時(shí)間：2023-03-22 17:33:24
導(dǎo)語(yǔ)：在心理咨詢案例論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)
20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會(huì)需要，美國(guó)在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專(zhuān)業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)與革命。一些學(xué)者開(kāi)始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。Vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報(bào)告，成為朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長(zhǎng)足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國(guó)心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國(guó)學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國(guó)朋輩心理咨詢的最常用概念。
一、相關(guān)概念與研究
（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)
朋輩心理咨詢是指非專(zhuān)業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過(guò)程。（馬歇爾夫，1981）。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)心理咨詢而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢”(para counseling)。
（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)
朋輩心理咨詢員是指從某個(gè)社會(huì)群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡(jiǎn)稱(chēng)朋輩咨詢員。
（三）關(guān)于朋輩心理咨詢員及其培訓(xùn)的研究概述
從對(duì)朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對(duì)此問(wèn)題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對(duì)象以高校為主，研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專(zhuān)業(yè)心理咨詢服務(wù)工作的一種有效補(bǔ)充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點(diǎn)等；二是對(duì)朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）如何開(kāi)展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實(shí)踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。
二、設(shè)計(jì)理念與思路
（一）設(shè)計(jì)理念
1.人的積極改變
所謂積極改變是指：人們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，面對(duì)那些對(duì)能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對(duì)，并在整個(gè)過(guò)程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問(wèn)題行為的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用來(lái)自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會(huì)支持[1]。
朋輩心理咨詢員的培訓(xùn)中要幫助咨詢員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵(lì)其體驗(yàn)積極改變后自身的自我成長(zhǎng)，提高自尊和自我效能感。
2.共同成長(zhǎng)
朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類(lèi)問(wèn)題的可能性較大，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法可借鑒的成分也就相對(duì)較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對(duì)方產(chǎn)生共情和同理，其自身對(duì)問(wèn)題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因?yàn)?，在咨詢過(guò)程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對(duì)方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對(duì)方的共同探索過(guò)程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對(duì)問(wèn)題態(tài)度的積極改變和成長(zhǎng)。
（二）設(shè)計(jì)思路
本方案的設(shè)計(jì)從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢員的角色意識(shí)入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗(yàn)咨詢過(guò)程，實(shí)操咨詢技術(shù)，并在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中貫穿個(gè)案討論和個(gè)人成長(zhǎng)訓(xùn)練。朋輩心理咨詢員培訓(xùn)的過(guò)程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是其個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。
三、設(shè)計(jì)方案
培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個(gè)案的初次接待，初步識(shí)別來(lái)訪者的問(wèn)題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專(zhuān)業(yè)的咨詢師處咨詢（治療）。
培訓(xùn)過(guò)程：培訓(xùn)過(guò)程分兩個(gè)階段72學(xué)時(shí)完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個(gè)階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預(yù)約咨詢接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個(gè)案心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開(kāi)始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網(wǎng)上心理咨詢等咨詢工作。兩個(gè)階段各安排八次每次三學(xué)時(shí)（共計(jì)48學(xué)時(shí)）的理論學(xué)習(xí)、四次個(gè)案討論（共計(jì)12學(xué)時(shí)）和四次個(gè)人成長(zhǎng)（共計(jì)12學(xué)時(shí)）。
具體培訓(xùn)設(shè)計(jì)：
（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)
1.人員篩選
目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學(xué)生
具體實(shí)施：通過(guò)心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測(cè)量對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選拔，測(cè)試后按照心理咨詢師職業(yè)道德對(duì)測(cè)量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。
2.形成團(tuán)隊(duì)
目的要求:建立朋輩心理咨詢員團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到咨詢員團(tuán)隊(duì)對(duì)于咨詢員自身專(zhuān)業(yè)和心理成長(zhǎng)的重要性。
具體實(shí)施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團(tuán)隊(duì)。
3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)
目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢等基本理論。幫助學(xué)員樹(shù)立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。
具體實(shí)施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵。
4.心理咨詢和心理健康基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)
目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢、心理健康的基本理論。
具體實(shí)施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵，重點(diǎn)講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關(guān)系的建立、各層次心理問(wèn)題區(qū)別等。
5.案例練習(xí)
目的要求：讓學(xué)員通過(guò)案例進(jìn)一步了解心理咨詢和心理健康知識(shí)。
具體實(shí)施：通過(guò)列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢，特別是咨詢關(guān)系建立的重要性；通過(guò)列舉各種心理問(wèn)題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識(shí)別，將一般心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開(kāi)，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)咨詢和治療機(jī)構(gòu)即可。
6.心理咨詢初診接待培訓(xùn)
目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于首次接待來(lái)訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進(jìn)行體驗(yàn)。
具體實(shí)施：分別模擬正確和錯(cuò)誤的來(lái)訪者接待過(guò)程，并分三人一組（咨詢師、來(lái)訪者、觀察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗(yàn)。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢預(yù)約接待或助理咨詢等體驗(yàn)。）
7.基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽(tīng)、非言語(yǔ)技巧
目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢和朋輩心理咨詢中關(guān)于咨詢技術(shù)的理論，掌握傾聽(tīng)、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢中的非言語(yǔ)技巧。
具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽(tīng)、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語(yǔ)行為對(duì)助益性關(guān)系形成的影響等。
8.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問(wèn)
目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。
具體實(shí)施：列舉來(lái)訪者常在咨詢中的提問(wèn)，如搜集網(wǎng)上咨詢的問(wèn)題，讓學(xué)員練習(xí)提問(wèn)技巧，如：一般化技巧、例外詢問(wèn)等。
（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)
9.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情
目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。
具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。
10.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗(yàn)
目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢關(guān)系的理論，了解咨詢關(guān)系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關(guān)系建立的技巧。
具體實(shí)施：從咨詢員和來(lái)訪者兩個(gè)角度討論咨詢過(guò)程中如何與來(lái)訪者建立助益性的咨詢關(guān)系，幫助來(lái)訪者獲得積極改變。
11.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變
目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢過(guò)程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。
具體實(shí)施：列舉咨詢個(gè)案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。
12.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個(gè)人成長(zhǎng)
目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于咨詢過(guò)程、咨詢效果和咨詢師成長(zhǎng)等部分的理論。
具體實(shí)施：進(jìn)一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長(zhǎng)活動(dòng)，提升咨詢員自我覺(jué)察能力。同時(shí)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到朋輩心理咨詢不是萬(wàn)能的。
13.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢電話接線及網(wǎng)上咨詢接待
目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。
具體實(shí)施：列舉熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢遇到的問(wèn)題，講授熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論、技巧和注意點(diǎn)等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢、網(wǎng)上咨詢等）
14.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗(yàn)
目的要求：體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論
具體實(shí)施：讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程，主題設(shè)計(jì)為個(gè)人成長(zhǎng)。
15.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)
目的要求：掌握簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。
具體實(shí)施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)，進(jìn)行提問(wèn)，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)員分組設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。
16.團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)
目的要求：體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實(shí)施過(guò)程，掌握基本的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。
具體實(shí)施：分小組體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程，分享和點(diǎn)評(píng)。
（三）個(gè)案討論、個(gè)人成長(zhǎng)和督導(dǎo)
在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)。
將朋輩心理咨詢員分配給學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職咨詢師，由咨詢師從其開(kāi)始從事朋輩心理咨詢服務(wù)后每?jī)芍艿饺芑蛞曅枰獮槠渥饕淮蝹€(gè)案督導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
1. 本學(xué)期共帶7個(gè)班生物專(zhuān)業(yè)課；兼任xx市中學(xué)生物學(xué)會(huì)理事、xx區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、xx區(qū)生物名師工作室成員、46中生物教研組長(zhǎng)、心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)人、心理咨詢師工作。
2. 第一周，家長(zhǎng)開(kāi)放周接待課共10節(jié)
3. 第二周，師徒結(jié)對(duì)工作，認(rèn)領(lǐng)新進(jìn)校王志明老師為徒弟，并幫助指導(dǎo)相關(guān)教育教學(xué)工作。
4. 教學(xué)活動(dòng)月，組織指導(dǎo)開(kāi)展了一節(jié)示范課、一節(jié)研討課和一節(jié)考評(píng)課。之前多次組織開(kāi)展聽(tīng)評(píng)，進(jìn)行磨課。
5. 組織并參加編寫(xiě)我組三年來(lái)組織學(xué)生參加的三屆xx區(qū)學(xué)生和教師的科學(xué)探究大賽獲得作品集，制作8塊學(xué)生活動(dòng)展板和三項(xiàng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示作品，參加在合肥工大附中進(jìn)行的“xx市中學(xué)生生物科學(xué)探究活動(dòng)展示”，共11項(xiàng)學(xué)生作品全部獲優(yōu)秀，其中本人指導(dǎo)的3篇學(xué)生作品，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
6. 十月下旬組織指導(dǎo)王啟金老師《生物的變異》課堂教學(xué)，參加xx區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并獲二等獎(jiǎng)
7. 參加xx區(qū)期中、期末考試命題指導(dǎo)工作。
8. 十月底，十一月初，代表xx區(qū)在全國(guó)課改十年經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)展示優(yōu)秀教研組工作，并被頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)
9. 參加為期5個(gè)月國(guó)家心理咨詢師二級(jí)培訓(xùn)，并通過(guò)國(guó)家二級(jí)心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項(xiàng)考試。
10. 參加為期五天的xx省中小學(xué)心理指導(dǎo)專(zhuān)委會(huì)舉辦的“xx省中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)（第六期）”，論文《愛(ài)心責(zé)任陪伴孩子》獲二等獎(jiǎng)。
11. 11月9日以來(lái)心理素質(zhì)拓展中心工作啟動(dòng)和師生心理輔導(dǎo)，兩月輔導(dǎo)38例，其中團(tuán)體3例，共個(gè)別接待58人。接待從中央到各兄弟學(xué)校校長(zhǎng)團(tuán)各級(jí)各類(lèi)大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質(zhì)拓展中心網(wǎng)站建設(shè)工作
12. 合肥師范學(xué)院實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作
13. 指導(dǎo)合肥師范學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加我校生物興趣小組活動(dòng)共9個(gè)項(xiàng)目。
14. 指導(dǎo)合肥師范學(xué)院教學(xué)法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視察。
15. 申請(qǐng)參加省級(jí)重點(diǎn)課題《初中生化科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐與研究》的一系列工作。
16. 參加xx市于38中舉辦的教研活動(dòng)
17. 參加xx區(qū)名師工作室的各種工作
18. 組織參加xx區(qū)主題聽(tīng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐
19. 和一中老師互動(dòng)：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽(tīng)公開(kāi)課，本人上了一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)一中老師3節(jié)公開(kāi)課。
20. 接待北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)老師的調(diào)研并組織聽(tīng)評(píng)劉經(jīng)智老師的《細(xì)胞分裂》公開(kāi)課。
21. 參加校七屆一次教代會(huì)。
22. 參加xx區(qū)教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)并獲獎(jiǎng)：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊(duì)多掙了14分。
關(guān)鍵詞：咨詢心理學(xué)；課程教學(xué)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)前進(jìn)的步伐加快，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面普遍存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人才，就必須重視大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的《咨詢心理學(xué)》課程，由于其是既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此，幾年來(lái)我們積極進(jìn)行課程改革，探索了一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。本文就課程改革中的一些做法進(jìn)行探討。
一、咨詢心理學(xué)課程分析
大學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，必須對(duì)課程的性質(zhì)、特征、學(xué)生和社會(huì)的需求進(jìn)行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學(xué)，使課程教學(xué)收到預(yù)期的效果。在高校，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、熱情和協(xié)作的精神。針對(duì)于此，李子建等人認(rèn)為在高校教學(xué)理念中應(yīng)明確提出課程教學(xué)要注重將理論、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思等緊密結(jié)合。咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過(guò)程及咨詢技法的一門(mén)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。作為一門(mén)學(xué)科，它以各種心理理論觀點(diǎn)為依據(jù)，有其系統(tǒng)的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認(rèn)為是一門(mén)幫助人的科學(xué)，心理咨詢活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，要使本課程的學(xué)問(wèn)具有實(shí)效性，就不僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)和理論，以實(shí)踐為中心的技能訓(xùn)練和案例的咨詢實(shí)習(xí)，也是非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著社會(huì)變革，社會(huì)價(jià)值觀的急劇變化和多元化，國(guó)民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學(xué)生的心理問(wèn)題更不容樂(lè)觀。越來(lái)越多的人意識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量、家庭幸福、社會(huì)和諧起著非常重要的作用，導(dǎo)致人們對(duì)心理咨詢服務(wù)的需求日益增加。近年來(lái)，心理咨詢和治療工作發(fā)展很快，各類(lèi)醫(yī)院、許多大中小學(xué)校也都建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，然而由于歷史原因，能勝任這個(gè)工作的合格專(zhuān)業(yè)人員太少。近年來(lái)，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生幾乎都分配到了各級(jí)學(xué)校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時(shí)非常強(qiáng)調(diào)和重視應(yīng)聘者的心理咨詢臨床實(shí)踐能力。由于我們一直致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定。基于對(duì)課程的性質(zhì)和社會(huì)對(duì)人才的要求，我們將課程的教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理診斷、咨詢的實(shí)踐能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成心理健康教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)；掌握科學(xué)的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評(píng)判能力；使學(xué)生掌握一定的臨床心理學(xué)研究的科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；激發(fā)學(xué)生研究臨床心理學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、樹(shù)立新的教學(xué)理念，用心育人
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量的提高必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，用心授課、用心育人。
1.確立科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)觀。大學(xué)課程教學(xué)中首先要做好內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需從學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的角度考慮，而知識(shí)包括確定性知識(shí)和不確定性知識(shí)。大學(xué)是以知識(shí)為操作對(duì)象的組織，大學(xué)教學(xué)既要傳播、應(yīng)用確定性知識(shí)，也要探究和發(fā)現(xiàn)不確定性知識(shí)。當(dāng)今大學(xué)教師要樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)觀，不能只重視確定性知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)不確定性知識(shí)的研究，使課程教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)的生成性和豐富性，將探究不確定性知識(shí)作為一種教學(xué)研究活動(dòng)。把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)研究活動(dòng)，要求教師擁有淵博的知識(shí)，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國(guó)內(nèi)外有哪些優(yōu)秀教材，認(rèn)真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學(xué)在我國(guó)還是一門(mén)比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關(guān)材料，包括各種教材、圖書(shū)論文資料和音像資料。在研究基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)去粗存精，并結(jié)合自己多年來(lái)的研究和臨床心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套實(shí)用性、針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。
2.心里裝著學(xué)生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學(xué)，裝著科研，還要裝著自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教課只是手段，育人才是目的。教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù)，植根于對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài)，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應(yīng)，是個(gè)性對(duì)個(gè)性的影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師，可能會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生。優(yōu)秀教師淵博的學(xué)識(shí)、瀟灑的教態(tài)、親切的神情，真誠(chéng)、認(rèn)真的態(tài)度，寬廣的胸懷，成熟的個(gè)性，優(yōu)美的語(yǔ)言，善良的心地，都會(huì)讓學(xué)生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業(yè)，心理咨詢的過(guò)程是咨詢師知識(shí)、技能、素質(zhì)與求助者心理問(wèn)題和人格全面作用的過(guò)程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質(zhì)，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和樂(lè)于助人之心。心理系的學(xué)生，許多畢業(yè)后從事的是心理輔導(dǎo)、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應(yīng)的人格特質(zhì)，比如真誠(chéng)、善良、熱情、樂(lè)觀、自信、耐心、寬容、樂(lè)于助人，有強(qiáng)烈的責(zé)任感等。所以在咨詢心理學(xué)課程教學(xué)中，不僅要教知識(shí)，培養(yǎng)技能，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要以身作則，真正做學(xué)生的良師益友，在學(xué)業(yè)上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學(xué)生的知識(shí)是有限的，但對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)的影響卻是無(wú)限的。
三、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一
1.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)的重要組成部分是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能只傳授理論知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。以往課堂教學(xué)中普遍存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教師把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，采取”灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講；二是僅重視知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。教學(xué)要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，為此，我們?cè)谡n程教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。首先，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)適合使用的教學(xué)模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學(xué)模式貫徹了理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如案例分析的方法讓學(xué)生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演咨詢者、來(lái)訪者、觀察者，演練某項(xiàng)咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)心理咨詢有一個(gè)直觀的感受和親身的體驗(yàn)，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)“從做中學(xué)”才能真正有所收獲。其次，通過(guò)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們?cè)谔幚斫膛c學(xué)的關(guān)系中，堅(jiān)持“三結(jié)合”的教學(xué)原則，以訓(xùn)練學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。一是啟發(fā)與思考相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，更要知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，所以教師教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是教師精講與學(xué)生討論相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行精辟講解，深刻分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)討論主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論闡明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師精講和學(xué)生討論相結(jié)合，提升學(xué)生理解問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。三是教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生講解相結(jié)合的原則。教師事先選擇某些教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，布置學(xué)生課下查找整理資料，準(zhǔn)備好課件，然后再上臺(tái)演講，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。
2.校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主場(chǎng)地。心理系的學(xué)生基本是在四年級(jí)第一學(xué)期學(xué)校才安排到中學(xué)實(shí)習(xí)40天，實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本上都是教學(xué)和班主任工作，沒(méi)有規(guī)定進(jìn)行心理咨詢的實(shí)踐任務(wù)。為了彌補(bǔ)這一不足，我們把心理咨詢課程教學(xué)延伸到課外，在中小學(xué)建立校外心理健康實(shí)踐基地，在自愿原則的基礎(chǔ)上組織學(xué)生在基地學(xué)校的咨詢室值班接待個(gè)案，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面的心理咨詢實(shí)踐，教師給以督導(dǎo)。盡管所有這些實(shí)踐活動(dòng)都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，不占用教學(xué)計(jì)劃中的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也不計(jì)學(xué)分，但學(xué)生參與的積極性都很高，因?yàn)樗麄冎肋@是他們學(xué)得真本領(lǐng)的極好機(jī)會(huì)，同時(shí)，在為社會(huì)服務(wù)中也體現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。
3.開(kāi)展豐富多彩的心理健康服務(wù)活動(dòng)。咨詢心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握心理咨詢的有關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)研究及解決心理問(wèn)題的能力及自身良好的心理素質(zhì)。因此，除開(kāi)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，我們還圍繞課程學(xué)習(xí)開(kāi)展了一系列的課外活動(dòng)，如開(kāi)展與心理健康有關(guān)的班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)，深入合作學(xué)校開(kāi)展中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理咨詢活動(dòng)，指導(dǎo)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)心理健康教育課。學(xué)生以班級(jí)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的形式開(kāi)展面向社會(huì)及深入其他學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)。另外，組織學(xué)生參加校大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)社團(tuán)組織，并成為該協(xié)會(huì)主要骨干力量，為全校學(xué)生開(kāi)展各種各樣的心理健康和咨詢的活動(dòng)，每年還承擔(dān)學(xué)校心理健康活動(dòng)月的各項(xiàng)活動(dòng)工作。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅提高了自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)還有效地服務(wù)于社會(huì)。
總之，咨詢心理學(xué)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，教學(xué)的任務(wù)更是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“助人自助”。因此，在咨詢心理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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論文摘要：農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作時(shí)，相對(duì)其它院校輔導(dǎo)員而言，他們的輔導(dǎo)對(duì)象從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等方面都有著自己獨(dú)特之處。因此，農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員在應(yīng)用普通心理輔導(dǎo)理論基礎(chǔ)上，還需要以有針對(duì)性的方式來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。此外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是近幾年高校的新生力量，他們參與心理輔導(dǎo)工作的現(xiàn)狀喜憂參半。本文就農(nóng)業(yè)院校學(xué)生及輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際案例，從優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)兩方面來(lái)對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作提出建議。
近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，高校在關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)、思想健康的同時(shí)，越來(lái)越關(guān)注日益突顯的大學(xué)生心理健康問(wèn)題。大學(xué)校園中“輔導(dǎo)員”隊(duì)伍伴隨著這種現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。作為高校思想政治教育及心理健康教育的一線工作人員，輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作時(shí)，遇到了前所未有的新情況。尤其是農(nóng)業(yè)院校的輔導(dǎo)員，他們面對(duì)的大學(xué)生群體與其它院校的大學(xué)生群體從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等方面都存在特殊之處。
一、案例
小A，大二女生。大二上學(xué)期期末與舍友因口角在宿舍發(fā)生打架。事發(fā)當(dāng)時(shí)，被打的小B因在衛(wèi)生間洗衣服時(shí)潑水濺濕了同在衛(wèi)生間的小A的一條褲腿。小A認(rèn)為小B是故意的，于時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)吵，最終小A把小B打翻在地。事情發(fā)生后，其所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員多次與其談話。經(jīng)了解，小A來(lái)自某邊疆小鎮(zhèn)。父母早年離異且現(xiàn)在又各組家庭。小A初二以前都與外婆和母親住在一起，后外婆去世后便形成與父親的新家庭住一段時(shí)間又與母親的新家庭住一段時(shí)間的局面。考上大學(xué)后，每年春節(jié)便成為她最難過(guò)的時(shí)候，覺(jué)得自己無(wú)論父親還是母親的新家都無(wú)法融入其中。父親的性格比較粗暴，喜歡用武力解決問(wèn)題。母親很能干，但感情生活很不幸福。自己從小不喜歡別人談?wù)撟约焊改鸽x婚的事情，會(huì)以吵罵的方式對(duì)待這些人。從進(jìn)入大學(xué)后，與本宿舍的同學(xué)先后發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，人際關(guān)系緊張。此事發(fā)生后，學(xué)院請(qǐng)其母親來(lái)到學(xué)校，與小A一起面對(duì)這件事。進(jìn)入大二下學(xué)期，小A努力從性格、學(xué)習(xí)上修正自己，補(bǔ)考科目全部通過(guò)，參加本班辯論隊(duì)。但在下學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后，與舍友小C又因誤用飯盒的問(wèn)題發(fā)生口角。此事經(jīng)了解，小A和小C都有過(guò)錯(cuò)且小C過(guò)錯(cuò)在前，學(xué)院沒(méi)有追究二人的責(zé)任。目前小A正在努力改正自己的缺點(diǎn)且有小進(jìn)步。但在整個(gè)過(guò)程中，小A最?lèi)?ài)的講的兩句話是“我太累了”和“我知道該怎么做，可我就是做不到”。
案例分析：小A因幼時(shí)父母離異，又與無(wú)限寵愛(ài)自己的外婆生活在一起，當(dāng)時(shí)的家人因?qū)ζ涞慕?jīng)歷有愧疚，對(duì)其的要求幾乎有求必應(yīng)。但其本身較為敏感，且從小從父親身上習(xí)得了武力解決問(wèn)題的習(xí)慣，造成她人際緊張的根源。在面對(duì)其父母各組重組家庭及外婆去世等多個(gè)變故后，原來(lái)家庭的平衡關(guān)系被打破，不能適應(yīng)這種新環(huán)境，于是開(kāi)始覺(jué)得父母不愛(ài)自己，用離經(jīng)叛道的方式來(lái)吸引父母的注意力，以證明他們的愛(ài)。行為出現(xiàn)偏差，自我中心嚴(yán)重。
二、農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)
（一）與學(xué)生關(guān)系緊密，能較大范圍地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。工作位置處于學(xué)生工作第一線，日常工作就是與管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員工作性質(zhì)決定他們經(jīng)常與學(xué)生打交道，熟悉當(dāng)前學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，易于掌握學(xué)生的心理，并從日常工作中篩選出心理有問(wèn)題的同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危機(jī)及時(shí)做疏導(dǎo)。
（二）能將心理健康知識(shí)較大范圍的傳播。輔導(dǎo)員因工作便利，能在日常管理中通過(guò)個(gè)人談話、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式將心理學(xué)知識(shí)在學(xué)生中傳播，使心理輔導(dǎo)“助人自助”的理念得以實(shí)現(xiàn)。
（三）易于掌握學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)。輔導(dǎo)員在協(xié)助學(xué)校開(kāi)展心理普查或心理實(shí)驗(yàn)等工作的同時(shí)，也有利于掌握學(xué)生的心理數(shù)據(jù)，科學(xué)地、有針對(duì)性地對(duì)不同層面的學(xué)生展開(kāi)工作。
（四）年齡優(yōu)勢(shì)。就目前輔導(dǎo)員的年齡段來(lái)看，60%以上的輔導(dǎo)員年齡處于比在校大學(xué)生年長(zhǎng)5-10歲這一階段，可以說(shuō)是他們的同齡人。學(xué)生在接受談話時(shí)較易受感染，接受輔導(dǎo)員的提議。
三、農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)的劣勢(shì)
（一）難于共情，且學(xué)生易移情。與學(xué)生談話，一般都是院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員三級(jí)分別進(jìn)行與同時(shí)進(jìn)行的模式。在同時(shí)談話過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對(duì)3-4位老師，在這種情況下，輔導(dǎo)員很難于學(xué)生之間建立咨詢關(guān)系中的“共情”，即使輔導(dǎo)員做到了共情，但學(xué)生在整個(gè)談話過(guò)程中人數(shù)處于弱勢(shì)，很容易將事件中的不良情緒帶進(jìn)談話中，出現(xiàn)移情甚至阻抗，導(dǎo)致談話效果不佳。
（二）受制因素多，目標(biāo)控制較難掌握進(jìn)度。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)后，所制訂的咨詢目標(biāo)，很可能與班主任等其他參與輔導(dǎo)的老師之間有所不同。因此，學(xué)生在同時(shí)處理這些目標(biāo)過(guò)程中，不但學(xué)生自己難于掌握進(jìn)度，輔導(dǎo)員也難于對(duì)學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)程做出及時(shí)指導(dǎo)。
（三）心理咨詢的保密原則與輔導(dǎo)工作內(nèi)容公開(kāi)的矛盾。心理咨詢的首要原則就是保密，對(duì)學(xué)生談及的內(nèi)容除非有危及社會(huì)、個(gè)人等內(nèi)容時(shí)，不能對(duì)任何人談及這些談話內(nèi)容。但是輔導(dǎo)工作往往是多個(gè)人同時(shí)進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容是公開(kāi)討論還是保守秘密，難于掌握。
（四）學(xué)生心理健康意識(shí)薄弱，主動(dòng)求助少。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，自小沒(méi)有關(guān)注心理健康的習(xí)慣。再加上外環(huán)境對(duì)心理健康的誤導(dǎo)，學(xué)生以為心理不健康就是“瘋子”、“變態(tài)”等觀念較為普遍。因此，學(xué)生即使覺(jué)察自己或身邊的同學(xué)心態(tài)異常，也較少會(huì)主動(dòng)求助。以至要發(fā)展到上述案例一樣，矛盾激化后才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。這種狀態(tài)下的輔導(dǎo)工作難度更大。
四、建議
（一）提高輔導(dǎo)員的心理學(xué)知識(shí)水平。輔導(dǎo)員的心理學(xué)背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)至關(guān)重要。因?yàn)檩o導(dǎo)員在輔導(dǎo)過(guò)程的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果輔導(dǎo)員自身缺點(diǎn)較多，不能清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理問(wèn)題所在，就難于解決學(xué)生的心理問(wèn)題甚至加重學(xué)生的不健康水平。
（二）協(xié)調(diào)“思想輔導(dǎo)”與“心理咨詢”二者之間的關(guān)系。我國(guó)學(xué)者肖瓊等人從工作對(duì)象、工作范圍、工作深度、工作目的、工作方式、工作手段和工作場(chǎng)所等7個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員和心理咨詢老師作了比較，由此輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)就從這7個(gè)方面注意協(xié)調(diào)“思想輔導(dǎo)”和“心理咨詢”之間的關(guān)系，有效達(dá)到共情，避免學(xué)生移情；心理治療目標(biāo)結(jié)合思想輔導(dǎo)目標(biāo)，多與班主任等參與輔導(dǎo)人員交流，對(duì)制訂的目標(biāo)進(jìn)度靈活掌握，及時(shí)校正。
（三）加大心理學(xué)知識(shí)的普及。除正規(guī)課程外，利用大學(xué)生協(xié)會(huì)組織，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生對(duì)心理健忘的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提高學(xué)生的心理健康水平。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性
盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問(wèn)題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，比如越來(lái)越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。
1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣
（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專(zhuān)職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。
（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺(jué)。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開(kāi)窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。
（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專(zhuān)用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。
2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠
（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。
（2）管“吃”。孩子們雖然離開(kāi)了父母，但不能讓他們覺(jué)得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專(zhuān)人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。
（3）管“住”?？茖W(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在?？呻S時(shí)通過(guò)校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開(kāi)通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門(mén)直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。
（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。
（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專(zhuān)門(mén)的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。
（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。
3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論
在我校，樹(shù)立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：
（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。
（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。
（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫(xiě)心理教育案例或請(qǐng)專(zhuān)家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫(xiě)案例分析，體會(huì)并按照案例開(kāi)發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。
（4）每位教師都要寫(xiě)出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。
4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑
（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。
（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。
（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。
（4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂(lè)趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實(shí)效性
近年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在全國(guó)各地的發(fā)展勢(shì)頭迅猛無(wú)比，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及廣大教師開(kāi)展心理教育的熱情空前高漲。由于我國(guó)學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項(xiàng)工作日漸深入的發(fā)展，理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)的失誤越來(lái)越多，所面臨的困難、困惑也越來(lái)越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問(wèn)：高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況如何？其實(shí)效性又如何？
一、高校心理健康教育現(xiàn)狀
（一）對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、特性認(rèn)識(shí)不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會(huì)和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。但是，由于對(duì)心理健康教育的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無(wú)的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢中心專(zhuān)職老師一般是2-3名。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問(wèn)題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。
（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會(huì)得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開(kāi)設(shè)一門(mén)心理學(xué)選修課，也有很多高校開(kāi)成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開(kāi)設(shè)，18個(gè)學(xué)時(shí)左右，以大班的形式普及心理健康知識(shí)。從目前我院課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時(shí)明顯不足、普及率低、針對(duì)性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問(wèn)題。
總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，教學(xué)形式單調(diào)，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒(méi)有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專(zhuān)業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式
心理咨詢和心理健康教育根據(jù)其目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢?yōu)橹?，障礙咨詢?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能。從而在服務(wù)對(duì)象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個(gè)別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過(guò)去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開(kāi)展心理咨詢服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)。堅(jiān)持通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計(jì)劃的實(shí)施主動(dòng)性教育；同時(shí)，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動(dòng)，通過(guò)心理知識(shí)長(zhǎng)廊、心理漫畫(huà)展、心理專(zhuān)題片展播、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動(dòng)，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育目的。
（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過(guò)心理健康教育課程化，才能凝聚隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；才能真正普及心理健康教育知識(shí)，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識(shí)，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問(wèn)題。
筆者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實(shí)踐表明，以心理健康教育課程為平臺(tái)，將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。同時(shí)，在參加團(tuán)體活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地講授一些心理學(xué)知識(shí)，不僅能確確實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開(kāi)團(tuán)體后能更好地自助。
2.今后課程設(shè)置的思考及實(shí)踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號(hào)]文件精神，要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，考慮如下：
先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲(chǔ)備力量，這時(shí)候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個(gè)模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長(zhǎng)）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛(ài)情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個(gè)模塊可根據(jù)課時(shí)自主選擇2個(gè)經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個(gè)課時(shí)，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時(shí)，分別在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，即16-18個(gè)課時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個(gè)學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過(guò)豐富多彩的品牌活動(dòng)和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（三）積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干
為改變只有專(zhuān)業(yè)心理咨詢師才開(kāi)展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)。可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，在新生班級(jí)設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅(jiān)持對(duì)心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們?cè)趯W(xué)校心理咨詢中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)推動(dòng)了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動(dòng)的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實(shí)施針對(duì)教育
大學(xué)生的心理問(wèn)題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問(wèn)題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實(shí)際問(wèn)題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問(wèn)題，性取向問(wèn)題等，應(yīng)將解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長(zhǎng)、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級(jí)，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢中心老師同時(shí)進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時(shí)大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時(shí)候人際困惑、戀愛(ài)誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開(kāi)始凸顯，這時(shí)推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛(ài)情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個(gè)課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。
總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。
2.解決特殊群體的特殊心理問(wèn)題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展心理健康關(guān)懷活動(dòng)—“今天你快樂(lè)嗎？”，針對(duì)各自不快樂(lè)的原因，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢。如針對(duì)貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵(lì)志教育開(kāi)展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書(shū)記和副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)院各部門(mén)參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告、早預(yù)防、早處理。
（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅(jiān)
1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設(shè)還比較簡(jiǎn)陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來(lái)新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個(gè)集個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試、圖書(shū)閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的心理咨詢服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才，這也是各項(xiàng)檢查最直觀的印象所在。
2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭(zhēng)打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合；課程實(shí)踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。
【關(guān)鍵詞】精神科實(shí)習(xí)；癥狀學(xué)；臨床心理學(xué)培訓(xùn)；調(diào)查
中圖分類(lèi)號(hào)：R192.3，R749.041 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729（2013）005-0350-07
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來(lái)越多的重視，相應(yīng)的，對(duì)臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進(jìn)入系統(tǒng)化的階段。在實(shí)際工作中，臨床心理學(xué)家常常會(huì)遇到來(lái)訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進(jìn)行轉(zhuǎn)介的情況，如何對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行觀察以評(píng)估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒(méi)有及時(shí)建議來(lái)訪者接受精神科治療，延誤了病情，會(huì)造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識(shí)，以及積累與各類(lèi)精神障礙病人接觸的經(jīng)驗(yàn)。
歐美各國(guó)在對(duì)臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機(jī)構(gòu)積累一定時(shí)長(zhǎng)的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)心理學(xué)會(huì)（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗(yàn)方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門(mén)診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機(jī)構(gòu)完成這一要求的實(shí)踐。澳大利亞心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)在對(duì)研究生的項(xiàng)目認(rèn)證中，要求必須在課程作業(yè)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實(shí)習(xí)，而博士生要求1500 h。德國(guó)對(duì)于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實(shí)踐培訓(xùn)部分、臨床實(shí)踐部分、自我體驗(yàn)部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告共5個(gè)部分。其中臨床實(shí)踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的14.3%。
目前我國(guó)還沒(méi)有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員接受精神科實(shí)習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國(guó)精神科疾病的患病人數(shù)又是一個(gè)不能忽略的數(shù)量。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個(gè)月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專(zhuān)業(yè)人員對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)精神科疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中存在不能及時(shí)甄別精神病癥狀或未能及時(shí)轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。
在國(guó)外，心理咨詢師、心理治療師、社會(huì)工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個(gè)國(guó)家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國(guó)，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對(duì)各類(lèi)精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國(guó)經(jīng)過(guò)良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員嚴(yán)重不足，迫切需要加強(qiáng)對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。
從發(fā)達(dá)國(guó)家的專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國(guó)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對(duì)臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)（見(jiàn)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)2.08）等。對(duì)于碩士和博士研究生的實(shí)習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)對(duì)注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（見(jiàn)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)4）也提出了具體的要求。
陳紅等對(duì)22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計(jì)劃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校在此方面與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實(shí)習(xí)，也包括精神病學(xué)的實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)時(shí)間方面的要求也很不一致，時(shí)間比較短或沒(méi)有具體的時(shí)間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點(diǎn)大學(xué)，而全國(guó)眾多的非重點(diǎn)大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，可能情況更為參差不齊。
北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開(kāi)始制定對(duì)臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進(jìn)行了4次修訂。事實(shí)上，從1990年代開(kāi)始，進(jìn)入臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實(shí)習(xí)過(guò)程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個(gè)體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，這一手冊(cè)規(guī)定臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級(jí)研究生赴精神科實(shí)習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進(jìn)行為期6—8周的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
由于目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有針對(duì)臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過(guò)對(duì)近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進(jìn)行赴精神科臨床實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供依據(jù)，為國(guó)內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取進(jìn)入精神科實(shí)習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過(guò)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測(cè)量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。
樣本1：為客觀評(píng)估精神科實(shí)習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對(duì)象，接受培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專(zhuān)業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實(shí)習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識(shí)考試?？荚囶}目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫(kù)抽取，考試形式為閉卷考試。
同時(shí)選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對(duì)照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實(shí)習(xí)后參加該考試的成績(jī)作為對(duì)照組成績(jī)。
樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對(duì)精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過(guò)安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專(zhuān)業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。受訓(xùn)者填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。
1.2實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容
臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實(shí)習(xí)要求而總結(jié)制定。
理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見(jiàn)精神科疾病的介紹等；臨床實(shí)踐部分包括實(shí)習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見(jiàn)表1。
1.3工具
1.3.1精神病學(xué)考試題目
考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫(kù)，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類(lèi)、表現(xiàn)、特點(diǎn)以及常見(jiàn)精神科藥物的療效和使用等。每題計(jì)1分，滿分100分。
1.3.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表
共包含19個(gè)條目，其中2個(gè)為開(kāi)放性條目。條目1～13均為實(shí)習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法、對(duì)精神病人的訪談；條目14～17為心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問(wèn)卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實(shí)習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對(duì)實(shí)習(xí)的看法和感受，對(duì)每條目進(jìn)行1（完全沒(méi)有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒(méi)有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點(diǎn)計(jì)分。條目18和條目19為開(kāi)放性條目，要求受訓(xùn)者補(bǔ)充其他收獲和提出改進(jìn)建議。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
本研究為單因素組間設(shè)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，采用獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。
2 結(jié)果
2.1精神病學(xué)理論考試成績(jī)
精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分?jǐn)?shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t75=2.38，P
2.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表得分情況
對(duì)樣本2在自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果，得分最高的3個(gè)條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個(gè)條目是“心理測(cè)量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點(diǎn)”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>
對(duì)樣本2在開(kāi)放性條目上所填寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對(duì)精神科病人的偏見(jiàn)”以及“參與專(zhuān)家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進(jìn)建議”部分，報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多科室”和“希望得到更多專(zhuān)家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。
3 討論
3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進(jìn)
本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績(jī)略高于對(duì)照組，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識(shí)培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等。而從主觀問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對(duì)心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個(gè)條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”、“了解精神疾病的癥狀特點(diǎn)”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說(shuō)明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識(shí)而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。
以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個(gè)方面詳細(xì)討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來(lái)應(yīng)考慮的改進(jìn)。
首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來(lái)看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問(wèn)卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法兩個(gè)方面均感到收獲很大。不過(guò)，主觀問(wèn)卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生報(bào)告對(duì)于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門(mén)診負(fù)責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為從事心理治療的人員“具有扎實(shí)的心理咨詢與治療的理論知識(shí)”以及“解決問(wèn)題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對(duì)精神科病人進(jìn)行心理評(píng)估、心理測(cè)量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。
另外，在開(kāi)放性條目上，許多學(xué)生報(bào)告希望能夠增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)并未明確規(guī)定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，是考慮到目前的國(guó)情。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家臨床心理學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為1年，根據(jù)我國(guó)的情況，可考慮將精神科實(shí)習(xí)時(shí)間定為1～3個(gè)月；進(jìn)行心理治療或心理咨詢的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可以在3—6個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間。
其次，從培訓(xùn)的方式上來(lái)看，目前的培訓(xùn)采取理論與見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測(cè)驗(yàn)中得到良好成績(jī)和主觀問(wèn)卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過(guò)理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問(wèn)題的基本框架，而通過(guò)在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)。
最后，從教師的選擇上來(lái)看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)帶教，本文作者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實(shí)際與患者的接觸中，同時(shí)擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對(duì)精神科疾病的心理治療經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)與精神科的診斷評(píng)估結(jié)合在一起，綜合的理解問(wèn)題。這也是中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊(cè)的臨床與咨詢心理學(xué)專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時(shí)具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師以保障培訓(xùn)的效果。
3.2培訓(xùn)的意義
目前心理治療與咨詢專(zhuān)業(yè)人員的數(shù)量與我國(guó)龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過(guò)臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)而缺乏其他必要實(shí)踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達(dá)國(guó)家的比例來(lái)推算，我國(guó)需要約86萬(wàn)心理治療與咨詢專(zhuān)業(yè)人員。而這個(gè)理想狀態(tài)目前還難以實(shí)現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。
我國(guó)特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病專(zhuān)科醫(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門(mén)診來(lái)尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識(shí)。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對(duì)精神科疾病的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其與病人直接接觸的經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐的勝任力。
4 未來(lái)研究方向
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌療法 研究現(xiàn)狀 核心概念的界定 理論依據(jù)與內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002
當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)日新月異、信息爆炸的社會(huì)，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開(kāi)放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩(wěn)定的時(shí)期。在校大學(xué)生逐漸形成自我價(jià)值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)社會(huì)與自我，努力尋求個(gè)體的社會(huì)定位。另一方面，學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問(wèn)題。據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在強(qiáng)迫，抑郁，焦慮，敵對(duì)，偏執(zhí)方面存在顯著差異（P0.05）；敵對(duì)、偏執(zhí)因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無(wú)顯著差異（P0.05）；在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性六個(gè)因子水平上，大學(xué)生的得分結(jié)果高于全國(guó)青年常模（P0.05）。[1]大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，必須引起各級(jí)主管部門(mén)的高度重視。在不同年級(jí)和性別中，部分心理問(wèn)題較突出，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生的健康教育，正確引導(dǎo)使其健康發(fā)展。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題更為突出：自卑、惰性、厭學(xué)等等。[2]所以高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題更值得關(guān)注。但是，隨著積極心理學(xué)在我國(guó)研究的興起，研究者意識(shí)到心理學(xué)不僅要對(duì)高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)也應(yīng)探索高職院校學(xué)生積極人格培養(yǎng)問(wèn)題，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的繁榮。
故此，作者提出“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過(guò)詩(shī)歌心理療法來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的積極人格，調(diào)動(dòng)一切積極因素，幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知模式、體驗(yàn)積極情緒、建構(gòu)積極人生。
1 研究現(xiàn)狀
目前同類(lèi)研究主要集中在二個(gè)方面：積極心理學(xué)以及積極人格的研究、詩(shī)歌心理療法的研究。
第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)的主要任務(wù)是治愈心理疾病。心理研究的重點(diǎn)在于抑郁、焦慮、恐懼等人類(lèi)缺陷，屬于“消極心理學(xué)”。20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家Seligman創(chuàng)立的“積極心理學(xué)”鼓勵(lì)心理學(xué)工作者對(duì)人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，促進(jìn)健康人提高幸福指數(shù)，從而增強(qiáng)人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學(xué)的三大研究主題：積極主觀體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)系統(tǒng)[3]。積極的主觀體驗(yàn)，主要是讓個(gè)體多從事自己擅長(zhǎng)的工作，讓其優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，得到快樂(lè)的主觀體驗(yàn)。積極的社會(huì)系統(tǒng)包括民主政治大環(huán)境和溫馨團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境、家庭環(huán)境。積極的人格是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)。
他倆在整合人類(lèi)各種優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類(lèi)：第一，智慧和知識(shí)（能夠獲得和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知品質(zhì)）創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性思維、好學(xué)、洞察力；第二，勇氣（面對(duì)內(nèi)部、外部?jī)煞N不同立場(chǎng)誓達(dá)目標(biāo)的意志的情緒品質(zhì)）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關(guān)“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質(zhì)）善良、愛(ài)、社會(huì)智力義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）；第四，正義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）公正、領(lǐng)導(dǎo)力、合作、原諒；第五，節(jié)制（謹(jǐn)慎處事的品質(zhì)）謙遜、謹(jǐn)慎、自我調(diào)節(jié)；第六，卓越（個(gè)體與整個(gè)人類(lèi)相聯(lián)系的品質(zhì)）對(duì)美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]
國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行研究主要有兩類(lèi)論文：介紹積極心理學(xué)以及積極人格、總結(jié)積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用情況。第一類(lèi)的論文有：高強(qiáng)的《積極心理學(xué)淵源初探》介紹了積極心理學(xué)與繼承了古近代西方哲學(xué)中的積極人性論思想，在研究對(duì)象和心理治療等方面與人本主義心理學(xué)的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學(xué)：科學(xué)主義與人文主義的融合》論證了積極心理學(xué)對(duì)科學(xué)主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學(xué)思潮興起：心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)換與當(dāng)代價(jià)值》[6]、張秋穎的《積極心理學(xué)下性格品質(zhì)研究概述》、[7]陳虹的《美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學(xué)對(duì)積極人格的研究。第二類(lèi)論文介紹積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用，這類(lèi)論文有：王倩的《對(duì)積極心理學(xué)在中國(guó)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》、[9]施利承的《海員積極心理養(yǎng)成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學(xué)：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學(xué)與女大學(xué)生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國(guó)積極心理學(xué)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育與積極品格的培養(yǎng)。此類(lèi)論文主要論證的是積極心理學(xué)應(yīng)用的作用，對(duì)應(yīng)用理論進(jìn)行實(shí)踐的具體方法則沒(méi)有提及。
現(xiàn)代意義上的詩(shī)歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫(xiě)作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對(duì)不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩(shī)與歌（通俗歌曲），讓個(gè)體或團(tuán)體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫(xiě)詩(shī)，幫助治療師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并通過(guò)宣泄、領(lǐng)悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質(zhì)量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應(yīng)用與方法兩方面：詩(shī)歌療法的具體應(yīng)用：段揚(yáng)的《詩(shī)歌療法》簡(jiǎn)介了西方詩(shī)歌療法的應(yīng)用。[15]陳敏的《詩(shī)歌療法》介紹了古代中國(guó)應(yīng)用詩(shī)歌療法的情況。[16]王萬(wàn)昌的《詩(shī)歌療法：按摩學(xué)生的心靈》介紹詩(shī)歌療法應(yīng)用的案例。[17]但是這類(lèi)論文數(shù)量少，并且顯示我國(guó)對(duì)詩(shī)歌療法應(yīng)用還很少，研究不夠深入。
2 核心概念的界定
本課題有兩個(gè)核心概念需要界定：詩(shī)歌心理療法、高職院校學(xué)生積極人格。本課題的詩(shī)歌療法中的詩(shī)歌包括了詩(shī)與歌，具體做法是在大學(xué)生心理健康課上與個(gè)體、團(tuán)體咨詢中，向?qū)W生推薦一些有具有不同療效的詩(shī)歌與歌曲，讓學(xué)生在咨詢師的指導(dǎo)下，對(duì)作品內(nèi)容做出反應(yīng)?？梢允菍?duì)整首詩(shī)歌作出評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其中一句話做出評(píng)價(jià)，咨詢師可以提出諸如“這首詩(shī)對(duì)于你有何意義？”、“是否哪句詩(shī)讓你特別感動(dòng)或喚起了自我的覺(jué)醒？”最后，可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)或歌。從這些詩(shī)與歌中，治療師可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的信息，從而更好地理解學(xué)生的問(wèn)題以及促進(jìn)患者的自我理解。學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)詩(shī)宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質(zhì)量，建立積極人格。根據(jù)人格心理學(xué)中的社會(huì)學(xué)習(xí)流派、認(rèn)知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個(gè)體身上穩(wěn)定的行為方式與內(nèi)部過(guò)程。但是后天的學(xué)習(xí)可以對(duì)人的消極人格進(jìn)行糾正，對(duì)積極人格進(jìn)行強(qiáng)化。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科生比較突出的問(wèn)題是：自卑、自控力差、厭學(xué)、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學(xué)、勤奮、自控力強(qiáng)。
3 課題理論依據(jù)與內(nèi)容
在本課題中的詩(shī)歌包括：詩(shī)與歌。詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言把情緒具體化，是人類(lèi)強(qiáng)烈情緒的投射，詩(shī)人則是人類(lèi)情感的代言人，人們?cè)谠?shī)歌作品里與詩(shī)人共鳴。歌，特別是優(yōu)美流行歌曲，歌詞就是優(yōu)美的詩(shī)。流傳廣，易于理解。而大學(xué)生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩(shī)歌”的年紀(jì)。同時(shí)作為受高等教育者，具有接受詩(shī)歌傳播知識(shí)基礎(chǔ)。所以利用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)大學(xué)生的積極品格是可行的。
本課題的研究主要集中在詩(shī)歌心理療法在大學(xué)生心理健康課上的應(yīng)用、利用詩(shī)歌療法進(jìn)行大學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體心理咨詢、編寫(xiě)詩(shī)歌心理治療手冊(cè)。具體內(nèi)容與方法是：第一，在大學(xué)生心理健康課上設(shè)立不同的積極品格主題，如自信、夢(mèng)想、堅(jiān)持等。要求學(xué)生參與收集與主題相關(guān)的詩(shī)歌，在進(jìn)行心理課程講授中插入老師推薦詩(shī)歌或?qū)W生收集的作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌作品的解讀，找出自我心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決方法。同時(shí)感受人性美德，在接受美學(xué)教育的同時(shí)培養(yǎng)積極品格。第二，本課題將采用“詩(shī)歌個(gè)體心理咨詢”方法，針對(duì)求助者不同的心理問(wèn)題，對(duì)求助者進(jìn)行有特定治療目標(biāo)與要求的詩(shī)歌寫(xiě)作、解讀的培訓(xùn)，讓求助者通過(guò)誦讀、寫(xiě)作詩(shī)歌，宣泄壓抑的心理問(wèn)題，解決大學(xué)生的心理困擾，升華學(xué)生精神境界，塑造學(xué)生的積極品格。
綜合上述，中國(guó)目前對(duì)積極心理療法的具體應(yīng)用方法研究不夠，應(yīng)用詩(shī)歌療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結(jié)合文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、實(shí)地觀察和比較研究法等方法，力圖實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合，綜合研究與專(zhuān)題研究相結(jié)合，確保課題的科學(xué)性并實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。故此“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題是可行的。
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論文摘要：加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)前各高校面臨的一個(gè)重要課題。文章通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的分析，著重論述了高校圖書(shū)館在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)、作用，進(jìn)而提出了解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的途徑和有關(guān)方法及對(duì)策，以進(jìn)一步營(yíng)造關(guān)心學(xué)生心理健康的良好氛圍，把學(xué)生培養(yǎng)成為心智與人格全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。
面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，當(dāng)代大學(xué)生所承受的壓力越來(lái)越大，不少學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題且日益突出。為此教育部下達(dá)文件，要求高等學(xué)校重視學(xué)生的心理健康工作。如何用科學(xué)和有效的方法解決大學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，是高校教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。高校圖書(shū)館是高等學(xué)校的重要組成部分，是為學(xué)校的教學(xué)、科研及學(xué)生的政治思想服務(wù)的。因此，在新形勢(shì)下圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮特有的優(yōu)勢(shì)，拓寬自身的職能，在對(duì)學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮獨(dú)特的作用。
一、大學(xué)生的心理健康教育狀況
1.大學(xué)生心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)高校招生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)困難，給學(xué)生的心理上造成很大的壓力，不少學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，心理素質(zhì)比較脆弱。在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)條件限制、人際關(guān)系難處、家長(zhǎng)期望值過(guò)高以及因社會(huì)變革加快而帶來(lái)的多方面信息沖擊下，造成了大學(xué)生心理負(fù)荷過(guò)重，致使相當(dāng)部分的在校學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題。而其中只有極少數(shù)學(xué)生愿意接受心理咨詢方面的專(zhuān)業(yè)幫助。
2.影響大學(xué)生心理健康的因素。影響大學(xué)生心理健康的因素是多方面的，社會(huì)大環(huán)境的影響是首要的原因，不良的家教、個(gè)體因素及學(xué)校的環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ纫捕际侵匾脑颉Ｈ绺咝Ｐ睦斫】到逃郎?，工作尚未步入正軌，多?shù)高校設(shè)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)沒(méi)有受到有關(guān)部門(mén)的重視；心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)不到位等原因，造成在心理教育和咨詢的實(shí)踐中很難保證取得良好的效果，無(wú)法滿足學(xué)生的需要。所以，高等院校一定要特別重視心理健康教育工作，要一手抓思想政治教育，一手抓心理健康教育。作為高校圖書(shū)館更要充分發(fā)揮自身的教育職能，積極配合學(xué)校工作，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特征，探索高校圖書(shū)館心理健康教育的新模式、新途徑、新方法，積極創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能健康地成長(zhǎng)為祖國(guó)的有用之才。
二、高校圖書(shū)館在學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)
1.營(yíng)造良好濃厚的文化氛圍，利于學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。圖書(shū)館優(yōu)美的環(huán)境，濃厚的文化背景，都營(yíng)造出汲取知識(shí)陶冶情操的氛圍和環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，放松學(xué)生的心情，緩解學(xué)生的情緒，使學(xué)生能以積極向上的精神狀態(tài)去面對(duì)各種挑戰(zhàn)。
2.館藏文獻(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)。圖書(shū)館擁有大量的印刷體信息資源，近年來(lái)又補(bǔ)充不少多媒體信息資源。這為學(xué)生的成長(zhǎng)準(zhǔn)備了豐富的營(yíng)養(yǎng)，他們徜徉在圖書(shū)館的知識(shí)海洋中，不僅使他們的智育得到發(fā)展，也會(huì)使他們的德育成長(zhǎng)包括心理素養(yǎng)和道德水平得到應(yīng)有的提高。
3.圖書(shū)館是學(xué)生進(jìn)行心理健康自我教育的獨(dú)特場(chǎng)所。圖書(shū)館是接觸學(xué)生最多的部門(mén)，學(xué)生在圖書(shū)館通過(guò)查詢書(shū)刊文獻(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)話，在不觸及個(gè)人隱私，不必進(jìn)行心理咨詢情況下，主動(dòng)地尋求解決的辦法，從而在平和的狀態(tài)下釋放壓力。這種方式是易于學(xué)生接受的自我教育方式，可極大地優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理健康教育的效果。
4.工作人員的優(yōu)勢(shì)。圖書(shū)館的管理人員不僅擔(dān)負(fù)圖書(shū)資料的管理工作，而且也擔(dān)負(fù)著學(xué)生利用資料獲取知識(shí)的指導(dǎo)工作。架起與學(xué)生溝通的橋梁，為開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康工作助一臂之力。
三、高校圖書(shū)館開(kāi)展心理健康教育的有效途徑和對(duì)策
1.充分利用豐富的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源開(kāi)展心理教育。圖書(shū)館應(yīng)利用豐富的紙質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)有計(jì)劃地收集、整理、提供大量高質(zhì)量、品位高的有關(guān)心理咨詢方面的信息資源，如優(yōu)秀圖書(shū)資料、書(shū)刊、專(zhuān)題文章等，供學(xué)生們閱讀。
2.利用豐富的電子信息資源開(kāi)展心理教育活動(dòng)。電子信息資源在高校圖書(shū)館中日益增多，它是對(duì)紙質(zhì)資源的擴(kuò)充。電子資源多樣、快速、易于獲取，越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)。高校圖書(shū)館應(yīng)努力做好心理健康電子資源的征訂工作，為學(xué)生提供免費(fèi)閱讀場(chǎng)所，充分發(fā)揮電子信息資源在學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)，從而能自覺(jué)抵御有害信息的干擾和侵蝕。
3.構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，網(wǎng)絡(luò)是最好的心理觀察室。高校圖書(shū)館應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積極主動(dòng)掌握學(xué)生的心理狀況和思想動(dòng)態(tài)，在網(wǎng)上與學(xué)生直接溝通，形成網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制，圖書(shū)館應(yīng)充分利用這豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，扎實(shí)地推進(jìn)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教育空間，可最新心理研究動(dòng)態(tài)，開(kāi)設(shè)心理學(xué)知識(shí)、心理測(cè)試、心理咨詢案例分析等。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢和心理健康教育,讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮心理健康教育的積極作用，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動(dòng)的積極性，將心理健康教育與學(xué)生的自我教育在相對(duì)寬松的網(wǎng)絡(luò)世界自然地結(jié)合起來(lái)。這樣，才能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育作用。
4.根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題的情況，設(shè)計(jì)宣傳櫥窗，舉辦心理健康咨詢?nèi)盏然顒?dòng)，開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座。通過(guò)這些講座，面對(duì)面適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育宣傳，既能有針對(duì)性地為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理指導(dǎo)，又拓展學(xué)生心理健康知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。從而影響大學(xué)生心理的各個(gè)層面，達(dá)到心理素質(zhì)的全面提升和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)所遇到的心理問(wèn)題，使之起到預(yù)防、疏導(dǎo)心理健康問(wèn)題的目的。
5.把“以學(xué)生為本，從服務(wù)出發(fā)”的理念始終貫徹到心理健康教育中。學(xué)校圖書(shū)館不僅依靠其豐富的館藏和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息為廣大師生服務(wù)，圖書(shū)館的管理人員更要成為學(xué)生的良師益友，給學(xué)生讀書(shū)指導(dǎo)，和他們進(jìn)行思想交流。圖書(shū)館人員應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，確立為學(xué)生服務(wù)的思想，一切從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，積極地為他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。我們應(yīng)熱情周到地為學(xué)生服務(wù)，創(chuàng)造和諧舒適的環(huán)境，使學(xué)生在這樣的氛圍中，建立積極的思維模式，凈化心靈，做一個(gè)積極向上、正直而熱情的人。
6.強(qiáng)化館員素質(zhì)是心理教育工作的基石。學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館，除了接觸圖書(shū)資料外，就要接觸圖書(shū)館的管理人員。因此，館員的言行舉止對(duì)學(xué)生是活的教材，館員治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的熱情幫助和指導(dǎo)，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，館員素質(zhì)是圖書(shū)館的靈魂和心理教育的基礎(chǔ)。因此，這對(duì)館員的服務(wù)提出了更高要求：其一，圖書(shū)館要重視對(duì)館員心理健康教育的培訓(xùn)，不斷提高他們對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的鑒別能力、心理危機(jī)干預(yù)及心理健康的知識(shí)素養(yǎng)，為扎實(shí)扮演好學(xué)生“心理保健醫(yī)生”這一重要角色打好基礎(chǔ)。其二，館員要嚴(yán)格要求自己，盡到編外政治輔導(dǎo)員的職責(zé)，以自己的情操、人格魅力、積極向上的心態(tài)感染學(xué)生。其三，館員要有意識(shí)地做好大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，要努力學(xué)習(xí)青年學(xué)生心理健康知識(shí)，思考他們存在的問(wèn)題及運(yùn)用心理知識(shí)解決這些心理問(wèn)題?？傊?，需要館員用心去參與心理健康教育，才能使大學(xué)生的心智與人格得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
7.建立學(xué)生心理健康問(wèn)題資料庫(kù)。從學(xué)生入學(xué)初、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)前不同時(shí)期的心理問(wèn)題出現(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)，采用不同的對(duì)策。做到有計(jì)劃、有目的進(jìn)行情況預(yù)估、指導(dǎo)。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地豐富內(nèi)容，使資料庫(kù)不斷豐富，成為圖書(shū)館的一份文獻(xiàn)資料館藏。
綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新世紀(jì)的人才觀的要求。高校圖書(shū)館有豐富的文獻(xiàn)資源，在對(duì)大學(xué)生心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，只要我們充分利用，勇于開(kāi)拓，積極探索大學(xué)生心理健康教育的有效途徑，圖書(shū)館必將在大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮重要的作用。
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