時間：2022-02-25 11:04:10
導(dǎo)語：在大學(xué)開學(xué)自我介紹的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
開場白難，開頭也是最難寫，作演講開場白最不易把握，要想三言兩語抓住聽眾的心，并非易事。小編在此獻(xiàn)上自我介紹開場白，希望對大家有所幫助。
大學(xué)新生自我介紹大家好，我叫___，來自濟(jì)寧鄒城?？鬃雍兔献佣汲錾谖覀兗亦l(xiāng)。所以，我們那里又被稱為孔孟之鄉(xiāng)，禮儀之邦。我這個人小毛病很多，想必大家有所聽說。有做的不對的地方，還請大家告訴我一聲，我會改正。
在大學(xué)里，第一要學(xué)會做人，我要改變自己。在座的都是青年才俊，有句話是這樣說，我要向大家學(xué)習(xí)。
前面同學(xué)有人談到?？坪捅究频年P(guān)系，并引經(jīng)據(jù)典，闡述觀點。這令我想起清人龔定庵的一句話，是“科以人重科亦重,人以科傳人可知”。科，就是科舉，高考前身。舉個例子，我劉長清是煙大的輪機(jī)專科，以后我厲害了，煙大的名氣也高了。一個人什么沒有，只好對別人說，自己是煙大的本科生。這樣的人我們都知道他是什么樣的人。來到煙大，我很喜歡這個校園。輪機(jī)，好。我在瀏覽信息時看到這個專業(yè)，覺得很好，很適合自己。我來自農(nóng)村，雖然很胖，家里也不富裕，所以應(yīng)該能吃苦。
我來此求學(xué)，希望能得到師長和同學(xué)的教誨。我要讓自己的大學(xué)生活很充實，不要空虛和無聊;我要時刻保持一種“饑渴感”，對知識的饑渴，對生活的饑渴。
我認(rèn)為出海有個很好的好處，可以給我一個空間，讓我靜下來，讀書。我不知道能不能帶些書到船上。但我曾幻想，自己在海風(fēng)中看書，在海浪邊寫日記。我比較喜歡看文學(xué)方面的書，感覺這樣的生活很理想。
謝謝大家!
大學(xué)新生自我介紹范文我叫___，來自____縣?，F(xiàn)是___師范學(xué)院信息系的大學(xué)新生。學(xué)生會學(xué)習(xí)部干事， 08計本3班的班長。2004年榮獲“縣三好學(xué)生”，2005年榮獲“優(yōu)秀班干部”稱號，2006年榮獲“優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀班干部”，2008年榮獲“優(yōu)秀團(tuán)員”稱號。我雖個子不高，但志向遠(yuǎn)大，立志成才。在大學(xué)的四年里，我將努力拼搏，艱苦奮斗，實現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)!
我的愛好廣泛。我喜歡學(xué)習(xí)，看課外書。因為知識能充實我的大腦，能增長我的的閱歷，能豐富我的人生!
我喜歡運動，踢球、打乒乓球、游泳是我喜愛的運動項目。而短跑是我的強(qiáng)項，100米13秒的成績。雖然這個水平對高手來說是很差的成績，但對于我來說是挺自豪的事情，因為我的個子比較小，爆發(fā)力比較強(qiáng)。踢球是我的最愛，每星期五，我都會跟班里同學(xué)一起玩。
我喜歡交朋友，但我不喜歡撒網(wǎng)式的交友。不論是異性還是同性，志同道合、有共同的興趣、愛好的人，我跟他們比較容易相處，而且有個多共同的話題，他們也是我的好朋友。當(dāng)然，什么樣的人我都會跟他接觸，一來能鍛煉我的交際能力，二來能發(fā)展自己的人際關(guān)系。
人生路漫漫，在自己的青春歲月里，盡情釋放自己的激情，揮灑自己的汗水,為自己的理想而奮斗吧!!!
大學(xué)生幽默自我介紹我的名字叫___，來及江蘇省宿遷市，是2011級外國語學(xué)院朝鮮預(yù)習(xí)的大學(xué)新生。
我，愛笑，愛樂，愛簡單，愛熱鬧，愛聽音樂愛交朋友，愛自由自在，愛與眾同樂，愛hold不住的興奮，也愛無厘頭的搞笑，愛安安靜靜的自得其樂，也愛瘋瘋癲癲的熱熱鬧鬧，i自己，i劉晗，我就是這樣，不管你欣賞不欣賞，我依然在自己的人生道路上跌跌撞撞而又不失姿態(tài)的走下去。Be myself alaways!
我的歷史沒有光彩奪目的修飾，只有一步一步女里證明自己的艱辛與堅定。做過團(tuán)支書，知道團(tuán)支書的不易與擔(dān)當(dāng);做過學(xué)習(xí)委員，不是想象中的閑職，是必須為大家的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);獲得過“三好學(xué)生”，才懂得成功不是隨隨便便，輕而易舉的眼高手低，而是實實在在，不懈努力的眼低手高;獲得過“優(yōu)秀班干”，終于嘗到“在其位，謀其政”的甜頭。過去了就讓它過去吧，畢竟這已成為歷史，想在我能做的就是——在大學(xué)生新的征途中抓住機(jī)遇，展現(xiàn)自己，與大家一起同享大學(xué)帶來的surprises。
進(jìn)入大學(xué)意味著無限的機(jī)會，一個征服新的領(lǐng)域的機(jī)會。我想在大學(xué)充實自己的生活，培養(yǎng)自己的能力，“見賢思齊焉”，不斷拔高自己。舞臺這么大，我會很努力，很努力，很努力，很努力地去拼搏，去奮斗。博一下，才不悔我大學(xué)的一路走來。
眾所周知，自我介紹是日常工作中與陌生人建立關(guān)系、打開局面的一種非常重要的手段，因此我們應(yīng)當(dāng)確定自我介紹的具體內(nèi)容，應(yīng)兼顧實際需要、所處場景，并應(yīng)具有鮮明的針對性，切不可“千人一面”，一概而論。下面小編給大家分享一些高中生個性自我介紹五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生個性自我介紹1我是一個活潑開朗的女孩，我的名字叫陳碩，看了這個名字，可能有的人會認(rèn)為我是一個男孩子，其實我是一個性格比較外向的女孩子。因為我爸爸姓陳，又是碩士，所以全家人都希望我能夠像爸爸那樣也是碩士。
我有一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，喜歡梳一把馬尾巴。我有一個橢圓形的臉蛋，像一小雞蛋，在那橢圓形的臉上，長著一雙又大又靈的眼睛，眼睛里的黑眼珠，像一個黑葡萄。我的鼻子高高的，嘴巴紅紅的，一說起話來就沒完沒了，我真喜歡媽媽給我的這張臉。我今年十二歲了，是家里的獨生子，也是家里的“掌上明珠”，爸爸、媽媽平時都愛寵著我。
我在班上的學(xué)習(xí)雖然談不上數(shù)一數(shù)二，卻是小有名氣，我的人緣也很好，班上有一大半的同學(xué)都是我的好朋友，其中還有我的“知心朋友”.我不僅朋友多，而且興趣愛好也多的不得了，有：“畫畫、玩電腦、游泳、彈鋼琴、看書……我最喜歡看書了。我很小的時候，爸爸就給我買了許多的識字手冊，還經(jīng)常給我讀一些故事書，可以說，我的童年就是在書海中度過的。隨著我年齡的增長，我家的書也越來越多，現(xiàn)在我家就象一座小圖書館，到處都是書，我自己的書更是多得數(shù)不勝數(shù)，整整放了兩個柜子。雖然我平時一向很節(jié)約，但是對買書卻毫不吝嗇，只要是我喜歡實用的書，而且不是很貴，我一定會馬上買下來。有時候我遇到一本好書，又因為價格太貴而不能買，我一定會翻來覆去地看好幾遍才甘心，所以每次我一進(jìn)書店，都要看上大半天。高爾基曾經(jīng)說過：”書是人類進(jìn)步的階梯“.而我也堅信：好書能伴我一生。我常常因為看書而誤了其他的事情，因此爸爸、媽媽經(jīng)常開導(dǎo)我說：”看書要學(xué)會適而可止“.為此有時我也很傷腦筋，想來想去，我下定決心，以后一定要學(xué)會克制、克制再克制!
這就是我，一個愛讀書的小女孩。
高中生個性自我介紹2尊敬的老師，同學(xué)們，你們好：
我叫李梅，我是一個剛剛邁入高中的高一新生，與眾多新生一樣，我?guī)е錆M好奇和有著強(qiáng)烈求知欲望的心來到了神圣的殿堂。下面我給大家做一下自我介紹，讓更多的人了解我。
我畢業(yè)_中學(xué)，今年的九月來到_一中這所學(xué)校，今天站在這里很高興。我比較喜歡數(shù)學(xué)和物理，因為在平時的學(xué)習(xí)中，我喜歡動腦筋，在數(shù)學(xué)、物理等計算能力上非常的好。對于文史類的讀物，我也有獨特的見解。
我平時比較喜歡看書，像散文、長篇小說、短篇小說都有涉獵。我喜歡的書是《鋼鐵是怎樣煉成的》，非常佩服書中的男主人公高中生自我介紹精選3篇。我平時還喜歡唱歌，如果你也有音樂細(xì)胞，咱們交個朋友吧!
剛進(jìn)入高中，這個環(huán)境對于我來說是陌生的，但我不怕。因為我們總會到陌生的環(huán)境中生存。將來我步入社會會以后，還會進(jìn)入更大的陌生世界，需要我去拼搏，去生存，為了給將來打下良好的基礎(chǔ)，所以，今天的我，要比以前更努力。
為了以后自己能為社會做貢獻(xiàn)，從進(jìn)步高中后，我就立志好好學(xué)習(xí)，用自己所學(xué)的知識回報社會，做個為社會有用的人才!
這就是我，為了未來努力拼搏的人。我相信只要我努力去做，就能考上一所好的大學(xué)，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，次來為社會更好的貢獻(xiàn)。如果以后有問題，希望能在班上能向大家能多多指教，謝謝!
高中生個性自我介紹3大家好，我叫_x，這名字可能有人聽說過，也許有人很陌生，但今天的這次介紹，我將要讓你們了解我，認(rèn)識我。我是今年的九月來到_一中的，畢業(yè)_學(xué)校，心中也是滿心歡喜。在平時的學(xué)習(xí)中，動腦筋的問題想得確實很快，在數(shù)學(xué)、物理等計算上能過得了關(guān)，而文史類的讀物，我更有我獨特的見解。認(rèn)為時間最寶貴的是生命、時間與精神。認(rèn)為會感受與思考的不僅使大腦，還有心靈。
在這幾天中，我認(rèn)識了一些同學(xué)，彼此之間的溝通不僅很融洽，而且增進(jìn)了友誼。人生地不熟的地方，我去得多了，這不是第一次也不是最后一次，因為我，還會在以后的社會上這個更大的陌生世界去拼搏，去生存，為了給將來打下藤好的基礎(chǔ)，所以，今天的我，要比以前更努力。平常我們幾乎在用肉眼看這個世界，有人說：這樣會看得真，看得失。但我經(jīng)常用新看這個世界，原來閉上眼睛之后的感受，是那么前所未有的清晰。只提上的感受是比不上精神的振奮的。所以魯迅棄醫(yī)從文，也可能是想到了這一點吧。之所以，語文的地位對我來說是更高的一個層次，是精神崛起的寄托。
這就是我，一個思想極為復(fù)雜而可望新事物的人，所以對未來，也是想象的并不是很美，但只要我努力去做，相信這個世界對我來說是可以向往的未來。希望能在班上大家能多多指教。謝謝!
高中生個性自我介紹4大家好，高中將要和大家一起學(xué)習(xí)。我感到很興奮。大家聽完我的自我介紹，一定會喜歡跟我交朋友的。
我叫呂輕侯，我是個17歲的男孩。為什么叫男孩呢，因為我的心還是很弱小的，沒有經(jīng)過歲月的磨練。我也快是個要成年的男人了，因為我有男人所有的東西，呵呵。
要向大家做開學(xué)自我介紹，其實我也很為難。因為我自己都不是很了解自己。在別人嚴(yán)重我可能永遠(yuǎn)是快樂的，樂觀的?？墒俏业膬?nèi)心深處卻經(jīng)常為一些事傷心，焦慮，煩惱，甚至死心!我認(rèn)為正式因為有痛苦才會有快樂，人生好比兩杯酒，一杯苦酒，一杯甜酒。只是看你先喝哪一杯。
人生可以分為七個階段吧，幼年、童年少年、青年、成年、中年、老年。我們處于青年，是塑造我們?nèi)松鷥r值關(guān)和目標(biāo)的時候，我們以后將要成為一個怎樣的人，主要的決定因素都會在接下來的高中三年中發(fā)生，所以我很期待以后的高中生活。
我喜歡回憶我的少年，回憶我的少年帶給我的無數(shù)的快樂;而我更向往早點變成一個成年人，因為成年了就能做自己喜歡的事，不再受別人的牽制和約束。
高中生個性自我介紹5說起自己，大家都很熟悉。知道自己多高，知道自己多重，知道自己是幾年幾月生的，可這并不是真正了解自己。怎么樣才叫真正了解自己呢?下面，就請大家聽一下我的自我介紹吧。
我長著一雙小小的眼睛，炯炯有神，梳著一對小辮子，再加上我的櫻桃小嘴，顯得非常秀氣。
我是一個急性子的小姑娘，不信我說一件事給你聽聽吧!
有一次，媽媽叫我去買一袋洗衣粉，便給了我5元錢，由于超市離我們家有點遠(yuǎn)，所以我只能騎自行車去了，媽媽對我說：“小紅，在去超市的路上，騎慢點，不要翻車了!”“知道了!”我說。我騎上自行車，去買洗衣粉，不一會，我有點不耐煩了，于是，我加快速度，飛快地向超市騎去，可是，快要到超市的時候，我卻摔了一交，車子翻倒在地，我的膝蓋受傷了，恰好，我二媽路過，她將我扶起，把我送回了家，至于洗衣粉嘛……媽媽叫爸爸去買了。自打以后，我就決定改掉急性子的壞毛玻
我的愛好很廣泛：有看書、寫字、唱歌、彈電子琴、跑步、騎自行車、游泳……
近期以來，一些高校教師在課堂讓同學(xué)們使用姓名牌的做法引起廣大師生熱議。先是在2013年9月的新學(xué)期上，湖大知行學(xué)院教師王少南要求班里的學(xué)生上課時在課桌上、排上自制的姓名牌，2014年，又有常州市輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所院校的個別老師采用了類似的做法。面對這種措施，一些同學(xué)表示歡迎，認(rèn)為便于大家之間的交往和溝通，同時也有警示自己的作用，但大部分同學(xué)更擔(dān)心其考勤效果，調(diào)侃“媽媽再也不用擔(dān)心我會逃課了”[1]。其實，這種使用姓名牌的課堂組織管理手段并不新鮮，在國外的一些學(xué)術(shù)講座上，聽講座的同學(xué)會用A4紙折成簡單的姓名牌以便于同演講者交流，在國內(nèi)的中小學(xué)，姓名牌的使用也不鮮見[2]。而且，使用此方法的教師也并不限于見諸新聞媒體的幾位。筆者就曾在自己任教的思政課上嘗試姓名牌制度，并獲取了不少經(jīng)驗。通過對理論的研究及實踐的探索，本文認(rèn)為，在高校思政課上采用姓名牌制度具有更合宜的客觀條件與主觀目的，也有更廣闊的應(yīng)用空間。同時，在具體的操作中，推行姓名牌制度也存在著諸多問題，需要師生共同努力解決。
一、高校思政課存在的問題與姓名牌的作用
眾所周知，高校思政課在當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)體系中居于重要地位。但是，目前的高校思政課還面臨著諸多問題。其中，師生反映最多的包括課堂沉悶、學(xué)生積極性不足、教學(xué)效果不理想等。除了教學(xué)內(nèi)容與教師本人的學(xué)術(shù)水平等原因，還有其他主客觀因素影響著高校思政課的教學(xué)。對癥下藥，小小的姓名牌可以帶來不少遐想與作為的空間。
1.大班上課，“指名道姓”更尊重
作為全校公共必修課，高校思政課教師要應(yīng)對班級大、課程多的問題。少則60人，多則200余人的“巨無霸”課堂，加上每周12節(jié)以上的課時是全國高校思政課教師面臨的常態(tài)。在這種情況下，教師如何有效地進(jìn)行課堂管理，確實是一項巨大的挑戰(zhàn)。但是，師生的相互尊重是教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而尊重則首先從姓名開始。因此，高校思政課每學(xué)期的第一節(jié)課一般情況下需要全員點名一次，教師要做自我介紹。但是，在學(xué)期末，經(jīng)常有一些學(xué)生仍然無法記起任課教師的姓名；相對應(yīng)的，教師每個學(xué)期更不可能記住數(shù)百名學(xué)生的姓名。于是乎，在課堂活動時，教師只能照名冊點名，或者“指手畫腳”地和學(xué)生溝通交流。對學(xué)生來說，這并不感到親切，更感受不到尊重。
烏克蘭一個學(xué)術(shù)訪問團(tuán)來華訪問時，團(tuán)長薩芙琴卡指出，中國的老師不喊學(xué)生的姓名，而是指著學(xué)生回答問題，為此，她十分不解[3]。應(yīng)該說，這是中國學(xué)校里的通病，如果沒有外國的同行指出來，我們甚至不會感覺到有什么不妥。按照馬斯洛的需要層次理論，每個人都有尊重的需要，成功學(xué)的鼻祖戴爾?卡耐基則指出，“記住他人的姓名是最大的尊重”[4]，大學(xué)是通往社會的橋梁，作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德、為人處世的主陣地，通過使用姓名牌，讓教師向?qū)W生傳遞關(guān)懷與尊重，可以讓學(xué)生學(xué)會尊重自己、尊重他人，在以后的人生中，這種思想與習(xí)慣將有助于他們實現(xiàn)自己的夢想。
2.課堂交流，姓名牌有助于增強(qiáng)責(zé)任心
在目前的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生課堂參與的重要性與必要性已經(jīng)為廣大師生普遍認(rèn)同。不過，長期形成的思維慣性很難在短期內(nèi)完全打破。在高校思政課上，一方面，課堂上教師講授仍然過多，學(xué)生參與度不足，課堂缺乏活力；另一方面，一些學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)表意見的訴求并付諸行動，而更多的學(xué)生卻傾向于沉默應(yīng)對。造成這種困境的原因自然也是多方面的，比如，政治理論與現(xiàn)實的脫節(jié)、缺少必要的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、不同的專業(yè)背景等等。
但是，除了客觀條件和主觀的習(xí)慣、意愿之外，大學(xué)生“責(zé)任意識淡薄”的現(xiàn)狀才是應(yīng)該重點關(guān)注的問題。在筆者的班上，一位同學(xué)在進(jìn)行課堂演講時，倡議大家“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”而努力時，想不到迎來了滿堂的哄笑。頃刻之間，中國傳統(tǒng)文化中青年讀書人應(yīng)該具備的社會責(zé)任感、集體責(zé)任感、家庭責(zé)任感與個人責(zé)任感和榮譽感蕩然無存。這件事反映了多數(shù)大學(xué)生的思想心態(tài)，對功利、“自由”的追求掩蓋了本應(yīng)有的責(zé)任感，而思政課有責(zé)任對這一現(xiàn)狀進(jìn)行努力，嘗試改善。
在合班上課的思政課堂有針對性的實施姓名牌制度，可以在有形中拉近老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通距離，同時增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心與榮譽感。在此基礎(chǔ)上配合其他教學(xué)手段，如分組討論，課堂演講等，便有助于激勵、組織學(xué)生以主人翁的精神積極參與課堂，不僅可以直接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語言組織表達(dá)能力，更重要的是可以在“清議”中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的社會使命感與自信心。
3.考勤與紀(jì)律，姓名牌幫助強(qiáng)化自控力
近些年來，高校課堂的紀(jì)律已經(jīng)成為高校教育中日益令人頭痛的問題，各種考勤的辦法也花樣百出。不過，大學(xué)的課堂如果真的需要刷指?？记冢瑒t無疑是教育的悲哀。維持課堂的紀(jì)律與效率，形式與內(nèi)容應(yīng)該并重，紀(jì)律的要求與課堂的精彩應(yīng)該相輔相成。
更需注意的是，現(xiàn)在的大學(xué)生不僅在考勤方面有遲到、早退、曠課這些老問題，更重要的有償代課的廣泛存在，這已經(jīng)屬于誠信的問題了；另外，課堂被手機(jī)綁架，已經(jīng)到了“異化”的程度。顯然，這不是一個僅存在于中國的問題，斯坦福大學(xué)凱利?麥格尼格爾的意志力課程受到全球性的熱捧就在間接的證明，現(xiàn)代的人面對越來越多的選擇和欲望，在自我控制上感到力不從心[5]。
實際上，大學(xué)生并不是不希望能有更有效的監(jiān)督與自我監(jiān)督，只是在現(xiàn)實中各種誘惑在不斷進(jìn)行干擾。由此，對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，對師生來說都是有必要的。而課桌上的一個姓名牌，可以清除師生之間、同學(xué)之間的煙幕，配合課代表、小組、同學(xué)之間的自治性質(zhì)的管理，可以形成有效的督促，幫助師生共同創(chuàng)造高效的課堂，并內(nèi)化為學(xué)生的自我控制能力，最終，有可能幫助同學(xué)形成一生都受用的良好習(xí)慣與積極心態(tài)。
二、姓名牌制度推行過程中遇到的問題及解決途徑
結(jié)合相關(guān)的理論，參照網(wǎng)絡(luò)上其他教師的經(jīng)驗，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在高校思政課堂推行姓名牌制度，目前還存在著諸多問題，其中，最主要的問題涉及學(xué)生的認(rèn)可度與持續(xù)性。這些都需要在現(xiàn)實中進(jìn)一步探索，以求完善。
1.對大學(xué)生抵觸情緒的應(yīng)對
目前，關(guān)于課堂使用姓名牌的研討大多針對高中以前的教育階段，在大學(xué)課堂上使用這種手段還是不小的新聞，思政課上遇到的阻力則更大。原因也很容易理解，這和高校思政課本身的特點以及當(dāng)代大學(xué)生心理特征都有密切的關(guān)系。
首先，大學(xué)生經(jīng)過從小到大的政治教育后，對政治課有一定逆反心理，認(rèn)為課本上講的都是重復(fù)、枯燥的大道理，對以后的人生影響不大。在擺脫了高考的壓力之后，學(xué)習(xí)思政的作用在大學(xué)生心中便陡然消失了。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)、通信等事物的普及與便利，各種思潮在社會中呈現(xiàn)多元化的趨勢，再加上青年人本身的叛逆心理，就為“自由化”的思想營造了肥沃的土壤。而大學(xué)生對自由的理解尚不十分準(zhǔn)確和理性，有時甚至將放縱看成自由。
在這種思想狀態(tài)的下，高校思政課上采取姓名牌制度，無疑很容易被看成刻板的管教。面對這種抵觸，首先要找準(zhǔn)定位，以關(guān)心每個學(xué)生為根本目標(biāo)，讓學(xué)生體會到被尊重、被重視，改變學(xué)生認(rèn)為姓名牌制度“僅僅是為了控制自己”、“壓力山大”、“再也無法逃課了”等簡單而偏激的想法。其次，要充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生“個性化”、“自主化”的需求，在推廣姓名牌的時候，形式上盡可能個性一點、自由一點。例如，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的同學(xué)自制姓名牌時利用不同的風(fēng)格展現(xiàn)自己的夢想[6]，就收到了良好的預(yù)期效果。
2.對姓名牌可持續(xù)問題的應(yīng)對
高校思政課推行姓名牌制度的另一個困難是其可持續(xù)性。在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管全部學(xué)生在開學(xué)初都按照要求制作姓名牌，但是，過了一段時間，隨著新奇感的消失，只要老師不再督促，許多學(xué)生寧可將牌子放在包里，也不愿意將其放在桌子上。因此，我們推行姓名牌制度時需要給學(xué)生以持續(xù)的激勵。比如，在課堂討論時或其他環(huán)節(jié)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)募臃?，每次加分可以寫在姓名牌背后預(yù)先設(shè)計的區(qū)域，期末時作為平時成績的重要參考。這樣，姓名牌又可以作為積分卡，使學(xué)生受到不斷的鼓勵，督促他們通過自己的努力，來實現(xiàn)一個又一個小目標(biāo)。
論文摘要:教學(xué)為一種互動過程，教師如領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。本文采用深度訪談法，對17名上海地區(qū)大學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大都采用與學(xué)生直接溝通、小測試和問卷的方式來判斷學(xué)生的需求，多采用提問、討論與案例三種方式讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)，并在重視學(xué)生層次差異的基礎(chǔ)上鼓勵其獨立思考、勇于嘗試，他們主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程或引發(fā)學(xué)生對人生的思考及提升內(nèi)在的修為，而最終的評量方式大都采用傳統(tǒng)的考試形式。探討教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程及方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效有重要意義。
一、引言
大學(xué)是國家人力資源培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)教育品質(zhì)的良秀關(guān)系著國家整體的發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步，社會各界對大學(xué)教育培養(yǎng)的人才有著更高的要求與期待。目前我國大學(xué)教育正面臨一系列外在社變遷、內(nèi)在學(xué)生倫理與文化的改變，在此多元的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)中，傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)品質(zhì)的提升實為教育改革之首需，故改進(jìn)教學(xué)方法可以說是提升學(xué)校教育品質(zhì)的重點，而教學(xué)研究也成了必然的趨勢。
教學(xué)為一種互動的歷程(interactive process即教師與學(xué)生交互作用的歷程。而教師不僅是教授課程，并要與學(xué)生保持不斷的合作關(guān)系;在整個教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的模范、益友、知識的供應(yīng)者，帶領(lǐng)學(xué)生去作知識的探索。由此觀之，教師相當(dāng)于團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)全班學(xué)生履行各項教學(xué)計劃以充分配合教育功能，學(xué)生則猶如團(tuán)體的成員，接受教師的指導(dǎo);教師如領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生如部屬，他們之間會產(chǎn)生互動關(guān)系，致力去完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。
對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究，國外自19%年之后開始蓬勃發(fā)展，其中以George A. Baker的理論最著名，該理論能分析教師如何看待學(xué)生，并依據(jù)其在教學(xué)過程中所扮演的角色來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以完成教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。國內(nèi)對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為大都以中、小學(xué)教師為研究對象，而針對大學(xué)教師所做的探討較為缺乏，因此無法提供直接、完整且有利的參考。本研究便以Baker的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論為訪談架構(gòu)，探討大學(xué)教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程，能否了解學(xué)生需求，并帶領(lǐng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，以作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)互動及課程設(shè)計等方面的參考。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究從上海地區(qū)6所重點大學(xué)，包括復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東理工大學(xué)之教師為母群體，隨機(jī)抽取17名教師作為訪談對象，其基本資料見表2一1。
(二)訪談提綱
除基本信息外，訪談內(nèi)容為下列幾點:
第一，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求:課程剛開始時，您如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用什么方式?
第二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值:您對學(xué)生的學(xué)習(xí)持有什么樣的期待值?
第三，學(xué)習(xí)成效評價方式:您使用什么評價方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?
第四，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)的方式:上課時，您會用什么方法讓學(xué)生融入教學(xué)過程?
第五，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方式:您會運用什么方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考?鼓不鼓勵他們勇于嘗試?
(三)訪談實施
本研究采用深度訪談法，具體步驟如下:
第一，研究者先與受訪教師溝通研究訪談目的，再將訪談題綱在訪談前寄給受訪者。
第二，訪談地點為教師辦公室，環(huán)境安靜不受干擾，每位訪談時間約為1小時一1. 5小時。
第三，訪談過程中訪談?wù)吒鶕?jù)實際訪談情境，調(diào)整問題順序及其用字遣詞以獲得更豐富及完善的信息。
第四，在經(jīng)受訪者同意后，研究者將訪談內(nèi)容錄音，并轉(zhuǎn)為電子文檔，以備編碼、分析。
(四)資料整理與分析
在錄音檔轉(zhuǎn)為文字稿之后，經(jīng)由不斷循環(huán)的歸納過程找出重點，在經(jīng)由演繹回顧的方式檢視原始資料，以確認(rèn)所歸納出的結(jié)果符合原始資料的含義。再將歸納出來的結(jié)果依其含義予以類別化，再將不同類屬給予編碼記錄。在編碼資料有系統(tǒng)的呈現(xiàn)之后，研究者在匯整與診釋所有資料時，會與研究內(nèi)容做比對，以提出適當(dāng)?shù)慕忉尯头治觥?/p>
三、結(jié)果與分析
(一)判斷學(xué)生需求的方式
在課程開始時，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，以此來更好地安排自己的教學(xué)計劃。教師判斷學(xué)生需求的方式有很多種，而大部分老師比較常用的方式主要集中在以下幾種:
第一，與學(xué)生直接溝通。大部分老師會在上第一節(jié)課時經(jīng)由溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如:“一般在第一節(jié)課第一個小時是師生雙方溝通，第二個小時是讓學(xué)生講，以前學(xué)過一些什么知識，第三個小時才是我講”;“在開課時，要求學(xué)生做自我介紹，并提問他們選課的目的，要求他們說明自己希望在該門課中得到哪些知識和技能”。
第二，小測試。此方式可能在理工科課程教學(xué)中比較常見，有老師提到“一開始我會給學(xué)生進(jìn)行一個小測試，看看他們的基礎(chǔ)如何，再調(diào)整課程內(nèi)容”。
第三，問卷。這也是普遍采用的方式。有老師專門制作了選課學(xué)生的資料表，了解學(xué)生的專業(yè)背景與興趣愛好，有些老師表示“會用小紙片問卷的方式來了解學(xué)生的需求”，或是“發(fā)調(diào)查卷，詢問學(xué)生的需求”。大部分老師認(rèn)為，中國學(xué)生較害羞，較不愿意在課堂上表達(dá)自己的想法，所以用問卷或是小卡片會比面對面直接溝通有效。
除了以上三種判斷方式外，有的老師也有自己獨特的方式。如“在上課之前我會從學(xué)校的BBS上了解一下學(xué)生的需求”，而有的老師會“根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情和反映來判斷學(xué)生的需求”。
但也發(fā)現(xiàn)，并不是所有的老師都會注意到學(xué)生的需求。在受訪老師中，約有30%的老師表示他們從未考慮過學(xué)生的需求，只是根據(jù)教學(xué)大綱或自身的教學(xué)經(jīng)驗。有位老師坦言“我似乎從未考慮過這個問題，實際上都是學(xué)生跟著我走。我們要考慮的可能是如何調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性”。也有老師解釋到“學(xué)生很被動，他們并不知道他們想要什么，這是必須由老師去判斷的”。有位資深老師覺得“多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，我自己對學(xué)生的能力、整體水平，心里都比較清楚”。
在判斷學(xué)生需求方面，大部分老師會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且關(guān)注學(xué)生各自的基礎(chǔ)，甚至很在意學(xué)生對老師的期望值。會判斷學(xué)生需求的老師，就是要了解學(xué)生想要什么?并設(shè)計或調(diào)整自己的教學(xué)計劃，做到因材施教。少部分老師會根據(jù)教學(xué)大綱的要求或自身的教學(xué)經(jīng)驗，較不關(guān)心、不考慮學(xué)生的需求。
(二)對學(xué)生所持的期望值
教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值差異很大。每一位老師對自己能帶給學(xué)生什么?學(xué)生能在自己教學(xué)互動過程中獲得什么學(xué)習(xí)成效?不同的老師有不同的著眼點。大致可分為三類:
第一，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。有59%的老師表明比較關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而對結(jié)果的關(guān)注又分為兩種情況:
第一種是對知識、技能的掌握。有老師表示“學(xué)生需具有一定的知識積累，掌握一定的知識內(nèi)容，再掌握一定的學(xué)習(xí)方法”，“希望學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的知識和技能”，甚至還有老師認(rèn)為學(xué)生要有超越老師的意識，“我覺得做學(xué)生的只有超過老師才可能成功，至少要做出點老師不知道的東西才好”。
第二種是通過學(xué)習(xí)對將來的工作和升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。有老師表示“如果是本科畢業(yè)之后直接參加工作，必須在計算機(jī)行業(yè)一流的公司。如果是本科畢業(yè)之后想繼續(xù)搞研究或者去海外留學(xué)的，能夠進(jìn)一流的學(xué)?！?，也有老師表示“我希望未來我們的學(xué)生都能成為企業(yè)的骨干，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，殷切地盼望他們成才”。
第二，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。受訪老師中有23. 5%的老師則更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。有位老師表示“我注重的是學(xué)生的成長過程”，“我希望學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)步，每個人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基礎(chǔ)上達(dá)到什么樣水平就好了”。不同的教學(xué)領(lǐng)域的老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度也不同。比如，設(shè)計領(lǐng)域的老師，他會觀察學(xué)生在每個設(shè)計環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，觀察他們能否跟上教學(xué)進(jìn)度;外語學(xué)院的老師讓學(xué)生發(fā)揮所長，講求平衡，在原有水平上進(jìn)步就好。
第三，關(guān)注人生思考及內(nèi)在修為。約17.6%的老師則希望在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中能引發(fā)學(xué)生對人生的思考和提升內(nèi)在的修為。如“我希望學(xué)生除了對老師有起碼的尊重，還能有一點自己的東西，不是說一不會二，不會去思考的那種”，“希望我的課，哪怕是一點兩點，能夠?qū)W(xué)生將來的發(fā)展有所啟示，那我就覺得很滿足”，“態(tài)度決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生思考的熱情”。
教師對學(xué)生所持的期望值具有較大的差異性。有的注重知識與技能的掌握，部分關(guān)注學(xué)習(xí)過程或內(nèi)在修為，但基本上都希望學(xué)生能在自己的課程中獲得成長。
(三)學(xué)習(xí)的評價方式
大學(xué)教師所采用的評價方式，傳統(tǒng)的考試形式依舊受歡迎，但會輔以其他的形式，做多元化的評價。其中有位老師的做法相當(dāng)獨特，“我希望學(xué)生能夠參與評價的建構(gòu)，比如我鼓勵同學(xué)自己建立考試題庫”，他認(rèn)為“考試只是一個手段，學(xué)習(xí)不是為了考試”。具體的學(xué)習(xí)評價方式如下:
第一，考試。約有35%的老師依舊以考試為主要的評價手段。有老師認(rèn)為在課上需要學(xué)生提交實驗報告，但學(xué)生大多是從網(wǎng)上下載，所以參考性不大，主要還是看考試。
第二，上臺報告。老師越來越喜歡采用上臺報告的方式來考核學(xué)生，他們希望在此過程中學(xué)生能相互討論，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
第三，實驗報告。有些老師認(rèn)為實驗報告是一個重要的方式，寫實驗報告就是培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。
第四，平時表現(xiàn)。許多老師在考核中加人“印象分”的比例，即平時表現(xiàn)。有老師認(rèn)為平時表現(xiàn)很好，但是考試考得不好的學(xué)生，他也會給很高分。
(四)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的方式
教師如何讓學(xué)生融人學(xué)習(xí)，老師們的觀點較為一致，大多采用提問、討論與案例三種。
第一，提問。有些老師會經(jīng)常在課堂上提問，而提問的內(nèi)容并不是簡單的記憶性的知識，有老師表示“我雖然講理論的東西，但是上課的時候我會經(jīng)常提問，提問的內(nèi)容不是要考核一些記憶性的東西，而是讓他們結(jié)合實際生活舉例”。
第二，討論。討論可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有老師表示“有一些討論，針對學(xué)生感興趣的話題，這時學(xué)生就比較踴躍”。
第三，案例。利用案例可以幫助學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)的內(nèi)容，有位管理學(xué)院的老師提到“一般是用案例、名人、名企或是事件來引導(dǎo)學(xué)生，比如會講一些名企成長的故事或事件，這個產(chǎn)品是怎么做出來的，這對學(xué)生學(xué)習(xí)非常有積極性”。
不管采用什么方法，老師們達(dá)成了一個共識，即前提要能照顧到學(xué)生的興趣，“因為學(xué)習(xí)是個很無望的過程，可能要過很多年才會受益。所以講課的時候，學(xué)生感興趣的我就講深人一點，沒有興趣的我就簡單講一下”，“在課堂上穿插一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情”，“一般上課之前我會跟同學(xué)聊聊天以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒”，甚至有的老師會把學(xué)習(xí)與人生、態(tài)度等聯(lián)系起來以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性的有效措施。
(五)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
如何引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大部分老師的想法不謀而合，即給學(xué)生布置開放性問題，無標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見，只要能自圓其說，有老師表示“有些問題鼓勵他們課下思考，上課時要進(jìn)行討論，但我不會給學(xué)生定標(biāo)準(zhǔn)答案，所有的學(xué)生不管他說得好或不好，不會扼殺他們的想法，絕對不會批評，就算是冒險也沒有關(guān)系”，“我覺得應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，只要他能自圓其說，最后回到設(shè)計的理念，能夠完善它，我都會鼓勵”。
除了提問的方式，老師們還會讓學(xué)生自己做企劃案，布置學(xué)生課前準(zhǔn)備，將思維相同的問題集中起來訓(xùn)練。
至于是否鼓勵學(xué)生勇于嘗試，部分老師認(rèn)為應(yīng)視學(xué)生的層次與差異區(qū)別對待，“學(xué)生的層次不一樣，學(xué)生有些能力是可以培養(yǎng)的，但是有些能力已經(jīng)形成習(xí)慣和定勢，很難介入”，“我覺得可以鼓勵，但是要因?qū)W生而異，特別優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他去做，但是他要能獨立思考他的目標(biāo)是什么，并勇于嘗試，學(xué)生的情況不同，有些學(xué)生適合搞行政，有些學(xué)生適合搞科研，有些學(xué)生適合去公司上班”。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
第一，對于教師是否會判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本研究發(fā)現(xiàn)，大部分老師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通常采用直接溝通、小測試和問卷三種方式，一是可以了解學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)興趣，二可為教師制定教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)提供參考，以配合學(xué)生的發(fā)展需要。這樣的老師即為Lewin， Lippitt &White等三位學(xué)者提出的民主型老師，此類型的老師重視學(xué)生的需求和興趣，能滿足學(xué)生的情意需求。另一部分老師則表示從未考慮過學(xué)生的需求，只根據(jù)教學(xué)大綱或自身教學(xué)經(jīng)驗，他們認(rèn)為學(xué)生是被動的，需要老師領(lǐng)著走。這類老師可謂權(quán)威型的老師，也可謂教材中心型老師，他們采用實用觀點，重視教師權(quán)威及系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生守法守分。老師之間有如此差異，可能是由于他們的人格特征、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致的。
第二，在教師對學(xué)生所持的期望值部分，有不同的著眼點:關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)生內(nèi)在的修為。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果包括對知識的掌握和學(xué)習(xí)對將來工作和升學(xué)的作用，這是對學(xué)生最基本的期望。關(guān)注學(xué)習(xí)過程的老師已經(jīng)注意到了學(xué)生的成長過程，他們認(rèn)為學(xué)生在自身局限性的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就可以了。有的老師上升到更高層次，即在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)學(xué)生對人生的思考和提升內(nèi)在的修為，這是對學(xué)生最高的期望值。Baker針對獲獎的優(yōu)秀社區(qū)大學(xué)教師做研究，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生保持高期待值的老師，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也相對較高。大學(xué)學(xué)習(xí)已不同于其他階段的學(xué)習(xí)，它關(guān)注的重點是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、訓(xùn)練思維、提高學(xué)生素質(zhì)和能力。教師對學(xué)生保持高的期待，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，同時也有利于保持學(xué)生與老師之間的良好互動，成就高質(zhì)量的教育行為。
第三，關(guān)于學(xué)習(xí)評價方面，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師大多采用傳統(tǒng)的考試，但也會輔以其他的形式，如小組討論、實驗報告等，顯示教師的評價方式隨著教育改革的發(fā)展，也趨向?qū)崉?wù)化及多元化。趙小青對中南大學(xué)的2000名師生進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)評價的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價無法完全反映學(xué)生的真實水平;學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重能力的評價，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的影響因素的評價困。另外，祝鳳榮等對理、工、文學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示對學(xué)生進(jìn)行多元評價，有利于全面考核和評價學(xué)生的能力和成績。
第四，對于教師如何讓學(xué)生融人教學(xué)過程，研究結(jié)果顯現(xiàn)，教師們采用的方法主要有提問、討論與案例三種。教學(xué)是教師與學(xué)生交互作用的歷程，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，是知識的供應(yīng)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)影響著整體教學(xué)效果。教師的教學(xué)語言、課堂氣氛、師生間的互動也會影響學(xué)習(xí)效果，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)類型可以創(chuàng)造教學(xué)氣氛，涵蓋許多促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。提問能使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的注意力，討論能使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，案例則是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識實際運用的訓(xùn)練，這三種方式都能使學(xué)生融人教學(xué)過程。除此之外，如生態(tài)化教學(xué)，建議學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地融人整個教學(xué)過程，更重要的是能讓學(xué)生接受到更實際的知識，掌握更實用的技能。
第五，在激勵學(xué)習(xí)方面，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師會給學(xué)生布置開放性問題，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見。至于是否鼓勵學(xué)生勇于嘗試，部分老師認(rèn)為應(yīng)視學(xué)生的層次差異，區(qū)別對待。獨立思考是孩子從小人學(xué)以來就要具備的基本的品質(zhì)，但現(xiàn)在很多大學(xué)生對老師的依賴性很強(qiáng)，習(xí)慣老師講學(xué)生記的機(jī)械方式，不愿去思考，也提不出自己的見解。是否鼓勵學(xué)生勇于嘗試，老師會考慮到學(xué)生的素質(zhì)和能力，來對學(xué)生作出不同的要求。當(dāng)然，勇于嘗試的精神與文化背景有一定的關(guān)系。西方人好探索與嘗試，這與他們喜歡冒險的文化有密切關(guān)系，而在東方，一般就要求穩(wěn)扎穩(wěn)打，要做有把握的事，對孩子的教育也是如此，長此以往，孩子的好奇心慢慢被磨滅，做事畏首畏尾，即使家長與老師帶領(lǐng)，有些學(xué)生也沒有膽識和魄力去嘗試。而教育，尤其到了大學(xué)階段，更需要老師鼓勵學(xué)生勇于嘗試，重新讓學(xué)生對事物產(chǎn)生好奇心。
(二)建議
第一，大學(xué)教師應(yīng)運用各種方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)需求，以適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及上課方式。另外，學(xué)校也可以在選課系統(tǒng)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)需求欄位，使教師在開學(xué)前，就可先了解學(xué)生的需要，以便提早做好課程內(nèi)容規(guī)劃。
第二，大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)趨于多元化，因為多元的評價有利于全方位的了解學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)狀況，不應(yīng)只拘泥于傳統(tǒng)的考試方式。