時間：2023-11-21 11:14:58
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關鍵詞： 案例教學法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課
一、案例教學法的內涵與原則
案例教學法，又稱情景教學法，情景仿真法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下，圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力素質發(fā)展的一種教學方法。［1］案例教學法的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，全面提高學生的素質及能力。為發(fā)揮案例教學在思想政治理論課教學中的作用，運用案例教學法時，需堅持以下原則。
1.導向性原則。
一是案例分析必須堅持的立場、觀點和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學研究的素材，必須運用的觀點進行理性分析，積極引導學生學會運用的立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅持以成功案例為主、正面引導為主的原則。
2.針對性原則。
案例教學既要因循教學內容的基本結構和脈絡線索，又必須緊密圍繞大學生關心的熱點難點問題。案例的選擇與分析要貼近大學生的生活、學習、思想實際和心理需求，應具有明確的目的性和針對性。從案例選擇的事件來看，要選擇那些比較符合大學生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學生的示范效應明顯；從案例選擇的典型人物來看，要選擇與大學生的學習、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識分子，大學生身邊的典型，等等。
3.實效性原則。
案例教學要通過“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設計”等教學方法手段，著眼于幫助大學生全面提高思想政治素質、道德素質，增強社會主義法制觀念，融會貫通地解決成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現(xiàn)實問題，并突出學習和踐行社會主義核心價值體系的教學主旨。
4.實踐性原則。
案例教學要通過“案例呈現(xiàn)”、“思考討論”、“案例點評”等模塊設計來實現(xiàn)“以案論理”這一理念，注重教師講授與學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發(fā)散思維的誘導、問題情境的建構等教學設計。案例教學必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學動態(tài)體系和整體化的解決方案，尤其突出所學原理的方法論意義，在理論聯(lián)系實際中，引導學生知行統(tǒng)一。
二、案例教學模式探析
筆者認為，高校思想政治理論課教師在教學中可以積極探索并努力構建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學模式。理論講授有助于學生明確概念含義、理解知識體系，案例分析則有助于啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動形象的平臺。
1.以理論講授為主線。
理論講授是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用幾乎都需要與講授法結合進行。講授法有多種具體方式。在案例教學中，理論講授主要是通過講解，對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。
在案例教學中，堅持以理論講授為主線，必須注意以下幾個方面：一、認真?zhèn)湔n熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結構、聯(lián)系等要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。二、語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，符合學生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發(fā)式教學原則，講授的內容須是教材中的基本知識、基本概念及重點、難點，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有啟，師生互動。四、講授過程中要結合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學要點，顯示教學進程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學生對講授內容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內容，又可以提供大量的輔助信息。
2.以案例分析為主導。
案例分析實際上是一種“做中學”的形式，它讓學生在活動中獲取知識、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學主題（如教學的重點、難點或某一具體的知識點）而展開教學活動的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節(jié)內容進行教學的典型案例，一般多用在一課、一章、一節(jié)內容的歸納、總結部分。
案例分析在實施過程中，一般須經(jīng)歷三個階段。第一個階段是案例策劃。主要任務是教師運用新的教學理念，科學地進行教學設計，精當?shù)剡x擇案例。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況，提出教學目標，確定教學思路，選擇典型案例。第二個階段是案例展開。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點評三個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：案例引入。教師用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言向學生介紹案例，并提出學生要思考分析的問題。第二環(huán)節(jié)：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學共同分析案例。第三環(huán)節(jié)：案例點評?？梢宰寣W生點評，也可以教師自己點評，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的長處與不足。在點評中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。第三個階段是案例總結。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，總結教學經(jīng)驗與教訓。
3.以多媒體教學課件為平臺。
多媒體是集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情景和鮮明的教學特點，備受教師和學生的青睞。［2］筆者認為，思想政治理論課教師在分析教學內容、明確教學目標的前提下，應該圍繞教學的重點、難點，以知識構建、教學互動、學生為主體為基本要素，實施多媒體教學課件的設計。
（1）多媒體教學課件是知識構建過程的教學設計。建構主義理論認為，知識的結構在人腦中不是直線的層次結構，而是圍繞著一些關鍵概念所構成的網(wǎng)絡。這就要求教師根據(jù)教學大綱的教學目標要求，認真分析大綱中要求學生掌握的各知識點的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應用性；是屬于識記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎上認真思考教學內容的安排和教學方法的運用，精心設計多媒體教學課件，形成既有清晰知識點又完整、系統(tǒng)、科學的教學體系，同時也方便學生自主學習。
（2）多媒體教學課件是教學互動的課堂設計。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學生的學。多媒體教學課件為教師的教和學生的學進行良性互動搭建了平臺。在教學過程中，教師應當有效地運用現(xiàn)代化教學媒體所具有的表現(xiàn)性、受控性、參與性等技術，一方面把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，另一方面留給學生足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出積極的引導、評價，反饋給學生，以便學生調控自己的學習活動。
（3）多媒體教學課件是以教師為主導、學生為主體的情景設計。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又重視教師的主導作用。因此，在多媒體教學設計中，既要考慮學生的知識結構、接受能力、理解能力，充分激發(fā)學生的學習興趣與主動性，又要把握知識的重點與難點，善于啟發(fā)，因勢利導，借助多媒體技術，創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，激發(fā)學生的思維，使學生非常自然地進入到相關知識學習的情景中。
三、案例教學法的價值與意義
1.案例教學法深化了思想政治理論課教學方法的改革。
案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規(guī)律和心理需求的新的教學模式。它在思想政治理論課教學實踐過程中的運用，必將不斷深化思想政治理論課教學方法的改革。案例分析是一種啟發(fā)式、體驗式的學習，它有利于促進教學過程中理論聯(lián)系實際原則的貫徹落實，有助于推動教學過程中師生“雙主體”的雙向互動，有助于提高大學生運用的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉化。
2.案例教學法拓寬了思想政治理論課教學的研究領域。
案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度、教學責任心及科研創(chuàng)新能力等提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識，還要求教師更加重視社會實踐，不斷地從社會實踐中尋找適合教學的案例，并以之不斷地豐富更新教學內容，補充教案。這些都需要教師不斷地對思想政治理論課的教學進行反思、探索和研究?？梢?，案例教學法為思想政治理論課教學的研究開辟了一個新的領域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領域研究的不斷深入及將研究成果在教學實踐中的運用，思想政治理論課的教學質量必將得到進一步的提高。
參考文獻：
關鍵詞：高中政治課 案例分析教學模式 新課程
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的進行活動結構框架和活動程序。
教學模式特有的規(guī)范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。
高中政治課的主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調動學生的學習積極性。在實際工作中，
案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發(fā)誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，高中的政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。
一、案例分析教學模式的作用
（一）提供掌握間接經(jīng)驗，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗的認識基礎。學生總是基于直接經(jīng)驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經(jīng)驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。
（三）激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。
（四）擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”。案例分析教學模式比較強調關注學生體驗、感悟和實踐的過程，體現(xiàn)邊教邊學，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。政治課教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，案例分析立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立學生自主學習的主人，能讓學生以其獨特的視角去體驗，去感知與發(fā)現(xiàn)，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，從而使其達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。
教學模式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在高中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華的同時，進而激發(fā)學生對社會主義建設理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果[3]。
總之，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到既傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]陳燁雄探討互動式課堂教學模式在高中政治教學中的構建與應用[J]. 現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.
【關鍵詞】中專思想政治課；案例教學法；實踐探索
一、案例教學法的概念和特征
所謂案例教學法，是指通過描述一個含有問題在內的具體教育情境，從而引導學生對這些教育情境進行討論的一種教學方法。
案例教學法具有以下特征：①反映真實的情況。案例教學法是通過對實際情況進行考察從而編寫出來的實際案例，因此非常貼近現(xiàn)實，能夠反映現(xiàn)實的真實情況。案例通過模擬現(xiàn)實經(jīng)濟生活的各種現(xiàn)象，訓練學生通過對信息的搜集和分析，最終得到實際的決策；②啟發(fā)學生的思維。案例教學通過對一些問題進行含蓄的設計，從而啟發(fā)學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠給學生留下充分的思考空間，達到最佳的學習效果；③針對教學的需要。案例教學法的選材是針對教學目標的需要，通過學生在復雜的案例分析和決策過程中，不斷地思考和領悟，來提高自身的思考能力和創(chuàng)新能力。
二、案例教學法在中專思想政治課中的作用
案例教學法對中專思想政治課的教學有很多良好的作用，具體說來：
案例教學法有利于促進思想政治教育理論和實際的聯(lián)系。中專思想政治課的教學要求理論聯(lián)系實際，因此必須了解社會生活實際和人們的思想實際，有針對性地解答學生的各種實際問題。因此在中專思想政治課的教學中，教師要通過調查研究和案例收集來編寫教學案例，力求編寫出反映社會與學校實際生活的具有代表性的思想政治課教學案例；教師要與時俱進，及時了解社會政治文化生活中的各種變化，從而對案例素材不斷更新；教師在案例教學中要重視與學生的思想交流，這樣不斷能促進良好師生關系的形成，也有利于提高學生的思想道德素質。
案例教學法有利于提高中專學生思考問題和解決問題的能力。案例教學法是一種動態(tài)的開放式教學方法，以大量的案例向學生灌輸各種思想信息，通過反復的案例分析和思考，提高學生分析問題的實際經(jīng)驗，通過教師的引導和問題的實際解決過程，加強學生對理論知識的運用，使得他們不斷提高對事實進行判斷、經(jīng)驗積累和邏輯推理的實際能力。
案例教學法有利于促進教師與學生的溝通和合作。中專思想政治課教育目標的完成，不僅需要教師發(fā)揮主導作用，還取決于學生是否能夠積極主動地參加教學互動。案例教學法通過教師與學生針對實際問題的共同討論和分析，在調動學生積極性的同時也調動了教師的教學熱情，促進了教師與學生間的信息交流與情感互動，有利于教師和學生對教育目標的認同。
案例教學法有利于對傳統(tǒng)教學方式進行改革。傳統(tǒng)教學方式是以教師為主導，以教材為中心，教學與生活實際和學生的實際情況嚴重脫節(jié)，忽視了對學生學習潛能的開發(fā)。而案例教學法重視引導學生通過對實際案例的分析和處理，使學生能夠很好地運用原理來解決生活中的實際問題，提高了學生思維策略和認識問題的能力。
案例教學法有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習熱情。案例教學法交給學生的答案是開放且發(fā)展的，鼓勵學生通過自己的分析推斷出新的解決方式。由于案例學習資源的利用，學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和學習熱情。
三、案例教學法在中專思想政治課中的實踐探索
1.教學案例的設計
教學案例的設計在課程設計中占據(jù)著重要的地位，在中專思想政治課中對教學案例進行設計時，要重視以下內容：①確定教學的內容和目標。教學案例設計的第一步是確立教學目標，教學目標包括情感目標、認知目標和技能目標三個方面；②對案例進行選擇。所選擇的案例應該有發(fā)生的時間、地點和人物，要與教學內容和教學目標相適應，要集中在一個學生感興趣的問題上，要是一個近期發(fā)生的真實事件。例如在講“社會主義以實現(xiàn)共同富裕為根本目標”的時候，可以選擇“華西村的變遷”為案例。
2.教學案例分析的原則
中專思想政治課教學案例分析時，必須遵循以下原則：①實事求是的原則。 中專思想政治課教學案例分析時，要求案例分析從實際出發(fā)，客觀地進行分析。在運行思想政治課所學的政治理論分析解決實際問題時，必須對案例的背景進行深入的分析和考察，找出支配人們思想發(fā)展變化的客觀原因，從而針對不同思想采用不同的辦法加以解決；②教育與引導的原則。中專思想政治課的任務之一就是教育與引導學生樹立正確的思想觀念。具體說來，在中專思想政治課教學案例分析時堅持教育與引導的原則，就是要堅持正確的教育方向，就是在案例分析中堅持用科學的思想理論作指導；③教學相長的原則。所為教學相長，是指教與學相互促進。在中專思想政治課案例教學中，教師與學生之間是平等和相互尊重的，教師要發(fā)動學生自學、集體討論和共同分析。貫徹教學相長的原則，有助于師生間思想的溝通和情況的交流。
3.案例教學的主要環(huán)節(jié)
案例教學的主要環(huán)節(jié)有：①準備階段。在準備階段，教師應該認真掌握教學的內容，掌握教學中的重點，擬定具體的課堂教學計劃；學生應該通過對案例的通讀來對案例進行深入的分析，應該在討論中提出與其他同學不同的觀點，應該從案例學習中得出概括性的認識和結論；②思想政治課案例教學階段。課堂是沒有一定程式的，每個教師可以根據(jù)教學內容和學生的特點找到一種切實可行的教學方式；③作業(yè)布置階段。在課堂討論結束后，為了鞏固教學效果，教師可以給學生留一個有思考和創(chuàng)意的思考題。
參考文獻：
[1] 思想政治教育工作司．思想政治案例分析[C]．高等教育出版社，2001年版
關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業(yè)訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現(xiàn)狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業(yè)教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業(yè)課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學管理系統(tǒng)。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫(yī)學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現(xiàn)代教育學認為，案例教學是教育者根據(jù)一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應用，設定、模擬、重現(xiàn)、復制現(xiàn)存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學習的過程中接受教育并實現(xiàn)教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學內容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設計并呈現(xiàn)之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發(fā)生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學模式。與傳統(tǒng)教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創(chuàng)生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現(xiàn)思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現(xiàn)狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點?！?5方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網(wǎng)絡案例平臺以及開發(fā)多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態(tài)度，成為大多數(shù)學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經(jīng)驗奠定了基礎。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發(fā)揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態(tài)建設與人的全面發(fā)展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕?，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學的理論依據(jù)是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
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黨的十以來，反腐敗斗爭進入了新的階段，中央提出運用法治思維和法治方式反腐敗等一系列新思想、新論斷和新要求，對檢察機關充分發(fā)揮查辦和預防職務犯罪職能提出了新課題、新挑戰(zhàn)。正刊就如何在新形勢下，推進職務犯罪預防工作的科學、有效開展，采訪了北京市人民檢察院黨組書記、檢察長池強。
刊：感謝池檢百忙之中接受?？牟稍L。您在剛剛過去的“兩會”上建議，在加大反腐敗力度的同時更要將預防職務犯罪納入反腐的“大盤子”。為什么說檢察預防工作是法治反腐整體格局中重要的組成部分呢？
池強：法治反腐是我們黨對反腐敗斗爭實踐經(jīng)驗、規(guī)律認識的升華，也是全面建設法治國家、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要內容。實踐表明，以法治的方式反腐敗，是最根本的方式。越是加大法治反腐的力度，越要在加強預防上做文章，實現(xiàn)被動反腐到主動防腐的轉變。
首先，預防職務犯罪的目標在于促進健全權力運行制約和監(jiān)督體系。檢察機關查辦職務犯罪不是最終目的，促進從制度上、源頭上減少和遏制犯罪才是對反腐敗斗爭最大的貢獻。檢察機關預防職務犯罪，要注重深入發(fā)現(xiàn)職務犯罪的演變過程、權力運行的監(jiān)督漏洞和盲區(qū)，總結出具有普遍性、規(guī)律性的問題，提出加強重點環(huán)節(jié)管理、完善制度機制、強化行業(yè)監(jiān)管和整治等對策建議，促進把權力關進制度的籠子、健全權力運行制約和監(jiān)督體系。
其次，預防職務犯罪的價值體現(xiàn)在教育、警示、保護領導干部依法用權上。職務犯罪是最嚴重、最典型的腐敗現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為、權錢交易、或者，極大地損害公權力的廉潔性、黨和政府的形象和威信。在檢察機關查辦的職務犯罪案件中，有的領導干部、骨干人才國家培養(yǎng)了很多年，肩負的責任很重，作出的貢獻也很大，一旦違法犯罪悔之晚矣，讓人非常痛心。全面推進依法治國、充分發(fā)揮法治在國家治理和社會管理中的作用，關鍵是各級國家工作人員、領導干部堅持依法行政、依法決策、依法管理、依法辦事。因此，做好預防職務犯罪工作，要教育和保護干部增強法治意識、遠離職務犯罪，依法規(guī)規(guī)矩矩地行使權力，這才是最重要、最根本的。
刊：如您所說，越是加大法治反腐的力度，越要在加強預防上做文章。那么應該如何推進職務犯罪預防工作在法治反腐格局中的作用呢？
池強：我認為，推進預防職務犯罪工作要始終堅持“兩條原則”。懲治和預防腐敗是全黨的重大政治任務和全社會的共同責任。檢察機關作為依法查辦職務犯罪的司法機關，在預防犯罪方面必須有所為、有所不為，把握好職責界限和定位，確保預防工作到位而不越位。
一是必須堅持黨委統(tǒng)一領導的原則。反腐敗斗爭是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程，堅持黨的領導、強化黨委主體責任，是我國懲治和預防腐敗沿著正確方向推進的根本保障，也是我們做好預防工作的政治優(yōu)勢和鮮明特色。檢察機關預防職務犯罪工作雖然針對性很強，但覆蓋面不足、手段和方式有限，必須融入黨委領導下的整體工作格局，納入懲治和預防腐敗體系的“大盤子”，才能真正發(fā)揮作用，共同促進廉政風險防控建設、行業(yè)制度建設、廉政文化建設。要主動接受黨委領導，繼續(xù)切實加強與紀委、政府相關部門的溝通協(xié)調，推動預防職務犯罪工作格局、制度機制的完善。
二是必須堅持緊密結合執(zhí)法辦案的原則。檢察機關預防職務犯罪既不能另起爐灶、單打獨斗，更不能脫離查辦貪污賄賂、瀆職侵權犯罪職責四處出擊、大包大攬；否則，預防工作就會成為“無用功”、“面子工程”，難以有長久的生命力和影響力。近年來，檢察機關做了大量的預防工作，如預防檢察建議、行業(yè)預防、行賄犯罪檔案查詢、職務犯罪預警預測、年度預防報告、警示宣傳教育，等等。正是因為這些預防工作緊緊依托檢察機關查辦的案件，找準了職務犯罪、特別是重點行業(yè)和領域發(fā)案特點、深層次原因，符合推進黨風廉政建設、廉政風險防控的需要，因此效果都比較明顯，受到黨委政府、發(fā)案單位和社會各界的歡迎、肯定。因此，要不斷深化偵查和預防一體化建設，有效整合偵查和預防力量，明確分工負責、協(xié)作配合的責任、方式、程序，推動偵查和預防更緊密地融為一體。
刊：北京市檢察機關的預防工作在法治反腐的整體格局中，是如何體現(xiàn)其作用的呢？
池強：北京的檢察預防工作是以改革創(chuàng)新的思路推動預防工作科學發(fā)展，依托辦案做好預防和形成黨委領導下的預防工作合力，以此發(fā)揮北京檢察預防工作在法治反腐整體格局中的作用。堅持把預防職務犯罪工作與查辦職務犯罪放在同等重要的位置加以推進，不斷創(chuàng)新工作思路和舉措，大力加強預防工作“四化”建設，努力探索具有北京檢察特色的預防工作新路子。
首先，緊密結合檢察職能，大力推進預防工作專業(yè)化。檢察機關預防工作要體現(xiàn)出檢察特色，實現(xiàn)與紀委、預防腐敗局等職能部門既分工負責又緊密配合，就必須牢牢把握專業(yè)化這一提升預防工作實效的關鍵。一是完善預防手段和方式。要突出檢察機關預防職務犯罪的主業(yè)，按照高檢院《關于進一步改進檢察業(yè)務考評工作的意見》，科學界定預防調查、案例分析、預防咨詢和警示宣傳教育、行賄犯罪檔案查詢、預防年度報告等方式方法，切實把預防工作方向和標準引導到提升質量上來，使預防工作的效果看得見、可評估。二是增強預防的效果。近年來，檢察機關加強預防檢察建議，形成重點領域預防調查和年度預防報告，建立預防警示教育基地，開展“五進”專題預防，推進行賄犯罪檔案查詢等工作，有力地增強了預防工作的效果和社會影響力。特別是預防年度報告，已經(jīng)成為檢察機關預防職務犯罪的一個品牌。要切實加強預防工作效果的整合和評估，不貪大、不求洋，真正把預防工作的成效體現(xiàn)在促進制度機制建設和廉政文化建設上來。三是加強預防隊伍建設。預防工作對人員的綜合素質要求較高，包括調查研究、發(fā)現(xiàn)線索、綜合分析、統(tǒng)籌謀劃、法制宣傳等五個能力都應具備。為使預防隊伍能夠適應當前的工作形勢，要以提高政治素養(yǎng)、業(yè)務能力為核心，“集中培訓”和“以干代訓”相結合，采取上級院搭建實訓平臺，借調、崗位交流、集中培訓、實戰(zhàn)培養(yǎng)等多種形式，開展業(yè)務培訓和崗位練兵，加強預防機構和隊伍專業(yè)化建設。
其次，不斷加強機制建設，大力推進預防工作規(guī)范化。一是完善工作制度，規(guī)范整體預防工作。北京市檢察院制定《預防調查工作標準和要求》、《案例分析工作標準》和《廉政法制課工作標準》等，強調通過案例分析解決問題、立足長遠，注重分析成果的轉化，促進預防工作方式、方法的規(guī)范化和標準化。實踐中，北京市檢察機關根據(jù)上述工作規(guī)范，健全完善調查成果“六個一”工作模式，指導各院把預防調查工作做實、做深。二是完善對外工作機制，保障預防工作有效開展。北京市檢察院要不斷完善與市屬各行業(yè)主管單位建立的協(xié)作機制，在與市國資委、教委、衛(wèi)生局等單位搭建預防網(wǎng)絡平臺的基礎上，健全與市委宣傳部、市醫(yī)院管理局、市民政局等部門的預防該系統(tǒng)職務犯罪協(xié)作機制，通過深入開展預防宣傳和警示教育、建立案件協(xié)查和案件移送制度、聯(lián)合開展專題調研、加強情況通報和信息交流等方式，共同推進行業(yè)領域預防職務犯罪工作。各區(qū)縣院要充分發(fā)揮黨委統(tǒng)一領導下的預防職務犯罪領導小組作用，依據(jù)市院與行業(yè)主管部門會簽的協(xié)作機制文件，結合本地實際，開展了有區(qū)域特色的預防工作，并將預防成果及時在區(qū)域范圍內轉化，推動預防宣傳工作廣泛展開。
刊：北京市檢察機關在實際工作的開展中，是如何形成預防合力的？
池強：我們在實際工作中，大力推進一體化建設，由此形成預防合力。由于人員結構、機構設置等原因，城區(qū)與郊區(qū)、分院與基層院預防工作存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。同時，檢察機關各部門對于預防工作職責分工雖然明確，但是缺乏一個有力的組織保障。為了增強預防工作的整體合力和社會影響力，必須大力推進上下級院、本院各部門之間一體化進程。一是積極整合全市預防部門資源，形成縱向合力。為不斷提高各院預防工作的針對性、時效性，要建立“統(tǒng)一指揮、縱橫聯(lián)動、上下一體、成果共享”的一體化工作模式和“三級聯(lián)動”工作機制，有效整合資源，形成預防合力，提升工作的質量、效率和效果，充分實現(xiàn)了預防部門整體合力的最大化。二是積極整合各業(yè)務部門資源，形成橫向合力。與反貪、反瀆、技術部門積極溝通，為預防部門人員開通辦案系統(tǒng)查詢權限，使預防工作需要各種法律文書時能夠方便快捷地查詢到，并與宣傳部門協(xié)作配合，大力開展預防宣傳工作。
關鍵詞： 思想政治理論課 案例教學法 實效
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課作為高校思想政治理論課的重要課程之一，是針對大學生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀及價值觀教育的主陣地。該門課程旨在幫助學生提升思想道德素質，增強社會主義法制觀念，并幫助解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題。因此，如何上好這門課，使課程更具有吸引力，針對性，真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得每一位思政教師都好好推敲、苦心研究的問題。
一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學過程中運用案例教學法的意義。
從近年的教學實踐來看，案例教學法已受到越來越多教師的認可，并且很多教師通過這種教學方法的革新取得了一些成果，在一定程度上增強了授課的實效性。
案例教學法是一種重啟發(fā)、師生雙邊互動的教學方法。在過去《思修》課的授課中，教師一般都是從理論到理論，甚至一廂情愿地用概念和理論體系建立的理想世界取代學生的現(xiàn)實世界，所以就造成了《思修》課中的很多理論過于抽象，讓學生覺得這些理論知識離自己的現(xiàn)實生活較遠，并不能解決切實的現(xiàn)實問題，進而產(chǎn)生反感和失望的情緒，導致學生從心底里抵觸學習《思修》這門課程。然而，理論知識本身也不是空泛的，是具體體現(xiàn)在社會生活的人或事上，是和社會的生產(chǎn)和生活實際緊密聯(lián)系在一起的。[1]
另外，傳統(tǒng)的《思修》課程大多強調教學過程的“教”，強調教學過程是學生接受知識、消化知識的過程，所以，這在一定程度上就阻礙甚至壓抑了學生的某些創(chuàng)新精神。加上，現(xiàn)在《思修》這門課程大多都采取開卷的考核方式，這就使原本就有些“邊緣化”的思想政治理論課沒有吸引力，很多學生只求過關，對于為什么學、如何學的過程不甚了了。而案例教學法在《思修》課的教學過程中的運用，不僅凸顯了傳統(tǒng)教學模式中教師的主導作用，還調動了學生參與教學過程的積極性。由于每一個案例的內容都是不同的，因此案例本身對學生有著一定的吸引力。這種吸引力可以激發(fā)學生主動投入案例情境，對案例加以思考，進行積極的討論，再加上教師在一旁的引導或總結，從而使思想政治理論課的趣味性增加了，改變以往學生對《思修》課一貫的刻板印象。
所以，案例教學法在《思修》課中的應用不僅很好地解決了學生上課積極性不高的問題，還通過案例分析過程中的自我思考、相互討論等環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了學生的表達能力和解決問題的能力。在案例教學的過程中，經(jīng)?？梢耘鲆娫谟懻摥h(huán)節(jié)中，學生對同一個問題意見不一，辯論得面紅耳赤，情緒激動的情況，在這種學習方式中，沒有教師的立場主導，沒有標準答案，沒有按部就班的講解，學生更多的是依靠自己獨立分析問題，解決問題，這一過程其實就是學生充分地學習，充分地實現(xiàn)了學習主體化的過程，真正地能夠實現(xiàn)“教學相長”。而且《思修》課中有關法律知識的案例是和大學生們今后走上社會的生活密切相關的，通過這樣的學習方法，更有助于學生將在課堂上學到的理論和知識轉化為自己受用的能力，奠定今后工作和生活的能力基礎。
當然，案例教學法在《思修》課中的應用，受益者遠非學生一方。思想政治理論課的教師，采用案例教學法的過程其實也是一個深入教材、了解學生的過程。案例的搜集、選用秉承著最基本的實用性原則。所謂“實用”，首先，案例要切合教材。案例材料必須與教材中的理論知識點有著一定的邏輯關聯(lián)，所選用的案例必須是能夠充分論證和闡明理論知識點的。這就要求教師首先吃透教材，悉心教材中的每一個知識點及每個知識點之間的相互關聯(lián)。只有將這些知識點熟知于心，才能做到在搜集案例的時候有的放矢。其次，《思修》課時針對大學生群體的思想政治理論課，所選用的案例就需要與大學生的生活實際相貼近。所以，采用案例教學法能促使教師深入學生群體中，對學生的心理變化、現(xiàn)實狀況、思想困惑和需求愿望進行深入了解，進而對搜集的實際案例進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)實際情況的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。[2]通過這個過程，教師更加了解學生，對案例的分析，篩選能力得到進一步強化，這也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務素質也隨之進一步提高。
二、在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中應用案例教學法的幾點思考。
首先，案例的選擇要切合學生的生活實際?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課的授課過程是將理論知識與學生思想結合的一個有機的動態(tài)過程，這是《思修》這門課的意義所在。因此，案例的選擇首先要貼合學生的生活實際，能夠切實回答解決學生所遇到的現(xiàn)實問題。
例如，在上緒論這一章時，教師大多會選取貼近大學生生活，發(fā)生在身邊的一些案例來反映大學生活特點，以此讓剛入學的新生充分認識大學生活的特點，并積極快速地適應大學生活。如在講到如何提高獨立生活能力的時候，圍繞著教材的三點要求，筆者總結了“五自”，即“人格上自立，生活上自理，學習上自覺，管理上自治，思想上自我教育”這五點要求，并根據(jù)這五點要求分別從學習、生活、思想等方面選取了著名高校的學子四入名校、三次被退學、大學生放假回家?guī)K衣服等案例來進行教學。在第一章節(jié)有關于理想信念對大學生成長成才的作用時，筆者就選取了致力于農(nóng)業(yè)事業(yè)建設的大學生師智敏的案例和云南大學馬加爵的案例進行對比，以此來闡明樹立科學的理想信念之于大學生成長成才的重要意義。在第六章有關大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的部分內容時，筆者首先會通過圖片、視頻的方式展示當前嚴峻的就業(yè)形勢，讓學生對當前就業(yè)形勢有個感性上的認識，在思想上引起足夠的重視，然后選取在身邊發(fā)生的一些往屆畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的案例，通過正面積極的引導讓學生明白盡管就業(yè)形勢嚴峻，如何在這樣嚴峻的形勢下脫穎而出，要通過自己三年的努力與積累，同時，創(chuàng)業(yè)也是屬于就業(yè)的一種有效渠道。讓筆者頗有感觸的是，每每上到這部分章節(jié)內容時，學生都十分感興趣，并且聽得很認真，相比較以往老師苦口婆心的勸導，學生上課的情緒及課后的效果都有了一定的增強。而如果僅僅靠教師在課堂上一個勁地警醒學生就業(yè)形勢如何嚴峻，就應當提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，說服力是有限的。而當學生看到就業(yè)市場人潮涌動的現(xiàn)場圖片，各大招聘網(wǎng)站的職位需求，有關就業(yè)的案例視頻，甚至在實踐環(huán)節(jié)中當學生真的走進人才市場去體驗一番時，學生對就業(yè)問題就有了更為清晰的認識。這樣的教學過程不僅有效地完成了教學目標，讓學生理解了有關就業(yè)的相關知識和要求，更重要的是讓學生對就業(yè)問題的認識上升到了更為理性和客觀的層面。因此，在《思修》課堂上，教師帶領學生一起分析、討論案例，可以從具體案例中總結出帶有一定規(guī)律性的認識，從而幫助學生掌握《思修》課程中的一些最基本的理論與知識。
其次，講授案例切忌喧賓奪主。之所以在《思修》這門課中運用案例教學法，是因為通過案例，可以引起學生對于原本枯燥的理論知識的興趣，并且讓學生在這種充滿趣味性的學習過程中完成理論知識的學習。因此，課堂中的案例并非僅僅是為了增加課堂的趣味性而簡單設置的故事或事例。不管什么樣的案例，都有一個指向性，那就是教學目標。所以，案例只是起到一個切入的作用，只是表象和思想的交接點。[3]因而教師在備課時要有針對性地選用案例，不能不加選擇地在課堂上羅列。同時，案例的展示只是要透過案例的表象挖掘其深處的思想內容，其目的是讓學生認識到各種事實和現(xiàn)象背后揭示的客觀世界的真理和規(guī)律，引導學生運用科學的立場、觀點、方法來正確認識和處理各種問題。因此，案例本身只是一種教學的橋梁，并不是教學的最終環(huán)節(jié)，而是為了教學目標的完成，讓學生真正學到知識的一個更加行之有效的方式。所以，如果在《思修》課中過于關注案例本身，而忽略對案例背后的規(guī)律和理論知識的探索、揭示，就失去了案例教學法本身的意義。例如，在講授《思修》課第五章社會公德的部分，面對教師列舉的不遵守社會公德，擾亂公共秩序的案例，幾乎所有的學生都會加以批判，但引起學生的批判和不滿是遠遠不夠的，最終的目標是讓學生通過案例來反思自己有沒有和案例材料中類似的行為舉止，從而對今后的實踐有一定的促進作用。
再次，把握好案例教學過程中的思想導向性?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》不僅是一門理論課程，也是一門實踐性很強的課程。通過這門課程的學習，目的是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀與法制觀。因此教師在具體分析案例時一定要把握好教學過程中思想引導的“度”，即通過對一個案例的分析，要使學生鮮明地知道提倡什么、發(fā)揚什么，反對什么、限制什么。否則，案例分析就失去了它的價值與意義。例如在第三章有關人生觀教育的部分，在分析“愛荷華大學的槍殺案”這個案例時，對盧剛毀滅他人最后自我毀滅這一事件，就有一些學生認為盧剛是英雄，是有骨氣的中國人。針對這種觀點，教師應旗幟鮮明地指出盧剛的這種漠視生命的行為是錯誤的，而錯誤的根源在于他人生觀受到顛覆，心理承受力脆弱及社會責任感欠缺。通過這種分析，引導學生正確區(qū)分不同性質的社會矛盾，提高他們的社會認知水平。而這個“度”的標準是什么呢？是國家法律法規(guī)，是黨的路線、方針、政策，以及道德準則。
最后，案例教學法需要與其他的教學方法相結合。在《思修》這門課中引入案例教學法并不是排斥其他的教學方法，相反，我們在運用案例教學法的同時必須注重與其他教學方法相結合。例如，在授課時應保持案例分析、學生討論與教師系統(tǒng)講授、總結灌輸理論的適度平衡。某些時候，由于這門課通過案例說明道理，運用理論進行分析，通過分析鞏固理論這一特點，在教學過程過多偏重事例就容易成為記流水賬、甲乙丙丁的羅列現(xiàn)象，學生也只會出于獵奇心理去看案例，達不到教育目的。反之，若過多偏重于教師的理論教育，就成了基本原理課，抹殺了這門課的特色。這就要求教師合理有效地掌握案例教學法與其他教學方法的比例，切忌就事論事，而應就事論理，把理論與現(xiàn)實問題密切結合起來，把案例教學法與其他教學方法結合起來。
參考文獻：
[1]黎海燕.“故事化”與案例教學——從百家講壇的成功經(jīng)驗看高校思想政治理論課教學改革[J].思想政治教育研究，2011（2）.
【關鍵詞】互動教學模式 ； 思想政治教學 ； 實施 ； 形式
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0052-01
傳統(tǒng)的思想政治教學往往采用灌輸教學模式，其最大的弊端是以老師為中心，師生以及生生之間缺乏互動，學生處于被動接受知識狀態(tài)，導致學生缺乏學習積極性和主動性，最終不能激發(fā)學生潛力和發(fā)掘學生個性。
互動教學模式是一種以學生為主體，培養(yǎng)學生樂學、會學、善學，發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的教學模式；是一種把教學活動視作師生和生生之間進行相互交流、相互溝通和相互合作過程的教學模式；是一種借助師生和生生對話、溝通和合作，共同思考、探究和解決問題，最終使師生在知識、情感和精神等方面相互交融，并實現(xiàn)共同發(fā)展的教學模式。鑒于此，筆者結合自己高中思想政治教學實踐，對互動教學模式在高中思想政治教學中進行了實踐探索，嘗試了多種具體的互動教學，作以下闡述：
一、案例分析式互動教學
案例分析式互動教學是一種把教學內容融入具體案例中，通過師生和生生互動分析，把理論知識予以生動形象地表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)教學目標，并培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力的教學過程。在具體互動教學中，教師要精心選擇符合教學目標實現(xiàn)需要，又能引起學生關注的事件作為案例，通過案例分析，使得學生掌握相關理論知識，又能指導具體實踐活動。
例如，筆者在講授高一《政治生活》中的“政府權力：依法行使”時，以“重慶釘子戶事件――從強制拆遷到和平拆遷”事件作為教學案例，讓學生通過案例分析：錯案是怎樣產(chǎn)生的？對公民、政府和社會有怎樣的危害？課堂中同學們積極參與案例分析，暢所欲言，最終在教師的引導和點撥下，完成預期教學目標。
二、角色扮演式互動教學
角色扮演式互動教學是一種根據(jù)教學內容，創(chuàng)設教學情境，讓學生扮演情境中的角色，去互動體驗任務完成的全過程，從而實現(xiàn)從“局外者”到“劇中者”的角色轉換，并實現(xiàn)教學目標的教學過程。在互動教學中，教師應事先設計好有關角色，讓學生選擇和扮演，通過角色扮演，實現(xiàn)教學目標。
例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟生活》“股票、債券和保險”時，按照教學內容設計了股票、債券和保險推銷員三種角色，讓學生自由選擇，從而分成三組并明確任務：向教師這一投資者推銷自己的理財產(chǎn)品。在教學中，三組推銷員向投資者推銷自己的產(chǎn)品，教師以投資者角色作咨詢提問，引導他們掌握教學目標中的知識。此次互動教學過程，師生和生生之間角色互動，摒棄了對三種投資方式的空洞解說，克服了教學只理論不實踐的弊病。同學們既豐富了知識，又提高了能力，也為將來的投資奠定了基礎。
三、實踐體驗式互動教學
實踐體驗式互動教學是一種通過“走出去”和“引進來”，把教學過程和社會大課堂有機結合，讓理論聯(lián)系實際，把相關知識根植于社會實踐的土壤之中的教學過程。在互動教學中，教師通過組織學生開展社會調查，到有代表性的工廠、農(nóng)村、社區(qū)參觀學習等活動，讓學生加深對社會的認識和了解，以增進對書本知識的理解。
例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟生活》“影響價格的因素”時，先把同學分組，然后布置各組學生利用周末時間分別到不同的菜場、商場去調查七種商品價格的變化，并讓他們調查這些商品價格變化的具體原因。課堂上各組同學熱情高漲，積極參與，分別呈現(xiàn)了自己的實踐結果，教師適時引導，加以點撥，綜合各組成果。此過程中，師生和生生形成充分互動，同學們自己找到了影響價格的因素，也找到了學習思想政治課的興趣。
四、演講辯論式互動教學
演講辯論式互動教學是一種通過組織學生演講辯論來形成教學互動，提高學生學習興趣，從而實現(xiàn)教學目標的教學過程。教師要根據(jù)教學內容，結合社會實際，提出演講辯論題目，讓學生查找資料，做好必要的準備，并組織引導學生進行演講辯論，最后由教師點評總結。
例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟生活》探究活動“正確對待金錢”時，根據(jù)教學內容，設立了“金錢是眾善之門還是萬惡之源”辯題，學生分為兩組各自準備，各選派五位代表進行辯論。結果，在組織準備和演講辯論中同學們都參與熱情很高，不管是陳述觀點還是總結陳詞，都有理有據(jù)，自由辯論更是把同學們的機智、能力發(fā)揮出來。在整個過程中，師生、生生之間互動充分，圓滿完成了知識目標，獲得了能力的提高，也樹立了關于金錢的正確的情感、態(tài)度和價值觀。
五、情境創(chuàng)設式互動教學
情境創(chuàng)設式互動教學是一種由教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，引起互動教學，最終實現(xiàn)教學目標的教學過程。在具體的互動教學中，教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設真實的或者模擬的情境，讓學生身在其中，不知不覺掌握知識、提高能力。
例如，筆者在講授高一《經(jīng)濟生活》中的“新時代的勞動者”時，就以一位大學生辛苦找工作的經(jīng)歷為情境進行教學。創(chuàng)設了該大學生找工作但屢屢未果和找到工作后權益被侵害情境。通過以上情境的創(chuàng)設，學生感同深受，積極主動參與，幫忙尋找解決辦法，教師適時引導和點撥，使師生和生生之間的形成充分互動，不知不覺掌握了相關教學內容。
當然，在教學過程中，還可采用做游戲、猜謎語、編歌謠、對對聯(lián)和變魔術等其他互動教學形式實施。
在高中思想政治教學中，筆者嘗試了互動教學模式之后，取得了一定的成效。學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，由被動學習轉為主動學習；教師成為學生學習的伙伴，建立“朋友式”的新型師生關系；教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮。因此，筆者認為互動教學模式是一種行之有效的教學模式，其實施有利于新課程改革的全面開展和素質教育的全面推進。
參考文獻
[1]李娟，《思想政治理論課互動教學方式的探討》，太原師范學院學報，2007。
[2]葉子、龐麗娟，《師生互動的本質與特征》，教育研究，2001。
筆者在總結分析無錫高架橋坍塌事故原因的基礎上，發(fā)現(xiàn)了超限超載中存在的種種問題，并運用公共管理中的治理理論提出了超限超載的創(chuàng)新管理辦法。主要結論如下：
一、當下，我國治理超限超載問題已久，治理力度也不斷加大，取得了不錯的問題，但仍然存在部分政府機構責任落實不到位，執(zhí)法標準不統(tǒng)一、執(zhí)法依據(jù)不完善，源頭治理不到位、路面執(zhí)法成本高，計重收費收繳矛盾突出，市場主體分散，組織化程度低，社會主體參與程度低、誠信教育水平不高等問題。
二、政府治理占主體，使用現(xiàn)代化監(jiān)管網(wǎng)絡。
在當前的經(jīng)濟社會背景下，超限超載運輸治理過程中，處于主導地位的政府要進一步落實主體責任，首先應完善“政府主導，部門聯(lián)動”的治理機制，其次要通過完善治超方面的法規(guī)條例、推行低成本高效能的執(zhí)法檢查、完善收費工作等方式來實現(xiàn)遏制超載超限運輸行為的目的。
三、市場入手，更好發(fā)揮市場配置資源的作用。
要完善道路運輸市場誠信體系，加快貨運行業(yè)轉型升級發(fā)展，嚴格貨運市場準入標準，推動貨運車輛技術升級，優(yōu)化運輸組織管理模式；要加快公路產(chǎn)權改革，使公路產(chǎn)權進一步明晰，以便更好發(fā)揮市場配置資源的作用。
四、社會協(xié)同治理，營造良好治超氛圍。
一、建筑院校法學課程教學方法存在的問題
科學的教學方法是高質量地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的基本手段?？疾煳覈ㄖ盒７▽W課程教學方法，雖然在某些教學環(huán)節(jié)和手段上有所創(chuàng)新，然而對比法治社會對高等教育人才規(guī)格與教學模式和方法的要求卻仍然存在許多不足。
（一）沿用傳統(tǒng)政治理論課的灌輸教學模式。一方面，盡管法學課程和政治理論課是截然不同的兩類課程，但建筑院校法學課程中的《法律基礎》課程是傳統(tǒng)“兩課”的組成部分，由于將《法律基礎》課程簡單視同于政治理論課以及教學師資多由從事政治理論課教學的老師承擔等多種原因，其教學方法基本沿用了傳統(tǒng)政治理論課照本宣科的教學方法，缺乏引導學生透過現(xiàn)象看本質、教給學生法律思維和法律方法的必要深度，難以起到開啟學生法律智慧之門的應有作用。
（二）片面移植傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程的教學方法。法律和建筑都強調面向社會需要解決實際社會問題，都具有很強的實踐性特征，所以法學課程教學和傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程教學應有某些相通之處。然而部分建筑院?？浯蠓▽W課程和傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程在教學上的相同之處，實踐中常見的也是任課老師僅為案例而講案例、僅為實踐而進行實踐，缺乏對案例背后的深層原因和法律規(guī)范背后深層的法律理念以及法律規(guī)范的漏洞和存在的問題的評判。
（三）夸大多媒體教學等現(xiàn)代教學手段的作用。多媒體技術等現(xiàn)代教學手段在建筑專業(yè)課教學中的應用給教學方法帶來了深遠影響，促進了傳統(tǒng)教學模式和教學方法的深刻變革。多媒體教學在彌補傳統(tǒng)面授教學方面可以發(fā)揮的積極作用，然而法學課程教學首要的是法律理念的引導和法治觀念的塑造，法學教學應從根本上塑造“法律人”而不是僅僅培養(yǎng)能機械記憶和使用現(xiàn)成法律規(guī)范的建筑專門人才，何況法律規(guī)范和法律制度要因時因地不斷發(fā)展和變化，相對不變的是其背后的法律精神和法律原理。
二、建立科學的建筑院校法學課程教學方法體系
我們認為，適應建筑院校法學課程教學需要的教學方法并非僅僅是一兩種傳統(tǒng)或現(xiàn)代的教學方法、手段的使用，而應是立足于建筑院校法學課程作為傳統(tǒng)法學課程在建筑教育領域的延伸和發(fā)展的本質特征，適應時展和高等建筑專門人才規(guī)格、培養(yǎng)模式轉變的需要，以啟發(fā)、訓練學生法律思維為目的，以課堂理論講授為基礎，綜合采用案例、問題、實踐、比較等等多種教學手段傳授學生法律知識，不同法學課程或同一課程的不同內容的教學方法有所不同，重在培養(yǎng)學生學法、守法和用法能力的教學方法體系。此處主要介紹在建筑院校法學課程教學方法體系中具有基礎性地位和方法論意義的課堂講授教學法和課堂討論教學法。
（一）課堂講授教學法。課堂理論講授在傳授學生法律知識，引導學生分析、認識各種法律現(xiàn)象，訓練法律思維等方面有著別的教學方法不可替代的作用，是法學課程教學方法的基礎。建筑院校法學課程的課程數(shù)、課程內容以及教學時數(shù)均十分有限，往往僅能教給學生法律入門知識和醫(yī)療衛(wèi)生領域的主要法律制度，因此課堂理論講授更凸現(xiàn)其主導地位。法學課程課堂理論講授對任課老師的法律素養(yǎng)、教學藝術等均有很高要求，它要求任課老師必須熟練掌握教學內容，使學生樹立正確的法律觀，形成運用法律知識分析問題和解決問題的能力。此外，在講授法律知識的過程中還應當注意聯(lián)系相關的建筑專業(yè)知識與衛(wèi)生工作實際等背景知識，指出法律與建筑、法律與衛(wèi)生的相互滲透、影響和法律對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的效用和保障機制。
如前所述，部分建筑院校對案例教學、多媒體教學等教學手段在法學課程教學的認識和應用存在許多誤區(qū)，但實際上課堂理論講授并不排斥案例、多媒體及其它任何有效教學手段的使用，例如無論是解釋法律規(guī)范還是利用法律制度分析社會現(xiàn)象均需要使用大量案例、尤其是熱點案例的采用；在案例事實的敘述、法律推理過程的演示、大量文字材料的出示等場合都可以通過事先制作好的多媒體課件進行，等等。不過，案例教學和多媒體教學都是而且也只能是課堂理論講授過程中采用的輔助教學手段，無法取代課堂理論講授在法學課程教學中的基礎地位。（二）課堂討論教學法。法學既重理論又重實踐，法學課程任課老師在傳授學生法律理論知識、培養(yǎng)學生法律思維和法治觀念的同時，還應該教會學生從法律視角自主認識各種社會現(xiàn)象與運用法律制度和法律規(guī)范解決具體問題或案例的方法和技巧，所以組織學生對具體法律問題或案例進行分析、思考，通過討論、爭辯得出問題或案例分析答案的課堂討論教學法也是建筑院校法學課程的重要教學方法之一。
課堂討論教學法根據(jù)討論對象的不同可分為問題討論教學法和案例討論教學法兩種：
1、問題討論教學法。問題討論教學法是任課老師圍繞某一特定法律問題組織學生進行討論的教學方法。問題討論教學應依一定的方式和步驟進行：（1）提出問題。一般情況下，討論的問題直接由任課老師指定。在時間充裕的條件下，也可以由任課老師布置隱含或反映一定問題的課程內容或課外材料給學生閱讀，要求學生閱讀后自主提出問題點。（2）充分準備。指定討論的問題或布置閱讀材料后學生應進行充分的準備：自主查找、收集并閱讀相關的材料，結合個人對問題的認識和對討論過程的預見準備討論提綱，必要時可深入實踐進行調研以獲取第一手資料。（3）課堂討論。課堂討論是問題討論教學的中心環(huán)節(jié)，具體的討論可以分小組進行、分辯論式雙方進行，也可以進行全班集體討論，其中以第二種較為適用。討論過程中任課老師及參與指導討論的其它老師要充分發(fā)揮主導作用，積極引導、啟發(fā)學生，鼓勵所有學生參與，創(chuàng)造學生敢于發(fā)表自己見解的條件，使學生在爭論中開展交流與合作。（4）進行總結。討論發(fā)言結束后任課老師應對討論情況進行全面性的總結，既要對學生提出的觀點和看法做出講評，也要對學生分析和解決問題的方法和技巧做出講評；既要肯定學生關于問題的正確認識，也要指出學生認識上存在的不足與片面性；既要就討論的問題本身進行總結，使學生掌握討論涉及的法律概念、制度、原理和方法，也要就問題涉及的其它法律及法律以外的相關背景知識作必要的補充和介紹，必要時還應該指出與討論的問題有關的值得進一步思考的問題。