時(shí)間：2023-11-30 11:22:50
導(dǎo)語(yǔ)：在護(hù)理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]高職；護(hù)理專業(yè)；兒童護(hù)理；教學(xué)改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們生活和文化水平的提高，人們對(duì)于健康的需求和期望不斷增長(zhǎng)，21世紀(jì)，護(hù)理工作發(fā)展面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。兒科護(hù)理將向著高質(zhì)量、多元化和人性化的方向發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為宗旨，貫徹以人為本”的職教理念，立足培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)的思想，這就要求我們兒科護(hù)理學(xué)的高職教育工作者對(duì)課程教育實(shí)施改革和優(yōu)化。根據(jù)護(hù)理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生自身發(fā)展及就業(yè)的需要，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，設(shè)置能力培養(yǎng)模塊，與臨床對(duì)接，成為我們改革探索的趨勢(shì)。
《兒童護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的必修課程、主干課程之一，跟內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理具有同等重要的地位。兒童護(hù)理是研究?jī)和L(zhǎng)、發(fā)育、保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理的一門護(hù)理專業(yè)課程。研究對(duì)象是從新生兒期至青春期的兒童，運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論和技術(shù)為兒童提供整體護(hù)理，以促進(jìn)兒童的身心健康[1]。
教學(xué)改革堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”的基本原則，突出“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”， 適應(yīng)“必需、夠用”和“整體護(hù)理”的職教理念。按照職教思想和現(xiàn)代護(hù)理理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，淡化學(xué)科與學(xué)術(shù)觀念，降低理論難度，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生技能培養(yǎng)。
一、按照職教理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度
現(xiàn)代高等教育理念以“必須，夠用”為度，我們按照這樣的理念選擇、重組、整合教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容遺漏和重復(fù)[2]。我院兒科護(hù)理教研組負(fù)責(zé)人組織所有兒科專業(yè)課教師參與集體備課，共同商定授課計(jì)劃，將兒科護(hù)理學(xué)與其他課程有交叉的內(nèi)容進(jìn)行整合；根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)生缺乏的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，增加臨床實(shí)例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，按照職教理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，降低了理論教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)病理組織教學(xué)內(nèi)容。在講述較難理解的授課內(nèi)容時(shí)，可以采用“課堂提問(wèn)+導(dǎo)出第一病例+討論病例（病因、臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)、護(hù)理措施）+提出第二病例+總結(jié)本節(jié)內(nèi)容”的模式進(jìn)行。一節(jié)課以一個(gè)病例開(kāi)始，以另一個(gè)病例結(jié)束，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低了理論學(xué)習(xí)的難度。
二、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高學(xué)生護(hù)理技能
為更好的達(dá)到本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出不僅基礎(chǔ)理論扎實(shí)，更重要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)的專業(yè)型技能型高素質(zhì)護(hù)理人才，應(yīng)注重校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高學(xué)生護(hù)理技能。
1、注重理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”
強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供良好的環(huán)境因素。更多內(nèi)容選擇在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，教師講解+示范教學(xué)+學(xué)生操作的形式，使抽象的知識(shí)形象化，理論結(jié)合實(shí)際，使課堂知識(shí)在實(shí)踐中得以鞏固。
2、加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
加強(qiáng)學(xué)院和醫(yī)院的合作共贏，使學(xué)生在第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，掌握兒科常見(jiàn)疾病的診斷及護(hù)理，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)甭约芭R終病兒進(jìn)行護(hù)理；熟悉醫(yī)院兒科的各項(xiàng)護(hù)理操技術(shù)；在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)完成一份兒科護(hù)理大型病歷[3]。
3、開(kāi)發(fā)適合本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)教材
結(jié)合學(xué)院軟硬件設(shè)備，充分挖掘教學(xué)資源，將原開(kāi)設(shè)的兒童護(hù)理實(shí)驗(yàn)和母嬰護(hù)理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選整合，再開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫(xiě)適應(yīng)本學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，作為校內(nèi)自編教材。
三、以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色扮演
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，以提出護(hù)理問(wèn)題為焦點(diǎn)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造精神、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中可充分利用多種教學(xué)輔助工具，例如，計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、視頻、光盤、模具、掛圖等輔助教學(xué)，以提高臨床教學(xué)的形象性。
以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要求高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽o(hù)理活動(dòng)的執(zhí)行者、健康知識(shí)的宣傳者、健康教育者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
四、以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法
兒童護(hù)理人員對(duì)兒童的健康必須具備高度的責(zé)任感和為兒童護(hù)理事業(yè)奮斗終生的醫(yī)德修養(yǎng)。健康與疾病是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，健康不只是沒(méi)有疾病，更是生理、心理、精神和社會(huì)方面的和諧狀態(tài)。以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法[4]。
兒童護(hù)理工作者良好的職業(yè)道德，對(duì)于咿咿學(xué)語(yǔ)不能明確表達(dá)感情的兒童來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要交會(huì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論、基本技能，還應(yīng)交給學(xué)生謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)、有愛(ài)的服務(wù)態(tài)度。
兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，在各方面的發(fā)展水平都與成人有很大差別，不同年齡段的兒童在身心方面發(fā)展也不均衡。因此，就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，以兒童的年齡分期和特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)方法，以教學(xué)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
兒童的健康與家長(zhǎng)的日常看護(hù)和指導(dǎo)密不可分，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)患兒家長(zhǎng)的健康知識(shí)宣傳和咨詢技巧。使家長(zhǎng)能夠培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如飯前、便后要洗手，勤剪指甲不吮手指，勤換內(nèi)衣褲等等，定期對(duì)兒童進(jìn)行健康檢查。
五、小結(jié)
兒童從生命開(kāi)始到整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多方面均與成人不同，兒童護(hù)理工作者責(zé)任深遠(yuǎn)，工作內(nèi)容多、難度大、要求高，基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)教育的新要求，本文主要從四個(gè)方面初步探索了《兒童護(hù)理》的教學(xué)改革和教學(xué)優(yōu)化方法，即按照職教理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度；注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高學(xué)生護(hù)理技能；以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色扮演；以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法。旨在適應(yīng)現(xiàn)代“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為宗旨，貫徹以人為本”職教理念，立足培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]兒童護(hù)理（衛(wèi)生部護(hù)理教改課題研究成果）[M] ，崔焱，程志軍.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，江蘇教育出版社，2007.1.
[2]李敏艷，馬慧玲.高職高專正常人體功能課程改革初探[J].青年科學(xué)，2012.10.
【關(guān)鍵詞】 外語(yǔ) 護(hù)理 轉(zhuǎn)變
近年來(lái)，隨著教育思想大討論的逐步深入，針對(duì)護(hù)理學(xué)高職專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)和打造國(guó)際型護(hù)理人才的呼聲越來(lái)越高。在整個(gè)改革的過(guò)程中我們必須摒棄原有的落后和不實(shí)用的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想更新教育理念。并以此貫穿整個(gè)教學(xué)改革的全過(guò)程。具體的轉(zhuǎn)變應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
一 、教學(xué)目的和理念轉(zhuǎn)變
針對(duì)原來(lái)高職學(xué)生教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生過(guò)英語(yǔ)AB級(jí)考試，并沒(méi)有針對(duì)性的把護(hù)理專業(yè)學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合到日常的教學(xué)過(guò)程中，忽視了英語(yǔ)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性。國(guó)際化是高職護(hù)理教育迎接WTO挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。早在1992年WTO就強(qiáng)調(diào)指出：各個(gè)成員國(guó)都必須高度重視護(hù)理教育，并將護(hù)理人才基本教育定位于大專學(xué)歷。護(hù)理服務(wù)有廣闊的國(guó)際市場(chǎng)。僅就美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家出現(xiàn)的護(hù)理人才短缺狀況來(lái)看，呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀：美國(guó)注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：260萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：10萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：42歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：11萬(wàn)。加拿大注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：22.7萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：7萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：48歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：11.3萬(wàn)。英國(guó)注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：35.6萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：6萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：40歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：3.1萬(wàn)。澳洲注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：21.2萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：12萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：40歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：3.1萬(wàn)。
這樣巨大的國(guó)際市場(chǎng)，無(wú)疑為我國(guó)高職護(hù)士人才走向國(guó)際提供了廣闊的先機(jī)，近幾年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把引進(jìn)護(hù)理人才的目光投向了中國(guó)大陸。針對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)護(hù)理現(xiàn)狀，結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職高專培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的特點(diǎn)，使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)展的需求----全球國(guó)際化護(hù)士。高職高專英語(yǔ)不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)公共英語(yǔ)教育，應(yīng)該更注重實(shí)用性，讓學(xué)生與國(guó)際接軌。這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)就顯得越發(fā)重要了。
二、教學(xué)方法和手段轉(zhuǎn)變
既然是雅思教學(xué)那么就和原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很多的區(qū)別。雅思考試是實(shí)用性英語(yǔ)的考試， 考察的是學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)生在國(guó)外的生存能力。那么為了學(xué)生能更好的適應(yīng)國(guó)際需求就要讓他們的外語(yǔ)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面都能過(guò)關(guān)。我們必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。課程設(shè)置上由原來(lái)的精讀和聽(tīng)力更細(xì)分為口語(yǔ)，聽(tīng)力，寫(xiě)作和閱讀等更有針對(duì)性和更切合雅思考試實(shí)際的課程。
1. 閱讀
雅思的閱讀量大，生詞多，學(xué)術(shù)類考試有很多專業(yè)詞匯。但這并不是說(shuō)需要你狂背單詞，而是要掌握一定的閱讀技巧。首先要讓學(xué)生熟悉各種題型，弄清文章是搭配標(biāo)題型還是尋找細(xì)節(jié)型，才可動(dòng)眼尋覓。其次，要廣泛閱讀，訓(xùn)練閱讀速度和捕捉信息量的能力。雅思的閱讀多是考察綜合的閱讀能力，不是很短時(shí)間內(nèi)的技巧訓(xùn)練可以解決的。閱讀的訓(xùn)練可以從語(yǔ)法、詞匯和閱讀量三個(gè)方面入手。
2. 聽(tīng)力：利用材料反復(fù)精聽(tīng)
聽(tīng)力訓(xùn)練的最好方法是堅(jiān)持不懈地聽(tīng)，與各種雅思聽(tīng)力材料親密接觸。不論是走路還是課間休息，抓住一切零碎時(shí)間（15分鐘-30分鐘）練耳，并把不懂的單詞、句子、段落記下來(lái)，讓學(xué)生每天晚上總結(jié)。只要反復(fù)聽(tīng)，就會(huì)越聽(tīng)越順耳，不知不覺(jué)就大有提高。這也要求教師對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練也是為提高口語(yǔ)打基礎(chǔ)。一方面，聽(tīng)得多了，語(yǔ)音方面自然會(huì)更純正。另一方面，雅思聽(tīng)力材料的內(nèi)容與在國(guó)外的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，聽(tīng)完后會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)，談話也會(huì)言之有物。
3.口語(yǔ)：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境積累話題
雅思口語(yǔ)涉及的范圍很廣，話題包羅萬(wàn)象，而且可以向很多方面延伸。它要求你交談的信息量大、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)速流暢，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。因此，在準(zhǔn)備口語(yǔ)考試時(shí)，需要廣泛的知識(shí)和思考問(wèn)題的能力。準(zhǔn)備時(shí)，要讓學(xué)生多關(guān)注身邊發(fā)生的事，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和社會(huì)關(guān)注的事件要多去了解。建議學(xué)生多看書(shū)、讀報(bào)，與人交流辯論，以增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)思辯能力。
4. 寫(xiě)作：對(duì)照范文加強(qiáng)速度
雅思的綜合能力最終體現(xiàn)在寫(xiě)作上。它要求你的語(yǔ)法功底、詞匯應(yīng)用、邏輯思維在250個(gè)單詞中展現(xiàn)，是雅思考試中花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)、精力最多的一個(gè)方面。剛開(kāi)始的時(shí)候，要讓學(xué)生先對(duì)英文寫(xiě)作有一個(gè)總體的了解，特別是基本的東西不要忽視，如大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞、基本結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾段的寫(xiě)法等。然后分析文章的用詞、句子結(jié)構(gòu)和邏輯順序，將好的詞匯、句子記下來(lái)，作為以后的參考。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為以后的出國(guó)深造打基礎(chǔ)。
三 、教師觀念轉(zhuǎn)變
每周定時(shí)定點(diǎn)舉行教研室會(huì)議，課題組教師成員共同探討，相互啟發(fā)，對(duì)外語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化。教師組織外語(yǔ)論壇給學(xué)生營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛也有利于學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革的氛圍的形成。
1、積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，與英語(yǔ)第一課堂相輔相成
為了更好地配合英語(yǔ)第一課堂，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)有所用，我校積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，積極選拔訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生參加全省高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。成立了英語(yǔ)沙龍。專門選派年輕有活力的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)使英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展得有聲有色。
2、構(gòu)建課外作業(yè)“一對(duì)一”輔導(dǎo)系統(tǒng)
1良好的職業(yè)精神
1.1職業(yè)精神的內(nèi)涵
職業(yè)精神一詞英文是這樣書(shū)寫(xiě)的：professionalism。在2008年出版的《新英漢詞典》第4版(上海譯文出版社)中的解釋是：職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)化。美國(guó)Amefi．CarlCoUegeofSurgery繼續(xù)教育教材中職業(yè)精神的定義是：①醫(yī)務(wù)人員要勇于堅(jiān)持承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，堅(jiān)守道德原則，表現(xiàn)出尊重、同情和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待患者和社會(huì)的要求，把患者的利益放在第一位；②表現(xiàn)出對(duì)待患者和社會(huì)的高度責(zé)任感，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展；③遵守與醫(yī)療相關(guān)的倫理原則，尊重患者的知情權(quán)、隱私權(quán)等；④對(duì)患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出適當(dāng)?shù)姆e極反應(yīng)。除職業(yè)本身性質(zhì)外職業(yè)精神還覆蓋了道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠(chéng)實(shí)等。
1.2護(hù)士的職業(yè)精神基本內(nèi)容
1.2.1勇于承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持道德原則
國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)制定的護(hù)士職業(yè)道德準(zhǔn)則規(guī)定了護(hù)士4項(xiàng)基本職責(zé)：促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦。明確界定了護(hù)士應(yīng)盡的責(zé)任，同樣也賦予護(hù)士承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)。
1.2.2尊重、同情、誠(chéng)實(shí)的工作態(tài)度
護(hù)士要獲得他人的尊重，要先尊重他人，同情患者。護(hù)士的職業(yè)精神要求把患者利益放在第一位，把患者利益放在首位就必須具有一顆同情心和愛(ài)心、誠(chéng)實(shí)心。護(hù)士的職業(yè)精神實(shí)際上是護(hù)士?jī)r(jià)值觀、人生觀最直接的折射，表現(xiàn)出對(duì)患者和社會(huì)的高度責(zé)任感。
1.2.3信守倫理原則，維護(hù)患者權(quán)益
遵循倫理道德原則是護(hù)士的職業(yè)精神中的重要內(nèi)容，護(hù)士在日常的護(hù)理活動(dòng)和與患者的交流中須恪守倫理道德。護(hù)士在工作中應(yīng)當(dāng)依照《護(hù)士管理法》等醫(yī)療法規(guī)、制度把握自己，尊重患者應(yīng)有的知情權(quán)、隱私權(quán)等。
1.2.4對(duì)患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出良性反應(yīng)
作為一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)士要善于應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)、通用能力和文化素養(yǎng)，與不同文化背景、不同地域、不同年齡的患者、家屬進(jìn)行良性溝通，對(duì)功能障礙者、重癥患者應(yīng)作出職業(yè)化的反應(yīng)和服務(wù)，體現(xiàn)良好的護(hù)理職業(yè)精神。
1.2.5團(tuán)結(jié)協(xié)作，恪守道德、責(zé)任和倫理
護(hù)士的職業(yè)精神還包括處理各種關(guān)系的能力，諸如護(hù)士之間協(xié)作、與醫(yī)師配合、與醫(yī)技合作，涉及到與醫(yī)療、護(hù)理活動(dòng)有關(guān)的所有內(nèi)容，此類的協(xié)作是護(hù)士專業(yè)技能、文化修養(yǎng)、情商的具體體現(xiàn)；同時(shí)所有護(hù)理工作，都應(yīng)恪守道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠(chéng)實(shí)等職業(yè)精神。
1.3護(hù)理職業(yè)精神的意義
良好的職業(yè)精神是新時(shí)期提高工作效率的推手，是自我完善的必要條件以及職業(yè)活動(dòng)的指南。職業(yè)精神是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的最高層次，因?yàn)橹R(shí)、技能與能力只是技術(shù)層面的保證，只能保證他們能夠勝任相應(yīng)崗位的工作，而不能保證他們較好地運(yùn)用知識(shí)和能力，實(shí)施組織管理者預(yù)定的行為。而職業(yè)精神是決定工作者是否在崗位上充分發(fā)揮其才干的關(guān)鍵因素，只有具備良好的職業(yè)精神的人才能在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，成為崗位群的骨干或中堅(jiān)。
1.4護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)
1.4.1樹(shù)立職業(yè)精神理念
一個(gè)國(guó)家要有民族精神，那是國(guó)魂；一支軍隊(duì)要有戰(zhàn)斗精神，那是軍魂；同樣，一名醫(yī)護(hù)工作者包括護(hù)士也要有自己的職業(yè)精神，那是醫(yī)魂。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，包括對(duì)護(hù)理事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)自己的激勵(lì)，以及對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱忱，而執(zhí)著的職業(yè)精神是事業(yè)成功的基石。
1.4.2建立職業(yè)精神教育體系
培養(yǎng)職業(yè)精神，應(yīng)當(dāng)從護(hù)理教育源頭抓起，在學(xué)校開(kāi)設(shè)護(hù)理職業(yè)精神教育課程，納入學(xué)分管理。教育課程應(yīng)確立學(xué)生職業(yè)定向，完成自我設(shè)計(jì)與期望，有目的地進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的工作熱情，煥發(fā)出良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過(guò)她們的言傳身教感染學(xué)生，教育學(xué)生，進(jìn)而培育職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可定期邀請(qǐng)護(hù)理學(xué)、精神心理學(xué)、人文學(xué)科的專家，為學(xué)生舉辦心理學(xué)、護(hù)士職業(yè)道德、護(hù)理人文素質(zhì)教育等系列講座，增加理性認(rèn)識(shí)；還可開(kāi)展醫(yī)患角色互換活動(dòng)，充分喚醒護(hù)士對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)和職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)[2]。
2專業(yè)能力的核心能力——學(xué)習(xí)能力
2.1專業(yè)能力的內(nèi)涵
隨著醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展，以及城鄉(xiāng)廣大人民群眾對(duì)醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)要求的日益增高，如何不斷提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)能力，已成為醫(yī)學(xué)院校教師和管理工作者重點(diǎn)研究的課題。專業(yè)能力也稱從業(yè)能力，主要包括從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，以及掌握知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力[3]?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了新的變化，主要體現(xiàn)在：要求人才具有迅速掌握新知識(shí)的能力，這種能力比掌握已有知識(shí)更加重要，它是學(xué)生的核心專業(yè)能力。
2.2努力培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力
2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
馬斯洛“層次需要理論”告訴我們：人只有感覺(jué)到自己需要，才會(huì)激起積極性。內(nèi)在激情有助于能力的培養(yǎng)，能力提高反過(guò)來(lái)會(huì)激起更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，感知其發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步建立職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)理想。教師應(yīng)該把“教學(xué)過(guò)程”看作學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。
2.2.2教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)最重要的能力之一。護(hù)理學(xué)科知識(shí)與醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的滲透性和交叉性，護(hù)理專業(yè)學(xué)生要能勝任臨床護(hù)理工作，就必須具備縱橫結(jié)合的知識(shí)體系，而這種知識(shí)結(jié)構(gòu)必須依靠學(xué)生的較好的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才能建立[5]。如果沒(méi)有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，就無(wú)法根據(jù)護(hù)理工作需求隨時(shí)補(bǔ)充完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法勝任臨床護(hù)理工作。學(xué)校在教育教學(xué)的過(guò)程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，重心應(yīng)放在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)適應(yīng)工作需要的能力。
2.2.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力
學(xué)生思維表達(dá)能力是其他能力的突破口，它要求學(xué)生勤于思索，善于分析，長(zhǎng)于表達(dá)，這也是現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)人才的基本要求。教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性、創(chuàng)見(jiàn)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維的方法。教師應(yīng)注意搭建培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)中多提問(wèn)，多組織討論課，開(kāi)展第二課堂，開(kāi)展文體活動(dòng)，在一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生積極發(fā)言，熱烈討論，在教師的啟發(fā)下，各抒己見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生思維表達(dá)能力。
2.2.4學(xué)習(xí)能力研究
從我院2007級(jí)高職護(hù)理班中隨機(jī)抽取3個(gè)班169人作為對(duì)照組，從2008級(jí)高職護(hù)理班抽取3個(gè)班169人作為實(shí)驗(yàn)組，此6個(gè)班學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)無(wú)明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組是經(jīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)，對(duì)照組是未經(jīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)。取上述2組6個(gè)班學(xué)生的外科護(hù)理成績(jī)作為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化訓(xùn)練的研究資料。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，取2組6個(gè)班學(xué)生的外科護(hù)理成績(jī)作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為兩總體差異具有顯著性；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義。2組學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于對(duì)照組，t=7.533，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表1）。在四個(gè)分?jǐn)?shù)段中進(jìn)行分組比較，在大于等于90分、80-89分的兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上實(shí)驗(yàn)組概率明顯高于對(duì)照組，χ2=158.37，χ2=63.21，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義；在70～79分、≤69的兩個(gè)分?jǐn)?shù)段上實(shí)驗(yàn)組的概率明顯低于對(duì)照組，χ2=70.85，χ2=87.00，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表1）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以明顯提高。
3通用能力
3.1通用能力的內(nèi)涵
通用能力是指除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，為社會(huì)組織和個(gè)人發(fā)展帶來(lái)額外附加利益的能力，是勞動(dòng)者能夠生存、發(fā)展和不斷進(jìn)步的核心素質(zhì)，是任何一個(gè)從事社會(huì)職業(yè)的人才所必須具備的能力。這部分能力主要包括組織管理能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力等[6]。各類組織對(duì)于求職者的要求，比起專業(yè)技能本身，更看重應(yīng)聘者的通用能力。護(hù)理教育應(yīng)該從單一專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到專業(yè)能力與通用能力并重培養(yǎng)的發(fā)展方向上。
3.2全面提升學(xué)生的通用能力
3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力
組織管理能力是護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，可以采取各種有效的方式進(jìn)行。首先，擔(dān)任院、班級(jí)的學(xué)生干部，通過(guò)組織各種活動(dòng)和管理日常事務(wù)來(lái)提高組織管理能力，為讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，班級(jí)干部可以采用輪換制。同時(shí)，可以在日常教學(xué)中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，通過(guò)不同方式使每位學(xué)生都得到鍛煉，從而提高學(xué)生的組織管理能力。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力
時(shí)間對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的、有限的。但是，從某種角度來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是一個(gè)變數(shù)，善用者則多，不善用者則少。關(guān)鍵在于我們能否很好地利用它。所以在日常教學(xué)中，向?qū)W生灌輸時(shí)間管理的重要性，并教給學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間的方法，每個(gè)學(xué)生應(yīng)安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，提高時(shí)間的利用率。
3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等
要建立更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且具備比較豐富的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)。通過(guò)增設(shè)有關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，比如增設(shè)演講與口才訓(xùn)練課程，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和普通話水平；增設(shè)社交禮儀訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力、溝通能力；增設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生心理承受能力；增設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的訓(xùn)練課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力；增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與相關(guān)主題的大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2.4培養(yǎng)通用能力的研究
從我院2007級(jí)高職護(hù)理班中隨機(jī)抽取3個(gè)班169人作為對(duì)照組，從2008級(jí)高職護(hù)理班抽取3個(gè)班169人作為實(shí)驗(yàn)組，此6個(gè)班學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)無(wú)明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組是經(jīng)過(guò)通用能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)，對(duì)照組是未經(jīng)通用能力強(qiáng)化訓(xùn)練的班級(jí)。取2組6個(gè)班學(xué)生的教師評(píng)學(xué)資料作為通用能力研究資料，2組學(xué)生評(píng)學(xué)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于對(duì)照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表2）。實(shí)驗(yàn)組的8項(xiàng)評(píng)學(xué)平均分，均明顯高于對(duì)照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（見(jiàn)表2）。這表明經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)生通用能力。教師對(duì)2組學(xué)生評(píng)學(xué)分?jǐn)?shù)分布與比較，實(shí)驗(yàn)組：±s=94.19±2.33；對(duì)照組：±s=80.66±4.66，t=20.79，P＜0.05。
4職業(yè)心理素質(zhì)
4.1職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)涵
職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性、心理等方面的素質(zhì)。心里素質(zhì)的強(qiáng)弱直接影響著人的自身發(fā)展，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的情況下，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，已成為學(xué)生成功走向社會(huì)的關(guān)鍵一步[7]。
4.2塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法
要使學(xué)生勝任護(hù)理工作，需要塑造護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
4.2.1培養(yǎng)敏銳的觀察力
護(hù)理工作的重要任務(wù)之一，是密切觀察病情變化，及時(shí)報(bào)告異常情況，配合醫(yī)生處理病人。臨床疾病復(fù)雜多變，需要對(duì)病情變化觀察及時(shí)、準(zhǔn)確并迅速處理。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的途徑有：①明確觀察的目的和任務(wù)；②應(yīng)用訓(xùn)練觀察的手法；③培養(yǎng)細(xì)致的觀察力。
4.2.2良好的思維力
臨床疾病的特點(diǎn)是復(fù)雜多變，學(xué)生畢業(yè)后都將獨(dú)立工作，面對(duì)臨床各類復(fù)雜的問(wèn)題，因而臨床思維的培養(yǎng)是十分重要的任務(wù)。①?gòu)木唧w到抽象，逐步提高思維力；②發(fā)放思維鑰匙，開(kāi)啟思維大門；③啟發(fā)教育，提高思維力；④完善知識(shí)，發(fā)展思維；⑤促進(jìn)批判性思維。
4.2.3堅(jiān)強(qiáng)的意志力
眾所周知，護(hù)理工作異常艱苦，堅(jiān)強(qiáng)的意志力起著重要的作用。意志在個(gè)性品質(zhì)中占有非常重要的地位，教學(xué)中我們應(yīng)該注意培養(yǎng)她們?nèi)缦乱庵酒焚|(zhì)：①堅(jiān)韌性，使之具有堅(jiān)持克服困難，完成艱巨任務(wù)的能力；②自制力，培養(yǎng)她們控制自我，克服沖動(dòng)情緒，及時(shí)適應(yīng)外界環(huán)境的條件變化；③自我調(diào)整能力；④承受挫折能力。
關(guān)鍵詞：病理學(xué)與病理生理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)研究
病理學(xué)與病理生理學(xué)是三年護(hù)理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校護(hù)理專業(yè)三年專科的學(xué)習(xí)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，在近兩年我校教學(xué)改革中，從考試課調(diào)整為考查課，課時(shí)安排從80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既能圓滿高效的完成教學(xué)大綱的課時(shí)安排，又能促進(jìn)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是我們教研室的長(zhǎng)期研究?jī)?nèi)容。
1目的
通過(guò)調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。
2方法
2.1調(diào)查分析 對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的關(guān)系以及臨床應(yīng)用等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括我校護(hù)理專業(yè)13級(jí)在校生、進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的12級(jí)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)課教師。采用無(wú)記名方式。共發(fā)放問(wèn)卷186份，回收有效問(wèn)卷171份，有效回收率為91.94%.與此同時(shí)我們與部分護(hù)理專業(yè)課教師和附屬醫(yī)院護(hù)理人員進(jìn)行了座談交流。問(wèn)卷和座談內(nèi)容涉及病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度、病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床應(yīng)用的關(guān)聯(lián)程度、與職業(yè)資格考試的關(guān)系等。
2.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 通過(guò)調(diào)查研究，我們對(duì)病理學(xué)與病理生理想的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。
病理解剖學(xué)中總論的四章（組織和細(xì)胞的損傷與修復(fù)、局部血液循環(huán)障、炎癥、腫瘤）是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)各個(gè)疾病的關(guān)鍵，對(duì)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)不可或缺；而各論中常見(jiàn)疾病的病理解剖內(nèi)容如心血管、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)疾病等可少講或不講，這部分內(nèi)容可與護(hù)理后期專業(yè)課結(jié)合，通過(guò)外科護(hù)理、兒科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容也可鼓勵(lì)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中自學(xué)。
病理生理學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加DIC、傳染病與性病，并就臨床中常見(jiàn)的水腫、脫水、低鉀血癥、休克等病理生理過(guò)程增加課時(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化病理生理基本病理過(guò)程的認(rèn)識(shí)。
綜上所述，我們把病理解剖學(xué)內(nèi)容和課時(shí)適當(dāng)減少，相應(yīng)增加病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，見(jiàn)表1。
2.3教學(xué)方案實(shí)施 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：14級(jí)在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)條件：①教學(xué)條件：教室多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)示教系統(tǒng)，示教顯微鏡，掛圖，大體標(biāo)本，HE切片，辦公電腦2臺(tái)，打印機(jī)1臺(tái)等。②人員構(gòu)成：本組研究成員具有教授1名，副教授1名，講師9名，職稱層次比例適宜，并且每個(gè)人病理學(xué)教學(xué)時(shí)間均超過(guò)8年。學(xué)歷構(gòu)成：博士 1名；碩士研究生 3名；本科 7名，學(xué)歷層次比例合理。
實(shí)驗(yàn)方案： 2014級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分3組，每組由兩個(gè)班級(jí)構(gòu)成，每個(gè)班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分布，人數(shù)都在100名。一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，按照往年的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；另外一組作為改革組，采用調(diào)整后的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。每組由一名中級(jí)以上職稱的教師任教，共計(jì)3個(gè)教師。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第二學(xué)年結(jié)束，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較改革組和對(duì)照組之間講授內(nèi)容的課時(shí)調(diào)整對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)學(xué)習(xí)的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1調(diào)查分析 12級(jí)和13級(jí)護(hù)理專業(yè)中，分別有91.4%和93.7%的學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)短，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握；在12級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，92.6%的學(xué)生和少量護(hù)理專業(yè)課老師認(rèn)為病理解剖學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課和臨床應(yīng)用聯(lián)系不緊密，與職業(yè)資格考試關(guān)系不大；98.7%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生、大部分護(hù)理專業(yè)課教師及行業(yè)專家都認(rèn)為病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作的需要。
3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果 調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷578份，有效回收率為96.33%，見(jiàn)表2。
計(jì)算病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)知識(shí)熟練掌握情況，以合格人數(shù)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t0.05）。考察護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)是否有幫助，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t
4討論
病理學(xué)與病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中，無(wú)論是護(hù)理專業(yè)，還是臨床、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)學(xué)習(xí)中，都是一門重要的基礎(chǔ)課和橋梁課。熟練掌握病理學(xué)和病理生理學(xué)知識(shí)，對(duì)疾病的護(hù)理診斷、護(hù)理治療等技術(shù)的掌握，起著不可替代的作用。如外科護(hù)理中，如何預(yù)防血栓栓塞的出現(xiàn)，通過(guò)血栓形成這一章節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到血栓形成的三個(gè)條件，應(yīng)用到臨床上應(yīng)避免反復(fù)在同一個(gè)部位穿刺，以免造成血管內(nèi)皮損傷；長(zhǎng)期臥床或手術(shù)后的患者，應(yīng)鼓勵(lì)其早期下床活動(dòng)，促進(jìn)血液循環(huán)流動(dòng)，防止血栓形成；血液凝固性高的患者，如腫瘤患者、婦產(chǎn)科分娩后的婦女，也應(yīng)鼓勵(lì)早期下床活動(dòng)。
在教學(xué)課時(shí)由80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，都對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)的專業(yè)知識(shí)感興趣。對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握熟練程度上，實(shí)驗(yàn)組取得更好的成績(jī)。對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)幫助上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)專任教師與臨床專家之間、專業(yè)課各門課程之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的廣泛交流，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)改革，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)課時(shí)數(shù)結(jié)合起來(lái)，合理調(diào)整學(xué)時(shí)比重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)符合護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的需要。
本研究雖然取得一定的成果，但仍有不少問(wèn)題尚待解決。本研究未對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行充足優(yōu)化和完善，使其更好適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要?？疾鞂?duì)象，只考察14級(jí)護(hù)理一個(gè)年份的學(xué)生，結(jié)果可能受到人數(shù)、當(dāng)年高考成績(jī)等影響。觀察時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性有待進(jìn)一步長(zhǎng)期印證。在接下來(lái)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，我們將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要。多考察幾個(gè)年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。對(duì)影像、檢驗(yàn)、口腔技術(shù)等專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
使病理知識(shí)與護(hù)理專業(yè)課互相滲透，搭起互相聯(lián)系的橋梁，將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合、融會(huì)貫通的綜合性學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)嘗試
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）011-175-02
所謂“愉快教學(xué)法”是指教師在教學(xué)中以師愛(ài)為基礎(chǔ)，以學(xué)科為特點(diǎn)，充分尋找出教材中的愉快因素，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展，采用學(xué)生較喜歡的、靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)課堂的趣味性，讓學(xué)生在愉快中獲取知識(shí)，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，旨在培養(yǎng)中專護(hù)生更輕松的學(xué)好護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，采取一系列方法、措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在快樂(lè)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。“愉快教學(xué) ”體現(xiàn)的是學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)中得到快樂(lè)。我國(guó)古代教育家孔子提出的“學(xué)而不厭，誨人不倦”以及他的啟發(fā)式的教育思想，就是追求一種樂(lè)教樂(lè)學(xué)的境界。
本文針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強(qiáng)，加上護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容繁雜枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下怎樣將“愉快教學(xué)法”恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中。
1 建立和諧融洽的師生關(guān)系
在教學(xué)中要得到快樂(lè)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)傾注全部的愛(ài)心。建立友好、平等、融洽的師生關(guān)系，是“愉快教學(xué)”的前提。如果老師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。那么學(xué)生在得到支持、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后，就會(huì)激起對(duì)老師更加真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。如此良好的循環(huán)下去，老師就會(huì)得到所期望的效果，老師只有對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師”、“信其道”。因此，師生關(guān)系的和諧，能使老師和學(xué)生同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)，我們?cè)趥魇谥R(shí)的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，以及充分的了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在關(guān)懷中得到更好的知識(shí)和教育。
2 實(shí)施“愉快教學(xué)”的重要保證――營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍
營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍是實(shí)施愉快教學(xué)法的前提，因此，在教學(xué)過(guò)程中：
（1）教師應(yīng)該具有良好的儀容儀表出現(xiàn)在學(xué)生面前，盡可能用學(xué)生興趣較濃厚的話題或話語(yǔ)作開(kāi)場(chǎng)白，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的老師，才能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生才能夠從心里接受這位老師，逐漸的喜歡上這位老師，從而喜歡上這門學(xué)科。
（2）為了促進(jìn)師生間的互動(dòng)，學(xué)生能夠精神飽滿地，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。僅有老師自身的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還要使學(xué)生能夠積極地參與到課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。不管任何場(chǎng)合，教師必須愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生只有意識(shí)到自己被尊重，才能愉快地接受教育。
2.1 通過(guò)有趣的導(dǎo)語(yǔ)達(dá)到愉快
在教學(xué)中教師如何導(dǎo)入課題起著很重要的作用。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！睂?duì)于一位老師來(lái)講，每次上課給學(xué)生一個(gè)良好的開(kāi)端則等于成功的一半。導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂的效果。
2.2 通過(guò)多媒體達(dá)到愉快
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法等都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，常常處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中。它圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、興趣和情緒，同時(shí)多媒體還具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒄n本知識(shí)簡(jiǎn)單化，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有著巨大的優(yōu)勢(shì)，如能將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和影視技術(shù)融入到教學(xué)中，不但有效地開(kāi)拓了教學(xué)的廣度和深度，同時(shí)還解決了不同的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。
2.3 以學(xué)生為主體的“角色扮演” 達(dá)到愉快
筆者在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了“角色扮演”學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生互相扮演“病人”和“護(hù)士”兩種角色，可以是兩名護(hù)生為一對(duì)互相做，也可以是多人為一組循環(huán)做。每一項(xiàng)操作前，“護(hù)士”和“病人”根據(jù)教材給出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和應(yīng)有的醫(yī)院場(chǎng)景，“護(hù)士”首先認(rèn)真評(píng)估和“病人”相關(guān)的健康狀況，然后按教材要求進(jìn)行護(hù)理操作，最后讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作能力、溝通能力、表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如：在做青霉素皮試教學(xué)過(guò)程中，主講教師示教后，學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”法回示，“護(hù)士”進(jìn)行操作，“病人”不是一味地接受“護(hù)士”的操作，而是想出很多問(wèn)題來(lái)問(wèn)“護(hù)士”，如：“我以前注射過(guò)青霉素，為什么這次還要做皮試呢？”“我屬于過(guò)敏體質(zhì)，能做青霉素皮試嗎？”等等?！白o(hù)士”就要用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解答這些問(wèn)題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力、語(yǔ)言能力、溝通能力，同時(shí)更貼近于臨床。最后還要讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了督促和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，防止學(xué)習(xí)疲倦和知識(shí)遺忘現(xiàn)象，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，真正讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”的目的。
3 簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，在快樂(lè)中完成記憶
朗朗上口的歌訣或順口溜會(huì)使對(duì)難記的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，形象的諧音比喻+聯(lián)想會(huì)使愉快教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)出便于學(xué)生記憶的課本內(nèi)容，用較少的識(shí)記材料負(fù)荷較多的信息量。如筆者在講到穿脫隔離衣時(shí)，同學(xué)們對(duì)穿脫隔離衣的步驟順序會(huì)感到十分頭疼，我們可以通過(guò)總結(jié)成順口溜，穿隔離衣為“右提衣領(lǐng)穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領(lǐng)口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脫隔離衣為“松開(kāi)腰帶解袖口，套塞雙袖消毒手，解開(kāi)領(lǐng)口退雙袖，對(duì)肩折領(lǐng)掛衣鉤”。再例如筆者在講到衛(wèi)生洗手法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)洗手的順序、部位常常一頭霧水，筆者給學(xué)生總結(jié)出七個(gè)字“內(nèi)、外、夾、拱、大、立、腕”，同時(shí)將每一個(gè)字的含義加以解釋，并在課堂上親自演示，帶著學(xué)生一起做，學(xué)生記憶難、理解難的問(wèn)題就可以輕松解決了，也就達(dá)到了“愉快教學(xué)”的效果。
總之，愉快教學(xué)是高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果。心情愉快能夠使身體各部分機(jī)能充分地活躍起來(lái)，讓大腦在最佳狀態(tài)下工作。在中職護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匕l(fā)掘和開(kāi)展愉快教學(xué)法能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐技能，有助于提高教學(xué)效果。因此，教師能夠很好地把握“愉快教學(xué)”，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。讓學(xué)生在無(wú)涯學(xué)海中“樂(lè)作舟”、“巧作舟”，而不是“苦作舟”。
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【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0736-02
隨著高職護(hù)理教育改革的不斷深入，護(hù)士的人文素養(yǎng)教育逐漸倍受關(guān)注。美育，與德育、智育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育等構(gòu)成了護(hù)士人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在整體護(hù)理理念廣泛開(kāi)展的今天，在高職護(hù)理教育中構(gòu)建全面、系統(tǒng)的美育課程體系，幫助她們形成正確的審美觀，順利地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理的工作崗位要求有著重要的意義[1]。
1 審美教育的重要性
當(dāng)代我國(guó)醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)文化技能，輕人文社科知識(shí)的傾向比較明顯，導(dǎo)致護(hù)士在人文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面存在一定的缺陷和不足，通過(guò)學(xué)校加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文教育以及審美教育已經(jīng)成為護(hù)理教育者和管理者的共識(shí)。
1.1 促進(jìn)護(hù)理模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)
醫(yī)學(xué)模式反映了人們?cè)谀硞€(gè)特定歷史時(shí)期對(duì)健康和疾病現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。“生物一心理一社會(huì)”新的醫(yī)學(xué)模式使醫(yī)學(xué)由以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笠陨眢w上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好健康狀態(tài)為中心[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也隨之由“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護(hù)理新模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)士的素質(zhì)、知識(shí)、能力提出了更高的要求，社會(huì)對(duì)護(hù)士角色期待也隨之不斷提高。
1.2 提高護(hù)士?jī)?nèi)在素質(zhì)，提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量
整體護(hù)理要求護(hù)士在護(hù)理過(guò)程中綜合運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)技術(shù)以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)病人進(jìn)行心身全面護(hù)理，為病人提供全方位高質(zhì)量的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受審美教育，掌握有關(guān)美學(xué)知識(shí)，具備良好的美學(xué)修養(yǎng)，可以用美學(xué)原則指導(dǎo)整體護(hù)理工作，不斷提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
1.3 有利于護(hù)患關(guān)系的改善
護(hù)士與病人的關(guān)系是護(hù)理工作中最重要的人際關(guān)系，在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)患雙方從對(duì)方的行為、舉止、語(yǔ)言、表情等活動(dòng)中捕捉美的信息，積累美的印象，護(hù)理專業(yè)學(xué)生接收審美教育，有助于提升自身的審美修養(yǎng)，在護(hù)理工作中用高尚的道德品質(zhì)、美好的言行、嫻熟的技能等取得病人的好感，為建立良好的護(hù)患關(guān)系打下基礎(chǔ)[3]。
1.4 培育護(hù)生良好的社會(huì)心態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新思維
美育可以通過(guò)具體、直觀、生動(dòng)、形象的方式，凈化護(hù)生的情感世界，陶冶情操，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，健全護(hù)生的人格，從而推動(dòng)形成良好的社會(huì)心態(tài)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要護(hù)理人員具備全面辯證的思維方式，審美教育能促進(jìn)人的智力發(fā)展，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧，訓(xùn)練思維，發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)護(hù)生在科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等領(lǐng)域能力提升。
2 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生審美教育的途徑和方法
護(hù)理專業(yè)的審美教育與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上要有明顯的區(qū)別。護(hù)理專業(yè)的審美教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)護(hù)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)境界，提高審美能力，而不在于培養(yǎng)藝術(shù)家。因此護(hù)理審美教育的目標(biāo)是通過(guò)教育教學(xué)，使護(hù)生樹(shù)立醫(yī)學(xué)審美理想、重塑價(jià)值理性和健康人格[4]。
2.1 構(gòu)建適合護(hù)理專業(yè)特色的美育課程體系
正規(guī)的課堂教育，包括基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，是加強(qiáng)護(hù)士審美修養(yǎng)，提高護(hù)士審美素質(zhì)的基本途徑。高職護(hù)理專業(yè)教育必須構(gòu)建護(hù)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)護(hù)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。
開(kāi)設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理美學(xué)》等課程，對(duì)護(hù)生進(jìn)行正規(guī)的美學(xué)理論教育，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，為提高護(hù)士審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；通過(guò)開(kāi)設(shè)《人際溝通》、《禮儀》等課程，讓學(xué)生懂得和諧人際關(guān)系的美學(xué)功效；通過(guò)開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等課程，掌握人體美的完整含義。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將以上課程有針對(duì)性納入護(hù)生培養(yǎng)的必修課程。
為進(jìn)一步提升護(hù)生的美的鑒賞能力，將美學(xué)理論走向具體的審美途徑，可通過(guò)開(kāi)設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《音樂(lè)鑒賞》、《影視鑒賞》、《服飾藝術(shù)》、《書(shū)畫(huà)鑒賞》等美育鑒賞選修課程，作為第一課堂的延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇性的選擇1-2門。
2.2 指導(dǎo)護(hù)生在課外活動(dòng)中提高審美能力
要提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的審美修養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)讓他們充分感受、理解和審美體驗(yàn)，豐富其情感.陶冶其情操，從而使其形成良好的審美觀。
各學(xué)?？山Y(jié)合各自實(shí)際，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中廣泛開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過(guò)依托學(xué)生社團(tuán)，如大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、攝影協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、文學(xué)社等開(kāi)展活動(dòng)，使第一課堂所學(xué)知識(shí)在第二課堂及時(shí)得到鞏固和提高；通過(guò)舉辦“科技文化藝術(shù)節(jié)”、卡拉0K大賽、詩(shī)歌朗誦及演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、手工藝品制作大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽等藝術(shù)教育活動(dòng)豐富校園生活，提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)；遇到有紀(jì)念意義的重大節(jié)日，如國(guó)慶、元旦、5.12護(hù)士節(jié)、學(xué)校慶典時(shí)，可開(kāi)展諸如學(xué)術(shù)論壇、綜合文藝晚會(huì)、大合唱比賽等校園大型藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)，既提高了素質(zhì)，亦凝聚了人心；同時(shí)，校內(nèi)各院系還可以結(jié)合各自實(shí)際，開(kāi)展航模制作、剪紙、貼絨、雕刻、書(shū)法、相聲、小品、演講、辯論、小合唱、舞蹈等比賽活動(dòng)，這些美的教育活動(dòng)能給學(xué)生帶來(lái)榮譽(yù)感、成就感，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生審美能力的發(fā)展提供了更加廣闊的天地[6]。
總之，審美教育應(yīng)滲透到一切教育形式和活動(dòng)中去，全面地影響人的精神世界，這對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德水平、知識(shí)體系、身體素質(zhì)、審美能力等方面的構(gòu)建和完善均有不可忽視的作用。我們還要關(guān)注自身的教育方法、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境。讓護(hù)生通過(guò)對(duì)美的感受、在情感上受到感染，情操得以陶冶，成為一個(gè)既有精湛專業(yè)知識(shí)又有高尚道德情操和審美情趣的當(dāng)代護(hù)理工作者。
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論文摘要：隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和護(hù)理專業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可，現(xiàn)代護(hù)理從醫(yī)院走向社會(huì)，從治療疾病走向預(yù)防疾病，從救護(hù)生命到注重生命質(zhì)量，與此同時(shí)對(duì)護(hù)理人員的需求越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成以倫理道德的視角對(duì)待技術(shù)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為能力。
傳統(tǒng)的護(hù)理教育著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和不怕累、不怕臟的精神，已不能適應(yīng)今天護(hù)理的現(xiàn)狀，現(xiàn)代護(hù)理教育觀念一方面要繼承傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力和扎實(shí)的專業(yè)理論素質(zhì)，另一方面更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理科研、護(hù)理管理、護(hù)理教育能力的創(chuàng)新和人文素質(zhì)。而護(hù)理倫理教育就是通過(guò)專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的道德素質(zhì)。
根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，努力挖掘其內(nèi)在的教育因素，做到寓德育于智育之中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情感，強(qiáng)化道德意識(shí)，形成一貫的道德行為有著深遠(yuǎn)的意義。
《護(hù)理倫理學(xué)》課程蘊(yùn)含著豐富的護(hù)理學(xué)精神和護(hù)理道德規(guī)范，從心理學(xué)角度來(lái)看，護(hù)士的職業(yè)道德應(yīng)由意(意志)、情(情感)、知(知識(shí))、行（行為)四個(gè)要素組成。
怎樣才能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有這些良好的職業(yè)道德呢?
通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問(wèn)題的了解，我們應(yīng)積極采取措施。
1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)
在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 增強(qiáng)對(duì)護(hù)理這門職業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)。
2豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育
在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開(kāi)發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[1]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。
3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)
護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對(duì)病人情感的滿足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展 ，因?yàn)檫@將直接影響對(duì)病人情感的理解和關(guān)注[2]。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過(guò)程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識(shí)。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛(ài)和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，利用社會(huì)教育因素，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系。
4激發(fā)學(xué)生的道德情感
有道德情感就會(huì)有道德行為。當(dāng)前社會(huì)上反映出的“資產(chǎn)階級(jí)自由化”，“一切向錢看”的思潮對(duì)護(hù)理隊(duì)伍有不同程度的影響，因此對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)和培養(yǎng)事業(yè)心、責(zé)任感特別重要。可請(qǐng)護(hù)理界的老前輩講傳統(tǒng)、請(qǐng)英雄模范人物作報(bào)告或定期召開(kāi)座談會(huì)等批評(píng)不道德的壞人壞事等方式，加深與病人之間的相互了解，進(jìn)一步激發(fā)護(hù)生的道德情感。 5案例教學(xué)法納入倫理教學(xué)
教師要通過(guò)生動(dòng)的事例演繹護(hù)理精神的可貴。
以我校四年制本科護(hù)理專業(yè)502名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，教材采用北京大學(xué)出版社出版的《護(hù)理倫理學(xué)》，授課時(shí)間安排在第三學(xué)期，選擇護(hù)理倫理學(xué)中適合的章節(jié)采用案例教學(xué)法授課，教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)。案例教學(xué)法：（1）課前選擇案例設(shè)置問(wèn)題。教師在講授新課前選擇典型案例，提出要討論的問(wèn)題及方向，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，收集相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。（2）課堂討論。每組5~10人先討論，再推薦代表發(fā)言的方式，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，爭(zhēng)取做到一人發(fā)言。（3）講評(píng)案例。討論結(jié)束后教師給予總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，指出在本次討論運(yùn)用的理論知識(shí)，指明正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有全面而深入的認(rèn)識(shí)。
課程結(jié)束后，調(diào)查學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的接受程度和滿意程度，調(diào)查結(jié)果顯示：92%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法使學(xué)生置身于具體的護(hù)理倫理活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)。
6提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和講課能力
實(shí)際教學(xué)顯示現(xiàn)成的教材不能滿足教學(xué)需要，教師為講好課要廣泛的涉獵資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、書(shū)刊雜志等獲得最新知識(shí)，而且教師之間要經(jīng)常在一起探討、交流授課內(nèi)容。教師要以協(xié)調(diào)員和參與者的角色和學(xué)生共同討論問(wèn)題，交流感情，這樣把倫理課和思想教育以及思想政治工作結(jié)合起來(lái)從而讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟到倫理道德的內(nèi)涵。
綜上所述，護(hù)理教育要培養(yǎng)出具有高尚道德情操和創(chuàng)新能力的適應(yīng)21世紀(jì)的適用型護(hù)理人才，只靠單方面，單一學(xué)科的努力是不夠的，這需要所有學(xué)科的共同努力，學(xué)校要順應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育要求，優(yōu)化調(diào)整課程構(gòu)成比，加大人文、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)課程比重，對(duì)德育課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與整合，凸顯德育在高等護(hù)理教育中的地位，并要求專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容去滲透?jìng)惱淼赖碌乃枷?，使品德教育多樣化?/p>
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 素質(zhì)教育誤區(qū) 職業(yè)素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0070-01
隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)今的社會(huì)的需求也日益提高，護(hù)理教育的重點(diǎn)是素質(zhì)教育，應(yīng)科學(xué)地把握立德、立才、立業(yè)、立品四者之間的關(guān)系，使其緊密結(jié)合，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。如今怎樣培養(yǎng)出寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)的護(hù)理人才，才是護(hù)理教育急需解決的首要問(wèn)題。在深化教育改革的今天，僅以我校對(duì)護(hù)士生進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)教育，取得了用人單位的好評(píng)，為深入探討素質(zhì)教育的內(nèi)涵、方法等有關(guān)方面起到些參考作用。
護(hù)士學(xué)生素質(zhì)教育的三大誤區(qū)：（1）素質(zhì)教育過(guò)于簡(jiǎn)單化。僅注重護(hù)士學(xué)生的儀表、舉止等訓(xùn)練。素質(zhì)的概念從結(jié)構(gòu)上包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等，從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，即：達(dá)到品格修養(yǎng)、功底或可發(fā)展的身心基礎(chǔ)能使知識(shí)和能力充分發(fā)揮作用。由此可看出，素質(zhì)教育是全面的。（2）素質(zhì)教育片面化。實(shí)際上，只注重某方面素質(zhì)的教育，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，由此，我們可看出，素質(zhì)多種要素的結(jié)合，各要素間相互制約、相互依存，這其中素質(zhì)的多種元素包括人的品質(zhì)、知識(shí)、氣質(zhì)、體質(zhì)、性格等多種要素。（3）素質(zhì)教育的局限化。應(yīng)構(gòu)建多維護(hù)士學(xué)生素質(zhì)教育體系，因?yàn)檩^少考慮到學(xué)生的個(gè)性因素。由于護(hù)士生的職業(yè)素質(zhì)教育起點(diǎn)比較低，因此，學(xué)校對(duì)護(hù)士生職業(yè)素質(zhì)的教育重在培養(yǎng)，而不僅僅是完善。敬業(yè)精神和職業(yè)道德是護(hù)士學(xué)生發(fā)揮作用的首要因素。不能簡(jiǎn)單地把德育教育理解為多上政治課，因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育中德育教育為首位。這就要求在素質(zhì)教育中，要對(duì)思想教育進(jìn)行滲透，這主要體現(xiàn)在：開(kāi)展多種多樣的體育活動(dòng)、班集體建設(shè)、各種講座、文化活動(dòng)、黨團(tuán)組織生活、社會(huì)實(shí)踐、先進(jìn)報(bào)告、形式報(bào)告、干部言傳身教等，把寓德育于其中。
護(hù)士成才的動(dòng)力根本是其心理素質(zhì)，也是護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。護(hù)士應(yīng)具備以下一些良好的心理素質(zhì)：
（1）敏銳的觀察力。
護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際學(xué)等以及心理學(xué)是培養(yǎng)敏銳的觀察力所必需要學(xué)的。
（2）和病人溝通思想的能力，國(guó)內(nèi)外對(duì)護(hù)理人員要求的第一素質(zhì)就是溝通能力。
①語(yǔ)言溝通：護(hù)士在與病人說(shuō)話時(shí)內(nèi)容具體、切實(shí)，并要注意針對(duì)不同層次的病人的心里實(shí)際，采取不同的說(shuō)話方式，體現(xiàn)出“良言一句三冬暖”的效果。
②非語(yǔ)言溝通：病人在生病時(shí)，其心里及其脆弱，與病人肢體接觸（握手），給與其鼓勵(lì)的眼神，能讓病人感受到人與人之間的真情與溫暖，積極配合治療。
（3）沉著冷靜理智。護(hù)理人員每天都面臨許多難題，在心情不好時(shí)，我們要控制好自己的情緒，理智妥善的解決這些難題。在對(duì)待病人時(shí)，應(yīng)遵守職業(yè)道德，保持樂(lè)觀的心態(tài)，讓病人感受到春天般的溫暖，朝氣蓬勃的精神面貌。
如何提高護(hù)理人員素質(zhì)和能力成為廣大護(hù)理管理者密切關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很深的體會(huì)。大量的學(xué)生管理實(shí)踐證明素質(zhì)教育在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，蘊(yùn)含著不同的內(nèi)容，大致可根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，按年級(jí)劃分為三個(gè)階段，在不同的時(shí)期，學(xué)生的心理特征、思想表現(xiàn)不同，教師要針對(duì)這些不同階段的特征做好教育管理工作。明確階段目標(biāo)、工作內(nèi)容、確定具體實(shí)施方法。
教師切實(shí)地培養(yǎng)和教育別人，需要其致力于自己的教育和修養(yǎng)。護(hù)理教師通過(guò)自身的品德來(lái)影響教育學(xué)生將她們塑造成為名符其實(shí)的守護(hù)天使，是其應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，也是其所擁有的能力。護(hù)理教師要想讓學(xué)生感到可信、可親，形成凝聚力并對(duì)學(xué)生起著仿效作用，就需要良好的道德水平、高雅得體的舉止以及對(duì)護(hù)理和教育工作的興趣和熱情。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，護(hù)理教師應(yīng)尊重并理解她們。為了能夠使每個(gè)學(xué)生的智力和能力都得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，我們應(yīng)從多重維度來(lái)看待學(xué)生，用鼓勵(lì)、贊賞和寬容評(píng)價(jià)學(xué)生。護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的需要保持積極的關(guān)注，需要教師心中充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。
針對(duì)第一階段的學(xué)生特征開(kāi)展素質(zhì)教育工作：培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維方式，培養(yǎng)動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維能力，培養(yǎng)想象力、觀察力、判斷力、創(chuàng)造力。知識(shí)是形成素質(zhì)的基礎(chǔ)，高素質(zhì)人才必然有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。第二階段是成才關(guān)鍵期，這個(gè)階段開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，參與活動(dòng)增加，人際關(guān)系融合，存在著適應(yīng)感、隨意感、自信感。這個(gè)階段的學(xué)生人生觀、事業(yè)心基本確立，針對(duì)第二階段的學(xué)生特征開(kāi)展素質(zhì)教育工作：開(kāi)展多層次的文化教育；語(yǔ)言文字修養(yǎng)，集中體現(xiàn)在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種語(yǔ)言能力，這些能力都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、大量的語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練和實(shí)踐方能提高。這個(gè)時(shí)期對(duì)護(hù)士生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是是非常重要的。因?yàn)椋幕摒B(yǎng)水平相對(duì)較高的人，其在各方面也就顯得較為突出，比如：在思維方面具有獨(dú)創(chuàng)性，在個(gè)性方面具有獨(dú)立性，在處事方面具有預(yù)見(jiàn)性，在人格方面具有多彩性，在工作方面具有計(jì)劃性，在寫(xiě)作方面具有理論性。
針對(duì)第三階段學(xué)生開(kāi)展的素質(zhì)教育工作：
（1）護(hù)理工作時(shí)培養(yǎng)護(hù)士的法律意識(shí)：護(hù)理界關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題是如何使護(hù)理工作中減少醫(yī)療糾紛。在護(hù)理過(guò)程中為避免差錯(cuò)事故的發(fā)生應(yīng)注意護(hù)理行為的兩重性。護(hù)士必須時(shí)刻不忘護(hù)理工作的嚴(yán)肅性，富有高度的責(zé)任感，嚴(yán)格、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整地執(zhí)行醫(yī)囑，完成各種醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)。
（2）就業(yè)擇業(yè)意識(shí)教育：了解就業(yè)信息，開(kāi)展就業(yè)培訓(xùn)，禮儀培訓(xùn)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自己，提升自我保護(hù)，自我介紹、自我推薦的能力。
（3）職業(yè)生涯意識(shí)教育：對(duì)于學(xué)生教育階段的劃分，它們是互相依存的關(guān)系，所有教育工作中既要相對(duì)分開(kāi)，又要互相融合。開(kāi)展外職業(yè)、內(nèi)職業(yè)生涯的培訓(xùn)，針對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，想要培育出跨世紀(jì)的護(hù)理人才，注入新的活力，就要不斷提高護(hù)士生素質(zhì)教育水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 許蘇民.人文精神論[M].武漢：湖北人民出版社，2000.
1高職高專護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)狀分析
在教育體制改革的不斷深入和職業(yè)教育的不斷發(fā)展下，大學(xué)教育已從精英化過(guò)渡到大眾化。近年來(lái)，各高職高專學(xué)校大幅增加招生人數(shù)，而學(xué)校軟硬件建設(shè)卻沒(méi)有及時(shí)跟上，學(xué)校超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)；其次，學(xué)生入學(xué)門檻降低，含金量下降，以致于實(shí)習(xí)學(xué)生素質(zhì)整體下滑。在此背景下，再依據(jù)大量的調(diào)查和筆者作為醫(yī)院實(shí)習(xí)科工作人員的體驗(yàn)，高職高專護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍存在以下問(wèn)題。
1.1護(hù)理知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。隨著人類健康觀念的不斷更新，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作者執(zhí)業(yè)水平的要求越來(lái)越高，作為護(hù)理實(shí)習(xí)生就更應(yīng)具備常見(jiàn)病、多發(fā)病的護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能。但是，通過(guò)觀察，部分實(shí)習(xí)生面對(duì)病人卻是懵懵懂懂，渾然不知，只有在帶習(xí)老師的示范和指點(diǎn)下，才勉強(qiáng)可以依葫蘆畫(huà)瓢。如皮下注射時(shí)，不知道食指固定針?biāo)ê歪橆^刺入的角度；幫助患者翻身時(shí)，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、不輕穩(wěn)，翻身后，有導(dǎo)管的患者，也不檢查其是否脫落、移位或扭曲等。
1.2護(hù)患溝通能力較差。在醫(yī)患沖突越來(lái)越尖銳的社會(huì)大背景下，語(yǔ)言溝通能力已經(jīng)成為了測(cè)量醫(yī)護(hù)人員綜合能力的一個(gè)重要方面。眾所周知，語(yǔ)言的魅力與力量可以感染他人。作為護(hù)理工作者，藝術(shù)和魅力的語(yǔ)言同樣可以感染她的病人，讓其更好地關(guān)注健康并積極配合護(hù)理工作；可親的笑容與真誠(chéng)友善的交往技巧能夠提升患者對(duì)護(hù)理工作者的信任度，從而建立和諧關(guān)系，降低沖突?，F(xiàn)今，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校普遍只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了語(yǔ)言溝通和人際交往能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致實(shí)習(xí)生面對(duì)病人時(shí)無(wú)所適從，不能正確有效地與患者進(jìn)行交流和溝通。
2對(duì)提高護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)能力的幾點(diǎn)思考
2.1精選帶習(xí)教師，明確職責(zé)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是《師說(shuō)》中對(duì)教師角色的定位與解釋。醫(yī)院帶習(xí)教師同樣應(yīng)以培養(yǎng)合格的護(hù)理人才為己任，具備開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)的素質(zhì)與能力。筆者認(rèn)為，在選擇帶習(xí)教師上，應(yīng)避免隨意性，而應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：①帶習(xí)教師自身具備獨(dú)立自主和自我完善的能力，能夠通過(guò)世情、國(guó)情、人情培養(yǎng)實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)并教會(huì)其懂得感恩、善待他人、完善自我和回報(bào)社會(huì)。②帶習(xí)教師應(yīng)具備崇高的醫(yī)德修養(yǎng)和高超的護(hù)理技能及科研水平。只有這樣，實(shí)習(xí)生才能從其言傳身教中、護(hù)理技能操作中、科研過(guò)程中養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和學(xué)到扎實(shí)的護(hù)理技能及科研精神。③瑞士著名教育家裴斯泰洛奇說(shuō)過(guò)：“為人在世，可貴在于發(fā)展，在于發(fā)揮各人天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使人能盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位”。帶習(xí)教師應(yīng)充分把握實(shí)習(xí)生的心理，從其實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)性、挖掘潛能、因人而異，使其成為合格的護(hù)理專業(yè)人才。
2.2強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)適應(yīng)能力。哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索斯基說(shuō)：“一個(gè)成功的律師或醫(yī)生，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)全人教育的洗禮，充其量也只不過(guò)是一個(gè)腦袋里塞滿資料的機(jī)器”。同樣，一個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)生不具備職業(yè)意識(shí)，不能及時(shí)提高適應(yīng)能力，即使有豐富的護(hù)理知識(shí)也不可能成為一名合格的護(hù)理人員。常言說(shuō)疾病是“三分治療，七分養(yǎng)”。這就要求護(hù)理人員不僅要給予疾病病人關(guān)心，更要給予其疾病以外的人文關(guān)懷。實(shí)習(xí)醫(yī)院在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)其人文素養(yǎng)教育，從而達(dá)到強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)適應(yīng)能力的目的。
2.3組織帶習(xí)教師參與學(xué)?！秾?shí)綱》、《實(shí)習(xí)教材》等的編寫(xiě)?！秾?shí)綱》、《實(shí)習(xí)教材》必須堅(jiān)持高職特色，符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。帶習(xí)教師長(zhǎng)期從事護(hù)理一線工作，對(duì)操作性強(qiáng)又接近護(hù)理實(shí)際的內(nèi)容更能準(zhǔn)確把握。這樣，學(xué)校教師與帶習(xí)教師共同參與編寫(xiě)的《實(shí)綱》和《實(shí)習(xí)教材》就更具針對(duì)性和科學(xué)性，實(shí)習(xí)生不僅能再次復(fù)習(xí)、鞏固理論知識(shí)，做到厚理論，還能準(zhǔn)確把握護(hù)理操作目標(biāo)，做到強(qiáng)技術(shù)。
2.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理。如今的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，幾乎都在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大；大專學(xué)習(xí)期間，由于中學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)管理模式，更多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。故此，自覺(jué)性差的實(shí)習(xí)學(xué)生思想上較松散，行為上較隨意，不嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，曠班、脫崗現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，醫(yī)院就此應(yīng)有針對(duì)性地制定實(shí)習(xí)生日常管理規(guī)范，如制定并嚴(yán)格執(zhí)行上下班考勤制度、請(qǐng)銷假制度、獎(jiǎng)懲制度等?？傊o(hù)理學(xué)生不僅需要理論階段的刻苦學(xué)習(xí)，更需要實(shí)習(xí)階段的強(qiáng)化鍛煉才可能成為合格的護(hù)理專門人才。對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀察組產(chǎn)后出血發(fā)生率明顯少于對(duì)照組，差異有顯著性（P<0.05)。