導語：在高職院校青年教師管理模式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

隨著疾病譜的改變，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對高素質(zhì)醫(yī)學人才的需求，促進了我國醫(yī)學類高職院校的發(fā)展。而高職院校的發(fā)展勢必需要注入“新鮮血液”，為發(fā)展提供充足的動力。據(jù)調(diào)查，“新鮮血液”為具備高學歷的青年教師，且40歲以下青年教師至少占高校專職教師數(shù)量的60%[1]。青年教師隊伍已然成為高校的中堅力量，其教學能力直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校未來的發(fā)展，因此高職院校應(yīng)關(guān)注青年教師成長，促進其健康持續(xù)發(fā)展，從而助推高職院校的發(fā)展。青年教師的培訓工作內(nèi)容繁雜，歷時較長，增加了管理工作的難度。而甘特圖能夠使繁雜的工作簡單化，它是以圖示的方式，通過項目列表和時間刻度，形象地表示出特定項目的活動順序與持續(xù)時間，直觀、簡單明了，可視性極佳并且容易理解和繪制，是一種理想的控制工具[2]，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，尤其是質(zhì)量管理方面[3]。我校將甘特圖應(yīng)用于青年教師管理工作中，探索能促進高職院校青年教師成長的管理模式。

1我校青年教師現(xiàn)狀及存在的問題

青年教師指年齡在25～40歲，在高等院校承擔教學和科研工作[4]?，F(xiàn)我校專任教師676人，青年教師485人，占總?cè)藬?shù)的71.7%。隨著我校的發(fā)展，每年都引進高層次人才，而這些人才多是“從高校出，又進高校”，他們雖有深厚的理論知識和豐富的科研經(jīng)驗，但由于醫(yī)學類人才未接受過專業(yè)的教學能力培養(yǎng)，在教學經(jīng)驗、教育方法方面有很多不足，對高職教育理念也不甚清晰[5]。因此，應(yīng)做好青年教師的管理工作，促進青年教師快速成長。

2甘特圖管理模式

2.1建立健全青年教師管理體系，繪制甘特圖

組織參與管理的人員一起學習甘特圖的定義、特點、適用范圍及制作方法。成立由校教務(wù)處副處長、系教學副主任、系教學辦科長組成的三級質(zhì)量管理體系，其中教務(wù)處副處長、各系副主任負責對我校青年教師隊伍進行監(jiān)管，并組織討論青年教師的培訓內(nèi)容和時間及考評方法，整個計劃實施需2年，共有7項內(nèi)容，各大項目的時間進度以月為單位，具體見圖1；對于大項可進一步細化，如以第4項“導師”帶教為例繪制甘特圖（見圖1）。系副主任負責青年教師的培訓、考核等；系教學辦科長負責實施甘特圖，及時對青年教師的培訓與學習進行檢查和評價，并收集資料，上報相關(guān)領(lǐng)導。

2.2確定青年教師的“導師”帶教管理方法

為規(guī)范“傳幫帶”機制的實施，我校采用“導師制”帶教青年教師。首先以教研室為單位組織選拔“導師”，入選條件：（1）自愿帶教；（2）副教授以上職稱；（3）連續(xù)3年獲得優(yōu)質(zhì)課獎。按照“導師”帶教內(nèi)容的時間節(jié)點由系領(lǐng)導和“導師”討論并繪制管理甘特圖，其中有6項時間進度以月為單位，“導師”帶教用1年時間完成，具體見圖2。

2.3甘特圖的使用

經(jīng)校領(lǐng)導和系領(lǐng)導審定后的甘特圖分別由校教務(wù)科、系教學辦負責人保存，同時讓其針對圖中的時間進度統(tǒng)籌安排工作和任務(wù)，按時完成后相關(guān)管理人員同時簽字，如遇特殊情況未按時完成再予以協(xié)調(diào)，并及時記錄于圖表下的備注欄內(nèi)。

2.4實施方案

2.4.1崗前培訓

教授醫(yī)學臨床課程的新教師都未接受過規(guī)范化的教師培訓，11.76%的醫(yī)學青年教師認為自己的教育學相關(guān)知識不能滿足教學需求，就職前的培訓是有效提升青年教師教學能力的關(guān)鍵因素之一[4]。在本研究中，青年教師的崗前培訓包括教育學、教學技能、職業(yè)道德、教育心理學、教育法規(guī)5門課程，以幫助青年教師了解教學技能，建立教學理念，熟悉教育法規(guī)，盡快適應(yīng)教師角色。

2.4.2系內(nèi)培訓

向青年教師講授本學科及相關(guān)學科重難點知識，同時培訓操作技能，指導備課；讓其試講，由系內(nèi)領(lǐng)導進行評審，試講通過后才能從事教學工作。

2.4.3醫(yī)院實踐

經(jīng)過學校和系里培訓后，進入醫(yī)院進行6個月的實踐鍛煉，積累臨床經(jīng)驗，并為今后的教學工作收集資料。

2.4.4“導師”帶教

（1）培養(yǎng)專業(yè)教育理念。當前高等醫(yī)學院校非常重視科研工作，忽視教學工作。教師職稱的晉升與科研數(shù)量密切相關(guān)，導致教師對科研工作的積極性較高，忽視自身教學能力的提升。通過專業(yè)教育理念的培養(yǎng)，幫助青年教師建立“教學第一”理念，把教育質(zhì)量放在首位，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才。（2）多元化教學方法指導。隨著教育教學改革的深入，各高等院校都將多元化教學方法融入教學中，采用情景模擬教學法、任務(wù)驅(qū)動法、BOPPPS教學法、虛擬實驗法等，以提升教學效果。當前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為青年教師教學能力的提升提供了技術(shù)支持。指導青年教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)、在線解答、上傳微課等，建立精品在線課程。（3）聽課。每月聽“導師”課至少1次，聽完后寫聽課記錄，反思自己教學的不足，學以致用。（4）授課計劃、教案編寫?！皩煛痹陂_學前指導青年教師做好本學期的授課計劃和教案編寫。（5）技能培訓。由“導師”帶領(lǐng)青年教師訓練本學科涉及的技能操作，指出各步驟的操作要求，強化青年教師操作技能，規(guī)范實訓教學。（6）外出學習匯報。每月都選派一部分青年教師外出參加學術(shù)會議，會議結(jié)束回校后在系部作學習匯報，教師共同學習，一人學習多人受益。

2.4.5考核評價

有效的考核評價制度是教學質(zhì)量的保證。將青年教師的教學水平和科研能力作為考核重點?？己俗龅饺Y(jié)合：一是月評教與學期評教相結(jié)合，二是定性考核與定量考核相結(jié)合，三是本人自評、學生評教與專家評教相結(jié)合。將考核結(jié)果作為學校每年評選先進個人和優(yōu)秀教師的參考。嚴格的考核制度與科學完善的評價體系是激發(fā)青年教師學習的強大動力。

2.4.6榮譽認證和技能比賽

榮譽認證為每學年1次。為促進青年教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，舉辦各種專業(yè)技能比賽。每年3月舉辦信息教學技能大賽，如課件和微課制作比賽；9月開展教學改革優(yōu)秀論文評比；10月開展教師綜合能力比賽，優(yōu)秀的可參加全國教師基本功大賽；12月開展教師技能比賽。各種賽事的舉辦為青年教師提供一個互相學習和交流的平臺，幫助其不斷提高教學技能。總之，青年教師是高等院校發(fā)展的希望，一定要做好青年教師的培養(yǎng)和管理工作。本次研究應(yīng)用甘特圖進行管理，一目了然，便于執(zhí)行，是一種理想的控制工具，但研究中由于自身對所研究問題的理解限制了研究的深度。今后繼續(xù)從實踐工作中領(lǐng)悟，以期完善管理方法，幫助青年教師快速成長，促進高等院校進入快速發(fā)展的軌道。

參考文獻：

[1]樊小杰，吳慶憲.提升教學研究型大學青年教師教學能力：制度創(chuàng)新與文化重構(gòu)并舉[J].高等教育研究，2014，35（9）：50-55.

[3]畢春霞，李紅玉，辛程，等.甘特圖在護理質(zhì)量控制管理中應(yīng)用的效果評價[J].中國實用護理雜志，2013，29（30）：65-68.

[4]劉鐘鳴.醫(yī)學臨床課程青年教師教學能力現(xiàn)狀研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學，2015.

[5]龔俊朋.河南省高校青年教師發(fā)展：困境與突破[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：64-67.

作者:范真 李艷 單位:南陽醫(yī)學高等專科學校