時間：2022-02-03 14:27:40
導(dǎo)語：在地理教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
地理作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，隨著高考的改革，其重要性越來越突出。所以，地理教學(xué)也越顯重要。教學(xué)質(zhì)量的好與差對學(xué)生的成績等各方面的影響不可輕視。因而，作為教師，要不斷地提高自己的教學(xué)水平，寫好教學(xué)反思更是必不可少。下面以八年級內(nèi)容《聚落》一課為例，談?wù)剛€人對教學(xué)反思的看法。
一、關(guān)于對地理教學(xué)反思的內(nèi)容
1.反思教師自身的表現(xiàn)
（1）思“成功之處”。教師在教學(xué)過程中，每節(jié)課都會有“亮點”，也就是成功之處。如有效的課堂組織、活躍的課堂氛圍、默契的師生配合、經(jīng)典的師生對話、巧妙的問題處理等等。在《聚落》一課的教學(xué)當(dāng)中，由于“聚落”跟我們的生活密切相關(guān)，也為了更多地突出地理學(xué)科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學(xué)科特色，我在多媒體課件中選用了大量的圖片，再加上課堂的活動，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課氣氛很好。
課堂的另一個“亮點”是：當(dāng)講到“民居與自然環(huán)境的關(guān)系”時，當(dāng)時課件上給出云南西雙版納的傣族竹樓和我國黃土高原的窯洞，讓學(xué)生討論它們與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地討論完之后，在我做小結(jié)之前，突然一個“靈感”冒了出來——我何不利用本地的素材呢？于是，我對學(xué)生說“同學(xué)們，在我們遂溪的農(nóng)村還有很多瓦房，那這些瓦房又跟我們這里的自然環(huán)境有什么關(guān)系呢？”這樣的問題立即激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭先恐后地回答，課堂氣氛更熱烈了，把課堂推向了。
所以，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)新情境的出現(xiàn)，往往會因為一些偶發(fā)事件的啟迪產(chǎn)生瞬間靈感，教師應(yīng)及時利用課后反思去捕捉，這時如果能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩問答等，對提高自己教學(xué)水平、增強(qiáng)自己的教學(xué)能力的確有很大幫助。
（2）思“失敗之處”。即使是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。如教材處理欠當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)演示失敗、語言表達(dá)不準(zhǔn)、出現(xiàn)知識錯誤等等。
在《聚落》一課的教學(xué)中，一大敗筆是在“課堂導(dǎo)入”部分。我設(shè)計的導(dǎo)入是這樣的：“進(jìn)入八年級以來，我們學(xué)習(xí)世界地理，了解了世界上許多不同的知識；請同學(xué)們打開目錄，看誰能用‘不同’說一句話，把我們學(xué)過的知識串起來。”這樣設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，從而引入本課內(nèi)容。在前面的章節(jié)中安排了海陸分布、氣候、居民、語言和宗教等內(nèi)容。因為海陸分布不同，氣候類型也就不同，在不同的氣候環(huán)境里，生活和居住著不同的人種，這些不同的人種都使用著不同的語言，信奉著不同的宗教。
另外，在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時，我原來的設(shè)計是讓學(xué)生通過自身的感受，各抒己見，學(xué)生沒有想到的，我再進(jìn)行點撥。但實際授課時，為了省得多費口舌，我不但直接用圖片對比的方式，而且還設(shè)置了相關(guān)的內(nèi)容（如下表）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、直接地得到答案?，F(xiàn)在想來，這種方法在一定程度上限制了學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。
反思這些“敗筆”“病例”，可以幫助自己找到“病因”，然后“對癥下藥”，使自己在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路。
2.反思學(xué)生的表現(xiàn)
（1）思“教學(xué)效果”。備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課下來，我們應(yīng)認(rèn)真從每一位學(xué)生上課的表情、上課的反應(yīng)、課堂作業(yè)、回答問題以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實際效果如何，做到心中有數(shù)。
但是，在課堂上，在回答問題的時候，出現(xiàn)了“一窩蜂”“人云亦云”等現(xiàn)象，導(dǎo)致有時課堂會出現(xiàn)短暫的混亂。在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不認(rèn)真討論，而是做其他事等等。這樣的話，課堂效果就不會很好。
（2）思“獨到見解”。學(xué)生作為課堂的主體，他們在自主、合作、探究過程中，總會有“創(chuàng)新的靈光”出現(xiàn)，這種源于學(xué)生的獨特理解，是一種無比豐富的課程資源。
在前面提到，在課堂上，我突然問農(nóng)村的瓦房跟我們這里的自然環(huán)境有什么關(guān)系的時候，其中一位學(xué)生說：“因為遂溪窮！”也許是學(xué)生沒聽清楚我的問題，我強(qiáng)調(diào)的是“自然環(huán)境”，但是這確實是一個很有見解的回答，學(xué)生回答了“人文環(huán)境”方面的原因，而這是我備課的時候沒想到的。
另外，在講到“城市的類型”時，我通過圖片展示，讓學(xué)生了解城市包括工業(yè)重鎮(zhèn)、文化之城、商貿(mào)中心等。圖片上并沒有出現(xiàn)“義烏”字樣，只是有幾棟樓上掛著“襪業(yè)”“五金”等廣告，我知道如果讓學(xué)生猜是哪個城市的話是很難的。但我還是嘗試地問：“誰知道這是哪個城市嗎？”教室里一片安靜。“義烏！”是一個女生的聲音！我點了點頭。這學(xué)生太厲害了！這時教室里一片嘩然。那女生解釋說“廣告牌上有‘襪業(yè)’等字眼，而義烏是我國著名的小商品貿(mào)易城。”
教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，幫助學(xué)生感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學(xué)的寶貴材料。
二、地理教學(xué)反思要堅持的原則
1.要“趁熱打鐵”
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)后做出的對教學(xué)過程中得失情況的反思。所以，寫教學(xué)反思一定要趁熱打鐵，及時地記錄有關(guān)情況，不要拖拉，不要留到有時間再來慢慢回憶，這樣效果會大打折扣。
2.要“持之以恒”
寫教學(xué)反思貴在持之以恒，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，只有做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，才能“積小流，成江海”。
3.要“注重價值”
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思
一、引言
教師在教學(xué)反思的過程中，不僅完成了自身教學(xué)經(jīng)驗的積累，促進(jìn)了自身監(jiān)控意識的有效提升，同時也為其課堂教學(xué)的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要加大教學(xué)理念的創(chuàng)新力度，同時還應(yīng)該具備較強(qiáng)的思考研究能力，才能實現(xiàn)促進(jìn)初中地理教學(xué)效率和質(zhì)量有效提升的目的。
二、學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)生活化反思的目的
新課程改革對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。在地理知識學(xué)習(xí)的過程中更加注重知識本身的學(xué)習(xí)和實踐的應(yīng)用。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，必須沖破以往的記憶知識的怪圈，在教師的引導(dǎo)和幫助下促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升，才能達(dá)到將其學(xué)習(xí)地理知識的積極性充分激發(fā)出來的目的。比如，教師在地理知識講解的過程中，運(yùn)用了《46億年之戀》這部電影的名字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有點不知所措，但是學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)地理知識后，知道了原來46億年是地球誕生以來的年齡。這種將具體實例與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的方式，使學(xué)生深深地感受到，生活與地理知識是緊密結(jié)合在一起的，從而更加注重知識本身的學(xué)習(xí)和實踐的應(yīng)用。
三、教學(xué)觀念和教學(xué)理念的反思與創(chuàng)新
以往教師所采取的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中教師是主角，學(xué)生只是被動地接受教師講解的知識，無法真正地參與到課堂教學(xué)中。在這種被動教育思想的影響下，教師的自我實踐反思意識也呈現(xiàn)出逐漸淡化的發(fā)展趨勢。所以，為了促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，教師必須積極地進(jìn)行教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)理念與地理課堂實踐過程緊密地融合在一起，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和反思，才能確保初中地理課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。
四、教學(xué)過程反思的目的
教師在地理課堂教學(xué)的過程中，所進(jìn)行的反思大多針對的是地理課堂教學(xué)的過程。比如，教學(xué)難點的突破是否準(zhǔn)確、教學(xué)重點的把握是否恰當(dāng)、重點知識的講解是否到位等。經(jīng)過這樣的反思過程，將其所獲得的知識運(yùn)用到實踐中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在不斷探索的過程中，學(xué)習(xí)地理知識，使教師與學(xué)生在相互促進(jìn)的過程中，實現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。另外，現(xiàn)階段大多數(shù)教師所推崇的探究式學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生獲取知識提供了更多的渠道和方式。
五、教學(xué)方法反思的目的
教學(xué)方法的應(yīng)用是影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，必須對這方面的內(nèi)容予以充分的重視。在教學(xué)的過程中必須深入地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與地理課堂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，才能在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的同時，將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性充分地激發(fā)出來。雖然地理知識的教學(xué)內(nèi)容是一成不變的，但是在教學(xué)操作上可以根據(jù)實際的情況采取不同的教學(xué)方法，而教師在地理課堂教學(xué)過程中，采取的多樣化的教學(xué)方式，為先進(jìn)的教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。
六、教學(xué)反饋反思的目的
教學(xué)過程是影響初中地理課堂教學(xué)效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學(xué)生理解地理課堂知識講解的程度，就必然會涉及教學(xué)的反饋。在初中地理課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的每一個表情和動作，及時地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑和不理解的知識，同時還要在課堂練習(xí)的過程中，及時地分析學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生掌握新知識的程度進(jìn)行全面的評估。教師在初中地理課堂教學(xué)開展的過程中，不僅要進(jìn)行地理知識的講解和傳授，同時還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式以及學(xué)習(xí)方法。另外，新的初中地理課程改革對學(xué)生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值等各方面知識的掌握也提出了相對較高的要求。初中地理課堂教學(xué)作為一門實踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，這幾方面目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅需要教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的緊密配合，同時還應(yīng)該通過課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)等方面的及時反饋，才能確保教師全面詳細(xì)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實際情況。另外，作業(yè)練習(xí)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生練習(xí)的過程，實際上也是學(xué)習(xí)和鞏固知識的過程。
七、結(jié)束語
總而言之，初中地理知識作為一門承上啟下的學(xué)科，其在學(xué)生成長的過程中發(fā)揮著極為重要的作用，教師必須積極地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過不斷的教學(xué)反思，才能實現(xiàn)促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升的目的。而學(xué)生則在積極學(xué)習(xí)地理知識的過程中，將其與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，為初中地理課程改革目標(biāo)的順利實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］邵海英．淺談“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，（19）：398．
首先，合理的教學(xué)反思要求關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法：
現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是在此基礎(chǔ)上幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識和掌握還不夠完善，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。這就要求教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、音樂美，語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“動”起來，“活”起來。
以“中國交通運(yùn)輸業(yè)中的鐵路運(yùn)輸”（《地理》湘教版八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國鐵路運(yùn)輸圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展連線竟賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]南北線稱為縱線，東西線稱為橫線。
[學(xué)生活動]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：閱讀課本（《地理》湘教版八年級上冊）第23頁內(nèi)容并結(jié)合24頁圖1――30中國主要鐵路干線分布圖），找出四條東西鐵路干線和六條南北鐵路干線并識記鐵路干線名稱。
第二輪：不看課本，按地理方位（由北向南，自西向東）的排列在練習(xí)本上畫出四橫六縱鐵路干線并標(biāo)明鐵路線名稱。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本，以小組為單位按地理方位的排列在黑板的掛圖（教師制作）上連出四橫六縱四鐵路干線。（用不同顏色的筆，橫用紅色，縱用藍(lán)色）如圖一所示：
圖一：中國主要鐵路干線簡圖
第四輪：根據(jù)剛才畫出的圖找出重要的鐵路樞紐站名稱。
第五輪：快速記憶：
中國鐵路干線長，六縱四橫匯成網(wǎng)
哈廣京九貫?zāi)媳彪]海蘭新東西向
京包包蘭黃河北，寶成成昆西南方
京滬太柳是兩縱，滬昆相連一橫暢
[教師點評]成績居前三名者，可以獲得獎品。在這一過程中他們的動手能力得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。教學(xué)方式使“死”圖變“活”，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。不難看出，教學(xué)方法的創(chuàng)新在一堂課中舉足輕重。
其次，合理的教學(xué)反思要關(guān)注學(xué)生的主體作用：
教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
第三，合理的教學(xué)反思要注重課堂教學(xué)與課外實踐活動相聯(lián)系：
新課標(biāo)闡明，綜合實踐活動是學(xué)生密切聯(lián)系自身生活和社會生活，通過綜合實踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”（《地理》湘教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒又薪處熯m時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo)、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實踐活動是相互促進(jìn)的，成功的課外實踐活動能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力。
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題，學(xué)會解決問題，學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：歌訣法：如記我國34個省級行政單位名稱可用此方法：
兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，
云貴西四北上天，內(nèi)重臺海福吉安，
港澳特別行政區(qū)，一國兩制已實現(xiàn)。
再如，《中國的民族》這節(jié)課的內(nèi)容也可以用歌訣記憶：
中華民族五十六，人口最多是漢族；
少數(shù)民族五十五，人口最多是壯族，人口最少是珞巴族；
漢族分布遍全國，主要集中中部和東部；
西南，西北和東北，少數(shù)民族廣分布：
各族雜居和聚居，平等團(tuán)結(jié)又互助。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；地理教學(xué)；反思
素質(zhì)教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開展教育整體改革的必然歸屬。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會科學(xué)知識不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開始。
1 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向 穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學(xué)生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎(chǔ)上，我還時時用問題做引導(dǎo)，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地理知識的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過應(yīng)用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學(xué)生來說，大多是未經(jīng)實踐驗證的知識。在應(yīng)用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識中，才能真實地驗證學(xué)生是否已真正掌握了知識。
2 對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思 在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。
3 對地理教學(xué)過程的反思 教師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強(qiáng)的設(shè)計能力和控制能力，并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動 教學(xué) 中學(xué)
一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
1 信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。
2 運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立地理空間概念。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，會遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只能通過語言描述和畫圖的形式來幫助學(xué)生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。
3 運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)地理事物變化的過程。地理學(xué)科中涉及大量地理事物的時間變化與空間變化。有些地理事物的時間變化有可能是瞬間發(fā)生的，如火山噴發(fā)、地震的發(fā)生等。也有一些是經(jīng)過漫長的時間演化形成的，如青藏高原的隆起、東非大裂谷的形成等。有些地理事物是微觀、小尺度的，我們無法用肉眼觀察到。而有的地理事物是宏觀、大尺度的，無法觀察到其全貌。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法再現(xiàn)事物變化過程，學(xué)生得到的信息是靜態(tài)的，無法表現(xiàn)這種動態(tài)變化及其與時間的關(guān)系。如果利用信息技術(shù)則很好地解決了這個問題。如人教版地理必修一第四章《河流地貌形成》一節(jié)中，教材提到河流的溯源侵蝕，對這個概念許多學(xué)生感到很陌生，很難以理解。此時在教學(xué)中運(yùn)用Flas模擬這個過程，讓學(xué)生直觀感受到河流上游無時無刻不在發(fā)生的這個過程，同時運(yùn)用動畫使這個在現(xiàn)實生活中緩慢演化的過程加速呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有更強(qiáng)的直觀感受，更好把幫助學(xué)生破解這個教材中的重點與難點。
4 運(yùn)用信息技術(shù)分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。地理事物之間往往有眾多復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中想要把這些紛雜的知識點整合起來相對比較困難。而通過信息技術(shù)則可以很好地解決這些困難。信息技術(shù)可以把影響一個地區(qū)的諸多因素進(jìn)行層層疊加，使學(xué)生能更加清楚地認(rèn)識到一個地區(qū)的各地理要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的，共同構(gòu)成一個整體，幫助學(xué)生更好地分析掌握地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。將教材中不同章節(jié)的知識有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻、具體。
5 運(yùn)用信息技術(shù)與時俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容。時代在飛速發(fā)展中，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難根據(jù)時間的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。而借助信息技術(shù)則可以很快從網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新，更好地滿足教學(xué)需要，更適應(yīng)時展的需要，讓學(xué)生充分感受到“地理就在身邊”。借助動畫、圖像、解說、音樂等多種信息，使學(xué)生通過電腦信息的手段，讓學(xué)生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
二、信息技術(shù)在地理教學(xué)中運(yùn)用的反思
1 明確信息技術(shù)在教學(xué)中起“輔助”作用。多媒體信息技術(shù)要根據(jù)課程的實際需要進(jìn)行設(shè)計，而不能喧賓奪主，或只限于形式，內(nèi)容卻不夠科學(xué)。多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用不能為了趕時髦。在地理課堂教學(xué)中，多媒體計算機(jī)只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學(xué)。
2 在信息技術(shù)使用中要不斷進(jìn)行調(diào)整、更新。教學(xué)過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學(xué)過程事件的非可預(yù)見性。往往有不少老師喜歡從網(wǎng)上下載課件，不加任何修改就運(yùn)用到日常教學(xué)中。這樣看似節(jié)約了不少時間，但是是對教學(xué)的極大不負(fù)責(zé)任。要把本地本校學(xué)生的實際情況，把可能的反饋納入課件設(shè)計過程中，同時根據(jù)上課之后學(xué)生課堂的反應(yīng)在課后對課件進(jìn)行不斷修改和完善。
［關(guān)鍵詞］高中地理 課堂教學(xué) 綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進(jìn)的教育理念，必須把全面提高學(xué)生的素質(zhì)放在首位。高中地理教育的關(guān)鍵不僅是讓學(xué)生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習(xí)慣。
一、我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，我國中學(xué)地理教學(xué)逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學(xué)主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握而忽視復(fù)雜的思維活動過程與結(jié)論的獲得的認(rèn)知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)知識的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結(jié)論也“照單全收”，注重理論性知識的學(xué)習(xí)而忽視操作性、實踐性知識的學(xué)習(xí)。
二、如何改進(jìn)地理教學(xué)
1．樹立學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。高中地理教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，同時贊賞每一位學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，革除一切不平等對待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識和參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，使學(xué)生得到生動活潑、自由地發(fā)展。
2．豐富教學(xué)內(nèi)容
地理要體現(xiàn)這一學(xué)科的特點和內(nèi)容，著力體現(xiàn)其內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中融入更多的活動課，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉(zhuǎn)向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內(nèi)容時，教師要考慮到活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土性、現(xiàn)實性和可操作性， 教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生特點，并根據(jù)地方自然環(huán)境的典型特點，當(dāng)?shù)赝怀龅娜伺c環(huán)境存在的問題，社會熱點問題等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度來確定活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容應(yīng)該切合高中學(xué)生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生的觀察與實踐。例如讓學(xué)生調(diào)查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態(tài)等作為研究對象。通過這類實踐活動，學(xué)生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創(chuàng)造和實踐能力。
3．進(jìn)行探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的問題和建議，指導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進(jìn)行再思考，運(yùn)用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學(xué)還要積極鼓勵學(xué)生對未知事物進(jìn)行探索、超越常規(guī)的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進(jìn)行分析對比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、發(fā)散性。
4．在教學(xué)中滲透環(huán)保教育
隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節(jié)制地盲目開發(fā)使用資源造成了資源的浪費和破壞，導(dǎo)致某些資源的短缺和環(huán)境惡化。高中地理教學(xué)一定要滲透環(huán)保知識，堅持理論聯(lián)系實際，既要重視課堂教學(xué)，又要重視結(jié)合一定知識內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解由于當(dāng)前人類活動不當(dāng)而產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及這些環(huán)境問題對人類生存的負(fù)面影響，增強(qiáng)他們對環(huán)境的憂患意識，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。環(huán)保意識的滲透，不僅要使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識，更重要的是讓學(xué)生確立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念，參與解決實際的環(huán)境問題，逐漸養(yǎng)成積極的參與意識。
5．改革評價機(jī)制
在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合評價方面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)方面成績，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的多種表現(xiàn)，關(guān)注其情感態(tài)度價值觀的變化發(fā)展。教育評價必須關(guān)注教學(xué)評價改革，建立綜合性評價機(jī)制，使評價能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實踐表明，針對傳統(tǒng)評價方式的弊端，多元的綜合評價機(jī)制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評以及家長、社會評價相結(jié)合。盡管綜合性評價新機(jī)制的建立是一個系統(tǒng)工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學(xué)生歡迎。例如，推廣激勵性的教學(xué)用語；學(xué)生作業(yè)、作品檔案袋的建立與定期展評；在學(xué)習(xí)評價中吸收小組評價意見；減低筆試分?jǐn)?shù)的比重；采用口頭表達(dá)、繪制圖表、地理小論文、過程表現(xiàn)及態(tài)度等綜合方式評定學(xué)生的成績，這些富有新意的嘗試有力調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利促進(jìn)每位學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，并加深對地理學(xué)習(xí)的興趣和情感。
6．完善教師自身素質(zhì)
教師的為人師表，言傳身教對學(xué)生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學(xué)教師，應(yīng)該要致力于提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教學(xué)藝術(shù)，努力成為富有個性修養(yǎng)的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應(yīng)具備模范的職業(yè)道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學(xué)生敬佩的老師，讓學(xué)生找到一個學(xué)習(xí)的榜樣，更好地投入到地理知識的學(xué)習(xí)和鉆研之中。
參考文獻(xiàn)：
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一、豐富語言，調(diào)動熱情
要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認(rèn)為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學(xué)生的熱情。
筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個地域的相關(guān)知識，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學(xué)生初一年級音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來。
二、引入生活，情景構(gòu)建
筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。
因此，在實際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點、熱點問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。
三、聯(lián)系實際，運(yùn)用知識
學(xué)生接受學(xué)校教育，在課堂上學(xué)習(xí)知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了生活實際中有所幫助。因此筆者認(rèn)為，能讓學(xué)生信手拈來，隨時隨地拿來運(yùn)用的知識，才是“活”的知識;不能應(yīng)用的知識只是死道理，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是個“書呆子”。
關(guān)鍵詞：集體備課；高中地理；教學(xué)方式；問題情境
一、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏
集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點聚集起來，顯示出集體的優(yōu)勢，將個別人的不足得到彌補(bǔ)，達(dá)到了取長補(bǔ)短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時要通過分組進(jìn)行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個大眾的教學(xué)模式。為了促進(jìn)活動的開展，小組組長要有責(zé)任感，在活動中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。
二、利用圖像教學(xué)
在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識難以理解，因此在教學(xué)過程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達(dá)內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點和規(guī)律表達(dá)出來。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M(jìn)行對比，比文字?jǐn)⑹龈哂姓f服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境
在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究價值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考、探究和討論解決。同時，還能勾起學(xué)生對地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過問題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生的邏輯思維較差，為地理學(xué)習(xí)帶來較大的困難。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現(xiàn)集體的優(yōu)勢；通過創(chuàng)設(shè)地理情境和圖像教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解地理，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
探究性學(xué)習(xí) 經(jīng)驗建構(gòu)方式 審美因子
一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的現(xiàn)狀分析
近幾年，一般初中學(xué)校對于課程的開設(shè)，都是為了應(yīng)付升學(xué)考試。由于初中升高中不考地理，對于初中階段的地理課，大部分學(xué)校重視程度不夠，從而導(dǎo)致了初中畢業(yè)生地理知識相當(dāng)貧乏：掌握基礎(chǔ)知識的面不廣；基本概念不清；對地理原理缺乏理解；運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的能力不高。筆者曾對當(dāng)?shù)匾凰踔械牡乩頃汲煽冏鲞^調(diào)查，參加會考的學(xué)生總數(shù)為564人，平均分?jǐn)?shù)為48.4分，及格人數(shù)為193人，及格率為34.2%，其中80分以上的有49人，占學(xué)生總數(shù)的8.9%，30分以下的有156人，占學(xué)生總數(shù)的27.7%。所以，當(dāng)他們踏入中師的門檻繼續(xù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識時，往往出現(xiàn)思維障礙，再加上初中學(xué)不好地理的心理暗示，學(xué)生很容易陷入地理課――“想說愛你不容易”的尷尬境地。針對這種情況，如何使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒，讓學(xué)生愛上地理這門課成為一個迫切需要解決的問題。
二、使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒的若干途徑
1.拉近師生距離，架設(shè)和諧的情感溝通之橋
造成學(xué)生厭學(xué)的一個主要原因是初中沒學(xué)好地理的心理暗示，要使學(xué)生擺脫這種心理，首先必須在情感上拉近與學(xué)生的距離。新一輪課改的一個基本理念是：強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在者教師中心主義和管理主義傾向，由此導(dǎo)致了師生關(guān)系的不和諧。
作為一名教師，很容易被傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)所束縛。在課堂教學(xué)中往往放不下架子，從而導(dǎo)致課堂中“無人捧場”的現(xiàn)象。隨著對新課程教育理念認(rèn)識的不斷深化，我開始認(rèn)識到這一方面的缺憾，并有意識的加以彌補(bǔ)。當(dāng)我在與學(xué)生接觸兩個周后親手把一本本作業(yè)準(zhǔn)確無誤的交到每個學(xué)生手中時，我聽到了一片驚呼：“老師居然這么快就認(rèn)識我！”我真沒想到這一舉動對我們師生關(guān)系的影響：課堂上有哪個學(xué)生調(diào)皮搗蛋，我只要一個眼神，學(xué)生立刻停止了動作，因為他知道老師認(rèn)識他，老師在關(guān)注他。而學(xué)生對我的認(rèn)識也由高高在上的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兩磉叺呐笥?，學(xué)習(xí)活動的好伙伴。古人云“親其師則信其道”，和諧的教學(xué)氣氛成了我和學(xué)生更好學(xué)習(xí)的無限動力，而我也終于找到了師生密切配合的感覺。
2.重視學(xué)生在探究過程中的經(jīng)驗建構(gòu)方式，使教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知問題
關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，它的最核心的思想是“強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究過程，以此為背景進(jìn)行各種必要的、有針對性的積極活動”。但是在探究過程中如何調(diào)整學(xué)生的經(jīng)驗建構(gòu)方式，使學(xué)生體驗到探究的樂趣，卻是值得我們探討的。
比如，對于“時差”一部分的教學(xué)，以往我是這樣設(shè)計的：為了實踐探究性學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入新課時，我會給學(xué)生這樣的探究性問題：“我們中國球迷觀看美國的NBA職業(yè)籃球直播，一般在一天的什么時候？幾個平日喜歡看球賽的學(xué)生顯得很是興奮，大聲嚷著：“老師，我經(jīng)常看，是在上午?！边@時就會有學(xué)生神情迷惘，在下面小聲嘟囔著：“他們好像是在晚上比賽呀，為什么我們看直播卻是在上午呢？”由此自然引出來時差的概念。長久以來我一直覺得這種引入方式很恰當(dāng)，卻忽視了一個教學(xué)細(xì)節(jié)：相當(dāng)一部分學(xué)生眼神空洞，對這個問題表現(xiàn)麻木。為什么？我仔細(xì)一想，明白了！中師的孩子大部分是女生，對球賽是不感興趣的。這種流于表面形式的探究是不是忽視了學(xué)生經(jīng)驗建構(gòu)的過程呢？我陷入了沉思。有一天，女兒在飯桌上跟我的一段交流使我茅塞頓開。女兒告訴我，她最近在網(wǎng)上交了一個網(wǎng)友，這個女孩子是中國人，居住在日本，相當(dāng)厲害。我問她：“有多厲害呀？”女兒不服氣地說：“我覺得自己已經(jīng)很優(yōu)秀了，可是她更優(yōu)秀，她說自己只有10歲，都已經(jīng)上初中了，而且過了鋼琴十級，電子琴十級，你說她是不是在撒謊？”我借機(jī)問：“那你能不能想個辦法來測謊呢？”下一次聊天，晚上8點鐘的時候，女兒裝作不經(jīng)意地說：“有點晚了，媽媽催我休息了?！睂Ψ交氐溃骸安?點鐘就要休息，太早了吧。”女兒當(dāng)即戳穿了她的謊言：“現(xiàn)在的日本時間不應(yīng)該是8點吧？”對方無言以對。女兒因為自己想辦法戳穿了對方的謊言有點興奮，同時又為交了這么個不誠實的網(wǎng)友感到懊惱。這段小插曲讓我對如何開展探究活動反思了很久：長期以來，很多教師為了體現(xiàn)新課改理念，為了“探究”而探究，流于表面形式，卻忽視了學(xué)生經(jīng)驗建構(gòu)的過程是要看學(xué)生通過活動獲得了什么，經(jīng)驗上發(fā)生了哪些變化，這是建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)的。如果我們在探究的過程中把最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生，使教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知問題，是不是會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒呢？
3.充分發(fā)掘地理課程資源中的審美因子，使學(xué)生在愉悅的認(rèn)知體驗中突破思維障礙
《地理教育國際》的序言指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界。”而從審美意義上來認(rèn)識這個世界，正是我們現(xiàn)今地理教育所缺乏的。
地理這門課程具有得天獨厚的審美教育優(yōu)勢，只要我們善于發(fā)掘課程資源，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，便可使學(xué)生在愉悅的認(rèn)知體驗中突破思維障礙。比如，對于《地球的運(yùn)動及其地理意義》這部分內(nèi)容的教學(xué)，可利用網(wǎng)絡(luò)這種先進(jìn)的課程資源，動態(tài)地展示地球的運(yùn)動的規(guī)律以及由此產(chǎn)生的各種自然現(xiàn)象，讓學(xué)生在欣賞事物有序的運(yùn)動美的過程中突破教學(xué)難點。再如，對于《旅游業(yè)》這一部分的教學(xué)，除了利用一些個音像資料，還可以把教師和學(xué)生的旅游經(jīng)歷、情感做為課程資源融合到課程中，讓學(xué)生在體驗生命律動美的同時掌握地理概念、地理原理……