時間：2023-11-27 16:09:43
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關鍵詞： 小學語文 識字教學 主體參與 教學策略
語文是最重要的交際工具，《語文課程標準》提出“識字是一二年級的教學重點”，這就要求小學語文教師在新課程理念的指導下調(diào)整教學方法，采用合適的教學策略，讓學生主動快樂地識字，提高識字效率，促進學生全面發(fā)展。為了讓學生主動參與到小學識字教學過程中，小學教師應從培養(yǎng)學生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。
一、小學語文識字教學過程中存在問題分析
識字教學在小學低年級語文教學中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學生學得非常辛苦，但往往識字效率不高，導致他們對學習漢字缺乏興趣，失去學習信心，在識字教學中處于被動地位。
（一）教師在識字教學過程中沒有充分考慮學生的身心特點。
《語文課程標準》規(guī)定，識字是一二年級的教學重點，教師在這一教學階段要指導學生認識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認寫分開、多識字少寫的原則?，F(xiàn)在的小學生上學早，剛進入學校就接觸大量漢字，導致他們難以消化理解。有的教師在教學過程中忽略學生的特點，在開展識字教學的過程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學生造成壓力，挫傷學生積極性。因此，教師要在教學過程中充分考慮學生的身心特點，激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力。
（二）學生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。
教師在教學過程中過分依賴課本，沒有結(jié)合學生生活實踐進行教學，導致學生在學習過程中過分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學習漢字的意識。漢字教學中，教師要保證學生學習主體地位，用生動有趣的方法增強學生主動參與意識，結(jié)合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學習。
二、改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略
（一）探索多種識字方法，激發(fā)學生識字興趣。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動參與到語文識字教學中，就要運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能。但識字教學方法多種多樣，教師不應拘泥于一種，要根據(jù)學生認知特點和需要選擇。
1.字謎識字。
低年級教師可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。比如，教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據(jù)漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。
2.實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助實物，使學生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
3.生活中識字。
識字不應僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等。
4.表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學充滿了樂趣。
這幾種識字方法不僅激發(fā)了學習興趣，還更好地促進了學生對漢字的理解，更重要的是確立了學生在語文識字中的主體地位，促進學生主動參與學習。
（二）構(gòu)建學生主動參與識字課堂教學的模式。
1.合理組建合作小組，提高合作效率。
教師根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。如利用小組合作學習方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。
2.教師進行適時靈活的指導，確保學生主體地位。
教師指導學生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學生相繼回憶，并在日后加強對生活用字的注意。如教學生“雷”一字時，提問學生“用什么好方法能記住這個字”，學生會回憶生活中關于“雷”字的詞語：雷聲、雷達、雷雨等，在教師的指導下，學生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。
3.進行準確積極的評價，鞏固學生的主體性。
教學過程中，教師要給予學生準確積極的評價，使學生明確自己每一次學習的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學習。教師的每一次總結(jié)和表揚，對學生而言都是一次激勵，都是一次指導，長此以往，學生會對主動參與課堂有更深刻的認識。
本文從小學語文識字教學過程中存在的問題及改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略兩大方面進行研究，通過多種方法提高識字教學效率，確立學生主體地位，幫助學生快樂學習漢字，鍛煉學生識字能力，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.
[2]劉月萍.如何培養(yǎng)低年級小學生的識字興趣[J].文教資料，2015.
[3]陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師，2015.
關鍵詞：小學語文；探究式教學；設疑；導學案；合作討論
一直以來，傳統(tǒng)應試教育思想在課堂教學中根深蒂固，所以，新課改強調(diào)，變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學生的“接受型學習”為“創(chuàng)新型學習”，因此，探究式教學便進入了廣大教師的視野并受到了廣泛應用。那么，作為一名小學語文教師，我們該如何實施探究式教學策略呢？下面，筆者就從三方面對此問題進行說明與闡述。
一、精心設疑，激發(fā)學生的探究興趣
問題是引導學生進行探究性學習的主要根源。而且，小學生好奇心強，對于有疑問和困惑的問題，喜歡追根究底，結(jié)合小學生的這一特點，身為小學語文教師的我們就可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，向?qū)W生提出富有趣味性的問題，做到精心設疑，創(chuàng)設出一種比較復雜的問題情境，從而促使學生以最快速度投入到文本內(nèi)容的學習與探索中。
比如，在學習《神奇的鏡子》一課時，一上課，我給學生出了一個謎語“我非繪畫家，來者被我畫，繪畫不用筆，勝過繪畫家”，“是鏡子！”學生異口同聲地回答道，“沒錯，是鏡子，愛迪生這位偉大的科學家，小時候用鏡子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么樣的事情？你們想不想知道？”“想！”“好，接下來，老師就帶領大家一起去看看愛迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?！边@樣，我通過在上課一開始給學生出謎語，并提出富有趣味性和懸念性的問題，引起了學生的思考，學生都想知道鏡子神奇在哪，于是，都對本課內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探究興趣，進而以最快的速度投入到對課文的閱讀和探索中。
二、編制導學案，給學生提供獨立探究機會
導學案是引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。在小學語文教學中，大多數(shù)教師在課堂上都是按照自己所設計的教學步驟走，即以自身為主體，向?qū)W生詳細講解課文中的知識點，學生基本沒有自主分析、探究問題的機會，而導學案則可為學生提供這種機會，我們可以結(jié)合具體文本內(nèi)容編制一份導學案，課堂上，讓學生參照導學案上的內(nèi)容對課文自主閱讀，并通過認真分析和深入探究，在課文中找出導學案上問題的答案。
如，在學習《凡卡》這一課時，我就給學生編制了一份導學案，課堂上，要求學生以導學案上的內(nèi)容為參照，對課文進行閱讀，導學案上的內(nèi)容大致如下：（1）了解作者和本篇課文的寫作背景；（2）掃除字詞障礙，弄清楚作品中的人物關系；（3）思考問題：凡卡是怎樣的孩子？他有著怎樣的身世？凡卡給爺爺寫信的目的是什么？凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容是哪幾個自然段？哪些段落是描寫凡卡的學徒生活的？讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會？文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？課文是按什么順序?qū)懙?？按照這個順序給課文分段，概括出段意。然后，讓學生通過對課文內(nèi)容的仔細閱讀與分析，找出這些問題的答案。這樣，我就給學生提供了獨立探究的機會，實現(xiàn)了學生的自主探究性學習，也有利于學生對課文內(nèi)容形成深刻的認知與理解。
三、設置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動學生的探究思維
作為小學語文教師，在課堂上我們總是一節(jié)課都為學生講解課文中的知識點，還要依據(jù)具體的課文內(nèi)容，為學生設置合作討論環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學生的探究思維，讓學生通過與學生的合作討論，尋找出合理的方法與答案。
比如，在學習《驚弓之鳥》這一課時，在授課過程中，我向?qū)W生提出了問題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？”然后，讓學生朗讀第九自然段，四人小組合作討論，經(jīng)過一番討論后，學生很快得出了答案，即“更嬴說‘它飛得慢，叫的聲音很悲慘……就掉了下來’”這段話，而后，我又繼續(xù)提出了問題：“更嬴這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么？”讓學生繼續(xù)合作討論，如此，在課堂上為學生設置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動了學生的探究思維，學生會一直處于探究問題、解決問題的狀態(tài)中，有利于提高本節(jié)課的教學效率。
以上為筆者對小學語文探究式教學策略的幾點意見，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉之效。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；識字教學；課堂游戲；教學情境；生活經(jīng)驗
《義務教育語文課程標準》對小學生的識字水平提出了較高的要求：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；（2）有初步的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
可是，受到年齡因素的制約，小學生的識字進程艱辛而緩慢，這就為更好地落實語文新課標的諸多要求、真正提高自身的實際識字能力帶來了較大的困難與挑戰(zhàn)。由此我們不難看出，加強對小學語文識字寫字教學策略的研究有著切實可行的必要性以及重要意義。
一、將小學語文識字教學寓于課堂游戲中，增強識字教學的趣味性
小學生大多熱衷于各式各樣的游戲，教育心理學曾對此現(xiàn)象進行了長期的調(diào)查與研究，并最終形成了一個重要的結(jié)論：游戲不但能充分適應小學生活潑愛動、愛玩愛鬧的生理特征，而且還能有效地調(diào)動學生的興趣以及積極、活躍思維。須知，只有在興趣的指導下，學生才能保持自身注意力以及學習思維的集中，進而真正將自身融入學習活動中。此時，學習活動于學生而言是一種快樂與享受。
鑒于以上原因，我個人認為，小學語文教育工作者在自身日常的教學實踐中可以將具體的識字教學內(nèi)容寓于豐富多彩的課堂游戲中，相信這樣，可大大增強識字教學的趣味性，從而實現(xiàn)寓教于樂、寓教于學的教學目的。
如，教師可以在識字教學中帶領學生進行“編一編、記一記”的游戲，向?qū)W生示范怎么根據(jù)漢字的寫法與構(gòu)造編謎語――“坐”就是兩個人結(jié)伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，將自己所學過的字編成一個個朗朗上口的謎語，并同其他學生進行交流，看他們是否能正確猜出自己謎語背后的漢字。
將識字教學內(nèi)容融入此游戲中，一方面可以大大激發(fā)學生編造謎語與猜測謎面的興趣與積極性，另一方面則可以促使學生借助上述兩個過程加深對于所學漢字的記憶與理解。
二、創(chuàng)設直觀、生動的教學情境，提高識字教學的效率及質(zhì)量
受到年齡因素的制約，小學生的思維發(fā)展并不成熟，他們的主觀學習活動也多以直觀、具體的形象思維為主。這就要求小學語文教育工作者必須充分尊重小學生的這一獨特學習特點，并以此為基礎將教學內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學生。
《義務教育語文課程標準》更是對語文教育工作者日常的識字教學活動給出了切合實際的教學建議――“教師應當靈活運用多種識字教學方法和手段，力求為學生創(chuàng)設一個直觀生動、豐富多彩的識字教學情境，進而真正提高識字教學的效率。”鑒于上述情況，我個人認為，小學語文教師可以嘗試利用一些直觀的道具，像實物、圖片、模型等輔助開展具體的識字教學活動。以“高”“低”這兩個漢字為例，教師在教學中可以在課堂上向?qū)W生出示兩張多媒體圖片：一個是巨人姚明（2.29米），另一個則是一個兩歲的小嬰兒（0.9米）。之后便可鼓勵學生通過仔細觀察、對比，分析這兩個圖片的區(qū)別。學生很容易就能從直觀的圖片中感受到“高”與“低”這兩者的明顯不同。這樣一來，不僅使抽象的漢字符號更加形象、直觀、具體化，而且更為重要的一點在于借助這兩個真實的圖片，真正為學生構(gòu)建起了“高”與“低”這兩個詞的意義教學情境，相信，定能為學生的更好吸收、理解與記憶做好充分的準備
工作。
三、借助小學生已有的生活經(jīng)驗開展識字教學活動，增強識字教學的實踐運用能力
任何科目的知識體系都是來源于對現(xiàn)實生活的總結(jié)、概括與升華，其主要目的也是為了更好地應用于日常實踐，小學語文識字教學同樣也不例外。
《義務教育語文課程標準》更是明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，
引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>
因此，這就要求小學語文教師在開展識字教學活動時必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣既可以為學生營造一個熟悉的識字氛圍，還可以促使學生認識到識字活動在現(xiàn)實生活中的廣泛性與普及性，這對于小學生識字能力的實踐運用相信也是一個極大的幫助與提升。
以“滅火”的“滅”字為例，教師在教學這個字時，可以引導學生認真回憶生活中發(fā)生火災后，消防員是怎么滅火的。學生對這一生活常見現(xiàn)象有著深刻的感受，也都知道需要將水、土等覆蓋在燃燒的物體之上才能真正做到滅火。這時，教師可以趁勢向?qū)W生講解“一”代表的就是阻止物體繼續(xù)燃燒的水或者土等；“一”懸掛在“火”之上則代表“滅火”。如此，借助已有的生活經(jīng)驗，學生既加深了對于“滅”這一漢字的深刻認識，與此同時更是在有趣的講解中真正對其做到了正確的理解與記憶。
識字教學既是閱讀和寫作的基礎，更是小學語文教育內(nèi)容的重要組成部分。這就要求語文教育工作者在自身日常的教學實踐中必須充分尊重小學生獨有的學習心理特點，并以此為前提，進行識字教學方法的借鑒、摸索與探究。這樣，識字之于學生不再是負擔，而是快樂、有趣的學習與享受。試想，這樣的狀態(tài)下，真正提高識字教學的效率及質(zhì)量還有何困難呢？
參考文獻：
[1]張承明.分進合擊：小學識字教學新理念[J].云南教育，2004（16）.
摘 要：語文教學中的提問策略是一種有效的教學策略，能夠引導學生積極思考，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主思考意識和主動學習意識。文章結(jié)合教學實踐，對課堂提問在語文教學中的重要性及其有效實施策略進行研究。
關鍵詞：課堂提問；語文教學；實施策略；自主思考；思維能力
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0092-01
眾所周知，語文是所有學科學習的基礎。學生學好語文十分重要，是提升學生閱讀理解能力、語言表達能力及問題分析能力的前提條件。因而，提高語文教學質(zhì)量是廣大語文教師都很重視的問題。研究提高語文教學質(zhì)量的措施具有重要的現(xiàn)實意義，可以提高學生的學習能力，可以為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。而語文教學中的提問策略是一種有效的教學策略，深受教師的喜愛，因為提問能引導學生積極思考，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主思考意識和主動學習意識。研究課堂提問策略在語文教學中的有效實施，有助于提高學生的語文學習質(zhì)量，促進學生思維的發(fā)展。
一、課堂提問在語文教學中的重要性
提問策略是一種常用的教學策略，通過課堂提問，教師不僅能夠了解學生的學習情況，引導學生思考，與學生進行較好的互動，還能夠提高學生的課堂注意力，使學生精神集中地認真聽講。因而，課堂提問在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。課堂提問在語文教學中的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，能引導學生思考，提高學生的語言組織與表達能力。面對教師的提問，學生需要對問題進行分析，理解問題的含義，并通過組織語言將自己的想法表達出來。在這一系列思維活動中，學生的思維能力、語言組織與表達能力都得到了鍛煉，學生的綜合素質(zhì)得以提升。第二，能將學習的主動權(quán)交還給學生，能夠尊重學生的主體地位。對于學生而言，養(yǎng)成主動學習的習慣尤為重要，不論思考或者回答得對錯，只要具有主動思考和學習的意識，就是一種好的學習習慣。課堂提問能夠引導學生思考，促進學生自主學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高學習能力。第三，能設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過提問能夠設置懸念，引發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探索知識的欲望，引導學生自主思考、自主學習，從而提高學習質(zhì)量與學習效率。
二、課堂提問在語文教學中的有效實施策略
（1）要保C課堂提問的有效性。通過課堂提問來集中學生的注意力，這是教師常用的一種手段。學生注意力不易集中，易分心，針對這一問題，教師可以通過提問的辦法加以解決。為了回答教師提出的問題，學生勢必會自覺提高注意力，認真聽教師所講的內(nèi)容。有效的課堂提問能集中學生的注意力，能調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師要保證自己的提問具有有效性。要保證提問具有有效性，需要做到以下幾點。第一，要掌握提問的時機。在提問過程中，教師需要根據(jù)學生的表現(xiàn)與狀態(tài)進行有效提問，把握提問的時機，保證提問的有效性。第二，要保證問題與教學內(nèi)容相切合。教師所提問題與教學內(nèi)容相切合，是保證提問有效性的關鍵，是集中學生注意力的有效途徑。
（2）選擇恰當?shù)膯栴}進行提問。課堂提問的關鍵在于問題的選擇，因而，選擇恰當?shù)膯栴}十分重要，是保證課堂提問在語文教學中有效實施的基本條件。選擇恰當?shù)膯栴}需要做到以下幾點。第一，問題的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。問題太難會打擊學生的學習積極性，使學生喪失學習的信心，無法感受到學習的樂趣；問題太簡單則無法引導學生思考，學生很輕易地回答出問題，就會對課堂教學不夠重視，達不到良好的學習效果。第二，問題不僅要符合學生的思維發(fā)展特點，還要貼近課文內(nèi)容，具有代表性與典型性。教師要選擇學生能夠理解的、與語文知識相關的內(nèi)容。以學習《游山西村》為例，這是一首古詩，其中的一些字詞學生學習起來較為困難，有時很難產(chǎn)生學習興趣。為此，教師在提問時，要選擇一些恰當?shù)膯栴}。很多知識點是學生第一次接觸，教師提問時需要進行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問題，給學生留下深刻的印象。
（3）選擇恰當?shù)娜诉x進行提問。教師在進行課堂提問時，需要選擇恰當?shù)膶W生來提問，要針對學生的性格特點、學習基礎與學習能力等進行提問，保證提問的有效性。因此，選擇恰當?shù)娜诉x進行有針對性的提問十分重要。選擇恰當?shù)娜诉x進行提問時，需要做到以下幾點。第一，學生的性格不同，一些學生較為開朗活躍，一些學生較為內(nèi)向害羞，教師需要針對學生的不同性格特點進行提問。對于內(nèi)向害羞的學生，需要問一些開放性問題，問題的答案沒有對錯，以免打擊學生的自信心。對于開朗活躍的學生，可以選擇各種類型的問題，充分調(diào)動起學生學習的積極性。第二，學生的學習能力與基礎不同，教師要針對學生的學習能力與基礎情況，恰當選擇難度適中的問題，以保證提問的有效性。
三、結(jié)束語
課堂提問在語文教學中發(fā)揮著重要作用，可以促使學生勤思考、勤動腦，養(yǎng)成良好的學習習慣與思考習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而提高學生的自主學習能力。有效的課堂提問解決了傳統(tǒng)教學方式下學生被動學習、思維固化等問題，提高了語文教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者簡介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學一級教師，從事語文教學與研究。
參考文獻：
關鍵詞：小學；語文；課堂；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-360-01
小學語文學科是小學眾多學科中的基礎。學生只有學好小學語文，掌握語文知識，提高語文能力，才能更好地理解其他學科的知識，為學好其他學科打下良好的基礎。在以往的語文課堂教學中，教師總是習慣扮演知識權(quán)威者、知識灌輸者的角色，只是將語文知識強硬地灌輸給學生，使學生處于學習的被動地位，且?guī)熒g缺乏有效的溝通，導致學生學習興趣不高，影響著學生學習效率的提高和語文教學質(zhì)量的提高。隨著新課程改革的不斷推進，構(gòu)建“以學生的發(fā)展”為中心的語文課堂的要求的提出，以往傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學模式受到了嚴重沖擊。為了改變當前的教學現(xiàn)狀，滿足新課改的要求，提高語文教育教學效果，語文教師就要注重將“生本”理念落實在小學語文課堂教學中，以此為中心優(yōu)化語文教學，將學習主體地位還給學生，讓學生積極參與到語文學習活動中，使他們均有所發(fā)展和提升。下面筆者就根據(jù)實際，總結(jié)一下將“生本”理念落實在小學語文課堂教學中的策略。
一、更新教育觀念，增加師生的情感交流，營造寬松的學習氛圍
小學語文教師要更新語文教學觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，即從知識的傳播者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者，要在小學語文課堂教學中自始至終扮演著合作者、引導者、組織者的角色，尊重學生的主體地位，不要再總是以知識權(quán)威者、課堂主宰者的身份和學生進行交流，而是應當俯下身子平等地和學生進行交流、溝通，要讓學生感受到尊重、理解、平等，讓學生覺得教師原來如此親近，要讓學生從教師的微笑、友善中不再產(chǎn)生對教師的恐懼感，而是對教師產(chǎn)生親切感，使學生“親其師”，使學生可以在平等、寬松、接納的課堂氣氛中學習，使學生可以因“親其師”而“信其道”，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，由“學會”轉(zhuǎn)為“會學”，這樣可以為提高語文教學質(zhì)量、增加學生語文興趣、提高學生語文能力奠定良好的基礎。
二、豐富教學方式，激發(fā)和維持學生的學習興趣
在小學語文教學過程中，教師要注重對語文教學方式進行豐富，以最大限度地通過教師的引導和多樣式的教學形式來使小學生的需求得到滿足，使所開展的教學活動是學生想要參加的、樂于參加的活動，使學生可以積極、輕松、高效地參與其中，增長知識，提高能力。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的?！痹谡Z文教學中，教師要盡量采用符合小學生心理特點的諸如游戲、兒歌、圖片等方式，降低語文教學的難度，讓語文教學活動也變成小學生非常喜歡參與的活動，使學生覺得語文學習原來如此的快樂、輕松，使學生不僅可以更加容易集中注意力，還可以促使其樂于學習語文知識。
此外，教師還可以開展合作學習。在合作學習的過程中，學生不僅可以發(fā)表自己的見解，也可傾聽他人的想法，產(chǎn)生思維碰撞，與此同時，還可以促使生生之間形成和諧、友好、協(xié)作、互助、競爭的關系，使每個學生都可以富有個性地、獨立自主地、自由開放地進行合作與探究學習，使“生本”理念真正地落實到語文教學活動中，使學生學得饒有興趣，使學生可以高效地學習語文知識、提高能力，實現(xiàn)小學語文教育教學目標。
三、加強學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力
在小學語文教學過程中，語文教師要轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式教學”模式，注重學法指導，讓學生在學習語文知識的同時，掌握學習語文知識的方法，以激發(fā)學生學習的主動性，使學生從原來被動學轉(zhuǎn)為樂學、愛學，再轉(zhuǎn)為會學，提高學生自主學習能力，使學生真正成為學習的主人，使學生真正在語文教學活動中有所得、有所獲，提高學生的語文能力，進而提高小學語文教學效率。
四、鼓勵學生質(zhì)疑、從多角度分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
鼓勵學生勇于質(zhì)疑、從多角度分析問題也是實現(xiàn)“授人以漁”的重要措施之一，這樣既可以使學生對于語文課本知識的理解程度得以加深，使他們對課堂上教師所傳授的語文知識加以更加牢固的掌握，還可以使學生感受到自己的主體地位被尊重，可以使學生的語文學習興趣得到激發(fā)，保證他們的自，使他們的內(nèi)在潛力得到激發(fā)。當學生敢于質(zhì)疑，并提出自己的看法的時候，教師不要輕易否定，否則會抑制學生積極思考的主動性，且不利于學生積極思維。而是應當肯定學生敢于質(zhì)疑、敢于從多角度分析問題的行為，并鼓勵其他同學向其學習，以增強他們勇于質(zhì)疑的積極性。古語有云：“學貴有疑”“學則須疑”。當一個人學會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑時，預示著這個人正在開始探求新知，正在走進創(chuàng)新的“大門”。因此，語文教師在小學語文教學過程中一定要鼓勵學生質(zhì)疑、從多角度分析問題，鼓勵學生既可以質(zhì)疑老師、同學，還可以質(zhì)疑課本上所謂的“權(quán)威”答案，鼓勵學生從不同角度對問題進行分析，以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的求異思維，調(diào)動學生的主動性，使他們在自主思考、主動探究中獲得語文知識、鞏固所學知識、提高能力，且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
總而言之，小學語文教師要將“生本”理念落實到具體的教學當中，要變教師的“好教”為學生的“好學”，讓學生在語文課堂上可以自主思考、充分表達、主動探究，讓他們可以在主動參與中獲取語文知識，提高語文能力，感受語文學習的快樂，實現(xiàn)學生富有個性的全面發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：微課；小學語文；教；師信息化；教學能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學語文教師的信息化教學能力
微課在教師設計并開展教學活動，優(yōu)化課堂教學方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設提供信息資源，還能形成新的合作學習組織形式。信息化教學能力是指在信息技術環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術設備和手段進行信息化教學設計、實施及監(jiān)控的能力。微課的設計、開發(fā)與制作過程對于提高小學語文教師的信息化教學能力有一定的作用。
1、信息化教學設計能力
微課程的設計、錄制過程本身就是一種更加精細化的教學設計過程。在教師設計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學設計本身進行重組再設計，這個重組再加工的過程更加注重為學習者提供更具互動性、針對性的服務。微視頻的選題需要將知識點進行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯(lián)系。微視頻的課件設計不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設計思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學習者自主學習”，對教師的技術水平提出了更高的挑戰(zhàn)。
2、信息化教學實施能力
信息化教學實施能力是指教師為確保教學過程的順利實施，達到預期的教學目標，在教與學過程中，對教學過程本身進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨特思維在教育教學活動中的具體體現(xiàn)。良好的教學實施能力包括語言表達能力、知識整合能力、教師與學生的協(xié)作能力、教學資源的運用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學設計的個性化、教學策略的選擇以及教學資源的重組。微課不僅能夠運用于課堂中的導入、新授、總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，還可以幫助學生在課前預習、課后查缺補漏。
二、微課提升小學語文教師的信息化教學能力的策略
本研究根據(jù)對信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學語文教師信息化教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學語文課堂教學流程，制定相對應的策略。
1、培訓與激勵并行，提高教師課前準備能力。
對于小學語文課堂而言，課前的準備工作應包括：課標及教材的分析、教學內(nèi)容和方法策略的選擇、學習者特征的分析，教學過程的初步設計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，還要有信息化教學設計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設計，一份優(yōu)秀的教學設計不僅是一種參照，更使得教學過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學設計能力。通過將微課應用于小學語文教學的實踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導、培訓和適時的頭腦風暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領先者，對推動教學改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓和適時的頭腦風暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導。
2、技術培訓與實踐，提高教師課堂實施能力
信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學實施能力主要包括組織管理能力、信息化設備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學生引導到教學內(nèi)容上來，不僅是課堂教學順利進行的保障，更是一門藝術。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學實踐，提高應用能力。
3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力
不論是信息化教學評價還是教學后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗，實現(xiàn)教學能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。
三、結(jié)語
微課作為一種新型的信息化教育教學資源，必將在中小學興起一股課程改革的風潮，甚至會對整個教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術與學科的深層次整合是教育信息化建設的根本出發(fā)點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開發(fā)及應用是我們追求的最終目標。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文 低年級 趣味識字 教學策略
《語文課程標準》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應該累積認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應該認識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學生目標識字量為整個小學階段的60%，平均需要每個學期認識500個漢字，這也說明小學低年級階段，學生的識字學習非常重要。為提高低年級學生識字教學質(zhì)量，需要結(jié)合低年級學生的認知水平，選取趣味教學法，提高學生的識字興趣與識字學習效率。
一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶
在低年級識字教學過程中，為提高學生參與識字學習的自主性和積極性，也為了提高學生自主識字的質(zhì)量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發(fā)學生自主識字的興趣與意識。教師可以引導學生一起創(chuàng)編識字兒歌，根據(jù)字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導學生感受兒歌的趣味，從兒歌中學習識別漢字的方法，認識生字與生詞。
如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創(chuàng)編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導學生學唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現(xiàn)出這些字及它們相關聯(lián)的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學生識字記憶的深刻性。如學習“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學習，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學習，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導學生關注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學生掌握識字方法，提高自主識字能力。
二、引導生字復現(xiàn)法，加強趣味復習鞏固
學生是識字學習的主人，教師和家長是學生識字學習的輔助者和組織者，需要學生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運用“引導生字復現(xiàn)法”，學生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復閱讀原文，學習生字生詞，之后，認為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認識和書寫能力。
如《蝸牛的獎杯》的學習，引入“生字復現(xiàn)法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結(jié)合該方法，培養(yǎng)學生扎實學習漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強化漢字識別、書寫學習體驗。
三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂
猜燈謎是元宵節(jié)最常見的一種游戲形式，這種傳統(tǒng)的游戲也可引入漢字學習中，以趣味游戲，激發(fā)學生自主學習漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導向下，不斷激活學生思維，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學生創(chuàng)新思考、想象與參與，并自主設計字謎，希望難倒其他小組或其他同學?；诖?，漢字學習過程變得輕松、愉快而有趣。
組織猜字謎競答活動，將學生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學一、二年級語文教學中，可以將生字都設計成字謎，基于學生的興趣、愛好，學生可以自主設計，也可以與家長、教師一起設計，如此，在設計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學生的自主識字能力。
四、展示識字手抄報，創(chuàng)新趣味識字展評
手抄報是小學生學習常用的一種形式，在手抄報的設計、繪制、完成過程中，能促進學生動手實踐，深化理解。可以引導學生將美術、語文知識結(jié)合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學生欣賞交流。
手抄報設計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設計，基于小學生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內(nèi)容，讓學生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關系和師生感情，促進學生身心全面健康發(fā)展。
小學低年級學生識字教學，屬于語文教學中非常重要的部分，也是基礎部分，對學生今后的學習和生活意義重大。小學語文教師需要認真分析小學低年級學生的認知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學為本的原則，運用趣味識字教學法，讓學生在自主實踐、互動合作中，輕松學習和收獲。如此，更好地培養(yǎng)學生的學習能力，為未來的學習和生活奠定基礎。
參考文獻：
由于尚未入職，師范生實踐經(jīng)驗相對缺乏，難以直接催生教學反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養(yǎng)過程中，高等師范院?？梢圆捎么髮W教師示范，激活“緘默知識”，強化教學實踐，加強交流與研討，建構(gòu)反思實踐共同體等策略強化師范生的專業(yè)自主發(fā)展意識，培養(yǎng)反思習慣，促進反思能力的提高。
一、大學教師示范
小學語文課程標準明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！比欢谛W語文教學實踐過程中，很大一部分教師將無法實施課程標準所倡導的課程觀、學生觀歸因于師范教育中鮮有大學教師示范。這就勢必要求大學教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態(tài)度不斷分析、反思自己的教育教學實踐，只有具備反思習慣與反思能力的大學教師，才能培養(yǎng)出具有反思意識與反思能力的準教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學教師的反思示范。教學前，為了明確教學目標，提高教學設計的合理性，加強教學的預見性，大學教師應該根據(jù)總體教學計劃以及以往的教學經(jīng)驗，反思教學內(nèi)容與課程資源的開發(fā)與利用是否充分，教學內(nèi)容是否具有足夠的開放性及彈性，是否符合當前學生的認知水平。教學中，為提升課堂教學質(zhì)量，大學教師應當反思如何優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，如何通過平等的交流與對話充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。教學后，大學教師應結(jié)合教學評價、教學效果對教學設計、教學方法、教學內(nèi)容、學法指導等內(nèi)容進行綜合反思與總結(jié)。在教育教學過程中，大學教師應該有意識地向師范生演示反思過程，探討反思心得，分析反思技巧。通過大學教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學活動中的重要意義。師范教育中反思性教學的大力開展，不僅能夠有效地提高大學教師的教育教學水平，“使教師養(yǎng)成了行動與研究相結(jié)合的學、研、教合一的專業(yè)生存模式”[2] ，而且能夯實師范生的專業(yè)知識基礎。大學教師在反思性教學的開展過程中所展現(xiàn)出的主體道德意識、情感和思想的開放性，對事業(yè)的責任感、專業(yè)成長的自主性，以及豐富的反思技能，都將對師范生的反思意識、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為他們?nèi)肼氁院蟪砷L為反思型教師提供了學習的榜樣。
二、激活“緘默知識”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關于教育教學的緘默知識?！熬}默知識”是1958年英國學者波蘭尼提出的概念。人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字、地圖、數(shù)字公示來表達的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們把前一種知識稱為顯性知識的話，那么，我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。[3] 緘默知識是一種非常重要的知識類型，支配著整個人類的認識活動，是人們獲得顯性知識的“向?qū)А?。師范生雖未入職，但畢竟已經(jīng)接受了十多年的學校教育，并且具有了一定的生活經(jīng)驗，因此在他們頭腦中存在著大量關于教育教學活動的緘默知識。師范生在傳統(tǒng)的大學課堂所學習的教育理論更多的是一種顯性知識的傳授。如果缺乏對緘默知識的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學的實踐中發(fā)揮應有的“向?qū)А弊饔?。這就直接導致了新教師入職以后，無法將師范教育中學習的教育理論內(nèi)化為直接的教學實踐能力。然而緘默知識本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識的功效取決于人們對他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養(yǎng)過程中要注意刺激與挖掘師范生的關于專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的積極“緘默知識”，在此基礎上引導師范生對緘默知識進行檢討、修正、批判，促使緘默知識不斷地向顯性知識轉(zhuǎn)化，從而提高師范生的元認知水平。建立在反思基礎上的、對于師范生緘默知識的激活，將職前教育從外在的知識、技能、態(tài)度、信念的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教育知識、技能、態(tài)度、信念的發(fā)展。
三、強化教學實踐
師范生由于缺乏豐富的小學語文教學實踐經(jīng)歷，因此在職前教育階段需要通過大量的模擬教學并配合見習、實習來獲得實踐性知識，并在此基礎上催生反思需要，發(fā)展其反思能力。
一、媒體運用要做到適時適度
隨著教育技術的不斷更新，在語文課堂上運用多媒體已經(jīng)得到了語文教師的認同，因為它確實可以為我們的語文教學帶來便利，可以提高我們語文教學的效率。但是，多媒體的運用是不是越多越好呢，在這里，筆者不認同，我們的多媒體運用要適時適度，要根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生接受水平來確定我們的多媒體運用，要讓我們的多媒體運用恰到好外，要使我們的多媒體運用可以最大化提高我們的課堂教學效率，讓學生可以更充分地理解文本，讓多媒體教學發(fā)揮它最大的作用。所以，我們只有找到多媒體與教學內(nèi)容最佳的結(jié)合點才能讓我們的語文教學實效最大化。
在教學蘇教版小學語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課時，一位教師為了創(chuàng)設教學情境，從網(wǎng)上搜集了嫦娥奔月的童話視頻，在課堂上用多媒體播放，大概用了近十分鐘，后來又給學生講述了嫦娥的一些故事。結(jié)果一節(jié)課已經(jīng)過去了近三分之一，還沒有走入文本教學。這就是一種偏離語文教學的主軌道。我們所用的視頻一定要為我們的教學內(nèi)容服務，本來這篇課文的教學要求除了生字外，還要讓學生領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。但是，學生卻用很長的時間沉浸在嫦娥如何奔月的過程中來，本來的教學目標在學生的異向思維中偏離了。
上述的教學案例中，就是我們在新課程改革過程中語文教學的一種傾向，一堂課只要是多媒體充斥著課堂，那么就是一節(jié)好課。其實對于學生雙基的培養(yǎng)卻沒有去過多的關注，造成了語文課堂教學導向偏離的局面。我們在使用多媒體的時候一定要先弄清楚，我的多媒體的運用的目的是什么，要通過多媒體達到什么目的。這個我們要先考慮清楚，然后再找準如何來選擇多媒體。適時適度地運用多媒體，這樣，才能有效調(diào)動學生的學習欲望。讓我們的多媒體既有利于學生的學，又有利于教師的教。如果用傳統(tǒng)的方法可以達到教學目標，我們就沒有必要花費那么多的精力來制作多媒體來教學。
二、閱讀文本要做到有讀有悟
目前的語文教學有一種誤區(qū)，就是課文一定要精講，把課文講透了，讓學生聽懂了那么才能達到教學目標。把一些本來是讓學生自己閱讀，自己感悟的內(nèi)容也在師生的對話中解決了。這與新課改的精神也是不相吻合的?！墩Z文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領司文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律?！彼?，我們在語文課堂教學中要注意引導學生進行閱讀訓練，讓學生開展各種形式的閱讀。無論是自由讀還是齊讀，是分角色讀還是自己讀，一定要讓學生自由讀，發(fā)揮學生閱讀的主體地位。在這里，我們在學生閱讀過程中可以加以指導。根據(jù)學生的年齡特征和知識水平有針對性的指導，把學生的閱讀引向正確的軌道上來。
朗讀既是學生理解課文內(nèi)容、自悟自得的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感和內(nèi)化語言的一個重要途徑。它可以拓展學生的知識視野， 使既定思維得到發(fā)散與遷移，這也是體現(xiàn)學生的主體性和主動性的一個重要特征。
三、學生活動要做到有張有馳
在語文課堂上，學生要有張有馳，這是調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要一環(huán)。但是我們現(xiàn)在許多語文課堂，都一直讓學生在亢奮中度過，學生的活動是一個接著一個，學生雖然也參與到活動當中來，但是由于一直關注活動的精彩與過程，對于文本知識的掌握卻在活動中淡化了。所以，我們語文課堂的學生活動要做到有張有弛，“張”就是要讓學生的大腦興奮起來，“馳”就是要讓學生在一個相對平和的環(huán)境中讓自己的大腦得到調(diào)整。不能讓學生的大腦興奮過度，這樣，對于學生的語文學習也是不利的。
在教學蘇教版小學語文四年級上冊《老師，您好》一課時，一是為了渲染課堂教學氣氛，同時也是為了加深學生對教師的感情。先讓學生說一說自己的老師，然后再讓學生小組交流自己的老師，最后讓學生每人說一句對老師感謝的話。也可以做一份賀卡在教師節(jié)送給自己尊敬的老師。這樣，學生在完成教師安排的一個接一個活動中上完了本節(jié)課，學生一直都是在教師安排的活動中進行學習，讓自己的大腦沒有得到半點休息。而對于課文中的內(nèi)容理解，詞句的內(nèi)涵卻沒有過多的關注。這樣，就有一種舍本求末的感覺。