時(shí)間：2022-10-14 21:37:42
導(dǎo)語(yǔ)：在廣告設(shè)計(jì)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校教師 備課 新思路
從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，全面提高教學(xué)質(zhì)量是走出中職英語(yǔ)教學(xué)困境的一條必由之路。其中，教師備好課就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中職教師備課時(shí)要把握好以下幾點(diǎn)。
一、以傳授初步技能為重點(diǎn)
中職與普通高等院校、高職院校相比，處于一個(gè)非常尷尬的地位。確實(shí)，在早幾年的時(shí)候，一些公辦的中職學(xué)校畢業(yè)生到單位后，幾年內(nèi)就可以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位和重要的技術(shù)崗位。但從目前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，中職學(xué)校的立足點(diǎn)在于培養(yǎng)各行各業(yè)一線需要的技能型初級(jí)人才。為此，“教師需要確立服務(wù)意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教材的選編應(yīng)該突出職教特色和專業(yè)特色，并注重普適性和專業(yè)性相結(jié)合”[1]。教師在備課中，要牢牢地抓住這個(gè)方向，做好教學(xué)定位，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。如，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的備課中，教師不必準(zhǔn)備設(shè)計(jì)原理之類的內(nèi)容，重點(diǎn)在于如何將一個(gè)廣告創(chuàng)意構(gòu)思呈現(xiàn)在平面的報(bào)紙或海報(bào)上，其中的要點(diǎn)包括設(shè)計(jì)軟件如何使用、色彩和光如何調(diào)配、線條如何布置等。又比如，在幼教專業(yè)的備課中，教師也不必在教案中大篇幅地分析幼兒的心理，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在教法上。通過(guò)這種方式教出來(lái)的中職學(xué)生，會(huì)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能夠迅速地適應(yīng)一線崗位的工作。這樣，與普通高等院校畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，與高職院校畢業(yè)生相比中，中職畢業(yè)生具備較強(qiáng)的一線適應(yīng)能力。
二、力求生動(dòng)、形象
近年來(lái)，中職“學(xué)生素質(zhì)普遍下降、學(xué)習(xí)興趣淡化，畢業(yè)生合格率越來(lái)越低”[2]。中職生從小學(xué)到初中，一直接受的是知識(shí)教育，對(duì)技能教育比較陌生，技能教育的形式也與知識(shí)教育有很大差異。中職老師要力求避免嚴(yán)肅、刻板，通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備教案，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，以形象的感性知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力，增進(jìn)對(duì)技能的掌握。比如，在幼教專業(yè)的音樂課備課中，充分準(zhǔn)備聲律等理論內(nèi)容，必然會(huì)使課堂非?？菰铩⒎ξ?，但如果老師在備課時(shí)以一首兒歌導(dǎo)入，并配合以舞蹈，借以分析聲律，課堂就會(huì)生動(dòng)起來(lái)，老師所講解的內(nèi)容也就更形象，更有利于學(xué)生掌握。又比如，在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，要講解各種設(shè)計(jì)要素如何通過(guò)軟件生成平面的樣稿是非常復(fù)雜的事情。但是，如果老師把一些優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)成稿展示給學(xué)生看，再?gòu)囊粋€(gè)一個(gè)點(diǎn)分析廣告樣稿是如何生成的，就會(huì)容易得多。機(jī)械、電子、機(jī)床等看似枯燥的專業(yè)，也可以使用類似的方法，課堂就會(huì)變得生動(dòng)、形象。
三、多種形式的備課相結(jié)合
備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程。中職教學(xué)備課與普通高中、高職有很大差別。要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要有多種形式的備課。既要廣義備課，又要狹義備課。比如，教師在上課前在教研組內(nèi)對(duì)教學(xué)方法展開討論也是一種廣義的備課，觀看一些優(yōu)秀課堂CD也算是一種備課，這些都有益于狹義的備課。既要有學(xué)期備課，又要有課前備課。在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)之初，教師要認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備，最好能按照教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)出每節(jié)課的大致輪廓，然后課前根據(jù)情況對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整。既要預(yù)設(shè)和生成，又要教學(xué)反思。每一次備課的教案在課堂上實(shí)施以后，都要在課后寫出歸納總結(jié)，找出其中的不足，探索出改進(jìn)的方法。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下苦用功，只有加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，中職教師才能把課講好。
四、結(jié)語(yǔ)
全面提高教學(xué)質(zhì)量是走出中職英語(yǔ)教學(xué)困境的一條必由之路，教師備好課就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中職教師備課應(yīng)以傳授初步技能為重點(diǎn)，力求生動(dòng)、形象，并把多種形式的備課結(jié)合起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 課程內(nèi)容 實(shí)踐能力
一、基于工作過(guò)程的《平面廣告設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)理念
工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件任務(wù)并獲得其工作成果所進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法對(duì)某職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，將職業(yè)分析、工作分析、生產(chǎn)過(guò)程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體化的分析，根據(jù)職業(yè)特征確定典型工作任務(wù)，始終貫穿“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
對(duì)于《平面廣告設(shè)計(jì)》這門課程來(lái)說(shuō)，以廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出設(shè)計(jì)類軟件操作技能訓(xùn)練；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的切合性。注重“工作過(guò)程的完整”，因此工作過(guò)程中的知識(shí)成為課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)上遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以典型案例任務(wù)為載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，并“平面廣告設(shè)計(jì)工作流程分析——平面廣告設(shè)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)分析——平面廣告設(shè)計(jì)工作過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”工作步驟，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的分析及歸納，設(shè)計(jì)出其8大學(xué)情景，并對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)性任務(wù)的劃分和序化，劃分為24項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，同時(shí)每個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)都已典型案例為載體，以工作任務(wù)為中心將理論與實(shí)踐實(shí)施整合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。
二、《平面廣告設(shè)計(jì)》課程改革內(nèi)容設(shè)計(jì)
改模式 、 從傳統(tǒng)學(xué)科教育模式（以教師為中心）到就業(yè)導(dǎo)向模式（以學(xué)生為中心）轉(zhuǎn)變。
基于對(duì)平面廣告設(shè)計(jì)師工作過(guò)程的分析，高職《平面廣告設(shè)計(jì)》課程可以設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)情境，包括了24項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、課程改革心得體會(huì)——課改中的三個(gè)轉(zhuǎn)變
只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需求。為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì)。
1.教師地位的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
2.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。 學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
而今，通過(guò)課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變
打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。
四、銳意進(jìn)取，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)
課程改革為教師提高自身素質(zhì)提供了機(jī)遇。那么，面對(duì)課改洪流，我們應(yīng)如何迎接挑戰(zhàn)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力 。
1.更新觀念，立志做“研究型與學(xué)習(xí)型”教師
新課程的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的合格公民奠定基礎(chǔ)。
2.發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度
《平面廣告設(shè)計(jì)課程》有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時(shí)它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、倫理、道德、文化等其他相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時(shí)空跨度大。這些都給任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
3.堅(jiān)定信念，勇往直前，積極投身課改
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì) 廣告設(shè)計(jì) 廣告學(xué) 視覺表現(xiàn) 教學(xué)方法
現(xiàn)代廣告的直接目的是“廣而告之”，廣告的作用是為了讓更多的人了解和接收到產(chǎn)品和服務(wù)的有效信息，而更深層的意義則是通過(guò)廣告這種傳播與推廣的有效方式樹立企業(yè)或品牌的統(tǒng)一形象，增加商品的無(wú)形價(jià)值，終極目標(biāo)是為了促進(jìn)消費(fèi)，為企業(yè)獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益。從傳播學(xué)的角度而言，現(xiàn)代廣告的傳播載體新穎豐富，展示手段靈活多樣，但從人類信息接受的途徑來(lái)分類，廣告的呈現(xiàn)主要集中在視聽兩大領(lǐng)域，曾經(jīng)有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，人類信息總量的83％依靠視覺的方式進(jìn)行傳遞，可見視覺是其中最為重要的信息傳播方式之一。在現(xiàn)代系統(tǒng)的廣告策劃與設(shè)計(jì)中，廣告策劃、廣告創(chuàng)意與廣告的視覺表現(xiàn)等是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，它們都是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而其中廣告策劃的呈現(xiàn)，廣告創(chuàng)意的表達(dá)，最終落腳點(diǎn)往往都會(huì)凝聚在視覺設(shè)計(jì)的表現(xiàn)領(lǐng)域，可以說(shuō)視覺表現(xiàn)是廣告創(chuàng)意的落腳點(diǎn)，是廣告的視覺載體與視覺終端，直接體現(xiàn)廣告創(chuàng)意的核心價(jià)值：另一個(gè)方面，廣告作品的外在視覺部分往往直面廣大受眾，起到實(shí)現(xiàn)廣告內(nèi)在功能的外在公關(guān)作用，是廣告主與廣告受眾進(jìn)行信息交流的有效渠道和互動(dòng)載體，正因?yàn)閺V告視覺設(shè)計(jì)作品必須與受眾親密接觸，因此廣告的視覺表現(xiàn)就必須接受廣大受眾嚴(yán)格的檢驗(yàn)與挑剔的品評(píng)，它的有效性和視覺效果優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)廣告的成敗?？梢哉f(shuō)，不論廣告前期的工作做得有多出色，如果廣告最終的視覺效果表現(xiàn)不佳，則會(huì)直接影響和制約整個(gè)系統(tǒng)廣告的質(zhì)量與水平，也有可能令前期工作前功盡棄，付之東流。從某種程度而言，視覺表現(xiàn)是廣告整體策劃中的最重要環(huán)節(jié)之一，視覺效果的好壞是衡量廣告設(shè)計(jì)整體水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)代廣告策劃與設(shè)計(jì)是嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜而精細(xì)的系統(tǒng)工程，需要廣告人員通力合作，密切配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)師必須嚴(yán)格按照廣告策劃與創(chuàng)意的要求，將視覺表現(xiàn)建立在理性客觀的市場(chǎng)調(diào)查與分析的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)視覺表現(xiàn)與廣告創(chuàng)意的完美契合。征現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)中，廣告策劃與創(chuàng)意往往是站在整體宏觀的視角進(jìn)行考量的，而藝術(shù)設(shè)計(jì)則是立足于具體而微觀的視覺表現(xiàn)環(huán)節(jié)，事實(shí)上，如果設(shè)計(jì)作品不能夠做到對(duì)核心信息有效傳遞，那么所謂的純粹美感是不存在的，如果藝術(shù)設(shè)計(jì)師在從事設(shè)計(jì)時(shí)忽略從市場(chǎng)營(yíng)銷的高度出發(fā)，從廣告設(shè)計(jì)與策劃的全局性角度進(jìn)行思考，而完全以個(gè)人的感覺與喜好來(lái)開展工作，設(shè)計(jì)師就極容易鉆入自?shī)首詷罚哉f(shuō)白話的死胡同。由此可知，廣告學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)師而言是極其重要的，而廣告知識(shí)的貧乏必定會(huì)影響設(shè)計(jì)師對(duì)創(chuàng)意的理解與執(zhí)行，制約他們創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作，并最終反映到廣告作品的視覺呈現(xiàn)上，因此目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中加強(qiáng)廣告學(xué)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是極其必要與迫切的。
從學(xué)科發(fā)展的相互關(guān)系來(lái)講，廣告學(xué)是建立在傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的新興學(xué)科，恰恰藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)也是一門年輕的、邊緣性的、交叉的學(xué)科，他們之間有一定的親緣關(guān)系，同時(shí)在這兩大學(xué)科間存在著一定的交集，在很多公共領(lǐng)域與共性問(wèn)題中需要共同面對(duì)與解決，因此廣告學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)緊密聯(lián)系。密不可分。從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的主視角出發(fā)，根據(jù)目前各類學(xué)科大融合的現(xiàn)狀和學(xué)科界限不斷消解與模糊的趨勢(shì)，我們必須重新思考和審視藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，進(jìn)而完善藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，特別是將廣告學(xué)相關(guān)課程引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中來(lái)，必然能對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。目前在普通高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中直接開設(shè)的廣告學(xué)相關(guān)課程有平面廣告設(shè)計(jì)、影視廣告設(shè)計(jì)、廣告策劃與創(chuàng)意、廣告概論、廣告文案、廣告市場(chǎng)調(diào)查、廣告效果評(píng)測(cè)、廣告媒體選擇與購(gòu)買、廣告心理學(xué)等，這些課程的開設(shè)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
但是不容樂觀的是，在目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中，廣告學(xué)課程往往只是停留在理論課程的說(shuō)教層面，純粹從理論到理論的直線式講述，終究逃不出理論的窠臼，課程僵化、單調(diào)、生硬，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)只是一知半解，難以形成實(shí)際操作和執(zhí)行能力：或是教學(xué)知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)，零落分散，不夠系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不能適合目前本專業(yè)的實(shí)際發(fā)展等，這些都需要我們?cè)诰唧w的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)，并迅速適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與校正，進(jìn)而不斷完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告類課程的教學(xué)。特別在目前社會(huì)分工日益精細(xì)，廣告策劃與設(shè)計(jì)日益專業(yè)化的背景下，廣告教學(xué)的目的絕不是培養(yǎng)包辦一切，包打天下的全能人才，而是培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，一專多能的專門人才。事實(shí)上，從事廣告某一個(gè)環(huán)節(jié)的專門人才也需要對(duì)廣告系統(tǒng)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解與掌握，這些對(duì)于從事廣告具體工作具有重要的指導(dǎo)意義。
一、在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，建構(gòu)系統(tǒng)的廣告類課程教學(xué)體系
目前許多開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校對(duì)廣告類課程的重要性仍然認(rèn)識(shí)不足，體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置與教學(xué)投入中，部分院校甚至沒有清晰完整的廣告類課程教學(xué)大綱與教案，再加之上課的教師前后更替，不同教師之間缺乏必要的溝通，由此不能形成持續(xù)有效的教學(xué)合力，這就不可避免地造成了廣告類課程課堂教學(xué)內(nèi)容的混亂與無(wú)序，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)廣告學(xué)課程總體設(shè)置務(wù)必建立在整體性、系統(tǒng)性與連貫性基礎(chǔ)之上，注重課程的前后條理性與層次性，并且務(wù)必要重視整個(gè)廣告類課程教學(xué)體系和教學(xué)大綱的不斷完善與細(xì)化，使得不同教師能夠清晰有效地掌握課程需要達(dá)到的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法。在具體廣告學(xué)課程的開設(shè)，應(yīng)該是由淺入深，由表及里的漸進(jìn)過(guò)程，我們需要嚴(yán)格遵循廣告學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，在不同的年級(jí)中有目的、有規(guī)劃、有次序的設(shè)置廣告學(xué)課程，務(wù)必使眾多的廣告類課程有一個(gè)清晰的前后銜接與平緩的知識(shí)過(guò)渡，使得之前學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠成為后面課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)的是，廣告學(xué)學(xué)科的自身的發(fā)展與更新很快，它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，這就需要廣告學(xué)課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)廣告自身的發(fā)展。
二、強(qiáng)調(diào)實(shí)例教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)
廣告是實(shí)踐性極強(qiáng)的行業(yè)，而目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告學(xué)課程在教學(xué)中則主要以理論講述為主，這本身就是一個(gè)潛在的矛盾，在以往常規(guī)的課程教學(xué)中，教師過(guò)于停留在紙面上的講述與評(píng)析上，純理論的羅列與歸類，過(guò)于抽象而籠統(tǒng)，學(xué)生往往感覺這些東西不著邊際l難以理解與掌握，同時(shí)加上廣告學(xué)實(shí) 踐性極強(qiáng)，學(xué)科理論發(fā)展卻嚴(yán)重滯后，且不夠系統(tǒng)與嚴(yán)謹(jǐn)，廣告學(xué)的理論知識(shí)更多是廣告從業(yè)人員個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只是“器”的層面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有上升到“道”的境界，因而學(xué)科理論呈現(xiàn)多樣化與無(wú)序化，各位專家各執(zhí)一詞，其中更多是個(gè)人的成功哲學(xué)，卻較難形成權(quán)威而系統(tǒng)的知識(shí)體系，這就使學(xué)生較難理清脈絡(luò)，只能一直處在迷茫觀望的狀態(tài)下。因此現(xiàn)階段，實(shí)例性的教學(xué)在廣告理論課程教學(xué)中至關(guān)重要，通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)，在市場(chǎng)成功的廣告本身就是一個(gè)鮮活的教材，可以通過(guò)對(duì)具體可知可感的最新實(shí)例以及具體廣告的分析，讓學(xué)生有切身的體會(huì)并進(jìn)而把握現(xiàn)代廣告發(fā)展的時(shí)代脈搏。同時(shí)，以往的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告課程作業(yè)過(guò)于注重藝術(shù)表達(dá)，或者更多只是紙上談兵和自?shī)首詷肥降木毩?xí)，因此沒有真正的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與杠桿，沒法去衡量作品的真實(shí)質(zhì)量，因此這類課程作業(yè)往往失去專業(yè)的價(jià)值，因此，在教學(xué)中我們務(wù)必將實(shí)際課題引入到課程中來(lái)，進(jìn)行實(shí)際操作，將理論課程與實(shí)踐操作進(jìn)行有效結(jié)合，建立統(tǒng)一的課題標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，將德國(guó)包豪斯教學(xué)中所提倡的“雙軌制”引入廣告教學(xué)中來(lái)，聘請(qǐng)第一線的廣告設(shè)計(jì)師來(lái)校進(jìn)行短期的實(shí)例教學(xué)，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從虛無(wú)縹緲的抽象理論中走出來(lái)，進(jìn)行實(shí)際操作，從而豐富與補(bǔ)充課堂理論教學(xué)的單一與局限。
三、在廣告類課程中，重視數(shù)理分析的教學(xué)與指導(dǎo)
正如前面所說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的專業(yè)特色使得它更多的關(guān)注微觀視覺表現(xiàn)層面的內(nèi)容，而忽略從廣告策劃的全局出發(fā)去駕馭和調(diào)整設(shè)計(jì)，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生最擅長(zhǎng)的是感性表達(dá)和形象思維能力，而最薄弱和最欠缺的就是理性分析能力和抽象思維能力，而恰恰廣告策劃與設(shè)計(jì)的核心是廣告市場(chǎng)的調(diào)查部分與廣告效果的評(píng)估兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面都是建立在理性數(shù)理分析的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代廣告必須通過(guò)大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與邏輯評(píng)估，才能真正客觀的了解與把握相關(guān)廣告信息，并為廣告的具體執(zhí)行奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中，這部分內(nèi)容無(wú)疑是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最大的挑戰(zhàn)，因此在廣告學(xué)教學(xué)中各種數(shù)據(jù)、表格、統(tǒng)計(jì)圖表、公式其實(shí)最需要我們?nèi)シ诸惱迩宓?。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在具體教學(xué)中務(wù)必讓每位學(xué)生對(duì)廣告學(xué)相關(guān)公式與圖表進(jìn)行實(shí)例操作，通過(guò)切身的體認(rèn)，從而加深學(xué)生的記憶與認(rèn)識(shí)，絕對(duì)不能將這部分內(nèi)容的教學(xué)流于形式，只做引介性的講述，學(xué)生將很難掌握這一核心知識(shí)，將會(huì)造成專業(yè)能力的極大缺陷。而只有真正掌握了這類社會(huì)學(xué)的研究方法，借助定量分析與定性分析，才能真正從邏輯和理性高度把握廣告設(shè)計(jì)的內(nèi)在核心，在隨后的工作中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)廣告設(shè)計(jì)的精確定位。
四、課后學(xué)術(shù)交流對(duì)課堂教學(xué)的積極補(bǔ)充
在課堂教學(xué)之余，積極開展廣告學(xué)課后學(xué)術(shù)交流與講座活動(dòng)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，我們可以采用有別于課堂教學(xué)的方式，采用更加豐富多樣的形式來(lái)探討廣告學(xué)相關(guān)的知識(shí)，如請(qǐng)每位學(xué)生每期介紹一位廣告大師的生平和理論建樹，或每期介紹一個(gè)國(guó)際知名的廣告公司及其作品案例，或?qū)δ骋粋€(gè)時(shí)代具有代表性的廣告作品進(jìn)行歸納與評(píng)析，大家圍繞主題再進(jìn)行集體討論，在學(xué)術(shù)交流中教師應(yīng)該起到數(shù)據(jù)導(dǎo)引和知識(shí)鏈接的作用，做更多的知識(shí)延展和深度推薦的工作，讓學(xué)生們?cè)谡n后的學(xué)習(xí)中迅速找到求知的方向，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)這些的靈活多樣的學(xué)術(shù)交流方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種頭腦風(fēng)暴式的探討必能使學(xué)生碰撞出思維的火花，并通過(guò)對(duì)廣告歷史的梳理與總結(jié)，使學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)有更全面而深刻的理解，并從中獲得更多有益的幫助。
五、建設(shè)廣告類綜合課程，進(jìn)行全案式的教學(xué)與指導(dǎo)
對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)于嚴(yán)整精密，無(wú)縫鏈接的系統(tǒng)廣告設(shè)計(jì)是沒有實(shí)際意義的，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)必須開設(shè)廣告設(shè)計(jì)綜合課程，將之前學(xué)習(xí)的分散廣告課程進(jìn)行有效整合，構(gòu)建成為一門真正的廣告類綜合課程，并打破課程與課程之間的界限，將之前學(xué)習(xí)到的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組合成統(tǒng)一的廣告學(xué)知識(shí)體系，使得廣告學(xué)理論課程與實(shí)踐課程得到有效的融合。在具體操作中，務(wù)必使得學(xué)生能夠完整的參與從廣告前期策劃到后期制作與推廣的全過(guò)程，使學(xué)生們?cè)谌P操作的過(guò)程中對(duì)廣告有更直觀和深刻的理解。同時(shí)，可以鼓勵(lì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在時(shí)間跨度最長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行全案式的廣告設(shè)計(jì)，完成系統(tǒng)的廣告策劃與設(shè)計(jì)作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 前言
在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，信息傳播更加暢通。傳播媒介發(fā)生了革命性的變革，廣告的投放陣地由早期的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)向新媒體，而大眾傳播媒介向自媒體時(shí)代的轉(zhuǎn)變對(duì)廣告從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求。相應(yīng)的，對(duì)于廣告學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。高職院校的廣告學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于使他們能夠在適應(yīng)傳媒發(fā)展的新形勢(shì)下，掌握廣告策略，具備創(chuàng)意能力。
2 微課對(duì)《廣告學(xué)原理》教學(xué)的意義
微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有相當(dāng)?shù)撵`活性，主要表現(xiàn)在時(shí)間簡(jiǎn)短，一般固定在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容精煉簡(jiǎn)短是依據(jù)了人類注意力以前10分鐘為最佳的認(rèn)知規(guī)律。我們能夠通過(guò)微課的由來(lái)及發(fā)展對(duì)其普遍的教學(xué)意義有一個(gè)大致的了解，美國(guó)人薩爾曼·可汗為了幫助身在異地的表妹能夠更好的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)制作成短小的視頻方便表妹學(xué)習(xí)，而后，他將這些視頻發(fā)到社交網(wǎng)站上，引起了廣大網(wǎng)友的強(qiáng)烈反響，這種靈活的學(xué)習(xí)模式廣受追捧。如今，在網(wǎng)易公開課中單獨(dú)設(shè)立的“可汗學(xué)院”一攔，可見這種教學(xué)模式得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。由此可見，微課的優(yōu)勢(shì)在于其不僅短小精悍，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性，傳播性廣等特點(diǎn)，對(duì)于比較艱深晦澀的理論知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而對(duì)于操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)型技能，學(xué)生則可以通過(guò)反復(fù)觀看和暫停模擬對(duì)某項(xiàng)技能進(jìn)行一個(gè)直觀、立體的學(xué)習(xí)。廣告是廣告主為了推銷其商品、勞務(wù)或觀念，在付費(fèi)的基礎(chǔ)上，通過(guò)傳播媒體向特定的對(duì)象進(jìn)行的信息傳播活動(dòng)。廣告學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它要求學(xué)生對(duì)廣告環(huán)境、廣告行業(yè)、廣告受眾和廣告管理等理論基礎(chǔ)充分掌握，并能進(jìn)行廣告策劃、廣告文案的撰寫、廣告設(shè)計(jì)與制作等，廣告創(chuàng)意又是賦予這一行業(yè)生命力的核心，創(chuàng)意的靈感來(lái)源于對(duì)社會(huì)本質(zhì)、宇宙生命的深度關(guān)切和把握。廣告學(xué)這一學(xué)科的靈活性、生動(dòng)性決定了其教學(xué)模式必須多樣性，微課的靈活性正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，視頻播放為工具的微課可以多種形式進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)：包括以語(yǔ)言信息為主的講授類，以直接感知為主的演示類，以實(shí)際訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)類，以欣賞為主的表演類，以引導(dǎo)探究為主的互動(dòng)類。在廣告學(xué)課程教學(xué)中，需要用到大量的實(shí)例作品進(jìn)行賞析，微課這一模式正好適于根據(jù)一兩部廣告作品就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。
3 微課在《廣告學(xué)理論》教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 明確教學(xué)主題
主題的選擇要小而精，每一個(gè)獨(dú)立的微課應(yīng)該針對(duì)某一具體的問(wèn)題在縱向上延伸，這個(gè)主題的選擇是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、加深與拓展，對(duì)課堂講解中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、重要點(diǎn)進(jìn)行提煉。例如在整合營(yíng)銷傳播章節(jié)中，作為新的營(yíng)銷理念，4Cs理論是其中應(yīng)重點(diǎn)把握的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生往往對(duì)其中涉及到的消費(fèi)者、成本、便利、溝通四個(gè)因素把握不到位，不知道該如何對(duì)其進(jìn)行整合，進(jìn)而形成體系。教師可據(jù)此作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就如何準(zhǔn)確把握4Cs理論進(jìn)行著重講解。
3.2 設(shè)計(jì)教學(xué)方案
一部微課作品雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但它應(yīng)當(dāng)是具備完整性，對(duì)其教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要做到對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)形式的細(xì)化考慮。教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的是，針對(duì)所要闡述的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采取何種形式，此時(shí)我們應(yīng)充分利用微課教學(xué)形式的多樣性，以最大限度的發(fā)揮其作用。如在講解廣告創(chuàng)意過(guò)程中，教師可選取經(jīng)典廣告案例進(jìn)行實(shí)例講解，對(duì)其中需要重點(diǎn)把握的垂直思考法可由教師提出一個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)垂直思考法引申出創(chuàng)意想法，經(jīng)典廣告視頻的播放和教師與學(xué)生的互動(dòng)就充分體現(xiàn)出微課在教學(xué)上的豐富性與互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)。
3.3 撰寫微課腳本與拍攝剪輯
很多教師忽視微課腳本撰寫的重要性，認(rèn)為根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教案進(jìn)行常規(guī)講解，再錄制下來(lái)就可以完成一個(gè)微課的制作。這樣的方法的確能達(dá)到完成微課制作的目的，但是缺少前期對(duì)腳本的細(xì)致規(guī)劃，會(huì)大大減少微課的觀賞性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。腳本的撰寫涉及到對(duì)景別、技巧、場(chǎng)景、動(dòng)作、時(shí)長(zhǎng)甚至音效的細(xì)致編排，通過(guò)此種方法制作出的微課會(huì)更加流暢、美觀，同時(shí)大大提高其對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)的清晰度。視頻錄制好后，后期的剪輯也是必不可少的步驟，剪輯是將錄制好的原始素材進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)，取其精華去其糟粕，還可通過(guò)剪輯來(lái)改變單個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)順序，使用蒙太奇等手法使課程更加生動(dòng)，讓人印象深刻，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的映像，幫助他們更好的記憶。
3.4 完善配套資料
人們將微課形容為碎片化，但其所涉及的相關(guān)知識(shí)卻是具有系統(tǒng)性的，因此一個(gè)完整的微課還應(yīng)包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資源連接，如微教案、微課件、微練習(xí)以及點(diǎn)評(píng)等項(xiàng)目。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和擴(kuò)展，相關(guān)練習(xí)可幫助他們?cè)谡莆照n程內(nèi)容后進(jìn)行自主檢測(cè)，自主練習(xí)。而微點(diǎn)評(píng)則幫助對(duì)應(yīng)微課教師獲得及時(shí)的信息反饋，以便于日后對(duì)微課的改進(jìn)，并幫助他們了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和需求進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)策略。
4 高職院校應(yīng)用微課應(yīng)注意的問(wèn)題
教師應(yīng)當(dāng)注意微課在本質(zhì)上是提供一種一對(duì)一教學(xué)的情景模式，因此在制作微課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其互動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造一種面對(duì)面一對(duì)一教學(xué)的氛圍，它不是簡(jiǎn)單的對(duì)某一傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的片段式截取，應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立性、完整性。如果單純的從課堂教學(xué)中選取一段5至10分鐘的內(nèi)容作為微課就完全失去了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。另外，微課雖然具有碎片化的特點(diǎn)，但當(dāng)把它放到對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域中時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出它與其他知識(shí)點(diǎn)的連貫性，前面我們講到，微課所選取的主題應(yīng)該能夠使知識(shí)點(diǎn)在縱向上得到延伸，那么在其專業(yè)領(lǐng)域中，就應(yīng)當(dāng)能夠在橫向上與相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)貫通。
5 結(jié)束語(yǔ)
微課的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，越來(lái)越多的高職院校正在嘗試采用這種新型的教學(xué)模式來(lái)提高其教學(xué)質(zhì)量。然而，我們應(yīng)該看到，目前多數(shù)高職院校對(duì)其重視度仍然不夠，即便有個(gè)別教師在致力于微課教學(xué)的推廣，但若要把這種教學(xué)模式全面鋪開，還是需要學(xué)校乃至相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、政府部門在政策上予以支持，提供人力和物力，在校園網(wǎng)中建立一個(gè)系統(tǒng)的微課平臺(tái)，使教師上傳微課和學(xué)生學(xué)習(xí)微課具有一個(gè)穩(wěn)定的平臺(tái)，這種平臺(tái)的建設(shè)也將極大的有利于師生之間、學(xué)生之間對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行線上探討和交流。
現(xiàn)將我校教務(wù)處近階段工作向您們匯報(bào)，我校圍繞校長(zhǎng)本學(xué)期初提出的“招進(jìn)來(lái)的是學(xué)生、送出去的是人才”的辦學(xué)新思路，科學(xué)安排，扎實(shí)工作，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督、整合推進(jìn)的功能，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)檢查及大力規(guī)范教師的教學(xué)行為。
一、以培養(yǎng)技能性人才為教育核心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)為主線的教學(xué)模式
我校辦學(xué)特色是學(xué)歷教育加技能教育，我們把課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識(shí)課和實(shí)踐課程六大類。其中核心課程為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課和實(shí)踐課程，占總學(xué)時(shí)的85%以上。我校每周總課時(shí)為46節(jié)課，除文化課外，專業(yè)技能課都是采取理論+實(shí)踐的教學(xué)模式即老師先在課堂上講解相應(yīng)的理論知識(shí)后馬上針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐的比例為1：2，目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能馬上將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為職業(yè)技能。
二、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)備教批輔考改的教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，備教批輔改是搞好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教務(wù)處一直非常重視這些環(huán)節(jié)，并取得了一些成績(jī)。
1、抓備課，從規(guī)范教案入手。
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定了相應(yīng)的《教案規(guī)范格式》，教務(wù)處每周一次全面檢查教案，檢查結(jié)果直接納入教師的績(jī)效考核。
2、抓教學(xué)，向45分鐘要效益。
我們不斷深入課堂，并規(guī)定了講課的大體時(shí)間配制，不得滿堂灌，不得放羊教，教師上課全神貫注，精力集中，用良好的教態(tài)感染學(xué)生，用豐富的知識(shí)吸引學(xué)生，用幽默、優(yōu)美的語(yǔ)言啟迪學(xué)生，不浪費(fèi)課堂上一分一秒。
今年我校教務(wù)處在個(gè)別專業(yè)引入“35+10”的課堂教學(xué)模式，也就是第一段35分鐘，主要解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案，以學(xué)生展示為主，老師主要是引導(dǎo)點(diǎn)撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)學(xué)案，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準(zhǔn)備。本模式最大優(yōu)點(diǎn)就是充分利用課下時(shí)間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到家長(zhǎng)，延伸到網(wǎng)絡(luò)。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，每節(jié)課都不是獨(dú)立存在，而是相互連接構(gòu)成一個(gè)鏈接，無(wú)限延伸......
3、抓好批輔考改
要求各科任老師成立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，形成一幫一、一對(duì)紅的良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。教師批改作業(yè)要認(rèn)真仔細(xì)，作業(yè)量適當(dāng)。對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)無(wú)論優(yōu)差生都要熱情耐心。學(xué)校一直以來(lái)十分重視各類考試，嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)做到了出題嚴(yán)謹(jǐn)、緊貼統(tǒng)考；做題嚴(yán)肅、規(guī)范考試；改題苛刻、確保質(zhì)量；析題嚴(yán)密、查漏補(bǔ)缺；規(guī)范監(jiān)考、人性化監(jiān)考。并要求老師對(duì)第次考試都做出試卷分析。
四、建立技能大賽制度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
全面建立技能大賽制度，要求將技能大賽融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變，真正形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的新局面。我校每學(xué)期末舉辦一次大型的技能大賽，由各個(gè)學(xué)科帶頭人根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行策劃組織，大賽當(dāng)天邀請(qǐng)用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)專家進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)比，這種技能大閱兵不僅能檢驗(yàn)學(xué)生在本學(xué)期的專業(yè)技能拿握情況還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
三、認(rèn)真教研，大膽進(jìn)行教學(xué)改革
教務(wù)處經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，全新推出SSRE模式，SSRE為四個(gè)英文的縮寫，即stage(階段性教學(xué)計(jì)劃)我們把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：入門階段、提高階段、發(fā)揮階段和實(shí)踐階段，step(循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)步驟)我們把學(xué)生都放在同一起跑線進(jìn)行教學(xué)，由淺至深，由基礎(chǔ)到拓展，real（全真項(xiàng)目演練）我們的實(shí)訓(xùn)采取模擬實(shí)際工作環(huán)境讓學(xué)生在學(xué)校就能提前進(jìn)入工作狀態(tài)，employment（100%保障就業(yè)）。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束前學(xué)生會(huì)在專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)作業(yè)，并裝訂成冊(cè)做為學(xué)生去用人單位的應(yīng)聘材料，我們還請(qǐng)資深專家為學(xué)生講解應(yīng)聘技巧和從業(yè)后的知識(shí)培訓(xùn)這樣能使我們的學(xué)生不管從技能還是從綜合素質(zhì)上都強(qiáng)于其它競(jìng)爭(zhēng)者。
四、將課堂搬出教室，將課堂延伸到單位
由專業(yè)老師帶隊(duì)把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，如建筑施工專業(yè)我們根據(jù)課程的進(jìn)度讓實(shí)訓(xùn)老師帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入工地并根據(jù)課程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行授課。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)我們利用周六日讓學(xué)生進(jìn)入廣告公司進(jìn)行實(shí)際操作有學(xué)生實(shí)操后回來(lái)深有感觸的說(shuō)：“在廣告公司待一天學(xué)到的東西比在課堂上五天的還多”我們還利用五一、十一等大型節(jié)假日時(shí)間把旅游班學(xué)生直接送到旅行社里頂崗實(shí)習(xí)并取得了非常好的效果
五、校企合作、全面促進(jìn)就業(yè)
1 分層教學(xué)法的定義
分層教學(xué)法，又叫分層目標(biāo)教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、原有知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)接受能力的不同，規(guī)劃出不同層次的教學(xué)需求，采用不同的教學(xué)方法授課，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
分層教學(xué)法是一個(gè)理論成熟、用之有效的教學(xué)方法。3DSMAX是一門集知識(shí)和技能于一體、注重實(shí)際操作的課程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是不但要掌握理論，而且要掌握技能，強(qiáng)調(diào)操作能力，不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣和掌握程度都有相當(dāng)大的差異，因此，3DSMAX課程中更有必要將分層教學(xué)法引入并加以實(shí)踐。
2 分層教學(xué)法的實(shí)施
2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
分層教學(xué)法首先要確認(rèn)不同學(xué)生的個(gè)性特征、原有知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)接受能力，因材施教，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)真實(shí)全面的了解。
可以根據(jù)一些基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力，如：（1）進(jìn)入3DSMAX設(shè)計(jì)界面，畫一茶壺，將其保存至E：/班級(jí)+姓名/練習(xí)1.max；（2）在上圖形界面上再畫一球形，將其另存為E：/班級(jí)+姓名/練習(xí)2.max。可以多制定一些類似的練習(xí)，全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及知識(shí)靈活運(yùn)用能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)能力、接受新知識(shí)的能力、實(shí)踐操作能力等具體情況，將學(xué)生按三個(gè)小組來(lái)劃分：第一組：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，接受、理解能力強(qiáng)。第二組：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般。第三組：學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力較差。
2.2 制定合理教學(xué)預(yù)期，使不同層次學(xué)生達(dá)標(biāo)
按照學(xué)生分層的情況，教師根據(jù)3DSMAX課程的應(yīng)用型特點(diǎn)以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出適用于高職院校學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。首先對(duì)第一類學(xué)生，對(duì)他們要有一個(gè)較高的要求，教師在授課中要盡量挖掘潛力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和靈活運(yùn)用，并且要提升其創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；其次對(duì)第二類學(xué)生，相對(duì)于第一類學(xué)生主要對(duì)能力的提高，第二類學(xué)生要更加實(shí)際，要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行一些基本命令使用及操作方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握3DSMAX課程正確、有效學(xué)習(xí)方法；第三類學(xué)生，除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要產(chǎn)生厭學(xué)外，還要使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)3DSMAX這門課的正確方法，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的使用，逐步提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。
2.3 深入研究教材，按學(xué)生的分層情況準(zhǔn)備課程
學(xué)生在一個(gè)很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，操作能力等許多方面都有很大的不同，要達(dá)到使學(xué)生都能得到進(jìn)步，不同層次學(xué)生都能培養(yǎng)到位的教學(xué)效果，需要精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)法教案。在授課準(zhǔn)備中，要細(xì)致全面，確保與各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很好的銜接，這需要教師從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)分配、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面詳細(xì)備課。要突出各類學(xué)生的特點(diǎn)，不但要保證總體教學(xué)目標(biāo)的完成，還要注意特殊學(xué)生的差異，力求教師在教學(xué)的不同方面滿足三類學(xué)生的需求。保證讓每個(gè)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，始終有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
2.4 不同類型學(xué)生分層設(shè)置不同訓(xùn)練項(xiàng)目
在教大一學(xué)生《3DMAX建?！氛n程中的桌布建模過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很快就做完了，大部分時(shí)間無(wú)事可干。因此在設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，就要針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同的子任務(wù)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成教學(xué)任務(wù)。具體辦法是：對(duì)于一些能力差的同學(xué)就僅僅把桌布做出來(lái)就可以了，任務(wù)相對(duì)容易些。對(duì)于那些接受能力快的學(xué)生，難度就稍微大一些，把桌布做出來(lái)后，同時(shí)要在桌子上擺放物體，這樣就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的桌子，不僅要求高了，同時(shí)又把以前學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
分層設(shè)置不同訓(xùn)練項(xiàng)目需要有大量的、難易程度不同、有針對(duì)性的練習(xí)做支持，能夠與《3DSMAX建模》課程有效銜接，保證任課教師能夠根據(jù)授課進(jìn)度選擇相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.5 考核分層
考核是對(duì)分層教學(xué)效果的檢驗(yàn)，非常重要，考核分層與訓(xùn)練項(xiàng)目分層相對(duì)應(yīng)。
（1）3DSMAX是一門操作性很強(qiáng)的課程，可以說(shuō)考核存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都可以作為一次簡(jiǎn)單的考核。教師在上機(jī)批改和點(diǎn)評(píng)作業(yè)過(guò)程中，不能以是否完成練習(xí)、做的對(duì)還是錯(cuò)來(lái)簡(jiǎn)單衡量，著重要指出具體錯(cuò)誤的原因及改正的辦法，從而使學(xué)生盡快改正。
（2）高職院校學(xué)生有其自身特征，考核評(píng)分應(yīng)該拋棄統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，采用因?qū)哟尾煌煌姆椒?，只要學(xué)生相對(duì)于自身有所進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，都要給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)，并在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來(lái)。具體方法有：與訓(xùn)練分層相對(duì)應(yīng)，將訓(xùn)練項(xiàng)目分為必做題和選做題；與計(jì)時(shí)排名相對(duì)應(yīng)，區(qū)分設(shè)計(jì)速度和熟練程度；對(duì)于比較差的同學(xué)，可以給予多次的考試機(jī)會(huì)，甚至教師給予關(guān)鍵性的輔導(dǎo)。方法很多，目的只有一個(gè)，教師不是把學(xué)生考死，而是在考核過(guò)程中讓他們有所收獲和進(jìn)步。
（3）根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3DSMAX注重實(shí)際操作能力，在上機(jī)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況、靈活應(yīng)用的能力、創(chuàng)新的能力加以掌握，通過(guò)上機(jī)可以很好的引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握更多的知識(shí)。教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”。給學(xué)生布置上機(jī)作業(yè)后，教師要留意學(xué)生的操作過(guò)程是否正確，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維，要給予充分的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣樹立信心；對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)之處，教師應(yīng)該及時(shí)提醒，教會(huì)學(xué)生3DSMAX的使用方法和技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)思維。學(xué)生存在的問(wèn)題是多方面的，教師通過(guò)觀察分析確認(rèn)學(xué)生是基本操作沒有掌握，還是知識(shí)的綜合運(yùn)用不夠熟練？是應(yīng)該做示范講解還是告訴學(xué)生做題思路？不同問(wèn)題不同對(duì)待，著重挖掘?qū)W生通過(guò)觀察、思考自行解決問(wèn)題的能力。
3 分層教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)成效
提高學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)好功課的前提。通過(guò)采用分層教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。
（2）培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的嘗試精神。
（3）提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
4 使用分層教學(xué)法存在的問(wèn)題
在3DSMAX授課中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很多，集中體現(xiàn)于不會(huì)使有些學(xué)生因?yàn)榫毩?xí)難、聽不懂而放棄練習(xí)或者能力強(qiáng)的同學(xué)做完練習(xí)后無(wú)所事事，分層教學(xué)讓能力各不相同的學(xué)生在課堂上都能感覺到參與感，很好的激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)有所成。
分層教學(xué)法可以很好的促進(jìn)課堂教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題也應(yīng)充分探究：
4.1 分層教學(xué)法對(duì)教師教案的書寫，授課方法的運(yùn)用有更高的要求
教學(xué)模式的改變，授課方法的改進(jìn)對(duì)授課效果是非常重要的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主要角色，老師面向的是全體學(xué)生，現(xiàn)在要把這種傳統(tǒng)模式倒過(guò)來(lái)，學(xué)生變?yōu)橹鹘?。?duì)于基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生要制定相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，不能再按照以往的做法：“一個(gè)教案用到底”，“一種方法教到底”。學(xué)生的想法很多，非?；钴S，做練習(xí)的過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題不但有關(guān)于操作命令和技巧的，還有很多關(guān)于動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和軟件發(fā)展等許多問(wèn)題。這些都要求教師要有非常廣博的知識(shí)，還要熟悉3DSMAX軟件不同版本之間的差異，無(wú)形中增加了工作的難度和繁雜度。
4.2 分層教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)合使用
項(xiàng)目教學(xué)法也是3DSMAX授課中主要采用的教學(xué)法之一，就是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，可以與分層教學(xué)法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中都是非常重要的有益探索。
總之，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，分層目標(biāo)教學(xué)法激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)自己更有自信，也使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)差生之間的差距縮小，從而提高了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果顯著提高。
參與文獻(xiàn)：
[1]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，1993.
[2]吳宏霞.分層目標(biāo)教學(xué)法在AUTOCAD教學(xué)中的應(yīng)用[M].2006.
[3]張二峰.3DSMAX入門與實(shí)踐[M].電子工業(yè)出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】模擬工作室；Photoshop；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)做
1.課程的性質(zhì)和作用
《圖形圖像處理》課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。它是以Photoshop軟件為載體，主要講述了軟件的各項(xiàng)功能及操作，包括圖形圖像基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)建與編輯圖像選區(qū)、繪圖工具及圖像編輯、圖層、路徑、通道和蒙版的應(yīng)用、濾鏡的特殊效果、掃描和修飾圖像等內(nèi)容。圖形圖像技術(shù)的行業(yè)范圍廣泛，如廣告公司、影樓、動(dòng)畫公司、印刷公司、媒體公司、事業(yè)單位等等，只要有圖像存在，就必然需要該技術(shù)。圖形圖像圖形圖像處理與制作是IT領(lǐng)域中應(yīng)用非常廣泛的專業(yè)技術(shù)，宣傳畫、廣告牌、產(chǎn)品或大型活動(dòng)標(biāo)志、商品展示與包裝、圖書和報(bào)刊版面、動(dòng)畫或卡通、數(shù)碼照片與數(shù)字影視、網(wǎng)站頁(yè)面、視頻演示與多媒體展示等等都離不開。其應(yīng)用的行業(yè)范圍廣泛，如下圖所示，只要有圖像存在，就必然需要圖像處理技術(shù)。目前，我國(guó)對(duì)的圖形圖像技術(shù)人才的需求量在百萬(wàn)人以上，人才缺口大，人才提升空間大。所以，學(xué)生如能靈活掌握，不但豐富其自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而且能增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
2.課程改革的背景
2.1 培養(yǎng)的目標(biāo)不明確
目前，由于崗位的需求量較大及應(yīng)用廣泛，全國(guó)高職院校在藝術(shù)類、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)、建筑類等多個(gè)專業(yè)都開設(shè)了圖形圖像處理課程。但是并沒有詳細(xì)的定制各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程的設(shè)置內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)均類似。
2.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
現(xiàn)今很多高職院校都開設(shè)了圖形圖像處理課程，但在教學(xué)過(guò)程中往往仍以傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師按照教材章節(jié)的先后順序，以依樣畫葫蘆的方式使學(xué)生掌握不同工具的用途，雖然學(xué)生學(xué)完該門課程對(duì)所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然沒有學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用各種工具來(lái)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，甚至在需要?jiǎng)?chuàng)新制作時(shí)無(wú)從下手。雖然有些學(xué)生對(duì)軟件操作熟練，但不能綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)出自己的作品。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)。不積極思考，遇到問(wèn)題不能解決，溝通能力不強(qiáng)，除了課堂內(nèi)容外很少學(xué)生鉆研課外知識(shí)，沒有充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力。所以這種傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式勢(shì)必在一定程度上造成學(xué)生只具有模仿能力， 而喪失了極為重要的創(chuàng)造能力，走出校園的學(xué)生并不被企業(yè)所認(rèn)可。構(gòu)建基于工作化過(guò)程為導(dǎo)向，依托校企合作工作室，采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，結(jié)合校外指導(dǎo)教師提供的資源，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于CDIO教學(xué)體系，探究如何建立“三交叉”的教學(xué)構(gòu)架，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
3.教學(xué)改革的方法和途徑
3.1 正確引導(dǎo)學(xué)生
首先要讓學(xué)生對(duì)該門課程感興趣，只有變成學(xué)生自己具有求知欲，才能學(xué)好、學(xué)精這門課程。那么如何進(jìn)行引導(dǎo)，老師可以在課前精心搜集很多涉及各行業(yè)的優(yōu)秀作品， 比如應(yīng)用在照片處理、動(dòng)漫制作、廣告設(shè)計(jì)等方面的作品。在課堂上讓學(xué)生們欣賞這些作品，并且讓學(xué)生們自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。另外，一些課堂上使用的素材，例如照片處理方面的，不需要由老師提供，而是要求學(xué)生自己采集，可以是自己的也可以是喜歡的，這樣在編輯操作時(shí)就大大地提高了他們的興趣。在擁有濃厚的興趣和十足的信心前提下，以后的教學(xué)就可以”趁熱打鐵”了，可以起到事半功倍的效果。圖形圖像處理涉及的知識(shí)面廣， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多涉獵文學(xué)、繪畫、攝影、印刷、廣告、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
3.2 選取企業(yè)真實(shí)案例整合教案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)技術(shù)是各個(gè)行業(yè)中發(fā)展最快的，圖形圖像技術(shù)亦是如此。選擇單一的一本教材作為授課內(nèi)容，并不能滿足以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育理念。由于圖形圖像處理課程的實(shí)踐性、藝術(shù)性、就業(yè)導(dǎo)向性都非常強(qiáng)，必須過(guò)對(duì)企業(yè)崗位的調(diào)研，確定專業(yè)崗位需求，積極聯(lián)系校外指導(dǎo)教師，和他們一起有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出項(xiàng)目式的課程內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)案例制作調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，提高自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就能模擬企業(yè)的環(huán)境，進(jìn)行崗位的角色扮演，各自發(fā)揮其職，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
3.3 改革考核形式
傳統(tǒng)的課程考核并不再適用該門課程?？己酥攸c(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。考核的形式包括過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分。其中過(guò)程考核成績(jī)占有大比例，這樣的話，學(xué)生的注意力不再僅僅放在期末，而是從平時(shí)就需要努力認(rèn)真的完成各個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，教師可以給出選題的范圍，學(xué)生從中選擇一個(gè)題目完成設(shè)計(jì)。按情況可以分組來(lái)完成，分組時(shí)可以隨機(jī)組合，讓學(xué)生鍛煉合作能力。學(xué)生提交作業(yè)后，評(píng)定成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三部分組成。學(xué)生互評(píng)中可以采用答辯的方式進(jìn)行，把自己的設(shè)計(jì)思路、主要操作過(guò)程演示給大家看。在答辯中既可以評(píng)價(jià)作品的成績(jī)，同時(shí)也是給其他同學(xué)上了一次綜合實(shí)例課，鍛煉自己的表達(dá)和溝通能力。此外，還可以引入考證評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生參加Adobe 公司的在線考試，即可獲得Adobe Photoshop CS 科目的中國(guó)產(chǎn)品專家證書（ACPE），有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)。
3.4 依托校企合作的“模擬工作室”為學(xué)生承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目
模擬工作室給學(xué)生尋找廣泛的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)了與廣告實(shí)業(yè)界的溝通。通過(guò)與廣告公司聯(lián)手建立模擬工作室是雙贏的策略。從教學(xué)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化和提高了學(xué)生實(shí)踐能力；從廣告行業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)選拔有能力的學(xué)生服務(wù)于現(xiàn)有廣告公司，壯大公司實(shí)力。隨著“模擬工作室”的展開，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力提高了，一個(gè)個(gè)技能過(guò)硬、思維活躍、靈感勃發(fā)的廣告設(shè)計(jì)能手不斷涌現(xiàn)，這是高職學(xué)校從消耗性實(shí)習(xí)向生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在課堂中有了“雙重”身份，既是一名學(xué)生，又是學(xué)校“模擬工作室”的一名設(shè)計(jì)人員，創(chuàng)作的作品符合要求還能領(lǐng)到實(shí)習(xí)補(bǔ)助，從而在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的工作意識(shí)和自我認(rèn)同感。另一方面，通過(guò)雙向協(xié)作，廣告公司也會(huì)加大對(duì)學(xué)校技術(shù)設(shè)備的投入和支持，高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件也可以得到明顯改變。學(xué)校可以與實(shí)踐基地簽訂協(xié)議，共同培養(yǎng)學(xué)生。到崗位實(shí)踐，一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)存校所學(xué)知識(shí)的掌握程度；二是企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備為培養(yǎng)技能型人才提供了實(shí)訓(xùn)條件；三是能夠讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“模擬工作室”的實(shí)踐教學(xué)，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化課程體系。在教學(xué)階段，可以由校外指導(dǎo)教師精心選取廣告公司的真實(shí)交給學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生采用分組并角色扮演的方法實(shí)現(xiàn)。每組一個(gè)廣告案例，教師組織學(xué)生開動(dòng)腦筋思考案例中提供的要求，參加討論，各抒己見，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于好的構(gòu)思給予肯定，并定期要求小組長(zhǎng)進(jìn)行作品的進(jìn)度匯報(bào)。如果學(xué)生完成的作品被公司采納，學(xué)生將獲得獎(jiǎng)金。利用“訂單式”的培養(yǎng)模式，依托校企合作模式，結(jié)合多名資深的校外指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)，為在校學(xué)生承接圖形處理的社會(huì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。
4.結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)職業(yè)教育的要求和專業(yè)的特點(diǎn)，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到：實(shí)踐活動(dòng)（環(huán)節(jié)）的一邊連接著學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)、技能），另一邊連接著（未來(lái)的）工作（崗位技能）。因此，我們要加強(qiáng)實(shí)踐操作的針對(duì)性和實(shí)效性，認(rèn)真選取項(xiàng)目（或內(nèi)容），使它充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。切不可為了實(shí)踐而實(shí)踐，為了操作而操作。同時(shí)在實(shí)踐操作中，應(yīng)該努力滲透職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作能力、和諧人際關(guān)系的教育。
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放眼于現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，不再是單單關(guān)注知識(shí)的授受和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是更注重課堂教學(xué)的有效性和能否為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才。因此，教師要想上好中職計(jì)算機(jī)這門課程，就必須采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)模式，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程開放性，使原本枯燥乏味、生硬難懂的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)。在諸多教學(xué)模式中，筆者認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用效果最佳，如能將其運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中可起到事半功倍的效果。本文就教育技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)工作提供一些有益的幫助。
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù) 中職計(jì)算機(jī)專業(yè) 專業(yè)型人才
由于之前應(yīng)試教育的扭曲使我國(guó)的中職教育形成了一種封閉系統(tǒng)，加上部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師忽視對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中存在一種現(xiàn)象，即同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)幾乎失去了興趣，長(zhǎng)期以往便會(huì)導(dǎo)致該門課程的課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力。因此，在課堂中如何通過(guò)教育技術(shù)來(lái)提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效性應(yīng)成為每位教師所關(guān)注并致力于解決的一個(gè)問(wèn)題，這是提高課堂教學(xué)效率的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)計(jì)算機(jī)人才的需要。
1.教育技術(shù)的概念及其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義
教育技術(shù)即通過(guò)創(chuàng)造、采用及管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程及和資源來(lái)實(shí)現(xiàn)提高績(jī)效和促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與倫理道德相符合的實(shí)踐。其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下意義：可構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)是的加強(qiáng)課堂上師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)和交流、加強(qiáng)實(shí)踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)變自身的定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還可從整體上提高教學(xué)效果；⑵可建構(gòu)完善的知識(shí)體系。網(wǎng)絡(luò)上有多種資源庫(kù)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)在資源庫(kù)中搜索教學(xué)素材進(jìn)行編排而組成自己的教案，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。從而能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好、更快地理解計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而能提高學(xué)生綜合能力及素質(zhì)。
2.教育技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，往往有部分教師仍然傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者是即使是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也常常會(huì)以CAI課件代替板書。這對(duì)于中職學(xué)生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會(huì)有部分學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，參透難點(diǎn)，更多是被那些過(guò)多的聲音和動(dòng)畫所吸引，有時(shí)反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，久而久之便可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學(xué)工具和軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用借助白板的這些功能來(lái)為教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所用。如在進(jìn)行《word藝術(shù)字》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用白板將未經(jīng)加工的字遮擋起來(lái)，再用探照燈突出加工過(guò)藝術(shù)的顏色，集中學(xué)生的注意力，并用白板的前后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等功能來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。隨后，針對(duì)學(xué)校里的一些不文明行為，教師可提出班級(jí)內(nèi)的文明廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)比賽，比賽內(nèi)容是讓學(xué)生以一個(gè)廣告設(shè)計(jì)師的身份設(shè)計(jì)出文明廣告，并通過(guò)word技術(shù)字對(duì)廣告進(jìn)行加工，時(shí)間為30分鐘。教師作為評(píng)委對(duì)所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)分，并通過(guò)學(xué)生們自選出一批優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)者進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，且學(xué)生還可在觀察、分析、探討中促進(jìn)理解，打破他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。
2.2加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的開放性
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的整體過(guò)程環(huán)節(jié)不一定要面面俱到，而是要根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境情況而定，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學(xué)后開展一些開放性的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應(yīng)在分組前對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面最大程度將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是利用學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)積極參與每一組的軟件制作實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)全組學(xué)生的參與欲望，給基礎(chǔ)較差、操作能力較弱的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)每組軟件制作方法的指導(dǎo)。同時(shí)，在合作方法上，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在其他成員的角度去思考問(wèn)題，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當(dāng)補(bǔ)充其他成員意見的技能，做到共同進(jìn)步。此外，除了在校園中開展實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可通過(guò)組織學(xué)生到社會(huì)上的一些軟件公司參加義務(wù)工作，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提前適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)崗位環(huán)境，使學(xué)生在日后的工作中能做到游刃有余。
3.小結(jié)
預(yù)設(shè)精彩細(xì)節(jié)
有教師以為課前預(yù)設(shè)架構(gòu)的是一堂課的“骨架”，幾個(gè)大的環(huán)節(jié)把握住即可，至于血肉筋脈，就全靠隨機(jī)應(yīng)變即時(shí)生成了。其實(shí)不然，課堂上的血肉筋脈—教學(xué)細(xì)節(jié)亦應(yīng)注重精心打造。
在《下載文字》一課中，教師先完成了知識(shí)點(diǎn)“復(fù)制文件夾”、“保存網(wǎng)頁(yè)中的文字”的教授，安排學(xué)生進(jìn)行開放環(huán)節(jié)“節(jié)日大搜索”，最后提出“我們已經(jīng)下載了那么多資料，請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)日將資料進(jìn)行有序整理”。
在評(píng)課過(guò)程中即有教師提出“為什么不在一開始下載的時(shí)候就提醒學(xué)生保存至相應(yīng)目錄”，而這恰恰正是教者的意圖所在：所有人一開始接觸電腦下載資料都是盲目的、雜亂的，而在使用過(guò)程中感受到這種尋找資料的冗繁，才會(huì)產(chǎn)生整理資料的需要。而只有讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)需，他才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。課堂最后，有的學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣便無(wú)需操作，通過(guò)對(duì)比一是完成了信息搜索、下載、整理的整個(gè)過(guò)程，更是凸顯了“養(yǎng)成整理文件習(xí)慣”的重要性。
而在《初識(shí)SCRATCH》這課的教學(xué)中，我也在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：每組分別寫一張紙條，分別是人物、時(shí)間、做什么。學(xué)生們寫出了各個(gè)稀奇古怪的句子，玩得不亦樂乎。而這個(gè)游戲即暗示了SCRATCH的設(shè)計(jì)過(guò)程“對(duì)象—時(shí)間—?jiǎng)幼鳌?。這樣一個(gè)小小的鋪墊，將學(xué)生對(duì)于腳本的理解難度大大降低。
事實(shí)告訴我們，許多精彩課例的細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。
捕捉生成細(xì)節(jié)
在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。
在“畫線”這一課例中，在教授直線后教師出示了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用直線完成“小鳥連連看”。在學(xué)生匯報(bào)演示中，恰好有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)用粗線及水平線來(lái)完成練習(xí)，這也是接下來(lái)即將解決的知識(shí)點(diǎn)?？上В@個(gè)頗具價(jià)值的學(xué)生個(gè)例教師沒有順勢(shì)抓住，仍然機(jī)械地背誦教案，按部就班地演示選擇線條粗細(xì)。就這樣，一個(gè)絕好的引導(dǎo)學(xué)生自主生成的契機(jī)就被放過(guò)了，與有望生成的精彩擦肩而過(guò)。這樣的課堂雖然看似完美，但總有些許僵硬刻板的感覺。
反之，另一位教師在執(zhí)教資源管理器中“復(fù)制、移動(dòng)文件”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師演示完整個(gè)過(guò)程，并提醒學(xué)生復(fù)制與移動(dòng)文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試。看似簡(jiǎn)單的操作，卻有學(xué)生出錯(cuò)了。原來(lái)，班上的一個(gè)小男孩沒有通過(guò)菜單復(fù)制、剪切，而是按住鼠標(biāo)胡亂在拖。
此時(shí)，該教師并沒有馬上批評(píng)出錯(cuò)的小男孩，而是鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他同學(xué)看，請(qǐng)其他同學(xué)再次仔細(xì)觀察。這時(shí)，細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)該同學(xué)出錯(cuò)的具體原因。而教師也立刻抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)補(bǔ)充到：這位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了利用拖曳只能完成移動(dòng)部分作業(yè)，而不能完成復(fù)制部分作業(yè)。請(qǐng)大家嘗試?yán)谩皊hift+鼠標(biāo)操作”、“ctrl+鼠標(biāo)操作”方法，看看會(huì)發(fā)生什么情況，有疑惑可以同桌討論。在學(xué)生激烈的討論中，他們又驚喜地發(fā)現(xiàn)復(fù)制、移動(dòng)文件有很多方法。
學(xué)生在尋找、思考和交流的過(guò)程，正是他們綜合能力得到發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的誤操作是一個(gè)意外，更是一個(gè)機(jī)會(huì)。而第二位教師的高明之處就是他沒有馬上更正學(xué)生的“意外”，而嘗試轉(zhuǎn)化“意外”，使“意外”為我所用。通過(guò)放手讓學(xué)生去操作、分析、討論這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而把這個(gè)“意外”轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。
課堂上正是有了這樣靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)才那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。捕捉好細(xì)節(jié)，便營(yíng)造了一份美麗，生成了一份精彩，讓課堂因此而熠熠生輝。
把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能個(gè)個(gè)都緊抓不放，只需抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”去突破生成?！瓣P(guān)鍵細(xì)節(jié)”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，或是易錯(cuò)之處，或是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、精華所在，抓住這些關(guān)鍵，即能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與理解。
在《修飾文字》這一課中，教師選擇了廣告公司作為情境背景設(shè)置每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“根據(jù)簡(jiǎn)歷招聘廣告設(shè)計(jì)人員”、“游戲——文字填色”、“廣告企劃文案潤(rùn)色”、“修飾美化宣傳畫報(bào)”，無(wú)一不緊扣“修飾”二字。在最后的開放環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，“你覺得這位同學(xué)的作品如何？”“你能從今天的知識(shí)角度提點(diǎn)建議嗎？”“你覺得可以怎么修改？”教師的引導(dǎo)始終立足本課的教學(xué)內(nèi)容“修飾文字”，讓學(xué)生從掌握技能到自主運(yùn)用，而從“修飾”到“再修飾”要求的不斷提高也極大地激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，不知不覺中將“修飾”這一技能技巧滲透內(nèi)化為學(xué)生的基本素養(yǎng)。
“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”存乎整體，體小身微，卻如同一個(gè)強(qiáng)大的引擎能推動(dòng)整節(jié)課的持續(xù)前進(jìn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是一種智慧，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中真正影響整體的細(xì)節(jié)，就是發(fā)現(xiàn)了“撬動(dòng)地球的支點(diǎn)”。
改造“慣?！奔?xì)節(jié)
許多教師在數(shù)年、數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有意無(wú)意形成了許多“慣?！钡募?xì)節(jié)，然而，在我們這些自以為“應(yīng)該”和“正常”的地方，在我們忽略和漠視的地方，常常隱藏著違反教育規(guī)律的現(xiàn)象。
由于學(xué)校搬遷，我所任教的學(xué)生中多了很多外地學(xué)生，家里沒有電腦，個(gè)體差異很大，有很多五年級(jí)的學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，講解的時(shí)候不聽或者聽不懂。在教學(xué)一段時(shí)間后，我深深感受到學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。冥思苦想中，我突然想到為什么不能沿用數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法呢？
于是我對(duì)學(xué)生們提出了新的常規(guī)要求：①準(zhǔn)備筆記本，每節(jié)課需要做操作筆記（開機(jī)后的等待時(shí)間完成筆記）。②每節(jié)課考核過(guò)關(guān)在該課筆記后敲上印章，期末作為平時(shí)成績(jī)。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成，將不予考核。③每次選取先完成考核過(guò)關(guān)的組長(zhǎng)若干名，組長(zhǎng)第一職責(zé)：教授其他同學(xué)；第二職責(zé)：考核組內(nèi)其他同學(xué)。④工作認(rèn)真的組長(zhǎng)本節(jié)課考核可以多敲一枚印章。
在宣布常規(guī)之后，第一節(jié)課后還有一部分學(xué)生不以為然，隨便拿張草稿紙做筆記，課堂上依然我行我素。當(dāng)?shù)诙⒌谌?jié)課很多同學(xué)的筆記本都整齊地敲上了可愛的印章，這些同學(xué)也不由得緊張起來(lái)，課堂上開小差、隨意講話的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)習(xí)效率明顯提高。每節(jié)課的組長(zhǎng)教授成為常規(guī)后大大解決了許多孩子基礎(chǔ)薄弱的難題，而筆記本上鮮紅可愛的卡通印章更成為了每個(gè)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，組長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度也解決了信息技術(shù)課堂中“剩余勞動(dòng)力”的紀(jì)律問(wèn)題。
“信息技術(shù)課為什么不能做筆記？”“信息技術(shù)課為什么不能像數(shù)學(xué)課當(dāng)場(chǎng)反饋？”“學(xué)生之間的互動(dòng)為什么不可以當(dāng)成課堂常規(guī)來(lái)執(zhí)行？”“高年級(jí)學(xué)生也可以敲小紅花嘛！”