅要對產(chǎn)品性能進行管理，也要對產(chǎn)品的可靠性、安全性、經(jīng)濟性、時間性和適應(yīng)性進行管理；不僅要對物進行管理，也要對人進行管理；不僅要對產(chǎn)品的形成過程進行質(zhì)量管理，還要對形成以后的過程乃至使用過程進行質(zhì)量管理。
研究生教育實施全面質(zhì)量管理的措施
1.樹立全面質(zhì)量管理意識，明確研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“三全”要求
思想決定行為，觀念影響行動。為了使全面質(zhì)量管理理念能夠很好的在研究生培養(yǎng)管理過程中得到貫徹落實，要求研究生培養(yǎng)管理各個環(huán)節(jié)的人員樹立全面質(zhì)量管理意識，把自己當(dāng)作研究生培養(yǎng)系統(tǒng)這個大機器的一個零件，不管哪個人、處于什么崗位、做哪項工作、該怎么做，都要從細(xì)節(jié)處入手，用標(biāo)準(zhǔn)來衡量。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可以采用培訓(xùn)與思想灌輸、引導(dǎo)和疏導(dǎo)等形式對與研究生培養(yǎng)教育有關(guān)的人員進行持續(xù)、全面地質(zhì)量教育，包括全面質(zhì)量意識教育、教育全面質(zhì)量管理知識教育，以及為確保研究生教育質(zhì)量所必需的職業(yè)技能教育。
全面質(zhì)量管理是全面的、全過程的和全員參與的質(zhì)量管理，與之相對應(yīng)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理也必須做到全面的、全過程的和全員參與的管理。研究生培養(yǎng)的全面的質(zhì)量管理是指培養(yǎng)研究生“知識、能力、素質(zhì)”辯證統(tǒng)一的全面質(zhì)量觀，包括從教學(xué)內(nèi)容和課程體系到教學(xué)方法、教學(xué)手段，從教學(xué)、實驗基本建設(shè)和改革到教學(xué)工作評價，從管理隊伍建設(shè)到管理組織建設(shè)和管理制度建設(shè)等方面的管理。研究生培養(yǎng)的全過程的管理是指從研究生教育的各個環(huán)節(jié)，都要緊緊把握質(zhì)量這個中心環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計劃、教學(xué)計劃實施、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)質(zhì)量信息反饋等環(huán)節(jié)。研究生培養(yǎng)的全員參與的質(zhì)量管理是指全體教職工都要參與教學(xué)質(zhì)量的管理，要求從事研究生培養(yǎng)的有關(guān)人員都具有很強的質(zhì)量意識，積極參與到質(zhì)量管理工作中去。
2.做好研究生教育全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性工作
開展研究生培養(yǎng)教育的全面質(zhì)量管理工作是一項深遠、持久的系統(tǒng)工程，必須扎實地做好一系列基礎(chǔ)工作，才可能真正獲得實效。
收集和整理的研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量信息，建立系統(tǒng)化的質(zhì)量信息庫。研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量信息是指影響研究生教學(xué)和科研質(zhì)量形成和持續(xù)改進提高的諸因素信息。這些信息是研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量控制的“耳目”。職能部門和各院系要建立質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫和質(zhì)量信息管理制度，從研究生、導(dǎo)師、教學(xué)、學(xué)籍管理、開題、中期篩選、試驗、開題、論文內(nèi)審、論文盲審、論文答辯等方面建立基本信息制度，在信息采集、統(tǒng)計、整理、分析、反饋等環(huán)節(jié)上努力做到零缺陷。
研究生培養(yǎng)教育各環(huán)節(jié)工作標(biāo)準(zhǔn)化。工作標(biāo)準(zhǔn)化是對與研究生培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的各項工作的過程、結(jié)果和研究生培養(yǎng)質(zhì)量所進行的設(shè)計，它是依據(jù)國家提出的要求，在科學(xué)研究及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對研究生培養(yǎng)工作制定標(biāo)準(zhǔn)和貫徹標(biāo)準(zhǔn)的活動過程。無論哪一項工作，在進行標(biāo)準(zhǔn)化時，都應(yīng)以文件形式加以明確，并且必須與各部門、各崗位的職責(zé)結(jié)合起來執(zhí)行，使之貫徹到每一過程的每一環(huán)節(jié)中去。配合相關(guān)的考核制度，可以使標(biāo)準(zhǔn)化后的工作得到更好的落實和貫徹。
建立規(guī)范化的質(zhì)量責(zé)任制。沒有規(guī)范化的質(zhì)量責(zé)任，就沒有有效的質(zhì)量控制，就很難保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。通過建立規(guī)范化的質(zhì)量責(zé)任制，明確規(guī)定所有與研究生培養(yǎng)和教育有關(guān)的教職工明確所負(fù)有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和應(yīng)享有的權(quán)利，做到事事有人管、人人有專責(zé)、辦事有標(biāo)準(zhǔn)、工作有檢查。
3.采用科學(xué)的、多種多樣的研究生培養(yǎng)教育方法
隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，各行各業(yè)對高學(xué)歷、高層次人才的需求持續(xù)增長，許多職位明確提出僅招聘研究生，從而使越來越多的青年學(xué)子選擇攻讀研究生來提升自己的能力水平，以謀求自身的全面發(fā)展。但用人單位對研究生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，不僅要求研究生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要有良好的科研素質(zhì)，而當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)制度主要是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，考生從一開始就選定某一老師，從一而終，繼承有余，開創(chuàng)不足。除了這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，我們可以借鑒美國的研究生培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，探索建立由3～4名具有不同專長的教授組成的研究生導(dǎo)師組培養(yǎng)制度，要求在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，把研究生培養(yǎng)從師徒性質(zhì)的體系變成多學(xué)科交叉的引導(dǎo)方式，導(dǎo)師組為研究生制定課題方向、方法，進行結(jié)果評價。另外，也可以嘗試通過建立研究生培養(yǎng)基地，把企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱人員也引入到研究生導(dǎo)師隊伍中，實現(xiàn)高校中的理論導(dǎo)師和企業(yè)中的實踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制，對加強和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到很好的促進作用。
4.遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學(xué)習(xí)、科研的規(guī)律
在研究生的培養(yǎng)教育中引入全面質(zhì)量管理，不能照搬企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理模式，必須遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學(xué)習(xí)、科研的規(guī)律。高校所進行的“生產(chǎn)”或提供的“服務(wù)”與企業(yè)的生產(chǎn)或提供的服務(wù)之間存在著相當(dāng)?shù)牟町愋浴Ｆ髽I(yè)生產(chǎn)的主要是物質(zhì)產(chǎn)品，而研究生培養(yǎng)教育活動是培養(yǎng)人才的社會活動。企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品一般屬私人產(chǎn)品，完全依靠市場機制配置資源，把利潤最大化作為一切活動的出發(fā)點和最終落腳點。而高校是非營利組織，由公共選擇機制和市場機制共同作用，其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是準(zhǔn)公共產(chǎn)品。因此，只有在實施全面質(zhì)量管理過程中遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學(xué)習(xí)、科研的規(guī)律，才能很好的發(fā)揮全面質(zhì)量管理理念，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。
5.強調(diào)“市場導(dǎo)向”原則，實施“市場導(dǎo)向”的研究生培養(yǎng)機制
全面質(zhì)量管理提倡為顧客服務(wù)的理念，倡導(dǎo)從顧客的立場出發(fā)，生產(chǎn)出滿足顧客需要的產(chǎn)品，尊重顧客權(quán)益，方便顧客，體現(xiàn)的是市場導(dǎo)向原則?，F(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)注重“產(chǎn)品導(dǎo)向”原則，強調(diào)培養(yǎng)，而很少關(guān)注培養(yǎng)出來的學(xué)生是否是社會需要的。這種培養(yǎng)模式在以前人才嚴(yán)重緊缺（大學(xué)生少，研究生更少）的情況下尚可接受。而現(xiàn)在，國家已經(jīng)培養(yǎng)出足夠多的應(yīng)用性大學(xué)生，研究生則進入了科研能力差、動手能力也差的尷尬境地。所以，在研究生逐年擴招的情況下，研究生的培養(yǎng)教育應(yīng)強調(diào)“市場導(dǎo)向”原則，采用“市場導(dǎo)向”的培養(yǎng)機制，重視學(xué)生的實際操作能力，知識的運用能力，將學(xué)生學(xué)到的似乎與實際相差甚遠的理論與實際情況結(jié)合起來，并且這種結(jié)合，是在充分考慮市場對人才要求的基礎(chǔ)之上的。所以，筆者認(rèn)為，強調(diào)“市場導(dǎo)向”原則，實施“市場導(dǎo)向”的研究生培養(yǎng)機制，不僅會促進我國研究生教育的快速發(fā)展，并且能夠加快各個學(xué)科的快速發(fā)展。
結(jié)束語
質(zhì)量是研究生教育的生命線，質(zhì)量管理是研究生教育的主要管理活動。在研究生逐年擴招，研究生的生源質(zhì)量有所下降的情況下，為使研究生的質(zhì)量得到切實的保障，為我國實現(xiàn)人力資源強國的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，運用全面質(zhì)量管理模式，應(yīng)是一種較優(yōu)的方式選擇。隨著全面質(zhì)量管理在研究生教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究、實驗和實踐逐步深入，我國研究生教育的質(zhì)量將不斷提高，國際競爭力將不斷增強。
參考文獻：
The Education Mode on Joint Training for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional
ZHAO Li-ping
（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）
Abstract： Vocational colleges and universities 3+2 joint training skills and application type talent， has become China's "higher vocational education" pilot demonstration of the preferred path. Based on business leadership model driven "practical skills and application of innovative" integration talent training strategy based on Higher Vocational Education and undergraduate education ecosystem perspective， explore comprehensive engineering project of education of higher vocational undergraduate education professional standard syllabus， curriculum system and teaching mode， put forward a fusion education system of "one main line， phase 2， 3 link， four dimensions" carrying the implementation of joint training mode.
Key words： Higher Vocational Education； Joint Training； Education Model； Application skills
1 引言
2014年11月吉林省人民政府提出實施高職和本科院校3+2學(xué)制貫通試點的指導(dǎo)意見【1】，旨在基于“互惠互利、相互支持、共同發(fā)展”三原則的人才培養(yǎng)銜接示范，打通3+2高職本科教育的一體化協(xié)同實施路徑，以期快速培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0時代兼具實用技能和工程創(chuàng)新能力的應(yīng)用技能型人才，從而高效保障區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展躍升要求的人力資源供給。
吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住國家現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略契機，聚焦吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提速躍升對中高端應(yīng)用技能型人才的迫切增長需求，積極探索高職和本科院校3+2聯(lián)合培養(yǎng)的教育成功要素，提出和實施了一種綜合生態(tài)系統(tǒng)理念和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模型的高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略【2】。本文在該策略的工程教育協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下，依托計算機專業(yè)高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)項目的先行先試，重點探討融合“3+2貫通專業(yè)規(guī)格、一體化課程體系和體驗式教學(xué)反饋”的教育模式范例及提供可復(fù)制的端到端解決方案。
2 高職本科聯(lián)合教育實施路徑
高職和本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)由專業(yè)銜接的院校結(jié)對，統(tǒng)籌制定一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，學(xué)生先以高職生入學(xué)3年，再入本科學(xué)習(xí)2年，基于高職和本科院校協(xié)同完成高職本科3+2學(xué)制的教育目標(biāo)實施和過程活動效果達成【3】。有別于傳統(tǒng)的高職或本科接續(xù)分段學(xué)制，聯(lián)合培養(yǎng)教育模式的成功依賴于統(tǒng)一的價值目標(biāo)驅(qū)動及適配的教育生態(tài)系統(tǒng)支撐――高職和本科院校3+2人才聯(lián)合培養(yǎng)聚焦于專業(yè)職業(yè)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力資源中長期需求目標(biāo)，通過建立“政府支持、產(chǎn)業(yè)對口、學(xué)校結(jié)對、社會助力、家長理解、學(xué)生認(rèn)同、產(chǎn)業(yè)滿意、生涯發(fā)展”的現(xiàn)代教育和諧生態(tài)，以踐行資源優(yōu)勢整合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)價值主張。
高職和本科院校通過制定和實施高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)的一體化方案，以融合具體學(xué)科專業(yè)的“課程理論、實踐實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)”的核心教學(xué)過程活動，使得學(xué)生不僅能夠兼顧扎實的職業(yè)崗位實用技能復(fù)合和專業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，而且具備相當(dāng)?shù)拿嫦騾^(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位群職位穩(wěn)定就業(yè)和持續(xù)生涯發(fā)展的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)。因此，有效實施3+2聯(lián)合培養(yǎng)必須依托參與結(jié)對院校協(xié)同的“學(xué)科專業(yè)組合優(yōu)化”和“課程教育端到端貫通”主線，基于育生態(tài)視角設(shè)定“高職和本科”遞進有序的教育目標(biāo)與專業(yè)規(guī)格，確立整體課程框架和澄清課程單元的縱向構(gòu)成時序和橫向關(guān)聯(lián)依賴，綜合權(quán)衡理論知識、實踐實訓(xùn)的內(nèi)容比例以提供
針對性的內(nèi)容設(shè)計，合理安排課程實施計劃的教學(xué)過程、提供教學(xué)環(huán)境條件和師資力量準(zhǔn)備，
明晰教學(xué)質(zhì)量評估原則和對接與學(xué)科專業(yè)適配的國家職業(yè)認(rèn)證或行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進而形成
“銜接緊密、特色鮮明、動態(tài)適應(yīng)”的高職本科應(yīng)用技能型人才教育體系，持續(xù)構(gòu)建3+2聯(lián)合培養(yǎng)“學(xué)科適配、專業(yè)一體、課程銜接、教學(xué)對齊、效果歸一”的教育實施模式。
2.1高職本科聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)定位
吉林省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)增長之勢，已形成相對穩(wěn)定的“軟件外包、信息服務(wù)、汽車電子、數(shù)據(jù)中心、空間信息”等中小型特征的企業(yè)集群，其升級轉(zhuǎn)型急需面向“軟件技術(shù)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用集成”崗位群的專業(yè)人才。以“計算機科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科專業(yè)聯(lián)辦為紐帶的 3+2人才培養(yǎng)，旨在整合高等職業(yè)教育的生源、實訓(xùn)以及本科院校的工程教育創(chuàng)新優(yōu)勢，提供高職本科學(xué)歷教育貫通的培養(yǎng)實施路徑。
適應(yīng)吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展躍升的IT中高端應(yīng)用技能型人才需求，基于“按需定向，強強聯(lián)合，一體培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的教育生態(tài)原則，高職和本科院校3+2計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，定位于培養(yǎng)承擔(dān)軟件開發(fā)、信息管理、應(yīng)用集成及勝任領(lǐng)域工程應(yīng)用創(chuàng)新的“軟件設(shè)計（評測）師、數(shù)據(jù)庫工程師、技術(shù)支持師、網(wǎng)絡(luò)工程師”，參見如表1所示的3+2。
高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)格等的相關(guān)對比分析描述：
表1 高職本科培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格概覽
[計算機專業(yè)＼&以計算機職業(yè)面向的技能型為基礎(chǔ)，擴展應(yīng)用型的工程技術(shù)創(chuàng)新＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&高職高專 ＼&普通本科＼&高職本科＼&培養(yǎng)方向＼&操作師＼&工程師＼&技術(shù)師＼&教育規(guī)格＼&技能型＼&研究型＼&應(yīng)用型＼&職業(yè)面向＼&藍領(lǐng)＼&金領(lǐng)＼&白領(lǐng)＼&工作崗位＼&軟件開發(fā)＼&程序開發(fā)員＼&分析架構(gòu)師＼&軟件（多媒體應(yīng)用）設(shè)計師/評測師＼&信息系統(tǒng)＼&信息處理員＼&系統(tǒng)規(guī)劃師＼&數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師＼&信息服務(wù)＼&信息管理員＼&信息管理師＼&信息技術(shù)支持工程師＼&系統(tǒng)集成＼&網(wǎng)絡(luò)管理員＼&網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師＼&網(wǎng)絡(luò)工程師＼&]
從表1的內(nèi)容分析可知，“高職本科”體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的技術(shù)導(dǎo)向，而兼顧整合高職實用技能和本科工程創(chuàng)新的特色優(yōu)勢。高職和本科院校應(yīng)以相互促進的“高職學(xué)歷提升和本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型”為教育生態(tài)共建的價值基礎(chǔ)，基于一體化的“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，澄清總體拉通和分段協(xié)同的目標(biāo)規(guī)格和知識結(jié)構(gòu)，細(xì)化職業(yè)能力面向和綜合素質(zhì)要求，基于共贏策略指導(dǎo)實施聯(lián)合培養(yǎng)的“一條主線專業(yè)建設(shè)聚焦、兩個階段課程體系設(shè)計、三步環(huán)節(jié)知識學(xué)習(xí)傳遞、四維度能力培育養(yǎng)成”教育模式。
2.2聯(lián)合培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建
高職和本科院校以計算機學(xué)科專業(yè)的中高端人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)規(guī)格為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代
教育和應(yīng)用技能型人才成長規(guī)律，通過“高職本科”協(xié)同課程體系建設(shè)承載教與學(xué)的過程活動，構(gòu)建一體化的“專業(yè)理論知識、技能訓(xùn)練實踐”融合課程體系。因此，提出如圖1所示的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)貫通課程框架，體現(xiàn)“一主線（高職本科標(biāo)準(zhǔn)）、兩階段（高職3、本科2）、三環(huán)節(jié)（理論、實訓(xùn)、創(chuàng)新）、四維度（生涯、專業(yè)、知識、素質(zhì)）”的項目化特征：
1）一條主線：高職和本科院以認(rèn)知和行動一致的“高職本科應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)”為教育實施主線，借鑒CDIO工程教育模式[4]將3+2聯(lián)合培養(yǎng)按照項目化過程進行設(shè)計和交付管理?！耙粭l主線”基于自上而下的視角統(tǒng)籌兼顧“3+2聯(lián)合培養(yǎng)”項目管理，協(xié)同制定全程式人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，及設(shè)置理論和實踐梯次遞進、內(nèi)容有序融合的整體課程體系和多樣性的教學(xué)實訓(xùn)路徑?！耙粭l主線”的聚焦原則為聯(lián)合培養(yǎng)提供了長效運作和教育質(zhì)量提升基石及持續(xù)發(fā)展驅(qū)動力，以指導(dǎo)高職和本科協(xié)同教學(xué)縱向遞進和各層次模塊課程融合橫向貫通，從而更好地實施“高職教育生源入口，本科學(xué)歷資格出口”的一體化培養(yǎng)。
2）兩個階段：“兩個階段”即說明一個3+2項目的高職和本科院校承載雙主體，更是指
依托項目關(guān)鍵鏈銜接的3+2“兩個階段”教學(xué)活動的有序遞進?；凇皩捄窕A(chǔ)（知識）、扎實能力（專業(yè)）、創(chuàng)新應(yīng)用（素質(zhì)）、持續(xù)發(fā)展（生涯）”的中高端應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，高職3年+本科2年的學(xué)制細(xì)分為“高職本科基礎(chǔ)教育（高職1年）、高職本科專業(yè)教育（高職2-3年）、高職本科工程教育（本科2年）”三個層次，進而針對“高職高專、本科院?！眱呻A段“高職本科”布局進行“理論、實訓(xùn)、創(chuàng)新”三類課程銜接拉通和漸進內(nèi)容匹配。
3）三步環(huán)節(jié)：高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系，涉及“專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、工程應(yīng)用課程”三大類，具體落實到兩階段三層次的“理論、實訓(xùn)、創(chuàng)新”教學(xué)環(huán)節(jié)實施。其中：專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于計算機高職本科的“通識知識、數(shù)理邏輯、工程理論”準(zhǔn)備就緒，以及職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)引的專業(yè)發(fā)展初定向；職業(yè)技能課融合“學(xué)科、專業(yè)、綜合”類課程的理論和實驗教學(xué)，以項目實訓(xùn)與頂崗實習(xí)夯實IT實操類技能訓(xùn)練，獲得必備的職業(yè)技能證書（初級技術(shù)）；工程應(yīng)用課程聚焦本科階段的工程技術(shù)教育，強化“科技外語、技術(shù)應(yīng)用、項目開發(fā)”的綜合創(chuàng)新提升及通過行業(yè)中高級技術(shù)資格認(rèn)證。
4）四維能力：符合社會就業(yè)導(dǎo)向和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高職本科應(yīng)用技能型人才，其
合格標(biāo)準(zhǔn)包括“綜合素質(zhì)、學(xué)科知識、專業(yè)技能、生涯發(fā)展”四個維度的能力要求，在課程體系設(shè)計上分別以“通識課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程、綜合課程”應(yīng)對。進而結(jié)合課程框架的“一主線、兩階段、三環(huán)節(jié)”教育實施路徑進行“四能力”適配落實，形成如圖2。
所示的一種適配高職和本科院校聯(lián)辦計算機專業(yè)3+2一體化課程設(shè)置的優(yōu)化組合范例。
3 高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式
高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式基于系統(tǒng)的高職本科3+2課程體系內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)向具體的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的試點示范項目教學(xué)實施，是一個高職和本科聯(lián)辦院校依托“管理職責(zé)驅(qū)動、資源配置投入、教學(xué)價值創(chuàng)造、評估反饋改進”教學(xué)循環(huán)，通過動態(tài)跟進區(qū)域產(chǎn)業(yè)的中高端人力資源需求變化，以持續(xù)提供學(xué)生就業(yè)滿意和企業(yè)工作勝任的人才培養(yǎng)教育供給。
3.1高職本科教育一體協(xié)同結(jié)構(gòu)
成功的3+2 高職本科教育協(xié)同結(jié)構(gòu)如圖3所示，以構(gòu)筑差異化的競爭力為目標(biāo)，凝聚聯(lián)辦院校的協(xié)同發(fā)展價值觀。在明確的專業(yè)規(guī)格和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，具體執(zhí)行采用試點示范“項目管理”方式組織聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)交付，以職業(yè)生涯規(guī)劃牽引學(xué)生專業(yè)定位和發(fā)展定向，同步促進高職和本科院校聯(lián)合師資團隊的能力滲透和融合提升，形成教學(xué)相長的高職本科文化的應(yīng)用創(chuàng)新氛圍：
1）教學(xué)實施模式選擇由高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)教育的關(guān)鍵任務(wù)決定。3+2五年的教學(xué)周期，要求高職和本科院校能夠立足長遠發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)形成共識，而依托于學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和課程體系設(shè)計，分解為階段性可衡量的關(guān)鍵任務(wù)進行實施。
2）聯(lián)合師資團隊是教學(xué)實施的主要依賴，兼具實用技能和工程創(chuàng)新素質(zhì)的名師需結(jié)合試點示范的實踐過程快速成長。此外，聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)條件和環(huán)境等軟硬件資源，可通過院校協(xié)同、職教聯(lián)盟等校企合作方式進行多方統(tǒng)籌和獲取保障。
3）牽引高職本科生立足中高端應(yīng)用技能型人才崗位就業(yè)，是確保聯(lián)合培養(yǎng)教育目標(biāo)達成的必要條件，因此要以“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”推進形成對高職本科的價值認(rèn)同氛圍，以使“學(xué)生具備意愿、企業(yè)接受認(rèn)可、學(xué)校培養(yǎng)動力”相互促進。
4）3+2高職本科聯(lián)合培養(yǎng)項目化常態(tài)運作，可通過設(shè)立試點示范領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的方式提供組織保障。以及時跟進政府教育主管部門的教改計劃，基于現(xiàn)代職業(yè)教育大發(fā)展的創(chuàng)新思維和視野，充分用好和用足相關(guān)的政策機會和社會資源。
3.2高職本科教育綜合實施模式
基于計算機專業(yè)3+2高職本科課程設(shè)計進行CDIO適配，借鑒IMCRA發(fā)展管道教學(xué)結(jié)構(gòu)，和行為學(xué)習(xí)PARR方法【4】，不僅有效促進學(xué)生技能養(yǎng)成提升，而且有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)化素質(zhì)，突出了“學(xué)做教”一體化的項目教學(xué)模式應(yīng)用。
高職本科教育的綜合實施模式如圖4所示，說明基于“通識教育導(dǎo)引/專業(yè)教育疏導(dǎo)/職業(yè)技能聚焦/工程應(yīng)用提升/高職本科就業(yè)”的遞進上升培養(yǎng)循環(huán)及其能力養(yǎng)成路徑，描述了計算機專業(yè)應(yīng)用技能型人才3+2聯(lián)合培養(yǎng)項目的全流程教學(xué)要素設(shè)計――以角色認(rèn)知和體驗驅(qū)動的行為學(xué)習(xí)，融合CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗、實踐場所、教學(xué)資源等支撐條件，有效拉通高職本科一體化協(xié)同培養(yǎng)實施環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)為一個完整的3+2教學(xué)項目交付：
1）通識教育導(dǎo)引：學(xué)生基于高職院校入學(xué)教育的計算機專業(yè)導(dǎo)引，漸進明晰職業(yè)定位和高職本科IT就業(yè)認(rèn)知，洞察基于學(xué)習(xí)的個體轉(zhuǎn)變，從而建立IT職業(yè)學(xué)習(xí)意愿和工作期望。
2）專業(yè)教育疏導(dǎo)：學(xué)生以高職本科就業(yè)意愿和動機參與專業(yè)學(xué)習(xí)過程，基于計算機學(xué)科課程學(xué)習(xí)和構(gòu)筑寬厚的專業(yè)知識體系，結(jié)合CDIO演示類項目進行集中的反思與分享。
3）職業(yè)技能聚焦：深入高職本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)面向的技能訓(xùn)練，貼近工作實際完成CDIO項目任務(wù)實驗實訓(xùn)，強調(diào)在IT開發(fā)和服務(wù)主流工作的實操技能應(yīng)用和熟練復(fù)合。
4）工程應(yīng)用提升：轉(zhuǎn)入本科院校進行計算機工程擴展深化，快速補齊綜合通識和專業(yè)知識及實踐創(chuàng)新能力，獲得“軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師”任職資格認(rèn)證。
5）高職本科就業(yè)：對齊區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求和職位標(biāo)準(zhǔn)，基于CDIO專業(yè)設(shè)計或企業(yè)頂崗實習(xí)，催熟學(xué)生個體適配工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，達成符合培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的高職本科就業(yè)。
4 結(jié)語
但實際工作中，人們往往片面強調(diào)社會需要而忽視兒童青少年自身成長規(guī)律，德育工作中的成人化、運動式、一刀切等脫離學(xué)生實際的弊端就是由此產(chǎn)生的。因此，整體規(guī)劃德育體系必須建立在尊重教育對象與遵循德育規(guī)律的基礎(chǔ)上。
整體規(guī)劃德育體系首先要處理好總體目標(biāo)與分層次要求的關(guān)系。德育的總目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育事業(yè)的總目的和對人才培養(yǎng)的要求及以為指導(dǎo)的德育理論制訂的。它是一個包括政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個性心理品質(zhì)和品德能力在內(nèi)的多維結(jié)構(gòu)。據(jù)此，必須堅持全面培養(yǎng)教育的原則，在各個教育階段，對學(xué)生的文明行為、道德品質(zhì)、人生觀、世界觀、理想信念以及個性心理品質(zhì)等方面的培養(yǎng)教育，都要由淺入深，由低到高，一以貫之。但是堅持全面培養(yǎng)教育并不等于否認(rèn)層次性。各種教育的深淺程度和側(cè)重點，還必須根據(jù)不同教育階段、不同年齡層次的可接受能力，實事求是地予以確定。以愛國主義教育來說，必須貫穿干從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)各個階段，并隨著學(xué)生的知識水平、思維能力、社會經(jīng)驗以及自我意識的發(fā)展而逐步深化。對小學(xué)生，要通過他們身邊周圍大量的可感知的、生動具體、形象鮮明的事物，培養(yǎng)他們對祖國的依戀感、歸屬感，應(yīng)力戒講空泛的大道理，否則那些被我們視為神圣的東西會因此變成沒有意義的空談；對初中學(xué)生，則要依托歷史、地理、文化、國情等知識，使他們了解自己的祖國，培養(yǎng)高度的民族自尊感、自豪感，并初步形成維護祖國榮譽和利益、忠于祖國、報效祖國的觀念；對高中學(xué)生，要使他們正確認(rèn)識我國社會主義政治、經(jīng)濟制度及其奮斗目標(biāo)，把愛國主義教育與樹立正確的社會理想和價值觀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)富裕、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家的使命感和責(zé)任感。
整體規(guī)劃德育體系必須處理好小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各教育階段之間的關(guān)系，使之既有分工，又加強銜接。當(dāng)前，我國大中小學(xué)的德育工作，基本上處于“鐵路警察，各管一段”的狀況。有些教育，簡單地重復(fù)，有些教育相互脫節(jié)。改變這種狀況，要從課程設(shè)置、教材編寫、校內(nèi)外各種德育途徑、教育方法、管理方式以及品德評價等方面進行整體規(guī)劃。同時，還要在實際操作中建立保證這種銜接的權(quán)利。現(xiàn)在，各地已經(jīng)進行了一些探索，如序列建構(gòu)模式，通過制訂德育大綱，構(gòu)建各階段德育目標(biāo)和內(nèi)容的序列體系。再如，交接與反饋模式，小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)之間進行畢業(yè)班學(xué)生的情況交接與反潰像馬鞍山二中對高中畢業(yè)班學(xué)生的表現(xiàn)進行連續(xù)3年的追蹤了解，?據(jù)此改進工作，這是一個很好的經(jīng)驗。此外，交流與溝通模式：大中小學(xué)的有關(guān)人員共同研討學(xué)校德育課題，交流研究成果，相互聽取意見，建立學(xué)生到高一級學(xué)校參觀、訪問、懇談制度；還有管理銜接模式：配備骨干教師擔(dān)任新生班的班主任或輔導(dǎo)員，以防止管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)空白……以上這些探索都是十分有益的，應(yīng)該進一步形成穩(wěn)定的制度。