時(shí)間：2023-03-21 17:02:48
導(dǎo)語：在心理學(xué)案例分析論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等師范院校師范專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)是一門以體現(xiàn)師范特色的必修的教育類基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)是讓師范生掌握從事教書育人工作所必需的心理學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐活動(dòng)中的初步運(yùn)用，以提高教書育人工作的科學(xué)性與藝術(shù)性。因而其課堂教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)合格的教師起著至關(guān)重要的作用。但由于某些原因，其效果不盡人意，具體表現(xiàn)為：從學(xué)校的層面說，在課程的安排上未能給予足夠的重視，大班課學(xué)生容量大（近百人），客觀上限制了教師教學(xué)方法的選擇，增加了課堂管理的難度；授課時(shí)間偏少，現(xiàn)開課時(shí)為一般為36-45節(jié)，客觀上產(chǎn)生了課時(shí)少，內(nèi)容多，趕進(jìn)度的現(xiàn)象；從學(xué)生的層面說，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)重視的程度不夠，缺乏學(xué)好心理學(xué)為將來教師工作服務(wù)的動(dòng)機(jī)。最后，從教師的層面說，單一的教學(xué)方式方法，也是影響教學(xué)效果的原因之一。為此，本文主要從教師這一層面，談一下心理學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力。師生關(guān)系融洽，心理相容，不僅活躍了課堂氣氛，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生以極大的熱情去參與。為此，第一，，教師要用熱愛、平等、尊重、民主的教育行為，倡導(dǎo)朋友般地交流感情，同志式地探求問題，亦師亦友，去贏得學(xué)生的喜愛和信任；第二，教師要把激情帶進(jìn)教室，把微笑留在課堂，多鼓勵(lì)學(xué)生，多鞭策學(xué)生，多贊許學(xué)生，要知道：好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。課堂上，教師一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次真誠(chéng)的交流就會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重。第三，教師要有淵博的知識(shí)，擁有一定的專業(yè)尊嚴(yán)，不斷提高自身素質(zhì)。教師素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心要素，教師的道德修養(yǎng)、知識(shí)能力、教育藝術(shù)、個(gè)性心理品質(zhì)無不對(duì)學(xué)生發(fā)生深刻影響。如果說教師的人格魅力是吸引學(xué)生對(duì)其所授課程產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)的話，那么教師淵博的知識(shí)、精湛的授課藝術(shù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該們課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。為此，教師要善于營(yíng)造寬松型的課堂氛圍，搭建多元化的互動(dòng)平臺(tái)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，在精講理論的前提下，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生討論，選擇典型的教育教學(xué)案例，誘發(fā)學(xué)生從心理學(xué)的角度分析思考，適時(shí)地將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)、心理游戲、心理故事、心理影片引入課堂，強(qiáng)化心理學(xué)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、快樂學(xué)。
二、依托現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新心理學(xué)教學(xué)
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。在心理學(xué)教學(xué)中合理地正確地使用多媒體技術(shù)，它可以將心理學(xué)中抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的形象，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化小為大，使抽象的知識(shí)形象化，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使枯燥的知識(shí)趣味化，它與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。它既可以解決傳統(tǒng)的板書加講解已不能解決心理學(xué)所獨(dú)有的基本概念多、實(shí)驗(yàn)成果多、抽象理論多、教學(xué)時(shí)數(shù)少的“三多一少”的矛盾，又可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上難以進(jìn)行實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容之不足；還可以把心理學(xué)實(shí)驗(yàn)移植到課堂教學(xué)中來。因此，怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用于心理學(xué)的課堂教學(xué)之中，是我們高校心理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的一個(gè)重要的問題，同時(shí)也是我們進(jìn)行創(chuàng)新心理學(xué)教學(xué)改革的一條必由之路。目前，高師院校一般都購(gòu)置了心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)軟件，己全完具備將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)移植于公共心理學(xué)課堂教學(xué)的條件。但從大部分學(xué)校的具體情況來看，其多媒體教室在其數(shù)量上還遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的需要，有些“公共”心理學(xué)課還仍舊只能在那種粉筆加黑板的教室里上課。因此，學(xué)校要加大資金投入，為教師普及多媒體教學(xué)提供便利。
三、搭建多元化的互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)過程中的“實(shí)踐性”環(huán)節(jié)
高師生是未來的人民教師，在校期間，不僅要掌握必備的專業(yè)知識(shí)，而且還要掌握教師實(shí)際操作的基本技能。因此，高師教學(xué)，應(yīng)突出其師范特點(diǎn)，將著眼點(diǎn)放在未來教師的塑造上。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過程的自身特點(diǎn)，教學(xué)過程永遠(yuǎn)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的互動(dòng)環(huán)境、搭建多元化的互動(dòng)平臺(tái)，堅(jiān)持講與練的結(jié)合，讓學(xué)生有自我作主的權(quán)利，有自我表達(dá)的時(shí)間，有體驗(yàn)教師角色的機(jī)會(huì)，所有這些，無疑是踐行教學(xué)過程中“實(shí)踐性”環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。為此，我們可采取如下一些措施：
課前講演：這種方式是指利用課前五分鐘，或讓學(xué)生到講臺(tái)上講解與本課程理論相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐或生活實(shí)踐或心理學(xué)小故事或進(jìn)行知識(shí)鞏固。比如我院一位老師，在每次上課前，就要求班上學(xué)生按學(xué)號(hào)順序上臺(tái)概括復(fù)述教師上一次課所講的教學(xué)內(nèi)容，其復(fù)述情況作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。結(jié)果，每一位上臺(tái)復(fù)述的同學(xué)都進(jìn)行了充分的書面準(zhǔn)備，其中有的學(xué)生還將自己復(fù)述的內(nèi)容制作成精美的課件，可見其用心非同一般。
角色轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)變師生角色，是構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系的重要體現(xiàn)，讓“學(xué)生當(dāng)‘老師’、讓教師做‘學(xué)生’”。在教學(xué)大綱的前提下，學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題、或相對(duì)簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行備課、授課、評(píng)課。這樣一來，學(xué)生在“授課”的過程中，不僅鍛煉語言表達(dá)、人際溝通等能力，而且更加深入的理解和掌握了教材內(nèi)容。
案例分析：案例，是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，以提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。因此，教師在心理學(xué)的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選典型案例，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解。
一、英語師范生關(guān)于教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)及其習(xí)得的概念意識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示：僅有27%的師范生對(duì)“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”這一術(shù)語表示知道；68%的師范生表示對(duì)這一術(shù)語了解很少；5%的師范生表示自己從未聽說過“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”這一術(shù)語；師范生中沒有人表示十分了解這一術(shù)語。
一直以來，個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)在師范生的培養(yǎng)過程中沒有受到足夠的重視?！皫煼渡陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的資源，也是未來準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)”（曾展妃，2012：33）。因此，強(qiáng)化英語師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和了解在職前教師培養(yǎng)整個(gè)過程顯得尤為重要。幫助英語師范生盡早樹立實(shí)踐學(xué)習(xí)的概念意識(shí)，通過多觀摩他人教學(xué)實(shí)踐，多親身體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的雙重實(shí)踐路徑來促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得。
二、英語師范生在課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得現(xiàn)狀職前教師與在職教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的最大不同在于，前者作為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的奠基階段是以課程學(xué)習(xí)為主，而后者是以實(shí)踐反思為主。然而，師范生的課程學(xué)習(xí)并非排斥實(shí)踐學(xué)習(xí)。從筆者所在的J校人才培養(yǎng)方案來看，英語師范專業(yè)課程體系區(qū)分了理論課程（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）和實(shí)踐課程（比如教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）。
從筆者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來看，英語師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程顯得比重過低，未得到應(yīng)有的凸顯：比如，體現(xiàn)師范性的教育學(xué)、心理學(xué)課程授課就缺乏結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)的案例分析；英語教學(xué)論、英語教師職業(yè)技能、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材教法分析這樣的英語師范核心課程的課時(shí)分配極為有限（均為一個(gè)學(xué)期36課時(shí)），導(dǎo)致課堂教學(xué)案例分析和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的課時(shí)支撐，使得授課教師和師范生都處于無可奈何的尷尬境地。再如，新開設(shè)的英語教學(xué)業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)致其授課缺乏從他人教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)到師范生自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的應(yīng)然過程，該課程的實(shí)踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學(xué)實(shí)踐摸索，缺乏應(yīng)有的教師教育者對(duì)其模擬教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。
我們認(rèn)為，英語（師范）專業(yè)的課程體系應(yīng)有效設(shè)計(jì)才能促進(jìn)英語師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得。我們建議：首先，英語語言類課程應(yīng)突出語言教學(xué)實(shí)踐性指向。比如，英語師范生的語法課程不僅應(yīng)讓學(xué)生獲得語法意識(shí)和語法技能，還應(yīng)從語法教學(xué)的角度幫助他們?nèi)绾芜M(jìn)行語法教學(xué)處理。其次，作為師范類平臺(tái)課程的教師教育類課程應(yīng)根據(jù)英語師范專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供英語教學(xué)的案例分析，從而使得教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等原理能與英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。最后，英語教育類課程既要重視基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)，更要從教學(xué)實(shí)踐的角度加強(qiáng)應(yīng)用性訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)和能力。因此，作為英語（師范）專業(yè)
的核心領(lǐng)域課程，英語教育類課程的課時(shí)比例應(yīng)得到大幅度的增加，以突顯英語教師培養(yǎng)在英語專業(yè)中的師范方向性。
三、英語師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得現(xiàn)狀教育實(shí)習(xí)是指師范生在在職教師的指導(dǎo)下深入中小學(xué)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)能力，獲得教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的一種綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
筆者所在J校英語專業(yè)師范生大學(xué)四年中只有一次終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。J校英語教育實(shí)習(xí)一直以來均安排在大四上學(xué)期。英語教育實(shí)習(xí)分為“學(xué)校實(shí)踐基地教育實(shí)習(xí)”和“國(guó)培計(jì)劃小學(xué)教育實(shí)習(xí)”。
根據(jù)我們的調(diào)研，英語師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得狀況很不理想。在學(xué)校實(shí)踐基地，多數(shù)中學(xué)普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來是給他們正常的教學(xué)秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)，往往以見習(xí)為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間只有為數(shù)不多的幾次課堂上課的機(jī)會(huì)，不能在真實(shí)教育教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時(shí)也得不到在職教師的有效指導(dǎo)（時(shí)松，凌曉俊，2011：17）。在國(guó)培計(jì)劃小學(xué)頂崗教育實(shí)習(xí)中，有些英語師范生在小學(xué)教育實(shí)習(xí)中被學(xué)校安排教授其他無人教授的課程（如語文、美術(shù)、音樂、體育等）而非英語課程，成為學(xué)非所用的頂崗支教教師。
英語師范生教育實(shí)習(xí)中的上述現(xiàn)象違背了英語（師范）專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，給英語師范生在教育實(shí)習(xí)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重阻礙，在很大程度上影響了英語師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得。
數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識(shí)的發(fā)生過程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.
7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端
極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè)，提問由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.
7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.
7.3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際
課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對(duì)稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對(duì)稱的含義和不同對(duì)稱的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對(duì)他們講對(duì)稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對(duì)稱，對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對(duì)稱圖形的同時(shí)，能動(dòng)態(tài)演示不同對(duì)稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過程，將對(duì)學(xué)生加深對(duì)不同對(duì)稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對(duì)學(xué)生直觀演示大量對(duì)稱圖形，或讓學(xué)生動(dòng)手折疊，這對(duì)他們而言就沒有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對(duì)稱圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對(duì)稱的含義和特點(diǎn)了.過多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過的數(shù)學(xué)問題完全可以看著新問題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.
7.4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材
隨著課程改革進(jìn)程的加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，正得到不斷地充實(shí)和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來.但是，教師因?yàn)闀r(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)的不足，理解的偏差，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)情境并非易事.因此，有關(guān)專家在教材編寫時(shí)，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識(shí)等，供一線教師教學(xué)時(shí)參考，這樣將便于教師創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)情境教學(xué)的健康發(fā)展
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[關(guān)鍵詞]廣告案例教學(xué) 教學(xué)互動(dòng)
哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個(gè)個(gè)具體案例，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。案例教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在課堂上，每位學(xué)生都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。廣告課題教學(xué)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等，可以說是無所不及，有時(shí)很難將他們有機(jī)地整合在一起，因此學(xué)生往往學(xué)到的只是條塊、聯(lián)系不大的知識(shí)；而實(shí)際的情況是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息的多元化，廣告業(yè)也是在動(dòng)態(tài)中調(diào)整，前進(jìn)。這要求教師不斷加強(qiáng)科研，更新知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，與時(shí)俱進(jìn)。
一、案例教學(xué)課要突出研究性，力求學(xué)術(shù)性
1廣告案例課的性質(zhì)、主旨與體例。(1)課程性質(zhì)：高年級(jí)廣告系學(xué)生研究性的討論課程，它不是以前課程內(nèi)容的重復(fù)，而是較以前課程內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，是進(jìn)一步地深入與提升。這可從已開設(shè)的案例教學(xué)內(nèi)容中反映出來。(2)課程主旨：研討市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告戰(zhàn)略和策略、創(chuàng)意、運(yùn)作過程及作品的創(chuàng)造。(3)課程體例：選擇適合研討的切入點(diǎn)，以案例活動(dòng)的性質(zhì)為線，激發(fā)研討的興趣。
2．選用案例(教材)要面向社會(huì)、市場(chǎng)、廣告業(yè)，形成學(xué)術(shù)研討氛圍。選擇好教學(xué)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。教師能否把握案例取決于教師對(duì)案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例涉及的知識(shí)領(lǐng)域是否掌握，對(duì)案例涉及的問題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的問題；以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以提高學(xué)生其認(rèn)識(shí)水平和工作能力。
從案例的來源上說，工商管理案例取之于真實(shí)的公司經(jīng)營(yíng)等方面的事件；法律案例取自于某一時(shí)間的判斷；而廣告案例更多來自于市場(chǎng)需求變化的實(shí)際情景。因此在廣告案例的選用上，注意5個(gè)“性”：(1)案例選取要注重針對(duì)性，(2)案例選取要注重時(shí)效性，(3)案例選取要注重典型性，(4)案例選取要注重生活性，(5)案例選取要注重學(xué)術(shù)性。
選用學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的案例，如娃哈哈十五年沉浮(品牌定位與銷售網(wǎng)絡(luò)、非?？蓸返氖袌?chǎng)命運(yùn))；中國(guó)“海爾”品牌如何走向世界；國(guó)內(nèi)外廣告節(jié)金獎(jiǎng)作品討論。
二、廣告案例教學(xué)課重在研討
1．確立學(xué)生為中心的教學(xué)思路。以學(xué)生自主性組成學(xué)習(xí)小組，開展課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)討論為主的教學(xué)活動(dòng)。基于這樣一些基本理念，本課程對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)主要從以下幾個(gè)方面著手。
第一，要求學(xué)生加強(qiáng)在課外的多方位的知識(shí)吸收，建議學(xué)生不僅看課外書籍，還應(yīng)從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)案例分析的第一步就是積累資料，因此要求學(xué)生從平時(shí)就開始注意觀察生活，積累經(jīng)驗(yàn)并持之以恒。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。主張學(xué)生充分利用社會(huì)大課堂，市場(chǎng)中去用心觀察。我常常告訴他們?nèi)ス涑写筚u場(chǎng)，觀察營(yíng)銷中的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)心快速日用消費(fèi)品的促銷情況；戶外廣告的大發(fā)展，看經(jīng)濟(jì)的繁榮對(duì)人流的變化；看展覽，注意會(huì)展業(yè)對(duì)廣告業(yè)的拉動(dòng)。用心看的話，可以從中得到許多有益的咨詢和啟發(fā)。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當(dāng)勞”在一塊兒?他們選址是否有什么講究?為何生意總那么紅火?今年街上流行什么樣的服飾?
轉(zhuǎn)貼于 第三，鍛煉學(xué)生的口頭和筆頭的表達(dá)能力。這是一個(gè)廣告策劃人必備的基本才能?？陬^表達(dá)能力和筆頭能力的訓(xùn)練主要通過個(gè)人的“自我推銷”，在每次上課時(shí)我要求要有三位同學(xué)對(duì)全班案例學(xué)習(xí)，進(jìn)行小結(jié)或談體會(huì)；介紹自己最近讀到的好書和學(xué)習(xí)的心得；評(píng)價(jià)一些優(yōu)秀的廣告作品；展示自己的業(yè)余創(chuàng)作等等，內(nèi)容豐富多彩。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。另外還通過小組以比稿的方式開展競(jìng)爭(zhēng)，既激烈又放松，讓大家在自由的氛圍中進(jìn)行廣告創(chuàng)意實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。
第四，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。鼓勵(lì)他們成為“雜家”。廣告教育實(shí)際是“通才”教育。除了專業(yè)課之外，音樂、舞蹈、書畫、電影、計(jì)算機(jī)、生物技術(shù)等所有最新的時(shí)尚都應(yīng)是關(guān)注的焦點(diǎn)。
2．兩種教學(xué)基本程序。(1)下發(fā)教師挑選的廣告案例，附上幾個(gè)思考題供參考——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——分組研討(課外)—叫、組代表課堂發(fā)言——各小組成員即興發(fā)言——或逐一點(diǎn)評(píng)，或總體總結(jié)。(2)學(xué)生課外尋找親身實(shí)踐過的選題——課堂評(píng)點(diǎn)自選案例——學(xué)生評(píng)點(diǎn)、評(píng)議——小結(jié)。
3．作業(yè)與考試。作業(yè)：學(xué)生為課堂討論擬寫發(fā)言稿，學(xué)生自尋，教師指定的某類選題的案例作分析歸納該類選題策劃、表現(xiàn)的規(guī)律；或教師課堂指定完成的三次作業(yè)題目?？荚嚕?1)指定案例的分析與點(diǎn)評(píng)，撰寫小論文；(2)以小組為工作小組，共同完成一個(gè)課題項(xiàng)目。
如我在廣告系大三班的廣告案例評(píng)析課上，就曾嘗試完全以學(xué)生為主，老師作為教練指導(dǎo)，以班級(jí)為單位，做一個(gè)《腦白金廣告案例分析》——重塑腦白金的品牌形象為項(xiàng)目的方式。以比稿方式，經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生出學(xué)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的策劃、控制與實(shí)施。然后再把學(xué)生分成六組，分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也是學(xué)生。三周時(shí)間中，學(xué)生們?nèi)找箠^戰(zhàn)，最終拿出了共57篇的案例分析報(bào)告，最后合成一個(gè)全班性的作業(yè)。每個(gè)小組的作業(yè)在班級(jí)上進(jìn)行交流，老師拿出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，供每個(gè)學(xué)生打分時(shí)參考。分視覺說服力 20％，分析創(chuàng)意力20％、題案制作20％，應(yīng)變能力 15％、團(tuán)隊(duì)合作25％共五個(gè)方面。
在作業(yè)圓滿完成后，學(xué)生紛紛有話要說：“我們用了百分之一千的努力、激情來投人的。”“此課對(duì)我們來說是第一次體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這是一次最接近實(shí)戰(zhàn)的演練。從市場(chǎng)調(diào)查、品牌策劃、廣告創(chuàng)意到媒體投放，我們把已學(xué)到的知識(shí)各盡所能投入到品牌的塑造中，而單憑個(gè)人的力量是無法將這個(gè)工作完成的。”“我學(xué)到了不少超越理論的實(shí)際知識(shí)，比如，怎樣調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)來闡述報(bào)告的內(nèi)容；怎樣通過各種手段挖掘未被發(fā)現(xiàn)的潛在的新思路；怎樣深入了解和分析一個(gè)實(shí)際品牌及其營(yíng)銷策略；怎樣在該品牌處于危機(jī)狀態(tài)的情況下挽狂瀾于不倒；怎樣在同學(xué)間，小組之間做到默契配合；以及怎樣做一名真正的廣告人。所有這些是非課堂上所能學(xué)到的?！?/p>
三、教師在研討中的引導(dǎo)作用
一、ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵及特征
（一）ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵
現(xiàn)代最著名的三位素質(zhì)模型研究學(xué)者是David McClelland、Richard Boyatzis和Paul Spencer，分別對(duì)素質(zhì)有著不同的定義。David McClelland認(rèn)為素質(zhì)“是與工作或工作績(jī)效或生活中其它重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”（McClelland，1999，p.124）。Richard Boyatzis 把素質(zhì)界定為“一個(gè)人所擁有的，在一個(gè)工作崗位上取得出色業(yè)績(jī)的潛在的特征，它可能是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我概念或社會(huì)角色或他所使用的知識(shí)實(shí)體等，任何與有效或杰出的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人的特質(zhì)、特征以及技能都稱為領(lǐng)導(dǎo)能力”（Boyatzis，1983，p.7）。Spencer 給出了一個(gè)較完整的素質(zhì)定義， 即素質(zhì)“是與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特征和動(dòng)機(jī)”（Spencer，1993，p.6）。綜上所述，我們認(rèn)為ACCA（ACCA是全球最具規(guī)模的國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織“特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)”的簡(jiǎn)稱）高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)是能夠把組織中的那些優(yōu)秀者財(cái)會(huì)管理人員和一般者區(qū)分開來，并能預(yù)測(cè)優(yōu)秀財(cái)會(huì)管理者在工作中取得優(yōu)良表現(xiàn)和在生活中取得成功的主要指標(biāo)。ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的構(gòu)成要素包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)/需要。表1對(duì)ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)的構(gòu)成要素進(jìn)行了具體解釋。
（二）ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的特征
基于對(duì)英文數(shù)據(jù)庫(kù)EBSCO的Business Source Premier以“素質(zhì)+財(cái)會(huì)人員”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，我們總結(jié)ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的特征如下：
1. 專業(yè)知識(shí)。財(cái)會(huì)領(lǐng)域作為專業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域之一，作為一名合格的國(guó)際化財(cái)會(huì)人才，國(guó)際化的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)必須過硬。財(cái)會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，通常包括幾大部分內(nèi)容：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、公司法與經(jīng)濟(jì)法。
2. 職業(yè)操守。財(cái)會(huì)人員所提供的會(huì)計(jì)信息是企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、國(guó)家宏觀調(diào)控的主要依據(jù)，客觀、公正、真實(shí)地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督，真實(shí)、全面地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，并及時(shí)提供可靠的會(huì)計(jì)信息，是對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)操守最基本的要求。作為國(guó)際化的高端財(cái)會(huì)人員，自己的決策和言行會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。因此，職業(yè)操守在會(huì)計(jì)人員行為準(zhǔn)則中非常重要。
國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織“特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）”在其職業(yè)操守的基本準(zhǔn)則中列舉了五大方面的基本要求：正直、客觀、具備學(xué)習(xí)力并履行應(yīng)盡職責(zé)、保守秘密、遵紀(jì)守法并符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求：
3. 遠(yuǎn)景與戰(zhàn)略思維素質(zhì)。要求ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員能夠根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)情況和外部的國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融環(huán)境為高層提供決策咨詢，要有通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能和科學(xué)的思維方式，來解決工作中出現(xiàn)的問題，維系其本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能夠處理可以涵蓋包括人、技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)威脅等組織關(guān)注的問題。
4. 適應(yīng)能力和變革管理素質(zhì)。能夠迅速地理解國(guó)家和全球區(qū)域內(nèi)外部環(huán)境變化的趨勢(shì)，本人對(duì)外部環(huán)境的變化持積極的態(tài)度，而且能夠?qū)ν饨绛h(huán)境的變化，迅速做出個(gè)人整體規(guī)劃、目標(biāo)或計(jì)劃的調(diào)整，以適應(yīng)外部形勢(shì)變化需求的能力。
5. 結(jié)果導(dǎo)向素質(zhì)。出于對(duì)組織和個(gè)人成功及對(duì)于工作的熱情，即使在面對(duì)困難的任務(wù)和職責(zé)時(shí)，能夠樂觀和頑強(qiáng)地堅(jiān)持完成全部工作。
6. 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。在設(shè)置組織戰(zhàn)略目標(biāo)明確今后的組織發(fā)展方向之后，個(gè)人的責(zé)任不只是注意到該部門及其成員的成功，還應(yīng)該關(guān)注組織的整體進(jìn)步需求。集自己高標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和他人的團(tuán)隊(duì)合作于一身，并為實(shí)現(xiàn)明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。
7. 服務(wù)定位素質(zhì)。理解并預(yù)測(cè)內(nèi)部外部客戶的需求；發(fā)現(xiàn)并滿足客戶的潛在需求；預(yù)期組織服務(wù)未來的趨勢(shì)和模式；為客戶量身服務(wù)來滿足客戶的多種需求。
8. 規(guī)劃和組織素質(zhì)。根據(jù)確定的目標(biāo)和預(yù)期的需求及組織需求中的優(yōu)先事項(xiàng)，有效地組織和策劃工作。有效地管理自己的時(shí)間和對(duì)下屬的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)管，有效地處理多重需求和對(duì)工作最后期限的管理。在工作中，確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，估計(jì)時(shí)限和監(jiān)測(cè)工作進(jìn)展情況的，并對(duì)工作流程不斷更新和完善。
9. 質(zhì)量導(dǎo)向素質(zhì)。促進(jìn)并維持較高的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過制度規(guī)定，在工作中適用的紀(jì)律和工作活動(dòng)等細(xì)節(jié)方向上的規(guī)則，不斷設(shè)法提高企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量，鼓勵(lì)自己和其他人在其工作中不斷地提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
10. 分析和解決問題素質(zhì)。通過認(rèn)真、系統(tǒng)地搜集信息，過濾眾多信息來源，積極地尋找完成工作目標(biāo)的可能替代方案和評(píng)估消極后果可能產(chǎn)生的難題。在深思熟慮之后，評(píng)估可能采取的解決問題方案，再精心設(shè)計(jì)之后做出最后決定。
11. 風(fēng)險(xiǎn)管理能力。理解、識(shí)別、評(píng)估和管理各種工作風(fēng)險(xiǎn)，為達(dá)成工作目標(biāo)，敢于冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)，要確定多種戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)選擇，并能夠?yàn)橄聦偬峁╆P(guān)于風(fēng)險(xiǎn)管理和規(guī)避的組織指導(dǎo)。
二、案例式教學(xué)法的理論依據(jù)和教學(xué)流程
（一）案例式教學(xué)法的理論依據(jù)
雖然可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，案例式教學(xué)法于1910年才被美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院正式采用，但是隨著商業(yè)和企業(yè)管理課程需求的不斷增加和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，案例式教學(xué)法的重要性和普及性被哈佛大學(xué)的商學(xué)院迅速推廣，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)學(xué)者勞倫斯認(rèn)為，“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中存在的棘手問題來進(jìn)行”。
案例式教學(xué)法是基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，后經(jīng)維果斯基、皮亞杰和布魯納等教育心理學(xué)家進(jìn)一步完善，已逐步形成了較為完善的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)理論體系。主張學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望積極地投入到案例分析、討論過程中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者在相互討論中，從別人的思想中獲得啟發(fā)，同時(shí)他自己的思想也成為了可供別人借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程；它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。”
案例式教學(xué)法也符合人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，它要求學(xué)習(xí)者“積極地、主動(dòng)地參與案例問題討論過程，在類似于真實(shí)的問題探究環(huán)境中學(xué)習(xí)如何分析問題和解決問題，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)交流將起到潛移默化的作用?！?/p>
（二）案例式教學(xué)法的教學(xué)流程
案例式教學(xué)法的教學(xué)流程見表3所示。
三、案例式教學(xué)法在高校ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用
案例式教學(xué)法具體還可分為講授式、討論式、模擬式、辯論式等，下面我們就其在高校ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行詮釋。
（一）專業(yè)知識(shí)――講授式案例教學(xué)法
由教師以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主線，選擇相對(duì)較簡(jiǎn)單的、有代表性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、公司法與經(jīng)濟(jì)法等案例，教師通過對(duì)案例的分析來闡釋課程內(nèi)容，需要以小見大，即通過一個(gè)案例進(jìn)行引申，勾勒出該學(xué)科的全部知識(shí)點(diǎn)。該方法有利于學(xué)習(xí)者將抽象的知識(shí)和具體的案例結(jié)合起來記憶，這種方式的不足之處是案例分析的過程被教師代替，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、提高分析解決問題的能力、積極思維都有一定的影響。
（二）職業(yè)操守――討論式案例教學(xué)法
教師可以首先選擇一個(gè)反面典型，總結(jié)出其違反職業(yè)操守對(duì)其本人的職業(yè)成長(zhǎng)、家庭生活和社會(huì)的危害。接著，發(fā)給學(xué)習(xí)者進(jìn)行研討，并設(shè)置討論題為：如果他（她）沒有違反職業(yè)操守，他（她）的人生會(huì)怎樣？然后讓學(xué)習(xí)者討論分析案例內(nèi)容，尋求案例的結(jié)論，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種方式的不足之處是較消耗時(shí)間。
（三）遠(yuǎn)景與戰(zhàn)略思維等素質(zhì)――模擬式案例教學(xué)法
這種教學(xué)方式要求教師事先選擇好不同的案例腳本，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入相應(yīng)的情景、扮演案例中的角色，首先讓其獨(dú)立決斷，并將決策結(jié)果記錄下來，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的矛盾，找出最優(yōu)方案，激發(fā)學(xué)員的積極思維和創(chuàng)新思維。這種方式的不足之處是較消耗時(shí)間。
（四）服務(wù)定位素質(zhì)、質(zhì)量導(dǎo)向素質(zhì)――辯論式案例教學(xué)法
這種教學(xué)方式是由教師選擇案例，讓學(xué)習(xí)者糾結(jié)于組織是重視利潤(rùn)還是重視服務(wù)和質(zhì)量管理的兩難境界，學(xué)習(xí)者根據(jù)案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點(diǎn)、并針對(duì)問題進(jìn)行辯論。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生集中討論中心問題，防止偏題。
（五）分析和解決問題素質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)管理能力――模擬式、辯論式相結(jié)合的案例教學(xué)法
對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，還可以采取多種方式相結(jié)合的案例教學(xué)法，例如針對(duì)分析和解決問題素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)教師選擇的案例，扮演角色，做出決定，并通過辯論的方式來最終得出最優(yōu)化的途徑。
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一、自我反思
自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)水準(zhǔn)上。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾在育才學(xué)校建校三周年大會(huì)上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進(jìn)步？第二句：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？第三句：我的工作有沒有進(jìn)步？第四句：我的道德有沒有進(jìn)步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺(tái)了教師每日七問：今天的課我準(zhǔn)備充分了沒有？我對(duì)學(xué)生的狀態(tài)關(guān)注了沒有？今天的談心對(duì)象是誰？我所教班的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育故事？我在教育教學(xué)上有沒有新的設(shè)想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學(xué)到了哪些新的觀念和做法，對(duì)自己的觸動(dòng)是什么？這些問題具體實(shí)用、有針對(duì)性，促進(jìn)了教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、同伴互助
教師的專業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀察和測(cè)量，也較易通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對(duì)教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動(dòng)機(jī)和積極性、教育教學(xué)中體現(xiàn)的智慧、實(shí)踐性知識(shí)等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。內(nèi)隱知識(shí)難以通過語言傳授和淺層次的訓(xùn)練獲得，但會(huì)以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團(tuán)結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會(huì)減少溝通的成本和障礙，促進(jìn)知識(shí)的共享。信任的基礎(chǔ)上，才是合作、分享與互助。教師在教學(xué)和科研中積累的知識(shí)、體驗(yàn)和體會(huì)如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學(xué)科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的不足，生成新的知識(shí)、升華新的經(jīng)驗(yàn)。
1、任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)相互滲透、相得益彰。
任務(wù)型校本教研的思路基于英語教學(xué)引進(jìn)的新理念――任務(wù)型教學(xué)。引入“任務(wù)型校本培訓(xùn)”的核心機(jī)制是要通過先期的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)等手段，引領(lǐng)教師走入校本學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過教學(xué)實(shí)際問題的解決來感受學(xué)習(xí)的成效和樂趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而深化校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成效，達(dá)成校本培訓(xùn)的目標(biāo)。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件讓教師更為主動(dòng)地進(jìn)行合作交流、共同提高。
在學(xué)科教研方面，任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學(xué)校要求的理念學(xué)習(xí)、考試研究、教學(xué)研究外，學(xué)校要大力提倡各學(xué)科積極開動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學(xué)科活動(dòng)的工作思路。如“建立良好的師生關(guān)系”、“如何關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)他們的自尊心和積極性”成為學(xué)科教研時(shí)大家關(guān)注的話題；有的學(xué)科密切關(guān)注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識(shí)保障；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；有的學(xué)科以信息技術(shù)與教學(xué)整合為特色；有的學(xué)科探索以實(shí)驗(yàn)室為依托的新的教學(xué)模式，形成新穎的校本課程資源；有的學(xué)科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點(diǎn)放在研究性學(xué)習(xí)課題的選題及科學(xué)有效的實(shí)施方法；還有的學(xué)科可以實(shí)實(shí)在在地積累形成學(xué)科動(dòng)態(tài)能級(jí)題庫(kù)、學(xué)案和競(jìng)賽培訓(xùn)題庫(kù)。
2、特色系列活動(dòng)為同伴互助創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在全校范圍內(nèi)開展教師基本功大賽、讓學(xué)生喜歡我的課觀摩與反思等活動(dòng)，以活動(dòng)促同伴合作與交流，以活動(dòng)促教師思考與進(jìn)步，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)水平的提高。學(xué)校還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)模式的嘗試。經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)指教師在既有教學(xué)環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過教師間在課程資源、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個(gè)側(cè)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，形成新的更高層次的綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平全面提高。
3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。
學(xué)校可以創(chuàng)建面向青年教師的“未來教育家學(xué)?！保瑤椭嗄杲處煂W(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，扎實(shí)掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段。除開設(shè)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導(dǎo)課、教學(xué)基本功課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課、新教材研討課、心理輔導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程，結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，分別進(jìn)行基本功展示課、軟件展示課等等，學(xué)員要系統(tǒng)聽指導(dǎo)教師的課，定期整理教育案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等，并進(jìn)行命題演講、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。這樣，可以使教師的崗位培訓(xùn)始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗(yàn)成長(zhǎng)
教師在實(shí)際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動(dòng)聽，但面對(duì)實(shí)際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識(shí)的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究要求研究者通過對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷和解決問題的樂趣。面對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)問題，教師們從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、可以遷移到實(shí)際教學(xué)中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。無論是開發(fā)教育教學(xué)案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，還是組織“敘事團(tuán)隊(duì)”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強(qiáng)調(diào)問題情景下的高層次學(xué)習(xí)，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”，智慧解決教學(xué)問題，發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。每年定期召開教育敘事交流活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺(tái)和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗(yàn)提供充分的機(jī)會(huì)和空間，教師不僅會(huì)對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺(tái)。
學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加省市雙優(yōu)課評(píng)選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思在校本教研的地位，學(xué)?？梢耘e辦雙優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師論壇，除了匯報(bào)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果外，更重要的是談體會(huì)、聊感悟、傳播新課程理念、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)下與臺(tái)上教師互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果和積極的影響。
學(xué)校還可以用專門的學(xué)習(xí)時(shí)間，請(qǐng)部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊(duì)伍建設(shè)中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業(yè)引領(lǐng)
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時(shí)還需要專業(yè)研究人員的參與，需要教師與專家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請(qǐng)校外專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。二是在經(jīng)費(fèi)投入上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)傾斜力度，為教師專業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時(shí)間，并且加強(qiáng)在物質(zhì)設(shè)備建設(shè)上的投入。這樣，不僅在教學(xué)和管理方面提供了便利，而且為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫(kù)中輕松學(xué)習(xí)新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗(yàn)，還可以收集各種課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，甚至形成個(gè)性化教案，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)案。三是鼓勵(lì)參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是今后的一項(xiàng)重要工作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。學(xué)校將通過調(diào)研論證，制定教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運(yùn)行方式，以滿足新形勢(shì)下的教師教育的需要。
關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；中學(xué)英語；應(yīng)用
一、課題研究的背景
傳統(tǒng)的英語評(píng)價(jià)伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程不斷完善的課程評(píng)價(jià)體系。所以，進(jìn)行英語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)驗(yàn)深遠(yuǎn)的意義。
形成性評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要手段。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)提供信息反饋。
我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導(dǎo)下，申報(bào)了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。
一、理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評(píng)價(jià)，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究是美國(guó)社會(huì)工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出的。行動(dòng)研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)是學(xué)者卡爾與凱米所界定的定義：”行動(dòng)研究是在社會(huì)情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在于促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性，幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付諸實(shí)施而有成效。”
3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基認(rèn)為，教學(xué)區(qū)至少要確定個(gè)體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其他具有相關(guān)知識(shí)達(dá)到解決問題的水平，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。
4.后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的泛文化思潮。它給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)唯一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
二、課題研究原則
1.堅(jiān)持科學(xué)性原則。課題研究的生命線是它的科學(xué)性，堅(jiān)持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學(xué)理論和科學(xué)教育理念來指導(dǎo)，使用正確的方法，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，做好英語教學(xué)評(píng)價(jià)工作。
2.堅(jiān)持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。
3.堅(jiān)持激勵(lì)性原則。關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
4.堅(jiān)持合作性原則。與他人合作學(xué)習(xí)是新理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，為此要大力提倡教師與學(xué)生的合作以及同學(xué)間的合作。
5.堅(jiān)持開放性原則。讓學(xué)生在英語教學(xué)評(píng)價(jià)中敞開心扉，放飛心靈，能正確評(píng)價(jià)自我，同時(shí)也能客觀地評(píng)價(jià)他人，在課程評(píng)價(jià)的發(fā)展中真正成為評(píng)價(jià)的主人。
6.堅(jiān)持多維性原則。從知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等5個(gè)層面多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生作為完整人來看待，客觀地，科學(xué)地對(duì)待學(xué)生并做出正確評(píng)價(jià)。
7.堅(jiān)持多元性原則。在英語教學(xué)評(píng)價(jià)研究過程中，不僅研究?jī)?nèi)容要多元化，而且評(píng)價(jià)對(duì)象也要多元化。始終堅(jiān)持教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的多維主體、多元評(píng)價(jià)。
8.堅(jiān)持多樣性原則。在形成性評(píng)價(jià)體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效方式；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既有課程目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題研究的方法
1.采用教師觀察法。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評(píng)價(jià)表的方式。
2.采用訪談/座談。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。
3.采用問卷法了解學(xué)生學(xué)前、課后學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的看法和對(duì)教師教學(xué)的建議。
4.采用教學(xué)案例分析法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研討與反思，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的提高。
5.采用檔案袋評(píng)價(jià)法。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校共同教育下的成長(zhǎng)的過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)的重要參考。
6.采用項(xiàng)目和演示法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的課堂演示。
四、課題研究的實(shí)施過程
1.實(shí)施課題研究的可行性分析
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評(píng)價(jià)課改帶動(dòng)其他學(xué)科科研水平的提高。
(2)我校參加了”教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”的試驗(yàn)且在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率等方面取得了顯著成效。
2.實(shí)施課題研究的步驟
第一階段：（2008.4-2008.8）申報(bào)課題
前期準(zhǔn)備，制定實(shí)施方案，目標(biāo)是做好課題的定位，前測(cè)工作和基準(zhǔn)調(diào)查工作，提高課題組成員對(duì)英語評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)。
（1）成立課題組。
（2）學(xué)習(xí)和了解英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革理論依據(jù)，操作方法和實(shí)際意義，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象及課題組成員。
（3）確立使用形成性評(píng)價(jià)開展課題的研究。
（4）通過問卷調(diào)查了解學(xué)生情況，初步實(shí)施方案。
（5）學(xué)校給課題組提供了極大地支持與幫助，邀請(qǐng)縣教研室特級(jí)教師**到學(xué)校做開題報(bào)告及指導(dǎo)工作，使課題組成員對(duì)形成性評(píng)價(jià)有了更深刻的理論認(rèn)識(shí)，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。
第二階段（2008.9-2009.8）課題研究的實(shí)施階段
（1）全面開展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等活動(dòng)。
（2）課題組成員定期總結(jié)研究的體會(huì)及結(jié)果，并商討改進(jìn)提高措施。
（3）組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如：英語手抄報(bào)比賽，英語口語比賽等。
（4）實(shí)施課堂實(shí)錄，搜集相關(guān)信息，提出改進(jìn)意見。
（5）階段成果展示。
（6）課題組成員積極參加上級(jí)主管部門組織的論文評(píng)選，優(yōu)質(zhì)課及教壇新星評(píng)選，收獲頗豐。
第三階段（2009.9-2010.4）課題的深入及成果總結(jié)
整理資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問題，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和體會(huì)，交流成果是本階段主要任務(wù)。
五、課題研究取得的成果
1.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
(1)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣終生受用，很多學(xué)生學(xué)不好英語不是因?yàn)椴慌Γ膊皇且驗(yàn)橹橇Σ?，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好。新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)空間，不但通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，學(xué)會(huì)了用英語去做事情，鍛煉了自主學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度由以往的”被動(dòng)接受”、”機(jī)械學(xué)習(xí)”逐漸改變?yōu)椤敝鲃?dòng)接受”與”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。
(2)評(píng)價(jià)提高了學(xué)生良好的合作意識(shí)
通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)與人相處，使得學(xué)生的知識(shí)、智力和情感得到全方位的發(fā)展。
(3)評(píng)價(jià)提高了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
a.學(xué)生作品展評(píng)過程中他們的設(shè)計(jì)能力、書寫能力、編輯能力、審美能力、收集和處理資料的能力都得到了不同程度的提高。
b.學(xué)生通過參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和檔案袋制作，獲得了成就感，體會(huì)到了成功的喜悅。
c.口頭表達(dá)能力突飛猛進(jìn)，2009年淮北市第一屆中小學(xué)生英語演講比賽八（1）**是我縣唯一一位獲得一等獎(jiǎng)的選手，另有陳舒等十一位同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)。八年級(jí)在全縣質(zhì)量檢測(cè)中名列全縣第一。
2.促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升
（1）教師的教學(xué)思想和評(píng)價(jià)理念得到了更新。通過一系列的英語教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生們檔案袋中一件件各具特色的作品，讓教師更好的去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。站在學(xué)生的發(fā)展角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上。
（2）教學(xué)研究的過程其實(shí)就是一個(gè)自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的過程。在與學(xué)生的交流中，教師心靈得到感化，成為雙向互動(dòng)的促進(jìn)者，與學(xué)生同時(shí)得到提高，教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)水平及科研能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。2009年7月**老師《活用評(píng)價(jià)，優(yōu)化初中英語教學(xué)之探微》一文獲淮北市第八屆中小學(xué)英語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文市二等獎(jiǎng)。陳蓉老師的論文《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考》在安徽省第八屆中小學(xué)外語教育教學(xué)科研論文優(yōu)秀論文評(píng)選中獲省二等獎(jiǎng)。2009年**縣第三屆優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中趙一青老師榜上有名，張玲獲得縣第四屆”教壇新星”榮譽(yù)稱號(hào)。:
（3）教師的合作意識(shí)增強(qiáng)。在課題實(shí)踐過程中教師的精誠(chéng)合作，共同探討研究方案，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共享資源，分享成功，分擔(dān)問題，建立了和諧的同事關(guān)系。
六、問題和希望
1.因教師需要通過各種評(píng)價(jià)表格記錄，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，工作量增加了許多，教學(xué)任務(wù)更加繁重，所以如何將表格設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)便實(shí)用更便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)操作，將是我們下一步的研究重點(diǎn)，同時(shí)還須將信息技術(shù)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，拓寬評(píng)價(jià)方式，提高工作效率。
2.評(píng)價(jià)要為教學(xué)服務(wù)，評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師手中一項(xiàng)有力工具，適合時(shí)用，不適合時(shí)則不用，因此教師不能因評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能為了”趕形式”而評(píng)價(jià)，而且要避免過于繁瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間。
教育科研之路任重而道遠(yuǎn)，敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)、勤于評(píng)價(jià)、樂于評(píng)價(jià)，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持深入探索，形成性評(píng)價(jià)研究一定會(huì)越來越完善。
在學(xué)校教育體系內(nèi)，尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這是當(dāng)代教育學(xué)與教學(xué)理論的基本理念。在大學(xué)教學(xué)中，也必須以此作為開展教學(xué)活動(dòng)的基本理念。筆者在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，堅(jiān)持的一個(gè)理念就是大學(xué)學(xué)習(xí)是開放式學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體的能動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，大學(xué)學(xué)習(xí)也理應(yīng)成為學(xué)生對(duì)自己的智力和能力進(jìn)行挑戰(zhàn)的活動(dòng)。為此，筆者注意創(chuàng)設(shè)公正嚴(yán)格的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，上課之前精心準(zhǔn)備教學(xué)，圍繞課程知識(shí)內(nèi)容主線來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過提供案例、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生盡可能多的同桌討論、小組討論、當(dāng)眾表達(dá)意見和論爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為一種合作與對(duì)話、一種有意義的愉快的交流活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng)。另外，由于“教育法學(xué)”課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而當(dāng)前我國(guó)教育法制與法治實(shí)踐中也有很多不容樂觀的現(xiàn)象，對(duì)此在課程教學(xué)中，特別注意關(guān)注真實(shí)，通過對(duì)教育法律問題現(xiàn)象或案例的學(xué)理分析與學(xué)生的主動(dòng)探究，幫助學(xué)生理性認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性批判能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)未來教育法制建設(shè)、法治推進(jìn)乃至社會(huì)發(fā)展的信心。大學(xué)教學(xué)主要是通過傳授知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力，因此教師要注重將自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合，把握學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能與能力，促進(jìn)他們負(fù)責(zé)任地自我成長(zhǎng)。在我國(guó)，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)是教師主控的課堂，這種主控性既表現(xiàn)為教師“一言堂”，也表現(xiàn)為教師“激情表演”下的學(xué)生對(duì)教師的積極配合行為。就后者而言，盡管師生互動(dòng)可能多一些，教師的講解也很精彩，學(xué)生的感覺也很棒并對(duì)教師充滿崇拜，但這樣的課堂依然是以教師為中心的課堂。此種課堂教學(xué)的重心仍是在“教”而不是“學(xué)”，學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)新性依然受到很大程度限制。因此，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量而言是非常重要的。
二、變“教教材”為“用教材”
教材的選擇和使用是大學(xué)教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教材的重要地位不言而喻，它不僅關(guān)系到教師對(duì)課程內(nèi)容的組織、設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是對(duì)教材如何使用是一個(gè)有關(guān)教師教學(xué)理念的大問題。筆者在教學(xué)過程中注意做到以下幾點(diǎn)。一是按照以知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的基本思路，依照課程自身的邏輯體系和教育法律現(xiàn)實(shí)要求重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織，在所選用教材的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建自己課堂教學(xué)內(nèi)容框架，突出“教育法學(xué)”課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐應(yīng)用性；二是根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)和發(fā)展需要，在部分章節(jié)設(shè)計(jì)和使用學(xué)案，學(xué)生依托教師推薦的教材、其他參考教材或教育法學(xué)著作、期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行小組合作下的自主探究學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐表明，使用精心編制的學(xué)案，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者作為教師，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)案指導(dǎo)下的分組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流檢測(cè)過程中，主要充當(dāng)傾聽者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，有時(shí)也是權(quán)威解說者?？梢哉f在學(xué)案理念下，不僅教師傳統(tǒng)教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的告知者成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，而且對(duì)學(xué)生來說，這不僅僅是一個(gè)自學(xué)過程，更是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、嘗試學(xué)習(xí)成功與分享學(xué)習(xí)快樂的過程。大學(xué)是研究高深學(xué)問的場(chǎng)所，大學(xué)教材本身也反映了多樣化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此大學(xué)課程不可能是一統(tǒng)教材，而且教師對(duì)教材的選擇上具有自主性。這些都決定了大學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“用教材”而非“教教材”的基本教材觀。如果只是“教教材”，顯然教學(xué)重點(diǎn)在于課程知識(shí)的傳授。相反，如果堅(jiān)持“用教材”，則不僅傳授了課程知識(shí)，同時(shí)還會(huì)把課堂知識(shí)延伸到課堂之外，也更注重大學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
三、變“接受性學(xué)習(xí)”為“研究性學(xué)習(xí)”
在我國(guó)，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂以接受性學(xué)習(xí)為主。它是以聽講、記憶、模仿和練習(xí)為特征的學(xué)習(xí)，教師主要通過講授法引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)或技能。雖然諸多教學(xué)實(shí)踐表明，接受性學(xué)習(xí)并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，但在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在大量被動(dòng)機(jī)械和無意義的接受性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展要求下，這種情況下的接受性學(xué)習(xí)顯然不能培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，因此是要必須改革的。在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，筆者主要采取的一種方式就是通過學(xué)生分組，然后各組進(jìn)行教育法制與法治的社會(huì)實(shí)踐主題調(diào)查。這實(shí)際上進(jìn)行的就是研究性學(xué)習(xí)。在授課之初，筆者首先就主題調(diào)研這一研究性學(xué)習(xí)的重要意義、實(shí)施步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)方式等進(jìn)行說明，還結(jié)合對(duì)教育法制與法治的現(xiàn)實(shí)側(cè)面考慮，先行擬定若干個(gè)調(diào)研主題，學(xué)生可以選擇教師擬定的主題進(jìn)行調(diào)研，也可以根據(jù)小組的興趣自行設(shè)計(jì)和確定調(diào)研主題，最后學(xué)生進(jìn)行多個(gè)主題的調(diào)研，比如法學(xué)體系中教育法的地位調(diào)查、非教育類專業(yè)教師的教育法治和法制觀念調(diào)查、家長(zhǎng)教育法制與法治意識(shí)調(diào)查、中外大學(xué)生教育法律法制意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生教育法制與法治意識(shí)調(diào)查、小學(xué)教師教育法制與法治意識(shí)調(diào)查。各小組根據(jù)主題需要，自行設(shè)計(jì)問卷，并經(jīng)過試測(cè)后正式發(fā)放問卷調(diào)查，后期利用SSPS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)過程中，各小組不僅完成了正式調(diào)研報(bào)告，還制作了PPT，在全班進(jìn)行調(diào)研結(jié)果的分享和交流。學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，雖然調(diào)研過程中遭遇很多困難，但是他們一致認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)現(xiàn)實(shí)教育法制和法治問題有了更具體的了解，也深化了對(duì)教育法學(xué)知識(shí)的掌握和理解，而且科研能力、思維能力、合作能力、人際交往能力等方面都得到鍛煉，是一種自我發(fā)展、自我負(fù)責(zé)、自我完善并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的過程，感覺受益匪淺。要打破大學(xué)教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，就必須讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。這里的“動(dòng)”不僅僅是動(dòng)“手”，更包括動(dòng)“腦”。研究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種新的理念。它是專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究的有機(jī)結(jié)合，是以學(xué)生為主體的積極主動(dòng)、自主的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)“具有明確的專業(yè)方向，趨向于對(duì)深層次理論學(xué)習(xí)的理解，是以全面學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)理論為基石，向?qū)I(yè)前言理論的循序積累，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論的實(shí)踐意義”。研究性學(xué)習(xí)主要以小組合作方式進(jìn)行，通過為學(xué)生提供更多地動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、觀察、課題研究等來發(fā)展學(xué)生多方面的能力，是一種融合體驗(yàn)、探究和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念下的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)教師在教學(xué)中所掌握和踐行。
四、變“單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)”為“合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)仍傾向于學(xué)生個(gè)體的單打獨(dú)斗式學(xué)習(xí)，即學(xué)生之間在學(xué)業(yè)成績(jī)和能力發(fā)展方面沒有更多的相互影響。近幾十年，課堂中的合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)理念被認(rèn)為是最重要和最成功的教學(xué)改革理念。筆者在“教育法學(xué)”課程教學(xué)中，就注意到以下幾點(diǎn)。一是注重師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅注意打破教師滿堂講的傳統(tǒng)局面，而且特別注意通過精心設(shè)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系密切的問題與情境，激發(fā)學(xué)生的探究與討論的欲望。有時(shí)就某個(gè)教育法律問題，學(xué)生之間有非常激烈的爭(zhēng)論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，試圖說服別人。筆者作為教師，在這種情況下，往往不會(huì)輕易做出評(píng)判，而是在不同觀點(diǎn)中給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)，最終的正確性認(rèn)識(shí)和問題解決方案往往就在這種爭(zhēng)論中被清晰認(rèn)識(shí)和呈現(xiàn)；二是注重學(xué)生個(gè)人之間、學(xué)生小組內(nèi)與小組間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是借助上文所談到的學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)生小組的積極作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，小組內(nèi)部成員之間以及各小組之間的交流都得到加強(qiáng)，而且學(xué)會(huì)在積極的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行合作與協(xié)作，學(xué)生感覺收獲很多；三是注意借助現(xiàn)代信息技術(shù)，即學(xué)校教務(wù)處提供的BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的課外學(xué)習(xí)互動(dòng)。正是通過這些課內(nèi)外的互動(dòng)探討、合作交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)如何傾聽別人的看法，學(xué)會(huì)如何深化對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在大學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，不僅能夠成功改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間的單維交流，也能夠打破學(xué)生之間彼此漠不關(guān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也可以積極發(fā)揮學(xué)生群體在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力構(gòu)建中的功能。因此，大學(xué)教師要深入了解這一新教學(xué)理念的內(nèi)涵，并積極更新自己的教學(xué)理念，把大學(xué)生的能力發(fā)展要求和自己的教學(xué)實(shí)踐方式變革真正結(jié)合起來，使教學(xué)成為富有時(shí)代氣息的現(xiàn)代教學(xué)。
五、變“知識(shí)學(xué)習(xí)”為“多元智能學(xué)習(xí)”
大學(xué)是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)航器，大學(xué)目標(biāo)的達(dá)成遠(yuǎn)不是通過培養(yǎng)掌握很多所謂“知識(shí)”的人才就能實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)教學(xué)不能僅僅局限在知識(shí)教學(xué)上。當(dāng)前最重要的一種人才理論是多元智能人才理論。多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納教授在20世紀(jì)80年代提出來的，他認(rèn)為每個(gè)人至少都有7項(xiàng)智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。20世紀(jì)90年代，加德納又增加了自然智能與存在智能，由此人的智能至少包括9項(xiàng)。正是基于對(duì)多元智能理論的理解與欣賞，筆者在“教育法學(xué)”課堂教學(xué)中，首先是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其次是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，再次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的多元化。筆者依托多元智能理論帶來的教育教學(xué)啟示，不僅關(guān)注到學(xué)生的智能差異，而且嘗試積極促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。比如課堂上大量的案例分析與所提倡的問題辯爭(zhēng)，注重學(xué)生語言智能、邏輯智能的訓(xùn)練；切實(shí)開展的小組合作學(xué)習(xí)，是在充分考慮到人際關(guān)系智能發(fā)展和自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)的。事實(shí)也證明，通過有效的小組合作與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生都有很大收獲，特別是那些原本不善于與他人交流的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸建立起自信和掌握與他人交往的一些技巧。此外，在平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，筆者打破傳統(tǒng)小測(cè)試等方式，嘗試組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行教育法學(xué)實(shí)際問題調(diào)研、辦教育法學(xué)手抄報(bào)，或者在全班舉辦教育法學(xué)案例分析答辯會(huì)，或由學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作教育法制與法治漫畫等，這些形式的采用都是試圖對(duì)學(xué)生語言智能、邏輯智能、人際關(guān)系智能、空間智能等進(jìn)行的系列訓(xùn)練。
六、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)教師教育教育改革
隨著教育部“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院”政策的出臺(tái)，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)教師方面的作用得以彰顯?？v觀近些年地方綜合性大學(xué)教師教育的發(fā)展，不難看出，地方綜合性大學(xué)在改革認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上表現(xiàn)最為活躍。
一、改革認(rèn)識(shí)上逐步趨同
(1)培養(yǎng)模式。目前，地方綜合性大學(xué)教師培養(yǎng)模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨(dú)立設(shè)置師范學(xué)院的傳統(tǒng)方式；整合式“2(平臺(tái))+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，在選擇具體培養(yǎng)模式上也不盡相同，如廈門大學(xué)是厚基礎(chǔ)寬口徑的混合培養(yǎng)模式，青島大學(xué)是學(xué)程分段、方向分流的培養(yǎng)模式，蘇州大學(xué)是發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)模式。
(2)課程體系。課程體系呈現(xiàn)“多課程、精內(nèi)容、短課時(shí)、長(zhǎng)學(xué)程、重能力”的特點(diǎn)。多數(shù)綜合性大學(xué)教師教育類課程結(jié)構(gòu)均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實(shí)踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎(chǔ)課程、重組專業(yè)課程、以課程群的方式開設(shè)教育類課程和加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程群等。還有針對(duì)綜合性大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程提出設(shè)置方案，從課程的功能結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形態(tài)結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)建三維立體的教育類課程結(jié)構(gòu)模式。
(3)特色建設(shè)。特色建設(shè)表現(xiàn)為眾多綜合性大學(xué)教師教育在自身特色定位與策略的構(gòu)建上作了有益的探討和實(shí)踐。有以“具有超前的辦學(xué)理念”，“以‘新’、‘強(qiáng)’為特色建設(shè)追求的目標(biāo)”，“用以變應(yīng)變來強(qiáng)化特色建設(shè)”作為教師教育特色建設(shè)目標(biāo)；有從“適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)”，從“學(xué)術(shù)水平”轉(zhuǎn)向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)中去”；以及“以多學(xué)科優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教師教育”，“結(jié)合專業(yè)陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態(tài)下，培養(yǎng)、服務(wù)、引領(lǐng)”，“完善課程體系，體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)”等特色建設(shè)戰(zhàn)略。
二、實(shí)踐操作上彰顯特色
1．模式設(shè)計(jì)
近年來，我國(guó)師范教育經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對(duì)封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，綜合性大學(xué)舉辦教師教育正是順應(yīng)了這種轉(zhuǎn)變。我們重點(diǎn)考察了三類具有代表性的地方綜合性大學(xué)的教師教育模式：
第一類是采取師范學(xué)院和專業(yè)學(xué)院合作的辦學(xué)模式，即把原有師范院校內(nèi)的文、理專業(yè)按學(xué)科性質(zhì)，與學(xué)校相同或相關(guān)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，分設(shè)文、理學(xué)院，同時(shí)設(shè)立師范學(xué)院，由它們分別承擔(dān)師范生的學(xué)科專業(yè)教育和教育類課程的教學(xué)。寧波大學(xué)采用“3+1”分段式培養(yǎng)模式：前三年不分師范與非師范專業(yè)，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)院系學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和一些教育類選修課，第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生自愿原則進(jìn)行師范與非師范生的分流，第四年由師范學(xué)院集中進(jìn)行師范專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。揚(yáng)州大學(xué)也采取了這種模式。
第二類是相對(duì)完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學(xué)中。其做法是原來獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)院合并后，成為新組建的綜合性大學(xué)的師范學(xué)院，這種模式基本上保持了相對(duì)完整獨(dú)立的教師教育體系。這類學(xué)校采用“3+1”混合式培養(yǎng)模式：前三年注重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，后一年集中進(jìn)行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化師范特色。這種模式
以青島大學(xué)和集美大學(xué)為代表，而集美大學(xué)原相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院模式正在向師范學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)師資的模式轉(zhuǎn)變。
第三類是由原師范學(xué)院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養(yǎng)教育模式。教師教育主要是將師范類專業(yè)以系的形式置于各相關(guān)學(xué)院，各學(xué)院統(tǒng)一大類招生和培養(yǎng)，或同一學(xué)科的師范專業(yè)和非師范專業(yè)在一個(gè)學(xué)院內(nèi)組織教學(xué)。教育學(xué)院主要承擔(dān)公共教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)概論等教師資格模塊課程的培養(yǎng)任務(wù)和研究生層次教育及教育科學(xué)研究工作。蘇州大學(xué)、湖北大學(xué)等高校的教師教育即為此模式。
2．課程設(shè)置
在地方綜合性大學(xué)教師教育改革中，課程改革是核心環(huán)節(jié)。根據(jù)所掌握的資料，我們選取了廣州大學(xué)、寧波大學(xué)、集美大學(xué)引、大連大學(xué)、北華大學(xué)¨進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(2007年)，各校教師教育課程設(shè)置概況如表1、表2、表3所示。
從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓(xùn)練(體驗(yàn))課程以及教育實(shí)習(xí)見習(xí)四部分，實(shí)習(xí)見習(xí)學(xué)分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發(fā)現(xiàn)，地方綜合性大學(xué)的教師教育改革以其所具備的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強(qiáng)綜合性”的教師教育辦學(xué)之路，各校確有許多獨(dú)特之處：
(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業(yè)分散于各個(gè)專業(yè)學(xué)院的分散管理，集中管理和學(xué)的模式能夠充分地將綜合性大學(xué)中豐富的學(xué)術(shù)資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。
(2)教師教育課程模塊設(shè)計(jì)更加突出培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，各校均增設(shè)了新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究?jī)?nèi)容；為凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增設(shè)了自主學(xué)習(xí)學(xué)分、替換模塊課程設(shè)置，幫助學(xué)生在職前形成教師職業(yè)信念，獲得教師專業(yè)知識(shí)和技能的基本訓(xùn)練。
三、幾點(diǎn)改革設(shè)想
1．培養(yǎng)計(jì)劃制定應(yīng)在時(shí)空上占據(jù)優(yōu)勢(shì)學(xué)段
在部分地方高校實(shí)行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行為期1年的教師專業(yè)教育。學(xué)生在修讀教師教育系列課程的同時(shí)，要進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，加上找工作、考研的影響，如果組織實(shí)施不到位，“職前”實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳，培養(yǎng)質(zhì)量就大打折扣。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)將教師教育培養(yǎng)模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業(yè)的教育學(xué)科課程改變?yōu)椤敖處熃逃K”、“教師教育”專業(yè)輔修證書制度、“教師教育雙學(xué)士學(xué)位”等立體化培養(yǎng)模式。對(duì)有從事教師職業(yè)意向的學(xué)生，在各專業(yè)完成兩年學(xué)科平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，從三年級(jí)開始，通過選擇教師教育模塊課程，實(shí)行分流培養(yǎng)，進(jìn)入“深加工”平臺(tái)。也可從二年級(jí)開始，利用暑假實(shí)行三學(xué)期短學(xué)程制，或雙休日上課制，每學(xué)期開設(shè)3—5門“教師教育模塊”課程，按學(xué)分而非學(xué)年制實(shí)行教師教育專業(yè)課程的滲透式培養(yǎng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，就可獲得中等學(xué)校教師職業(yè)資格證書。惟其如此，才能真正將個(gè)人職業(yè)發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生，把熱愛教育事業(yè)的人吸引到教師職業(yè)中來。夯實(shí)學(xué)生從事教師職業(yè)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和行為等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為其從教生涯可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2．課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)該以教師專業(yè)能力教育為核心
在課程結(jié)構(gòu)上主要存在三個(gè)方面的問題：(1)各校開設(shè)的教師教育課程學(xué)分平均占畢業(yè)總學(xué)分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國(guó)外高校通常為20％～35％)，但課程結(jié)構(gòu)偏重理論，有關(guān)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏輕，勢(shì)必影響到初任教師的從教能力。
(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實(shí)踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學(xué)在課程設(shè)置中，選修課程所占的比例較小，且開設(shè)的選修課程數(shù)目少，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)教師教育選修課程，開設(shè)形式仍以課堂教學(xué)為主?！敖逃蒲蟹椒ā蔽戳腥胝n程體系，而該課程在培養(yǎng)教師職后研修、專業(yè)成長(zhǎng)和履職技能方面具有不可忽視的作用。學(xué)科發(fā)展史對(duì)專業(yè)人才的研究立場(chǎng)、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)責(zé)任的形成至關(guān)重要，應(yīng)將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計(jì)劃中。
(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數(shù)量偏少，而且僅限于教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學(xué)生掌握解決教育教學(xué)實(shí)際問題的實(shí)用知識(shí)和行動(dòng)策略類的課程，如“問題學(xué)生的教育”“表達(dá)技巧”“對(duì)班級(jí)中非正式組織的引導(dǎo)方法”等。雖然有些學(xué)校提出微格教學(xué)，這種系統(tǒng)的仿真的教學(xué)訓(xùn)練課程，不會(huì)受到中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)條件的限制，但目前普遍只設(shè)一個(gè)學(xué)分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動(dòng)訓(xùn)練的作用。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實(shí)現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，它不同于教育學(xué)科，是專門研究教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，并以此為對(duì)象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應(yīng)將《教師教育學(xué)》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設(shè)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面提升專業(yè)化的教師水準(zhǔn)。
3．課程內(nèi)容更新應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)
教師教育課程內(nèi)容存在三個(gè)問題：(1)課程面窄，與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域視野，具有寬廣的知識(shí)底蘊(yùn)。教師不僅能向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，成為既和諧又富有個(gè)性特長(zhǎng)的人。而目前教師教育課程中，中小學(xué)真正急需的實(shí)用性課程少見，如“中小學(xué)道德品質(zhì)教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導(dǎo)與咨詢”“校本課程開發(fā)”等。(2)關(guān)于教師職業(yè)信念、情感和道德培養(yǎng)的課程幾乎沒有涉及，應(yīng)增設(shè)“教師倫理學(xué)”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現(xiàn)地方綜合性大學(xué)校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師教育的潛在功能。
4．專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)提高教師“從教力”的要求