時(shí)間：2023-01-18 22:30:23
導(dǎo)語(yǔ)：在網(wǎng)站開發(fā)課程設(shè)計(jì)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作；職業(yè)能力；高職教育
作者簡(jiǎn)介：柳珺（1963-），女，北京人，河北政法職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，副教授。（河北 石家莊 050061）
中圖分類號(hào)：712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0135-03
一、高職教育概述
高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。高等職業(yè)教育應(yīng)該以社會(huì)需求為目標(biāo)，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)為主線，所學(xué)知識(shí)、技能具有崗位針對(duì)性。因此高等職業(yè)教育的教育過程應(yīng)以“項(xiàng)目化”的實(shí)訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，通過職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力挖掘?qū)W生的動(dòng)手能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體，從而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的遷移能力。
當(dāng)前高等職業(yè)教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，而“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式符合職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、做中學(xué)的理念，[1]因此“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。
“任務(wù)引領(lǐng)”是指在整個(gè)教學(xué)過程中以工作任務(wù)為主體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)的工作環(huán)境下將所要學(xué)習(xí)的新技能、新知識(shí)滲入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)活動(dòng)、教材內(nèi)容和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行，實(shí)踐和理論高度融合。[2]
“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為：以工作任務(wù)為引領(lǐng)；以崗位技能為導(dǎo)向；以實(shí)踐教學(xué)為主題；以掌握能力為目的。任務(wù)引領(lǐng)讓學(xué)生在享受工作過程的樂趣中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)責(zé)任、積累信心、完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。[3]
在教學(xué)實(shí)踐中，將“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式引入的了高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中，將網(wǎng)站開發(fā)工作流程和內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建以“網(wǎng)站開發(fā)工作過程”為導(dǎo)向的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，獲得了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的知識(shí)和技能，取得了較好的教學(xué)效果。
二、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程設(shè)計(jì)理念
1.根據(jù)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員”職業(yè)崗位需求確定課程目標(biāo)
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作能力的課程，其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員。因此，該課程的目標(biāo)是掌握網(wǎng)頁(yè)制作方法、強(qiáng)化網(wǎng)頁(yè)制作技能、積累網(wǎng)頁(yè)制作經(jīng)驗(yàn)，以滿足網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員職業(yè)崗位的需求。
2.以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)領(lǐng)域和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員職業(yè)崗位的任職要求，參照網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁(yè)制作的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能為核心，并考慮后續(xù)課程的銜接統(tǒng)籌選擇課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完善統(tǒng)一。
3.以“任務(wù)”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)全過程圍繞任務(wù)（實(shí)際的網(wǎng)頁(yè)）進(jìn)行，把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)穿插到各個(gè)任務(wù)中，教師邊分析講解、操作演示，學(xué)生邊模仿操作、動(dòng)手練習(xí)，真正做到講練有機(jī)結(jié)合。這樣，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
4.通過“階梯上升式”實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)化技能訓(xùn)練
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程設(shè)置了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外拓展、模塊綜合實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)四個(gè)階梯上升式實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)制作技能由點(diǎn)到線再到面的不斷推進(jìn)。而每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都圍繞著真實(shí)任務(wù)（網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)）進(jìn)行，最終使學(xué)生達(dá)到與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸?！半A梯式上升式”實(shí)踐教學(xué)模式如圖1所示。
三、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)內(nèi)容的選取
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程以培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)網(wǎng)站與設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)的職業(yè)能力為課程設(shè)計(jì)的主線，在課程體系與課程內(nèi)容上突出“應(yīng)用”、“實(shí)用”。教學(xué)中注重處理好理論知識(shí)講授與技能素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是使學(xué)生掌握課程所講授的理論知識(shí)，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力與才干。
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程按照培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求，并考慮前導(dǎo)、后續(xù)課程的銜接，確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)按照實(shí)際工作流程重新組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)內(nèi)容選取流程圖如圖2所示：
在選定課程內(nèi)容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)三劍客軟件包分別作為網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理和動(dòng)畫制作的工具，把網(wǎng)頁(yè)制作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿N軟件使用方法的學(xué)習(xí)。
四、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的實(shí)施
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計(jì)能力、軟件工具的應(yīng)用能力、再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸。為了達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，在課程的整個(gè)教學(xué)過程中采用“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式。
教學(xué)過程均是圍繞著一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)（網(wǎng)頁(yè)案例）展開。課堂教學(xué)采用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目（實(shí)際網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)）驅(qū)動(dòng)，學(xué)做一體化授課，將知識(shí)點(diǎn)嵌入項(xiàng)目中進(jìn)行講解、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，逐步掌握所學(xué)知識(shí)，提高操作技能。
1.課程結(jié)構(gòu)“模塊化”
在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的具體實(shí)施中，為了適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員職業(yè)崗位工作的需要，并考慮高職學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，將網(wǎng)站開發(fā)工作流程和內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建以“網(wǎng)站開發(fā)工作過程”為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)，將知識(shí)和技能分為網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)、網(wǎng)站管理、初級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理、動(dòng)畫制作、高級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站維護(hù)和綜合實(shí)訓(xùn)9個(gè)模塊若干個(gè)教學(xué)單元，每一個(gè)教學(xué)單元又包含若干個(gè)具體操作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。
2.課程內(nèi)容隨著網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的發(fā)展不斷調(diào)整、更新
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)三劍客軟件包的版本在不斷更新，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)也在不斷升級(jí)換代，為此“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的內(nèi)容也必須根據(jù)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)發(fā)展不斷地改進(jìn)、更新，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不過時(shí)。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化
每一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)都按照“任務(wù)展示”、“教師演示”、“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”和“總結(jié)提高”的過程展開，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“以實(shí)踐為核心”的教學(xué)思想。
在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，教師首先說明本次課要完成的目標(biāo)并展示本次課任務(wù)（網(wǎng)頁(yè)）的瀏覽效果，讓學(xué)生了解本次課的教學(xué)目標(biāo)和需要完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；在教師演示環(huán)節(jié)，教師逐步示范任務(wù)（網(wǎng)頁(yè)）的制作過程，給出任務(wù)的操作方法；在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模仿教師完成相應(yīng)任務(wù)，訓(xùn)練網(wǎng)頁(yè)制作的基本技能；在總結(jié)提高環(huán)節(jié)，教師對(duì)任務(wù)完成過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行歸納講解，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。
4.“階梯上升式”實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)是高職課程教學(xué)的生命線，而以“做”為特征的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程，重視實(shí)踐教學(xué)更是具有突出的意義。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的理論知識(shí)必須通過學(xué)生動(dòng)手練習(xí)才能變成學(xué)生具備的網(wǎng)頁(yè)制作職業(yè)技能?；谶@些，形成了“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外拓展、模塊綜合實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)”階梯上升式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式的實(shí)施說明如表1所示。
5.采用符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法
高職層次的學(xué)生善于形象思維、動(dòng)手能力強(qiáng)，厭學(xué)理論知識(shí)、樂學(xué)實(shí)際操作，因而最適合“做中學(xué)、學(xué)中做”。基于此采用了基于真實(shí)項(xiàng)目的“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”教學(xué)模式。
課程的教學(xué)過程圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)（網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)）進(jìn)行，在課堂中，教師通過分析解剖一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，圍繞一個(gè)個(gè)實(shí)際網(wǎng)站的構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)的方法，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)邊練，以練為主，最終完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到“課完即會(huì)、課后即能”的效果。
通過不斷的探索和改進(jìn)，我院“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程已經(jīng)形成了“圍繞一條主線，通過三個(gè)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)”的教學(xué)特色：
一條主線即任務(wù)；三個(gè)構(gòu)建為任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，“模塊化”課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和“階梯式”實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建。
達(dá)到三個(gè)目標(biāo)，第一，素質(zhì)綜合化，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、勇于開拓的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，加深了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學(xué)生綜合素質(zhì)；第二，設(shè)計(jì)個(gè)性化，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)使學(xué)生的設(shè)計(jì)思想得到充分的展現(xiàn)，設(shè)計(jì)的作品更具有個(gè)性；第三，能力崗位化，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)讓學(xué)生的能力更符合崗位的要求，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作員崗位“零距離”接觸。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中引入“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”教學(xué)模式，用任務(wù)作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體，通過學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐、探索，使學(xué)生在獲得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作職業(yè)能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到了學(xué)生與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸。
參考文獻(xiàn)：
[1]李亞桂，竺輝.“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐與啟示——以《建筑組合體的投影》一節(jié)課為例[J].職業(yè)，2011，（11）.
第一，行業(yè)企業(yè)調(diào)研。調(diào)研的企業(yè)或部門有行業(yè)主管部門、軟件企業(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理部門、軟件銷售企業(yè)等；調(diào)研人員有行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、畢業(yè)生等。
第二，崗位分析。軟件技術(shù)專業(yè)的人員從事的崗位有系統(tǒng)分析員、軟件銷售員、項(xiàng)目管理師、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)人員、軟件測(cè)試員等。
第三，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、方向和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、崗位分析和專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)論證確定了適用軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、方向和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向中小型軟件開發(fā)公司程序員崗位、測(cè)試員崗位、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員崗位從事軟件開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)、軟件測(cè)試、網(wǎng)站維護(hù)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理工作的高端技能型專門人才。專業(yè)培養(yǎng)方向有程序員、測(cè)試員、軟件銷售員等。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)、C#程序設(shè)計(jì)、Html+CSS+DIV網(wǎng)頁(yè)樣式與布局、SQLServer2005數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、軟件工程與Rose建模、JSP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、軟件測(cè)試與質(zhì)量管理。
第四，本課程的前期、后續(xù)課程。它的前期課程是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)、SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)，后續(xù)課程是Web網(wǎng)站企業(yè)級(jí)開發(fā)、Java EE企業(yè)級(jí)開發(fā)。
第五，課程作用。在軟件技術(shù)整個(gè)學(xué)科體系中起承上啟下的作用；對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起支撐作用；本課程在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中連接基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課起橋梁作用。
第六，課程定位。軟件工程與Rose建模課程是我分院軟件技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課，主要針對(duì)程序員崗位設(shè)置的，并向軟件工程師、網(wǎng)站工程師領(lǐng)域拓展的一門核心課，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)等職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
二課程目標(biāo)與內(nèi)容
第一，知識(shí)目標(biāo)：理解軟件過程模型和UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言；熟悉軟件與軟件工程的相關(guān)概念及軟件生存周期的各個(gè)階段；掌握Rational Rose的安裝及各種模型的建立。第二，能力目標(biāo)：具備軟件建模的能力；具備軟件開發(fā)的能力；具備提出問題、分析問題和解決問題的能力。第三，素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)耐心細(xì)致的職業(yè)態(tài)度；養(yǎng)成良好的職業(yè)道德規(guī)范。
根據(jù)軟件項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)過程，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化，設(shè)計(jì)了“軟件工程基礎(chǔ)”、“UML與Rose認(rèn)知”、“桌面系統(tǒng)建?！薄ⅰ扒度胧杰浖！薄ⅰ癢eb軟件建?！?個(gè)學(xué)習(xí)情境，以一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。選取的教學(xué)項(xiàng)目有桌面系統(tǒng)建模（圖書管理系統(tǒng)、ATM機(jī)）、嵌入式系統(tǒng)建模（MP3播放器）和Web軟件建模（在線銷售系統(tǒng)）。
三課程設(shè)計(jì)
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)化、任務(wù)內(nèi)容過程化、理論實(shí)踐一體化，按照“需求分析———用例分析———系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)”的工作工程展開，通過典型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以“做”為中心，“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體。
第二，結(jié)構(gòu)與進(jìn)度設(shè)計(jì)。情境1軟件工程基礎(chǔ)和情境2UML與Rose認(rèn)知是準(zhǔn)備工作（熱熱手），20+4課時(shí)；情境3桌面系統(tǒng)建?！狝TM機(jī)（一般難度建模），20課時(shí)；情境4：嵌入式軟件建?！狹P3播放器（中等難度建模），16課時(shí)；情境5：Web軟件建?！诰€銷售系統(tǒng)（復(fù)雜難度建模），12課時(shí)。
第三，認(rèn)知設(shè)計(jì)。從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層遞進(jìn)，理論實(shí)踐一體化，逐步提高學(xué)生認(rèn)知能力。
第四，教法設(shè)計(jì)。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“教———學(xué)———做———評(píng)”一體化教學(xué)模式，所有課程內(nèi)容的安排均圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成來展開，過程貫穿，環(huán)環(huán)相扣，理論實(shí)踐一體化。
采用的主要教學(xué)方法有任務(wù)教學(xué)法、分組教學(xué)法、講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演法等。采用的主要教學(xué)手段有企業(yè)參觀、項(xiàng)目演示、視頻、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。采用的教學(xué)過程為引入項(xiàng)目布置任務(wù)知識(shí)準(zhǔn)備實(shí)施任務(wù)結(jié)構(gòu)演示項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
四教學(xué)評(píng)價(jià)
本課程采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。過程性考核的權(quán)重為60%，其中出勤10%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，作業(yè)40%，終結(jié)性考核的權(quán)重40%。
總之，通過軟件工程與Rose建模課程的研究與實(shí)踐使我受益匪淺，我得到了一次很好的鍛煉，能夠很好的歸納總結(jié)該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，雖然，在課程中還存在著或多或少的不足之處，但是，它使得我有了一次課程內(nèi)容研究的經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中，我會(huì)抓住每一次機(jī)會(huì)去鍛煉自己，不斷去提高自己的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]潘志安，袁瑛.UML與Rose建模應(yīng)用[M].中國(guó)鐵道出版社，2011（2）.
根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，2000年至2010年，十年間探討網(wǎng)站快速開發(fā)及敏捷開發(fā)或模塊式開發(fā)的文章近366篇，提出了13種解決方式，而這些大部分都是屬于國(guó)內(nèi)較流行的方法。有些方法以工程實(shí)踐的形式展開，有的是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的前序課程提出的網(wǎng)站設(shè)計(jì)方法，有的是基于編程語(yǔ)言的方法，例如:JAvA語(yǔ)言教學(xué)在課后要求學(xué)生自學(xué)等;有的基于培訓(xùn)性質(zhì)，教授某一門語(yǔ)言如LT技術(shù)等。在教學(xué)方法的提法上，有的是以傳統(tǒng)的編程語(yǔ)言來命名，如C語(yǔ)言、JAvA語(yǔ)言、.NET語(yǔ)言等。有的是以軟件工程的開發(fā)模式來命名，如瀑布式開發(fā)模型、胡戈式開發(fā)模型、單元測(cè)試開發(fā)模型等。盡管有上百個(gè)研究文獻(xiàn)，但是從教學(xué)方法方面展開探討的論文卻為數(shù)不多，其中具有代表性的有:馬飛、張敬普、程榮花專家從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)提出了網(wǎng)站快速開發(fā)模型的引導(dǎo)作用伙湖北襄樊的曾燕，根據(jù)網(wǎng)站的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出了一些教學(xué)的模式及教學(xué)方式閉。上述教學(xué)方法，雖然強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，但是他們把目光都集中在了如何從理論研究上來認(rèn)識(shí)這項(xiàng)技能的方面，對(duì)于如何具體實(shí)現(xiàn)涉及很少，或者根本沒有涉及。因此，本文從教學(xué)方法研究的層面來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站快速開發(fā)能力及如何提高文科類學(xué)生的技能，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)文科類院校網(wǎng)站快速開發(fā)的教學(xué)方法理論，本文提出的網(wǎng)站快速開發(fā)是一種與文科生基礎(chǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式。在吸收傳統(tǒng)的快速開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將開發(fā)的方法總結(jié)為理論概述、實(shí)例演示和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。
學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)需要把整個(gè)網(wǎng)站開發(fā)的這個(gè)流程展示出來。比如說，當(dāng)用戶打開百度這個(gè)網(wǎng)站，第一眼看到的只是它的一個(gè)前臺(tái)界面，包括網(wǎng)頁(yè)的顏色、功能。而當(dāng)用戶點(diǎn)擊“百度一下”，就可以搜索到很多內(nèi)容。但實(shí)際上，用戶看不到的是前臺(tái)展示背后的后臺(tái)程序處理。當(dāng)用戶鍵人所要搜索的內(nèi)容，看到的東西其實(shí)全都是經(jīng)過后臺(tái)的處理的。當(dāng)后臺(tái)處理完成之后它會(huì)把檢索到的資料再顯示給前臺(tái)，用戶就可以看到搜索的結(jié)果。因此，整個(gè)課程的安排是:如果需要在12課時(shí)內(nèi)講完的話，就需要安排前6次課和后6次課。前六次課教授一個(gè)網(wǎng)站的前端開發(fā)工程師所需要掌握的技能，后6次課教授網(wǎng)站的后臺(tái)開發(fā)工程師需要掌握的技能。一般來說，這兩項(xiàng)是要學(xué)生分工來完成的。由于教師需要在一學(xué)期內(nèi)把它講完，要讓聽課的文科生能夠掌握，就必須在講述方面注意加快進(jìn)度。網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)方法理論概述課程涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)在分類上盡量做到明晰，包括以下的幾個(gè)方面:前6次課講授HTML、Dlv、css、Jav滔crint技術(shù)，在講述完四個(gè)概念之后，教師安排一次切圖的實(shí)踐課，內(nèi)容是對(duì)一個(gè)整體的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行切圖。具體來說，當(dāng)學(xué)生收到一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的首頁(yè)設(shè)計(jì)圖后，學(xué)生需要完成一個(gè)切圖的工作，這也是網(wǎng)頁(yè)前端開發(fā)工程師所需掌握的技能。
當(dāng)然，切圖完成之后，它只是一個(gè)靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)，最多能夠?qū)崿F(xiàn)的動(dòng)態(tài)效果是:當(dāng)鼠標(biāo)滑過，圖片能夠切換，或者是，當(dāng)鼠標(biāo)放在圖片上圖片會(huì)放大等效果，但是無法實(shí)現(xiàn)一些更深層次的動(dòng)態(tài)效果。后6次課會(huì)講授到一些后臺(tái)的開發(fā)技術(shù)，包括PHP、Mysql等技術(shù)。這些是以實(shí)例的方式來進(jìn)行，比如制作一個(gè)留言板的系統(tǒng)，學(xué)生需要自己在第一個(gè)頁(yè)面上畫上文本框和按鈕，然后填寫用戶的姓名和留言，點(diǎn)擊“我要留言”按鈕，就會(huì)指向另一個(gè)頁(yè)面，另一個(gè)頁(yè)面的內(nèi)容是展示所有留言的記錄。這樣就通過一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)例，把后臺(tái)的技術(shù)串聯(lián)起來。依靠實(shí)例的講解并聯(lián)系實(shí)際生活課程設(shè)計(jì)在所有的課程講授完之后，拿出一個(gè)普通的CMS系統(tǒng)，來講解CMS系統(tǒng)在一些新聞網(wǎng)站上的應(yīng)用。比如說校內(nèi)的一些新聞網(wǎng)站，以各個(gè)系的名義一些信息內(nèi)容、通知公告等。這在社會(huì)上的應(yīng)用很多，學(xué)生們也非常熟悉這類網(wǎng)站。使用這些實(shí)例能夠更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。再比如，網(wǎng)站的長(zhǎng)網(wǎng)址很難記憶，這時(shí)候我們就可以開發(fā)出一個(gè)仿照百度短網(wǎng)址功能的網(wǎng)站，把一些長(zhǎng)的網(wǎng)址生成為一些短的網(wǎng)址。通過此功能，我們只需要記憶短的網(wǎng)址，就可以訪問網(wǎng)頁(yè)。這也是一個(gè)很簡(jiǎn)單很實(shí)用的應(yīng)用程序，可以拿來給學(xué)生作為一個(gè)實(shí)例來講解。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在課程的知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課使用項(xiàng)目的方式來給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決項(xiàng)目中的一些實(shí)際問題。課上的時(shí)間比較緊促，因此所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都是一些較為重要的和關(guān)鍵的。而其他很多瑣碎的技術(shù)細(xì)節(jié)都需要在實(shí)踐中去解決，比如說一些小的問題，可以通過搜索引擎來解決。這種解決問題的方式可以鍛煉學(xué)生的自主能力，因此這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式更適合本課程。團(tuán)隊(duì)分工合作在上機(jī)實(shí)踐課中將學(xué)生分成網(wǎng)站前臺(tái)開發(fā)工程師和網(wǎng)站后臺(tái)開發(fā)工程師。由于他們的分工不同，教師首先講解一個(gè)網(wǎng)站整體的開發(fā)流程，然后分為前臺(tái)開發(fā)和后臺(tái)開發(fā)兩項(xiàng)工作。前臺(tái)開發(fā)工程師被分配的工作是使用前臺(tái)的靜態(tài)頁(yè)面技術(shù)進(jìn)行切圖，主要運(yùn)用Dlv+css技術(shù)和Javascrint技術(shù)就可以完成。當(dāng)學(xué)生熟練到一定程度之后，他們就會(huì)感到這種技術(shù)很容易在合作中掌握。后臺(tái)開發(fā)工程師的工作是使用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)連接數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的增、刪、改、查等操作。當(dāng)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)分工合作中得到鍛煉，靈活應(yīng)用之后，一些有興趣的同學(xué)也能較為熟練地掌握。
作者：朱儉 李領(lǐng) 黃夢(mèng)莎 王喬
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目導(dǎo)向;理實(shí)一體化;Web應(yīng)用程序開發(fā);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;課程開發(fā)
中圖分類號(hào):G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)存在所教非所用、職業(yè)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的培養(yǎng)機(jī)制問題。這主要是因?yàn)檫@些專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在較大的隨意性,在職業(yè)能力的塑造特別是動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在較大的隨機(jī)性。如何針對(duì)職業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,開發(fā)出一大批工學(xué)結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程,從而有效推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè),這是目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面臨的重大挑戰(zhàn)。下面是對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)《軟件開發(fā)技術(shù)》工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的實(shí)踐探索。
1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及其就業(yè)崗位
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向IT行業(yè)的軟件開發(fā)工作的一線程序員崗位,培養(yǎng)能在IT行業(yè)的軟件開發(fā)領(lǐng)域內(nèi)從事計(jì)算機(jī)程序開發(fā)、軟件編碼測(cè)試、軟件技術(shù)服務(wù)和管理、軟件銷售和推廣等崗位的高素質(zhì)技能型人才。
與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相比較,它注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)。把基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能相融合,培養(yǎng)“素質(zhì)+能力+專長(zhǎng)”的應(yīng)用編程能力和創(chuàng)新能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(.net方向)就業(yè)崗位包括:Web應(yīng)用軟件開發(fā)企業(yè)中的銷售人員、實(shí)施及維護(hù)人員、系統(tǒng)開發(fā)人員、系統(tǒng)管理人員。通過對(duì)這些崗位進(jìn)行歸納總結(jié),確定Web程序員、Web應(yīng)用軟件產(chǎn)品支持技術(shù)員、網(wǎng)站開發(fā)程序員、Web產(chǎn)品工程師作為學(xué)生就業(yè)的主渠道。
2 《軟件開發(fā)技術(shù)》課程的地位和作用
《軟件開發(fā)技術(shù)》在專業(yè)課程體系中起核心骨干作用,是培養(yǎng)基于.net技術(shù)Web程序員的主要支撐課程。同時(shí)也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)重要的拓展課程。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備適應(yīng)Web程序員崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),并掌握一定的理論知識(shí),為就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課程的先修課程有《C#程序設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》等課程,這些課程屬于職業(yè)準(zhǔn)備課程和職業(yè)技能訓(xùn)練課程,為學(xué)習(xí)本課程和職業(yè)崗位準(zhǔn)備基本技能,后續(xù)課程是《軟件項(xiàng)目實(shí)踐》和畢業(yè)設(shè)計(jì),屬于崗位技能應(yīng)用課程,與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位任職要求相一致。
如何讓學(xué)生利用Web應(yīng)用程序開發(fā)的基本方法,使用.net技術(shù)進(jìn)行中小型Web應(yīng)用程序開發(fā);具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,并形成良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神?；谶@一背景開設(shè)的《軟件開發(fā)技術(shù)》課程,正是為了解決這類專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題而開設(shè)的。
3 課程設(shè)計(jì)理念與思路
3.1 課程設(shè)計(jì)理念
《軟件開發(fā)技術(shù)》課程開發(fā)以Web應(yīng)用產(chǎn)品行業(yè)的需求為導(dǎo)向,以Web應(yīng)用開發(fā)程序員等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與Web應(yīng)用軟件開發(fā)公司緊密合作,按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,設(shè)計(jì)和開發(fā)一系列基于工作過程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)。
3.2 課程設(shè)計(jì)思路
根據(jù)軟件開發(fā)市場(chǎng)、軟件企業(yè)、行業(yè)對(duì)Web開發(fā)程序員的需求,確定“Web程序員”的職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)。按照Web應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)流程(生產(chǎn)過程),確定工作任務(wù)。歸納出完成工作任務(wù)所必須掌握的技能,梳理成課程教學(xué)模塊所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn),最終選取煤礦安全資格考試系統(tǒng)作為教學(xué)載體。在教學(xué)實(shí)施過程中通過“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,結(jié)合一體化教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)方法和教學(xué)手段,達(dá)到培養(yǎng)Web程序員應(yīng)具備能力的課程目標(biāo)。構(gòu)建課程模塊如下圖1所示。
4 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性
4.1 面向就業(yè)崗位
根據(jù)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤,明確本課程培養(yǎng)的學(xué)生主要面向的就業(yè)崗位包括Web應(yīng)用軟件開發(fā)企業(yè)中的銷售人員、實(shí)施及維護(hù)人員、系統(tǒng)開發(fā)人員、系統(tǒng)管理人員。通過對(duì)這些崗位進(jìn)行歸納總結(jié),確定Web程序員、Web應(yīng)用軟件產(chǎn)品支持技術(shù)員、網(wǎng)站開發(fā)程序員、Web產(chǎn)品工程師為課程重點(diǎn)針對(duì)的教學(xué)崗位。
4.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)
課程教學(xué)內(nèi)容的選取是根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家共同分析面向就業(yè)崗位的崗位職業(yè)能力,確定了以下崗位職業(yè)能力。
確定課程內(nèi)容主要包括以下幾部分內(nèi)容。課程能力模塊選取如圖2所示。
4.3 選取企業(yè)煤礦安全資格考試系統(tǒng)作為教學(xué)載體
為了使學(xué)生能夠體驗(yàn)完整的項(xiàng)目開發(fā)流程,提高學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力,選取煤礦安全資格考試系統(tǒng)作為課程主要教學(xué)案例。因?yàn)槊旱V安全資格考試系統(tǒng)是與合作企業(yè)合作項(xiàng)目,素材全面,包括源代碼、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、相關(guān)維護(hù)配套工具、說明等資料齊全。煤礦安全資格考試系統(tǒng)案例涵蓋了Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,能涵蓋各崗位的職業(yè)能力要求。
5 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
5.1 按企業(yè)WEB應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際工作流程,序化教學(xué)內(nèi)容.
以真實(shí)煤礦安全資格考試系統(tǒng)為載體,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以“做中學(xué)”為實(shí)現(xiàn)途徑,以煤礦安全資格考
試系統(tǒng)開發(fā)流程中每個(gè)工作任務(wù)要使用的技術(shù)為依據(jù),以工作過程的循序漸進(jìn)原則設(shè)置,將課程內(nèi)容序化為8個(gè)學(xué)習(xí)情境、16個(gè)工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的組織與安排如表1所示。
5.2 單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的組織
下面以學(xué)習(xí)情境四煤礦安全資格考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)中工作任務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明:
(1)任務(wù)導(dǎo)引:數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)煤礦資格安全考試考試系統(tǒng)概要設(shè)計(jì),并引出新任務(wù):數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。學(xué)生思考教師提出的問題。
(2)案例演示:煤礦安全資格考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。教師演示教學(xué)案例,學(xué)生觀看演示案例。
(3)任務(wù)提出與分配:設(shè)計(jì)煤礦安全資格考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。教師下發(fā)開發(fā)任務(wù),學(xué)生分組討論本階段的任務(wù),進(jìn)行任務(wù)劃分,設(shè)計(jì)煤礦安全資格考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。
(4)實(shí)施。學(xué)生閱讀煤礦安全資格考試系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)文檔,學(xué)習(xí)Power Designer工具的使用,使用Power Designer設(shè)計(jì)煤礦安全資格考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù),編寫數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)報(bào)告。項(xiàng)目經(jīng)理審批數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)報(bào)告。創(chuàng)建并生成煤礦安全資格考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在的問題,學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)完善自己的作品。
總之,通過以企業(yè)真實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目煤礦安全資格考試系統(tǒng)為載體,設(shè)計(jì)8個(gè)學(xué)習(xí)情景、l6個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù),實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生能實(shí)際經(jīng)歷Web應(yīng)用軟件開發(fā)流程和規(guī)范,養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作職業(yè)素質(zhì),有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn):
[1] 鄧澤民,陳慶.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2006
關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；開發(fā)與設(shè)計(jì)；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0113-02
Moodle平臺(tái)是一款基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)需求對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)與設(shè)計(jì)。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經(jīng)過14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺(tái)（http：///sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺(tái)的共有121029個(gè)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個(gè)國(guó)家，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國(guó)內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用也越來越廣泛，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度進(jìn)行分析，歸納出國(guó)內(nèi)基于Moodle平臺(tái)研究的進(jìn)展及為例發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究者提供一定的參考價(jià)值。
1Moodle平臺(tái)的安裝及功能介紹
Moodle傳人中國(guó)伊始，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其并不十分了解，所以早期關(guān)于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽(yáng)、王秀芳等（2006）詳細(xì)地介紹了Moodle平臺(tái)的特性及各個(gè)模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細(xì)地介紹了Moodle平臺(tái)的安裝配置方法以及Moo-dle平臺(tái)的功能特點(diǎn)。
2基于Moodle平臺(tái)的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)
Moodle作為一個(gè)開源軟件，為教師和使用者提供了非常強(qiáng)大的二次開發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個(gè)模塊，就可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行二次開發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國(guó)民（2008）以高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。何元（2008）以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程為實(shí)例，詳細(xì)地介紹了基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，探討了它們?cè)诨贛oodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的作用，并設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的流程，與此同時(shí)還探討了學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》設(shè)計(jì)開發(fā)前期對(duì)學(xué)習(xí)者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的原則，提出了Moodle平臺(tái)下的課程設(shè)計(jì)模式，并依據(jù)設(shè)計(jì)原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設(shè)計(jì)流程對(duì)其進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)教學(xué)效果的分析，總結(jié)使用平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，為其他章節(jié)的設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開始的設(shè)計(jì)課程到反思總結(jié)，通過實(shí)踐提出新的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式，研究由淺入深。
3利用Moodle平臺(tái)探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式
隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學(xué)模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及實(shí)踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對(duì)其進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)、架設(shè)和實(shí)施，還做了后期調(diào)研，完成對(duì)Moodle平臺(tái)下的協(xié)作探究式課程的評(píng)價(jià)以及用戶分析。李明（2011）詳細(xì)論述了“合作-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，并提出了實(shí)施該教學(xué)模式需要遵循的教學(xué)原則和實(shí)施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，結(jié)合多元智能理論指導(dǎo)課堂評(píng)估的原則，構(gòu)建具體化、實(shí)踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，并利用Moodle的測(cè)試、討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)與電子n案袋等功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學(xué)成效。張瓊（2017）以《需求價(jià)格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力，使教學(xué)效果更為效。實(shí)踐表明，多元的混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高教學(xué)成效。
4利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教師培訓(xùn)
目前，教師的專業(yè)問題逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，而通過教師培訓(xùn)可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，并進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，提高了教師培訓(xùn)的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)出混合式培訓(xùn)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)的缺陷，對(duì)完善“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有一定的價(jià)值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等方法，借鑒美國(guó)BFR-DA項(xiàng)目和我國(guó)以往教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，來研究國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程農(nóng)民培訓(xùn)，提出了基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)新模式。通過對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了視頻直播以及視頻會(huì)議功能，還設(shè)計(jì)了農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，探討了幼師培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學(xué)，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)。
5起到個(gè)人知識(shí)管理的作用
教師通過個(gè)人知識(shí)管理可以達(dá)到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的必要性，以及Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并比較了Wi-ki、概念圖等在個(gè)人知識(shí)管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺(tái)為實(shí)例，從知識(shí)管理的角度，提出了一種改的學(xué)習(xí)模型，并將該模型應(yīng)用于知識(shí)管理系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中刪。王文旭（2010）從知識(shí)管理的視角，對(duì)Moodle進(jìn)行了深入的研究，并提出了教師個(gè)人知識(shí)管理的SECI模型。
6對(duì)Moodle功能模塊的二次開發(fā)
對(duì)Moodle平臺(tái)的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡(jiǎn)單應(yīng)用，到根據(jù)個(gè)人或者教學(xué)需求來寫代碼進(jìn)行開發(fā)。劉平（2008）通過創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺(tái)模塊的二次開發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關(guān)技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺(tái)可供二次開發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴(kuò)展方式，并對(duì)進(jìn)行了深入的分析，最終實(shí)現(xiàn)了，需求分析中的相關(guān)功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實(shí)際需要，開發(fā)了一個(gè)具有簡(jiǎn)單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和具體實(shí)現(xiàn)過程，并分析了應(yīng)用的效果，同時(shí)討論了目前該模塊需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方倒。
[關(guān)鍵詞] 高職院校 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo)
一、課程性質(zhì)、作用和地位
1.課程的性質(zhì)
《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是具有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件編程技術(shù)和網(wǎng)站構(gòu)建方法與技術(shù)，實(shí)踐性很強(qiáng)且面向?qū)嶋H應(yīng)用的重要專業(yè)課。其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生利用ASP技術(shù)開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)，為適應(yīng)職業(yè)崗位和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
2.課程的作用
本課程是繼《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》之后開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的ASP只是，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)建與維護(hù)、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的編寫、通過ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)生具有ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的初步能力。
3.課程在專業(yè)中的地位
《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作能力及MIS系統(tǒng)制作能力，這一能力是用人企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)方向高職學(xué)生提出的核心能力，它綜合了圖片處理、頁(yè)面設(shè)計(jì)、代碼編寫、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)，是網(wǎng)站建設(shè)方向高職學(xué)生就業(yè)的根本保障。
二、課程設(shè)計(jì)的理念和思路
1.課程設(shè)計(jì)理念
《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合特征鮮明。教學(xué)過程以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做與做中學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化教學(xué)目標(biāo)。
整個(gè)課程建設(shè)，以個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照工作過程，施以由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的5個(gè)學(xué)習(xí)情景來展開，教學(xué)過程即是項(xiàng)目實(shí)施的過程。
2.課程建設(shè)思路
建設(shè)思路：專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)要求專業(yè)職業(yè)崗位的任職要求 課程體系和教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)。
建設(shè)原則：突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)載體、以學(xué)生為主體。
建設(shè)宗旨：進(jìn)行基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作工作過程導(dǎo)向的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程建設(shè)。
建設(shè)過程：工作崗位需求分析出專業(yè)技術(shù)人員的工作任務(wù)歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)領(lǐng)域基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。
三、課程設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
（1）能力目標(biāo)
①總體能力目標(biāo)
具有動(dòng)態(tài)網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)與構(gòu)建的能力；
能夠自主開發(fā)留言板、BBS、聊天室等簡(jiǎn)單Web程序的能力；
② 單項(xiàng)能力目標(biāo)
能夠搭建ASP運(yùn)行環(huán)境、訪問ASP頁(yè)面；
能運(yùn)用html編寫簡(jiǎn)單頁(yè)面；
能夠?qū)崿F(xiàn)客戶端的身份驗(yàn)證；
能使用Request對(duì)象獲取客戶端的數(shù)據(jù)；
能使用Response對(duì)象向客戶端輸出信息；
能夠使用Session對(duì)象記載特定用戶的信息信息；
能夠使用Application對(duì)象記載所有用戶的信息；
能夠使用Server對(duì)象創(chuàng)建COM對(duì)象和Scripting組件；
能夠創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，會(huì)添加表和查詢，會(huì)用基本的SQL語(yǔ)句；
能夠連接數(shù)據(jù)庫(kù)；
能夠?qū)崿F(xiàn)ASP存取數(shù)據(jù)庫(kù)；
能夠排序顯示數(shù)據(jù)；:
能夠添加不完整記錄能夠分頁(yè)顯示數(shù)據(jù)；
能夠制作交替變換的廣告Web頁(yè)面；
能夠批量制作超鏈接；
能夠開發(fā)計(jì)數(shù)器。
（2）知識(shí)目標(biāo)
掌握IIS的配置及運(yùn)用的方法；
掌握HTML語(yǔ)言的基本知識(shí)；
掌握VBScript的基本語(yǔ)法及基本知識(shí)；
掌握ASP的5個(gè)內(nèi)置對(duì)象的屬性和方法；
掌握ASP存取數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；
掌握ASP組件的用法。
（3）情感目標(biāo)
通過教師對(duì)具體實(shí)用的小項(xiàng)目演示講解，學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣；
通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；
通過項(xiàng)目演示培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力。
2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
（1） 知識(shí)模塊劃分
對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解析與重構(gòu)，劃分出彼此之間聯(lián)系緊密的4大知識(shí)模塊。Asp基礎(chǔ)知識(shí)；Asp內(nèi)置對(duì)象；Asp存取數(shù)據(jù)庫(kù);Asp組件。
（2） 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
采用真實(shí)工作案例――基于ASP技術(shù)的留言版，將本課程能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)包含在項(xiàng)目中，并將該項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目滲透在教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式講解ASP知識(shí)和訓(xùn)練項(xiàng)目。
留言板是網(wǎng)站中常見的功能模塊，對(duì)界面要求簡(jiǎn)潔美觀,功能要求簡(jiǎn)單實(shí)用：對(duì)普通客戶，能瀏覽和添加留言。對(duì)管理員，還要增加刪除和回復(fù)留言功能，同時(shí)在頁(yè)面中添加了計(jì)數(shù)器和動(dòng)態(tài)廣告顯示功能。分為如下10個(gè)子項(xiàng)目：①搭建ASP運(yùn)行環(huán)境、訪問ASP頁(yè)面；②留言板界面設(shè)計(jì)；③留言內(nèi)容過濾；④數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；⑤添加留言；⑥顯示留言；⑦回復(fù)留言；⑧刪除留言；⑨制作網(wǎng)站計(jì)數(shù)器；⑩制作交替變換廣告Web頁(yè)面。
期末項(xiàng)目作品選擇的是網(wǎng)站中常見的功能模塊在線通訊錄，其開發(fā)技術(shù)與流程和留言板基本一致，界面要求簡(jiǎn)潔美觀,功能有如下要求：有注冊(cè)登陸模塊；有添加新記錄的表單頁(yè)面；可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新、刪除功能；按時(shí)間降序顯示。
（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分為四大只是模塊：
一是Asp基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)有：①能夠搭建ASP運(yùn)行環(huán)境、訪問ASP頁(yè)面。②能運(yùn)用html編寫頁(yè)面。③能夠?qū)崿F(xiàn)客戶端的身份驗(yàn)證；對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有：①動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)概念、工作原理、添加IIS組件，設(shè)置主目錄，添加虛擬目錄；掌握訪問動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的3種方法。②掌握HTML標(biāo)記及對(duì)應(yīng)的屬性、語(yǔ)法。③掌握VBScript基礎(chǔ)知識(shí)。
二是Asp內(nèi)置對(duì)象。對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)有：①能使用Request對(duì)象獲取客戶端的數(shù)據(jù)。②能使用Response對(duì)象向客戶端輸出信息。③能夠使用Session對(duì)象記載特定用戶的信息。④能夠使用Application對(duì)象記載所有用戶的信息。⑤能夠使用Server對(duì)象創(chuàng)建COM對(duì)象和Scripting組件。對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有：①掌握Request對(duì)象的方法和屬性。②掌握Response對(duì)象的方法和屬性。③掌握session對(duì)象的方法和屬性。④掌握Application對(duì)象的方法和屬性。文件Global.asa的功能與用法。⑤掌握Server對(duì)象的方法和屬性。
三是Asp存取數(shù)據(jù)。對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)有：①能夠創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，會(huì)添加表和查詢,掌握最基本的SQL語(yǔ)句。②能夠連接數(shù)據(jù)庫(kù)。③能夠?qū)崿F(xiàn)ASP存取數(shù)據(jù)庫(kù)。④能夠排序顯示數(shù)據(jù)。⑤能夠添加不完整記錄。⑥能夠分頁(yè)顯示數(shù)據(jù)。對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有：①Access數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作，掌握Select、Insert、Delete和Update語(yǔ)句。②掌握利用connection對(duì)象和基于OLE DB方式連接數(shù)據(jù)庫(kù)的方法。③利用SQL語(yǔ)句對(duì)記錄進(jìn)行查詢，添加，刪除和更新。④Connection對(duì)象的屬性和方法。⑤Recordset對(duì)象的屬性和方法。
四是Asp組件。對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)有：①制作交替變換的廣告Web頁(yè)面。②批量制作超鏈接。③開發(fā)計(jì)數(shù)器組。對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有：①掌握廣告輪顯組件MSWC.Adrotator的用法。②掌握文件超鏈接組件MSWC.Nextlin的用法。③掌握計(jì)數(shù)器組件MSWC.Pagecount的用法。
3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)
（1）項(xiàng)目導(dǎo)向法
本課程的教學(xué)內(nèi)容是以能力項(xiàng)目的開發(fā)流程為依據(jù)展開的。
（2）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的動(dòng)畫視頻等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
利用動(dòng)畫手段，將網(wǎng)絡(luò)程序復(fù)雜的運(yùn)行過程以動(dòng)畫的形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，逐步向?qū)W生進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生理解和掌握網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)ASP的基本概念和網(wǎng)絡(luò)程序運(yùn)行過程具有非常顯著的效果。
（3）分組教學(xué)
因?yàn)楸菊n程內(nèi)容比較抽象，綜合性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)難度較大，采用分組教學(xué)同學(xué)之間互相探討，相互幫助協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
（4）啟發(fā)式教學(xué)
采用“布置任務(wù)分組完成提出問題老師指導(dǎo)解決問題”教學(xué)流程。
4.考核方法設(shè)計(jì)
學(xué)期總評(píng)成績(jī)采用百分制，著重考核學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)期總評(píng)成績(jī)由四部分構(gòu)成：（1)學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤占10分；(2)理論作業(yè)占20分；(3)平時(shí)訓(xùn)練子項(xiàng)目30分；(4)期末項(xiàng)目作品占40分。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)過程，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照工作過程，施以由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)情景來展開，教學(xué)過程即是項(xiàng)目實(shí)施的過程，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做與做中學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 尚俊杰. 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)――ASP（第3版）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009
[2] 尚俊杰.網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)―ASP案例教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2005
本文首先分析了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，在此基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目化的教學(xué)模式，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。闡述了項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵、教學(xué)改革設(shè)計(jì)及實(shí)施的過程和注意事項(xiàng)。教學(xué)實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于項(xiàng)目化的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目化；課程改革；教學(xué)改革；教學(xué)模式
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速發(fā)展，電子商務(wù)對(duì)各行各業(yè)的影響越發(fā)明顯，社會(huì)對(duì)頁(yè)面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、程序編寫及其相關(guān)崗位的人才需求日益增加，巨大的社會(huì)需求和高校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足、質(zhì)量不高之間的矛盾越發(fā)突出，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的電子商務(wù)應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。作為電子商務(wù)專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》，其課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整電子商務(wù)網(wǎng)站的基本技能，該課程集理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性于一身，授課知識(shí)涵蓋了圖形圖像處理、平面與色彩設(shè)計(jì)、flas制作、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的教學(xué)和考核模式下，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力未能達(dá)到預(yù)期的要求，并且由于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作崗位的需求。因此，要改變這種狀況，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）教學(xué)指導(dǎo)思想落后
盡管在新版的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，逐步加大了該課程實(shí)踐課時(shí)的比例，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)指導(dǎo)思想還是沒有真正轉(zhuǎn)變，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，傳統(tǒng)的試卷考核方式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到真正的鍛煉和體現(xiàn)，與實(shí)際的職業(yè)崗位能力需求不相匹配。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意
教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，目前的教學(xué)大綱基本還是沿用之前的內(nèi)容，只是對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，沒有質(zhì)的改變，理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱的更新均已滯后，對(duì)新知識(shí)的引入和使用程度較低，與當(dāng)前計(jì)算機(jī)建站技術(shù)日新月異的現(xiàn)狀不相匹配，缺乏完整的案例開發(fā)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)需要重新學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
（三）教學(xué)方法落后
教學(xué)方法還是沿用填鴨式的風(fēng)格，以教師講授為主，缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，對(duì)教學(xué)輔助設(shè)備的使用還不夠充分，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相分離，制約了學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，直接影響了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）考核方式不合理
當(dāng)前的考核方式未能體現(xiàn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的需求，依然停留在重視理論，忽視實(shí)踐的階段，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及對(duì)課程內(nèi)容整體性掌握的考核，考試成績(jī)中實(shí)踐部分占的比例偏低。
（五）對(duì)知識(shí)應(yīng)用缺乏整體感
當(dāng)前教學(xué)的模式?jīng)Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所掌握的都是零散的知識(shí)點(diǎn)，沒有辦法從整體層面考慮實(shí)際的應(yīng)用問題，因此，當(dāng)課程學(xué)習(xí)完畢，如何從整體上去應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生還需要一個(gè)知識(shí)重組的過程，沒有結(jié)合實(shí)際案例的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏目標(biāo)和方向。
（六）缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)
本課程是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程的，如果沒有實(shí)際的開發(fā)案例作為訓(xùn)練，只停留在理論講解和淺層次的模擬層面，學(xué)生就無法體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用，也沒有辦法發(fā)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用過程中可能碰到的問題以及解決的辦法，將會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。
二、項(xiàng)目化教學(xué)方法
（一）項(xiàng)目化教學(xué)概述
項(xiàng)目化教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同提出的，它是以構(gòu)建教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)法的本質(zhì)是：以師生共同參與為前提，以項(xiàng)目為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，其教學(xué)目的是更好地融合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目化教學(xué)中涉及的項(xiàng)目應(yīng)該滿足一定的要求：首先與教學(xué)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)有緊密的聯(lián)系，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐技能結(jié)合起來，其次是與企業(yè)需求或者現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有一定的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值和具體目標(biāo)，可以讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能去解決實(shí)際中的問題，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的效果。一般而言，在項(xiàng)目教學(xué)中，會(huì)采取分組的形式來實(shí)施，由老師指導(dǎo)各組學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程。首先由學(xué)生討論選擇開發(fā)的項(xiàng)目以及進(jìn)行項(xiàng)目分工，并對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決方案進(jìn)行分析，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施；然后在老師指導(dǎo)下，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施，由學(xué)生小組進(jìn)行一系列有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、應(yīng)用活動(dòng)；項(xiàng)目結(jié)束后，由各小組展示各自的完成情況，并由老師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出合理的改進(jìn)措施。通過項(xiàng)目的開展和總結(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性的根據(jù)某個(gè)明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率，這種方法可以很好把理論知識(shí)融入實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在接近日后工作流程與項(xiàng)目開發(fā)方法的環(huán)境下逐步累計(jì)項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以在高校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)系列課程中采用此教學(xué)方法非常合適。
（二）項(xiàng)目化教學(xué)的意義
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
項(xiàng)目化教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要的一個(gè)組成部分，它的綜合性和真實(shí)性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決分析問題的能力、交流協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神有非常重要的作用。
2、有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性
項(xiàng)目化教學(xué)是以具體案例為基礎(chǔ)實(shí)施的，它要求學(xué)生能夠結(jié)合理論知識(shí)解決實(shí)際問題，該方法同樣要求老師有較高的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，需要深刻地理解和把握項(xiàng)目化教學(xué)的理論體系，根據(jù)不同的實(shí)際項(xiàng)目作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并高質(zhì)量的完成項(xiàng)目作業(yè)。
3、有利于推動(dòng)教學(xué)改革
教學(xué)方法的改革，不僅在于教學(xué)形式的改變，更重要的是于思維方式和觀念的轉(zhuǎn)變，它不僅包括教與學(xué)角色和組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革，還包括考查評(píng)估方法的創(chuàng)新、教學(xué)文化建設(shè)等，以教學(xué)方法改革為牽引，不僅能激發(fā)大學(xué)辦學(xué)的生機(jī)活力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)在需要。
4、與實(shí)際崗位技能緊密相關(guān)
項(xiàng)目化教學(xué)中涉及的項(xiàng)目具有較高的真實(shí)性和模擬性，其中包含的知識(shí)和技能要求與社會(huì)工作崗位要求高度一致，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過了解、觀察、分析和解決問題獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目化教學(xué)法是以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，它要求學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，從以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。所以，教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法時(shí)，首先要了解學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)其教學(xué)思路和上述設(shè)計(jì)原則，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，一般而言，包括以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
本文以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》課程為例，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索，以項(xiàng)目需求和功能為主線，貫穿融合課程涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過完成項(xiàng)目的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，可以從整體上更好地把握課程的核心的內(nèi)容，因此如何選擇合適的項(xiàng)目，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，必須充分地考慮項(xiàng)目的可行性、適度性、完整性和真實(shí)性。
（二）制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃
選定項(xiàng)目后，第二步需要完成的是制定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，把項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊，并把每個(gè)模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)以及能力要求進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排表，形成最終的教學(xué)計(jì)劃，然后通過師生的共同實(shí)施，達(dá)到每個(gè)項(xiàng)目所必須的能力要求，具體步驟如下：1、制定計(jì)劃。制定出完成項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)方案，時(shí)間安排進(jìn)度表以及分工情況等。2、情景設(shè)置。以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)置仿真場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。3、明確任務(wù)。結(jié)合場(chǎng)景的內(nèi)容，總結(jié)歸納出所包含的需要完成的知識(shí)點(diǎn)。4、操作演示。通過解決實(shí)際問題，演示知識(shí)的基本內(nèi)涵以及在實(shí)際問題解決當(dāng)中的作用。5、學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生對(duì)同類型的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐操作，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，主動(dòng)思考分析解決實(shí)際問題，為解決項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。6、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)的分工協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目，定期開展小組討論和交流，共同解決實(shí)際問題。7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。根據(jù)項(xiàng)目的完成標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生和老師共同對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）實(shí)施計(jì)劃
項(xiàng)目的具體實(shí)施，在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)和協(xié)作下，由各組學(xué)生獨(dú)立完成。在項(xiàng)目實(shí)施前，老師首先要把項(xiàng)目實(shí)施的基本軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境準(zhǔn)備好，以減少意外因素對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展的影響，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過統(tǒng)一講解和指導(dǎo)的方式來完成，以保證項(xiàng)目的順利開展。
（四）檢查評(píng)估
項(xiàng)目控制是項(xiàng)目順利開展和完成的保障，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度表定期檢查各小組的完成情況，保證嚴(yán)格按照計(jì)劃開展工作，對(duì)開發(fā)過程所出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)，并把各種常見的錯(cuò)誤情況及解決方案及時(shí)反饋給各個(gè)小組。
四、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)
在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們不僅關(guān)注項(xiàng)目的最終成果，更加重視項(xiàng)目實(shí)施的過程，要求師生共同完成這個(gè)具有創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施過程中需要注意的問題是：
（一）教師應(yīng)改變觀念
從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)逐步轉(zhuǎn)換的過程，教師不是針對(duì)理論知識(shí)去引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是需要針對(duì)一門課程去設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿的項(xiàng)目，并且將項(xiàng)目分解為模塊，通過模塊覆蓋教學(xué)大綱要求的全部知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師調(diào)整教學(xué)的理念，對(duì)課程本身及其應(yīng)用有非常深刻的理解，對(duì)項(xiàng)目本身與課程考核目標(biāo)之間的匹配度有全面的認(rèn)識(shí)和把握。
（二）教師的合理引導(dǎo)非常關(guān)鍵
項(xiàng)目化教學(xué)的主要工作由學(xué)生小組完成，但是教師的引導(dǎo)和掌控作用不可忽視，要求教師不但要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目開展過程中存在的問題。一方面要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目開展完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并加以擴(kuò)展，教師的引導(dǎo)不僅包括對(duì)學(xué)生小組的引導(dǎo)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)。
（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要正確把握工作任務(wù)與理論知識(shí)的聯(lián)系
只有同時(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐能力才是我們最終的培養(yǎng)目標(biāo)，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于如何通過項(xiàng)目?jī)?nèi)容把兩者很好的關(guān)聯(lián)起來，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該充分考慮針對(duì)性和實(shí)用性，在劃分項(xiàng)目模塊時(shí)要與教材的章節(jié)對(duì)應(yīng)，在實(shí)現(xiàn)功能時(shí)要與技術(shù)細(xì)節(jié)相關(guān)聯(lián)，把操作流程與理論知識(shí)融為一體，真正做到“實(shí)踐為主，理論夠用”。
（四）及時(shí)開展項(xiàng)目后評(píng)估活動(dòng)
學(xué)生小組完成項(xiàng)目后，應(yīng)該及時(shí)開展項(xiàng)目評(píng)估和總結(jié)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該設(shè)計(jì)較為全面的指標(biāo)進(jìn)行考核，既有定性的考核指標(biāo)，也有定量的考核指標(biāo)，通過縱向和橫向的對(duì)比，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自身的不足，指出改進(jìn)的方向，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的理解。
五、實(shí)施效果
在開展項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，為了更好的與實(shí)際需求相結(jié)合，我們利用組織學(xué)生參加全國(guó)電子商務(wù)三創(chuàng)賽和網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等學(xué)科競(jìng)賽的契機(jī)，以賽事中對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以賽事作為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化的教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠從總體上很好地把握系統(tǒng)開發(fā)的流程和基本技能，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到提升，使學(xué)生的職業(yè)能力得到鍛煉。近幾年參加學(xué)科競(jìng)賽的優(yōu)異成績(jī)也說明了項(xiàng)目化教學(xué)改革的有效性。
六、結(jié)論
通過項(xiàng)目化教學(xué)方法的實(shí)施，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》課程的教學(xué)效果有了明顯的提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不單純停留在理論層面，學(xué)習(xí)的積極性更高，目標(biāo)更加明確，可以從整體上更好地把握網(wǎng)站開發(fā)的基本流程，對(duì)網(wǎng)站開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)理解更加透徹。因此，可以考慮在經(jīng)管學(xué)院計(jì)算機(jī)類課程中逐步推廣項(xiàng)目化教學(xué)的模式，同時(shí)為了取得更好的實(shí)施效果，專業(yè)教師應(yīng)該更積極地參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，以獲取更多的項(xiàng)目教學(xué)案例，進(jìn)而為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張波.信息技術(shù)課的六種有效課堂教學(xué)模式[J].考試周刊,2011,80:154-155.
[2]尹強(qiáng)國(guó),張慧如.項(xiàng)目教學(xué)法在JAVA面向?qū)ο缶幊讨械膶?shí)踐與研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,14:18-19.
[3]李博.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].教育教學(xué)研究,2013,29:355-356
[4]張廣群,汪杭軍.項(xiàng)目化教學(xué)在"VB程序設(shè)計(jì)"課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,04:72-75
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù) 項(xiàng)目導(dǎo)向 課程改革
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0070-02
網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)與信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程培養(yǎng)網(wǎng)站開發(fā)工程師、軟件開發(fā)工程師和數(shù)據(jù)庫(kù)管理工程師，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。自2011年開始，我院陸續(xù)推行課程教學(xué)改革，將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式引入到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，課程教學(xué)重視“項(xiàng)目”和“解決實(shí)際問題”，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)這種思想的學(xué)習(xí)情境。通過這樣的改革，能較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使其知識(shí)和能力在解決問題的實(shí)踐活動(dòng)過程中得到重現(xiàn)和鍛煉，從而能形成知識(shí)能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)等綜合職業(yè)能力。
一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式最初來自于德國(guó)，由德國(guó)聯(lián)邦職教所制定，這種教學(xué)模式主要是以行動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)于技能型要求較強(qiáng)的課程非常適合。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)是：在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，任課教師設(shè)計(jì)好一個(gè)能貫穿課程內(nèi)容的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)的探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。實(shí)際項(xiàng)目和案例是項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式的核心內(nèi)容，而這些內(nèi)容最能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生除了能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和操作技能外，更重要的是還能讓他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到培養(yǎng)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程非常合適。
二、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革具體實(shí)施
（一）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
基于項(xiàng)目導(dǎo)向模式的教學(xué)改革，教學(xué)項(xiàng)目主項(xiàng)目和子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)非常重要。本課程采用一個(gè)相對(duì)完整的管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和管理作為貫穿整門課程的綜合項(xiàng)目，然后在這個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上再劃分若干個(gè)子項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部融入各個(gè)子項(xiàng)目中。具體如下：以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以開發(fā)一個(gè)完整管理信息系統(tǒng)（購(gòu)物網(wǎng)站W(wǎng)ebshop）的數(shù)據(jù)庫(kù)為載體設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目，課程共分為15個(gè)項(xiàng)目，詳細(xì)教學(xué)時(shí)數(shù)分配如表1所示。
（二）教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，一般遵循如下步驟來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)：通過現(xiàn)實(shí)的案例引起求知欲通過初步的演示過程感知知識(shí)通過深入詳細(xì)的講解理解知識(shí)通過自身的模仿練習(xí)鞏固知識(shí)通過參加實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)用知識(shí)。
基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生演示一個(gè)總的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)整門課程的內(nèi)容有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)和了解，這樣可達(dá)到兩個(gè)目的：一是明確學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)，二是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的欲望。然后結(jié)合所演示的教學(xué)項(xiàng)目，詳細(xì)分析講解，同時(shí)把總項(xiàng)目按數(shù)據(jù)庫(kù)管理的技術(shù)過程進(jìn)行劃分，可分成若干個(gè)子項(xiàng)目。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分組完成，然后讓各個(gè)小組長(zhǎng)講解演示本小組的劃分子項(xiàng)目結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作精神。
在劃分完子項(xiàng)目后，為學(xué)生詳細(xì)講解在每個(gè)子項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象創(chuàng)建、管理和操作過程則是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。這是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。這個(gè)過程要注意兩個(gè)原則：一是要講解的技術(shù)點(diǎn)應(yīng)采用邊講邊輸入代碼的方式，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的編程現(xiàn)場(chǎng)感覺，提高注意力，激發(fā)其求知欲；二是對(duì)每個(gè)演示講解的技術(shù)點(diǎn)，應(yīng)配套有3～4個(gè)案例，教師講解完成后，馬上給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣有利于對(duì)隨堂所講知識(shí)的掌握和理解。之后，還應(yīng)配套有相應(yīng)的課外拓展案例練習(xí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
在各個(gè)子項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)之后，學(xué)生也完成了對(duì)本課程知識(shí)和新技術(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)跟學(xué)生們一起對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸綱和總結(jié)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)。最后，再布置一個(gè)能串聯(lián)起所學(xué)技術(shù)點(diǎn)的綜合練習(xí)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成，在復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)熱情。
（三）課程考核與評(píng)價(jià)方法
課程整體上按照課堂紀(jì)律、平時(shí)成績(jī)、技能成績(jī)和期考成績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，即兩個(gè)學(xué)期均是課堂紀(jì)律占10%，平時(shí)成績(jī)占15%，技能成績(jī)占35%，期考成績(jī)占40%。
總之，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式就是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、問題探究法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程改革和實(shí)踐，最終能讓學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工程師的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘禎，孫玉寶，王艷華.基于工作過程的“SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2012（1）
[2]孫力群.項(xiàng)目化教學(xué)下企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)用[J] .計(jì)算機(jī)教育，2012（9）
[3]楊濤，吳婷.基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012（3）
【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程基金資助項(xiàng)目（2013JGA351），廣西高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象資助項(xiàng)目（桂教人[2014]39號(hào)）
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程融合 多媒體教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
隨著當(dāng)代信息科技的進(jìn)步和在各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，高等教育也在經(jīng)歷著以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式變革。在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為十分普遍和重要的教學(xué)方式和手段的今天，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程融合已經(jīng)成為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域普及進(jìn)程中的熱點(diǎn)話題，成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，將對(duì)高等教育教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響，毫無例外地也會(huì)對(duì)高校小語(yǔ)種專業(yè)課程教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而影響小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式的改革。
一、小語(yǔ)種課程信息化建設(shè)已迫在眉睫
隨著中國(guó)-東盟自貿(mào)區(qū)的建立和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)開放，廣西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)日益明顯，對(duì)小語(yǔ)種人才的聽說讀寫等綜合能力提出了更高的要求。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式以遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合的理論，以課程的信息化，網(wǎng)絡(luò)化，多媒體化為技術(shù)手段，首先完成一門或幾門課程的信息化建設(shè)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)東盟非通用小語(yǔ)種各專業(yè)的信息化建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不失為一條新路。
《泰語(yǔ)視聽說》課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，開設(shè)在普通高校的泰語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)。顧名思義，可知該課程是讓學(xué)生通過“視”（即看）、“聽”的不斷訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生能“說”和“譯”之目的。故教學(xué)內(nèi)容本身來自影音媒體，多為電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的節(jié)目，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生看懂聽懂節(jié)目?jī)?nèi)容，掌握重要知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用泰、漢雙語(yǔ)復(fù)述、歸納大意。該課程注重學(xué)生的聽、譯能力，以及泰、漢雙語(yǔ)口頭、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。其前續(xù)課程為泰語(yǔ)聽力、泰語(yǔ)口語(yǔ)，該課程在泰語(yǔ)專業(yè)課程體系中起著核心地位的作用。
基于該課程的視聽屬性，與多媒體技術(shù)有著緊密的關(guān)聯(lián)，授課教師有著很好的多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，但又未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合，所以該課程非常適合成為信息技術(shù)與小語(yǔ)種類課程開展深入融合研究與實(shí)踐的切入點(diǎn)。
通過本文，筆者將總結(jié)自己在信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽說》課程融合的研究與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，為今后小語(yǔ)種學(xué)科信息化建設(shè)提供借鑒。
二、構(gòu)建信息技術(shù)教師和泰語(yǔ)專業(yè)教師組成的課程改革團(tuán)隊(duì)
信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽說》課程的融合建設(shè)涉及泰語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、學(xué)科交叉、信息技術(shù)應(yīng)用等諸多問題，若單純依靠計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相對(duì)薄弱的泰語(yǔ)專業(yè)教師，或單純依靠缺乏泰語(yǔ)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教師和教育技術(shù)人員來開展課程融合建設(shè)，顯然是行不通的。因此，必須組建既各司其職、互相依存、又緊密配合、通力合作的強(qiáng)有力的雙向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，方能達(dá)到目標(biāo)。
團(tuán)隊(duì)通過集體聽課、集體研討、集體理論學(xué)習(xí)、專家咨詢?cè)L談等形式進(jìn)行集體研究，共同探討《泰語(yǔ)視聽說》課程目前的授課模式的利弊，尋找課程信息化建設(shè)切入點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)途徑。團(tuán)隊(duì)明確了信息技術(shù)教師組和泰語(yǔ)專業(yè)教師組的分工和職責(zé)：
信息技術(shù)教師組主要負(fù)責(zé)根據(jù)泰語(yǔ)專業(yè)教師提出的需求，依據(jù)教育技術(shù)的相關(guān)理論，特別是信息技術(shù)與課程整合理論，完成課程信息化建設(shè)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。具體來說，就是與泰語(yǔ)教師探討新型有效的教學(xué)模式，即在課程網(wǎng)站上如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)授課所用多媒體課件的問題，素材統(tǒng)一制作的技術(shù)問題等。
泰語(yǔ)專業(yè)教師組主要負(fù)責(zé)整理課程多年來的教學(xué)成果，收集課程所需的影音、課件、文本等資料，并對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)資料加以分析，研究課程授課中的重難點(diǎn)問題，提出課程新的教學(xué)模式和方法?？偨Y(jié)出課程中哪些部分適合課堂講授，哪些部分適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，哪些部分需要什么技術(shù)或媒體去展現(xiàn)等問題。
總體而言，信息技術(shù)教師組完成課程多媒體素材整理制作和課程信息化建設(shè)的工作；泰語(yǔ)專業(yè)教師組完成傳統(tǒng)課程模式分析和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的工作，我們研討得到的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽說》課程融合的技術(shù)路線圖和流程如下圖：
三、課程網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)情境的構(gòu)建
課程網(wǎng)站的建設(shè)和課堂授課多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽說》課程深入融合的重要途徑和手段。為了構(gòu)建“教師為主導(dǎo)―學(xué)生為主體”的教學(xué)環(huán)境，我們深入總結(jié)了《泰語(yǔ)視聽說》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂多媒體教學(xué)相結(jié)合，兩者相互關(guān)聯(lián)、緊密相扣的理念。具體做法是：泰語(yǔ)專業(yè)教師組提出，將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的“看”“聽”設(shè)計(jì)到課程網(wǎng)站中，將“說”和“譯”在課堂上由教師多媒體課件指導(dǎo)完成的想法。信息技術(shù)教師組按照泰語(yǔ)專業(yè)教師的需求，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的客觀認(rèn)知規(guī)律，提出將課程內(nèi)容劃分為若干主題單元，并進(jìn)一步將原有的授課內(nèi)容，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分和碎片化設(shè)計(jì)，這樣便于學(xué)生針對(duì)某個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)。
經(jīng)過討論，我們將課程知識(shí)以“主題單元―總課―微課”逐級(jí)縮小范圍的細(xì)分方式進(jìn)行劃分。微課是網(wǎng)上課堂中最小的教學(xué)單元，每個(gè)微課僅闡述一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)相關(guān)的生詞或短語(yǔ)的內(nèi)容。微課中包含“引―講―看―聽―練”五個(gè)環(huán)節(jié)，“引”是在頁(yè)面上羅列微課中所要學(xué)習(xí)的生詞和短語(yǔ)或者相關(guān)的句型；“講”是指錄制教師授課視頻微課，時(shí)長(zhǎng)約10分鐘；“看”是指看視頻素材片段，每個(gè)微課的視頻片段均截取自總課中完整影視素材的重要內(nèi)容片段；“聽”是指聽視頻片段中泰語(yǔ)的講解、對(duì)話、發(fā)音等；“練”是指看完教師授課視頻微課完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并觀看視頻素材片段后，根據(jù)視頻素材片段中的內(nèi)容，完成微課網(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)自學(xué)效果。學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過微課完成課程教師要求的“看”和“聽”環(huán)節(jié)，還可以通過做網(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)，初步檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果。總課包含完整的影音素材和網(wǎng)上測(cè)試題，但沒有教師授課視頻微課。該課程教學(xué)目的是為了學(xué)生能聽懂看懂，能表達(dá)，會(huì)翻譯，所以，“說”和“譯”還需課堂面授，教師指點(diǎn)方可。若干個(gè)主題內(nèi)容相近的總課的集合即為主題單元，通過多個(gè)總課的學(xué)習(xí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生和主題單元相關(guān)領(lǐng)域的聽說技能和會(huì)話與翻譯技能。
經(jīng)過實(shí)踐研究，我們得到構(gòu)建《泰語(yǔ)視聽說》課程網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)情境課程體系結(jié)構(gòu)圖如下：
四、整合各種媒體，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在多看多聽多說，重在日常應(yīng)用。單靠教師課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，大學(xué)生普遍使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)多媒體終端設(shè)備，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生的普遍認(rèn)可生活方式。利用移動(dòng)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。
信息技術(shù)教師組在課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，開發(fā)了手機(jī)課程站點(diǎn)，方便學(xué)生用手機(jī)或平板電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。建設(shè)手機(jī)學(xué)習(xí)站點(diǎn)的關(guān)鍵在于多種媒體的重新整合，將課程多媒體資源重新整合、細(xì)分、歸類，制作成適合移動(dòng)終端和3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽的格式。為了既適應(yīng)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，又適應(yīng)3G網(wǎng)絡(luò)瀏覽，我們不單將課程知識(shí)進(jìn)行了微課化設(shè)計(jì)，還將每個(gè)教學(xué)視頻微課、視頻素材、圖片素材進(jìn)行了統(tǒng)一處理。由于受到目前3G網(wǎng)絡(luò)流量的限制，我們?cè)诒ＷC視頻清晰度的前提下，將視頻素材的大小限定在20M以下，圖片素材限定在500K以下，所有網(wǎng)上在線測(cè)試題都使用Flash格式制作，很好地保證了手機(jī)在3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽課程資源。學(xué)生也可以在學(xué)校內(nèi)利用無線校園網(wǎng)將課程資源下載到手機(jī)或者平板電腦上，進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。
課程媒體資源的再整合和手機(jī)課程網(wǎng)站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地的自主選擇學(xué)習(xí)。
五、實(shí)踐研究結(jié)論
通過信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽說》課程深入融合的實(shí)踐探索，我們達(dá)到了以下幾個(gè)目標(biāo)：
1.建立了以“課堂多媒體教學(xué)―互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)―手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式，構(gòu)建基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的全新《泰語(yǔ)視聽說》課程體系和“教師為主導(dǎo)―學(xué)生為主體”的教學(xué)情境。
2.提高了泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，同時(shí)，也提高了信息技術(shù)教師的研發(fā)能力。
3.泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽說能力得到提高，通過學(xué)生問卷、外教問卷、同行問卷等形式，信息技術(shù)與《泰語(yǔ)視聽說》課程深入融合應(yīng)用于教學(xué)都得到了各界的認(rèn)可。泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在迎接泰國(guó)留學(xué)生、服務(wù)中國(guó)―東盟博覽會(huì)等重大活動(dòng)中，語(yǔ)言交際能力明顯提高。
4.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力得到提高。我們將項(xiàng)目劃分為若干子項(xiàng)目融入計(jì)算機(jī)類課程中，通過計(jì)算機(jī)專業(yè)師生互相研討和合作開發(fā)，完成了課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)、多媒體資源的整合與處理、手機(jī)網(wǎng)站開發(fā)等多個(gè)項(xiàng)目，極大的激發(fā)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何克抗. 對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析. 中國(guó)電化教育，2009（9）：7-16.
[2]謝幼如. 網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式研究. 西南大學(xué)博士論文，2009-05-30.
[3]李克東. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式. 電化教育研究，2004（7）：1-6 .
[4]羅奕原. 網(wǎng)絡(luò)多媒體課件與泰國(guó)概況課教學(xué)初探. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2005（11）：212-214.
[5]章木林. 信息技術(shù)環(huán)境下的ESP+EGP混合教學(xué)模式探討. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：78-81.
[6]黨雪妮. 廣西沿海泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)模式探析. 欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.8（4）：9-13.
[7]胡博巍. 建立《綜合泰國(guó)語(yǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心的研究與實(shí)踐. 現(xiàn)代閱讀，2012（5）：40-42.