時間：2022-12-05 02:36:29
導語：在心理衛(wèi)生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關鍵詞：新課程理念主體地位學習動機教學方式教學氛圍
《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“高中數(shù)學課程對于認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系．認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。”高中數(shù)學教學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數(shù)學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發(fā)展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養(yǎng)學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：
一、培養(yǎng)學生學習動機與興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調(diào)動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機呢?
1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法
2．創(chuàng)設探索問題的情境。數(shù)學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創(chuàng)設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、激發(fā)學生的學習熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。
二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學方式
以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數(shù)學思維能力，自主性學習要求把調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內(nèi)在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據(jù)學生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數(shù)圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網(wǎng)絡，體會數(shù)形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現(xiàn)成的結論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。
筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。
三、營造發(fā)揮學生主體地位的數(shù)學教學氛圍
努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，能增強學生的主體意識，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的智力潛能。
建立危重新生兒轉運系統(tǒng)是新生兒急救工作的重要組成部分。我院是遼寧省鞍山市新生兒危重癥監(jiān)護中心和轉運中心。2002年12月至2007年12月我院共轉運危重新生兒747例，對提高本地區(qū)新生兒搶救成功率、減少圍產(chǎn)兒死亡率及病殘率，起到了積極的作用?，F(xiàn)就轉運護理工作總結如下：
一、臨床資料：
共轉運患兒747例。男：443例，女：304例；日齡＜12h181例（占總數(shù)24.23％）、12h～24h299例(占總數(shù)40.03％)、24h～72h122例（占總數(shù)16.33％）、≥72h145例（占總數(shù)19.41％）；胎齡＜28w2例(占總數(shù)0.27％)、28w～32w45例(占總數(shù)6.02％)、32w～37w162例(占總數(shù)21.69％)，≥37周538例(占總數(shù)72.02％)；體重＜1000g1例(占總數(shù)0.13％)，1000g～1500g23例(占總數(shù)3.08％)，1500g～2000g122例(占總數(shù)16.33％)、2000g～2500g152例(占總數(shù)20.35％)、2500g～4000g371例(占總數(shù)49.67％)、4000g78例(占總數(shù)10.44％）。轉運途中無一例死亡，轉運成功率100％。
二、建立危重新生兒轉運網(wǎng)絡
以我院為中心，在半徑100公里的范圍內(nèi)30余家基層醫(yī)院建立危重新生兒雙程轉運的綠色通道，有關醫(yī)院的產(chǎn)科、兒科可與我院NICU24小時聯(lián)系轉運工作。
三、建立轉運組織，制定轉運制度
危重新生兒轉運工作是一項科學、嚴肅的工作。首先我們建立強有力的轉運工作組織機構，科主任為總指揮，由一名代班主任和NICU高年資專業(yè)護士組成若干轉運小組，并有一名專職司機24小時待命負責轉運工作，兩部聯(lián)系電話。在科主任的統(tǒng)一指導下，所有轉運成員均接受專業(yè)培訓和考核，合格后方可從事轉運工作，并建立轉運登記本、轉運病歷和轉運同意書。
四、準備設備、物品、藥品
轉運呼吸機、多功能監(jiān)護儀、暖箱、微量注射泵、微量血糖儀、氧氣瓶、面罩、吸引器、呼吸氣囊、喉鏡、氣管插管、熱水袋、一次性手套、消毒棉簽、一次性注射器、一次性輸液器、充電手電筒、急救藥品等。
五、轉運的實施
當NICU接到轉運求助后，要詳細登記求助時間、地點、醫(yī)院名稱、求助醫(yī)生姓名、患兒家屬及患兒姓名、病情（診斷、嚴重程度、特殊要求等）聯(lián)系電話兩部。立即指導求助醫(yī)院如何進一步穩(wěn)定患兒病情，通知有關轉運人員準備出發(fā)，出發(fā)前重要設備要簡要清點。去往途中仍需經(jīng)常與求助醫(yī)院聯(lián)系，了解和指導穩(wěn)定患兒病情。到達求助醫(yī)院后不要急于轉運患兒，要盡快了解病史、查體，盡快做出診斷，并進一步采取措施穩(wěn)定病情，向家屬交代病情，簽轉運同意書，一切措施完成后方可轉運患兒。返回途中仍需和NICU保持聯(lián)系，匯報病情以便讓NICU做好接診準備，同時也可獲得上級醫(yī)生的指導便于途中穩(wěn)定病情。返回NICU后做好交接，并向求助醫(yī)院反饋病情。
六、轉運工作應注意的護理問題
1、保溫。根據(jù)患兒的胎齡、體重、病情等選擇合適的箱溫。暖箱應提前30分鐘預熱，在放入患兒前應預熱到預定溫度，以防患兒低體溫導致缺氧、酸中毒、低血糖、呼吸暫停、硬腫癥甚至肺出血等。
2、連接多參數(shù)監(jiān)護儀。監(jiān)測體溫、脈搏、呼吸、血壓、經(jīng)皮血氧飽和度。特別是早產(chǎn)兒連接脈搏血氧探頭應選擇粘貼探頭，血循環(huán)較好的部位，松緊應合適，維持經(jīng)皮血氧飽和度在90－95％，至少大于85％。其他生命指標也應在可接受的范圍內(nèi)。
3、監(jiān)測微量血糖。危重患兒常伴有低血糖或高血糖，特別是早產(chǎn)兒，兩者都可造成大腦不可逆的損害。因此對危重新生兒應常規(guī)監(jiān)測血糖。
4、建立靜脈通道。靜脈穿刺留置套管針，用微量注射泵輸入5～10％GS，維持靜脈通暢以備搶救用藥。
5、氧療。轉運途中至少準備兩個鋼瓶，以確保隨時有充足氧氣供給患兒。途中濕化瓶不加水以防途中顛簸水溢出至輸氧管道造成管道阻塞。危重患兒常有不同程度的缺氧，根據(jù)病情可選擇鼻導管、面罩、頭罩吸氧。仍無效可面罩或氣管插管復蘇器正壓供氧，必要時人工機械通氣，使血氧飽和度維持在85－95％。
6、保持呼吸道通暢。有嘔吐者頭偏向一側，吸凈口鼻腔分泌物。若正在供氧或有氣管插管可能者，應常規(guī)下胃管吸凈胃內(nèi)容物并保留胃管以便面罩復蘇時排除胃內(nèi)氣體。轉運途中一般不宜喂奶。
7、做好生命體征各項監(jiān)護指標、二便、出入量及途中用藥等記錄。
8、轉運歸來清點及補充所用物品及藥品。每次轉運歸來，要重新清點物品及藥品，補齊用過的物品及藥品，使轉運物品始終處于充足的轉前準備狀態(tài)。
（一）微信對高職學生社會交往的影響
隨著科學技術的進步和信息時代的到來，人們交往方式發(fā)生了顯著變化，從現(xiàn)實生活到虛擬網(wǎng)絡，從熟悉親朋到陌生路人，從原來的一對一交流到現(xiàn)在的一對多交往，微信平臺則完美地集合了多種交流渠道和方式，這也是微信用戶激增的重要原因。有調(diào)查報告顯示，高職學生除了使用微信發(fā)送語音、發(fā)送文本和多媒體等核心功能外，用于和查看朋友圈信息占94.20%，用于接收QQ離線消息占61.51%，用于查看附近的人和使用漂流瓶找朋友分別占49.65%和44.10%，上述功能都屬于社會交往層面。微信提供的動態(tài)人際網(wǎng)絡滿足了學生的好奇心，也為學生建立新的人際關系和情感表達提供了新渠道。但是，微信導致高職學生群體內(nèi)出現(xiàn)了明顯的“馬太效應”，朋友圈給用戶提供了極大的自主性，一旦用戶進入了熟人名單就可以進一步增進了解，反之，落選的人際鏈條將會日漸松散，即強者愈強弱者愈弱。
（二）微信對高職學生學習的影響
有調(diào)查顯示，從使用手機場合來分析，三分之二的學生有上課使用手機的經(jīng)歷，根據(jù)2013年國際移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高峰論壇公布的數(shù)據(jù)，我國每人每天平均手機上網(wǎng)時間為158分鐘，而在校學生群體的校園生活節(jié)奏較為寬松，因此在校學生平均每天使用手機上網(wǎng)的時間應該在3小時以上，其中有四分之一的學生每天使用微信的時間在45分鐘以上，由此可見，微信對學生群體的巨大吸引力。其中有21.98%的學生以為微信對學習有負面影響，而認為微信有利于學習的比例為13.66%，雖然微信的主要功能不是學習，給學生的學習產(chǎn)生了較強的負面影響，但是實際情況確實豐富的信息傳播渠道和惠東方式中蘊藏著很多學習功能，因此可以認為，微信對學生的學習影響利弊參半，如果通過正確的引導來放大微信對學習的正面作用，值得高職院校教育工作者深思。
（三）微信對高職學生思想的影響
微信作為為用戶推送信息的重要渠道，各類功能層出不窮。一項針對某高職院校微信公眾平臺使用情況調(diào)查結果顯示，學院和社團都沒有微信公眾平臺的占15.54%，學院和社團都有微信公眾平臺的占32.18%，由此可見高職院校通過建設微信公眾平臺進行信息傳遞和思想引領已經(jīng)逐漸形成。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)該院校存在思想政治工作缺位，大多數(shù)學生不會通過微信與輔導員溝通交流，只有極少數(shù)學生經(jīng)常聯(lián)系。高職院校的微信公眾平臺與社會第三方機構推出的公共平臺存在激烈競爭，尤其是在主導思想層面上，微信作為專門的娛樂商業(yè)軟件，極易受社會負面風氣影響而淪為不良思想滲透的工具，因此高職院校思想政治教育工作者必須關注信息質量，為學生推送符合心理情趣和正確價值取向的內(nèi)容，勝利爭取高職院校思想主導權。
二、微信對高職院校思想政治教育工作的挑戰(zhàn)
（一）輿情傳播速度加快且不可控
輿情是個人和社會群體在一定時間段內(nèi)對社會公共事務所展現(xiàn)的意愿、態(tài)度、情緒等交至的總和。輿情的研判是根據(jù)事物發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的研究，并通過信息的傳播對決策行為產(chǎn)生影響。高職思想教育工作者在面對數(shù)百名學生時，妥善處理和控制緊急情況是其工作的重要內(nèi)容。高職學生通過微信信息同時也在使用微信接收信息，這種多層次的信息傳播機制和獲取方式，與傳統(tǒng)主流媒體和社交平臺相比，信息的傳播速度更快、更直觀、更形象。而且對于很多學生來說他們更容易接受來自微信好友推送的信息，他們認為來自非官方的信息源立場更鮮明、更可靠，尤其對學校和社會上重大事件，微信的病毒式傳播極易利用輿論的導向影響事態(tài)的發(fā)展。因此，在微信背景下，對思想教育工作者正確判斷和控制輿情有了更高的要求。
（二）輿情收集渠道逐漸弱化
微信平臺之所以在學生群體中影響廣泛，是因為該交流平臺為個人提供了豐富的思想和情感表達渠道，這對高職院校全面收集學生思想動態(tài)工作帶來了困難。高職學生使用微信大多數(shù)熱衷于關注學校熱點問題、評論社會事件，而且將自己的立場和態(tài)度鮮明地在微信群組中和朋友圈中，與熟悉的人展開討論?？梢哉f微信平臺屬于矩陣信息獲取平臺，不僅可以用語音、文字、圖片、視頻等方式傳遞信息，同時也可以聯(lián)系其他平臺，如：QQ離線消息、郵箱助手、公眾平臺和朋友圈等。微信平臺“一對多”的顯著特點為學生帶來了豐富的立體式交流體驗，從當前的發(fā)展態(tài)勢來看，多數(shù)學生在新媒體工具的選擇上首先會選擇微信。微信中朋友圈是一個既可以表達自己又可以關注熱點的窗口，而這一功能又具有一定的信息隱秘性，確保了用戶交流信息的安全，這也是微信的一個顯著的優(yōu)點?；谏鲜銮闆r和微信的火熱使傳統(tǒng)渠道的訪問量逐漸降低，削弱了信息的獲取量，這就要求高職院校思想教育工作者必須以微信用戶的身份參與學生的朋友圈，以此全面收集學生的思想動態(tài)，為教學工作提供指導。
（三）學生與思想教育管理者的信息鴻溝進一步擴大
在互聯(lián)網(wǎng)時代學生群體最顯著的特點就是“宅”，而且很多學生寧可在網(wǎng)絡世界中與素未謀面的陌生人談天說地也不愿意和老師面對面交流或者給朋友、親人打個電話，從另一層面說明當代學生物質生活越豐富精神世界越匱乏。網(wǎng)絡上對微信時代總結為《微信定律》：再關心孩子的父母也無法了解自己孩子微信的聊天內(nèi)容。這就導致原先通過班干部可以了解的信息的樞紐已經(jīng)逐漸斷裂，老師和學生之間的相互了解更加困難，信息鴻溝進一步擴大了。
三、微信在高職學生思想教育中的應用策略
（一）加強對學生使用微信的教育
高職學生正處于世界觀、價值觀塑造的關鍵時期，對新鮮事物較為關注和感興趣，也有很強的創(chuàng)新精神，但是社會經(jīng)驗和認知水平有限，容易產(chǎn)生片面思維甚至是錯誤觀點，在心理和情緒上容易受社會環(huán)境因素影響，作為高職院校思想教育工作者首先要充分認識學生這一特征，其次是了解微信平臺對學生學習、生活和思想的有利性和局限性，趨利避害教育和引導學生正確使用微信。
（二）加強對學生思想教育引領
第一、創(chuàng)新思想政治理論課教育形式，增強思想教育實效性。針對當前的新形勢，高職院校教務部門和思想政治教育者需要及時調(diào)整課程結構和教學大綱，在抓好《基本原理》和《西鄉(xiāng)道德修養(yǎng)與法律基礎》課程基礎上，結合微信對學生的思想帶來沖擊，挖掘思想教育題材、深化思想理論年日韓，指導學生使用正確的理論武裝頭腦。同時可以配合思想教育理論開展講座和專題報告分析微信帶來的機遇，全面消除微信給學生價值觀念產(chǎn)生的不良思想影響。第二、使用微信開展主流價值觀和社會主義核心價值觀引導活動。同樣的工具到不同人的手中可以變?yōu)榫赖乃囆g品或者殺人武器，因此事物的好壞在于設計師的理念，微信可以被不法分子利用傳播不良信息，同樣也可以被思想教育工作者使用進行主流家住觀傳播，我們應該積極主動使用微信開展價值觀構建，努力爭取新的思想教育陣地。微信對高職學生的影響異常深刻，高職思想教育工作者應該順應時展實時改變自己的工作方式，例如：開通微信公共賬號、推送信息等，在微信平臺上向學生不斷推送正面、健康的主流價值，用這種學生容易接受的形式開展工作，而且還可以進行無間隙的交流和討論，對同一件事情各抒己見，不僅可以拉近學生和老師之間的距離，同時也增強了思想政治教育工作的實效性。
（三）微信環(huán)境下構建思想政治教育平臺支撐體系
第一、構建微信組織平臺支撐體系。在使用微信開展思想教育工作中，要建立以學生為核心的班級組織構架，以學校團委為中心向下輻射，這種層級式逐漸鄉(xiāng)下延伸的微信使用組織構建能夠確保信息從上而下直達和由下而上反饋，形成信息雙向交流通道，不僅可以提升思想教育工作的效率，同時也能確保思想教育工作的質量。老師和學院領導可以通過向下的線條為學生推送優(yōu)質的學習信息，包含正能量的圖文資訊，宣傳社會主義核心價值觀，進一步加強對學生的思想引領；通過向上的反饋線條能構及時地掌握學生的行為方式和思想動態(tài)，了解思想政治教育內(nèi)容對學生的吸引力和學生當前的活躍程度，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)構建學生思想變化的“動態(tài)表”。第二、構建微信功能平臺支撐體系。當前微信公眾賬號存在功能混亂現(xiàn)象，因此在使用微信平臺開展思想教育工作時應該加強學院平臺的整合，以學生的實際應用為基礎，目前高職院校需要建立三個不同平臺：學習平臺、主流價值觀引領平臺和互動交流平臺。學校建立微信公眾平臺一方面可以使廣大學生養(yǎng)成使用微信對思想政治理論進行零碎化學習的習慣，減少學生使用微信進行不良交友的時間，同時也是思想政治課堂的有力補充，提高課堂教學效果。同時班級團組織可以通過微信群通知學生日常工作安排，圍繞每天的學習熱點和生活熱點開設微信專題，確保微信推送信息的生活化和規(guī)律化。
四、結束語
1．微博平臺成為學生教育管理工作的新載體
微博的應用為高職院校學生教育管理工作的開展提供了新途徑。為了更好地了解學生，引導學生發(fā)展，各高職院校都努力把微博打造成各級學生管理部門聯(lián)系、服務以及引導學生的一種新載體。學生管理部門和各類學生組織可以通過原創(chuàng)、點擊轉發(fā)、訪談等形式與學生進行直接交流。這就為學生管理部門更好地引導在校生提供了一個平等有效的工作平臺，能夠幫助管理部門全面地了解學生的生活和思想動態(tài)，使學校的思想政治工作更具科學性和針對性。
2．微博提供解決問題的新途徑，保證學校工作的透明性和公開性
高職院?？赏ㄟ^微博一些校園活動信息、獎助貸信息、就業(yè)信息等實現(xiàn)資源共享，學生也可以通過這個平臺提出自己的疑問和關注的問題，學校管理者及教師則可以不限場地、不限時間地針對學生的問題及時進行解答。把各類信息到微博上增加了學校工作的透明性和公開性，學?？梢酝ㄟ^學生關注的熱度及學生反饋，了解學校工作開展的實際效果，提高高職院校學生管理工作的效率，促進學校各項決策的民主化，推動校園和諧建設的進程。
二、微博環(huán)境下創(chuàng)新學生教育管理工作的途徑
1．明確微博工作的定位和作用
校園微博具有公開透明、平等自由、更新迅速、涉及面廣等特點，有利于各類信息的交流和傳播，能夠促進人與人之間的交流和溝通，提升大學生管理的質量和效率。高職院校充分利用微博的這些特點，借助微博靈活多樣的形式和傳播速度快、公開透明等優(yōu)勢，引導學生的思想。將微博打造成開展高職院校學生管理工作，引導大學生思想的一個重要平臺。
2．注重創(chuàng)新微博宣傳形式
通過創(chuàng)建“班級微博”“人人網(wǎng)年級主頁”“招生辦微博”等形式的組織平臺，讓組織內(nèi)部和外部的同學都能積極參與互動、留言，也可以在平臺上及時公布組織的活動開展情況，讓同學們監(jiān)督和參與，培養(yǎng)大學生的主人翁意識，對大學生的思想觀念進行積極引導，可以取得更好的教育和引導效果。
3．分層級構建完整的校園微博體系
第一，建立院級微博平臺，由院校骨干教職人員組建。同時，可以倡導學生處、團委等部門中的領導干部、相關工作人員以及在學校范圍內(nèi)具有一定號召力的優(yōu)秀學生干部開設微博，利用這個平臺各類信息、更新校園動態(tài)、展示大學生的風采，還可以鼓勵這些校園微博逐漸將部分關注點轉向社會層面，拓寬大學生的視野，讓他們更多地關注社會，豐富他們的日常生活。第二，在全校各院系、各班級分別開設對應的微博群，實現(xiàn)院、系、班各層次之間的優(yōu)勢互補、資源共享。通過微博平臺及微博群，主要實現(xiàn)如下職能：
（1）實現(xiàn)信息的交流，各班級之間可以通過微博或者私信的方式，相互傳遞信息，完成班級工作任務。
（2）提供各類信息服務，通過微博校園資訊、就業(yè)信息等。
（3）組織各類活動，可以利用微博這一網(wǎng)絡平臺開展“微話題”“微采訪”等活動。
（4）展示自己的班級風采及工作成績。充分發(fā)揮微博公開透明、平等自由、更新迅速、涉及面廣等特點，促進信息的交流和傳播，提升大學生教育管理工作的質量和效率。
4．完善校園微博管理制度，保障校園微博的良好運行
關鍵詞 大學新生 學習適應 角色理論
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
From The View of Role Theory Discuss On How
Freshmen Adapt To the University Study
XU Wen
（Department of Ideological and Political Course， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract How to adapt to the new university study is an important issue， but in reality there are many freshmen with this problem. In this paper， a comprehensive analysis of this problem is presented with the role conflicts theory. Finally， a way of adjustment to this problem is proposed with perspective of role.
Key words freshmen； adapt to the university study； role theory
1 大學新生學習適應存在的問題——角色沖突
國內(nèi)外很多研究表明：大學新生入學后最難以適應的是學習。在這一變化中，新生原有的角色、地位發(fā)生動搖，新的角色還未形成，易出現(xiàn)“角色真空”與“角色斷層”。
適應是來源于生物學的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。①對于人類而言，適應則是一種與人的需要、滿足緊密聯(lián)系的心理過程，是個體通過不斷調(diào)整自己的身心，從而在現(xiàn)實生活環(huán)境中保持一種良好的生存狀態(tài)的過程。②學習適應則是指學生為了融入大學新的學習生活而調(diào)整或改變自身原有學習行為、學習習慣的過程。大學新生學習適應存在的問題主要包括以下幾個方面：
1.1 學習目標不明確
高中階段學生的學習目標十分明確，就是順利通過高考、考上大學。學校、家長以及學生周圍的社會支持網(wǎng)絡也在為這個目標的實現(xiàn)提供幫助。考大學這個目標也是學生最主要的動力。在這樣的情況下，學生只需要扮演好“學習者”的角色就可以。而進入大學后，一方面，學生覺得經(jīng)過緊張的高中生活后應該“歇歇腳”；另一方面，豐富多彩的大學生活給學生提供了更多選擇的機會。在大學，學生不僅要扮演“學習者”，更要扮演“戀人”、“學生會干部”、“志愿者”等角色。在其他角色上投入過多的精力后會導致無法更好地扮演“學習者”導致學習目標不明確。
1.2 學習方法不恰當
高中階段的學習有固定的教材、固定的教學內(nèi)容、固定的教學時間，學生主要就是跟著教師走。進入大學后，老師講授的內(nèi)容也不僅僅拘泥于課本，往往會由一個知識點引出一系列知識。這就要求學生在課下閱讀大量的書籍，拓寬知識面。這樣就把學生推向了一個主動的角色。由于學生已經(jīng)熟練地掌握中學的學習方法，在短時間內(nèi)很難改變，容易造成學習不適應。
1.3 學習環(huán)境不適應
能夠考上大學特別是名牌大學的學生在高中階段基本上都是“焦點”：父母的希望、老師和學校的驕傲、同學的榜樣。相對于其他學生，他們更能獲得周圍的關心和注目。在同齡學生群體中，他們處于中心地位，是重要角色。但進入大學后，他們遠離了父母的照顧，周圍都是同自己水平差不多的同學，老師也不會另眼相看。與中學階段的“中心地位”、“重要角色”相比而言，他們現(xiàn)在已退居“邊緣地位”、“普通角色”。由中學階段的尖子生變?yōu)榇髮W中的普通一員，由“焦點變?yōu)闇婧Ｒ凰凇?，對于新生而言，心理落差是極大的。
讓·斯塔徹爾（Jean Stoetzel）認為：“如果將個人作為觀察的中心，那么個人所占據(jù)的位置決定了他的地位和角色，他的地位就是他本人所預期的他人行為的整體；他的角色就是他人所預期的他本人行為的整體?！雹鄞髮W新生學習適應的問題實質上就是學生由“高中生”到“大學生”的角色轉換過程中的“角色沖突”問題。社會心理學認為：社會心理學認為：“當一個人扮演一個或同時扮演幾個不同的角色時，往往會發(fā)生內(nèi)心的沖突與矛盾，這就稱為社會角色的沖突?！雹芤环矫?，他們?nèi)员Ａ粲懈畹俟痰摹案咧猩巧?，另一方面，他們進入了大學，為了盡快適應大學生活，迫切需要他們接受“大學生角色”。于是，兩種角色發(fā)生沖突，使得新生出現(xiàn)學習不適應問題。
2 大學新生學習不適應的過程分析——角色確定與建構
2.1 角色確定
角色確定即行為者在擔任某一角色前，對于自身所具備的條件、所處的地位、履行的義務和享有的權利與將要承擔的角色是否相符合的認識過程。在一定的社會背景中處于特定的地位時，行為者的角色應該是確定的，這個確定角色的過程也就是“認同”，也就是回答“我是誰？”的過程。當行為者從一個舊環(huán)境進入到一個新環(huán)境時，就會有角色確定的問題。大學新生是剛從高中階段進入到大學階段，面對的是全新的學習環(huán)境，在角色確定的過程中會出現(xiàn)確定不當?shù)那闆r：第一、行為者還不具備擔任某一角色的能力，比如某一成績平平的學生卻進入了名牌大學，由于身邊都是比他水平高出很多的人，所以在這里學習，他會感到很吃力。第二、行為者選擇了不合適的角色，比如新生由于父母或老師的要求報考了自己不喜歡的學校或專業(yè)等。
2.2 角色建構
大學新生的角色建構主要包括兩個方面：一是他建構，即新生群體以外的其他成員對新生的認知所引起的新生角色建構；另一方面就是自建構，即新生群體自身對自己的認知所引起的角色建構。正是在他建構與自建構的相互影響下，行為者才會最終完成角色建構。大學新生在角色建構過程中出現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在：首先是角色確定出現(xiàn)問題導致角色建構的失敗。其次就是大學新生角色建構兩個方面即他建構與自建構產(chǎn)生矛盾：自身主體外其他主體對大學新生學習者角色建構的認知與主體自身對此角色建構的認知相沖突。最后則是大學新生對“群體特性”與“自我個性”的普遍性與特殊性的辨證關系把握不準。
3 大學新生學習不適應的解決途徑——角色調(diào)適
大學新生學習不適應會影響他們大學生活的方方面面；如果不能有效解決問題，甚至會對他們將來離開學校、走入社會也產(chǎn)生負面影響。從角色理論來分析：由于角色承擔者在角色扮演的過程中出現(xiàn)角色沖突，會導致承擔者內(nèi)心的沖突，也會帶來一系列心理上的緊張和壓力，進而會影響承擔者正常的學習生活。因此，有必要進行角色調(diào)適來適當化解角色沖突。而通常進行角色調(diào)適的方式主要包括：協(xié)商與合作、順應與接受、調(diào)整與轉移。⑤
（1）協(xié)商與合作指的是在角色沖突時，避開沖突，采取協(xié)商合作的手段來轉變角色關系。這里主要指大學新生之間要善于團結協(xié)作互助。大學新生在學習中遇到問題時可以采取發(fā)問、討論的方式。因為大家的水平差不多，以往接受的知識也是大同小異，所以現(xiàn)在學習中遇到的問題應該也有共性。通過發(fā)問、討論的方式交流彼此對問題的看法可能會比自己單獨思考能更加有效地解決問題。
（2）順應與接受主要指的是改變角色承擔者的主觀態(tài)度，用開闊的胸懷和放松的心情去接受既定的事實。這是從大學新生主體自身出發(fā)的：改變不了事實，但可以改變自己看問題的心態(tài)。對于這種心態(tài)的培養(yǎng)則需要家長對孩子多一些關注，學校也應該加強心理教育。
（3）調(diào)整與轉移則指調(diào)整角色承擔者對自身角色的期望、轉變角色承擔者的注意力，將其精力分散于不同客體上。這點同時由內(nèi)外因出發(fā)，即對自身作相應的調(diào)整，也借用外力、從外部尋求幫助。大學新生在大學校園里尋找真誠的友誼或者是戀愛都是調(diào)整與轉移的表現(xiàn)。
以角色理論為視角研究大學新生的學習適應問題，希望能對該問題有不同角度的剖析以便更深刻地認識該問題，最后落腳于幫助新生有效地解決好學習不適應問題，為其今后大學生活打好基礎，為他們的人生新起點邁出堅定第一步。
注釋
① 朱志賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.
② 段興利，葉進.社會學視野中的大學生新生入學適應[J].科學·經(jīng)濟·社會，2006（2）.
③ 讓·斯塔徹爾.社會心理學[M].巴黎：佛拉瑪里翁出版社，1936.
關鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力
隨著素質教育的深入推進，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，變得愈發(fā)重要起來，它也是我們小學教師探討的最熱門的話題之一。隨著科學技術迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀中國教育改革的主旋律。在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對學生個人素質的提高具有重要意義，同時也是對以改革創(chuàng)新為核心的時代精神最好的詮釋，也會對社會的發(fā)展和進步產(chǎn)生巨大的推動力。小學語文是最基礎的學科，在教學過程中緊扣教材內(nèi)容和學生實際，堅持“以學生為主體”的教學理念，并通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是教學所追求的重要目標之一。
一、小學語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義
（一）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于學生形成良好的學習習慣
從小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有助于學生形成良好的學習習慣。經(jīng)常培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維，從不同的角度思考問題，也可以使學生擺脫課堂傳統(tǒng)教學的束縛，避免學生讀死書，不斷解放小學生的嘴巴、雙手、大腦，使學生能自主處理學生和老師、學生與學生、學習與玩的關系，合理安排自己的學習時間，多學習和運用相關的知識，提高應用所學知識的能力，這樣的學生在踏入社會后，才能在激烈的社會競爭中善于尋找、發(fā)揮自己的專長，才能有所建樹，為社會做貢獻。
（二）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)適應時展要求的人才
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標，也是當前全國推進素質教育的重點。在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，才會使學生從小樹立創(chuàng)新意識，才會使學生長大后在社會中立于不敗之地。小學語文教師要與時俱進，開拓自己的思維，實現(xiàn)素質教育的根本目標，培養(yǎng)適應時展要求的人才。
（三）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于增強人才競爭的實力
一個國家的競爭力說到底是人才的競爭，而人才需要從小培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族與國家發(fā)展的必經(jīng)之路，也是推動人類社會發(fā)展的重要動力之一。創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創(chuàng)新尤其重要。
二、在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
（一）激發(fā)小學生的思維
“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現(xiàn)有的知識基礎上，去總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（二）有意識促進小學生創(chuàng)新
新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生自主學習，就要激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生學習時的心理壓力，提高學生的舉一反三能力，讓學生感到學習是一種享受，把“要我學”變成“我要學”，要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術美、感情美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶，讓學生真正愛語文、學語文。
（三）發(fā)揮小學生的潛能
解放學生的口，就是在教學中應加強他們說的訓練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機會：教師要精講，把說的機會留給學生，從而提高他們的口頭表達能力。解放學生的手，就是要鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學中的動手，不僅要求學生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養(yǎng)學生獨特的思維能力。例如在教學五年級下冊《草原》一文時，通過多媒體課件的運用，讓小學生不僅僅感受到草原的美景，更要感受到蒙古族和漢族人民的深情厚誼，了解我們國家是一個多民族團結的大家庭，以后多做有益于民族團結的事情，從而培養(yǎng)小學生的愛國情懷。解放學生的腦，要讓學生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學中，要鼓勵學生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學生獨立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。
（四）創(chuàng)設情境教學，發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維能力
利用多媒體進行教學，有助于創(chuàng)設良好的教學情境。如在教《長城》這課時，我就利用多媒體向學生展示幾幅長城風光圖，先讓學生通過視覺欣賞長城的高大堅固、雄偉壯觀，教師運用生動形象的語言、現(xiàn)代化教學手段，讓學生置身其中，使學生更好地進入教學情境。而后我用生動形象的語言、教學掛圖以及現(xiàn)代化教學手段進行課文講解，讓學生在如詩如畫的情景中，領悟文章的主旨，從而使他們感受到我們國家悠久的歷史，培養(yǎng)他們愛國主義情感。
（五）有效延伸課堂，拓展學習空間
學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。如：組織學生出去踏青，舉行“故事會”等。
總之，小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的起始時期，而小學語文又是一門基礎學科，是學習和掌握其他各門知識的基礎，可以說，語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤其重要。在教學過程中，需要每一位語文教師不斷地研究和探索，把創(chuàng)新思維的教育真正落實在教學的各個環(huán)節(jié)，關注學生的成長和發(fā)展，給他們的創(chuàng)新學習創(chuàng)造條件，要放開學生的手腳，讓他們自主學習和掌握各門知識，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才、創(chuàng)新人才奠定良好、扎實的基礎。
參考文獻：
朱云鳳《如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)的創(chuàng)新思維能力》
甲方(作者):_______________________________
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自20世紀90年代以來，心理保健己成為一些發(fā)達國家的一種時尚.截止目前，有的發(fā)達國家己有上千萬人熱衷于這種運動，各種心理咨詢團體和機構像雨后春筍，層出不窮.以優(yōu)化心理素質為目標的各種心理健康培訓班也方興未艾，通過情緒調(diào)節(jié)、生物反饋等方法來調(diào)整身心狀態(tài)的人群越來越多.總之，重視心理健康己成為越來越多的人的一種思想、理念和行動.
保持心理健康、優(yōu)化心理素質，這會促使人事業(yè)的成功.著名成功學專家戴爾卡耐基認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業(yè)技術，而85%是靠良好的心理素質和正確的心態(tài).李嘉誠在總結自己事業(yè)上的成功經(jīng)驗時指出，心理能夠創(chuàng)造財富，良好的心態(tài)和自信所體現(xiàn)出來的心理健康狀態(tài)是人取得成功的一條寶貴良方.在做人方面，他始終注重信譽和名聲，注重與人為善，這些因心理健康而體現(xiàn)出的優(yōu)秀做人品格是他在成功之路上的燈塔，照亮了他前進的征程.
時展的歷史航船己經(jīng)駛入21世紀.各種競爭日趨激烈、知識經(jīng)濟紛至沓來?這是新世紀的典型特征.這個緊湊的時代步伐前進的腳步聲己經(jīng)對人的心理健康提出嚴峻挑戰(zhàn)，心理壓力、心理疾病在人類社會早己出現(xiàn)，并己經(jīng)給人類敲響警鐘.重視心理健康、預防心理疾病己成為心理學家和廣大教育工作者的一項義不容辭的責任.
在二十多年前，我根本沒聽說過“心理學”這幾個字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面對高考自己有說不出的痛苦不知如何解決.非常幸運，大學時代我選擇了學校教育專業(yè)，學習專業(yè)課使我茅塞頓開、受益匪淺.由于對專業(yè)的興趣，在1986年我開始注意到了報紙上、雜志上和一些書籍里刊登的有關心理健康方面的知識、事例.于是我開始關注、開始搜集、開始整理，我的整個身心都撲在了這個我當時就敏銳感覺到一定會有巨大發(fā)展的心理學問題上.也就是從那時開始至今，我積累了大量有關心理健康的書籍、材料，也就是從那時起一直到現(xiàn)在，我陸續(xù)在大學的《九月風》雜志上、大學學報上發(fā)表了四十余篇有關心理健康和心理教育的論文，1998年又出版了一部有關這方面的專著，共計約100萬字.1997年5月23日是一個既難忘又值得慶賀的日子，因為那一年我創(chuàng)辦了赤峰市第一條面向100多萬青少年的心理咨詢電話“青春熱線0476—8448445”至今解答了大量心理咨詢電話，接待了許多心理咨詢者，在報刊上發(fā)表了上百個典型案例.因為工作的需要，義務為一些中小學創(chuàng)辦了心理咨詢機構、開展了心理健康輔導，為經(jīng)濟廣播電臺創(chuàng)辦《心橋》欄目，在電視臺舉辦了《真正擁有健康》節(jié)目，引起了廣泛的關注，深受社會好評.正是在這樣的環(huán)境下，加上自己二十多年的勤奮積累、不斷鉆研，才有了《心理教育論》這本專著的問世.把心理健康和我對心理健康的理解化為學生心理成長的良方，可以說是我對心理教育的認識和體會.
心理教育是心理學自身發(fā)展的必然，尤其與世界范圍內(nèi)興起的心理衛(wèi)生一心理健康一心理保健運動有不可劊割的聯(lián)系，是時代和社會發(fā)展的必然需要.在日常生活中，每個人心理上至少存在著兩種基本需求:其一是要解決心理與行為上的困惑與沖突;其二是要充實與完善自我，維護心理健康，提高生活質量與工作效率.這種需求正是心理學存在與發(fā)展的意義和價值的充分體現(xiàn).因此，為了適應時代與社會發(fā)展的需要，也為了心理科學的巨大發(fā)展，心理教育這門心理科學的又一分支的產(chǎn)生就是歷史的必然了.心理教育是根據(jù)人的心理發(fā)展特點，運用心理學的原則、方法和手段培養(yǎng)良好的心理素質，促進人身心全面和諧發(fā)展與提高的教育活動.根據(jù)自己二十多年來對心理學中心理健康、心理衛(wèi)生及其思想與行動的理解，心理教育應該具有豐富的理論內(nèi)涵，這個內(nèi)涵就是以心理健康和心理衛(wèi)生基本理論體系為主，再充實以心理疾病的預防及其診治.心理教育應該是在心理健康和心理衛(wèi)生基礎上的新發(fā)展，也應該是這兩門學科的有機結合.心理教育的概念產(chǎn)生于20世紀50年代，但心理教育的觀念到90年代才開始被接受，從那時開始，到把心理教育作為我們學校教育的一項重要內(nèi)容并轉化為行動，則又經(jīng)歷了好長的一段時間.
非常值得高興的是，在我國當前正在開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為中心任務的課程改革和創(chuàng)造教育的實踐中，心理教育己占有一席重要之地，這不但對我們心理學工作者和廣大教師來說是一件好事，對廣大青少年朋友更是一件值得高興的事，因為全社會都開始重視人的問題，開始以人為本地開展工作，心理教育則是給青少年們帶來的一股清泉.那么，就讓這股清泉流淌到他們的“心田”中去吧，那里肯定會有陣陣歡樂的歌和成長著的青春樂章.
本書雖然現(xiàn)在正式出版并與讀者見面了，但是整個創(chuàng)作過程卻歷經(jīng)了多年，正如前所述，她有我中學時代的思考、大學時代的鉆研、工作歷程的積累，她是在我發(fā)表和出版的大量學術論文和著作基礎上寫就的，凝聚了我多年的辛勤汗水.需要說明的是，在創(chuàng)作過程中，參考了不少其他心理學工作者發(fā)表的文章和提出的觀點，在此深表感謝.此書也存在一些缺點與不足，懇請同仁們多加批評指正.
Abstract:This article elaborated the psychological education's production development and the idea evolution, pointed out should ancient times in the thought seek for our country modern psychology education ideological foundation from our country, China and the West theory union achieves the educational end.
關鍵詞：心理教育 思想
Key words:Psychological education thought
作者簡介：魏穎（1980-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，中山火炬職業(yè)技術學院教師，研究方向：心理健康教育、心理咨詢。
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0159-02
一、中國心理教育思想的產(chǎn)生及發(fā)展
心理教育是當代心理學的一個新熱點，是心理學走向普遍運用的直接手段，也是當代社會對心理學所提出的新要求?？茖W、社會、人的發(fā)展需要，以及國外心理學的產(chǎn)生、心理衛(wèi)生運動、健康心理學確立間接影響著我國心理教育的產(chǎn)生。近代學者王國維在《論教育之宗旨》一文中從教育德的角度率先提出“心育” 一詞。隨著社會的進步生產(chǎn)關系的發(fā)展，“心理”注定會成為人們目光的焦點，自二十世紀八十年代末，論述心理教育的論文及著作就開始大量增加，班華在1987年提出“心育”概念，并在1994年8月出版《心育論》，是第一本有關心理教育的理論著作，申荷永、高嵐在1995年出版了第一本以《心理教育》命名的著作，陳中永在2004年4月出版的《心理教育學研究》，是第一本把心理教育提升成一門學科的高度來看待的專業(yè)著作，還有心理健康、心理訓練、心理障礙教育等等，以學生為主要研究對象的心理教育試驗、論文、著作，這些學者紛紛提出適合當今社會的心理教育思想及觀，促進了我國心理教育的興起、發(fā)展，尤其對學科理論建設起到巨大的推動作用?？梢哉f我國心理教育是在二十世紀八十年代正式提出、產(chǎn)生，九十年代開始發(fā)展、運用，且有更多其他領域的學者參與進來，使心理學的運用進入到不同領域，也從各個角度運用不同視野來看待心理教育問題，為促進心理教育的發(fā)展開辟了新天地。進入二十一世紀，心理教育被社會各界所注意、重視,把心理教育提到了前所未有的高度，但心理教育作為一門學科內(nèi)涵還沒有完全確定，外延模糊，理論思想不具體，有待于心理教育追隨者繼續(xù)探索。
二、心理教育思想的演變
隨著心理教育的發(fā)展，新的教育思想大量涌現(xiàn)，目前對心理教育的解釋多種多樣，教育范圍很模糊，概念混淆，這也是心理教育思想正在變化的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)具體提法可分為四類：綜合性概念，如人格教育、心理品質教育；方法技術類概念，如心理指導、心理訓練、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生；教育模式概念，如愉快教育、挫折教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、成功教育；針對某一領域的概念，如興趣教育、情感教育、思維教育、能力教育、意志鍛煉、社會實踐、生活培養(yǎng)。從以上各種不同提法的心理教育可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的心理教育思想正在逐步豐富，教育內(nèi)容也開始趨于完整，但各種教育之間沒有明確的分工，造成心理教育層次不分明，妨礙了心理教育思想的進一步完善，更不利于心理教育在實踐中的運用的。本文從心理學、教育學、心育、心理健康教育、心理素質教育、心理咨詢、心理衛(wèi)生和心理教育之間的關系淺談心理教育，有助于明確心理教育范疇，更好的把握對心理教育的理解。我認為心理教育又可稱為心育，以心理學理論為主要理論基礎，其他學科理論為輔助，教育學為主要技術支持和開展手段，是一門實踐性學科。心理健康教育和心理素質教育是心理教育的重要組成部分，前者側重心理健康的維護，后者側重促進心理健康以及開發(fā)心理潛能，教育的內(nèi)容都圍繞在“人的全面發(fā)展”上，通過人心理的發(fā)展達到人的全面發(fā)展，是心理教育的最終目的。心理衛(wèi)生多以維護心理健康為目的，從這個角度來看，心理衛(wèi)生也是心理教育的一部分。心理咨詢是一種補救教育，是心理教育的輔助手段，重視心理診斷及矯治，屬于心理教育的邊緣學科。需要指出的是心理教育中的各種教育都不是獨立存在的，它們側重不同相互補充，各種理論、技術結合運用，來達到心理教育的最終目的。圖1簡單表示各教育之間的關系，這種表示方法為免牽強，但希望達到拋磚引玉的作用。
圖1各教育之間關系
從上文可以看出，心理教育可以從多方面給人們提供幫助。從教育角度看，心理教育有助于學生智力開發(fā)、提高學生綜合能力、挖掘學生潛力，使學生身心健康和諧發(fā)展等。從社會角度看，心理教育可提高人的綜合素質，推進國家、民族的發(fā)展，為社會迅速和諧發(fā)展輸送高質量人才，可提高人的心理健康水平，提高主觀幸福感等。從科學角度看，可使心理學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，展示現(xiàn)實價值，完善心理教育理論，促進心理教育學這一理論學科的建設等。當代社會給人類所帶來的挑戰(zhàn)，使人們對心理教育的需求日益提高，各國都在紛紛開展此項活動，我國也不例外，而如今運用的許多心理教育思想都是從國外引進的，雖然和我國古代存在的心理教育思想有許多不謀而合之處，但畢竟存在群體差異，我們應該把歷史中存在的心理教育思想挖掘出來，尋找更適合我們自己的心理教育。雖然當時我國心理教育并未進行獨立活動，但挖掘我國古代心理教育思想，對建設我國現(xiàn)代心理教育有重大意義，是我國心理教育的基礎。
三、我國古代心理教育相關思想及其運用
中國五千年文化中蘊涵著豐富的心理教育思想，有“人格教育、個性教育、道德教育、情感教育、意志教育、……”它們散見與每個朝代遺留下來的著作中，這些正是我們現(xiàn)在心理教育思想的重要組成部分，是我國開展心理教育的基礎。我國古代哲學、醫(yī)學、教育等著作中的心理教育相關思想如：1、《尚書》中的“直而溫，寬而厚，剛而無虐，簡而無傲”。意思是要人培養(yǎng)自己的良好個性，現(xiàn)代心理教育中的“個性教育”與此相對應；《論語》的“君子懷德”、“君子上達”指的是完整人格塑造，現(xiàn)代心理教育中的“人格教育”目的也在此，這是中國古代哲學中的心理教育思想。2、《皇帝內(nèi)經(jīng)》是最早的中醫(yī)理論著作，其中的“喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，思傷脾，恐傷腎” 指出不良情緒對身體的消極影響，現(xiàn)代心理教育內(nèi)容的“情緒情感教育”與之相對，這是古代醫(yī)學中的心理教育思想。3、《學記》我國最早的教育理論專著，其中提到“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也”指出教師要首先了解學生的心理特點和個性傾向性，而后做出正確指導因材施教，這是古代教育學中的心理教育思想。4、《樂記》是我國古代音樂教育專著，其中的“樂者，音之所由升也；其本在人心之感于物也?！币馑际且魳放c情感之間是相互影響的?！对娊?jīng)》中說“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩”指的是詩詞對意志教育的影響，這些是古詩詞歌賦中的心理教育思想等等。像這樣的心理教育思想很多，我們應該挖掘運用。
我國古代這些豐富的心理教育思想，我們要予以繼承發(fā)揚，取其精華去其糟粕，是建立有中國特色的心理教育思想的重要組成部分。無論是心理教育還是心理學，只重視西方發(fā)達國家的研究成果而忽略中國歷史思想，其結論總會有偏頗，結果并不能完全符合具有悠久文化歷史的中國。要建立有中國特色的心理教育理論體系，存在在歷史中的思想是不能忽視的，是我國心理教育理論基礎中所必不可少的內(nèi)容，古代心理教育思想在實踐運用中更有利于被廣大群眾接受、推廣。目前，雖然國內(nèi)一些學者正在進行這一方面的研究工作，但我國古代心里教育思想的挖掘工作還需要得到更多專業(yè)人士的關注。
參考文獻：
[1]陳中永.心理教育學研究.內(nèi)蒙古人民出版社出版，2004.4
[2]申荷永，高嵐.心理教育.濟南大學出版社，2001.6
[3]潘菽、高覺敷主編.中國古代心理學思想研究.江西人民出版社，1983