導(dǎo)語：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇1

一、基于核心素養(yǎng)認(rèn)識課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用，是研究數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要指引。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以課堂效能為導(dǎo)向的教學(xué)策略，針對性提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)研究的重要方向，也是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的前提與保障[1]。構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)策略的過程中，教師可從學(xué)生自身特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求作出靈活調(diào)整，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求與知識性教學(xué)在課堂教學(xué)的構(gòu)建上有明顯的差異，特別表現(xiàn)在教學(xué)策略的設(shè)置上，并進(jìn)一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。設(shè)計課堂教學(xué)策略的過程中，教師結(jié)合核心素養(yǎng)要求傾向于選擇能體現(xiàn)學(xué)生成長的內(nèi)容，核心素養(yǎng)要求是學(xué)生成長路上的導(dǎo)向板，使課堂活動更加注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同樣，教師在課堂教學(xué)方式上也更傾向于活動教學(xué)、小組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的方式，將課堂策略的重點放在發(fā)展學(xué)生的綜合能力上，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

二、針對數(shù)學(xué)策略，凸顯學(xué)生素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)向作用愈發(fā)顯著，課堂教學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑自然受到教師的關(guān)注。在此背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始構(gòu)建以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略。圍繞核心素養(yǎng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，是提升教師課堂教學(xué)效率的重要方式，也是在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生自身效能的適用方法。制訂課堂教學(xué)策略的過程中，教師要關(guān)注核心素養(yǎng)對學(xué)生本身的要求，以便在具體的教學(xué)中作出更好的調(diào)整。

（一）組建學(xué)生小組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)小組教學(xué)是利用不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行編組學(xué)習(xí)的一種方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。小組教學(xué)擁有顯著的適應(yīng)性與實用性，在強(qiáng)化學(xué)生知識認(rèn)知和發(fā)揮自身特性方面有重要的作用。不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不盡相同，這也引申出將學(xué)生整合進(jìn)課堂教學(xué)的復(fù)雜性。因此，教師可適當(dāng)引入小組教學(xué)，鼓勵不同發(fā)展需求的學(xué)生開展交流合作，并以組間學(xué)習(xí)為紐帶驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)向心力，達(dá)到小組成員在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上的共同進(jìn)步、共同發(fā)展[2]。教師想要有效運(yùn)用小組合作教學(xué)，就要實現(xiàn)對學(xué)生的合理編組。在這一前提下，教師首先要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作認(rèn)真分析。比如，部分學(xué)生現(xiàn)階段需要對過去所學(xué)數(shù)學(xué)知識作查漏補(bǔ)缺，教師可將有此類需求的學(xué)生編在同一小組，一方面可以引領(lǐng)學(xué)生集中處理同類數(shù)學(xué)知識，另一方面便于不同成員間開展互幫互助式的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。又如，部分學(xué)生升入高中后不能迅速形成綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力，影響了自身數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，教師可將此類學(xué)生編為一組，引導(dǎo)該組學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用，激勵學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）注重學(xué)習(xí)過程，鼓勵自主學(xué)習(xí)研究課堂效能以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，目的是優(yōu)化調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)具有顯著的探究功能，更能讓學(xué)生形成感同身受的體會，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，作好適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于接受自主學(xué)習(xí)探究的方式，同時教師要加強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生參與，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如，在統(tǒng)計圖表的相關(guān)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，教師可從本課的特點出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生的自主探究課堂活動。教師設(shè)計的活動主題是“我的班級統(tǒng)計圖”。在明確了展示內(nèi)容后，教師可對學(xué)生進(jìn)行簡單分組，幫助學(xué)生準(zhǔn)備不同方向的統(tǒng)計目標(biāo)，如身高、成績、住址等，然后帶領(lǐng)學(xué)生解析各類統(tǒng)計圖的制作方法與優(yōu)缺點，并引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查制作。最后進(jìn)行小組成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生都可以得到表現(xiàn)機(jī)會，并對每位學(xué)生的表現(xiàn)作點評引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。

三、圍繞課堂內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中引入教學(xué)活動不僅是為了完成固定的教學(xué)內(nèi)容，還要滿足不同教學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生對更高水準(zhǔn)的教學(xué)活動的需求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)承載能力有限，教法單一，在核心素養(yǎng)的支持下引入有針對性的單元主題課堂活動，不僅能推動課程進(jìn)程，還能降低學(xué)習(xí)的難度。課堂活動的開展，可幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，賦予學(xué)生自主探索教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，為學(xué)生高中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）開發(fā)單元主題，選擇活動方向數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂活動對學(xué)生來說至關(guān)重要，能啟發(fā)學(xué)生自主探索單元主題內(nèi)容，使學(xué)生在課堂活動中深度探究教學(xué)內(nèi)容。因此，深挖單元主題活動，發(fā)揮學(xué)生自身價值十分有必要。學(xué)生作為課堂活動的基本構(gòu)成表現(xiàn)出了自身的獨特性，同時教學(xué)知識的有效掌握離不開學(xué)生的獨立性、實踐性思考。在課堂活動中，學(xué)生很容易偏離教學(xué)的重點，陷入問題謎團(tuán)，導(dǎo)致教學(xué)活動效能損失，因而實施過程需要來自教師的指引。例如，在函數(shù)的相關(guān)教學(xué)中，為符合單元主題的教學(xué)需求，使課堂活動發(fā)揮出引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以教材為依據(jù)設(shè)計活動方案。比如，教師設(shè)計的課堂活動可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式，從貼近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)問題出發(fā)，逐步展開深入探究。教師要為學(xué)生的探究活動指定方向，引導(dǎo)學(xué)生以互動的形式開展探究學(xué)習(xí)。教師先安排學(xué)生從函數(shù)的概念開始探究，并逐步拓展到函數(shù)的圖象表述、函數(shù)的單調(diào)性等問題，并在問題探究過程中引出定義域、值域等數(shù)學(xué)概念，以及函數(shù)單調(diào)性的判斷方法。通過一系列的問題探究推動學(xué)生的合作交流，使學(xué)生在活動中逐步掌握本單元的相關(guān)知識[4]。

（二）開展變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知變式練習(xí)是指通過對所學(xué)知識的程序化內(nèi)容進(jìn)行整合，在保證其他部分內(nèi)容不變的前提下對比參照部分規(guī)則的改變，學(xué)習(xí)認(rèn)識新知識的方法。課堂教學(xué)中，教師開展適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)是避免重復(fù)教學(xué)的重要方法，可強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。對學(xué)生而言，課堂活動中的變式練習(xí)不僅可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)習(xí)強(qiáng)度，更可將多個數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低理解難度。圍繞課堂內(nèi)容展開變式練習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。例如，在開展數(shù)列相關(guān)教學(xué)時，教師教學(xué)通常由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列的相關(guān)知識，一方面教師可以利用等差數(shù)列本身較強(qiáng)的規(guī)律性、邏輯性進(jìn)行變式練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識多種等差數(shù)列，另一方面教師可以利用等差數(shù)列求和公式的直觀性進(jìn)行變式練習(xí)，幫助學(xué)生解析求和公式。學(xué)生掌握了等差數(shù)列后，教師可以利用變式練習(xí)推動學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列，進(jìn)而衍生出等比數(shù)列的求和。教師利用數(shù)列知識之間的相互關(guān)聯(lián)作用，發(fā)揮變式練習(xí)的優(yōu)勢，使知識清晰且富有條理，從而降低學(xué)生的理解難度。

四、分析學(xué)生需求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生參與課堂教學(xué)時，容易被數(shù)學(xué)學(xué)科思維化、抽象化的知識內(nèi)容拒之門外，學(xué)生間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差距也會隨著這一過程逐漸增大。為保障課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，教師要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作多元化開發(fā)，同時要意識到拓展課堂教學(xué)的形式是勢在必行的，是符合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求的。優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu)依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又依賴于教師對課堂結(jié)構(gòu)形式的規(guī)劃，使學(xué)生可以在課堂上更加便捷地掌握知識。

（一）布局重點難點，引領(lǐng)學(xué)生解析教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)識分析數(shù)學(xué)教材中的知識分布情況，再根據(jù)實際的課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平合理布局課堂內(nèi)容的重點難點。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科在知識結(jié)構(gòu)上具有一定的遞進(jìn)性，可以為教師的課堂教學(xué)劃定方向，但課堂教學(xué)更重要的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識解析，教師選取的重點難點內(nèi)容在滿足相關(guān)課程計劃的前提下，也必然是圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理安排的，只有符合學(xué)生自身發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，才能最大程度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：對直線與方程的教學(xué)，教師可通過對重點難點內(nèi)容的布局引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解析。比如，教師選出如直線的斜率、方程等重點內(nèi)容，給學(xué)生作簡要概述，同時引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后面的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可將直線間的位置關(guān)系、交點等內(nèi)容作為難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析。之后，根據(jù)學(xué)生的需求梳理課堂所講的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識。

（二）注重知識鞏固，引入多元教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對課堂教學(xué)內(nèi)容做好及時的梳理、鞏固這一步驟不可忽視，教師也會在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需求引入多元化的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)作為高中的基礎(chǔ)性學(xué)科表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的獨特性，數(shù)學(xué)知識本身體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。在課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生很容易因為所學(xué)知識得不到及時鞏固，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)生需求的多元化課堂環(huán)節(jié)，支撐學(xué)生的知識鞏固過程。例如，在開展平面向量及其應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)時，隨著數(shù)學(xué)課程的推進(jìn)，學(xué)生之間逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的差距。對此，在本課的教學(xué)中，教師可先播放微課視頻給學(xué)生作先導(dǎo)性教學(xué)，之后再結(jié)合學(xué)生的微課學(xué)習(xí)反饋，在課堂教學(xué)中插入對重點難點內(nèi)容的針對性解析鞏固。為確保微課學(xué)習(xí)的實際效果，教師可根據(jù)學(xué)生的實際需求剪輯、挑選視頻內(nèi)容。比如，通過動畫的形式為學(xué)生演示平面向量的位移、相交、合并等數(shù)學(xué)關(guān)系，之后通過思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生歸納總結(jié)本課內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師還可以在微課學(xué)習(xí)結(jié)束時插入課堂檢驗內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供方向。

五、落實學(xué)生反饋，提升課堂效能

隨著核心素養(yǎng)觀念的深入，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，圍繞學(xué)生反饋開展課堂教學(xué)是不可或缺的教學(xué)策略。高中階段，主導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的因素往往不是外部環(huán)境的影響，學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)因素越來越受到人們的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生缺乏來自學(xué)習(xí)方面的實際反饋時將越來越缺乏主動性。為提升課堂教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的實際問題出發(fā)，給予學(xué)生積極的正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)上的正向反饋，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。例如，為結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行正向反饋，教師可從課堂互動、自主探究、學(xué)習(xí)信心等三個方面入手作出調(diào)整。首先，在課堂表現(xiàn)方面，為提升學(xué)生對課堂活動的參與感，教師可在活動過程中留出與學(xué)生的互動空間，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予積極的肯定。其次，教師可在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與建議，結(jié)合學(xué)生自主探究結(jié)果作積極反饋、點撥，使學(xué)生獲得自主探究的成就感。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的高中學(xué)業(yè)生涯，讓學(xué)生感受到進(jìn)步帶來的正向反饋，慢慢積累起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。綜上所述，從核心素養(yǎng)的角度探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成。為達(dá)成核心素養(yǎng)的要求，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求后結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)策略作調(diào)整優(yōu)化，從而提升教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者:趙亮

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇2

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是在教學(xué)過程中借由理論知識學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)技能掌握而形成的數(shù)據(jù)分析（處理）、運(yùn)算能力、直觀思維、建模觀念、邏輯推理和抽象思維。在農(nóng)村地區(qū)的高中教育當(dāng)中，立足核心素養(yǎng)展開課堂預(yù)設(shè)和動態(tài)生成，能夠突破長期滯后的教學(xué)局限性，創(chuàng)建一個能夠滿足學(xué)生個體發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)環(huán)境；宏觀來說，這也是促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重要途徑之一。

一、積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，踐行以生為本

作為農(nóng)村地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，想要真正意義上打造核心素養(yǎng)視野下的高效課堂，就需要勇敢創(chuàng)新，堅持“以生為本”理念，立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，改革、創(chuàng)新課堂。思想改變了，課堂教學(xué)才能轉(zhuǎn)變，才能夠為深化核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，在這樣的環(huán)境中，老師也能夠更加順利地建設(shè)出高質(zhì)量的高效課堂。具體來說，老師必須要放平心態(tài)，將自己視作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，從傳統(tǒng)傳播知識的身份，拓展到促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的身份上?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)科是知識為核心的教學(xué)，要保證自己選擇的教學(xué)素材具備文化價值和科學(xué)價值，例如在必修1“預(yù)備知識”章節(jié)當(dāng)中涉及的“集合”知識點，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何使用圖形、符號等數(shù)學(xué)語言描述“集合”，積極發(fā)展智力水平和創(chuàng)新意識。

二、全面優(yōu)化課堂教學(xué)模式，拓展課堂內(nèi)容

教學(xué)的課堂環(huán)境始終都是知識傳播、能力發(fā)展、思維啟迪、人格形成的關(guān)鍵渠道。在課堂上展開數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地。啟發(fā)數(shù)學(xué)核心思維、提升核心素養(yǎng)，都需要通過課堂上的教學(xué)進(jìn)程實現(xiàn)。其一，構(gòu)建情境，調(diào)動興趣。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，其思維較之城鎮(zhèn)地區(qū)的高中生來說更加活躍一些，因此，教學(xué)更加有必要激活其興趣，并將其作為主體驅(qū)動。高中數(shù)學(xué)知識本身邏輯性強(qiáng)、難度高、牽涉面也比較廣，在高考中占據(jù)較高的分值比例，但是知識點卻往往十分枯燥、難以理解。想要加強(qiáng)學(xué)生的自主意識，就必須從學(xué)習(xí)興趣上做文章。立足以生為本的基本理念，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。例如必修1“隨機(jī)現(xiàn)象與隨機(jī)事件”的教學(xué)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個“投硬幣”的情境，要求學(xué)生們思考是“正面的概率大”還是“反面的概率大”，引起學(xué)生們關(guān)于“隨機(jī)事件”的定義的思考，豐富課堂內(nèi)容。其二，引導(dǎo)探究，鞏固知識。完成基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)教學(xué)之后，老師就可以采取多元化的課堂活動來豐富課堂，以期能夠全面強(qiáng)化學(xué)生實踐能力以及應(yīng)用知識的思維，也有機(jī)會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，深化核心素養(yǎng)。以“立體幾何：直觀圖”（必修2）為例，該部分的知識點相對來說實用性比較強(qiáng)，雖然看似復(fù)雜，但是在理論角度上看只是一些比較基礎(chǔ)的知識聯(lián)合起來應(yīng)用，因此可以用來組織實踐操作教學(xué)。老師可以組織實踐活動，根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容組織學(xué)生拆解一個圓柱體、圓錐體、立方體的紙模型，配合多媒體課件模擬演示，將視覺、觸覺和空間思維聯(lián)系起來，組織小組討論，形成對立體幾何的初步認(rèn)知。其三，跨科教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)。在2022新課標(biāo)中，重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，而作為核心素養(yǎng)當(dāng)中比較關(guān)鍵的一部分，建模思維也是學(xué)生需要具備的重要素養(yǎng)。例如選擇性必修1“空間向量與立體幾何”當(dāng)中，其相關(guān)知識以及運(yùn)算方式，可以用于解決物理學(xué)科的問題，理清物理問題、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法間的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)知識遷移，構(gòu)建數(shù)學(xué)建模，掌握利用數(shù)學(xué)知識去解決物理學(xué)科問題的方法；再如，“空間向量與立體幾何”的相關(guān)知識還可以應(yīng)用到生物學(xué)科的一些知識理解和記憶上，令生物知識得以具象化和形象化。

三、分層設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)作業(yè)能夠在較大程度上強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，有促進(jìn)其思維發(fā)展的重要作用，能夠顯著深化缺少完善的課后輔導(dǎo)的農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方針以及“雙減”的要求，老師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候探索如何滲透數(shù)學(xué)思想方法的方式。例如選擇性必修1當(dāng)中，“隨機(jī)事件的條件概率”課堂后，抓住“隨機(jī)事件”這一概念，設(shè)計一些習(xí)題要求學(xué)生完成，并在設(shè)計習(xí)題的時候，在題干上增加一些社會熱點事件作為題目信息，如冬奧會等，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解基礎(chǔ)知識、意識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，充分感悟數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的價值和探究精神。最近幾年中高考試題都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)思想的考核，不管是基礎(chǔ)知識或者綜合應(yīng)用，都有較強(qiáng)的實用價值。老師可以重點研究高考試卷真題，整理思路，找到適合學(xué)生完成的部分，設(shè)計在日常的作業(yè)“拓展”一項中，要求普通生和學(xué)優(yōu)生主動完成，掌握高考題的數(shù)學(xué)思想、解題思路，確保兼顧應(yīng)試能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上，農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生無論是認(rèn)知能力或者知識基礎(chǔ)都要稍微低于城市地區(qū)的學(xué)生，針對這一情況，更加需要踐行核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方針，全面深化學(xué)生的綜合能力，令學(xué)生得以實現(xiàn)全面發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的人才。就現(xiàn)有的研究成果來看，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在不同的學(xué)科中會對學(xué)生的不同方面產(chǎn)生積極影響，數(shù)學(xué)學(xué)科上，主要是針對邏輯思維以及理性觀念方面進(jìn)行深化培養(yǎng)，老師需要在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生熱情。

作者:李麗

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思篇3

1“情境—問題”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1．1教學(xué)問題缺乏設(shè)計高中的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在上課的過程中往往忽略了“情境—問題”教學(xué)方法的運(yùn)用．由于沒有將“情境—教學(xué)”法在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效的運(yùn)用，教師往往都是滿堂灌的教，所以學(xué)生并不能在課堂上一直跟著教師的思路對知識進(jìn)行理解．此外，很多教師并沒有對提問的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的思維和對知識的理解力進(jìn)行設(shè)計，只是在課堂上隨機(jī)地提問，使提問的內(nèi)容沒有層次性，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，發(fā)揮不出“情境—問題”模式的優(yōu)越性．

1．2教學(xué)情境不夠生活化很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，很多時候都會忽略了為學(xué)生建立數(shù)學(xué)情境的教學(xué)部分．首先，教師沒有將“情境—問題”的教學(xué)方式融入教學(xué)方案的設(shè)計，對情境的建立缺乏思考，沒有從生活中挖掘情境，建立的數(shù)學(xué)情境不夠生活化，不能幫助學(xué)生通過生活化的數(shù)學(xué)情境來對數(shù)學(xué)知識加深理解．考慮到高中數(shù)學(xué)知識的難度對學(xué)生良好的思維方式的需求，教師需要加強(qiáng)利用“情境—問題”的教學(xué)方式，在上課過程中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考更有條理性，這也是教師的教學(xué)工作中需要優(yōu)化的方面．

2高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用“情境—問題”教學(xué)的意義

在數(shù)學(xué)課堂中開展問題情境化教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．同時，對于提出的問題情境，也可以讓學(xué)生在情境中去尋找與數(shù)學(xué)知識所存在的內(nèi)在聯(lián)系．使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維和解題能力上得到提升．而教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更重要的是要做到與所學(xué)知識相結(jié)合，不要一味地追求新意．要有一定原則地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)．通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)能夠更全面地將問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠主動地對于所遇到的問題展開思考和解決．解決問題的過程就是對所學(xué)知識運(yùn)用的過程，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的成就感，也能體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣．所以教師要有原則地進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，既可以提高學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，也能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率．教師在進(jìn)行“情境—問題”教學(xué)時要明確高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不要偏離目標(biāo)教學(xué)．教師要把創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的問題情境相結(jié)合，并且要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)知識，把知識內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決生活中問題的能力．

3在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“情境—問題”教學(xué)的應(yīng)用策略

3．1設(shè)置針對性、層次性問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維教師創(chuàng)建“情境—問題”課堂教學(xué)時，可以通過針對性、層次性的設(shè)問來創(chuàng)建問題情境．教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以針對不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而進(jìn)行有針對性、有目的性的提問．此外，教師還可以按照知識點由淺入深的邏輯順序創(chuàng)建問題情境，幫助學(xué)生在課堂更好的理解記憶，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解深度，還可以在無形中提升學(xué)生上課的專注力．教師要引導(dǎo)學(xué)生把握上課的重點，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量．教師要提倡積極主動探索的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力．教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突來引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力．例如，學(xué)習(xí)人教版高中必修二數(shù)學(xué)教材“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中可以表示點和點之間、面和面之間關(guān)系的例子，從而引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教室里的不同線和面的位置關(guān)系，通過情境啟發(fā)學(xué)生對直線和平面位置關(guān)系的判定和性質(zhì)的思考．教師針對學(xué)生的觀察情況進(jìn)行有層次的提問，由定義到性質(zhì)，再到判定定理，分別進(jìn)行設(shè)問．通過遞進(jìn)式的提問，讓學(xué)生由易到難地進(jìn)行思考，使數(shù)學(xué)知識可以串聯(lián)起來，在教學(xué)的過程中完成知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

3．2以設(shè)問式的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的研究深度在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，并不是很明確在本節(jié)課堂中自己的學(xué)習(xí)目的是什么，并且他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究也僅僅在一個基礎(chǔ)的淺層次階段，無法將很多的知識串聯(lián)起來進(jìn)行運(yùn)用，從而降低了知識運(yùn)用的效率．隨著教材內(nèi)容以及教學(xué)方式的不斷改變，很多數(shù)學(xué)教師希望通過采用“情境—問題”式的教學(xué)方法來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，并有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行挖掘和應(yīng)用的能力．因此，為了順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求，教師可以通過采用設(shè)問式的教學(xué)方法來讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的一個整體框架進(jìn)行了解，并能從其中找到本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容，自主進(jìn)行相關(guān)知識的查詢和學(xué)習(xí)．教師還可以通過數(shù)學(xué)文化資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．新課標(biāo)使得學(xué)生的教學(xué)方式發(fā)生了重大改變，對學(xué)生的認(rèn)知方式和教師的教學(xué)方式都提出了新的要求．例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師可以先對函數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行了解，然后提出相應(yīng)的一些問題．教師提出的問題要有大眾性、趣味性，可以引起學(xué)生的探究和思考．如函數(shù)分為哪些類型?不同類型的函數(shù)具有什么樣的特征?函數(shù)與方程之間存在什么樣的關(guān)系?函數(shù)的模型應(yīng)該怎樣去進(jìn)行建立?在我們生活中有哪些應(yīng)用函數(shù)的實際案例．而學(xué)生根據(jù)教師提出的這些問題結(jié)合教材課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，并尋找解決問題的答案，這能很好地激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容知識進(jìn)行搜集和查閱的積極性，有效地提升了學(xué)生對函數(shù)的應(yīng)用相關(guān)知識的一個研究范疇．教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一個題目有多種解答想法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展．教師要鼓勵學(xué)生開放性學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決高中數(shù)學(xué)問題的時候可以結(jié)合數(shù)學(xué)模型的建立，這種方式有效地提高了教師的設(shè)問式教學(xué)方式效率，從而讓學(xué)生對知識了解得更加深刻．學(xué)生要學(xué)會將高中的數(shù)學(xué)知識舉一反三，注重理論與實際相結(jié)合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的魅力和美感．

3．3采用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生課堂注意力在當(dāng)下的高中教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師在講課時仍然選擇使用教材內(nèi)容和框架來進(jìn)行講解，再加上高中數(shù)學(xué)知識的難度本身就比較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也就容易感到枯燥，并且在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生很大的困惑．為了有效地幫助學(xué)生緩解這些問題，教師可以借助多媒體技術(shù)，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，通過采用音樂、朗讀、視頻、游戲等方式先讓學(xué)生的思維和心情放松，然后再引入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而有效地將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解．情境素材是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的載體，教師要精心設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)．教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生良好的情感體驗．教師本身也要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，教師要設(shè)計具有科學(xué)性、發(fā)展性的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高．例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”的教學(xué)中，教師以往的教學(xué)方法就是將圓、錐、臺、球等進(jìn)行板書繪畫描述，以此來讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，但是這樣的方法往往不能有效地加深學(xué)生的印象，這主要是因為繪畫出來的圖形其立體感是比較差的，因此非常不利于學(xué)生的觀察．

3．4從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究教師教學(xué)要從學(xué)生角度和實際出發(fā)，可以把學(xué)生的生活背景穿插到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源．教師要保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識學(xué)以致用，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠服務(wù)學(xué)生生活．教師可以滲透小組討論等形式，發(fā)展學(xué)生的合作能力，學(xué)生在小組中集思廣益，共同商討，共同進(jìn)步．教師要教授學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．結(jié)合學(xué)生實際情況，充分調(diào)動學(xué)生各個感官的參與，啟發(fā)學(xué)生思維．教師還要發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)、管理者的身份，拉近自身、學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離感，教師要構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知過程，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容．例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)選修1－2“統(tǒng)計案例”的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相接近時，學(xué)生更容易接納，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識也容易被激起．教師要幫助學(xué)生利用自己的真實感受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還要掌握數(shù)學(xué)知識背后的本質(zhì)屬性，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點．教師教學(xué)應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)計合理科學(xué)的問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知．教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課題給學(xué)生設(shè)計懸念，刺激學(xué)生心理．學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以積極發(fā)現(xiàn)新問題，鞏固基礎(chǔ)知識．學(xué)生在獨立思考之后進(jìn)行自由發(fā)言，當(dāng)同學(xué)發(fā)言不完整的時候，其余學(xué)生可以幫他補(bǔ)充或者改正，這種形式既可以提高學(xué)生在課堂之中的注意力，還可以養(yǎng)成學(xué)生善于分析問題的習(xí)慣．

3．5完善學(xué)校教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)順利開展學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，學(xué)校要做好教師培訓(xùn)工作，組織教師開展教學(xué)案例分析．學(xué)校通過觀摩研討會，提高教師自身素質(zhì)．全校教師通過與同事之間的交流，提高自身的教學(xué)經(jīng)驗．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對情境教學(xué)開展賦予大力支持，保證教學(xué)有計劃、系統(tǒng)地實施．教師可以借助新式的信息高科技教育軟件，加強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)的技能．教師還要不斷積累教學(xué)案例和教學(xué)素材，保證情境教學(xué)地有效開展．創(chuàng)造情境是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．根據(jù)新課改的發(fā)展和多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生能夠被具體新穎的情景所吸引，教師要把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，使得學(xué)生開動腦筋尋找解決問題的方法．教師要充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，在教學(xué)過程當(dāng)中盡自己最大的努力，給于學(xué)生思考的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升．

作者:魯新國 單位:甘肅省永靖中學(xué)