時(shí)間：2023-01-29 08:09:10
導(dǎo)語：在高校教學(xué)管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著信息化的高速發(fā)展，目前的信息可謂是海量，在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，有著全新的心理過程，自然也有著全新的受教育過程，因而高等教育的教學(xué)管理機(jī)制也將隨之變化。但在現(xiàn)行的高校教學(xué)管理過程中，卻依舊沒有擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的制約，高校教學(xué)管理機(jī)制極為僵化，不能靈活地適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。在高校教學(xué)過程中，仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)理念，依舊是學(xué)生被動(dòng)地接受老師所傳授的信息。這種情況，一方面是教學(xué)理念所導(dǎo)致的，在高等教育中，每年教師都有規(guī)定的相應(yīng)課時(shí)量，同時(shí)也會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容又是年底考核的內(nèi)容，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)安排與管理，才導(dǎo)致了高校教育授課模式過于機(jī)械化；另一方面，高校教育教學(xué)與其他教育方式有著很大的不同，在高校教學(xué)內(nèi)容中，最為關(guān)鍵的不是基礎(chǔ)內(nèi)容的涉獵，而是專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，因而必須涵蓋眾多專業(yè)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，這些信息必須全面地傳遞給學(xué)生，因而導(dǎo)致教學(xué)過程的僵化。不過也正是因?yàn)檫@樣，所以才要求相關(guān)教師在教育教學(xué)的過程中，將眾多學(xué)者的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)中有著一定的涉獵，以為學(xué)生將來的發(fā)展提供可能的發(fā)展方向，保證學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫綕M足和學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。但是，教學(xué)過程不應(yīng)該僵化而是要靈活多變，應(yīng)該讓課堂充滿學(xué)術(shù)辯論氣息，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新與想象能力。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思維能力，從而為今后的科研發(fā)展方向做準(zhǔn)備。
（二）高校教學(xué)管理手段落后
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校管理卻沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，而是在學(xué)校發(fā)展的歷程中不斷總結(jié)吸收自己的管理經(jīng)驗(yàn)，并且原封不動(dòng)地運(yùn)用在當(dāng)下的教學(xué)管理之中。雖然這是在實(shí)踐基礎(chǔ)上所得出的適合本高校的管理經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展變化卻導(dǎo)致了本質(zhì)上的機(jī)械主義與教條主義，比如，指令性的命令依舊大量地出現(xiàn)在當(dāng)今高校管理之中，這直接導(dǎo)致了高校教育教學(xué)過程中教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺失。在高校教育教學(xué)過程中，相比中學(xué)教育來說，有了很大的自主性，但是卻沒有真正地做到全面的自主。目前的高校教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)自主不自主地受到來自校方的干涉。這種干涉不僅是行政命令，更多的是通過各種各樣的評(píng)定，尤其是教育部評(píng)定的影響，對(duì)教師的教學(xué)過程、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及選用教材都有給出了相應(yīng)的硬性規(guī)定，而且必須要有詳細(xì)的教案，這樣就給教育教學(xué)造成了很大的羈絆，從而導(dǎo)致教師的自主性缺失。教師自主性的缺失，導(dǎo)致了教師教學(xué)創(chuàng)造性的缺失，從而最終影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）高校教學(xué)管理內(nèi)容老套
高校管理內(nèi)容是由管理機(jī)制和管理手段所決定的，因而這是以上兩個(gè)問題所衍生出來的問題，但卻是不能不提的一個(gè)問題，其最直接的表現(xiàn)就是考核方式?jīng)]有隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因而呆板不合時(shí)宜。在當(dāng)今高校的管理內(nèi)容中，尤其是在教師考核的過程中，高校最為關(guān)心的是教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的水平，盡管也有年底測(cè)試，但是閱卷老師其實(shí)都是相關(guān)教育課程的執(zhí)行者，因而導(dǎo)致了標(biāo)準(zhǔn)的失衡。主要表現(xiàn)在，考試內(nèi)容中大量地存在著考試范圍的劃分，這雖然方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)，卻也導(dǎo)致了目的性的復(fù)習(xí)，從而失去了考試與學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)然這只是現(xiàn)實(shí)中存在的一個(gè)方面，更為重要的問題是當(dāng)今高校的教學(xué)管理工作監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理。在監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，雖然也涉及了教學(xué)任務(wù)，但是卻更多地關(guān)注科研成果，尤其是北大與南大的核心期刊論文，這給側(cè)重于教學(xué)的教師帶來了極大的不便與不公，也是當(dāng)今學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗的根源，更不用說教學(xué)過程中的互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。
二、基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理改革措施
（一）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理理念
高校教育管理理念是指導(dǎo)高校教育管理的核心，決定著高校教育管理機(jī)制與管理手段。創(chuàng)新視角下的高校教學(xué)管理理念要求：吸收本校發(fā)展歷程中的先進(jìn)管理理念與經(jīng)驗(yàn)，摒棄其中不合時(shí)宜的管理理念，以時(shí)展的文化背景為依托，構(gòu)建合理的符合當(dāng)下高校教學(xué)管理的概念群。筆者認(rèn)為，基于創(chuàng)新視角下的高校教學(xué)管理理念：首先，應(yīng)該緊扣時(shí)代的脈搏，以人為本，重視人的因素，在教學(xué)管理過程中，以人為其管理過程與管理內(nèi)容的核心，充分發(fā)揮人的價(jià)值與主觀能動(dòng)性，從而使得人在高校教學(xué)管理過程中能夠充分發(fā)揮其管理能力；其次，在高校教學(xué)管理過程中，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問題，把握時(shí)展機(jī)遇，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)管理觀，通過制定高校教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略意圖，并在教學(xué)管理的過程中使其得以實(shí)施，從而促進(jìn)教育規(guī)模的擴(kuò)大、教育結(jié)構(gòu)的合理、教育質(zhì)量的提高以及教育效率的增強(qiáng)相統(tǒng)一，保障高校教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展；再次，教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，因而應(yīng)該積極地面對(duì)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，以發(fā)展的眼光設(shè)置教學(xué)管理內(nèi)容與管理過程，將高校教學(xué)置于社會(huì)發(fā)展的大潮中，著眼人才市場(chǎng)需求，以社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律指導(dǎo)高校教學(xué)，并以此來實(shí)行高校教育管理；最后，加強(qiáng)知識(shí)的管理，鼓勵(lì)將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)財(cái)富，以創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)師資力量整合為手段來適應(yīng)高校教學(xué)大局，在教學(xué)質(zhì)量的提高中提升高校教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
（二）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理機(jī)制
改革開放30多年，也是我國高校改革與發(fā)展的30多年，在這30多年中，我國高校教育有著極大的發(fā)展，但是在發(fā)展過程中，也存在著較為明顯的問題。對(duì)于高校教學(xué)管理來說，雖然質(zhì)量有著一定的提高，卻沒有真正形成科學(xué)的高校教學(xué)管理機(jī)制，這主要表現(xiàn)在教學(xué)管理的權(quán)力高度集中和教學(xué)參與者的主觀能動(dòng)性不能得到發(fā)揮兩個(gè)方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高校教學(xué)管理職能集中化管理，已不適應(yīng)當(dāng)前的高校教學(xué)管理，因?yàn)楦叨燃械臋?quán)力使得二級(jí)學(xué)院?jiǎn)适Я俗灾餍?，從而限制了教學(xué)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該摒棄這種高度集中的教學(xué)管理機(jī)制，構(gòu)建二級(jí)教學(xué)管理機(jī)制，將高度集中的教學(xué)管理權(quán)力重心下移，使得教學(xué)過程能夠在二級(jí)學(xué)院實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理，擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理權(quán)限，從而激活教學(xué)管理機(jī)制，提高教學(xué)管理職能；其次，應(yīng)該在教學(xué)管理機(jī)制中，注意發(fā)揮教學(xué)參與者的主觀能動(dòng)性，因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)過程的直接實(shí)行者，是教學(xué)質(zhì)量發(fā)生的主體，只有將教師、學(xué)生與教學(xué)管理者的主觀能動(dòng)性全部調(diào)動(dòng)起來，三方共同參與教學(xué)管理、監(jiān)督教學(xué)，才能營造全新的教學(xué)管理局面。
（三）基于創(chuàng)新視角的高校教學(xué)管理手段
1.以信息化作為最基本的教學(xué)管理手段。
信息化已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)角落，因而也應(yīng)該運(yùn)用到高校教學(xué)管理之中。高校教學(xué)管理的信息化運(yùn)用，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全程化、全員化和全面化，將教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)（原始的與整理的）進(jìn)行收集、分類、整理和保存，以供查詢和綜合利用，并及時(shí)地進(jìn)行信息更新和管理，為高校教學(xué)管理方案的制訂和新管理策略的確立提供依據(jù)。
2.實(shí)行“學(xué)分制”和“學(xué)年制”并行的學(xué)籍管理制度。
以學(xué)年為單位將高校的學(xué)生分類，以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，記錄學(xué)生的高校學(xué)習(xí)過程，這樣不僅能夠了解學(xué)生在一定學(xué)年內(nèi)所修習(xí)的課程，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)分制修滿之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選修相關(guān)課程，從而滿足學(xué)生自由發(fā)展興趣，促使其根據(jù)自身的特點(diǎn)，完善自己的知識(shí)體系。
3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)考核模式。
高校教學(xué)管理直接關(guān)系到高校未來的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的高校管理模式已經(jīng)阻礙到了高校未來的發(fā)展，因此必須對(duì)其進(jìn)行變革以及創(chuàng)新整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成。而管理模式變革以及整個(gè)系統(tǒng)重構(gòu)的前提條件是轉(zhuǎn)變高校管理觀念?，F(xiàn)代高校教學(xué)管理應(yīng)該遵循以人為本的指導(dǎo)思想和面對(duì)基層教師與學(xué)生的教學(xué)原則、它的管理對(duì)象是高校教師以及在校學(xué)生，因此，其管理的所要達(dá)到的目標(biāo)就是激勵(lì)教師與學(xué)生都能夠全身心的投入到教與學(xué)中。高校教學(xué)管理措施的制定以及出臺(tái)，都需要以這一目標(biāo)為先導(dǎo)，只有如此，才能利于高校教師創(chuàng)新發(fā)展，而大學(xué)生也能夠積極努力的學(xué)生。高校教學(xué)管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到管理對(duì)高校發(fā)展的重要性，符合時(shí)展要求的高校教學(xué)管理不僅能夠教師與學(xué)生各自的價(jià)值，同時(shí)也能夠發(fā)揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關(guān)系，還應(yīng)該講究人際關(guān)系，在處理原則性問題時(shí)，一定要講究工作關(guān)系，彼此之間強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任，而在日常生活中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關(guān)系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項(xiàng)管理事務(wù)。同時(shí)被管理者首先應(yīng)該履行責(zé)任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應(yīng)該具有“人情味”，而被管理者應(yīng)該具有自覺性。也就是說，在原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)撵`活調(diào)整，而不是死板的固守傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式。現(xiàn)階段，高校教學(xué)管理普遍強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，而學(xué)生主體只要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為認(rèn)知的主體，換句話說，高校教學(xué)的結(jié)果最終是要看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的素質(zhì)提高情況，這是教學(xué)管理思想發(fā)生了最明顯的改變，同時(shí)也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學(xué)管理體系構(gòu)成因素如教職員工、其他人力、財(cái)力、物力以及信息資源等要素之間的關(guān)系也在不斷完善和變化之中，以往側(cè)重點(diǎn)在于保持規(guī)范化條件下教學(xué)管理的常規(guī)運(yùn)行，這些已不適應(yīng)新常態(tài)下外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的改變，同時(shí)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題和新情況也難以進(jìn)行及時(shí)有效地干預(yù)和調(diào)整。不難看出，以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，某種程度上說已成為推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經(jīng)取得傲人成績(jī)，高校內(nèi)部管理體制特別是教學(xué)管理方面的問題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對(duì)高校進(jìn)行的教學(xué)水平評(píng)估，其中一個(gè)方面就涉及到教學(xué)管理水平的高低。因此，教學(xué)管理工作已成為高校發(fā)展的首要任務(wù)。在此情況下，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思維方式，從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)管理環(huán)境以及內(nèi)部其他因素的變化，更好地創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行模式和機(jī)制。
2處理好嚴(yán)格與寬松之間的關(guān)系、真正實(shí)現(xiàn)管理模式的革新
高校管理者應(yīng)該處理好兩者之間的關(guān)系，只有如此，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到充分的張揚(yáng)，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而開辟有序競(jìng)爭(zhēng)地氛圍，進(jìn)而為其成長(zhǎng)成才提供有利的環(huán)境。高校學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴(yán)格、規(guī)范按照管理?xiàng)l例去執(zhí)行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學(xué)生的潛力以及個(gè)性才能夠張揚(yáng)出來，最終脫穎而出。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，世界上大部分國家都處于工業(yè)社會(huì)，工業(yè)社會(huì)的高校教育強(qiáng)調(diào)的是采用剛性手段來進(jìn)行管理，而現(xiàn)代世界各國已經(jīng)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，該時(shí)代注重的是人才的創(chuàng)新能力，因此需要管理者進(jìn)行柔性管理。而此種管理方式正是對(duì)現(xiàn)如今高校教學(xué)管理的一種挑戰(zhàn)，也可以說是一種革新。教師作為學(xué)校管理模式變革的推動(dòng)者，有義務(wù)和責(zé)任投入到教學(xué)管理模式的創(chuàng)新中來，不要對(duì)教學(xué)管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學(xué)管理模式更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于社會(huì)所需人才的培養(yǎng)，就跟教師的本職工作有著相同本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，教師作為接觸學(xué)生的第一線人員，對(duì)于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進(jìn)行教學(xué)管理改革，那么將會(huì)起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵(lì)廣大教職員工積極參與教學(xué)改革,學(xué)校在政策、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面缺乏必要的支撐，目前部分現(xiàn)行管理制度一定程度上已成為推進(jìn)變革的障礙因素。目前個(gè)高校比較普遍的做法是對(duì)教師實(shí)行了教學(xué)工作量達(dá)標(biāo)這一制度,通常是以某教師必須承擔(dān)具體的課時(shí)來計(jì)算工作量，這與教師的切身經(jīng)濟(jì)利益劃上等號(hào)?，F(xiàn)在，不少高校出臺(tái)了獎(jiǎng)勵(lì)性文件鼓勵(lì)廣大教師從事科研，但在教學(xué)改革方面的激勵(lì)性政策和措施卻出現(xiàn)了空白，很難提高教師教學(xué)的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學(xué)生交流，同時(shí)與管理革新并不感興趣，高校教學(xué)管理革新難以實(shí)現(xiàn)。大部分高校加大選修課的開設(shè)力度、彈性學(xué)分制等措施,為復(fù)合型和專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學(xué)生根本沒有時(shí)間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)有余力的學(xué)生帶來更多有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。因此，正確處理好教學(xué)管理與教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是我們今后深化高校教學(xué)管理改革的首要任務(wù)。破除傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的陳舊教學(xué)管理思路、,通過進(jìn)一步改革，逐漸形成完整的能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)的教學(xué)管理制度和方法,形成一種有別于過去的教學(xué)管理模式,這正是教學(xué)管理改革的核心問題所在,也是廣大教育教學(xué)管理工作者面前無法逾越的一個(gè)重要任務(wù)。
3規(guī)范與創(chuàng)新并行、加速管理系統(tǒng)更新
當(dāng)前，社會(huì)快速發(fā)展，日新月異，加之我國高校擴(kuò)招所帶來的壓力和挑戰(zhàn)，社會(huì)選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高、教育作為一種消費(fèi)資源，學(xué)生和家長(zhǎng)的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多元化的局面、如教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式的推廣等等，這些都有力地推動(dòng)著教育教學(xué)不斷地的改革和發(fā)展，使得高校教師、學(xué)生以及教育教學(xué)管理者處在社會(huì)改革的需求之中。我們把先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到人才培養(yǎng)模式中去,離不開教學(xué)管理部門有效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施和控制?？茖W(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案的原則和方法是學(xué)校教學(xué)管理部門的重要任務(wù),這一原則的制定是否符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求，是否正確處理和協(xié)調(diào)了師生的關(guān)系，是否有利于深化教育和教學(xué)的改革,這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的支撐點(diǎn)以及如何做到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一。如何將這一思想切實(shí)運(yùn)用到到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去,是值得我們每一個(gè)教育教學(xué)參與人員認(rèn)真思考和探索的課題。我們應(yīng)該同步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，并將教學(xué)方式改革放在首位。從學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，往往要求教師把內(nèi)容觀點(diǎn)是否講解清楚的同時(shí)能夠重點(diǎn)突出、課堂上能否解決實(shí)際問題等作為授課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)，其本質(zhì)是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識(shí)為主的教育模式。但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，上述要求顯然是不科學(xué)的，甚至是應(yīng)該拋棄的。這就要求我們不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神同時(shí)還有具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，我們,應(yīng)該更多地運(yùn)用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將傳授知識(shí)的過程當(dāng)成為師生共同學(xué)習(xí)交流以及不斷探索和提升的途徑。
4結(jié)語
教學(xué)質(zhì)量的提高需要從教學(xué)管理的理念和教學(xué)管理的手段入手。應(yīng)用先進(jìn)的管理手段是做好教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)之一。RFID技術(shù)是一項(xiàng)信息標(biāo)識(shí)與自動(dòng)獲取技術(shù)，我們借助于教師證與學(xué)生證（工作證與學(xué)生證就是RFID卡）來標(biāo)識(shí)個(gè)人的身份和相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生上課與教師教課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)管理，從后臺(tái)管理系統(tǒng)中可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解全校各班學(xué)生的到課情況、教師上課情況，通過這些信息的實(shí)時(shí)掌握，來及時(shí)分析全校師生的教學(xué)情況，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這是一項(xiàng)很有意義的工作。
2無線射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)
RFID的基本工作原理是利用空間電感耦合或者電磁耦合來進(jìn)行通信，以達(dá)到自動(dòng)識(shí)別被標(biāo)識(shí)物體的目的。RFID應(yīng)用系統(tǒng)一般由電子標(biāo)簽、閱讀器、中間件、信息處理系統(tǒng)4部分組成。電子標(biāo)簽又稱為射頻標(biāo)簽、應(yīng)答器、數(shù)據(jù)載體；閱讀器又稱為讀出裝置、掃描器、通訊器、讀寫器（取決于電子標(biāo)簽是否可以無線改寫數(shù)據(jù)）。電子標(biāo)簽與閱讀器之間通過耦合元件實(shí)現(xiàn)射頻信號(hào)的空間（無接觸）耦合，在耦合通道內(nèi)，根據(jù)時(shí)序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)能量的傳遞、數(shù)據(jù)的交換。發(fā)生在閱讀器和電子標(biāo)簽之間的射頻信號(hào)的耦合類型有兩種：（1）電感耦合。變壓器模型，通過空間高頻交變磁場(chǎng)實(shí)現(xiàn)耦合，依據(jù)的是電磁感應(yīng)定律。（2）電磁反向散射耦合：雷達(dá)原理模型，發(fā)射出去的電磁波，碰到目標(biāo)后反射，同時(shí)攜帶回目標(biāo)信息，依據(jù)的是電磁波的空間傳播規(guī)律。電感耦合方式一般適合于中、低頻工作的近距離射頻識(shí)別系統(tǒng)。典型的工作頻率有：125kHz、225kHz和13．56MHz。識(shí)別作用距離小于1m，典型作用距離為10～20cm。電磁反向散射耦合方式一般適合于高頻、微波工作的遠(yuǎn)距離射頻識(shí)別系統(tǒng)。典型的工作頻率有：433MHz，915MHz，2．45GHz，5．8GHz。識(shí)別作用距離大于1m，典型作用距離為3~l0m．將RFID標(biāo)簽安裝在被識(shí)別物體上（粘貼、插放、掛佩、植入等），當(dāng)被標(biāo)志物體進(jìn)入無線射頻識(shí)別系統(tǒng)的閱讀范圍時(shí)，標(biāo)簽和讀寫器之間進(jìn)行非接觸式信息通信，標(biāo)簽向讀寫器發(fā)送攜帶信息，讀寫器接收這些信息并進(jìn)行解碼，傳輸給后臺(tái)計(jì)算機(jī)處理，完成整個(gè)信息處理過程。RFID技術(shù)具有如下特性：數(shù)據(jù)的讀寫功能；標(biāo)簽容易小型化和多樣化；耐環(huán)境性；可重復(fù)使用；穿透性強(qiáng)；數(shù)據(jù)的記憶容量大，與傳統(tǒng)的條形碼相比，條形碼識(shí)別物品的種類，而RFID技術(shù)確定每一個(gè)單獨(dú)的物體對(duì)象。
3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)可行性
課堂教學(xué)是整個(gè)高校教學(xué)工作的主體，是為國家培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)高校的重中之重，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)高度重視用信息化技術(shù)來推動(dòng)教學(xué)管理的智能化，領(lǐng)導(dǎo)的重視是技術(shù)推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心技術(shù)之一的RFID技術(shù)得到了空前的應(yīng)用，技術(shù)的成熟推動(dòng)了行業(yè)的應(yīng)用，目前高頻RFID技術(shù)無論從技術(shù)性能還是價(jià)格等方面都有大幅改善。RFID近距離自動(dòng)獲取信息技術(shù)完全能做到在課堂環(huán)境下對(duì)師生信息的非接觸式提取。采用RFID防沖撞技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)多標(biāo)簽的識(shí)別與讀取，達(dá)到對(duì)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)控制與管理。高校一般都建立了較為完善的校園綜合性業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)，教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室等與教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)所都接入了網(wǎng)絡(luò)，而且大部分高校也建立了各種無線局域網(wǎng)，各種應(yīng)用服務(wù)器配置比較齊全，這些為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化打下了網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的智能化管理最終還是信息的處理與控制，采用RFID技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)信息的前端自動(dòng)獲取，我們借助于高校已有的應(yīng)用服務(wù)器來搭建后臺(tái)的信息服務(wù)器平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的儲(chǔ)存與處理。另外，高校師生大多都采用了電子標(biāo)簽作為師生的身份標(biāo)識(shí)工具，電子標(biāo)簽的應(yīng)用，方便了對(duì)師生課堂教學(xué)的智能化管理。
4系統(tǒng)設(shè)計(jì)及管理過程
4．1總體技術(shù)方案在高校各種教學(xué)場(chǎng)所如教室、實(shí)驗(yàn)室和辦公室區(qū)域一般都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，大多數(shù)高校還實(shí)現(xiàn)了無線局域網(wǎng)的全面覆蓋，我們?cè)诒驹O(shè)計(jì)中采用無線局域網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的智能化，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，我們?cè)诟鹘虒W(xué)場(chǎng)所的入口安裝一臺(tái)帶有無線網(wǎng)絡(luò)功能的RFID閱讀器，另外也可適量配置移動(dòng)式RFID閱讀器，方便各類管理人員靈活應(yīng)用?；赗FID的智能化課堂管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案如圖2所示。該系統(tǒng)主要由RFID電子標(biāo)簽與RFID手持或固定式閱讀器、RFID課堂信息處理子系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)管理終端子系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)動(dòng)態(tài)查詢子系統(tǒng)、實(shí)時(shí)信息系統(tǒng)和教學(xué)信息處理系統(tǒng)等組成。其中教學(xué)信息處理系統(tǒng)是智能化課堂管理系統(tǒng)的核心．它對(duì)以無線方式傳遞的感知射頻標(biāo)識(shí)信息進(jìn)行處理，并反饋給相應(yīng)的子系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)智能化管理。4．2智能化課堂教學(xué)管理過程智能化課堂教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)是師生個(gè)人信息的數(shù)字化標(biāo)識(shí)。利用RFID電子標(biāo)簽給師生制作個(gè)人信息及相關(guān)的教學(xué)信息。在后臺(tái)信息管理系統(tǒng)的支持下，這部分工作在師生開學(xué)報(bào)到時(shí)就能順利完成。課堂信息的日常獲取是整個(gè)系統(tǒng)管理過程的關(guān)鍵。師生上下課在特定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過教學(xué)場(chǎng)所的入口處，閱讀器從師生身上攜帶的師生卡非接觸式近距離獲取信息，通過無線局域網(wǎng)的傳輸，多種信息存儲(chǔ)在信息系統(tǒng)服務(wù)器上。前端閱讀器同時(shí)也具備一定的信息處理能力，能對(duì)一些特殊情節(jié)（如：忘帶學(xué)生卡、多人同時(shí)通過等）進(jìn)行實(shí)時(shí)處理。師生上下課的實(shí)時(shí)信息基本上反映了全校日常教學(xué)的一個(gè)整體情況，教學(xué)動(dòng)態(tài)管理終端子系統(tǒng)用來處理這些信息，經(jīng)過對(duì)全校課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的分析處理，可以通過多種手段呈現(xiàn)給教學(xué)管理人員，幫助他們及時(shí)了解師生上課情況。也可以依此分配資源協(xié)調(diào)各部門做好教學(xué)工作。當(dāng)然可以利用實(shí)時(shí)信息系統(tǒng)在LED大屏幕上動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)信息。目前，Internet網(wǎng)絡(luò)十分普及，教學(xué)管理人員可以充分利用遠(yuǎn)程服務(wù)功能，做到在任何地方、任何時(shí)間都可以掌握全校的教學(xué)情況，并能及時(shí)發(fā)出處理指令。
5系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)
5．1電子標(biāo)簽與閱讀器的設(shè)計(jì)在介紹RFID工作原理時(shí)，已經(jīng)提到了RFID可以工作在4個(gè)頻段上，各個(gè)頻段的RFID系統(tǒng)都有一定應(yīng)用適應(yīng)面，針對(duì)本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求，選取中心頻率為13．56MHz高頻段RFID系統(tǒng)（視情況可采用900MHz超高頻段）。高頻電子標(biāo)簽、閱讀器目前在國內(nèi)相當(dāng)成熟，應(yīng)用比較廣泛，電子標(biāo)簽可以直接選購。RFID系統(tǒng)硬件核心是閱讀器。閱讀器控制電路采用MFRC522芯片來實(shí)現(xiàn)．MFRC522是高度集成的非接觸式（13．56MHz）讀寫卡芯片，支持ISO14443A／MIFARE卡，可實(shí)現(xiàn)與各種不同主機(jī)的接口功能，如SPI，UART及I2C等，控制電路如圖3所示。MFRC522芯片與單片機(jī)采用SPI接口，單片機(jī)（u78F0451）作為主處理器，MFRC522作為從處理器。單片機(jī)引腳P1．1（SCK），P1．2（MISO），P1．3（MOSI），P4．4（NSS）與MFRC522芯片的SPI引腳相連。為了降低系統(tǒng)功耗，電路采用了分時(shí)供電的方法：只有當(dāng)檢測(cè)到有卡靠近時(shí)，控制單片機(jī)引腳P2．1輸出低電平，導(dǎo)通U7，為MFRC522芯片提供電源，其他情況下不為其提供電源。另外，該電路部分中的RF接口也通過控制單片機(jī)引腳P4．3的電平采用分時(shí)供電的方法，只有當(dāng)需要檢測(cè)是否有卡靠近時(shí)才為其提供電源，P1．4用來采樣卡的到位信號(hào)。目前單片機(jī)的主要編程語言有C語言和匯編語言。這兩種語言在嵌入式應(yīng)用開發(fā)中可以單獨(dú)編程，也可以混合編程。由于本系統(tǒng)的主控芯片u78F0451的RAM和FLASH容量相對(duì)較小，為節(jié)省代碼空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的合理利用，在PM＋開發(fā)環(huán)境下，本系統(tǒng)采用匯編語言，模塊化思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。系統(tǒng)軟件功能分為主程序模塊、卡通信模塊、電源管理模塊、網(wǎng)絡(luò)接口通信模塊和其他處理功能模塊5個(gè)部分，如圖4所示。系統(tǒng)的軟件程序固化在u78F0451單片機(jī)的FLASH存儲(chǔ)器中。另外，在閱讀器的設(shè)計(jì)上要充分考慮高校課堂教學(xué)的實(shí)際需求，做到功能齊備、人機(jī)界面友好，目前采用嵌入式技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)。5．2系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)傳輸網(wǎng)絡(luò)是本系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)，目前所有的高校都已構(gòu)建起了基于光纖的高速交換校園網(wǎng)絡(luò)，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用推廣，一般高校也構(gòu)建了基于WIFI技術(shù)的無線局域網(wǎng)。高校的信息服務(wù)系統(tǒng)在這些網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。因此本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)在各高校一般均具備。5．3系統(tǒng)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)軟件從功能上可以劃分以下幾個(gè)模塊：RFID閱讀器信息處理模塊、教學(xué)動(dòng)態(tài)管理終端模塊、遠(yuǎn)程教學(xué)動(dòng)態(tài)查詢模塊、實(shí)時(shí)信息模塊和教學(xué)信息處理模塊。整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的核心是教學(xué)信息處理模塊。一般作為應(yīng)用分系統(tǒng)集成到學(xué)校原有的應(yīng)用系統(tǒng)之中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)依情況而定，常用的可選用微軟公司的MSSQLServer2008，開發(fā)平臺(tái)可采用C?；蚱渌_發(fā)語言來完成。閱讀器信息處理模塊主要完成數(shù)據(jù)的讀寫、多標(biāo)簽沖突、課堂特情、人機(jī)友好界面等功能，并對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)那捌谔幚怼＝虒W(xué)動(dòng)態(tài)終端模塊是主要的客戶端。可采用面向?qū)ο蟮拈_發(fā)工具以B／S方式來實(shí)現(xiàn)。主要完成實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)、報(bào)表、合并、資源調(diào)度、師生標(biāo)簽信息寫入等功能。遠(yuǎn)程教學(xué)動(dòng)態(tài)查詢模塊便于外出人員查詢之用，基本與終端模塊類似，只是增加了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信與認(rèn)證功能。實(shí)時(shí)信息處理模塊完成大型LED屏的顯示控制。
6結(jié)束語
一是教學(xué)管理秩序不規(guī)范。學(xué)分制的運(yùn)行比學(xué)年制要復(fù)雜很多，每個(gè)學(xué)期都要有上萬人要按照課表進(jìn)行選課，還要接受學(xué)生的退選與改選，工作里非常大，在加上選修的課程科目多，學(xué)生上課的流動(dòng)量也大，教學(xué)秩序也是很難控制，最終導(dǎo)致了管理的混亂。二是對(duì)選修的課程教學(xué)效果很一般。實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵因素是教師。所以說，實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校必須要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，但是從當(dāng)前來看，有些高校的師資不近人意，對(duì)于有助于思想和開拓知識(shí)面的課程開設(shè)不足，上課不認(rèn)真等現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，從面放松學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了選修課程的質(zhì)量。
2、我國高校在全面推行學(xué)分制過程中的制約因素
2.1教育思想和觀念方面的制約
學(xué)分制已在我國歷史悠久，這表示學(xué)分制的影響不會(huì)短期內(nèi)消失。在這種長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，只按照設(shè)計(jì)好的途徑被加工過關(guān)，而忽視創(chuàng)造能力的發(fā)揮和修改的發(fā)展，缺乏了自主成才的意識(shí)和理念，個(gè)人的興趣得不到充分發(fā)展，沒有自己的思想和觀念，制約了學(xué)分制的實(shí)施。
2.2社會(huì)的相關(guān)政策和經(jīng)濟(jì)體制方面.高校辦學(xué)的自太小
我國的教育體制改革的滯后，造就了目前我國大部分高等教育的管理模式，都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，政府對(duì)其實(shí)行集權(quán)管理，在這種體制下，高校失去了自主發(fā)展的動(dòng)和活力。政府指令性約束太多，條條框框太多，對(duì)于高校的自由空間太小，給學(xué)分制帶來了重重阻礙。
2.3缺乏健全的社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制
對(duì)于目前，我國的高校學(xué)生很難自由選擇專業(yè)，即便是同意轉(zhuǎn)專業(yè)，也往往要求的很高，只有很少的學(xué)生能如愿。如果我國有了一個(gè)健全的社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制，那很就可對(duì)一些熱門專業(yè)或冷門專業(yè)進(jìn)行一下平衡，這樣就可以使學(xué)生的專業(yè)志趣與社會(huì)的需求之間大體保持總量的平衡。
2.4高校學(xué)校內(nèi)部環(huán)境方面的制約
當(dāng)前我國教學(xué)計(jì)劃規(guī)定著專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間、必修課與選修課之間的比例，我國高校并沒有建立和健全選課制度，課程體系之間的聯(lián)系還不夠，整體的功能不是很強(qiáng)，還不能夠適應(yīng)以選課制為核心的學(xué)分制的要求。
2.5對(duì)于專業(yè)的選擇太過于嚴(yán)格
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國高校的教師和學(xué)生對(duì)選修課重視度不夠，比如教師對(duì)選修課備課不充分，上課不夠認(rèn)真，而學(xué)生認(rèn)為選修課容易考及格，學(xué)習(xí)也不刻苦努力，導(dǎo)致選修課的質(zhì)量難以達(dá)到適應(yīng)學(xué)分制的要求，影響了教學(xué)質(zhì)量，也制約了學(xué)分制的發(fā)展。
2.6師資的需求不能夠滿足
學(xué)分制大力推行，激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，也對(duì)老師提出了更高的要求，而對(duì)于目前我國大多數(shù)高校的教師隊(duì)伍無論人員結(jié)構(gòu)還是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)都是按學(xué)年制來完成的，顯然師資配置偏少，制約了學(xué)分制的實(shí)施。
3、我國高校推行學(xué)分制的策略分析
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，全面了解學(xué)分制度
轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的基礎(chǔ)工作，要想創(chuàng)設(shè)中國學(xué)分制，首先就是要對(duì)教育思想和觀念的理性變革。這主要包括一是加大宣的力度，推行學(xué)分制要讓高校的每一個(gè)教師學(xué)生和管理人員明確推行學(xué)分制的目的和意義，向每位學(xué)生都要發(fā)放選課指南，以方便學(xué)生選擇。二是要轉(zhuǎn)變教育觀念，推行學(xué)分制，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，這樣才能明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，以變展開大討論，為學(xué)分制的推行作基礎(chǔ)工作，提高學(xué)生的積極性。三是提高學(xué)生的觀念。對(duì)于剛走近大學(xué)學(xué)生，對(duì)于新的事物并不了解，所以這時(shí)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)他們進(jìn)行學(xué)分制的宣傳工作，讓學(xué)生從應(yīng)試教育模式中走出來，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高自身素養(yǎng)
一是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)分制的不斷推行，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了高的要求，如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自己開的課程不怎么受歡迎，自身的價(jià)值也得不到體現(xiàn)，所以，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身的素養(yǎng)。二是教師要做好宣傳工作。對(duì)于自己開設(shè)的課程，要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行宣傳，比如，天津大學(xué)的教師采取掛牌上課，這本身就是一種宣傳，不僅把該門的課程內(nèi)容宣傳給了學(xué)生，同時(shí)把授課教師的專長(zhǎng)也宣傳給了學(xué)生，以讓學(xué)生對(duì)此課程感興趣，吸引了不少的學(xué)生來聽課。三是加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)。教師要通過自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修培養(yǎng)等方式，提高知識(shí)水平和教學(xué)水平。四是制定相應(yīng)的政策和制度，來調(diào)動(dòng)教師的積極性。高等學(xué)校要充分挖掘教師隊(duì)伍的潛力，建立有效的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)政策，促使教師多開課，開質(zhì)量好的課，調(diào)動(dòng)教師的積極性。
3.3建立健全教學(xué)管理保障體系
一是建立和完善計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于教務(wù)處財(cái)務(wù)處品學(xué)工部等多個(gè)部門，它方便了學(xué)校對(duì)信息集中管理，實(shí)現(xiàn)了全校信息共享，為師生帶來了方便，也為學(xué)分制的實(shí)施提供了支持和保障。二是建立了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)。這主要包括首先是建立了規(guī)范的選課流程，讓學(xué)生方便地自主選擇不同檔次的課程；其次是建立了學(xué)分的實(shí)施條例，好讓學(xué)生自主選擇時(shí)間和安排學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)程；最后是建立了學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度，方便了學(xué)生在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中對(duì)學(xué)習(xí)和畢業(yè)資格信息\課程和教學(xué)內(nèi)容信息保證公開，使學(xué)生在進(jìn)行自主選課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程中做到有目的\有計(jì)劃。三是提高了教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。學(xué)分制實(shí)施后，在教學(xué)管理中，管理人員的工作量加大，所以只有樹立起高度的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，才能保證高校教學(xué)管理有序的進(jìn)行。
3.4加大對(duì)學(xué)生各種渠道的培養(yǎng)
一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。各種社團(tuán)都為大學(xué)生挖掘了很多方面的潛能，也是學(xué)生施展才華的天地。所以，高等院校應(yīng)該加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出積極向上的精神追求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新。二是加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和教育能力。學(xué)生的自我管理和自我教育方式是思想教育實(shí)施的主要途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力支持學(xué)生自己創(chuàng)立的社團(tuán)，比如舞蹈隊(duì)\書畫協(xié)會(huì)等等，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)建，以提高自我管理和自我教育的能力。三是引入電腦網(wǎng)絡(luò)教育，高校可以通過校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建一些心理咨詢中心\就業(yè)指導(dǎo)中心等級(jí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而搞高校的德育實(shí)效性。
4、結(jié)論
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 學(xué)生管理 協(xié)調(diào) 對(duì)策
學(xué)生工作、教學(xué)工作是高校管理工作中的重頭戲，長(zhǎng)期以來，教務(wù)處與學(xué)生處兩大職能處室分別代表著學(xué)校行使著教學(xué)管理與學(xué)生管理的職責(zé)。在傳統(tǒng)的教學(xué)為中心的管理模式下，學(xué)生管理與教學(xué)管理在實(shí)踐中經(jīng)常存在彼此不相協(xié)調(diào)現(xiàn)象，如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)體系的有效協(xié)同，一直是高校管理體制改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1.對(duì)目前高校管理現(xiàn)狀的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
1.1市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使高校的教育和管理工作面臨更為復(fù)雜的局面
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展伴隨著文化的多元化、價(jià)值觀念的嬗變等一系列現(xiàn)象，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校和家庭也同樣經(jīng)受著市場(chǎng)化的洗禮，市場(chǎng)化的影響滲透到了社會(huì)的每一個(gè)角落，深刻影響著教師與學(xué)生的思想與行為，并通過一個(gè)學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)反映出來，形成對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接制約，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，使高校的管理環(huán)境更加復(fù)雜，傳統(tǒng)的管理思想及方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期管理工作的需要。
1.2高校管理的微觀現(xiàn)狀與教育改革的宏觀要求之間存在差距
目前，我國高等教育改革正處在一個(gè)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面，國家提出“科教興國”戰(zhàn)略，教育改革按照“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教學(xué)思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)”的總體思路不斷推進(jìn)；另一方面，高校層面管理變革的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育改革的要求。管理思想、觀念、心態(tài)及模式一定程度上被固鎖在傳統(tǒng)意識(shí)之中，高校管理經(jīng)驗(yàn)管理及例行性管理的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的適應(yīng)出現(xiàn)明顯的滯后性，大量大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”很好地證明了這一點(diǎn)。從高校管理本身來看，顯現(xiàn)的特點(diǎn)主要有：經(jīng)驗(yàn)管理慣性思維，行政化、集權(quán)化傾向，不注重管理基礎(chǔ)工作，管理創(chuàng)新動(dòng)力不足等。
1.3職能化的部門設(shè)置無法有效避免管理上的“隧道視野”
“隧道視野”是指由職能化部門設(shè)置所產(chǎn)生的職能部門只看到本部門工作，只片面強(qiáng)調(diào)自已工作的重要性，決策及工作實(shí)施過程中很少或不顧及相關(guān)方的現(xiàn)象。它產(chǎn)生于職能化的部門設(shè)置，使各部門工作之間缺乏天然的協(xié)調(diào)機(jī)制，造成各項(xiàng)管理工作的沖突與矛盾。
高校管理體制改革多年來進(jìn)展緩慢，機(jī)構(gòu)設(shè)置仍普遍采取適應(yīng)上級(jí)行政主管部門的職能化設(shè)置方式，行政化的色彩濃厚，機(jī)關(guān)部門林立，人員膨脹，難以避免“隧道視野”現(xiàn)象，這也是教學(xué)管理與學(xué)生管理這兩項(xiàng)重要職能經(jīng)常產(chǎn)生沖突的原因。
1.4學(xué)校管理者隊(duì)伍缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)制與動(dòng)力，造成管理上普遍的“不勝任”
由于管理對(duì)象、管理環(huán)境的變化，對(duì)管理者提出了更高的要求，而現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理卻存在大量繁雜的事務(wù)性工作，系統(tǒng)化、制度化的培訓(xùn)體系在多數(shù)學(xué)校尚未建立，從而使得管理隊(duì)伍持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不足，“維持性管理”特征明顯，降低了管理效率的同時(shí)也制約了管理創(chuàng)新。
基于以上認(rèn)識(shí)，在新的形勢(shì)下，高校教學(xué)管理與學(xué)生管理的協(xié)調(diào)，必須放在一個(gè)更為寬廣的視野下思考。教學(xué)管理與學(xué)生管理的協(xié)調(diào)，既體現(xiàn)著高校與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)，也體現(xiàn)著高校內(nèi)部管理職能之間的協(xié)調(diào)，關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
2.高校教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào)的具體表現(xiàn)
盡管教學(xué)管理與學(xué)生管理均服務(wù)于學(xué)生的教育培養(yǎng)，但在具體的實(shí)踐中，卻經(jīng)常表現(xiàn)出相互不協(xié)調(diào)。
2.1管理思想上的不協(xié)調(diào)。教學(xué)管理經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“教學(xué)為中心”，學(xué)生管理經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)生第一”，表面上看是不沖突的，實(shí)際上隱含著“學(xué)不好就什么業(yè)？”和“就不了業(yè)學(xué)了有什么用？”的思想矛盾。這種思想矛盾決定了教學(xué)工作與學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)、工作重心、策略、措施的差異化，是造成兩個(gè)部門管理職能不能很好協(xié)調(diào)的思想根源。
2.2決策側(cè)重點(diǎn)的不協(xié)調(diào)。理論上講，教學(xué)管理與學(xué)生管理的終極目標(biāo)都是培養(yǎng)社會(huì)有用之才，都有培養(yǎng)“好學(xué)生”的要求，但兩個(gè)部門對(duì)“好學(xué)生”的內(nèi)涵認(rèn)同卻存在差異，教學(xué)管理部門側(cè)重學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生管理部門側(cè)重學(xué)生的素養(yǎng)，表現(xiàn)在具體的決策過程中，教學(xué)管理側(cè)重教學(xué)體系的穩(wěn)定運(yùn)行，目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的有效性及教學(xué)質(zhì)量的提升，而學(xué)生管理側(cè)重學(xué)生日常生活及活動(dòng)的有序化，目標(biāo)是學(xué)生的遵章守紀(jì)。
2.3職能行使上的不協(xié)調(diào)。教學(xué)管理重在“教”與“學(xué)”，關(guān)注“教的如何”及“學(xué)得如何”，學(xué)生管理重在“管”，關(guān)注“表現(xiàn)如何”，這就導(dǎo)致在實(shí)踐中經(jīng)常存在“教而不管”和“管而不教”的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師只重“言教”而忽視“身教”，而學(xué)生管理人員則普遍秉持“平安就好”的思想，重檢查輕服務(wù)，重約束輕培養(yǎng)。
2.4評(píng)價(jià)指標(biāo)的不協(xié)調(diào)。教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，習(xí)慣以學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，側(cè)重“做事”；而學(xué)生管理的評(píng)價(jià)，多以學(xué)生的綜合表現(xiàn)為主要指標(biāo)，側(cè)重“做人”。盡管多數(shù)高校在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、就業(yè)推薦等方面實(shí)行綜合考評(píng)制度，但對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)仍缺乏全面、有效、準(zhǔn)確的衡量體系。
當(dāng)然，教學(xué)管理與學(xué)生管理在具體的實(shí)踐中還有更多不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)管理與學(xué)生管理在很多方面的錯(cuò)位，對(duì)學(xué)校的整體管理帶來不少問題，也影響著學(xué)生全面成長(zhǎng)成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)管理與學(xué)生管理相協(xié)調(diào)的對(duì)策措施
協(xié)調(diào)教學(xué)管理與學(xué)生管理工作，對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持可持續(xù)的高就業(yè)率及高就業(yè)質(zhì)量具有重要的意義?？紤]到實(shí)際情況，無論宏觀層面還是微觀層面，都有一些措施可供選擇：
3.1在現(xiàn)有高校管理體制改革短期內(nèi)還難以有實(shí)質(zhì)性突破的情況下，職能化機(jī)構(gòu)設(shè)置方式前提下需要進(jìn)一步規(guī)范管理人員制度化的崗位輪換，尤其是中層教學(xué)管理者與學(xué)生管理者的崗位輪換，重點(diǎn)推進(jìn)教務(wù)處主要領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生處主要領(lǐng)導(dǎo)，系主任與總支書記定期崗位輪換。
3.2堅(jiān)持教師優(yōu)先承擔(dān)班主任的制度，從教師層面促進(jìn)教學(xué)與管理的統(tǒng)一，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)制，鼓勵(lì)一些優(yōu)秀的老教師、骨干教師主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。
3.3變革輔導(dǎo)員制度，改變從大學(xué)畢業(yè)生中直接招聘學(xué)生輔導(dǎo)員的做法，創(chuàng)造條件，建立從三年以上教齡專業(yè)教師中選拔輔導(dǎo)員任職特定時(shí)限的制度。
3.4強(qiáng)化管理隊(duì)伍職業(yè)意識(shí)教育，建立系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度，對(duì)教學(xué)管理及學(xué)生管理人員實(shí)行“補(bǔ)缺式培訓(xùn)”，促進(jìn)以“禁止”、“要求”為特征的傳統(tǒng)管理方式向主動(dòng)服務(wù)式管理方式轉(zhuǎn)變。
3.5著力促進(jìn)教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，以師德師風(fēng)建設(shè)為突破口，大力推進(jìn)參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人在微觀層面的統(tǒng)一。
3.6努力實(shí)踐技能教育與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，加大學(xué)生課外實(shí)踐任務(wù)安排，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
3.7建立教學(xué)管理部門與學(xué)生管理部門定期聯(lián)席會(huì)議制度，教學(xué)管理及學(xué)生管理的重要事項(xiàng)由聯(lián)席會(huì)議充分討論后實(shí)施。
3.8從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度進(jìn)一步完善就業(yè)推薦制度，確保高質(zhì)量與高就業(yè)率的良性互動(dòng)。
總之，從高校所承擔(dān)的責(zé)任而言，我們不僅要培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)生，也要培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的好員工，更要培養(yǎng)遵紀(jì)守法的好公民，這就要求高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，要堅(jiān)持知識(shí)能力并重，教學(xué)育人結(jié)合的原則，尤其在具體管理過程中更應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生管理及教學(xué)管理融于一體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各項(xiàng)管理制度及政策，才能真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送更多全面發(fā)展的合格人才的目的。
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關(guān)鍵詞：高校評(píng)估;教學(xué)管理;新要求
隨著高等教育改革的不斷深入，教育部也在不斷完善高校評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)和方案，以便能推動(dòng)高校辦學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，繼而繼續(xù)推動(dòng)教育改革的發(fā)展。新時(shí)期，高校評(píng)估也對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作提出了新的要求，而當(dāng)前教學(xué)管理也存有一定的問題。實(shí)踐工作中應(yīng)以高校管理為契機(jī)，不斷完善管理方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。
一、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀及問題
由于高校區(qū)域位置相對(duì)分散，在教學(xué)管理工作上，更多的只是從宏觀的角度開展指導(dǎo)和調(diào)控。但是具體的關(guān)于教學(xué)管理方面的工作，主要依靠院校內(nèi)部管理人員。教師是從事教學(xué)管理工作的重要資源，尤其是其作為學(xué)校中的服務(wù)人員之一，教師通常情況下是在自己的崗位上通過付出勞動(dòng)完成授課。調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的管理模式存在以下不足：
1.教學(xué)資源嚴(yán)重不足、
教學(xué)資源不足是學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理過程中面臨的一個(gè)全新問題。尤其是對(duì)部分高校來說，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生的人數(shù)發(fā)生了巨大變化。學(xué)科的發(fā)展給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法提出了更高的要求，這種新要求就使具備先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的教師資源越來越緊缺，但是學(xué)生隊(duì)伍的日益壯大造成了供需的嚴(yán)重不平衡，這個(gè)問題是很多高校都普遍面臨的問題。受到學(xué)校資金的普遍限制，學(xué)校內(nèi)的各類教學(xué)資源都不夠健全，主要包括學(xué)校內(nèi)的硬件設(shè)施配套不夠整齊、圖書館的資源比較少、校園內(nèi)的文化氛圍不夠濃厚等。
2.對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)不到位
首先，錯(cuò)誤理解教學(xué)管理，將工作重心轉(zhuǎn)移。高校中的某些教學(xué)管理相關(guān)人員認(rèn)為教學(xué)管理就是一些簡(jiǎn)單的行政工作，比如調(diào)整和排課，保管學(xué)籍檔案，平時(shí)不定時(shí)地檢查下課程教學(xué)，最后做好期末或是結(jié)業(yè)的考試安排。其次，其他工作分散精力，致使對(duì)教學(xué)管理工作的疏忽。有些高校在發(fā)展過程中面臨很多在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、行政管理及教學(xué)科等方面的重大壓力，使得管理人員無法對(duì)教學(xué)管理投入足夠的精力。
3.教學(xué)管理理念落后，管理模式過于單一
首先，教學(xué)管理理念落后陳舊?，F(xiàn)階段，高校教學(xué)管理理念還未完全成型，存在著較為常見的一方面積極倡導(dǎo)人本管理，一方面卻仍然沿用舊的落后的行政管理模式進(jìn)行教學(xué)管理。在實(shí)際教學(xué)管理過程中，相關(guān)管理人員處理問題仍然憑借自己的固有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致管理措施與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。其次，高校教學(xué)管理模式過于單一。目前的高校教學(xué)管理方過于簡(jiǎn)單而且單一，各高校幾乎都是在用同一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范在校任課教師和學(xué)生的各項(xiàng)日常行為。這樣的教學(xué)管理模式不管是對(duì)任課教師和在校學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生許多不良影響。
二、高校教學(xué)管理中高校評(píng)估新要求
1.明確學(xué)校的定位
不同的高校，辦學(xué)性質(zhì)、社會(huì)任務(wù)、服務(wù)行業(yè)、科研項(xiàng)目、學(xué)科特點(diǎn)都有所差別，而高校評(píng)估要求學(xué)校自身定位科學(xué)合理，只有這樣，專家組才能根據(jù)學(xué)校的定位，選擇相應(yīng)級(jí)別的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類評(píng)估，才能對(duì)學(xué)校未來的規(guī)劃提出參考意見。所以，高校評(píng)估對(duì)高校教學(xué)管理工作的第一要求就是，高校要對(duì)自身有一個(gè)科學(xué)合理的地位。
合理科學(xué)的學(xué)校定位有助于學(xué)校明確指導(dǎo)思想、工作要求和教學(xué)任務(wù)，指明今后教學(xué)管理的重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐工作中可通過以下步驟實(shí)現(xiàn)高校的科學(xué)定位：一是根據(jù)學(xué)校有效的資源制定相應(yīng)的決策體系，避免好大喜功;二是建立學(xué)校的核心價(jià)值，使全校教職學(xué)員形成共識(shí);三是充分把握學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，建立自身的專業(yè)或科研品牌;四是認(rèn)識(shí)到學(xué)校面臨的不利因素，盡可能規(guī)避不利因素的影響;五是在完成上述四步驟后制定學(xué)校未來的發(fā)展戰(zhàn)略，并對(duì)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行分解，把具體的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃嵌入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或管理環(huán)節(jié)中;六是根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整學(xué)校的人事機(jī)構(gòu)，確保各機(jī)構(gòu)之間相關(guān)協(xié)調(diào)配合完成具體的發(fā)展戰(zhàn)略;七是建立強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制和高效的反饋機(jī)制，督促各學(xué)校各機(jī)構(gòu)認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)各種反饋信息進(jìn)行處理，對(duì)具體的發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)和糾錯(cuò)，確保各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。總之，隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高校必須明確自身的定位，這既是學(xué)校品牌化建設(shè)的需要，也是高校評(píng)估的新要求。
2.完善促進(jìn)機(jī)制
評(píng)估體系的實(shí)施使得高校的發(fā)展有了具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)估所關(guān)注的對(duì)象或內(nèi)容，想要得到更高的評(píng)分，僅僅依靠學(xué)校的某一組織或機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。對(duì)此，應(yīng)盡快建立完善的促進(jìn)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教職學(xué)員的潛力為學(xué)校評(píng)估工作服務(wù)。實(shí)際工作中，完善促進(jìn)機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展：
一是建立暢通無阻的參與機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)評(píng)估的對(duì)象或內(nèi)容向全體教職工進(jìn)行宣傳，使學(xué)校的每一份子都能認(rèn)識(shí)到做好評(píng)估工作的重要性和意義。其次，根據(jù)學(xué)校成員的身份確定具體的參與方式和參與內(nèi)容，讓各成員有任務(wù)和目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)校最大的動(dòng)員能力和潛力，形成人人有責(zé)的創(chuàng)優(yōu)的迎評(píng)氛圍。二是建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制。教職工的績(jī)效考核與目標(biāo)責(zé)任掛鉤，建立學(xué)校內(nèi)容的評(píng)估機(jī)制，根據(jù)教職工完成目標(biāo)責(zé)任的情況進(jìn)行評(píng)分，把整體的評(píng)估目標(biāo)分解到教職工的日常工作中，使迎評(píng)工作落實(shí)到實(shí)處，提高教職工參與迎評(píng)工作的積極性，提高教職工對(duì)迎評(píng)工作的重視程度。三是建立科學(xué)的問責(zé)機(jī)制。每個(gè)教職工的責(zé)任目標(biāo)一旦下達(dá)，就應(yīng)不折不扣地執(zhí)行，出現(xiàn)問題就追求目標(biāo)責(zé)任人。如果目標(biāo)責(zé)任人出現(xiàn)了工作的調(diào)動(dòng)，責(zé)任人應(yīng)把相應(yīng)的責(zé)任目標(biāo)交接給繼任者，否者拒絕辦理相關(guān)手續(xù)，做到責(zé)任目標(biāo)始終有人在做，出現(xiàn)問題有人負(fù)責(zé)。四是加強(qiáng)對(duì)教職學(xué)員的教育，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全體成員的引導(dǎo)，增強(qiáng)全校師生的凝聚力和向心力，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和奉獻(xiàn)精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的工作目標(biāo)奮斗。
3.提升迎評(píng)支撐材料的真實(shí)性
審查學(xué)校上報(bào)材料的真實(shí)性是評(píng)估專家組的首要任務(wù)，對(duì)材料基本要求就是真實(shí)，否者一票否決，下面的評(píng)估工作也就不會(huì)開展。所以說，要保證材料的真實(shí)性，做到事實(shí)就是，比如在教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫、教師業(yè)務(wù)檔案、課程檔案等材料的管理中，要以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，避免弄虛作假，確保評(píng)估材料真實(shí)可靠。此外，光有材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有綜述報(bào)告，只有綜述報(bào)告才能揭示材料的內(nèi)部聯(lián)系，使專家組在評(píng)估的過程中有章可循，否者材料就是一些無意義的數(shù)據(jù)組合。對(duì)此，我們可以建立一個(gè)材料平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從自評(píng)報(bào)告至綜述報(bào)告到支撐材料的平臺(tái)工作機(jī)制，讓材料的收集有重點(diǎn)、有方向，確保材料的準(zhǔn)確、完備、實(shí)用，通過自評(píng)報(bào)告和綜述報(bào)告建立各類材料直接的聯(lián)系，使之更能準(zhǔn)確地反映學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。總之，報(bào)告和材料之間是一個(gè)相互支撐的關(guān)系，報(bào)告使得材料更加完整，材料支撐報(bào)告的數(shù)據(jù)需要，兩者共同組成了專家組評(píng)估的內(nèi)容，也是我們教學(xué)工作改進(jìn)和完善的出發(fā)點(diǎn)。也就是說，支撐材料和綜述報(bào)告能很好地揭示學(xué)校的優(yōu)缺點(diǎn)，由此可明確教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和方向。
4.突出辦學(xué)特色，建立學(xué)校品牌
品牌是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最佳體現(xiàn)，是專家組評(píng)估的重點(diǎn)。但是隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校辦學(xué)開始呈現(xiàn)出一個(gè)同質(zhì)化的發(fā)展趨勢(shì)，使得學(xué)校在生源、科研項(xiàng)目、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)。而當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，社會(huì)多元化的發(fā)展必然需要不同類型的人才作為支撐。高校作為向社會(huì)輸送人才的主要場(chǎng)所，應(yīng)充分把握這次發(fā)展機(jī)遇，在辦學(xué)的過程中突出自己的特色，營造一個(gè)良好的品牌形成氛圍。品牌的建立應(yīng)遵循一般的辦學(xué)規(guī)律，結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有步驟、有計(jì)劃地更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)功能，改善教學(xué)過程，改革管理制度，提高師生素質(zhì)，培養(yǎng)校園文化，避免標(biāo)新立異喪失高校應(yīng)有的情懷。品牌的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是學(xué)校特有風(fēng)貌的集合，具有其他院校不具有的穩(wěn)定性、特殊性與優(yōu)越性。實(shí)踐中，建立學(xué)校品牌應(yīng)分步實(shí)施，首先應(yīng)在?。ㄊ校┑姆秶纬勺约旱霓k學(xué)特色，成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)頭者，這種特色要具有一定的可操作性和穩(wěn)定性，并在后期不斷提高這種可操作性和穩(wěn)定性。在?。ㄊ校┓秶鷥?nèi)得到認(rèn)可后，可與全國內(nèi)范圍內(nèi)的同類學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，然后據(jù)此進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)規(guī)避不利因素的影響，以自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)其他辦學(xué)領(lǐng)域不斷向前發(fā)展。隨著學(xué)校綜合辦學(xué)能力的提升和學(xué)校名片的形成，學(xué)校品牌自然就得以建立。
三、結(jié)語
高校評(píng)估是國家對(duì)高校實(shí)行監(jiān)督和考核的重要形式，是評(píng)估學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要手段，教學(xué)管理是實(shí)施高校評(píng)估內(nèi)容的重要手段，是學(xué)校開展迎評(píng)工作的主要方式。要想做好迎評(píng)工作，教學(xué)管理工作必須滿足高校評(píng)估的新要求。實(shí)踐工作中要認(rèn)識(shí)到高校評(píng)估之于教學(xué)管理工作的重要性，確保高校評(píng)估的新要求都能在日常的教學(xué)管理中得到體現(xiàn)，這既是高校評(píng)估的要求，也是學(xué)校提升自身管理水平的需要。所以，高校一定要不斷調(diào)整教學(xué)管理工作的方式和內(nèi)容，滿足高校評(píng)估的新要求，確保高校的辦學(xué)地位和影響力。
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關(guān)鍵詞：以人為本 高校 教學(xué)管理
隨著我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，我國的高校迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新的時(shí)代背景下，眾多高校只有不斷提高高校教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，才能保持自身的競(jìng)爭(zhēng)力，并進(jìn)一步提高自身的綜合實(shí)力。
因此，眾多管理者開始在高校教學(xué)管理中融入以人為本的管理理念，以求能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師的工作積極性，最終達(dá)到提高高校教學(xué)管理質(zhì)量的目的。但從目前來看，高校教學(xué)管理中還沒有充分滲透以人為本的理念，還缺少相應(yīng)的理論作為支撐。
基于此，本文在此對(duì)以人為本的高校教學(xué)管理進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)高校的進(jìn)一步發(fā)展的與建設(shè)。
1. 開展高校教學(xué)管理工作問題
1.1給予學(xué)生的自由選擇權(quán)利不夠
從本質(zhì)上說，要將以人為本理念融入高校教學(xué)管理中，這就必須要在管理中以學(xué)生、教師和相關(guān)管理者為中心，要認(rèn)真考慮他們的真實(shí)需求，要從他們的需求出發(fā)考慮問題，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度。但是，在當(dāng)前的高校教學(xué)管理中，管理者并沒有真正考慮學(xué)生的需求，沒有從學(xué)生的需求出發(fā)來制定相關(guān)的制度。
同時(shí)，在我國眾多高校中，教師仍舊以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，片面的以學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分高校雖然表面上提倡注重學(xué)生的全面發(fā)展，并重視學(xué)生的能力，但仍舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為選拔優(yōu)秀學(xué)生、評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金的重要指標(biāo)。
在這種背景下，學(xué)生無法在高校中自由的表現(xiàn)與發(fā)揮，也并不擁有自由的選擇權(quán)。這一點(diǎn)從根本上違背了以人為本的核心理念，阻礙了高校教學(xué)管理的發(fā)展。
1.2教師的地位并不高
同時(shí)，以人文本的高校教學(xué)管理要求管理者重視教師，需要考慮教師的需求，并充分考慮教師提出的建議和意見。但是，在我國大部分高校中，教師的地位并沒有達(dá)到相應(yīng)的高度。以高校的課程設(shè)置來看，高校教師作為教研工作者，高校應(yīng)該充分考慮教師的研究成果，并以此為依據(jù)設(shè)定更科學(xué)合理的課程。但在實(shí)踐中，大部分教師只能夠接受高校的安排，其所提出的教學(xué)意見通常被管理者忽視。
與此同時(shí)，高校教師不但是一名教師，同時(shí)也是一名學(xué)術(shù)研究者。高校作為教學(xué)教研的重要陣地，理應(yīng)支持教師進(jìn)行教研工作，應(yīng)該給予教師足夠的時(shí)間、空間以及其他各方面的支持，來推動(dòng)教師的教研工作。但現(xiàn)實(shí)中的高校教師更多的履行的是自己的教學(xué)職責(zé)，高校沒有提供給教師相應(yīng)的教研機(jī)會(huì)。
此外，在當(dāng)前眾多高校中，教師也沒有直接參與到學(xué)校的管理中。雖然我國已有《教師法》規(guī)定了教師應(yīng)有的權(quán)利，但在高校教學(xué)管理中沒有得到體現(xiàn)。
1.3教學(xué)管理缺乏民主
另一方面，在高校的教學(xué)管理中，應(yīng)有的民主氛圍卻并不濃厚。管理者要在高校教學(xué)管理中滲透以人為本的理念，就應(yīng)該重視教學(xué)管理者的權(quán)力和需求，需要在教學(xué)管理中突出其重要性。
但是，我國當(dāng)前的高校教學(xué)管理仍然存在行政僵化等問題。具體地說，高校的教學(xué)管理嚴(yán)格按照相應(yīng)的制度進(jìn)行管理，導(dǎo)致管理者沒有足夠的自。而在高校的各個(gè)領(lǐng)域中，工作職能的區(qū)分較為苛刻，導(dǎo)致高校的教學(xué)管理存在嚴(yán)重的弊端。與此同時(shí)，教師無法參與高校的教學(xué)管理，而學(xué)生更加不能參與到管理中，這就將高校的教學(xué)管理完全交給一個(gè)部門，使其缺乏應(yīng)有的民主性。
2.如何在以人為本理念支撐下開展高校教學(xué)管理工作
2.1尊重教師突出教師的主體地位
管理者要在高校教學(xué)管理中突出以人為本的理念，首先要做的就是尊重教師，并突出教師的主體地位。換言之，管理者需要發(fā)揮出高校眾多教師的能力，使其參與到民主的高校教學(xué)管理中。
首先，教師的地位應(yīng)該得到提高，高校需要正視教師的地位，需要支持教師進(jìn)行日常的教學(xué)教研工作，并為教師提供教研的場(chǎng)地、人員以及物資。隨著教師職能的體現(xiàn)，其才能更好的履行個(gè)人的職責(zé)，才能夠在工作中感受到激情和樂趣，并在不斷實(shí)現(xiàn)自我需求的過程中提高自身的工作質(zhì)量和效率。
其次，教師應(yīng)該真正參與到教學(xué)管理中，特別需要在教學(xué)發(fā)展以及課程設(shè)置等方面發(fā)揮自身的職能。從另一個(gè)角度而言，高校管理者需要在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)、教學(xué)方法及其教學(xué)改革等方面，必須充分尊重教師的意見，要尊重教師專業(yè)性的意見和建議。
2.2將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)管理工作的核心
從某種意義而言，高校的教學(xué)管理工作是為學(xué)生服務(wù)的，不斷提高高校的教學(xué)管理質(zhì)量，其根本目的在于更好的為學(xué)生服務(wù)，最終引導(dǎo)學(xué)生成為更加優(yōu)秀的人才。
因此，管理者在高校教學(xué)管理中需要將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)管理工作的核心，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)管理工作。
一方面，管理者要給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生的選擇。這就需要高校管理者在課程選擇、專業(yè)選擇等方面給予學(xué)生足夠的自主決策權(quán)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠在不影響正常畢業(yè)的情況下更換自己的專業(yè)，使學(xué)生能夠更好的規(guī)劃自己未來的人生道路，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。
另一方面，在教學(xué)管理中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方面的。換言之，管理者應(yīng)該通過更加科學(xué)的教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與能力，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到發(fā)展，并將其塑造為自身的優(yōu)勢(shì)。這就需要我國眾多高校對(duì)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容進(jìn)行改革，不能再以學(xué)生的期末成績(jī)來衡量學(xué)生。
2.3在教學(xué)管理中突出以人為本的理念
最后，當(dāng)前的高校需要對(duì)現(xiàn)有的高校的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，要在教學(xué)管理中突出以人為本的核心理念。
首先，對(duì)于教學(xué)管理者而言，高校應(yīng)該給予其一定的決策權(quán)，而不再是一味地按照死板的制度和規(guī)定進(jìn)行管理。其次，高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行部門和職能的重新劃分。例如，在學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域，高校管理者應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，要將決策權(quán)交到各個(gè)院系，通過專業(yè)教師和學(xué)者的研究和討論進(jìn)行決策。這就在制度的方面提高了高校教學(xué)管理的效率，避免大量僵化的程序降低了高校教學(xué)管理的質(zhì)量。
其次，高校需要應(yīng)該考慮到教學(xué)管理者的真實(shí)需要，同時(shí)需要尊重教學(xué)管理者的想法和意識(shí)。換言之，高校管理者不但要在教學(xué)管理中尊重教師和學(xué)生，也需要尊重教學(xué)管理者。因此，高校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，要尊重教學(xué)管理者的真實(shí)需求，并為其制定相應(yīng)的激勵(lì)制度。在激勵(lì)制度的支撐下，教學(xué)管理者的工作積極性才能得到激發(fā)，才能提高其工作的質(zhì)量和效率。
3.結(jié)束語
總的來說，以人為本是可持續(xù)發(fā)展觀的核心理念，并且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代管理學(xué)領(lǐng)域，這已經(jīng)足以體現(xiàn)以人為本理念的先進(jìn)性。因此，為了迎合時(shí)代的發(fā)展以及高校進(jìn)一步成長(zhǎng)的趨勢(shì)，管理者應(yīng)該在高校教學(xué)管理中融入以人為本的管理理念，并以此為基礎(chǔ)對(duì)傳統(tǒng)的管理制度、管理模式和管理內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。這就需要眾多管理者在本文研究的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐管理工作不斷總結(jié)和交流，提高高校教學(xué)管理工作的質(zhì)量，使高校能夠正常的運(yùn)作并促進(jìn)其進(jìn)一步的建設(shè)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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(一)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理缺乏生機(jī)和靈活性
多年以來，整齊劃一一直被認(rèn)為是高校教學(xué)管理的一種最佳境界，這雖然有利于保證教學(xué)管理的規(guī)范性，也能在一定程度上確保教學(xué)質(zhì)量。但這樣的高校教學(xué)管理僵硬、呆板，缺乏生機(jī)和靈活性。
(二)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理不能給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由
當(dāng)前，高校的教學(xué)管理都是基于科學(xué)管理的原則制定的，但過于強(qiáng)調(diào)集中控制教學(xué)活動(dòng)，而忽視了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而使學(xué)生無法自由地選擇或轉(zhuǎn)換專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無法自由地選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式以及任課的教師。
(三)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理未能充分發(fā)揮教師的作用
高校的教學(xué)工作主要是由教師完成的，因而高校的教學(xué)管理應(yīng)該要最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性來參與教學(xué)管理，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的作用。但實(shí)際的情況是，高校很少會(huì)提供機(jī)會(huì)讓教師參與教學(xué)管理，幾乎完全浪費(fèi)了教師這一寶貴的資源在教學(xué)管理中的重要作用。
(四)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠合理
在高校教學(xué)管理中，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)方面。但從高校教學(xué)管理針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制定的《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估》等相關(guān)文件中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多側(cè)重于教師在課堂上講授知識(shí)的多少以及知識(shí)的難易，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；而且對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)并不是為了促進(jìn)教師的教學(xué)成長(zhǎng)，而是僅當(dāng)作一種監(jiān)控的手段，不利于教師教學(xué)水平的真正提高。
二、基于以人為本原則進(jìn)行高校教學(xué)管理改革的重要性
基于以人為本原則進(jìn)行高校教學(xué)管理改革，有著非常重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)有助于高校和諧民主教學(xué)管理環(huán)境的建設(shè)
高校基于以人為本原則進(jìn)行教學(xué)管理，就需要圍繞著“人”而展開，使“人”擁有教學(xué)管理中的絕對(duì)主導(dǎo)地位。這不僅有助于構(gòu)建高校中的和諧人際關(guān)系，而且有助于師生積極參與和維護(hù)教學(xué)管理，進(jìn)而促進(jìn)和諧民主教學(xué)管理環(huán)境的建設(shè)。
(二)有助于高校教學(xué)管理取得更好的效果
高校基于以人為本原則進(jìn)行教學(xué)管理，既能充分調(diào)動(dòng)起師生的積極參與，還能最大程度地調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，通過教師、學(xué)生以及管理人員三方的積極參與，高校教學(xué)管理將取得更好的效果。
(三)有助于高校教師教學(xué)質(zhì)量的提高
高校基于以人為本原則進(jìn)行教學(xué)管理，能夠在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。這是因?yàn)?，教師教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)管理水平的高低，而高校基于以人為本原則進(jìn)行教學(xué)管理從根本上改變了傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理觀念及方式，有助于教學(xué)管理水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而且，基于以人為本原則的高校教學(xué)管理能夠更加合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，真正將對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)作為提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
(四)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
高?；谝匀藶楸驹瓌t進(jìn)行教學(xué)管理，能夠給予學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而且，高校基于以人為本原則進(jìn)行教學(xué)管理將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式打破，在一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
三、基于以人為本原則進(jìn)行高校教學(xué)管理改革的策略
當(dāng)前，基于以人為本原則進(jìn)行高校教學(xué)管理改革已被越來越多的人接受，其優(yōu)勢(shì)也越來越多地被發(fā)現(xiàn)，但仍需采取有力的措施促進(jìn)高校教學(xué)管理改革的進(jìn)一步深入。
(一)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的自
對(duì)于高校來說，應(yīng)將對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注作為首要的任務(wù)，盡力為每一個(gè)學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，在促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的同時(shí)促使其成才。同時(shí)，高校要真正確立起學(xué)生的主體地位，切實(shí)尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，如放開專業(yè)的條件限制和比例限制等來擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自，并積極引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好、興趣等自主地選擇、轉(zhuǎn)換專業(yè)；擴(kuò)大學(xué)生在選擇教師、課程以及學(xué)習(xí)方式中的自，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際條件和學(xué)習(xí)能力自主選擇教師、課程和學(xué)習(xí)方式；提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自由時(shí)間彈性，允許學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)年限以及學(xué)習(xí)的進(jìn)程，或是停學(xué)一段時(shí)間后再學(xué)習(xí)，或是提前、延后畢業(yè)等。
(二)擴(kuò)大師生在教學(xué)管理中的知情權(quán)和參與權(quán)，提高師生參與教學(xué)管理的積極性
在高校教學(xué)管理中，教師和學(xué)生是不可忽視的重要資源。但由于長(zhǎng)期以來受到的傳統(tǒng)高校教學(xué)管理理念及模式的影響，教師和學(xué)生通常被當(dāng)成是教學(xué)管理的被動(dòng)接受者，因而并沒有給予得到在教學(xué)管理中應(yīng)有的知情權(quán)和參與權(quán)。而高校要基于以人為本原則進(jìn)行教學(xué)管理改革，就必須高度重視教師和學(xué)生這一重要的資源，給予他們?cè)诮虒W(xué)管理中應(yīng)有的知情權(quán)、參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，并采取一定措施調(diào)動(dòng)起師生參與教學(xué)管理的自覺性和積極性，以使其真正參與到高校教學(xué)管理之中，并發(fā)揮出最大的作用。
(三)不斷完善教學(xué)的基本設(shè)施，提高教師的整體素質(zhì)
高?；谝匀藶楸驹瓌t進(jìn)行教學(xué)管理，就需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的自由選擇空間，而這需要通過教學(xué)基本設(shè)施的完善以及教師整體素質(zhì)的提高來實(shí)現(xiàn)。因此，高校要不斷加大對(duì)教學(xué)基本設(shè)施的投入，以滿足因材施教要求和學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的要求；通過加大對(duì)教師的培訓(xùn)、引進(jìn)高素質(zhì)的教師、建立并完善發(fā)展性的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度等措施提高教師的整體素質(zhì)、完善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；高校；教學(xué)管理；系統(tǒng)
【中圖分類號(hào)】TP311.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-4222（2016）08-0100-02
1前言
計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，給現(xiàn)代高校教育教學(xué)的信息化管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師是學(xué)校內(nèi)數(shù)量最大的教學(xué)群體，其教學(xué)管理活動(dòng)是高校日常管理中的核心工作。建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)程進(jìn)行專門研究，建立合理的數(shù)據(jù)元體系，優(yōu)化教學(xué)管理活動(dòng)，可以使教師最大限度的減輕負(fù)擔(dān)，最方便的進(jìn)行教學(xué)資源獲取。本系統(tǒng)是在職工管理、科技管理、學(xué)科管理等基本管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立起來的，本系統(tǒng)采用客戶端/瀏覽器（C/S）和網(wǎng)頁端/瀏覽器（B/S）模式，數(shù)據(jù)庫采用SQLSERVER2005，前臺(tái)采用PowerBuilder開發(fā)。整個(gè)系統(tǒng)分為三層架構(gòu)：數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器和客戶端。
2系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案
2.1系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)
教學(xué)管理系統(tǒng)在高校教學(xué)教務(wù)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用，所以本系統(tǒng)必須具備功能強(qiáng)大、易于操作、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。教務(wù)管理系統(tǒng)是確保教學(xué)質(zhì)量和提高管理效率的管理軟件。該系統(tǒng)可以使學(xué)校教學(xué)工作更加高效、科學(xué)、規(guī)范，同時(shí)大幅提升學(xué)校的辦學(xué)水平。使老師和學(xué)生可以方便的在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，查看個(gè)人信息、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排、考試安排、網(wǎng)上評(píng)測(cè)等教學(xué)活動(dòng)。該教務(wù)管理系統(tǒng)采用的是C/S和B/S兩種架構(gòu)的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)使用的局限性，實(shí)現(xiàn)了多終端同時(shí)工作訪問數(shù)據(jù)庫。因此可以在不同地區(qū)、任意時(shí)段、多點(diǎn)并發(fā)訪問數(shù)據(jù)庫，增大了數(shù)據(jù)的共享性、實(shí)現(xiàn)資源的合理利用。高?？稍O(shè)置教學(xué)資源、課程、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍檔案、編排課表、學(xué)籍管理和考試管理等。高效教學(xué)管理系統(tǒng)的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)是：基于校園網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建課堂教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)及教學(xué)過程管理服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)。
2.2系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
用戶通過web端和客戶端，執(zhí)行業(yè)務(wù)操作，如查看任課安排、編排課表等。系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)訪問層，訪問數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)的交互，如圖1所示。
2.3系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)
該系統(tǒng)主要包括系統(tǒng)管理、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)考評(píng)、考試事務(wù)、免修重修、學(xué)生成績(jī)、畢業(yè)處理、等級(jí)考試、教材管理，共十二大模塊。其中系統(tǒng)管理主要作用是定義用戶、角色、用戶角色、角色菜單項(xiàng)，對(duì)用戶的身份進(jìn)行定義，根據(jù)不同的用戶的需求，建立不同的角色，進(jìn)而分配不同的菜單項(xiàng)，生成不同的用戶界面；對(duì)數(shù)據(jù)字典進(jìn)行設(shè)置；創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫備份計(jì)劃及備份數(shù)據(jù)庫。教學(xué)資源負(fù)責(zé)設(shè)置學(xué)校信息、校區(qū)信息、樓房信息、教學(xué)場(chǎng)地、院系處室、教師信息、專業(yè)信息等系統(tǒng)運(yùn)作的基本數(shù)據(jù)。學(xué)生學(xué)籍管理包括建立班級(jí)、建立學(xué)籍檔案、維護(hù)學(xué)籍檔案、學(xué)期注冊(cè)等管理學(xué)生學(xué)籍信息的功能模塊。教學(xué)計(jì)劃主要是構(gòu)建課程/環(huán)節(jié)庫，錄入理論和時(shí)間課程；設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置年級(jí)專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)培養(yǎng)方案，復(fù)制專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，復(fù)制年級(jí)教學(xué)計(jì)劃等。教學(xué)安排包括制定學(xué)期開課計(jì)劃、設(shè)置理論時(shí)間教學(xué)任務(wù)、編排課表、正選/補(bǔ)選等管理教師教學(xué)課程安排的相關(guān)功能。教學(xué)考評(píng)通過該模塊對(duì)教師/實(shí)踐教師所對(duì)應(yīng)的班級(jí)及學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)制定考評(píng)指標(biāo)、環(huán)節(jié)、時(shí)間等，對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)?？荚囀聞?wù)在讀取課程結(jié)束節(jié)序后由承擔(dān)單位教學(xué)秘書網(wǎng)上確定需要排考的課程以及確定考試安排任務(wù)；同時(shí)對(duì)補(bǔ)考設(shè)定規(guī)則；根據(jù)課程需要進(jìn)行排考及試卷管理。免修重修，教務(wù)管理人員通過免修重修設(shè)定規(guī)則，學(xué)生通過網(wǎng)頁申請(qǐng)免修重修。學(xué)生成績(jī)管理，根據(jù)管理人員設(shè)定的成績(jī)錄入課程、規(guī)則、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師通過網(wǎng)頁端錄入成績(jī)，經(jīng)成績(jī)認(rèn)定后，學(xué)生通過網(wǎng)頁端進(jìn)行查看；畢業(yè)論文與主修課程類似。畢業(yè)處理的作用是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)規(guī)則，設(shè)定預(yù)計(jì)畢業(yè)環(huán)節(jié)和預(yù)計(jì)畢業(yè)生，學(xué)生通過網(wǎng)上申請(qǐng)畢業(yè)，教務(wù)管理人員審核通過后，打印證書，予以畢業(yè)。等級(jí)考試功能是根據(jù)在系統(tǒng)管理中設(shè)置的等級(jí)考試名稱，設(shè)置等級(jí)考試的規(guī)則及報(bào)名時(shí)間等，學(xué)生通過網(wǎng)頁端進(jìn)行報(bào)名；考試結(jié)束后，導(dǎo)入等級(jí)考試成績(jī)及查看匯總等級(jí)考試成績(jī)。教材管理包括庫存管理、收訂、采購、入庫、出庫、調(diào)撥、付款、收款等環(huán)節(jié)。
3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用
3.1系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)分析
高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)主要包括數(shù)據(jù)處理層實(shí)現(xiàn)、業(yè)務(wù)邏輯層實(shí)現(xiàn)和用戶表示層實(shí)現(xiàn)。其中數(shù)據(jù)處理層主要完成的操作有插入操作、更新操作、查詢處理和刪除操作。這些交互的操作都是和事務(wù)管理，數(shù)據(jù)處理相聯(lián)系的。業(yè)務(wù)邏輯層連接溝通了數(shù)據(jù)訪問層與表示層，傳遞及處理數(shù)據(jù)，包括邏輯描述、數(shù)據(jù)有效性的考證等問題。
3.2系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用
采用PowerBuilder開發(fā)工具，PowerBuilder是一種可視化圖形界面的面相對(duì)象的開發(fā)工具。它的應(yīng)用程序是受時(shí)間驅(qū)動(dòng)的。所謂事件就是用戶發(fā)出的動(dòng)作，即作用在對(duì)象上的動(dòng)作，也就是在對(duì)象上可能發(fā)生的情況。PowerBuilder提供了一系列的對(duì)象：應(yīng)用程序?qū)ο蟆⒋翱趯?duì)象、菜單對(duì)象、數(shù)據(jù)窗口對(duì)象等，對(duì)象中又包含控件。這些對(duì)象有一些優(yōu)異的特點(diǎn)：繼承性、封裝性、多態(tài)性，因此這些對(duì)象可以被程序開發(fā)人員重復(fù)使用，從而大大提高了開發(fā)人員的工作效率及軟件的可維護(hù)性。
4結(jié)語
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)了高校信息化的迅猛發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)高校實(shí)際需要，從教學(xué)管理工作基礎(chǔ)出發(fā)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的高校教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了快速、準(zhǔn)確，高效教學(xué)管理模式，大大提高了工作效率，同時(shí)減少了數(shù)據(jù)冗余度。本系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，易學(xué)習(xí)、易理解、易掌握，而且界面友好，系統(tǒng)穩(wěn)定，速度快。隨著教育體質(zhì)改革不斷深入，教學(xué)管理模式不斷變化，我校教學(xué)管理中還存在一定不足，需要進(jìn)一步擴(kuò)充與改進(jìn)，為信息化教學(xué)提供更高效的保障。
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