時間：2023-06-21 09:05:22
導語：在高中教育教學質(zhì)量評價的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質(zhì)量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。
一、兩種有效的評價方式
1、終結(jié)性評價
測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調(diào)試題的題型和模式固定化，強調(diào)答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試理解的誤區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷 。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學生發(fā)展的。為此，在設計測試性評價工具時，一方面要從學生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結(jié)果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結(jié)合起來使用。
2、形成性評價
學生對外語學習的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
二、采用多樣化評價形式，建立“學習檔案”
終結(jié)性評價是對學生學習的結(jié)果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)學生的年齡特點和英語水平，我在教學實踐中為學生建立了“學習檔案”，具體做法如下：
1、 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合
有許多孩子，并不是因為笨而學不好英語，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谄綍r的教學中，老師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。 重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各個方面，評價結(jié)果的積累效應體現(xiàn)在日后學習的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。
日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學期我還分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報，英語剪報，摘抄及英語標簽等。并且要求學生在學習小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分數(shù)、等級等，并定期公布階段性結(jié)果。這樣學生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結(jié)性評價，一般在每學期末（或?qū)W年末）進行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學生的評價更全面和更公正。
2、 學生自評與互評相結(jié)合
自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。
引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。為了學生得到更好的發(fā)展，我引導學生自評與互評相結(jié)合。
關鍵詞：中學教學；質(zhì)量管理體系；構建
隨著我國新課改的逐漸推進，中學教學質(zhì)量評價得到廣大教育工作者的日益重視。當前，我國的中學教學質(zhì)量評價是存在諸多問題的。如何構建科學合理的中學教學質(zhì)量評價體系，使得我國中學教學質(zhì)量評價體系能夠跟隨科技的進步，社會的發(fā)展，不斷與時俱進，是提高中學教育質(zhì)量的重要舉措[1]。
一、當前我國中學教學質(zhì)量評價體系中存在的問題
改革開放以來，我國中學教育在黨和國家的教育政策的指引下，為大學輸送了一大批合格的人才，為社會培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的精英，我國的中學教育取得了突出的成績。然而隨著社會的發(fā)展，科技的進步，我國原有的對中學教學質(zhì)量質(zhì)量評價體系逐漸出現(xiàn)了一些不合理的因素。因此，重新構建我國的中學教學質(zhì)量評價體系，讓中學教學質(zhì)量評價體系不斷的與時俱進，對提高我國的中學教育質(zhì)量是非常有意義的。當前，我國中學教學質(zhì)量評價體系中存在的問題主要有：
1.中學教學質(zhì)量評價體系過分重視理論課學習而忽視學生的全面發(fā)展
當前，在某些中學，一切教學活動都為高考服務。因為高考的重大壓力，使得學校、教師和學生都不得不把注意力完全集中在高考上面。很多學校和教師都認為，考試成績好的學生才是好學生，考試成績不好，即使其他方面如音樂、體育等方面再優(yōu)秀，都得不到學校和教師的重視[2]。
2.中學教學質(zhì)量評價體系過分重視“高考科目”學習而忽視“非高考科目”學習
在中學眾多的科目中，高考要考的只有那么幾門，因此就有了所謂的“高考”和“考查”?！案呖肌笔侵刚Z文、數(shù)學、外語等等，而“考查”是指高考不考的科目，如音樂、體育、計算機等等。在高考指揮棒下，學生只要學好高考所考的幾門功課，就可以考上好的大學。至于音樂、體育等等，即使學得再好，也是毫無用處的。這樣就導致在當前的中學教學質(zhì)量評價體系中，過分重視“高考科目”而忽視“考查科目”。
3.中學教學質(zhì)量評價體系過分重視課程學習成績而忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
在當前的中學教育中，課堂教學方式滯后，師生互動嚴重缺乏?！疤铠喪健薄M堂灌的現(xiàn)象依然沒有改變，并且有越來越嚴重的趨勢。缺乏對學生的尊重，泯滅學生的性格，過分注重考試分數(shù)、班級名次，實踐證明，這樣不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發(fā)現(xiàn)、思考問題，學生缺乏良好的學習習慣和學習方法，使得學生喪失對學習的興趣，忽視了學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終影響學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、中學教學質(zhì)量評價體系與時俱進研究
在當前，構建科學合理的中學教學質(zhì)量評價體系對于提高中學教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，具有十分重要的意義。中學教學質(zhì)量是中學教育的生命線。隨著我國教育改革的不斷深入，加強質(zhì)量管理已經(jīng)成為當前中學教育普遍關注的一項重要工作[3]。
1. 中學教學的指導思想要與時俱進
中學教育要嚴格按照黨和國家的教育政策的指導，并且及時適應時代的變化，緊跟時代的潮流。要以“十”會議精神為指導思想，堅決貫徹中央精神，以全面實施素質(zhì)教育為主題，以教育創(chuàng)新為主線，自覺更新教育教學觀念，落實新課改的教學理念，確立以學生全面發(fā)展為本的教學觀，為黨和國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的合格人才。
2. 中學教學質(zhì)量評價標準要與時俱進
要把評價標準從考試成績上轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上來。高考是我國普通高等教育選拔人才的考試制度，學校和教師在高中教育中應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和想象能力為第一要務，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是“因”，高考只是衡量學生綜合素質(zhì)的“果”。因此，只要在中學教育中努力培養(yǎng)了高素質(zhì)的學生，這些學生也必然能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，這與高考制度也不相違背。
3. 中學教學質(zhì)量管理制度建設要與時俱進
中學教學質(zhì)量管理制度是在中學教學的指導思想下，按照中學教學質(zhì)量評價標準來制定和完善的。我們要將在長期教育中總結(jié)出來的經(jīng)驗教訓寫進中學教學質(zhì)量管理制度，并且順應時代的發(fā)展即使更新。
4. 中學教學質(zhì)量評價文化建設要與時俱進
中學質(zhì)量評價文化是在長期的教育教學過程中，繼承民族文化傳、借鑒國外先進文化的有益成果、聯(lián)系學校的教育質(zhì)量管理實踐、總結(jié)創(chuàng)新所形成的具有明顯個性特點的一種校園文化。它既是一種觀念，又是一種物化形態(tài)，也是學校文化的關鍵組成部分，是中學進行質(zhì)量管理評價體系的基礎和靈魂。要讓學校管理人員和教學人員做到人人講教學質(zhì)量評價文化，做到教學質(zhì)量評價文化觀念深入人心。
三、小結(jié)
本文針對當前中學教學質(zhì)量評價體系中存在的諸多問題，對改進中學教學質(zhì)量評價體系做了自己的思考，指出中學教學質(zhì)量評價體系應該從中學教學的指導思想、中學教學質(zhì)量評價標準、中學教學質(zhì)量管理制度和中學教學質(zhì)量文化建設四個方面做到與時俱進。這樣能夠進一步提高才人培養(yǎng)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，為黨和國家培養(yǎng)更多的棟梁之才！
參考文獻：
[1].文偉龍，唐承超.中學教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐[J].科教文匯.2009（07）.
1.課程改革和質(zhì)量評價需要搭建學科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導，根據(jù)地理學科及地理教學的特點，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學生增強地理科學意識，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進步。同時也要求在課堂教學過程中，重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，為其終身學習養(yǎng)成良好習慣并打下基礎。只有整體提高地理教師的教學理論素養(yǎng)和教學能力，促進專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動地理課程改革。
課堂教學的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學質(zhì)量評價，因受學校生源層次、師資水平、教學資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學科課堂教學質(zhì)量評價，值得探索研究。同時，隨著網(wǎng)絡技術、區(qū)域教研網(wǎng)絡的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學質(zhì)量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎。
2.地理課堂教學質(zhì)量評價中存在的問題
（1）評價標準要求的簡略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》高度歸納學科的主干內(nèi)容，文字描述相當簡潔，提供學生學習后應達到的基本知識和基本技能要求之程度標準，是從學科學習結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)與過程，評價教與學的質(zhì)量。
但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學、評價上的具體要求，造成課標實施在不同地區(qū)、不同層次學校教師、不同經(jīng)驗的新老教師等方面，存在著對課程標準理解、把握、實施的不同程度偏差；也導致在實施區(qū)域性、學校內(nèi)課堂教學質(zhì)量評價時，因評價具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價基礎資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學質(zhì)量評價主要方式是相互結(jié)合地實施“診斷性評價”與“總結(jié)性評價”?！霸\斷性評價”如隨堂聽課了解教學情況、單元診斷性考試、學生訪問談話等；“總結(jié)性評價”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學期期末考試、學年考試、學科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關系著學校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學校、某個區(qū)域所教的學生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學質(zhì)量的評價方式，現(xiàn)實就是在不同課堂教學環(huán)境條件下的學科質(zhì)量評價，存在著教學資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學科課堂教學質(zhì)量評價實施前，創(chuàng)設一個共享的、基本相似的課堂基礎教學資源條件，才能針對不同層次學校學生、教師開展課堂教學質(zhì)量評價的探索。
二、共享平臺建設的意義與條件
1.構建學科區(qū)域教學資源共享平臺的意義
（1）建設區(qū)域性共享課堂教學目標評價操作體系，促進學科教學評估目標的具體落實。以《高中地理課程標準》為研究基礎，確定一個讓各校教師認可的、容易操作檢驗的課堂教學實施要求標準，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗體會，結(jié)合區(qū)域高中地理教學的實際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學基本要求》，建立起適合區(qū)域教學教研特色的、有效課堂教學的目標要求。
（2）建設區(qū)域性共享課堂教學資源庫，豐富教研經(jīng)驗與實踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學校教師原有地理教學資源基礎，組織學校的地理教師，從各自實踐經(jīng)驗與體會中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應不同層次的課堂教學共享資源，形成可持續(xù)不斷充實的地理課堂教學系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學資源庫，形成一個共享的課堂教學質(zhì)量評價基礎平臺，為實施較為公平、客觀的評價創(chuàng)設條件。
（3）建設區(qū)域性教學資源共享平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學資源共享平臺建設過程中，進一步增強學科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學科教師對教學資源認識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應用的能力，實實在在地為學科教學教研提供一些具較強應用性的教學資源成果，建立一個可持續(xù)發(fā)展的課堂教學資源平臺，同時也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進各校學科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。
2.構建學科區(qū)域教學資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學地理學科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區(qū)域性教學研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學的價值觀、課程觀、學生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實地理課程標準的教學過程、教學教研和教學質(zhì)量評價等方面已有較多的經(jīng)驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學科教學資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學、教案學案、訓練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學科課堂教學、資源運用、質(zhì)量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設的主要構成和成果
1.平臺建設的主要構成部分
（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學科教研活動；各種學科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動實錄照片、課例資料等。
（3）區(qū)域課堂教學要求：學科課程標準及其解讀資料；學科課程標準具體化、各單元課堂教學實施的基本要求。
（4）區(qū)域課堂教學輔助：教學進度計劃、教案、學案、課件、圖像、基礎練習等資源。
（5）區(qū)域課堂教學評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計與質(zhì)量分析等資源。
（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學科教學基礎理論、教學技能學習資料、教師教學經(jīng)驗交流等。
2.平臺建設的成果
（1）充實新課程下區(qū)域性地理學科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗。經(jīng)過不斷探索實踐，形成了我區(qū)高中地理學科的“學科教研員—學?？平M—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學校學科組建設，豐富了教研理論學習研討的內(nèi)涵，提升了學科區(qū)域性教研的針對性和質(zhì)量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務。
一、中外合作辦學教學質(zhì)量的主要影響因素
教學工作始終是中外合作辦學的中心工作,中外合作辦學教學質(zhì)量更是合作辦學機構和項目生存和發(fā)展的關鍵。中外合作辦學教學質(zhì)量受多方面因素的影響,主要有以下幾種影響因子。
(一）師資隊伍
教育在當今世界各國綜合國力的競爭上有著重要作用,很多國家都把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置。而優(yōu)秀的師資則是教育競爭的核心,優(yōu)秀的師資能夠帶來先進的理念和前沿的知識,能夠培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才。中外合作辦學中,教師作為高校人才培養(yǎng)、知識貢獻、社會服務的主體,是教育教學的核心資源,是教育、教學質(zhì)量保障的生命線,是中外合作辦學質(zhì)量的其中一個重要影響因素。教學是在教師主導下的以學生為主體的認識過程,因此,教師的教育觀念、知識水平、教學技能將直接影響中外合作辦學教育教學質(zhì)量。教師根據(jù)一定的課程目標、課程計劃和課程標準,編寫教學方案并實施教學。課程計劃和內(nèi)容能否真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習經(jīng)驗,從而達到既定的目標,都與教師的素質(zhì)、教學能力、教學方式密切相關。
(二）生源質(zhì)量
生源質(zhì)量是提高教育教學質(zhì)量的一個基礎環(huán)節(jié)。雖然在整個教學過程中教師起主導作用,但是,教與學是緊密相聯(lián)的、教、學相互作用,學生是培養(yǎng)過程的主體。是教育活動的接受者, 也有人把進入學生形象地比喻為原材料、毛坯,沒有好的毛坯就很難加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。學生既是是教師教育的對象,又是學習的主人。中外合作辦學的教育對象是活生生的人,學生學習的動機、自主性、創(chuàng)造性構成影響合作辦學教學質(zhì)量的內(nèi)因。中外合作辦學招生的生源質(zhì)量,直接影響到學校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三）教學管理
加強中外合作辦學教學管理是穩(wěn)定和提高合作辦學教學質(zhì)量的重要手段,規(guī)范、科學的教學管理是提高中外合作辦學教學質(zhì)量的重要保障, 教學管理承擔著保證教育教學任務高質(zhì)量完成的使命。先進的教學管理思想、科學的教學管理制度不但能夠保證教學秩序穩(wěn)定、提高教學工作的效率,還能激勵教師與學生的教學積極性。中外合作辦學中能否有一套科學的教學管理制度,是否真正做到一切為了教學、一切服務和服從于教學、一切為了人才培養(yǎng), 真正把為教學和人才培養(yǎng)服務放在優(yōu)先地位,直接關系到教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高;
(四）教學條件
中外合作辦學的教學質(zhì)量受合作辦學的辦學經(jīng)費與教學條件的影響。從一定意義上說, 物質(zhì)條件是實施教育的重要基礎, 也是制約教育教學質(zhì)量的重要因素之一。辦學經(jīng)費和辦學條件是保證教學質(zhì)量的物質(zhì)基礎,沒有相應的配套設施,中外合作辦學的教學質(zhì)量很難得到有效的保證。使用先進教學儀器、改善教學條件,有利于中外合作辦學教學質(zhì)量的提高。
(五）教學質(zhì)量評價監(jiān)控保障體系
中外合作辦學的教學質(zhì)量還受教學質(zhì)量評價監(jiān)控保障體系的影響。教學質(zhì)量評價與保障機制,可以加強中外合作辦學實際成果監(jiān)管,督促和保證中外合作辦學提高辦學質(zhì)量。中外合作辦學質(zhì)量評估的重心和核心是通過評估提高辦學質(zhì)量,從而有效地引導和規(guī)范中外合作辦學的秩序?？傊?建構中外合作辦學教學質(zhì)量保障監(jiān)管體系,是提升中外合作辦學教學質(zhì)量的必經(jīng)之道。
二、 保障中外合作辦學教學質(zhì)量的策略思考
針對中外合作辦學教學質(zhì)量的影響因素的分析,結(jié)合相關理論知識,提出以下的策略,以期通過全面落實,有效提高中外合作辦學的教學質(zhì)量。
(一）加強師資隊伍建設
師資是中外合作辦學教學質(zhì)量保證的生命線,中外合作辦學教育質(zhì)量的關鍵因素。同時也是中外合作辦學機構市場競爭力的重要因素。
因此,應當積極采取措施,加強師資隊伍建設。注重國際化教師的培養(yǎng)。為確保中外合作辦學的教學質(zhì)量,一方面,我們要引進國外優(yōu)質(zhì)教師資源,對其任職資格進行認定,加強管理,引進高水平的教師是引進先進的教育理念和教學模式的最重要的途徑。優(yōu)秀的外籍教師所帶來的教學理念和教學方式（如活動教學、合作學習、情境教學）本身就是重要的教育資源,代表了外方學校的教育優(yōu)勢。
另一方面我們還應該培養(yǎng)自己的優(yōu)秀教師隊伍,可以組織一批優(yōu)秀教師到國外進行培訓,提高他們的外語水平、專業(yè)知識。
(二）挑選合格生源
一些中外合作辦學單位為了招到足夠的生源, 不惜下調(diào)學生的錄取標準,這樣給教學帶來了一定的壓力,也必然影響到中外合作辦學的教學質(zhì)量。有些一些機構或項目打著“不出國門的留學”的招牌,進行生源大戰(zhàn),學生是“搶”到了,但是生源的質(zhì)量如何確是一個問題。保障中外合作辦學教學質(zhì)量,應當避免生源的惡性競爭,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,以質(zhì)量取勝。第一要把好招生關,確保生源的質(zhì)量,中外合作辦學應該樹立長遠發(fā)展的戰(zhàn)略,千萬不可降低生源錄取的標準來作為擴充辦學規(guī)模的手段,應當制定嚴格的錄取標準,吸引和錄取素質(zhì)較高的學生,保障中外合作辦學的生源質(zhì)量,進而提高中外合作辦學教學質(zhì)量。
(三）強化日常教學管理
中外合作辦學教學管理對中外合作辦學教學質(zhì)量有其特殊性。為進一步規(guī)范中外合作辦學秩序,提高教學質(zhì)量,促進中外合作辦學健康、有序、可持續(xù)發(fā)展,必須著力加強中外合作辦學教育教學過程的管理。建立健全一套適合合作辦學的教學管理制度,應強化日常的教學管理,加強教學過程的監(jiān)控和教學效果的評價。中外合作辦學的教學管理是圍繞著人才培養(yǎng)這一核心而展開的,在教學管理中涉及到專業(yè)培養(yǎng)目標、教學過程、教學條件、教學效果等多個方面,應從必須從中外合作辦學的人才培養(yǎng)目標、教學過程、教學條件、教學效果等幾個方面加強管理。
(四）優(yōu)化教學資源配置、改善教學條件
教學條件是提高中外合作辦學教學質(zhì)量的基礎和保障,應該加快教學設備的投入、 使用以及各項教學經(jīng)費的投入,確保硬件環(huán)境快速改觀,實行圖書館等場所的全天開放。保障中外合作辦學的教學經(jīng)費,千方百計提供條件,為學習從事科技活動和創(chuàng)新活動給予支持。
(五）健全教學質(zhì)量保障機制
建立健全中外合作辦學教育教學質(zhì)量監(jiān)控與管理,建立健全一套適合合作辦學的教學管理制度,使合作辦學的教學管理更加規(guī)范,提高教學管理的效率和有效性。加強中外合作辦學教學質(zhì)量的全面和全過程監(jiān)控與管理,切實保證中外合作教學質(zhì)量。首先,國家應逐步重視通過認證方式把中外合作辦學教學質(zhì)量保障納入國家教育質(zhì)量保障體系中,進行制度化管理。其次,應該完善中外合作辦學的課程與教學的審批標準和評審標準。最后,應該規(guī)范中外合作辦學的教學教學的監(jiān)管模式和流程。
總起來講,中外合作辦學的教學質(zhì)量是中外合作辦學質(zhì)量的生命線,生源、 師資、 教學管理、教學條件以及質(zhì)量保障體系是影響中外合作辦學教學質(zhì)量的五大因素。我們應該從這幾個方面著手,采取辦法,確保中外合作辦學教育教學質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻:
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我國中等職業(yè)教育在最近十年得到了快速發(fā)展，體系建設穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。然而隨著我國高等職業(yè)教育的擴招，中等職業(yè)教育受到極大的沖擊,正面臨較大困境。具體表現(xiàn)以下幾個方面：
1.職業(yè)能力培養(yǎng)長期不受重視，致使中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)明顯下降。由于高校擴招，降低了接受高等教育的門坎，加之中國傳統(tǒng)文化“學而優(yōu)則仕”迂腐思想的影響，絕大多數(shù)學生及家長視職業(yè)教育為“二流教育”，“差生教育”。具有一定職業(yè)能力的專業(yè)技能型人才得不到應有的尊重，致使現(xiàn)在絕大多數(shù)初中畢業(yè)生爭著上普通高中,實在升不了高中的才進入到中等職業(yè)學校被迫接受職業(yè)教育，與前幾年相比,生源質(zhì)量及數(shù)量明顯下滑。
2.專業(yè)教師的教學能力不足。目前我國中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力達不到職業(yè)能力人才培訓的要求。教學模式仍固守傳統(tǒng)課堂講授為主導的模式，固守在傳統(tǒng)的教學模式中,重理論輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重,專業(yè)理論教師把理論課當作文化課講授,側(cè)重“填鴨式”教學,無法達到實踐教學培養(yǎng)職業(yè)能力的需求。
3.中等職業(yè)學校能力培養(yǎng)目標模糊,定位不準。當前中職教學相當多的是以學科為中心的教學模式,知識傳授重于能力訓練，不注重實踐教學,沒有按企業(yè)職業(yè)崗位開發(fā)教學課程,沒有把職業(yè)崗位(群)和技術領域需要融合教學,強調(diào)學科理論體系的完整性,沒有深層次的考量其培養(yǎng)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。
4.教育教學質(zhì)量評價與監(jiān)控相對滯后。中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的好與壞，應有用人單位來評價，而我國至今沒有建立有用人單位參與的教學質(zhì)量評價的體系。
5.企業(yè)未成為職業(yè)教育的主體。職業(yè)教育應以培養(yǎng)人的行動能力為目標，而行動能力是完成一項工作所應具備的知識和技能，這些能力和培養(yǎng)與訓練離不開企業(yè)的經(jīng)營過程和工作內(nèi)容，這就需要職業(yè)學校應與企業(yè)緊密配合，共同承擔職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。
6.職業(yè)教育經(jīng)費投入不足，實習實訓條件達不到能力訓練要求。職業(yè)教育的教學目標是能力培養(yǎng)，而能力的提高是通過對真實的工作任務借助一定的實訓教具、設備、儀器實施具體操作，才能提高完成此項工作任務的行動能力。目前我國中等職業(yè)學校的實習、實訓條件還遠遠達不到能力訓練需求。鑒于以上現(xiàn)狀，中職要獲得發(fā)展就必須從整體上提高教學質(zhì)量,確立起自己在教育大系統(tǒng)中的重要作用.因此探索提高中職學校教學質(zhì)量的有效途徑,以達到推進教學改革、促進中等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的目的就顯得尤其迫切。
二、提高中等職業(yè)學校教學質(zhì)量的建議
1.政府要積極承擔發(fā)展職業(yè)教育的責任，不斷完善制度建設和政策安排。政府要針對我國當前職業(yè)教育的發(fā)展特征，在充分調(diào)研和論證的基礎上，實施一系列推動職業(yè)教育整體發(fā)展的“大行動”，并輔以大量的配套項目。既要有輿論造勢，也要有實際投入，將“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略落到實處。政府要積極引導完善職業(yè)教育的相關法律和法規(guī)。特別是要引導企業(yè)參與職業(yè)教育的法案。這些都需要政府主導來進行完善。
2.要加大職業(yè)教育的投入力度。我國職業(yè)教育經(jīng)費投入不足的問題長期存在，而近年來的中職大擴招使這一問題愈加突出。通過加大投入，保證職業(yè)教育預算內(nèi)經(jīng)費占全國預算內(nèi)教育經(jīng)費比例與職業(yè)教育的規(guī)模比例相匹配。
3.設立專門機構對職業(yè)教育與培訓事務進行統(tǒng)管，理順管理體制，對職業(yè)教育與培訓進行更專業(yè)和針對性更強的管理，提高管理效率。
4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。要從全國中等職業(yè)教學層面，發(fā)揮行業(yè)作用，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，要從專業(yè)建設和課程改革出發(fā)，加強職業(yè)教育基礎能力建設，同時要在職業(yè)教育課程改革的本土資源和經(jīng)驗基礎上，借鑒國外課程改革的先進經(jīng)驗，并使之本土化。建設優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源要注重建設“學生樂學、教師樂教”的課堂，要注重完善指向構建學生職業(yè)能力與職業(yè)道德的課程資源。
5.優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境著重在于讓學生和家長從心底接受和認同職業(yè)教育。
6.加強教師培訓，建立繼續(xù)教育的培訓制度，提高教師教育教學水平。要使目前不具備合格學歷的教師盡快取得合格學歷，使缺乏專業(yè)技能、缺乏實踐能力的教師普遍得到培訓。
7.重視課堂教學設計，采用行動導向教學模式。
7.1行動導向是指以職業(yè)行動或工作任務為主導的職業(yè)教育教學改革策略。
7.2以真實情境設計教學環(huán)境。學習中老師為學生創(chuàng)造良好的教學情境，讓學生自己尋找資料，研究教學內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。
7.3以培養(yǎng)行動能力為教學目標，注重對學生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)。在學習中結(jié)合各種具體教學方法的使用，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力。在活動中培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時要求在教學過程中，讓學生按照展示技術的要求充分展示自己的學習成果，并對學生的展示技術和教學內(nèi)容進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學生的語言表達能力，全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質(zhì)。
8.多種教學方法靈活應用。改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的班級授課形式，根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用多種教學方法。主要有：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法、角色扮演法、模擬教學法等。
主要工作：
一、推動高效課堂創(chuàng)建活動向深層次發(fā)展。
1、學習先進經(jīng)驗，進一步深化高效課堂創(chuàng)建活動。按照《縣高效課堂創(chuàng)建活動實施方案》的要求，加強高效課堂模式的研究、總結(jié)，進一步優(yōu)化課堂結(jié)構，確立符合本校實際的高效課堂教學模式。小學各學科各年段要在學習、研究、實踐、總結(jié)的基礎上，形成具有一定特色的高效課堂的基本課堂結(jié)構和范式，各校要注意總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)典型，著手進行相關材料的收集與整理，為明年全縣的總結(jié)表彰工作做準備。
2、開展高效課堂創(chuàng)建活動的檢查評價工作。本學年研訓中心將組織專班，采取推門聽課的方式對各校的課堂教學進行評價，評價比例不低于教師總數(shù)的70％。同時，要求學校根據(jù)實際，圍繞高效課堂創(chuàng)建工作，結(jié)合“課堂比教學”活動的要求，開展各種形式的公開課、競賽課、示范課活動。
3、加強對典型學校及重點學校創(chuàng)建工作的指導力度，讓更多的學校通過扎實深入開展“高效課堂”創(chuàng)建活動，解決質(zhì)量建設瓶頸問題，全面提高教育教學質(zhì)量。
4、繼續(xù)進行高效課堂下校蹲點指導和專項推進活動，教研員每人掛點一個學校，以點帶面，深入課堂，督導落實高效課堂創(chuàng)建工作，研訓中心將根據(jù)學校的需要，圍繞高效課堂創(chuàng)建中的重點問題開展專題研究和專項推進活動。
5、扎實開展“課內(nèi)比教學活動”。各中小學要按照教研師訓中心下發(fā)的《縣中小學“課內(nèi)比教學”活動實施細則》的要求扎實開展競賽活動，不搞形式不走過場，使此項活動真正起到促進教師專業(yè)成長、提高教學質(zhì)量、提升教科研水平的作用。
二、進一步加強對優(yōu)生的培養(yǎng)力度，細化培優(yōu)措施。
培優(yōu)的主要目的是提升學生的學習能力和思維能力。
6、開學初，初中各校要制定培優(yōu)工作方案。要求有專門主抓的領導，有明確可行的措施，確定好培優(yōu)的名單，建立優(yōu)生聯(lián)系制度。
7、初中學科教師做好優(yōu)生的跟蹤，對作業(yè)、練習進行分析，尤其是對檢測情況要認真分析，及時查漏補缺。同時督促科任教師加強課外輔導，強化訓練，提高解題能力，最大程度地挖掘優(yōu)生的潛能。
三、加強教學反思，深化集體備課。
8、加強反思文化建設，學習中學反思三年成名師的工作思路，讓教師們在反思中成長。重視教學過程的監(jiān)控，加大教學過程管理的力度，抓好教學計劃的制定、實施、檢測、評估等關鍵環(huán)節(jié)的檢查，力防教學工作的形式化傾向。嚴把兩個關口，即嚴把集體備課關、嚴把課堂教學關。加強集體備課管理，各校要針對以前集體備課中存在的問題，從制度層面、管理層面、落實層面進行改進，提高集體備課的實效性。。
四、深化校本研訓，促進教師素質(zhì)的提升。
9、進一步加強校本研訓工作。切實抓好校本教研，把教學研究的立足點放在學校、放在課堂。建立以促進學生健康、主動發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨，以解決學科具體問題為目的的校本教研制度。本學期將在全縣開展校本研訓合格學校的驗收工作。
10、實施名師帶動戰(zhàn)略，推行縣級、市級、省級名師、學科帶頭人和骨干教師教學質(zhì)量一票否決制。建立后備骨干教師人才庫，落實骨干教師（學科帶頭人）“一對一”幫扶規(guī)劃，以老帶新，以新促老，責任到人，鼓勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新，成名成家。創(chuàng)設比、學、趕、幫，人人爭先，團結(jié)協(xié)作的氛圍，使教師在研究中提高，在協(xié)作中成長。
11、開展“同課異構”“優(yōu)質(zhì)課競賽”等形式的研究課、競賽課活動，解決城鄉(xiāng)之間教育教學發(fā)展不平衡問題。認真組織教師參加省、市、縣、校各級各類四優(yōu)評比展示活動，推進高效課堂研究，打磨教學技藝，加快教師專業(yè)化成長。
12、加強教研員的學習與培訓，師訓處每周五將繼續(xù)堅持開展高效課堂理論講座，使教研員對高效課堂的理論和實踐有更深層次的理解和研究，逐步建立一支思想素質(zhì)過硬、業(yè)務素質(zhì)精良的教研員隊伍，發(fā)揮他們在全縣教師中的引領和示范作用。以便更好地指導全縣高效課堂的實施和推進。
13、加大對薄弱學校，薄弱學科、薄弱教師的跟蹤指導與幫扶力度。一是到薄弱學校進行調(diào)研指導，幫助學校查找問題，分析原因，制訂措施，縮小他們與兄弟學校的差距，促進城鄉(xiāng)學校的均衡發(fā)展。二是繼續(xù)強化對初中數(shù)學、英語兩個關鍵學科的研究，總結(jié)上年度的經(jīng)驗，重點抓兩個學科的吻合度。三是結(jié)合全市的結(jié)對幫扶活動，引導相互交流的教師在新的學校發(fā)揮出應有的作用，把本校好的經(jīng)驗帶到新的學校，并把別人學校好的做法，帶回自己學校。促進城鄉(xiāng)教師之間的交流，提高課堂教學的有效性。
五、抓好教學檢測和評價工作。
14、進一步完善以評促教。我們將在教育局的指導下，通過調(diào)研,適當修改新的評價方案，使新的方案能更好地調(diào)動全縣教師的積極性，為全面提高教育教學質(zhì)量起到最大的調(diào)控作用。認真做好質(zhì)量檢測，嚴密組織考試，嚴肅考風考紀，實行交換監(jiān)考、流水閱卷、集中統(tǒng)分，對教師和學校的教學質(zhì)量實行量化評價。充分發(fā)揮《縣初中、小學教學質(zhì)量評價修訂方案（試行）》在“高效課堂”建設和質(zhì)量建設中的作用，本著目標評價、分類評價、捆綁評價的原則，進一步激發(fā)教師的團隊合力，注重培優(yōu)的落實，提高學生學科的吻合度。在充分研究課標、教材和全縣學情的基礎上認真命好題，提高試題診斷的準確性，找出薄弱環(huán)節(jié)根源與成因，為教師進行教學反思和開展針對性教學指出方向。
15、重視考試后的數(shù)據(jù)采集和分析評價工作，做到數(shù)據(jù)準確，評價全面，并通過數(shù)據(jù)分析寫出學科質(zhì)量分析報告，引導學校的教學管理，各校也將教學工作作為教師評價的重要組成部分，并把評價結(jié)果作為教師績效工資兌現(xiàn)的依據(jù)。
六、全面落實教育科研工作。
16、本著“小問題、真現(xiàn)象、實研究”的原則，積極開展課題研究，在課堂教學有效性研究中提高教師的執(zhí)教能力。
17、每位教研員都要引領一至兩個縣級以上的課題，縣級科技拔尖人才、市級以上的學科帶頭人和骨干教師都要親自承擔一項縣級以上的課題研究和實驗推廣工作，以此帶動全縣教科研工作的有利開展。
18、各校要積極開發(fā)利用好各種教育資源，拓寬教育渠道，開展校本課程和地方課程的研究，進行校內(nèi)外、課內(nèi)外的科技教育活動和社會實踐活動，開展相關學科整合的研究，提高師生的研究能力及認識社會、適應社會的能力。
顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。
可以這樣認為，要提高教育質(zhì)量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養(yǎng)對象的質(zhì)量。標準則是看教育目的是否達到，培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)。
學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發(fā)揮效能，都能提高效益，都能實現(xiàn)預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創(chuàng)新思維。
改進學校教育最終落實在教育要素的優(yōu)化上。一般來講，要看教育思想、教育環(huán)境、教育目標、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優(yōu)化，特別是要素整合優(yōu)化是否做到了位。
教育目的和培養(yǎng)目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發(fā)展的具體目標要求是否得到落實。
第一，教育方針的要求。教育方針體現(xiàn)教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養(yǎng)的人是否達到了這些要求。
第二，教育改革和發(fā)展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質(zhì)量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。
一要提高義務教育質(zhì)量。建立國家義務教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度。嚴格執(zhí)行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規(guī)定課程。
二要提高普通高中教育質(zhì)量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。積極開展研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。
三要提高職業(yè)教育質(zhì)量。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業(yè)學?；巨k學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。開展職業(yè)技能競賽。
關鍵詞： 中等職業(yè)教育 教學改革 課程體系
一、當前的形勢
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入了新階段，取得了可喜的成績。與此同時，各種形式的職業(yè)教育培訓蓬勃開展，年培訓規(guī)模達到6957萬人次。職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年提高，畢業(yè)生越來越受到各行各業(yè)的歡迎。2005年，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達到95%，一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生供不應求。近年來，職業(yè)院校實施的“制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”和“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓計劃”等一系列工程和計劃，取得了顯著成效，對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構、質(zhì)量還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。以上綜合因素的直接影響就是我們目前面臨的形勢。
二、中等職業(yè)教育的改革發(fā)展思路
教育部《關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學校招生人數(shù)在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。普通高中教育總體上要把握發(fā)展節(jié)奏、控制發(fā)展規(guī)模，把工作重心放到提高質(zhì)量上。
全國教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃思路是：以素質(zhì)教育為主題，努力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；以“普及、發(fā)展、提高”為主要任務，即普及和鞏固九年義務教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。為實現(xiàn)快速發(fā)展中等職業(yè)教育的目標，各級教育行政部門要加大東部地區(qū)和西部地區(qū)、城市和農(nóng)村職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度，把工作重點放在推進中西部地區(qū)和農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展上，努力把每年未能接受高中階段教育的500至600萬農(nóng)村初中畢業(yè)生中的相當一部分，吸收到中等職業(yè)學校接受職業(yè)教育和培訓。要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對生產(chǎn)服務一線高素質(zhì)勞動者的需求，按照高中階段教育職普比例大體相當?shù)囊?，分解并落實中等職業(yè)學校擴大招生規(guī)模的年度任務目標。
職業(yè)教育教學改革一直是備受關注的熱點問題之一，而圍繞職業(yè)教育目標開發(fā)課程、構建完善的課程體系、改革與課程體系配套的質(zhì)量評價方法，更是當前職業(yè)學校教學改革中的重點和難點。筆者認為應做好以下幾點：
（一）明確教育目標，建立充分體現(xiàn)職業(yè)需求的課程體系
職業(yè)學校教育目標一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、建立一個適應教育目標要求的課程體系?？茖W合理、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的課程體系，是一個全面的、靈活的，能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責任務，科學合理地組合課程結(jié)構、內(nèi)容及其教學目標，必須堅持遵循以下五個基本原則：
1.超前性原則
職業(yè)學校培養(yǎng)人才必須以市場需求為導向。這就要求課程設置必須對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢、未來人才市場需求做出準確分析和預測，為超前開發(fā)課程提供可靠、科學的依據(jù)。為了做好這方面的工作，學校應有專門負責市場調(diào)研的機構及人員，為科學制定這方面的規(guī)劃提供第一手資料。
2.多元性原則
現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越和對勞動者知識結(jié)構的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力，使之在未來求職、創(chuàng)業(yè)過程中具備良好的競爭力。而要滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設必修課、必選課、選修課等。
3.基礎性原則
市場經(jīng)濟以盈利為主要特征，勢必不斷引進新設備、利用新技術、開發(fā)新產(chǎn)品，而學校教育則很難跟蹤這種變化，容易產(chǎn)生“教育滯后”現(xiàn)象。因而加強基礎能力教育，增強學生潛在能力就顯得尤其重要。
4.實踐性原則
實現(xiàn)能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。
5.靈活性原則
課程設置在注重基礎知識、實際操作、理論研究結(jié)構組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如機制專業(yè)課程可組合出機械制造、模具制造和數(shù)控技術應用；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如機電專業(yè)都需要的機械基礎和電工基礎知識等。
（二）開發(fā)完善、有利于自身發(fā)展課程體系
1.科學合理的課程體系的應具備以下四個主要特征
（1）以能力教學為核心。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。
（2）以操作性強的目標體系為框架。亦即所設置的課程是教育目標的分解和具體化，課程體系構成一個有機統(tǒng)一的教育目標框架。
（3）以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體。課程設置既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生今后的生存和發(fā)展奠定良好的基礎。
（4）以便于評價管理為標準。課程設置既要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學校微觀管理的實施；既要體現(xiàn)學校教育的規(guī)范性，又能呈現(xiàn)較強的靈活性。
2.科學合理的課程體系應具備三個功能
（1）“彈性適應”功能。課程設置要改革過時、陳舊的課程內(nèi)容，大量吸收與現(xiàn)實社會、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新知識、新科技；要改革過于呆板，不能靈活跟蹤社會就業(yè)要求和學生求學需求的課程結(jié)構，形成動態(tài)的具有“彈性適應”功能的課程體系。
（2）“有效利用”功能。傳統(tǒng)的學科型課程體系，以學科為中心，形成不必要的交叉、重復甚至多余，這些問題必須通過課程綜合化加以解決。課程綜合化要力求擺脫片面追求專業(yè)知識廣博和片面強調(diào)單一技能精深的現(xiàn)象。
（3）“能動實施”功能。這一能動性應體現(xiàn)在三個方面：①教師在課程改革中的能動性。②課程目標的能動性。③課程體系的能動性。課程體系應該是一個可變的組合，不同職業(yè)崗位需要設置不同課程并有機組合；同一職業(yè)崗位需要設置多種課程并有機組合；某一課程也需要形成理論、知識、能力有機組合。
（三）課程開發(fā)要有利于教學質(zhì)量的有效評價
教學質(zhì)量評價是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量是教師、學生以及教學過程中各個因素相互制約、互為因果的綜合體現(xiàn)，是對教師業(yè)務水平、組織能力、教學技巧、責任心及教學效果的全方位考核。因此，要實現(xiàn)教學效果的有效評價，就必須從完善質(zhì)量評價入手。
1.構建完善的質(zhì)量指標體系
完善質(zhì)量指標體系應做到以下三點：
①規(guī)范與靈活兼容。教師的教學工作有一套規(guī)范化的程序和要求，包括根據(jù)教學目標制定授課計劃、編寫教案、實施課堂教學、布置批改作業(yè)、成績考核與分析等。其規(guī)范化程度是衡量教師工作質(zhì)量的重要組成部分。然而，現(xiàn)代教育觀又揭示了這些規(guī)范化要求所帶來的程式化、呆板的弊端。因此，質(zhì)量指標的確定，必須與新的課程體系相適應，既要體現(xiàn)規(guī)范化的要求，又要體現(xiàn)教師在教學過程中能動性的發(fā)揮。如是否及時充實新的教學內(nèi)容，是否積極參與課程開發(fā)，是否實施靈活的教學方法，是否有效地調(diào)動學生的積極性等。
②靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合。教師從事教學工作，首先必須達到一些最基本的要求，如教材處理、課堂調(diào)控和教學設計要合理，語言表達要規(guī)范、準確、流暢，教態(tài)要自然、端正，板書要工整、清晰、系統(tǒng)、完整，等等。這些均表現(xiàn)為靜態(tài)的要求，是評價工作質(zhì)量不變的內(nèi)容。在現(xiàn)代教育中，對教師的要求應該形成一些遞進的動態(tài)指標，如學歷職稱要不斷提高，教育觀念要不斷更新，教學方法要不斷改進，教學經(jīng)驗要不斷總結(jié)等，這些均應作為動態(tài)的標準列入工作質(zhì)量的評價范疇。
③過程與結(jié)果并重。在“應試”教育的背景下，評價教師工作質(zhì)量往往以一張試卷定論，只看得分結(jié)果?，F(xiàn)在評價工作質(zhì)量，特別要注重教學過程，即在教學過程中交給學生什么樣的目標、什么樣的方法，學生學習的能動性是否充分發(fā)揮；同時，也要注重教學結(jié)果，當然這種結(jié)果絕不僅僅是考分，還應該包括學生達到目標的程度，具備職業(yè)崗位的工作能力。
2.構建完善的質(zhì)量評價機制
①評價要量化。必須探討和實踐量化考核的操作方式，盡可能使模糊的、彈性的項目轉(zhuǎn)化為量化的指標。
②評價要交叉。反映教師教育教學工作的面很寬，層次很多，要防止用某一方面、某一環(huán)節(jié)、某一時間的結(jié)論去代替或推斷結(jié)果，應按統(tǒng)計規(guī)律的原則，從不同側(cè)面、不同層次、不同階段對每一個教師進行交叉評價，形成綜合的結(jié)論。
③評價要透明。評價標準、程序、方法、結(jié)果均應予以公開，教師有隨時查對的權利，這樣教師才能自覺地加強對自身的認識和反思。
④評價要自我完善。評價是一種手段，而不是最終目的。就教師而言，通過評價可以看出成績和存在的問題;就教學工作面言，通過評價可以看出管理工作是否到位，還有哪些方面需要改進和加強;就評價工作而言，通過評價反思可以了解哪些環(huán)節(jié)、項目的評價是合理的、準確的，哪些環(huán)節(jié)、哪些工作還需要改進，以不斷完善評價機制。
結(jié)論
當前中等職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)與機遇，只有通過改革，使自身順應社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育才有希望。而在這過程中，教學改革則是突破口，成功與否，直接關系中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展。因此建立一個科學合理的課程體系，則是我們教學改革的著眼點，同時也是很值得探討的話題。
參考文獻：
【關鍵詞】教師 量化考核 相對評價 弊端 優(yōu)勢
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0104-01
質(zhì)量評價，是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程和結(jié)果的總結(jié)，有總結(jié)才能知不足、明得失，才可以有針對性地制定措施、反思改進，提高學校教研和教師的水平。但現(xiàn)在很多的質(zhì)量評價往往只是分析考試成績，分析學生的行為，分析試卷的難易程度和知識點，根據(jù)考試的結(jié)果簡單地推理產(chǎn)生問題的原因，基本還是處于一個傳統(tǒng)的、表面的分析上。
一 傳統(tǒng)評價方法的弊端
以往的教學質(zhì)量評價，大多是用優(yōu)秀率、良好率、及格率和不及格、平均分、最高分、最低分、各段分數(shù)線人數(shù)的標準作評價。如規(guī)定考試分數(shù)達到80分及以上為優(yōu)秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均分作為評價班級整體教學質(zhì)量的重要依據(jù)。再如小升初、中考、高考成績?nèi)绾?，往往是看班級學生達到重點學?；蛘咭槐就稒n分數(shù)線的絕對人數(shù)有多少作評價。這種絕對的評價方法顯然是不科學、不合理的。首先是忽視了各校、各班學生的基礎、人數(shù)的多少、學生流失多少；其次忽視了各次考試試題的難易程度、學科差異、高低年級、不同學段的差異；再次是對學校、班級、教師不公平；最后是沒有把教不同學科、不同年級、不同學校、不同班級等的教師放在同一個標準的考核點上。這種傳統(tǒng)評價的結(jié)果會挫傷教師、學校，特別是農(nóng)村學校、邊緣學校教師的教學積極性。
二 相對比例評價法的優(yōu)勢
相對比例評價法是從兩個方面計算比例：“四率”所占分值比例和人數(shù)劃分比例計算。各率比值可以根據(jù)學校的實際和校情而變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。
1.評價原因及思路
在同一個縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校在分班的時候不可能做到各校、各班學生文化素質(zhì)絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果考生考分用80分以上才算優(yōu)秀、60分以上算及格（合格）這樣的方法計算，就會出現(xiàn)教不同年級、不同科目、題目難易程度出現(xiàn)教師考核評價不公平現(xiàn)象。因為有不同年級（高中低年級特點）、科目差異、題目難度不同等現(xiàn)象，實行相對比例評價法就可以做到對全縣區(qū)全鄉(xiāng)全校教不同科目、年級、題目難易程度不同的教師考核站在一條水平線上來考核，杜絕了教低年級、不同科目題目簡單高分多，優(yōu)秀率就高，高年級、題目難優(yōu)秀率就低或沒有的現(xiàn)象發(fā)生。筆者認為相對比例評價法能比較公正客觀地評價教師的教學質(zhì)量，從而調(diào)動全體教師的教學積極性。
2.評價指標及計算公式
第一，教師教學成績按四率考核得分。即：鞏固率、平均分、優(yōu)秀率、合格率。教師教學成績=鞏固率20%分+平均分20%分+優(yōu)秀率30%分+及格率30%分。各率比值可以根據(jù)學校實際和校情做變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。（1）鞏固率占20%分等于全鄉(xiāng)全級全班學生基數(shù)（學籍數(shù)）和考試人數(shù)相比的比值得分。（2）平均分以實考人數(shù)計算得分。（3）優(yōu)秀率以占全鄉(xiāng)全級人數(shù)30%的人數(shù)比例計算得分。（4）合格率以占全鄉(xiāng)全級人數(shù)70%的人數(shù)比例計算得分。
第二，班主任教學成績考核得分。各班級、各學科總得分=鞏固率得分+人平得分+優(yōu)秀率得分+合格率得分。
第三，教師綜合評分。教師綜合評分=基礎分100分+鞏固率+（平均分-全年級平均分）+（及格率-全年級及格率）+優(yōu)生率-低分率。
三 評價遵循的原則
實行這種相對比例評價法遵循了公平性原則。由于這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了學校、班級學生的學習基礎；考慮到了學科差異、年級差異、科目試卷難易不同等差異；考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的。遵循了導向性原則。這種評價方法有利于引導全體教師積極從事教學工作，能調(diào)動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學?？梢愿鶕?jù)教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上做適當?shù)恼{(diào)整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數(shù)學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數(shù)的權重。
教師評價是教育評價最重要的組成部分，是一個教育難題，是一個永遠需要探討的問題。本文意在拋磚引玉，希望有更多的教育熱心智士一起來研究探討這個問題，引導教育的科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、快速發(fā)展。
參考文獻
[1]吳敏.對教師個人才華的忽略――漫議教師教學評價[J].文教資料，2009（33）