時間：2023-11-15 11:19:14
導(dǎo)語：在生命科學(xué)領(lǐng)域的研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 分子生命科學(xué) 教學(xué)改革
一、引言
生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在過去的幾十年里，人們已經(jīng)漸漸從分子水平上了解了生命系統(tǒng)是如何工作的，這門科學(xué)通常被稱為“分子生命科學(xué)”。分子生命科學(xué)的快速發(fā)展和應(yīng)用前景對人們的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是同時，分子生命科學(xué)又因其內(nèi)容的復(fù)雜性、高度抽象性等特點(diǎn)，和數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理學(xué)等課程一起被列入了基礎(chǔ)學(xué)科的范疇，使人一聽感覺很有意思，但是一學(xué)就使得大部分學(xué)生頭痛不已。本文試從職業(yè)學(xué)校分子生命科學(xué)的教育現(xiàn)狀、教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出合理化建議。
二、分子生命科學(xué)教育的現(xiàn)狀
1.分子生命科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇。
分子生命科學(xué)的研究產(chǎn)生了大量的信息，即使是教師也不可能了解所有的新信息，所以，也就不了解選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；而作為學(xué)生，他們因缺乏背景知識，無法理解足夠的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。所以，面對鋪天蓋地的分子生物信息，大部分學(xué)生要么不感興趣，要么敬而遠(yuǎn)之，不知如何入手及如何分析。
2.概念的理解和推理的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
大部分學(xué)校在教授分子生命科學(xué)的時候，都是將分子生物學(xué)單獨(dú)列出來講，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候一方面不利于聯(lián)系宏觀現(xiàn)象，另一方面，不容易理解其中的概念，不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的推理，聽不懂老師講授的內(nèi)容，所以往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的干脆就逃課，最后為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背的現(xiàn)象。
3.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，無法滿足教學(xué)的需要。
分子生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作基本都是在分子水平上進(jìn)行的，所以，要想真正進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的分子生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的話，不但需要許多儀器，而且在這些實(shí)驗(yàn)過程中所用到的一些試劑、酶、菌種等材料要么有毒、要么價格不菲、要么不易保存等，這些因素一方面因?yàn)榘踩珕栴}束縛了分子生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，另一方面，因?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)只能在課堂上講授，而不能使學(xué)生動手操作。
4.不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。
在網(wǎng)絡(luò)如此便利的現(xiàn)代社會，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行演示，也能夠彌補(bǔ)因現(xiàn)實(shí)條件所限造成的教學(xué)缺憾，但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻處煹木椭R體系的問題，往往不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。
三、分子生命科學(xué)教育的特點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容涉及面大。
隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和發(fā)展，分子生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面會越來越廣，需要用到很多學(xué)科的知識，這對于本科生來說學(xué)習(xí)起來并不輕松。
2.概念難于理解、內(nèi)容缺乏想象。
在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念的多重意義和變化也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。分子生命科學(xué)發(fā)展迅速，其中的基本概念有可能隨著時間的推移，改變了原有的意義或變得更為詳細(xì)。另外，分子生命科學(xué)的內(nèi)容往往是看不見摸不著的分子事件，并且經(jīng)常使用特殊的符號。在學(xué)習(xí)特定知識的時候，經(jīng)常用到該領(lǐng)域的語言，這使學(xué)生一方面因缺乏感官的刺激，另一方面因特定語言難記而感到厭倦。
3.教學(xué)設(shè)備需更新，教學(xué)經(jīng)費(fèi)要充足。
對于生命科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，真正掌握分子生命科學(xué)技術(shù)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@不但需要他們熟知理論知識，而且要將理論知識和原理熟練地運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。但是因人力物力財力等因素，即使是校方注意到分子生物實(shí)驗(yàn)對本科教學(xué)的重要性，也往往有心無力，致使本科教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。
4.部分內(nèi)容的講授需借助網(wǎng)絡(luò)資源。
一個生命科學(xué)的概念，大部分涉及集群的過程，而這又涉及復(fù)雜的生物物理，生化，生態(tài)現(xiàn)象。為了解新興的概念，學(xué)習(xí)者必須通過復(fù)雜的信息空間進(jìn)行篩選，區(qū)別對待重要和不重要的信息。特別是難于理解的生物學(xué)概念，如自然選擇、進(jìn)化、變異、分子重組等，需要進(jìn)一步研究來解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
四、對教育研究與教學(xué)的啟示
1.在教學(xué)過程中有必要確定講課的核心內(nèi)容。
由于分子生命科學(xué)涉及的知識面非常廣，并且分布于不同的課程學(xué)習(xí)中，因此，應(yīng)該編制一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的分子生命科學(xué)叢書，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，單獨(dú)把分子知識列在一起，作為一門新的學(xué)科。
2.科學(xué)規(guī)范地界定概念，通俗易懂地教授知識。
學(xué)生對概念的理解和推理困難已成為科學(xué)教育研究的主要焦點(diǎn)。目前也有一些高校正在采取措施，以縮短實(shí)踐和分子生命科學(xué)教學(xué)之間的差距。所以，在分子生命科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，應(yīng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.構(gòu)建合理網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的滲透，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在分子生命科學(xué)的教學(xué)和研究中，要利用網(wǎng)絡(luò)視頻發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而改變學(xué)生關(guān)于分子生命科學(xué)現(xiàn)象的抽象思維方式，這樣更有利于教學(xué)和科研的研究工作。
4.重視分子生命科學(xué)領(lǐng)域中涉及的倫理、道德問題。
雖然目前核物理等學(xué)科給人們帶來有利的一面，但是也存在安全隱患?？茖W(xué)本身就是一把雙刃劍，隨著分子生命科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系的日益緊密，人們對在哲學(xué)和倫理問題上產(chǎn)生了爭議。
總之，分子生命科學(xué)核心內(nèi)容的確立，概念的理解，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)及知識的傳播和倫理道德的研究是本文在分子生命科學(xué)教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。建議在高校進(jìn)行更多的研究活動，了解學(xué)生對分子生命科學(xué)新概念的理解和學(xué)習(xí)的情況，建立分子生命科學(xué)大學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和利用分子生物知識為社會服務(wù)。
莊小威今年5月荻選美國科學(xué)院院士，由此刷新了最年輕美國科學(xué)院華人院士的紀(jì)錄。她出身中科大少年班，15歲進(jìn)入大學(xué)，但是這位天才認(rèn)為自己在中國接受的教育中創(chuàng)造力是個空白：“我在讀大學(xué)時沒有創(chuàng)造力，到了伯克利才慢慢改變，開始批判性地閱讀和懷疑性地閱讀?！?/p>
“有人說你像紅樓夢里的史湘云，你怎么看?”
“你是如何平衡妻子母親女兒科學(xué)家這幾個身份的?”
場下“粉絲”的這些問題，讓人絕不會想到，這是一個科學(xué)講座的現(xiàn)場。
這場主題為《從物理到生物》的報告，是北京大學(xué)“大學(xué)堂頂尖學(xué)者講學(xué)計劃”的—部分。主講人莊小威成為入選該計劃的第二位學(xué)者。一個多月前，諾貝爾物理學(xué)獎得主崔琦作為首位入選者開啟了這一講學(xué)計劃。
“頂尖學(xué)者”莊小威實(shí)至名歸：今年5月她獲選美國科學(xué)院院士，由此刷新了最年輕美國科學(xué)院華人院士的紀(jì)錄。在這—名單中，被她甩在身后的不乏聲名如雷貫耳的名家，包括華人諾貝爾獎得主楊振寧、李政道、丁肇中等人。在此次北大報告現(xiàn)場，莊小威受追捧之熱烈，甚至超過崔琦。
盡管莊小威的形象早已多次出現(xiàn)在熒屏報端，但當(dāng)她來到現(xiàn)場，這位年輕的女科學(xué)家還是引來觀眾不約而同的驚呼。
驚呼的原因不難理解：明眸皓齒，話語輕陜，看起來比她40歲的年紀(jì)還要年輕不少，這與人們印象中的科學(xué)家形象并不相符，儼然一位鄰家姐姐。
但在演講中，她還是顯現(xiàn)出了大多數(shù)科學(xué)工作者的特質(zhì)。她反復(fù)說道：“我不愿意做演講，因?yàn)檠葜v不像物理那樣有著嚴(yán)密的邏輯。”
對朱棣文的建議說“why not”
莊小威開始引起國內(nèi)媒體的廣泛關(guān)注，大約是在6年前。那年，34歲的莊小威成為哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物、物理學(xué)雙聘教授，并隨后在哈佛大學(xué)建立了以自己名字命名的單分子生物物理實(shí)驗(yàn)室。
事實(shí)上，莊小威在圈內(nèi)成名更早。2004年，美國著名的《科技評論》評選出在納米技術(shù)、計算機(jī)與通信及生物技術(shù)領(lǐng)域從事前沿技術(shù)研究的、年齡在35歲以下的100名青年創(chuàng)新者，莊小威名列其中。2003年，31歲時，莊小威獲得麥克阿瑟“天才獎”，她是第—位獲此榮譽(yù)的華人女科學(xué)家。
北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長饒毅告訴《瞭望東方周刊》：“莊小威的科學(xué)成就有目共睹。如果說她是杰出的華人女科學(xué)家之一，不會有很大爭論。”
莊小威的主要研究內(nèi)容是用現(xiàn)代成像研究生物學(xué)問題。她最知名的研究成果是曾拍攝到單一枚感冒病毒如何影響一枚細(xì)胞，這是首次有科學(xué)家記錄到這—過程。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，她將帶熒光的分子標(biāo)記物附在病毒上。當(dāng)用激光照射時，標(biāo)記物發(fā)射出特殊的彩色光。借助超分辨率顯微鏡技術(shù)，就可以實(shí)現(xiàn)跟蹤拍攝。
莊小威能夠取得這樣的突破，得益于她跨學(xué)科的背景。
這位如今在生物學(xué)領(lǐng)域頗有建樹的學(xué)者，直到博士生學(xué)業(yè)結(jié)束時，一直聚焦物理領(lǐng)域。1987年，莊小威畢業(yè)于蘇州中學(xué)的科大少年班預(yù)備班；1991年，她獲得中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)學(xué)士；隨后，她赴美國加州大學(xué)伯克利分校深造，師從著名物理學(xué)家沈元壤，1997年獲物理學(xué)博士學(xué)位。
在科學(xué)網(wǎng)上，有網(wǎng)友認(rèn)為，莊小威之所以從物理轉(zhuǎn)而研究生物，是因?yàn)椤吧锟茖W(xué)相對于數(shù)理化而言，還是一門非常初級的科學(xué)，容易出成果”。
莊小威對此的解釋是，這就是個偶然。博士后研究期間，她進(jìn)入諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱棣文的實(shí)驗(yàn)室。莊小威說想做點(diǎn)新東西，朱棣文問她要不做生物，“我就跟他說why not”。
科大少年班采取自由選課制度，莊小威的興趣都在數(shù)學(xué)、物理上，導(dǎo)致她沒有任何生物學(xué)基礎(chǔ)。研究開始時，她連DNA和RNA有什么區(qū)別都不知道。但她認(rèn)為，“ignorance is bliss(無知者無畏)”。
無畏是莊小威性格的一部分。在美求學(xué)期間，一次，沈元壤受邀在某大會上做報告。因?yàn)榕R時有事，沈元壤讓莊小威代勞。這位還在念書的女學(xué)生十分自信地走上講臺，后來效果不錯，會議還延長了十分鐘。
恰逢生物革命
從物理到生物，這個偶然的變更帶莊小威進(jìn)入了一個完全不同的學(xué)術(shù)世界：“做生物研究有個做物理沒有的體驗(yàn)。做物理研究，經(jīng)常是自己提出問題，自己給出解答，沒多少人關(guān)心。做生物研究，不需要挖空心思去想新題目，有很多自然而然的東西，因?yàn)樯锔覀兿⑾⑾嚓P(guān)。而且大家都關(guān)心健康，因此比較容易產(chǎn)生社會共鳴?！鼻f小威告訴《瞭望東方周刊》。
值得注意的是，近年來獲評美國科學(xué)院院士的美籍華人科學(xué)家中，生物領(lǐng)域的研究者在各學(xué)科中占據(jù)多數(shù)。如在2012年的獲選者中，6位在美華裔學(xué)者的研究領(lǐng)域均與生物領(lǐng)域相關(guān)。前幾年人選的學(xué)者亦有不少在國內(nèi)為公眾所知，如北京生命科學(xué)研究所所長王曉東等人。
饒毅說：“留學(xué)美國的中國人，研究生命科學(xué)領(lǐng)域的，最終留在學(xué)術(shù)界的人數(shù)比其他學(xué)科更多。”
觀察美國科研的整體狀況，這一現(xiàn)象不難理解。以2011年美國科學(xué)院院士評選為例，在72位新晉院士中，從事生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的院士有20多位，在總數(shù)上占絕對優(yōu)勢。
饒毅對此的解釋是，“因?yàn)槊绹顿Y生命科學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)有可能多于數(shù)理化天地等學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)的總和，美國做生命科學(xué)學(xué)術(shù)的人就比較多。”莊小威從另一個角度解釋了生物研究火熱的原因：“作為一門新興學(xué)科，生物研究比較吸引人才。”
在20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)成為發(fā)展速度最快的領(lǐng)域之一，“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”這一說法甚至進(jìn)入了教科書。
關(guān)鍵詞：仿生機(jī)器人；仿生學(xué)；生命科學(xué)；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢
人類由鳥而發(fā)明了飛機(jī)，已成為人類生活不可或缺的交通工具，極大的便利了人類的出行；這個仿生例子，由此我們將感嘆生命科學(xué)和機(jī)械工程之間的的關(guān)系是妙不可言。
工業(yè)機(jī)器人的誕生，使機(jī)器人技術(shù)和工業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，各種用途的機(jī)器人相繼問世，使人類的許多夢想變成了現(xiàn)實(shí)，用于軍事作戰(zhàn)、反恐防爆等領(lǐng)域。
生物體發(fā)展靈巧的運(yùn)動機(jī)構(gòu)和機(jī)敏的運(yùn)動模式，這成為機(jī)器人發(fā)展取之不盡的知識源泉。1960年，美國科學(xué)家觀察研究，創(chuàng)立了仿生學(xué)。它是生物科學(xué)和工程技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，通過學(xué)習(xí)、模仿、復(fù)制和再造生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、工作原理及控制機(jī)制，來改進(jìn)現(xiàn)有的或創(chuàng)造新的機(jī)械、儀器、建筑和工藝過程。仿生學(xué)在機(jī)器人科學(xué)中的應(yīng)用，推動了機(jī)器人的適應(yīng)能力向非結(jié)構(gòu)化、未知的環(huán)境方向發(fā)展?？茖W(xué)家們向生物學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出了眾多高性能的仿生機(jī)器人。
仿生機(jī)器人的研究是以機(jī)器人技術(shù)和仿生學(xué)的發(fā)展為基礎(chǔ)，人類通過研究、學(xué)習(xí)、模仿來復(fù)制和再造某些生物特性和功能，制造出能夠代替人類從事惡劣環(huán)境下工作的仿生機(jī)器人，對于仿生機(jī)器人的研究是多方面的，因此出現(xiàn)了功能、形狀各異以及工作原理不同的仿生機(jī)器人，種類繁多。
仿生學(xué)是科學(xué)促進(jìn)機(jī)械工程發(fā)展的一個典型例子，人類由鳥而發(fā)明了飛機(jī)；由青蛙制成了電子蛙眼，如今已在生活中廣泛使用；所以說生命科學(xué)和機(jī)械工程之間有著妙不可言的關(guān)系。生命科學(xué)促進(jìn)機(jī)械工程的發(fā)展。仿生學(xué)也是科學(xué)促進(jìn)機(jī)械工程發(fā)展的一個典型例子，
說到蒼蠅，大家都嗤之以鼻，覺得心中立刻涌出一股憎惡感，更不用說將它與處在科技前沿的宇宙飛船、火箭、潛艇等聯(lián)系在一起，可事實(shí)就是如此，這些高科技機(jī)械裝置的發(fā)展，蒼蠅起了很大的作用。蒼蠅的嗅覺特別靈敏，遠(yuǎn)在幾千米外的氣味也能嗅到。但是蒼蠅并沒有“鼻子”，它靠什么來充當(dāng)嗅覺的呢？ 原來，蒼蠅的“鼻子”――嗅覺感受器分布在頭部的一對觸角上。每個“鼻子”只有一個“鼻孔”與外界相通，內(nèi)含上百個嗅覺神經(jīng)細(xì)胞。若有氣味進(jìn)入“鼻孔”，這些神經(jīng)立即把氣味刺激轉(zhuǎn)變成神經(jīng)電脈沖，送往大腦。大腦根據(jù)不同氣味物質(zhì)所產(chǎn)生的神經(jīng)電脈沖的不同，就可區(qū)別出不同氣味的物質(zhì)。因此，蒼蠅的觸角像是一臺靈敏的氣體分析儀。仿生學(xué)家由此得到啟發(fā)，根據(jù)蒼蠅嗅覺器官的結(jié)構(gòu)和功能，仿制成一種十分奇特的小型氣體分析儀。這種儀器的“探頭”不是金屬，而是活的蒼蠅。就是把非常纖細(xì)的微電極插到蒼蠅的嗅覺神經(jīng)上，將引導(dǎo)出來的神經(jīng)電信號經(jīng)電子線路放大后，送給分析器；分析器一經(jīng)發(fā)現(xiàn)氣味物質(zhì)的信號，便能發(fā)出警報。這種儀器已經(jīng)被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來檢測艙內(nèi)氣體的成分。這種小型氣體分析儀，也可測量潛水艇和礦井里的有害氣體。利用這種原理，還可用來改進(jìn)計算機(jī)的輸入裝置和有關(guān)氣體色層分析儀的結(jié)構(gòu)原理中。另外蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是個“天然導(dǎo)航儀”，人們模仿它制成了“振動陀螺儀”。這種儀器已經(jīng)應(yīng)用在火箭和高速飛機(jī)上，實(shí)現(xiàn)了自動駕駛。另外，機(jī)械工程的發(fā)展推進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展。一方面，俗話說得好，“工欲善其事，必先利其器”。一些醫(yī)療、研究等方面的器械的出現(xiàn)，大大地推動了生命科學(xué)的發(fā)展。細(xì)胞學(xué)說的提出，是生命科學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的事件，這離不開顯微鏡的作用。17 世紀(jì)發(fā)明了光學(xué)顯微鏡，推動了解剖學(xué)向微觀層次發(fā)展，出現(xiàn)了細(xì)胞學(xué)研究。這時人們不但可以了解人體解剖的變化，而且可以進(jìn)一步觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，隨之誕生了組織學(xué)。光學(xué)顯微鏡的出現(xiàn)使醫(yī)學(xué)的研究提高到細(xì)胞形態(tài)學(xué)水平， 由于普通光學(xué)顯微鏡的分辨率只有數(shù)個微米，只能觀察細(xì)胞的形態(tài)變化，而像病毒以及細(xì)胞的各種顯微結(jié)構(gòu)，如核結(jié)構(gòu)、DNA 等大分子結(jié)構(gòu)，光學(xué)顯微鏡就不能分辨了。20 世紀(jì)60 年代又出現(xiàn)了電子顯微鏡，使人們的視力達(dá)到能看到千分之一微米的微小個體，可以觀察研究細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。由此可見，光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡都是光學(xué)、精密械、電子學(xué)等研究的成果，它們對推動醫(yī)學(xué)的發(fā)展起了重要作用。還有在影像學(xué)診斷方面，20 世紀(jì)50 年代X 光透視和攝片是臨床常用的診斷方法。今天， 由于CT、核磁共振等現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使影像學(xué)診斷水平出現(xiàn)了飛躍，極大地提高了臨床診斷水平，這些說明影像學(xué)診斷水平的不斷提高與生物機(jī)械的發(fā)展密切相關(guān)……
再一方面，機(jī)械工程的發(fā)展也拓寬了生命科學(xué)研究的領(lǐng)域。顯微鏡的發(fā)明，使人們生命科學(xué)研究進(jìn)入微觀分子世界。潛水艇的出現(xiàn)，使人們能夠進(jìn)入深海中研究古老的生物，由此，發(fā)現(xiàn)了許多海洋生物的藥用價值。例如在加勒比海產(chǎn)的一種屬被囊動物中，發(fā)現(xiàn)含有強(qiáng)細(xì)胞毒作用的成分。這種成分對L1210白血病、P388淋巴白血病和B16黑色素瘤有良好的抑制作用。除萜類化合物之外，還有從另一種褐藻中分離出鄰醌化合物。它能與微管蛋白反應(yīng)，從而抑制微管組合。從海綿中分離出的兩種有細(xì)胞毒作用的新穎聚醚類化合物，對P388和L1210細(xì)胞有明顯的抑制作用。從海參綱動物中分離出的皂甙，從軟體動物中分離出的多肽或蛋白質(zhì)化合物（“蛤素”，“鮑靈Ⅲ”等）具有很強(qiáng)的抗腫瘤、抗白血病作用等等，這些都是人們只在陸地發(fā)現(xiàn)不了的，正是機(jī)械的發(fā)展，拓寬了生命科學(xué)的研究領(lǐng)域，使人類能夠進(jìn)入深海，探索新領(lǐng)域，為疾病患者帶來了福音，也推動了生命科學(xué)的發(fā)展。隨著機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，越來越多的高科技的儀器和裝置越來越多地運(yùn)用于生命科學(xué)的研究等領(lǐng)域，大大提高了生命科學(xué)的研究效率、豐富了生命科學(xué)的研究方法，從而促進(jìn)了生命科學(xué)的飛躍發(fā)展。
仿生機(jī)器人的外形與所模仿的生物的相似性，也是仿生機(jī)器人研究的熱點(diǎn)之一。在軍事偵察和間諜任務(wù)中，如果仿生機(jī)器人的外形與所模仿的生物外形完全一致，將能更隱蔽地、更安全地完成任務(wù)。2l世紀(jì)人類將進(jìn)入老齡化社會，在仿生機(jī)器人領(lǐng)域中，研發(fā)多功能仿生機(jī)器人將彌補(bǔ)年輕勞動力的嚴(yán)重不足，解決老齡化社會的家庭服務(wù)和醫(yī)療等社會問題，并能開辟新的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會。
目前，仿生機(jī)器人已經(jīng)成為機(jī)器人家族中的重要成員，其所具有的高度靈活性和柔性已受到機(jī)器人學(xué)者的廣泛關(guān)注。隨著機(jī)器人作業(yè)環(huán)境的復(fù)雜化和未知化，人類必須向自然界學(xué)習(xí)，從自然界獲取豐富多彩的實(shí)例以尋找求解決問題的途徑，通過對自然界生物的學(xué)習(xí)、模仿、復(fù)制和再造，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展相關(guān)的理論和技術(shù)方法，使機(jī)器人在功能和技術(shù)層次上不斷提高。仿生機(jī)器人在軍事領(lǐng)域，未知環(huán)境探測、搶險救援、娛樂和服務(wù)等方面的重要性，已經(jīng)成為2l世紀(jì)機(jī)器人研究的熱點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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由于歷史和傳統(tǒng)的影響，長期以來我國的教育都是重文化而輕科技。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，會讀文識字不等于掌握了科技知識，沒掌握一定的科技知識就是新時期的文盲。而科學(xué)素質(zhì)的提高不同于掃除文盲，學(xué)習(xí)者自身首先必須具備一定的文化和自然科學(xué)知識，并擁有一定的自我知識更新能力。因此，公民科學(xué)素質(zhì)的提高應(yīng)該從年輕一代抓起。我國的教育是從高中開始文理分科的，文理科學(xué)生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)差別很大。為培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的科學(xué)基礎(chǔ)和文化背景，我國高等院校參考國外的教育模式紛紛開展了大學(xué)通識教育。其目的就是把通識教育和專業(yè)教育各自具有的基礎(chǔ)性、廣博性、綜合性特點(diǎn)以及專業(yè)性、專一性、技能性的特點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從一定意義上說，通識教育和提高公民科學(xué)素質(zhì)教育的目的有很強(qiáng)的一致性，如果把兩者有機(jī)地結(jié)合可以起到一舉兩得的目的。
現(xiàn)代生命科學(xué)是近半個世紀(jì)才發(fā)展起來的。因其研究對象的復(fù)雜性以及它與人類的生存、健康和社會發(fā)展的高度相關(guān)性及社會需求的廣泛性，不僅成為眾多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最迅速的學(xué)科而且已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。目前人們已經(jīng)越來越意識到，解決阻礙人類生存和發(fā)展所面臨的人口膨脹、環(huán)境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問題必須依賴于生命科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。因此，在中學(xué)階段就已經(jīng)掌握部分生物基礎(chǔ)知識的高校各專業(yè)學(xué)生通過對生命科學(xué)通識課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不僅可以拓展自己的專業(yè)知識面并構(gòu)建更加合理的知識結(jié)構(gòu)，而且能在學(xué)會綜合運(yùn)用各科知識認(rèn)知社會和自然的同時提高思辨創(chuàng)新能力。因此，在我國高等教育已經(jīng)普及的條件下，有效開展生命科學(xué)通識教育能從年輕一代開始快速提高公民的科學(xué)素質(zhì)。
二、生命科學(xué)通識教育現(xiàn)狀
大學(xué)通識教育理念和實(shí)踐課在美國開展較早，并有了成熟完善的通識教育課程體系和可觀的開課規(guī)模。目前，在諸多知名大學(xué)的通識教育課程體系中，生命科學(xué)類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發(fā)達(dá)國家大學(xué)的通識教育課程體系如此，香港及臺灣地區(qū)也是如此，其在較長時間都處在文化較為開放的環(huán)境，積累了較多經(jīng)驗(yàn)，且生命科學(xué)就是通識教育選修課劃定的重要范疇之一。我國教育界是近年來才接受和認(rèn)同通將識教育作為一種教育理念的。目前，全國已有幾十所高校開設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”等生物學(xué)課程，為滿足非生物類專業(yè)讀者的需求，不同類型的教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學(xué)通識教育特別是在非生物專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)通識教育的實(shí)施過程中，仍然有相當(dāng)部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)方向等作為通識課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這就是開展通識教育的目的。還有些高校為片面追求學(xué)生就業(yè)率，干脆直接把學(xué)生比較感興趣或者社會急需的學(xué)科作為通識課的教學(xué)內(nèi)容，他們完全把通識教育當(dāng)成了提高就業(yè)率和吸引生源的方式。因此，在新形勢下如何從國家發(fā)展與穩(wěn)定角度出發(fā)，將通識教育理念與公民科學(xué)素質(zhì)的快速提高結(jié)合起來構(gòu)建生命科學(xué)通識教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容，是一個非常值得深思和探索的問題。
三、“提高公民科學(xué)素質(zhì)”理念下開展生命科學(xué)通識教育的幾點(diǎn)建議
(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
由于通識教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受新知識和解決新問題的能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)和普適性課程基本原理及方法的學(xué)習(xí)是通識教育常采用的策略。公民科學(xué)素質(zhì)的提高也可以通過把與公民日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本常識等內(nèi)容列入通識教育課程中來實(shí)現(xiàn)，但不應(yīng)把過多的生命科學(xué)領(lǐng)域的高新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及國家層面上的重點(diǎn)研究內(nèi)容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學(xué)生。建議將高校生命科學(xué)通識課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:針對與生命科學(xué)關(guān)聯(lián)性較遠(yuǎn)的文科以及部分理科專業(yè)的學(xué)生，其課程目標(biāo)可以設(shè)置為通過了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系及其如何和諧相處，在增強(qiáng)科學(xué)世界觀基礎(chǔ)上樹立現(xiàn)代健康意識，通過改善知識結(jié)構(gòu)和拓展知識面全面提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來社會的需要。針對與生命科學(xué)關(guān)系較為密切的一些理工科專業(yè)學(xué)生，在其已經(jīng)掌握的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識和原理基礎(chǔ)上，完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，并從各自的領(lǐng)域出發(fā)培養(yǎng)其對生命科學(xué)的興趣，尤其是使他們認(rèn)識多學(xué)科知識的交叉并有意識地綜合利用已經(jīng)掌握的知識辯證地分析問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以利于其成長并使之成為適應(yīng)未來社會需要的高層次跨學(xué)科人才。
(二)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定
對于生物學(xué)基礎(chǔ)層次不同和知識結(jié)構(gòu)差異較大的文理科學(xué)生，在上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中以及在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該優(yōu)先考慮與生活、工作過程具有緊密聯(lián)系的生命科學(xué)知識，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的同時提高科學(xué)素質(zhì)。并且還要使相關(guān)生命科學(xué)知識系統(tǒng)化、層次化，以利于學(xué)生吸收、掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析自身面對的自然與社會問題的能力。對生命科學(xué)的重大學(xué)科方向、重大理論和應(yīng)用問題可以適當(dāng)講解，但仍應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識交叉分析問題的能力為主。實(shí)踐中，部分高校已有不少生命科學(xué)通識教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，其中可供選擇開設(shè)的課程很多，比如:生物學(xué)與人類文明、應(yīng)用生物技術(shù)、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展、性科學(xué)與性教育、遺傳與優(yōu)生、生理心理學(xué)、生物學(xué)前沿、遺傳與健康、生物科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)等等。就我個人而言，更推崇前三個教學(xué)內(nèi)容，而我們需要做的就是把這些知識系統(tǒng)化后有針對性地傳輸給學(xué)生?？傮w來說，通過豐富生活常識和專業(yè)知識，有選擇地多模式地開展生命科學(xué)通識課程，能在滿足大學(xué)生對不同專業(yè)領(lǐng)域知識渴求的同時，潛移默化地提高其科學(xué)素質(zhì)。
(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法并重
教師不應(yīng)僅限于教授書本框定的知識，更應(yīng)幫學(xué)生樹立多學(xué)科知識交叉撞擊所形成的現(xiàn)代科學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，提升他們的視野、科學(xué)素養(yǎng)和洞察能力，從而完善他們的科學(xué)思維方式和提升其解決問題的能力。由于生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方法同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學(xué)相關(guān)問題時被觸發(fā)，教學(xué)方法本身又可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和革新。比如:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)內(nèi)容的科普系列講座;通過交流研討解決學(xué)生實(shí)際生活中的問題;增加播放揭示生命奧秘和展現(xiàn)生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學(xué)手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學(xué)理念、技術(shù)原理、操作過程以及生命進(jìn)化過程等讓學(xué)生直觀地認(rèn)識和理解。
(四)評價考核方法多樣化
以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的的生命科學(xué)通識教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多層面、多方式和多標(biāo)準(zhǔn)，重視對綜合素質(zhì)與綜合知識運(yùn)用的考核，只有這樣才能反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的程度。因此，開展多種形式的考核方法對推動教育發(fā)展有積極作用?？蓞⒖嫉姆绞匠似谥信c平時成績相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合以外，還可以筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。另外，生命科學(xué)相關(guān)的社會焦點(diǎn)問題和自然常識也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問、社會焦點(diǎn)問題小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議和可行性操作方式等作為平時成績。
四、展望
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論 公共基礎(chǔ)課 教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02
學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制是上海大學(xué)在已故校長錢偉長先生教育思想的指引下所形成的特色教學(xué)管理模式。全學(xué)年共分4個學(xué)期，其中春、秋、冬三個學(xué)期為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而夏季學(xué)期為實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個課堂教學(xué)學(xué)期共有12周的時間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學(xué)則集中在前十周內(nèi)完成[1]。《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對象將是學(xué)校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學(xué)進(jìn)度，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)對學(xué)生的激發(fā)作用，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所進(jìn)行的探索性的教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)行一些總結(jié)，希望對同領(lǐng)域中的教學(xué)同行們能有啟示
作用。
1 加強(qiáng)教師梯隊建設(shè)，探索團(tuán)隊教學(xué)模式
《生命科學(xué)導(dǎo)論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學(xué)功能定位應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標(biāo)是要讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，較全面的把握生命科學(xué)在現(xiàn)代社會生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲得對生命科學(xué)的基本了解，而且能掌握生命科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)在社會生活和學(xué)習(xí)中隊生命科學(xué)知識的運(yùn)用能力?；谏鲜鼋虒W(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個教師承擔(dān)一門課程或一個班級的教學(xué)模式將會受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對象不再是某些學(xué)院或某些專業(yè)的學(xué)生，而是全校幾千名本科學(xué)生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴(kuò)展；其次，學(xué)生各自以往對生命科學(xué)相關(guān)知識掌握的程度也參差不齊，學(xué)生的來源除了全國各省市外還有國際留學(xué)生，因此，對課堂知識講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導(dǎo)論課，勢必要求對這一領(lǐng)域的知識要有盡可能全面地介紹，但是，教師個人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個側(cè)面給本課程的教學(xué)增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設(shè)好，我們大膽地打破了以往一貫的教學(xué)模式，嘗試組建課程教學(xué)團(tuán)隊。以具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授牽頭，從學(xué)院各個教研室，科研團(tuán)隊，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學(xué)團(tuán)隊。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個教學(xué)流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短；相互之間積極開展學(xué)習(xí)借鑒、切磋交流、競爭合作等形式的活動，不斷把課程的教學(xué)和建設(shè)推向前進(jìn)。
2 教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排
《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對提交教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個教師的個人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。
3 結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材
鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會以及他們對學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時，結(jié)合生命科學(xué)的知識體系，遵循錢偉長校長“大學(xué)教育要服務(wù)社會發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對人類社會發(fā)展影響重大的知識點(diǎn)的地位，同時結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。
4 充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道
上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個校園甚至是學(xué)生的整個生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時溝通和交流。讓學(xué)生對生命科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動場以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€時段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識就在身邊的日常活動中；使學(xué)生從被動地接受課堂知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈鶕?jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時間進(jìn)行知識的挖掘和
學(xué)習(xí)。
另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評閱以及與學(xué)生互動探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動學(xué)習(xí)模式。與此同時，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個很好的鍛煉機(jī)會，對學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺，通過學(xué)生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，通過開展“學(xué)院開放日”等活動讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們在課本上學(xué)到的知識帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會和揣摩。同時，我們還計劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量
每門課程的教學(xué)所面對的教學(xué)對象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會存在差異，所以必須要對課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時還實(shí)行學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行評價，通過學(xué)生對各任課教師課程教學(xué)給出的評分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。
6 教學(xué)效果與待解決問題
通過教學(xué)團(tuán)隊人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時結(jié)合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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[3] 劉仁義.錢偉長的應(yīng)用教育思想初探[J].河西學(xué)院學(xué)報，2012（28）：1-5.
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),這意味著在21世紀(jì),將會有更多行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的杰出人才參與到生命科學(xué)交叉的邊緣領(lǐng)域的研究與開發(fā)中來。學(xué)能源的了解生物大分子,將有利于打開生物能源的大門;學(xué)材料的了解生物大分子,將有利于開拓生物材料的領(lǐng)域;學(xué)計算機(jī)的了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng),將更便于設(shè)計生物芯片和智能計算機(jī);學(xué)造船、建筑、機(jī)械等專業(yè)的學(xué)生,增加對生命科學(xué),尤其是自身的了解,將有利于仿生學(xué)設(shè)計思路的激發(fā),體現(xiàn)以人為本的設(shè)計思想;學(xué)人文社會科學(xué)的學(xué)生,關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展所引起的倫理道德問題,有助于法律法規(guī)的制定。生命科學(xué)不僅拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和技術(shù),同時生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動了自然科學(xué)的學(xué)科交叉及邊緣學(xué)科的空前發(fā)展,生命科學(xué)已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。因此,生命科學(xué)類公共選修課的開設(shè),對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識的綜合人才發(fā)揮著重要作用。
20世紀(jì)80年代以來,哈佛、斯坦福和劍橋等世界著名大學(xué)紛紛把一些生命科學(xué)類課程列為全校各專業(yè)的必修課;20世紀(jì)末,國內(nèi)包括清華、北大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把該類課程列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程。在教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”和“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”的推動下,全國各類高校也先后為非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了生物學(xué)類基礎(chǔ)課程。我校從1999年開始便為全校本科生開設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論的選修課,經(jīng)過多年的研究與探索,形成了以現(xiàn)代生命科學(xué)課程為重點(diǎn),以食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程為輔的生命科學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)了生命科學(xué)系列課程的多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的特色模式。
一、開設(shè)系列課程,完善知識體系
我校現(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課需求。針對這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點(diǎn)推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學(xué)生對生命科學(xué)有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識和了解。生命科學(xué)類系列課程立足于對理、工、文科等非生物學(xué)類學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識、抗病防病提供了操作性強(qiáng)的實(shí)施方法。
(一)精選教學(xué)內(nèi)
現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢及熱點(diǎn)問題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍(lán)本編寫教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動的基本單位———細(xì)胞,進(jìn)而討論“克隆”、“癌細(xì)胞”等熱點(diǎn)問題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時還從動物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來認(rèn)識保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國內(nèi)外科學(xué)圖冊和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補(bǔ)充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識的著名實(shí)驗(yàn),如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計、著名的肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗(yàn)到探索生命奧秘的樂趣。對于系列課程的開設(shè),本著實(shí)用性、針對性、可操作性的原則,對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點(diǎn)介紹營養(yǎng)素的概念及生理作用、營養(yǎng)與疾病、營養(yǎng)與健康長壽的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)保持膳食平衡及合理營養(yǎng)的重要性,補(bǔ)充講授食品營養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)問題,如減肥、美容、糖尿病、補(bǔ)鈣等內(nèi)容,并通過視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識、食品新資源的開發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢等國內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進(jìn)展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營養(yǎng)學(xué)的基本理論知識,又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開設(shè)的必要性是針對大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過開放式問卷形式加以證實(shí)。因此,有必要對綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生開設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點(diǎn)介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識,常見疾病的用藥知識,消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充到相關(guān)章節(jié)中。通過本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。
(二)多元化考核
選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué),在輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動、全面的發(fā)展,對考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,變期末考核為隨堂測驗(yàn)、課堂提問、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問題能力的培養(yǎng)上來,并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績。例如,在講授食品交換份法時,要求學(xué)生以自身為對象進(jìn)行能量和營養(yǎng)素的計算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時,要求學(xué)生通過計算,判斷自身的營養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過課堂討論形式進(jìn)行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可,每次課的出勤率都達(dá)到95%以上,學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐能力
充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實(shí)行獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn),開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:食醋中總酸含量的測定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和分析方法,還學(xué)會了離心機(jī)、酸度計、分光光度計、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點(diǎn)及校內(nèi)的科研成果及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲實(shí)驗(yàn)、污水的生物處理實(shí)驗(yàn),一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時又加深對現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認(rèn)識。食品營養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開放性實(shí)驗(yàn),供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實(shí)驗(yàn)步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生通過查閱資料和獨(dú)立完成。實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時,獲得較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果
隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大班教學(xué)已成為我校公共課教學(xué)的主要形式。為了提高課堂的教學(xué)效果和信息量,借助PPT軟件,開發(fā)了多媒體教學(xué)課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),將書本知識變靜為動,化虛為實(shí),化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂,寓學(xué)于樂的目的。例如,在講述遺傳密碼時,設(shè)計體外翻譯系統(tǒng)的動畫實(shí)驗(yàn),通過慢放、定格、特寫等方法,真實(shí)、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時講解,學(xué)生可輕松地掌握細(xì)胞中64套密碼子與20種氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對遺傳的中心法則的理解?？傊?正確合理地使用多媒體教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動性,突破教學(xué)難點(diǎn),起到事半功倍的效果。多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢,但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些比較突出的問題。例如,信息量較大,教學(xué)節(jié)奏較快,容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學(xué)時一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學(xué)思路同步。另一方面,由于頁面的切換還容易造成學(xué)生對某一個知識點(diǎn)缺乏整體的認(rèn)識和思考過程,利用板書、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補(bǔ)上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一些演示實(shí)驗(yàn)、教具模型等穿插在多媒體教學(xué)中,可進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 生物研究 環(huán)境科學(xué) 生命科學(xué)
環(huán)境科學(xué)，是一門研究環(huán)境的物理、化學(xué)、生物三個部分的學(xué)科。環(huán)境科學(xué)所研究的環(huán)境，是以人類為主體的外部世界，即人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境是直接或間接影響到人類的，一切自然形成的物質(zhì)及其能量的總體。而社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過長期有意識的社會勞動所創(chuàng)造的人工環(huán)境。
一、環(huán)境對生命科學(xué)的影響
自改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)已經(jīng)取得迅速發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之際，環(huán)境的變化愈來愈引起廣大公眾的關(guān)注。人與環(huán)境，就像魚和水一樣密不可分。環(huán)境創(chuàng)造了人類，人類依存于環(huán)境，受其影響，不斷與其相適應(yīng)；人類通過自身的生產(chǎn)活動不斷改造環(huán)境，使人與自然更和諧。生活環(huán)境對人類的生存和健康意義重大，適宜的生活環(huán)境可以促進(jìn)人類健康長壽。反之，如果對人類生產(chǎn)和生活活動中產(chǎn)生的各種有害物質(zhì)處理不當(dāng)，使環(huán)境受到破壞，將損害人類健康，威脅子孫后代。
（一）環(huán)境對人體健康有直接影響。環(huán)境污染物主要來自工業(yè)生產(chǎn)過程中形成的廢水、廢氣、廢渣，包括城市垃圾等。在人體內(nèi)存在的元素中，除碳、氫、氧、氮能形成各種體內(nèi)的有機(jī)物質(zhì)外，其他元素都各以一定的化學(xué)形態(tài)和結(jié)構(gòu)形成各種生物配合體、功能蛋白質(zhì)、酶等而存在于人體組織中，或作為組成人體結(jié)構(gòu)的材料，或作為血氧運(yùn)輸?shù)妮d體，或作為酶的激活劑，或作為體液中電解質(zhì)平衡的調(diào)節(jié)劑，或作為人體細(xì)胞間的信息傳遞的通訊員。這些元素協(xié)同作用，共同完成人體的新陳代謝功能。所以，自然環(huán)境遭到破壞，直接影響到人體的健康，破壞元素之間的協(xié)調(diào)和控制，人體失去平衡就會誘發(fā)各類疾病。
（二）自然環(huán)境是直接或間接影響生物的。環(huán)境變化是由物理的、化學(xué)的、生物的和社會的因素及其相互作用所引起的。因此，必須研究污染物在環(huán)境中物理、化學(xué)的變化過程，在生態(tài)系統(tǒng)中遷移轉(zhuǎn)化的機(jī)理，以及進(jìn)入生物體后發(fā)生的各種作用，包括致畸作用、致突變作用和致癌作用。這就需要我們有豐富的生命科學(xué)理論知識作為基礎(chǔ)，深刻了解細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與新陳代謝，以及細(xì)胞的分裂、分化、衰老、死亡、癌變，及遺傳變異的相關(guān)機(jī)理。
（三）人文環(huán)境突出了人類對生命科學(xué)的掌握和控制。生命科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的演變和發(fā)展階段，各大師都提出了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和理論，例如達(dá)爾文的選擇論、分子遺傳學(xué)說等。時至今日，各學(xué)科的科學(xué)工作者都已從掌握的生命程式中找到各自所涉及科學(xué)的一些規(guī)律的認(rèn)知?？茖W(xué)工作者對生命科學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識和研究直接引導(dǎo)著人類向前發(fā)展。
二、環(huán)境科學(xué)與人類活動同自然生態(tài)之間的關(guān)系密不可分
環(huán)境為人類提供生存條件（包括提供發(fā)展經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)資源）。人類通過生產(chǎn)和消費(fèi)活動，不斷影響環(huán)境的質(zhì)量。人類生產(chǎn)和消費(fèi)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移、轉(zhuǎn)化過程是異常復(fù)雜的，但必須使物質(zhì)和能量的輸入同輸出之間保持相對平衡。這個平衡包括兩項(xiàng)內(nèi)容：
一是排入環(huán)境的廢棄物不能超過環(huán)境自凈能力，以免造成環(huán)境污染，損害環(huán)境質(zhì)量，這就要求我們利用生命科學(xué)的知識提高環(huán)境的自凈能力。
二是從環(huán)境中獲取的可更新資源不能超過它的再生增殖能力，從環(huán)境中獲取的不可更新資源要做到合理開發(fā)和利用，有關(guān)社會經(jīng)濟(jì)的決策必須考慮生態(tài)學(xué)的要求，以求得人類和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，重視生命科學(xué)
（一）切實(shí)保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。人類健康與環(huán)境的質(zhì)量有密切關(guān)系，因此我們要切實(shí)保護(hù)環(huán)境，政府要制定切實(shí)可行的環(huán)保政策，增強(qiáng)環(huán)保工作的制度性和建設(shè)性。人們應(yīng)該從自身做起，從自己身邊的小事做起，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，促進(jìn)人類健康發(fā)展。
（二）著手凈化社會環(huán)境以求穩(wěn)定和諧社會。這個世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。最近幾十年全球的計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，很自然地將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到生命科學(xué)的研究中，當(dāng)然最主要的就是自動化技術(shù)，我們可以看到近些年來，各國在研究生命科學(xué)的時候大量應(yīng)用自動化技術(shù)，并且自動化技術(shù)在生命科學(xué)的研究中越來越重要。人類要在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，充分利用計算機(jī)成果，幫助生命科學(xué)的研究和推動其發(fā)展的進(jìn)程。
（三）提倡尊重科學(xué)兼以敬畏可貴的生命。堅持科學(xué)發(fā)展觀是推動生命科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。對于生命，每個人都應(yīng)對其充分尊重和敬畏。生命的意義不僅是生物存在的特征，生命賦予生物的不是簡單的一條命而已，更多的是深刻理解生命本身存在的意義?；诳茖W(xué)的前提之下，創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才方是推動生命科學(xué)領(lǐng)域不斷前進(jìn)和進(jìn)步的上策。
綜上所述，環(huán)境科學(xué)與生命科學(xué)是息息相關(guān)、密不可分的。生命科學(xué)的發(fā)展能豐富環(huán)境科學(xué)知識，有利于環(huán)境保護(hù)，同時，環(huán)境科學(xué)也能為生物的存活提供保障。
參考文獻(xiàn)：
雷主任：這里我談?wù)勛约簩ι茖W(xué)的一個樸素的認(rèn)識。在18-20世紀(jì)這兩三百年的時間里，人類對自然科學(xué)的認(rèn)識，有了一個突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這個階段是以物理科學(xué)為龍頭的，從牛頓發(fā)現(xiàn)了動力學(xué)的定律開始，一直到20世紀(jì)對核能的研究，人類對物理科學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)進(jìn)入到了大到宇宙小到夸克這樣一個非常高深的階段了。那么，自從20世紀(jì)的中期，以一位非常著名的理論物理學(xué)家薛定諤問的一個經(jīng)典問題―“什么是生命”為開始，很多科學(xué)家轉(zhuǎn)而把目光投到了生命科學(xué)上來，因?yàn)樯茖W(xué)是一個非常神奇的領(lǐng)域。它不同于物理科學(xué)的地方在于它有一個自我復(fù)制的功能，可以進(jìn)行自我復(fù)制、自我修飾和自我修復(fù)。所以，從20世紀(jì)中葉開始，生命科學(xué)的發(fā)展就進(jìn)入到了一個黃金時期。到了20世紀(jì)末期，由于技術(shù)的突破性進(jìn)展，尤其是以克隆技術(shù)以及最近在基因測序技術(shù)上的進(jìn)展，我們對生命科學(xué)的認(rèn)識有了一個非常深入的、長足的長進(jìn)。所以，很多科學(xué)家預(yù)言：21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，這是一個非常睿智的、高瞻遠(yuǎn)矚的預(yù)言。
《科學(xué)生活》：生命科學(xué)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及人類的健康存在密切的關(guān)系，那么，科學(xué)家們是通過哪些方法和手段來研究生命科學(xué)的呢？
雷主任：我們對生命科學(xué)的研究處于一個什么樣的節(jié)段呢？如果我們把整個生命科學(xué)看作一個完美的畫卷的話，我們現(xiàn)在大概還是站在遠(yuǎn)處，用非常低分辨率的手段看到一個輪廓而已。實(shí)際上，距離我們真正了解生命科學(xué)還有一段很長的路要走。所以說，這是一個充滿挑戰(zhàn)的、非常有意義的一個領(lǐng)域，希望廣大的青少年朋友將來能有機(jī)會更多地參與到生命科學(xué)的研究中來。
我們知道，生命科學(xué)的發(fā)展有利于提高人類健康的整體水平。目前，生命科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了用生命科學(xué)的機(jī)理來指導(dǎo)人類健康這樣一個有非常大的作用的階段。這其中有兩大手段是人們非常關(guān)注的：第一大手段是遺傳學(xué)的手段，這一手段以基因測序技術(shù)為典型的代表；第二大手段是蛋白質(zhì)科學(xué)。第一大手段是基于人們對疾病或者正常的生理事件的“發(fā)現(xiàn)”有著非常強(qiáng)大的功能。而第二大手段―蛋白質(zhì)科學(xué)是基于我們理解上面這些事件和疾病具有重要作用的武器。這兩大手段在現(xiàn)代生命科學(xué)的研究中起著互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的作用。
《科學(xué)生活》：蛋白質(zhì)科學(xué)是生命科學(xué)的重要研究手段之一，那么，什么是蛋白質(zhì)呢？蛋白質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是什么樣的？蛋白質(zhì)和氨基酸之間有什么微妙的聯(lián)系？一些疾病的產(chǎn)生是否與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的破壞有關(guān)？
雷主任：提到蛋白質(zhì)，人們首先會想到雞蛋，雞蛋的蛋白中含有豐富的蛋白質(zhì)。我們可以從蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)示意圖上看出，蛋白質(zhì)就像一團(tuán)電話線一樣纏繞在一起，這些螺旋的結(jié)構(gòu)就是蛋白質(zhì)非?；A(chǔ)的結(jié)構(gòu)特征。蛋白質(zhì)到底是由什么形成的呢？蛋白質(zhì)是由20個氨基酸通過縮水形成具有肽鍵的多肽鍵。就像一條長長的繩子，首先形成一個二級結(jié)構(gòu)，通過螺旋式的結(jié)構(gòu)和折疊的結(jié)構(gòu)這兩種結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過進(jìn)一步的組合，出現(xiàn)三維結(jié)構(gòu)，組合在一起形成的四級結(jié)構(gòu)?？偟膩碚f，蛋白質(zhì)是一個非常沒有規(guī)律的、復(fù)雜的三維結(jié)構(gòu)。而大家可能知道，相對來說，基因是一個非常規(guī)律的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
蛋白質(zhì)最初被稱為“朊”，大家可能聽說過“蛋白質(zhì)病毒”這個詞語，瘋牛病的病因就是由朊病毒造成的，這個朊病毒就是蛋白質(zhì)病毒。蛋白質(zhì)最初是由荷蘭化學(xué)家穆爾德定義的，意為首要的、前沿的、神奇的。蛋白質(zhì)是由20種常見氨基酸按照特定序列所形成的具有獨(dú)特空間結(jié)構(gòu)的生物大分子，其功能的正常發(fā)揮依賴于正確的空間排布。我們知道，人體里存在20種氨基酸，就好像26個字母可以組合成無窮多個英語單詞一樣，這20種氨基酸可以組合成無窮多個長度不一的蛋白質(zhì)。但這些由20個氨基酸組成的蛋白質(zhì)還具有唯一性的特征，就是任何一種序列都決定了序列中蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，所以說，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是由氨基酸的序列所決定的。蛋白質(zhì)序列或者結(jié)構(gòu)的任何改變都有可能導(dǎo)致活性的紊亂或者喪失，進(jìn)而誘發(fā)疾病的產(chǎn)生。蛋白質(zhì)研究的突破將促進(jìn)揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)；從根本上闡明人類重大疾病的機(jī)理，為臨床診治提供新的方法和途徑；推動醫(yī)藥、生物能源、生物材料等新型生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
《科學(xué)生活》：我們身邊還有哪些蛋白質(zhì)呢？我們平時說的完全蛋白質(zhì)與非完全蛋白質(zhì)有何區(qū)別？兩者誰的營養(yǎng)價值更高？
雷主任：我們平時吃的食物中大多含有蛋白質(zhì)，為什么我們說有的食品營養(yǎng)價值高，有的食品營養(yǎng)價值沒那么高呢？這是根據(jù)蛋白質(zhì)的氨基酸組成是否平衡來區(qū)分的，如果組成這個蛋白質(zhì)的氨基酸比較平衡，我們就稱之為完全蛋白質(zhì)，反之稱為非完全蛋白質(zhì)。那么，哪些食物是完全蛋白質(zhì)呢？有肉、蛋、魚、豆制品，這些食品的營養(yǎng)價值高。非完全蛋白質(zhì)也是由氨基酸組成的，只是組成的氨基酸沒有那么平衡，我們平時吃的谷物，像麥子等，就是非完全蛋白質(zhì)。
除了食物之外，日常生活中還有很多蛋白質(zhì)，以各種形式、方式表現(xiàn)出來，比如，蛛網(wǎng)，寶石（玳瑁、珍珠），毛發(fā)，絲綢等中都有蛋白質(zhì)。
《科學(xué)生活》：細(xì)胞當(dāng)中的蛋白質(zhì)具有哪些作用？它是如何幫助人體完成各種功能的？
雷主任：我們的細(xì)胞包含各種各樣功能的蛋白質(zhì)，它們之間精密地配合在一起。細(xì)胞中的蛋白質(zhì)功能非常強(qiáng)大、多樣且精密，具有通訊聯(lián)系、運(yùn)輸轉(zhuǎn)送、防御屏障、免疫進(jìn)攻、能源動力以及結(jié)構(gòu)支撐等功能。
蛋白質(zhì)有通訊聯(lián)系的功能。使得我們的細(xì)胞能夠做出一些決定，這一功能就是由細(xì)胞內(nèi)部的蛋白質(zhì)完成的。
蛋白質(zhì)還有特殊的運(yùn)輸轉(zhuǎn)送功能。細(xì)胞體內(nèi)的一些跨膜的蛋白質(zhì)，對于邊界兩邊的物質(zhì)的傳送有一定的特異性，不同的蛋白質(zhì)分子可以運(yùn)輸不同的物質(zhì)。
蛋白質(zhì)還有防御屏障的功能。對于外界的有害的病原體，我們?nèi)梭w有天然的防御體系。我們知道，人體所處的環(huán)境非常復(fù)雜，其中有很多病原體，這些病原體會隨時隨地對人體進(jìn)行侵襲，而人體中具有強(qiáng)大的防范體系，可以把病原體擋在外面。
人體還有很好的免疫體系，這與前面提到的防御屏障功能相對應(yīng)。這些都是依靠細(xì)胞中的蛋白質(zhì)的免疫進(jìn)攻功能。外界的病原體可以識別人體的細(xì)胞，人體會根據(jù)病原體的情況產(chǎn)生適應(yīng)于這個病原體的抗體，當(dāng)我們的抗體識別了外界的病原體之后，病原體就會被人體中的巨噬細(xì)胞所識別、吞噬，所以，病原體就不能夠感染機(jī)體。
【關(guān)鍵詞】生命科學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 人文價值
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0143-02
生命科學(xué)史揭示了科學(xué)家們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程，其中記載著科學(xué)家的生平事跡和探究過程，呈現(xiàn)了科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值觀。如果能把它們滲透到生物教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
近年來，生命科學(xué)史的教育價值越來越被肯定，新課標(biāo)教材的編寫也注重了科學(xué)史的運(yùn)用。人教版高中生物學(xué)新教材必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現(xiàn)（如科學(xué)家訪談、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿、資料分析或章節(jié)的正文等），其數(shù)量和詳細(xì)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細(xì)胞》《必修2?遺傳與進(jìn)化》《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個必修模塊為例，對其中體現(xiàn)科學(xué)史人文教育的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，并試圖在生物教學(xué)中能有效地將科學(xué)史教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人文價值取向和良好的科學(xué)素養(yǎng)。
一 生命科學(xué)史教育的意義
生命科學(xué)史是一門反映生物科學(xué)進(jìn)程的人文科學(xué)，有助于學(xué)生在認(rèn)識上跨越自然科學(xué)與人文科學(xué)的鴻溝，是高中生物教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源。生命科學(xué)史教育對于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念具有重要的意義，生命科學(xué)史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，也包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的科學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括生命科學(xué)與各個學(xué)科之間的聯(lián)系和對社會的影響。
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時闡述了每個觀點(diǎn)產(chǎn)生與發(fā)展的科學(xué)過程。如20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即孟德爾所說的遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時沒有足夠的證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”的形成過程可以看到科學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生的歷程。
2.生命科學(xué)史揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程
生命科學(xué)史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程。但是這些思想受到了當(dāng)時文化背景和科學(xué)技術(shù)水平的制約。生物學(xué)新知識的產(chǎn)生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對“物種是不變的”思想的一個突破。人類對生命個體發(fā)育的探究歷程也體現(xiàn)了思想方法上的創(chuàng)新。這些事實(shí)反映了當(dāng)時的思想氛圍并影響著人們對事物的認(rèn)識，科學(xué)家的思想以及思想轉(zhuǎn)變與他們從事的科學(xué)探究是密切相關(guān)的。這對學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識具有積極的教育意義。
3.生命科學(xué)史教育能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀
“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學(xué)生感受到堅持不懈的重要性；遺傳學(xué)奠基人孟德爾發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學(xué)。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒了30多年才為世人所知曉。這個例子從反面讓學(xué)生深刻體會到科學(xué)之路并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學(xué)價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養(yǎng)對科學(xué)百折不撓、堅持不懈的意志和品質(zhì)。
二 對人教版必修模塊科學(xué)史人文教育內(nèi)容的統(tǒng)計
經(jīng)過深入細(xì)致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細(xì)胞》中，共有5個章節(jié)插入了科學(xué)史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學(xué)前沿”“科學(xué)史話”和“資料分析”等欄目中，涉及科學(xué)家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識點(diǎn)有關(guān)的前沿領(lǐng)域的發(fā)展。既有自然科學(xué)學(xué)說觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程，又能體現(xiàn)科學(xué)家們堅持創(chuàng)新的人文精神。這不僅使學(xué)生對高中生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也為接下來的人文科學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊。
在《必修2?遺傳與進(jìn)化》、《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》兩本教材中，涉及的生命科學(xué)史人文教育的具體內(nèi)容主要集中在課本正文以及“科學(xué)家訪談”欄目中，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了第一冊的細(xì)胞學(xué)知識后，學(xué)生們對高中生物學(xué)的認(rèn)識有了一個基本的框架和一定的基礎(chǔ)，因此在必修2和必修3教材的正文中，學(xué)生們可以一邊閱讀知識點(diǎn)，一邊滲透科學(xué)史人文教育，充分了解遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等領(lǐng)域的重要科學(xué)觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程以及孟德爾、摩爾根、沃森、克里克等生物科學(xué)家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從《必修3?環(huán)境與生態(tài)》的學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想到我們國家一直所倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”政策，明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是造福子孫后代。
三 生命科學(xué)史教育在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
新一輪的高中生物新課程改革的主要目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵的教育價值對于實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)具有積極的意義。因此，將科學(xué)史教育恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生物教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。
1.結(jié)合生命科學(xué)史，進(jìn)行科學(xué)方法的教育
在必修2中有這樣一個例子：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)堪稱現(xiàn)代生物學(xué)史上一項(xiàng)劃時代的杰出成就，因?yàn)樗讶藗儗ι飳W(xué)的研究視野從細(xì)胞水平推向了分子水平，并為分子生物學(xué)的創(chuàng)立奠定了重要基礎(chǔ)。在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)中做出了重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學(xué)家中，只有沃森畢業(yè)于生物學(xué)專業(yè)，克里克和威爾金絲均畢業(yè)于物理專業(yè)，而富蘭克林所學(xué)專業(yè)為化學(xué)。在此之前，有許多著名的生物學(xué)家研究過這一課題，但都沒有取得突破性的進(jìn)展，而在研究DNA方面知識最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學(xué)生自然會有疑問。這四位科學(xué)家在大學(xué)學(xué)的是不同的專業(yè)，具有不同的知識背景，然而正是這一特點(diǎn)幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來在查哥夫?qū)嶒?yàn)的啟發(fā)下，解決了“堿基配對”的問題，經(jīng)過反復(fù)討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型，他們把這個用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線衍射照片比較發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這是科學(xué)史上由于學(xué)科交叉而產(chǎn)生的一次重大的科研成果。這幾位科學(xué)家結(jié)合了生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科進(jìn)行綜合研究，并創(chuàng)造性地運(yùn)用了模型構(gòu)建的方法，把復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為簡單易懂的實(shí)物模型。這一巨大的研究成果使學(xué)生對科學(xué)方法的運(yùn)用有了深刻的體會：生命科學(xué)需要利用其他學(xué)科中的思想和研究手段；同樣，其他科學(xué)也在吸收生物學(xué)的靈感。任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立的，而是相互滲透、相互影響、共同發(fā)展的。
2.通過科學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價值
從整個必修模塊來看，在科學(xué)史這一方面，該套教材隱含著生命科學(xué)史所具有的“追求韌性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、堅持不懈、求實(shí)、合作、交流、責(zé)任感”等人文素養(yǎng)內(nèi)容。其中，創(chuàng)新這一思想所占的比例很大，這與中國追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方針有密切的關(guān)系。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意無意地感受到這些史實(shí)人文素材當(dāng)中的人文思想。具體來說，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創(chuàng)新思維，同時，他做學(xué)問的基本原則是：努力追求科學(xué)真理，跟蹤最新發(fā)展前沿。并且材料中也出現(xiàn)了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻(xiàn)，辦老實(shí)事，說老實(shí)話，做老實(shí)人”等體現(xiàn)求實(shí)、合作交流、責(zé)任等人文思想情感。這些科學(xué)史教育素材對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神及人文價值取向都有很大的積極意義。
生物學(xué)是一門博大精深、具有豐富歷史的自然科學(xué)，與傳統(tǒng)的數(shù)理化等課程相比，既包含了復(fù)雜深邃的科學(xué)知識，同時又具有豐厚的人文底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文價值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學(xué)生們科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重他們科學(xué)素養(yǎng)的提高，以史為鑒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、識別能力、探索精神以及堅韌不拔、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生能成為勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的有用之才。
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