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生物學教學論文篇1

初中生物學課堂教學環(huán)節(jié),教師要激發(fā)學生的學習興趣,提高學生實踐和動手能力,應將理論教學和實踐教學進行有機結合。發(fā)揮學科教育改革的作用,增進學生對生物學的理性、感性認知,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及學科核心素養(yǎng)。

一、學科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵闡述

(一)學科核心素養(yǎng)的基本理念根據(jù)“新課標”的相關要求,教育理念和教育過程需要逐步轉化為以教育教學實踐為主,明確學生應具備的各種品格和關鍵能力,并且要解決立德樹人的根本問題,從而引領課程改革的教育模式改革。簡單來講,學科核心素養(yǎng)是針對學生在不同學段、不同學科學習什么、掌握什么、實現(xiàn)什么的重要問題,是學生在學習過程中對已掌握的知識能力進行運用的一種素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的教育過程要提升課程的科學性和系統(tǒng)性,根據(jù)我國立德樹人理念的基本要求,教師需要做到以人為本,要重視各學段學生身心發(fā)展規(guī)律,明確學生之間存在的個體差異性,利用科學和先進的教學方法進行嚴謹規(guī)范的深入研究。并且結合教學經(jīng)驗,結合理論體系支撐,以事實為根據(jù)開展教學工作。為了在教育工作中提高學生未來就業(yè)的能力,優(yōu)化學生生活質(zhì)量,需要教師具備先進的教育思想,能夠做到與時俱進,有前瞻性,避免出現(xiàn)教育滯后等問題。同時,核心素養(yǎng)教育要注重強化課程的綜合性和實踐性,堅持四個自信理念,將核心素養(yǎng)的研究和教學與社會主義核心價值觀進行融合,培養(yǎng)學生成為對國家有認同感、對社會有責任感的優(yōu)秀人才。

(二)核心素養(yǎng)教學的基本要義“新課標”要求初中生物學教學應該以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)為中心任務。生物學學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任,它們是相互影響、相互促進的思維結構,體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的生物學特征。首先,學生核心素養(yǎng)的生命觀念是學生在學習過程中的根和魂,只有學生具備相應的知識底蘊以及科學精神才能在學習理解和運用各種科學知識以及技能的過程中形成相應的情感價值和思維方式。對認識生命世界有著指導作用,是科學自然觀和生命觀形成的必要條件。因此,在學生培養(yǎng)期間,核心素養(yǎng)教學也可以看作學生生命觀念的提升,在對其進行落實的同時,學生可以逐漸了解生命運動的過程和規(guī)律,為其成長指明方向。其次,科學思維是有別于我國應試教育模式的一種學生核心思維模式,需要學生在學習過程中通過對事物的觀察,形成主觀的人文情懷以及審美標準,并且在生活中勇于批判,勇于質(zhì)疑,勇于研究和探索。形成有條理的邏輯思維,并且學會提出創(chuàng)造性見解。再次,探究實踐精神的形成,需要學生更加有效地管理自己的生活和學習狀態(tài),能夠充分認知和發(fā)現(xiàn)自我在不同環(huán)境、不同團隊中的價值,并且認可自身的潛力,能夠明確自身的學習目標和發(fā)展方向。通過自主發(fā)展、主動探究來幫助學生學會學習,并且擁有健康的生活方式。利用科學的學習方式以及對各類信息的接收處理能力對自身發(fā)展進行規(guī)劃,形成健全的人格,避免其受到各種不良思想以及不良文化的影響,開闊視野,增強本領。最后,社會責任是我國教育體制改革后學生核心素養(yǎng)提升的重點內(nèi)容。在校園環(huán)境和社會環(huán)境進行有機連接的過程中,要讓學生形成責任意識,具備擔當能力,養(yǎng)成對自身情感價值、態(tài)度行為方式的管理和確立。并且具備實踐創(chuàng)新精神,在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。利用創(chuàng)新、創(chuàng)造意識,對掌握的各種基礎文化知識和技術進行應用,強調(diào)學以致用,并塑造解決問題的擔當和能力。

二、核心素養(yǎng)導向下初中生物學實驗教學的意義

(一)培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維在核心素養(yǎng)教學方針的指導下開展生物學實驗教學,可以幫助教師針對學生的動手能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力進行全方位的優(yōu)化。“雙減”政策實施后,初中各學科的教學重點、時間規(guī)劃、作業(yè)規(guī)劃、教學方向都發(fā)生了改變,初中生物學實驗這一教學環(huán)節(jié)在該學科中的比重也有所增加。結合核心素養(yǎng)教學理念,教師可以更加充分地運用實驗流程,將學生的基礎文化知識和動手實踐能力進行融合。激發(fā)學生對生物學學科的學習興趣,增長學生的求知欲。并在從提出問題、做出假設、設計實驗到最后進行實驗并得出結論等一系列的課題解決方案中,讓學生學會按照相應的邏輯思維和流程來開展工作。同時,核心素養(yǎng)教學還可以激發(fā)學生在實驗過程中的自主性,讓學生以一個主題或目標為方向,在實驗過程中充分拓展,既讓學生對提出的問題進行探索,同時也要培養(yǎng)學生的科研精神。在面對不同事物和不同突發(fā)狀況時可以形成下意識的反應,形成正確的思維習慣。

(二)將抽象的概念轉變?yōu)橹庇^的實驗呈現(xiàn)很多學生在剛接觸生物學學科時會覺得生物學知識體系兩極分化較為嚴重,很多基礎知識內(nèi)容和實際生活有著緊密的關聯(lián),例如,動物、植物、大自然中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,但是很多生物學理論知識卻又相對抽象,即便教師在理論教學時花費大量的精力去闡述,仍然會有部分學生無法清晰地掌握其脈絡和精髓。這就導致部分學生對生物學學科又愛又恨,涉及各種可愛的動物、植物等內(nèi)容時學習興趣激增,涉及生物學里層層邏輯和概念性理論時又興趣全無。解決這一問題的有效方式就是進行生物學實驗,通過有趣的、生動的實驗內(nèi)容,將原本難以理解的概念從抽象轉變?yōu)橹庇^生動,讓學生更加清晰地理解生物學內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)學生觀察、探索、探究問題的精神生物學實驗教學可以從各種不同的維度詮釋生物學學科知識,包括各種生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律。結合相應生物學實驗,學生不僅可以更加直觀地反思教材內(nèi)容,同時也在反復練習尋找問題、解決問題、探究問題的能力。這種科學的思維方式不是一兩次實驗就能達到的,需要將核心素養(yǎng)教學理念和生物學實驗課程進行融合滲透,才能幫助學生形成科學的思維方式和思維習慣。在面對不同問題時不會退縮,而是選擇運用自身已掌握的各種科學文化知識和已經(jīng)具備的實驗思維,探究思維來解決問題。最終,調(diào)動學生學習的積極性,形成自主探究意識和自主學習習慣。

三、核心素養(yǎng)導向下初中生物學實驗教學的策略探究

(一)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習意識首先,在核心素養(yǎng)為導向的初中生物學實驗教學環(huán)節(jié),教師要重視學生創(chuàng)新能力以及自主學習意識的培養(yǎng)。因此,在生物學實驗教學環(huán)節(jié),教師應通過現(xiàn)代化的教學理念為學生營造輕松、自由、愉悅的學習環(huán)境,鼓勵學生對教材內(nèi)容進行拓展。在實驗環(huán)節(jié)進行大膽嘗試,和傳統(tǒng)教學模式相比,核心素養(yǎng)下的生物學實驗教學需要更加重視學生對知識的展開,不僅知道為什么,同時還要明白如何操作。在已有教材內(nèi)容的基礎上對實驗環(huán)節(jié)以及課本內(nèi)容進行拓展研究,以此拓展學生思維。例如,初中生物學實驗環(huán)節(jié)對各類器材的使用是基礎,比如,在學習顯微鏡的使用時,教師可以組織學生進行角色扮演,讓學生抽取顯微鏡不同結構的卡片并通過擬人化的展示形式加深知識點的記憶。比如,“我是目鏡,我的作用是放大物象。在實驗環(huán)節(jié),每個人都需要通過我來進行觀察”?；蛘摺拔沂秋@微鏡的鏡座,我的作用是穩(wěn)定顯微鏡本身,我厚重敦實,是顯微鏡不可缺少的組成部分”。再比如,“我是鏡筒,我連接著目鏡和物鏡”。并在自我介紹時和目鏡以及物鏡扮演的學生進行小互動。通過這種教學方式不僅可以有效活躍課堂氣氛,還能夠生動形象地使學生記住顯微鏡的結構和每一個部分的作用,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和自主學習意識。需要注意的是這種教學思路的應用不僅限于對生物學技術知識的學習,在日常生活中教師也可以鼓勵學生對和生物學相關的內(nèi)容進行拓展研究,從而開闊自身學科知識視野。

(二)重視學生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)初中學生的探究精神是形成自主學習習慣的重要前提,具備探究精神的學生會更加積極主動地收集有關學科知識內(nèi)容的信息,并思考不同知識點之間是否存在關聯(lián)。這種探究精神對于學生深化理解各學科內(nèi)容有著至關重要的作用,相比歐美國家學生我國學生由于受應試教育的影響,往往在探究精神和實踐能力的培養(yǎng)方面存在一定的不足。這也是我國教育體系被詬病經(jīng)常會培養(yǎng)出各種高分低能學生的原因,而在核心素養(yǎng)理念指導下這種情況得到了有效的改善。在初中生物學實驗教學環(huán)節(jié),核心素養(yǎng)的應用更加強調(diào)要深入實地,對學科進行實踐和探究,而不是被動地對課本進行閱讀,避免出現(xiàn)閉門造車的尷尬情況。例如,傳統(tǒng)生物學實驗中觀察種子的結構,往往是選擇使用已經(jīng)備置好的種子在生物學實驗室內(nèi)進行簡單的觀察。但是在新課改的要求下,學校和教師需要組織學生在適合的時間,通過外出游學的方式對種子進行采集,在春季播種時到農(nóng)村去實地觀察。不僅要了解生物學各種知識在實際生活中的應用,同時還需要了解節(jié)氣在我國農(nóng)業(yè)種植中的影響。了解種子發(fā)芽需要的各種條件,去感受溫度和濕度真實的信息,而不是一串簡單的數(shù)字。這樣才能保證學生對學科基礎知識內(nèi)容的掌握是靈活生動、不片面的,讓學生帶著感受進行實驗。這種知識的收獲才是多元且立體的,而不僅是紙面上的答案和分數(shù)。最后,生物學實驗環(huán)節(jié),學生的實踐能力是需要通過大量的觀察和分析獲得的。目前,受客觀條件所限,我國很多學生在日常生活中的觀察內(nèi)容缺失或觀察的次數(shù)、時間嚴重不足,這也是接下來我國初中生物學實驗教學亟待修正的問題之一。

(三)轉變傳統(tǒng)教學理念,借助核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高教學質(zhì)量傳統(tǒng)的初中生物學實驗教學流程,通常是由生物學教師對實驗內(nèi)容進行講解,對于實驗步驟進行實操,再由學生對教師的操作進行復制和拷貝,最終得到實驗結論并對其進行記錄和分析。這種復制化的教學不僅限制了學生的生物學思維能力,同時也沒有給學生充足的獨立思考空間,甚至很多學生在復制教師操作時由于某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而導致實驗結果不準確,從而前功盡棄。學生又沒有足夠的時間再次進行試驗,最終這種教學過程成為一種表面形式。而在核心素養(yǎng)教學的影響下,生物學實驗教學的模式和目標都發(fā)生了改變,為了提高學生獨立自主解決問題的能力,教師可以在課前為學生布置相應的實驗資料,讓學生通過資料總結自身覺得適合的實驗方案。教師的工作從傳授和演示實驗轉變?yōu)閷W生實驗方案的糾正和改善,讓學生作為學習的主體進行探究,并對每一個實驗步驟的作用和意義有所了解。這樣才能收獲一次完整的實驗感受,而不是簡單地重復每一個環(huán)節(jié)和步驟。同時,教師也可以嘗試融合各種不同的教學方式,如多媒體教學,通過視頻播放,動畫演示為學生鋪墊實驗過程中所需要的各種場景和條件。結合分組合作學習模式,讓學生針對自己把握不準的實驗步驟進行討論和調(diào)整。這種教學模式的應用目的仍然是為了給學生營造良好的學習情境,發(fā)揮學生在實驗過程中的主體意識。教師只需要把控學習方向并對學生無法解決的難點進行梳理和糾正即可。這樣給予學生充分的自由發(fā)揮空間,鼓勵學生大膽進行實驗嘗試,才能觀察實驗課程中學生對哪些知識點的掌握還不深入,從而有針對性地優(yōu)化教學內(nèi)容和教學質(zhì)量。綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,初中生物學實驗教學從原本的體驗式教學轉變成了探究式教學。教師和學生的角色也發(fā)生了改變,學生需要更加充分地發(fā)揮主人翁意識,養(yǎng)成自主學習和自主探究精神。教師則需要結合教材內(nèi)容,結合實驗項目為學生的思維方式把關,對實驗方案中存在問題的環(huán)節(jié)進行糾正。另外,實驗教學還需要教師充分融合各種現(xiàn)代化的教學方式,比如分組合作學習、情境化教學、多媒體教學,等等,引導學生對已經(jīng)掌握的各種知識點進行重組,學會靈活運用基礎文化知識構建完整的初中生物學知識結構體系。同時教師需要在教學過程中預設引導問題,幫助學生進行思考,鼓勵學生對生物學學科,對生物學實驗以及生物學和現(xiàn)實生活之間存在的緊密聯(lián)系進行探究,為后續(xù)的生物學學科學習奠定堅實基礎。

作者:王佳爽

生物學教學論文篇2

一、高中生物學課堂引入微視頻教學資源的價值和意義

微課教學作為一種全新的教學方式，能夠充分契合當前高中生物學教學的需求，促使學生在學習過程中更清晰、全面地了解高中生物學教學的知識點。微視頻教學資源將復雜的生物學知識通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓高中生能夠通過觀看視頻對所學的知識點有更清晰的了解，提升高中生的學習效率。為此，教師通過引入微視頻教學資源，能夠幫助高中生深入了解所學生物學知識，提升學生的學習效率，繼而提升高中生物學課堂的教學效率。在高中生物學教學過程中，實現(xiàn)微視頻教學資源的引入，能夠促使教師在教學上關注對微視頻的科學利用，并借助微視頻進行復雜生物學知識點的具體化、形象化，這對于優(yōu)化高中生物學課堂教學的綜合效果、保障課堂教學效益有不可替代的作用。在當前的時代背景下，相關部門對高中生物學教學也提出了更高的要求。教師引入微視頻教學資源，能夠契合高中生物學教學精細化的需求，對推動高中生物學教學綜合效益改善起到積極的推動作用。

二、當前高中生物學課堂引入微視頻教學資源的問題

就目前來說，雖然在高中生物學課堂教學過程中已經(jīng)有越來越多的教師意識到引入微視頻教學資源對課堂教學工作的價值和意義，但是在具體的落實上依然有較多的不足。而且在當前技術不斷優(yōu)化和發(fā)展的背景下，我國也有日益豐富的微視頻教學資源，相關單位也開始積極舉辦微視頻活動大賽?？梢哉f，將微視頻教學資源引入當前高中生物學課堂教學勢在必行。目前，很多高中生物學教師在生物學課堂教學方面，對于微視頻教學資源的引入雖然意識到其重要性，但是自身對相應的軟件操作技術不嫻熟，這也導致在教學過程中，教師在獲取微視頻教學資源方面，一般是直接通過網(wǎng)絡來獲取相應資源，導致最終獲取的微視頻教學資源不具備較高的品質(zhì)。而且，目前教師單純通過網(wǎng)絡渠道進行微視頻教學資源的獲取，依然難以滿足課堂教學的綜合需求。在這種情況下，教師在高中生物學教學中使用的微視頻資源一般不具備較好的資源品質(zhì)，不僅難以充分發(fā)揮微視頻教學資源的優(yōu)勢，甚至會對當前高中生物學課堂教學的綜合品質(zhì)以及學生的生物學知識學習效率產(chǎn)生負面、消極的影響。另外，在高中生物學實驗教學工作開展中，雖然很多教師已經(jīng)充分意識到微視頻教學資源對生物學實驗操作的價值和意義，也采取了一系列積極的方式進行高中生物學實驗課堂教學工作，但是最終依然難以獲取出色的效果。這是因為很多生物學教師對通過微視頻資源來進行實驗教學有較高的認可度，但是在教學手段的具體應用上不具備較為出色的視頻制作能力，導致在利用微視頻資源進行實驗操作時，難以全面呈現(xiàn)實驗難點，在對相應知識點的解讀上也比較模糊，這也就導致在當前的生物學實驗課堂教學中，微視頻資源的優(yōu)勢難以得到充分凸顯。另外，在信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，當前的課堂教學中也實現(xiàn)了多媒體技術的廣泛應用。多媒體技術優(yōu)勢的發(fā)揮，對推動當前高中生物學課堂教學工作的開展有突出的價值和意義。為了充分激發(fā)學生的知識學習熱情，越來越多的高中也紛紛引入多媒體教學資源，促使教師在高中生物學課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)教學工作的有序推進。但是若長時間使用，可能會導致相應設備出現(xiàn)故障，學校對此沒有做出及時的更新，這不利于高中生物學實驗教學工作的有序推進，甚至可能導致學生的學習興趣下降。

三、微視頻教學資源在高中生物學課堂教學中的應用探討

為了更好地有序推進高中生物學課堂的教學工作，教師在教學過程中有針對性引入微視頻教學資源，能夠充分契合高中生物學課堂教學的需求，發(fā)揮微視頻教學資源的優(yōu)勢，更好地調(diào)動學生學習高中生物學知識的積極性，改善課堂教學效果。目前高中生物學教學中微視頻教學資源的應用，具體來說體現(xiàn)在以下方面。

（一）借助微視頻教學資源進行實驗原理的講解在當前高中生物學課堂教學工作開展中，為了全面激發(fā)學生的知識學習熱情，讓學生更好地掌握生物學實驗的基本原理，提升學生自主進行實驗操作的能力，教師在進行高中生物學教學內(nèi)容的規(guī)劃，尤其是在實驗課程的設計上，可以將相應的原理、規(guī)律以及觀點通過微視頻資源呈現(xiàn)出來。若是涉及實驗課程教學，那么在微視頻教學資源的準備上，教師還可以將相應的實驗操作技能要求、操作要點通過微視頻呈現(xiàn)出來。通過這種方式，學生可以掌握實驗的核心操作要求，并可以深化對實驗操作流程以及要點的理解。通過這種方式，高中生物學教師能夠在全面提升課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學品質(zhì)。比如，在進行“細胞”相關知識的講解上，為了方便學生理解細胞結構以及細胞的主要特點，教師可以借助微視頻的方式呈現(xiàn)，這樣不僅可以充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，還可以讓學生在觀看微視頻的同時，深入了解不同細胞的結構及特點，基于此，學生能夠在集中注意力的情況下深入理解細胞的相關知識，掌握相關知識點。所以在高中生物學課堂教學中，教師引入微視頻教學資源，能夠優(yōu)化學生的課堂學習效果，促使學生在知識學習上能夠有更高的效率。另外，教師在課堂教學的過程中，對實驗的相關教學知識講解，也可以通過微視頻的方式呈現(xiàn)。比如，在進行“葉綠體以及線粒體”相關實驗教學上，教師就可以通過微視頻方式呈現(xiàn)具體的實驗流程，將實驗的目的、原理、器械、操作步驟、結果等制作成短視頻讓學生可以通過觀看短視頻，扎實掌握實驗的相關知識。隨后，教師在教學的過程中，可以引導學生結合微視頻內(nèi)容來嘗試自主進行實驗操作。這種方式對提升高中生物學課堂教學效果、優(yōu)化學生的實驗操作技能有著不可替代的作用。所以在當前高中生物學課堂教學中引入微視頻教學資源，能夠真正滿足高中生物學課堂教學的綜合效果，促使學生通過微視頻教學資源的觀看，深化對所學知識的理解，提升學生知識掌握的扎實程度。

（二）借助微視頻教學資源巧妙進行生物學教學課件的設計過去，在高中生物學課堂教學上，教師進行生物學教學課件的規(guī)劃和設計，一般是采取傳統(tǒng)書面?zhèn)湔n方式實現(xiàn)。這種方式雖然在一定時間內(nèi)能夠滿足高中生學習生物學知識的需求，但是隨著時代的進步和發(fā)展，教師若是依然采取傳統(tǒng)的方式設計生物學課件則會顯得較為滯后，也不利于調(diào)動學生學習生物學的熱情。所以在高中生物學課堂教學中，教師可以借助微視頻教學資源來進行生物學教學課件的設計。在具體規(guī)劃上，教師可以結合學生的知識學習需求來進行針對性教學課件的規(guī)劃，并通過微視頻方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種方式可以更好地讓學生在觀看微視頻教學資源的同時，了解課堂教學的核心內(nèi)容。而且對于一些生物學實驗教學，教師在課件設計上引入微視頻教學資源，能夠全面調(diào)動學生的注意力，讓學生沉浸在微視頻觀看體驗中。通過微視頻教學資源的引入，教師可以全面激發(fā)學生參與課堂知識學習的積極性，促使學生借助微視頻全面了解生物學知識，提升學生課堂知識學習的專注度。比如，在進行“降低化學反應活化能的酶”相關知識的教學上，為充分幫助高中生了解什么是酶，以及幫助高中生進行酶特性的解讀，在進行課件規(guī)劃的過程中，教師就專門引入了微視頻教學資源，并結合課堂教學內(nèi)容進行了酶特性相關實驗教學內(nèi)容的設計。通過微視頻的方式來呈現(xiàn)酶的結構以及特性，高中生可以在觀看微視頻資源的同時對酶有更清晰的理解。而且在微視頻教學資源的呈現(xiàn)上，為更好地激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，教師采取了動畫呈現(xiàn)的方式。這樣，學生在觀看微視頻時能夠被課件內(nèi)容所吸引，可以更好地參與到課堂學習中。為了讓學生了解到實驗中細小誤差可能會對實驗操作帶來的負面影響，在進行實驗操作時，教師也針對一些關鍵知識點與易錯知識點進行了全面的梳理，同樣以微視頻的方式為學生展現(xiàn)出來。通過該方式，學生可以沉浸在教師營造的教學氛圍中，并借助微視頻教學資源的優(yōu)勢扎實掌握所學知識。

（三）借助微視頻教學資源呈現(xiàn)復雜的生物學教學實驗在高中生物學教學過程中，受課堂教學時間以及教學規(guī)劃的影響，很多復雜的生物學教學實驗在有限的課堂教學中難以呈現(xiàn)，或是教師進行實驗操作有較高的復雜性，耗費的周期較長。對于這部分復雜的生物學教學實驗，在開展具體的教學工作上，教師就可以借助微視頻教學資源的運用，有針對性地呈現(xiàn)這部分教學內(nèi)容。在具體的教學工作開展上，高中生物學教師可以結合課堂教學計劃進行相應微視頻教學資源的規(guī)劃，并通過微視頻的方式為學生呈現(xiàn)這些教學內(nèi)容，充分節(jié)約課堂教學時間，讓學生借助微視頻觀看了解復雜的生物學實驗的基本流程與操作要求，并對實驗結果有清晰的認知。而且，借助微視頻方式進行復雜生物學實驗教學，可以讓學生在觀看微視頻的同時，培養(yǎng)良好的生物學觀察和探究能力。所以，立足當前高中生物學課堂教學工作的開展現(xiàn)狀，教師將微視頻教學資源引入課堂教學，對推動高中生物學課堂教學工作有突出的價值和意義。但是需要注意的是，在將微視頻教學資源融入高中生物學課堂教學上，無論是從學校還是從教師的角度來說，都必須強化對高中生物學微視頻教學資源的關注，針對視頻的制作和課堂教學引入必須有清晰的標準和要求。為了更好地發(fā)揮微視頻在高中生物學課堂教學中的價值，高中生物學教師要踴躍提高自身的多媒體設備應用水平，并不斷提高自身的微視頻制作技能，利用視頻講解生物學實驗過程中的重點內(nèi)容，從而有效提高高中生物學實驗微視頻的資源質(zhì)量，提升高中生物學實驗課堂的教學效率。

四、結論

微視頻在高中生物學課堂中的合理應用，不但可以有效激發(fā)高中生學習生物學知識的積極性，讓他們在自行觀看視頻的過程中加強對生物學知識的理解和掌握，而且逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而有效提高生物學綜合水平，推動生物學高效課堂的順利進行。因此，為了在高中生物學課堂中體現(xiàn)微視頻的價值，高中生物學教師需要積極探索和研發(fā)新的微視頻教學方法，并根據(jù)實際應用情況改善應用過程中的缺陷，從而有效提高高中生物學課堂的教學質(zhì)量，最終提升高中生的生物學核心素養(yǎng)。

作者:漆永利 單位:甘肅省定西市渭源縣第二中學

生物學教學論文篇3

1植物病原物生物學課程的性質(zhì)與特點

植物病原學是植物病理學的一個分支學科，研究引起植物病害的各類病原物，包括菌物、原核生物、病毒、線蟲、寄生性植物等，是植物病理學的重要基礎。通常情況下，在本科教學階段，各大高校會開設專業(yè)基礎課———普通植物病理學，其中第二至第六章介紹各類病原物的基本特征及常見的種類。植物病原物生物學課程是植物保護專業(yè)植物病理學方向研究生的核心課程，在本科課程普通植物病理學病原學部分的基礎上進行了知識的提升。該課程重點講授各類病原物生命現(xiàn)象的內(nèi)在機制，尤其是病原物的形態(tài)發(fā)育、侵染特點、致病機制、群體變異與適應性等機體調(diào)控機制。與植物病理學方向的其他專業(yè)課程相比，植物病原物生物學并不強調(diào)病原物與寄主植物之間的互作，而是單純地研究各類病原物的生物學，是一門基礎理論課程。這樣的課程基礎性較強，在教學中不僅需要學生掌握課程的主要知識和內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學生在植物病理學領域的基本素養(yǎng)，學會從組織、細胞、分子等不同層次分析病原物的各種生命現(xiàn)象，認識病原物各種生命現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，激發(fā)科學探索的興趣，提高研究生綜合分析和解決問題的能力。

2在專業(yè)課中開展課程思政的目標和意義

剛開始接觸課程思政，很多教師并不理解，感覺無從下手。但經(jīng)過一段時間的實踐，可以感覺到課程思政并不是思政課程的專有屬性，而是所有課程的重要內(nèi)容。專業(yè)課程中有很多可以挖掘的思政元素，也可以從多種途徑開展思政教育。但課程思政既不是課程與思政的簡單組合與疊加，也不是把思政課搬到專業(yè)課來上，而關鍵在于將專業(yè)知識與理想信念、品德修為、專業(yè)素養(yǎng)等思政內(nèi)容有機融合，圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，在知識傳授的同時，幫助學生建立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)一定的科學素養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力［2－3］。專業(yè)課的思政教育與思政課程相互補充，相互促進，既是對“教書育人”的教學本質(zhì)的回歸，更是為祖國培養(yǎng)合格社會主義接班人的有力保障。

3植物病原物生物學課程中思政元素的挖掘與應用

和大多數(shù)的自然科學專業(yè)課程一樣，植物病原物生物學課程思政元素的來源可以是學科發(fā)展史和學科的最新進展、著名科學家的事跡、社會熱點等。通過查閱文獻資料，收聽收看新聞廣播等途徑，筆者挖掘了許多與植物病原學課程密切相關的思政元素，并與課程內(nèi)容進行了有機的結合。

3．1學科歷史和最新進展中的思政學科的發(fā)展歷史中有很多里程碑式的重要成果，它們就像一顆顆耀眼的明珠，點綴在學科發(fā)展的歷史長河中。將植物病原學發(fā)展史中的重要進展與教學內(nèi)容相結合，可讓學生了解學科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)科學熱情，開拓學生的創(chuàng)新思維。青霉菌(Penicillium)是一類真菌，其中有些種是引起常見病害如柑橘青霉病的病原菌，從這類微生物中，人類發(fā)現(xiàn)了第一個微生物抗生素———青霉素。在講到真菌的次生代謝的時候，教師講解了“抗生素之父”英國細菌學家亞歷山大·弗萊明偶然發(fā)現(xiàn)能溶解金黃色葡萄球菌的青霉菌，并由此從青霉菌中發(fā)現(xiàn)了抗菌物質(zhì)青霉素的故事。這個發(fā)現(xiàn)其實很偶然，在培養(yǎng)金黃色葡萄球菌的培養(yǎng)皿中突然看到1個綠色霉菌菌落，在這個霉菌菌落周圍的葡萄球菌被抑制，因而形成了一個透明圈。這樣的現(xiàn)象可能并不會被很多人重視，但弗萊明認為這種霉菌中可能含有某種代謝產(chǎn)物，該物質(zhì)具有溶菌作用，因此才會出現(xiàn)溶菌的現(xiàn)象。后來，他們通過反復試驗和研究，終于發(fā)現(xiàn)了這種抗菌物質(zhì)，并把它命名為青霉素(penicillin)［4］。通過這個故事告訴學生，科學的發(fā)現(xiàn)最開始可能來自于一個靈感或一個偶然的發(fā)現(xiàn)，但最終的成果一定是經(jīng)歷了艱苦的研究才最終獲得，做研究要注意觀察，更要堅持。教師采用講故事的方式，通過故事里的人物和事件激發(fā)學生的科研興趣和學習熱情。另外，結合植物病原物生物學發(fā)展中的其他重要成果，也讓學生認識到植物病原物生物學的進展對植物病理學科和植物保護事業(yè)的促進作用。新中國成立后，我國科學家在黨和國家支持下在植物病理學方面取得了很多突破性進展，為我國農(nóng)業(yè)事業(yè)做出了巨大的貢獻。通過介紹這些進展和成果，讓學生體會到我國制度的優(yōu)越性，也讓學生了解我國科技迅速發(fā)展所取得的成效和影響，認識到科技創(chuàng)新的重要性。小麥銹病是小麥生產(chǎn)中的重要病害之一，防控十分困難，在我國各個麥區(qū)都有發(fā)生，防控不及時往往造成減產(chǎn)，在病害的流行年份有些地區(qū)甚至會造成絕產(chǎn)。多年來，中國工程院院士、西北農(nóng)林科技大學的植物病理學家康振生教授，圍繞小麥銹病的發(fā)生與防控，幾十年如一日，不是奔波于田間地頭，就是忙碌于實驗室、辦公室，解答了小麥銹病菌的生活史、致病機理、傳播流行方式等重大科學問題，構建了小麥條銹病綜合治理的技術體系，并推廣應用，他的研究成果為避免和降低我國小麥生產(chǎn)的產(chǎn)量損失做出了巨大貢獻［5］。教師讓學生在吃面包、包子和饅頭的時候，想一想像康振生院士這樣的科學家在植物病害防控以及國家糧食安全方面做出的貢獻，由此來激發(fā)學生的專業(yè)自豪感。

3．2科學家事跡中的思政每個領域都有很多著名的科學家，在其科研生涯中不畏艱辛、刻苦鉆研、細致嚴謹?shù)目茖W精神都是后輩學習的榜樣，而他們所取得的成就和貢獻也是后輩繼續(xù)前行的動力。2021年2月新聞報道，中國工程院院士、菌物學家李玉被評為“全國脫貧攻堅楷?！保柚@個報道，在講菌物的時候，結合介紹了李玉院士的一些事跡。李玉院士是我國著名黏菌研究專家，40多年前，李玉從恩師周宗璜手中接過了黏菌研究的接力棒，幾十年來，李玉走過了祖國的大江南北，獲得上萬的標本與菌株，成為中國黏菌命名第一人。除了科學研究，李玉院士還心系百姓，大力推進食用菌工程技術與產(chǎn)業(yè)化，帶領學生篩選、馴化、選育各類蘑菇品種，在他和各界專家與政府的大力推動下，食用菌不僅成為了老百姓菜籃子的?？?，豐富了蔬菜的種類，食用菌的種植更成為了很多地方百姓脫貧致富的重要途徑［6］。從李玉院士的故事中，教師告訴學生，做研究不僅是要發(fā)現(xiàn)一些科學道理，更要從老百姓的實際需要出發(fā)，讓科學轉化為為人民服務的生產(chǎn)力，由此來培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)，知農(nóng)為農(nóng)的情懷。植物病毒是課程的主要內(nèi)容之一，而植物病毒病因為危害大、防治困難，常被稱為植物“癌癥”。雙生病毒是在世界范圍內(nèi)普遍發(fā)生的一類植物DNA病毒，主要由煙粉虱等昆蟲傳播，自20世紀90年代起，該病毒不斷在世界各地擴散并急劇蔓延，造成的危害呈逐年加重趨勢，成為世界上多種作物生產(chǎn)的嚴重威脅。由于其包含2段DNA分子，因此分子間的重組導致了雙生病毒極高的變異率，致病機理更是錯綜復雜，中國農(nóng)科院植物保護研究所的周雪平教授團隊卻盯上了這塊“硬骨頭”，他帶領團隊揭示了我國雙生病毒變異的進化規(guī)律和病毒致病的機理，成為了世界上雙生病毒領域的權威專家之一，還應邀為植物病理學領域最有影響力的學術期刊撰寫雙生病毒方面的綜述文章［7］。在講述課程相關內(nèi)容的時候教師將這些科學家的故事和事跡介紹給學生。這些專家有些是老師的老師，有些是老師的校友，有些在電視報道中曾經(jīng)見過，因為這些關系，學生覺得這些專家其實就在身邊，并不是看不見摸不著的精神偶像，而是與自己有著千絲萬縷的關系，拉近了與著名專家的距離，他們的精神也能夠更好地鼓舞學生的學習熱情。通過介紹這些科學家的貢獻和愛國情懷，引導學生學習科學家的嚴謹科學態(tài)度和為科學奉獻畢生精力的精神。課堂上講述科學家的事跡，不僅可以增強課程的趣味性，更好地掌握課程知識，同時也可以培養(yǎng)學生的家國情懷和艱苦奮斗的鉆研精神［8］。

3．3社會新聞與熱點中的思政社會新聞和熱點因為其時效性和輿論熱度，往往很容易吸引學生的注意，當有與課程內(nèi)容和教學目標相關的社會熱點和新聞事件時，教師也經(jīng)常以此作為案例與學生分享和討論，讓學生在討論中很自然地就掌握了課程的相關知識點。新冠肺炎疫情是這兩年全球最重要的熱點之一，病毒的溯源與命名也是一個頗受關注的嚴肅的科學問題。但是在疫情之初，由于其首先在中國發(fā)生，一些別有用心的國家和個人稱新冠病毒為“中國病毒”，中國對此提出了強烈反對，中國的群眾也普遍對此強烈不滿，中國科學家在國際期刊上勇敢發(fā)聲，倡議病毒命名的科學性。植物病毒的命名同樣是植物病毒的重要內(nèi)容之一，在講解這一章時，教師引入新冠病毒命名的這個熱點事件，與學生一起討論病毒的命名規(guī)則，一方面激發(fā)了學生的愛國熱情，另一方面強調(diào)科學研究中必須要有尊重科學的精神，學生對這個知識點的掌握也更加牢固。在講解植物病原細菌的時候，教師給學生介紹了歐文氏菌屬的梨火疫歐文氏桿菌，該病菌主要引起梨火疫病，很多國家將其列為檢疫對象，檢疫是控制該病害傳播和蔓延的重要手段。在我國，該病菌被列入了《一類農(nóng)作物病蟲害名錄》，也是進境植物檢疫性有害生物之一，從疫區(qū)進口相關產(chǎn)品的時候要特別加強對梨火疫病菌的檢疫，也會禁止旅客從國外攜帶相關水果入境。但是在新聞中，經(jīng)常有海關查獲旅客攜帶違禁水果的報道，因為很多人出境旅游都喜歡從國外帶特產(chǎn)，卻不知道攜帶新鮮水果入境存在傳播有害生物的危險，從而給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來風險，這是我國進出境動植物檢疫法明令禁止的。通過這個檢疫性病害及有害生物案例的學習，讓學生體會到加強植物檢疫的重要性，也認識到所學專業(yè)在保衛(wèi)國門生物安全，乃至對國家農(nóng)業(yè)安全以及生物安全的意義，提高專業(yè)的責任感和榮譽感。

4課程思政融入專業(yè)課教學的思考

專業(yè)課是培養(yǎng)學生專業(yè)自豪感、使命感和科學精神的最重要的平臺。在專業(yè)課中融入思政教育具有得天獨厚的條件，但是，在實際應用中還有需要注意的地方。首先，教師要重視課程思政在教學中的育人作用，高校大學生是國家的未來，他們從中學走來，獨立面對復雜的社會環(huán)境，需要教師對其進行引導和教育，引導其成長為我國社會主義建設事業(yè)的合格接班人。其次，課程思政要與人才培養(yǎng)總體目標緊密結合，根據(jù)課程特點明確每門課的課程思政目標，并在制定教學大綱時就將課程思政目標落實到具體的章節(jié)和教學環(huán)節(jié)，構建與課程體系相對應的思政教育體系［9］。最后，在專業(yè)課程中融入思政教育，教師除了要挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，更重要是把握好思政元素融入課程知識點的節(jié)點和時機，探索有效融入方式和渠道，潤物細無聲［10］，不能為了思政而思政，要尊重學生的主體地位，以課程目標和畢業(yè)要求為目標，做好課程思政的教學設計。

作者:趙曉燕 任爭光 李永強 高坦坦 單位:北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院