導(dǎo)語：在高職學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

語言文字能力是通過口頭或者書面形式與他人進行雙向信息傳遞、相互溝通的能力，是大學(xué)生職業(yè)核心能力之一，是人全面發(fā)展的基石。當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生語言表達、文字能力，以及溝通協(xié)調(diào)方面的欠缺，已成為學(xué)生的通病，不能滿足企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求，甚至影響到學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，強化基于職業(yè)發(fā)展的高職學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，大力提高學(xué)生交流溝通能力，已成為高職院校面臨的一項重要任務(wù)。

一、高職學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的現(xiàn)實沖突

（一）高職學(xué)生語言文字能力現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2018年3月針對廣西某建筑類高職院校2017級學(xué)生開展了一次關(guān)于學(xué)生語言文字能力的問卷調(diào)查[1]。該調(diào)查采用等概率整群抽樣方法，抽取3個專業(yè)4個班級的學(xué)生，發(fā)放問卷195份，回收有效問卷190份。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（81.1%）認為語言文字能力對個人學(xué)習(xí)、發(fā)展及未來的就業(yè)很重要，或者比較重要（見表1）。超過50%的學(xué)生對個人語言文字能力自評良好，自評不太好或者不好的比例不足10%（見表2）。但是，在對學(xué)生語文水平與能力測試中，得分情況并不令人滿意。得分優(yōu)秀和良好的合計比例為32.1%，不及格比例卻高達32.6%。這一數(shù)據(jù)與學(xué)生的自評結(jié)果相差甚遠，說明學(xué)生對自身語言文字表達能力的自我評價與實際水平相差較大。此外，調(diào)查組還通過訪談、觀察等方式對該校學(xué)生進行了補充調(diào)查。調(diào)查顯示，該校畢業(yè)生在語言文字應(yīng)用方面主要存在以下幾個方面的問題。一是口頭表達能力不容樂觀，演講、辯論、談判等即興表達能力尤為欠缺。比如在進行就業(yè)的面試時常常無話可說，在公司上臺講話時常常語無倫次。二是書面寫作能力欠缺，面對專業(yè)性應(yīng)用文寫作更顯捉襟見肘。無論是在考試簡答題的答題中，還是在課后作業(yè)、課程總結(jié)和報告中，常常錯別字連篇，“由其”“混泥土”“承單”、“因該”等錯別字屢見不鮮。用人單位反饋，學(xué)生在撰寫工作總結(jié)、調(diào)查報告等專業(yè)性應(yīng)用文時常出現(xiàn)詞不達意、邏輯不清、口語和書面語使用混亂，綜合概括能力明顯不足。

（二）高職學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的現(xiàn)實沖突

1.能力先天不足與后天學(xué)習(xí)動力缺失的沖突

從某種程度上說，相比本科學(xué)生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心智水平普遍不高，語言文字應(yīng)用水平相應(yīng)較低。此外，應(yīng)試教育下的中學(xué)語文教育，存在重知識輕應(yīng)用、重理解輕表達、重文學(xué)輕實用的誤區(qū)，導(dǎo)致高職學(xué)生語言表達和書面寫作的實際應(yīng)用能力普遍“先天不足”[2]。實用主義指導(dǎo)下的高職教育，強調(diào)技能的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生基本能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)普遍缺乏動力。這種沖突使高職學(xué)生語言文字能力在大學(xué)階段難以得到有效的提升。

2.培養(yǎng)成效難以立竿見影與高職學(xué)制短的沖突

中國高職教育屬于大專層次，學(xué)制為三年，以培養(yǎng)一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)技能和實踐能力的培養(yǎng)?；诟呗毥逃倪@一定位，高職院校普遍實行“2+1”或者“2.3+0.7”的模式，盡量增加畢業(yè)頂崗實習(xí)時間，學(xué)校的學(xué)習(xí)時間被縮短到2年左右。在有限的2年在校時間里，學(xué)校普遍把重心放在能立竿見影的專業(yè)技能培養(yǎng)上，搶占了以“潛移默化”為特征的語文類課程的空間。在這一辦學(xué)理念的影響下，學(xué)生更愿意專注專業(yè)技能等能提高自身就業(yè)競爭力的學(xué)習(xí)，而不愿在語言文字能力鍛煉上下功夫[2]。

3.復(fù)雜的社會語言環(huán)境與語文教育引導(dǎo)缺失的沖突

以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特點的現(xiàn)代語言環(huán)境下，QQ、微信、電話等便捷的通訊方式取代了書信交流，使得人們生活中使用書面表達的機會大大減少，直接導(dǎo)致了大學(xué)生書面表達能力逐漸衰退[3]。電腦的使用，鍵盤代替鋼筆，使得大學(xué)生書寫能力大為減弱，對錯字的敏感度越來越低，時?！疤峁P忘字”。此外，由于QQ、微信交流方式的粗糙化和簡單化以及網(wǎng)絡(luò)語言流行等因素，對大學(xué)生語言表達的規(guī)范性和嚴謹性帶來沖擊，打破漢語構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)則的自創(chuàng)新詞不僅活躍在網(wǎng)絡(luò)上，也常常出現(xiàn)在正式的書面表達中，被當(dāng)成新的語言表達方式[4]。但是，由于高職院校語文類課程的缺乏，教師對這一問題的認識不足，難以對學(xué)生語言文字應(yīng)用的規(guī)范性和嚴謹性做出要求和正確引導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生語言規(guī)范問題愈演愈烈。

二、高職學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的對策研究

（一）轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變觀念，明確語言文字能力在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要地位

國際職業(yè)教育界關(guān)于職業(yè)核心能力的認定，都把語言交流能力作為重要能力要素[5]。德國最早在20世紀70年代提出“關(guān)鍵能力”的概念，世界各國在此基礎(chǔ)上提出了各具特色的核心能力體系。1998年，我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》把職業(yè)核心能力概括為交流、演算、創(chuàng)新、自我提高等八項，稱為“八項核心能力”，其中交流能力列為八大核心能力之首[6]。在學(xué)校層面，首先要改變教育觀念，把語言文字能力放在學(xué)校人才培養(yǎng)的重要位置，并將其納入人才培養(yǎng)體系的總體規(guī)劃，從教師意識深處認識到這一工作的重要性。

（二）建立建立“三層次、兩融合、一貫通”的立體化語言文字能力培養(yǎng)體系

高職學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，必須牢牢把握高職學(xué)生的特點，貫通高職教育的全過程，建立一套符合高職教育特點的“三層次、兩融合、一貫通”的立體化語言文字能力培養(yǎng)體系。“三層次”即必修課程、選修課程及實踐平臺；“兩融合”即與文化基礎(chǔ)教育融合、與專業(yè)知識教育融合；“一貫通”即將語言文字能力培養(yǎng)貫通于高職教育的整個過程。

1.構(gòu)建以語言文字核心課程為中心的三層次構(gòu)建以語言文字核心課程為中心的三層次、立體化的教學(xué)體系

語言文字能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，不是一門課、幾十個課時就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須課內(nèi)課外結(jié)合，構(gòu)建以語文類必修課程為中心、選修課程為輔、第二課堂實踐平臺為補充的三層次、立體化的語言文字教學(xué)體系。語言文字相關(guān)課程是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的主陣地。然而，由于高職院校重技能輕人文情況的普遍存在，《大學(xué)語文》等高職院校語文類課程不斷被邊緣化、弱化，甚至被取消。必須明確語文課程在高職教育中的基礎(chǔ)性作用，設(shè)置1門及以上的語文類必修課程，并確保相應(yīng)的課時和學(xué)分。這1門必修課程在語言文字教學(xué)體系中應(yīng)起到核心的主導(dǎo)作用，除完成教學(xué)大綱中明確的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在對高職學(xué)生大學(xué)階段的語言能力培養(yǎng)進行全面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。同時，開設(shè)豐富多樣的語言文字類選修課程，如《應(yīng)用文寫作》《現(xiàn)代漢語》《文學(xué)欣賞》《演講與口才》《寫作基礎(chǔ)》等。第二課堂實踐平臺是高職語言文字能力提升的有效拓展途徑。高職教育學(xué)制短，大量專業(yè)課程都難以安排，現(xiàn)實中不可能騰出更多的時間安排語文類基礎(chǔ)課程。因此，必須為學(xué)生搭建豐富的第二課堂的實踐平臺，充分利用主課堂之外的時間，提供更多語言表達技巧訓(xùn)練和實踐的機會。一方面，搭建豐富的校內(nèi)實踐平臺。通過開展校園辯論賽、演講比賽等活動鍛煉學(xué)生口頭表達、即興演講能力；開展主題征文活動、文學(xué)社團、記者團等方式鍛煉學(xué)生書面表達能力。還可開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生通過閱讀促進語言的學(xué)習(xí)。另一方面，搭建社會實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用頂崗實習(xí)機會，在社會實踐中提高自身的語言溝通能力、文字撰寫能力。

2.將語言文字能力在文化教育將語言文字能力在文化教育、專業(yè)教育中隱性滲透

語言文字能力的教育與文化教育、專業(yè)教育是相輔相成的，語言文字能力的提高有利于更好地接受文化教育和專業(yè)教育，同時，文化教育和專業(yè)教育的過程，實際上也是無形中培養(yǎng)語文和文字技能的過程。因此充分發(fā)揮隱性教育的作用，在傳統(tǒng)文化教育和專業(yè)能力培養(yǎng)中滲透語言文字能力的培養(yǎng)是一個便捷而有效途徑。語言文字是人類最重要的文化載體。通過開展中華經(jīng)典誦讀比賽、古詩詞書法大賽等傳統(tǒng)文化教育活動，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、書寫經(jīng)典，不僅可以讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，也能讓學(xué)生在誦讀和書寫經(jīng)典的過程中，體會漢語的無窮魅力，在中華經(jīng)典作品中領(lǐng)悟語言和文字的奧秘。專業(yè)知識和技能的講授與語言和文字密不可分，充分利用專業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，不斷滲透語言文字應(yīng)用的培養(yǎng)，可以“潤物細無聲”地實現(xiàn)語言文字能力的鍛煉。比如，在專業(yè)課程講授中，有意識地增加學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容比例，提高學(xué)生閱讀和理解專業(yè)書籍的能力；通過小組討論，上臺總結(jié)發(fā)言的方式，實現(xiàn)學(xué)生口頭表達技巧訓(xùn)練；課程結(jié)束要求針對性地撰寫總結(jié)報告，提高寫作能力。說、讀、寫等多種方式的運用，不僅可以改變“老師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果，還能夠全面鍛煉語言文字能力。

3.建立語言文字能力培養(yǎng)的全過程教育理念

語言文字能力的養(yǎng)成必須歷經(jīng)長時間的積累和沉淀，不可能在幾十個課時或者1門課內(nèi)達成。因此，必須建立起語言文字能力培養(yǎng)全過程教育理念。學(xué)校層面，要將語言文字能力的養(yǎng)成教育寫入人才培養(yǎng)方案，搭建全過程的教育教學(xué)體系。教師層面，要提高對語言文字能力養(yǎng)成教育的意識，教師授課時有意識地進行強化和引導(dǎo)。學(xué)生層面，有必要讓學(xué)生在入學(xué)教育中就設(shè)定目標，提高學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)教育環(huán)節(jié)的自我意識。

（三）建立以標準化測試為基礎(chǔ)的語言文字能力的考核評價體系

語言文字能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程的終端就是考核評價體系。建立統(tǒng)一的高職院校語言文字能力評價體系，普及漢語水平測試，不僅能進一步明確目標、考核能力，更能作為指揮棒引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)的方向。中國目前漢語水平方面的測試主要有“PSC”“HZC”“HSK”“ZHK”4類，其中，PSC（普通話水平測試）是考察普通話的使用規(guī)范性和熟練程度的口語考試，全國范圍內(nèi)普及。ZHK（國家職業(yè)漢語能力測試）是目前唯一的漢語能力國家級測試，主要測試職業(yè)漢語實際運用能力，包含閱讀理解和書面表達兩部分，但是普及性不高，目前只在北京、遼寧、湖北等少數(shù)省份開設(shè)了考點。這兩個測試項目在高校的普及，可以較為全面地測試漢語口語和文字水平，使學(xué)生獲得市場認可的職業(yè)能力證書，是目前高職院校利用現(xiàn)有條件快速搭建語言文字能力評價體系的有效途徑。綜上所述，高職院校要切實轉(zhuǎn)變觀念，明確語言文字能力在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中扮演的重要角色，建立三層次、兩融合、一貫通的立體化語言文字能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建標準化的考核體系，占據(jù)語言文字能力培養(yǎng)的主陣地，拓展第二課堂實踐途徑，重視文化教育、專業(yè)教育中隱性滲透，實現(xiàn)語言文字能力培養(yǎng)的全過程教育，切實有效地強化學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]梁金鳳.廣西南寧市高職院校學(xué)生漢語應(yīng)用能力狀況調(diào)查研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2012.

[2]仲崇霞.基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2014（11）：113.

[3]陸純梅.廣西高職院校學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）：107.

[4]屠國平.大學(xué)生漢語言文字能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（12）：76.

[5]倪娟.“核心素養(yǎng)時代”大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提升研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017（10）：94.

[6]伍學(xué)雷.論高職職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].百家論苑，2013（15）：32.

作者:唐未平 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院