時(shí)間：2023-11-15 10:09:34
導(dǎo)語(yǔ)：在科學(xué)合理利用資源的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、利用英文歌曲課程資源
自我效能以間接的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并去積極進(jìn)行那項(xiàng)活動(dòng)。
歌曲本身就是一種很好的溝通工具，很容易拉近師生之間的距離，利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。同時(shí)，如果給學(xué)生任務(wù)，讓他們?nèi)ニ阉鞲枨?、整理資料、學(xué)唱歌曲，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，他們就會(huì)感到信心十足，同時(shí)也很容易獲得成功感。學(xué)生在欣賞美好的音樂(lè)的同時(shí)鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等各種能力，在輕松的藝術(shù)氛圍中獲取了知識(shí)，從而產(chǎn)生了巨大的“自我效能”。
二、利用課外閱讀課程資源
教師應(yīng)具備開(kāi)發(fā)課內(nèi)及課外閱讀課程資源的能力，根據(jù)需要調(diào)整和編排教學(xué)順序，補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容，突出個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以選取一些新穎、活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料有機(jī)地融合到課堂教學(xué)過(guò)程中，以豐富學(xué)生語(yǔ)言。也可以給學(xué)生推薦一些著名的文學(xué)作品，如《簡(jiǎn)愛(ài)》《三個(gè)火》《呼嘯山莊》等，讓學(xué)生對(duì)英美文學(xué)產(chǎn)生一些了解，對(duì)英美的歷史與文化有一定的認(rèn)識(shí)。這些對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有直接的作用，學(xué)生在進(jìn)行閱讀欣賞的過(guò)程中受到潛移默化的影響，在此活動(dòng)中還可以建立合作體制，成立英語(yǔ)互動(dòng)、互助、互查、互促小組，讓學(xué)生們互相交流閱讀的體會(huì)，續(xù)寫(xiě)及改編所閱讀的文章，提高學(xué)生的作文與會(huì)話能力。
三、利用多媒體教學(xué)課程資源
青少年學(xué)生普遍喜歡外國(guó)電影，教師應(yīng)結(jié)合這一情況，發(fā)揮聰明才智與動(dòng)手能力，將教材與現(xiàn)實(shí)生活中的影像資料結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在教“Music”一課時(shí)，教師不僅要求學(xué)生演唱與收集各種音樂(lè)作品，利用多媒體設(shè)備播放學(xué)生收集上來(lái)的不同風(fēng)格的歌曲，甚至播放一些影像資料，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。再如教《魯賓孫漂流記》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看改編自《魯賓孫漂流記》的電影，學(xué)生通過(guò)電影可以了解整篇課文的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)”，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上綠色網(wǎng)站，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、搜集相關(guān)信息，學(xué)生不僅可以了解與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，加深對(duì)課文了解，還可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能。
五、利用開(kāi)放的課外語(yǔ)言環(huán)境資源
語(yǔ)言只有在相應(yīng)的語(yǔ)境中才能得到應(yīng)用，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面開(kāi)放的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教室空間和課堂語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教室布置成相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境；另一方面，應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外，滲透到學(xué)生生活的每個(gè)角落，讓學(xué)生在使用中學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化。教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有利于體驗(yàn)成功的寬松的心理安全環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中愉快地進(jìn)行生生交流與師生交流，在交流活動(dòng)中通過(guò)教師與同學(xué)的肯定，可以給更多的學(xué)生以成功的體驗(yàn)，更能提高大家整體的自我效能感。
詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備的工具，也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課程資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用好詞典，發(fā)揮它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的價(jià)值。從實(shí)際使用來(lái)看，紙質(zhì)詞典是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有最大幫助的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生能熟練使用紙質(zhì)詞典，查閱一本好的紙質(zhì)詞典的過(guò)程就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，而且越來(lái)越多的紙質(zhì)詞典在功能上趨向全面化，提供詞匯使用頻率、搭配、語(yǔ)法指南等實(shí)用信息。
1.潛能無(wú)限的學(xué)生資源。
學(xué)生本身就是一種重要的教學(xué)資源，因此可以有效利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，鍛煉本領(lǐng)。正如陶行知先生寫(xiě)過(guò)的一首《小孩不小歌》：人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不??？你若小看小孩子，便比小孩還要小。
在教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《地球以外有生命嗎》一課時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓他們猜測(cè)地球以外到底有沒(méi)有生命，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為地球以外有生命。這與我預(yù)想的有一定差距，針對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，我沒(méi)有做出任何判決和暗示，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由，有的說(shuō)在一些科普書(shū)上見(jiàn)過(guò)有此一說(shuō)，有的說(shuō)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)UFO足以證明地球之外一定是有生命的……面對(duì)學(xué)生的種種猜測(cè)，我還是沒(méi)有給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些條件？學(xué)生紛紛發(fā)言：陽(yáng)光、空氣、水、食物、適宜的溫度……說(shuō)著說(shuō)著，有的學(xué)生要改變主意，認(rèn)為按照這樣的條件，地球以外有生命的可能性太小，甚至沒(méi)有可能了，因?yàn)楹芏嘈乔蛏系臏囟炔贿m宜生命生存。這時(shí)，一名學(xué)生將手舉得高高的，幾乎按捺不住了，他說(shuō)：在地球上生命體對(duì)環(huán)境的要求的確比較苛刻，但是，并不一定所有生命體對(duì)溫度的要求都和地球上的一樣，說(shuō)不定有些生物就能夠在200°C甚至更高的溫度中生存。他的發(fā)言似乎有點(diǎn)出人意料，但是仔細(xì)品味卻不無(wú)道理，于是他的發(fā)言把大家的思維推向了新的高度。雖然小學(xué)生年齡小，但他們的異想天開(kāi)往往能夠開(kāi)辟新的天地。
2.富有魅力的教師資源。
“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！碧招兄壬脑捲诋?dāng)今仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。新課改理念要求廣大教師轉(zhuǎn)變角色，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、參與者，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開(kāi)放的教學(xué)情境，促使學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放的眼光去看待事物。例如，科學(xué)教師能夠清楚地知道四季星座的不是很多，真正認(rèn)得天空中星座的人就更少了，這就給開(kāi)放的科學(xué)課堂帶來(lái)了較大的困難，而筆者平時(shí)善于觀察，注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，能夠清楚地認(rèn)出四季星座。有了這些條件，在上這一課時(shí)，我信心滿滿，對(duì)書(shū)本只是進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)充，學(xué)生們就聽(tīng)得津津有味。這樣的科學(xué)課堂，發(fā)揮了教師的資源，讓學(xué)生拓展視野，學(xué)生豈不喜歡？
3.特色鮮明的教室資源。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與普通教室相比有著很大區(qū)別，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)教學(xué)的寶貴資源。在布置實(shí)驗(yàn)室時(shí)，安排一些科學(xué)家畫(huà)像、科學(xué)家名言，讓學(xué)生在科學(xué)家富有哲理的名言中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的艱辛與樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理制度既要讓學(xué)生能看得明白，又要讓學(xué)生按規(guī)范學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的座位也與教室有明顯區(qū)別，一般要分成4人或6人一組，這樣一個(gè)班級(jí)需要分成9-12組。為了方便教學(xué)管理，尤其是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，要將每組學(xué)生的位置固定好，如1組1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)等，這樣很利于上課的安排，對(duì)于學(xué)生課堂的調(diào)控以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核容易把握。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室一般后面都留有較大的空間，安置教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器櫥柜等，合理利用好，可以給學(xué)生許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。如一些標(biāo)本的放置，要根據(jù)標(biāo)本的種類(lèi)、大小等進(jìn)行合理分配，三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)室里放的標(biāo)本內(nèi)容應(yīng)符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，放置的位置要稍低一些，這樣學(xué)生在觀察時(shí)比較方便。
一、活用教材資源，體現(xiàn)課程生活性
教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是要提倡在課堂教學(xué)中讓學(xué)生借助教材主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。如教學(xué)人教版“郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”一課，執(zhí)教者是這樣引入的：
師：同學(xué)們，你們看到的是什么？（課件展示各種精美郵票）
生：郵票。
師：郵票是一門(mén)藝術(shù)，它能帶給我們美的享受。方寸之間，精彩無(wú)限。你知道關(guān)于郵票的哪些知識(shí)呢？
生1：郵票是國(guó)家郵政部門(mén)發(fā)行的郵資憑證。
生2：郵票可以用來(lái)寄信。
生3：郵票的種類(lèi)很多：有普通郵票、紀(jì)念郵票、航空郵票等等。
生4：郵票進(jìn)入集郵市場(chǎng)，有收藏價(jià)值。
生5：1840 年，英國(guó)教育家羅蘭·希爾向政府提了建議，于是英國(guó)政府發(fā)行了世界上第一枚郵票，命名為“黑便士郵票”。羅蘭·希爾因此被譽(yù)為“郵票之父”。
師：同學(xué)們的知識(shí)面很廣??！這就是世界上第一枚郵票——黑便士郵票，（課件出示世界上第一枚郵票）現(xiàn)在它可是價(jià)值連城?。?/p>
師：郵票不僅是郵資的憑證，還隱含著不少數(shù)學(xué)知識(shí)呢！今天，就讓我們一起來(lái)研究郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題吧?。ǔ鍪菊n題：郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題）通過(guò)學(xué)生熟悉的生活資源，讓學(xué)生初步感知郵票在生活中的廣泛應(yīng)用，郵票存在豐富的知識(shí)，給人以美的欣賞；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中的教學(xué)資源，并合理利用，使引入新知的學(xué)習(xí)切合學(xué)生的認(rèn)知。
二、開(kāi)發(fā)人力資源，體現(xiàn)課程活動(dòng)性
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體資源，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。把學(xué)生當(dāng)成課程資源開(kāi)發(fā)的主體，讓課程包含更多學(xué)生喜歡的、感興趣的內(nèi)容，可以在一定的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性。這就需要教師充分了解學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理、有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)。
例如，為解決一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的問(wèn)題，預(yù)先布置帶好各種人民幣，在活動(dòng)課上，先讓同學(xué)間互相認(rèn)識(shí)人民幣，再互相模擬購(gòu)物，使他們初步知道人民幣幣值的分類(lèi)、硬幣紙幣、新版舊版以及真假與保護(hù)等，學(xué)會(huì)花錢(qián)買(mǎi)東西，故在課堂教學(xué)中，只用了極少的時(shí)間就使學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣，知道使用人民幣花錢(qián)買(mǎi)東西，懂得欣賞人民幣和愛(ài)護(hù)人民幣，有的還講到掙錢(qián)不容易，不能隨便用錢(qián)花錢(qián)；同樣，“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，同學(xué)間互相交流認(rèn)識(shí)，在新授中再讓學(xué)生自由發(fā)言，自主作業(yè)時(shí)讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形，課余開(kāi)辦“小小創(chuàng)意展示會(huì)”并評(píng)比；學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，讓小組學(xué)生相互合作，測(cè)量身高，測(cè)量教室里物品的長(zhǎng)度，并帶到室外讓他們相互合作測(cè)量物體，將記錄的結(jié)果給老師和同學(xué)分享，新授時(shí)就一切迎刃而解。這輕松、快樂(lè)、智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，學(xué)生在具體的場(chǎng)景中成為了“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”，“個(gè)體生活的主體”，能綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，“活”化了課程資源。
（二）關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性
許多課程資源是要在“互動(dòng)教學(xué)”的過(guò)程中才能不斷涌現(xiàn)和生成的，這種課程資源具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。所以，教師要懂得利用這一資源展開(kāi)教學(xué)，提高課堂活動(dòng)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生依然按照“觀察算式——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結(jié)性質(zhì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生得到結(jié)論后，教師提出問(wèn)題：“研究的內(nèi)容是我提供的，研究的素材僅有幾個(gè)，結(jié)論是由這幾個(gè)素材得到的，你們對(duì)這個(gè)結(jié)論有沒(méi)有想法、疑惑、不同的觀點(diǎn)？”（教師在開(kāi)發(fā)生成性資源）頓時(shí)學(xué)生有了話題：“沒(méi)有疑問(wèn)，書(shū)上就是這樣寫(xiě)的。”“得了吧，要是小數(shù)除法就不會(huì)有這樣的規(guī)律。”“整數(shù)除法也不全是這樣的規(guī)律，28÷7=4 就不行。”“我早就懷疑了”（由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言的表述、情感體驗(yàn)等存在著差異，自然會(huì)有不同的反應(yīng)）先是幾個(gè)學(xué)生議論，后來(lái)變成全班“無(wú)秩序”的爭(zhēng)論，課堂教學(xué)“危機(jī)”四起。“用例子說(shuō)明你們的觀點(diǎn)。”喧鬧的課堂安靜了許多，學(xué)生由無(wú)序的爭(zhēng)論變成有序的思考。不久就有了下面的情景。
生1：28÷7=4 和12÷3=4 有規(guī)律。用28÷12 和7÷3 比較，28÷12 是2.33……，7÷3 是2.33……，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小2.33……倍。
生2：我隨便找一個(gè)數(shù)175，175×4 得700，用700÷175=4，24÷6 和700÷175 的商相同，24 擴(kuò)大的倍數(shù)一定與6 擴(kuò)大的倍數(shù)相同，請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器算一算。
三、利用教學(xué)資源，彰顯課程開(kāi)放性
新課程的理念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從課堂走向社會(huì)，學(xué)習(xí)的載體也需要從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)生活。因此，如何有效挖掘、利用身邊的教學(xué)資源，促進(jìn)課程的有效實(shí)施，顯得特別重要。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源進(jìn)行科學(xué)的整理、歸納和學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)范圍加以拓寬。同時(shí)，教師要能夠結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際生活背景，有效地篩選和整理教材中的內(nèi)容，爭(zhēng)取使自己設(shè)計(jì)和選擇的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。也就是說(shuō)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程需要教師對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸納、開(kāi)發(fā)和利用。教師可以充分利用家鄉(xiāng)的有效資源，把其巧妙地運(yùn)用到教學(xué)之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，從而讓學(xué)生能夠感受到大自然的優(yōu)雅和價(jià)值。這樣，對(duì)于小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用就顯得非常重要。那么我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中如何做才能夠充分開(kāi)發(fā)和利用已有的科學(xué)教學(xué)資源，來(lái)更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呢？接下來(lái)我們一起來(lái)探討筆者的以下做法是否合理。
一、教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源
科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用需要在現(xiàn)有的教學(xué)資源中進(jìn)行深入的挖掘，而最充分的科學(xué)教學(xué)資源就是教育部推行的教材，而且課程改革之后，每套教材中都為教師配備了一張光碟，里面有很多有用的信息資源，教師要充分利用這些已有的教學(xué)資源，通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用把資源整合得更加適宜科學(xué)教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如學(xué)習(xí)《給身邊的材料分類(lèi)》這節(jié)課程時(shí)，我將教材和光盤(pán)中給出的各種材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且通過(guò)我的設(shè)計(jì)制作出非常吸引眼球的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀察，將物體和材料聯(lián)系在一起，從而更加全面地看待物體和材料。同時(shí)，課前我給學(xué)生布置了作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生收集身邊可再利用和開(kāi)發(fā)材料的資料，并要求學(xué)生用不同的材料制成不同的物品，然后在課堂中將自己的資料和做的成品拿出來(lái)和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，看誰(shuí)完成的任務(wù)最佳，誰(shuí)對(duì)知識(shí)的理解更加全面和牢固。再如《水》這單元的學(xué)習(xí)，我們可以給學(xué)生播放一段關(guān)于水的影像資料，通過(guò)生活中存在的情境幫助學(xué)生提高對(duì)水的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約和保護(hù)水資源的意識(shí)和品質(zhì)。在觀察這些動(dòng)畫(huà)作品時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到技術(shù)的不斷進(jìn)步，知道科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的巨大作用，同時(shí)又能夠讓學(xué)生接受愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的思想教育，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們將知識(shí)牢固地掌握在自己的手中。
二、利用多媒體教學(xué)使死板的教學(xué)資源更加形象靈動(dòng)化
科學(xué)教育的理論性比較強(qiáng)，對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，教師無(wú)法將這些知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出答案。針對(duì)這種情況，我們就需要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓死板的教學(xué)資源重新獲得新生，更富有多彩和靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)。
如學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，種子的發(fā)芽過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程以及開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程都是一種靜態(tài)的變化過(guò)程，日常生活中學(xué)生看到的只是變化之后的一個(gè)狀態(tài)，并不能看到其生長(zhǎng)變化的全部過(guò)程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)理解起來(lái)就會(huì)缺乏生活依據(jù)，不能夠徹底透徹地進(jìn)行理解。針對(duì)這種情況，為了在教學(xué)中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索精神，我利用了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)中下載一些植物生長(zhǎng)的錄像和視頻材料，然后再結(jié)合我自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)將這些資料進(jìn)行篩選和重組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以清晰地觀看到植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，將種子發(fā)芽、花蕾開(kāi)放的瞬間事件用多媒體技術(shù)進(jìn)行慢動(dòng)作播放，讓學(xué)生親眼觀看這一美麗動(dòng)人的時(shí)刻。
科學(xué)教材中還有很多教學(xué)內(nèi)容，雖然課本中描述得非常生動(dòng)和形象，但是由于小學(xué)生沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，描述的一些事物學(xué)生根本就沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)，想要讓學(xué)生很好地想象具有一定的困難。這時(shí)我們可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)課本中描述的內(nèi)容通過(guò)課件的制作和設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境地觀看和體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。這樣我們就把教材中死板的教學(xué)內(nèi)容、靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)變得更形象和生動(dòng)，賦予了知識(shí)生命，讓其更加具有靈性，使得教材中的教學(xué)資源得到充分的開(kāi)發(fā)和利用。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程需要教師的不斷付出和努力，花費(fèi)大把的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，但是我相信，只要能夠在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生全面、順利地接受科學(xué)知識(shí)，教師一定愿意并且及其樂(lè)于進(jìn)行這樣的付出。
三、不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和利用，拓展教學(xué)資源的有效途徑
科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用需要教師擁有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓資源得到更充分的開(kāi)發(fā)和利用。科學(xué)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在科學(xué)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)資源。這種網(wǎng)站將科學(xué)教學(xué)中不能夠直接觀察和研究的教學(xué)內(nèi)容分成小的教學(xué)專(zhuān)題，然后將其進(jìn)行整理，以最適合學(xué)生接受的方式用網(wǎng)站的表達(dá)方式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或是作為多媒體教學(xué)的資源提供給教師進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和利用能夠充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)及作用，對(duì)于科學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用具有很好的利用價(jià)值。因此，我們教師一定要注重自己對(duì)網(wǎng)站技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，以便利用這種比較有效的途徑對(duì)科學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。
四、努力開(kāi)發(fā)教師課程資源
科學(xué)教學(xué)資源中對(duì)教師資源和學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用也十分重要和關(guān)鍵?？茖W(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率會(huì)受到科學(xué)教師素質(zhì)的嚴(yán)重影響，教師也是科學(xué)課程改革能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵影響者。在科學(xué)教學(xué)中，教師具有課程設(shè)計(jì)的權(quán)利和義務(wù)，要給教師留有充足的自由創(chuàng)造的空間。這就需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，無(wú)論是對(duì)科學(xué)本身還是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都要有一定的審視能力，而且要會(huì)熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富我們的科學(xué)教學(xué)課堂。教師的整體科學(xué)素質(zhì)決定著科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，因此提高教師的素質(zhì)與教學(xué)水平就顯得迫在眉睫，我們必須開(kāi)發(fā)和利用教師素質(zhì)，使其發(fā)揮最大的效益，促進(jìn)我們科學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和提高。
一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性
我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方要使用它。盡量做到在實(shí)際情景中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就不用枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；引入由模仿現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，與書(shū)本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。
例如：在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》時(shí)，許多學(xué)生對(duì)位置與方向的語(yǔ)言敘述不會(huì)組織，說(shuō)得顛三倒四，不清不楚。為此，我用圖畫(huà)紙以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)繪制了一張平面圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出臥龍山、朝斗巖、三元閣、水吉門(mén)等學(xué)生熟悉地點(diǎn)的位置與方向，再讓學(xué)生估計(jì)自己家的位置與方向并在平面圖中標(biāo)出。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有趣，很快就掌握了有關(guān)位置與方向的知識(shí)。最后，每人發(fā)一張16開(kāi)印刷紙，比一比誰(shuí)能又快又對(duì)地繪制出以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)的平面圖：（1）長(zhǎng)汀一中在學(xué)校的北偏西30度的距離800米的位置上；（2）長(zhǎng)汀二中在學(xué)校的東偏南40度的距離1000米的位置上；（3）長(zhǎng)汀三中在學(xué)校的東偏北45度的距離1200米的位置上；（4）長(zhǎng)汀四中在學(xué)校的西偏南15度的距離700米的位置上；（5）火車(chē)站在學(xué)校的西偏南25度的距離1200米的位置上；（6）母親園在學(xué)校的南偏東30度的距離600米的位置上；（7）黃老師的家在學(xué)校的南偏西30度的距離900米的位置上（圖上1厘米表示實(shí)際200米）。優(yōu)秀作品在學(xué)習(xí)園地展出，效果非常好。
二、把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成具體的感受和體驗(yàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)？我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象、陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增強(qiáng)理解和應(yīng)用的信心。因此，在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。
例如：教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)廣角――搭配的學(xué)問(wèn)，可出示：用上衣和褲子搭配，到底能有多少種不同的搭配方法？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有的用形象化的圖示，有的用簡(jiǎn)明的連線，有的用文字說(shuō)明，有的編號(hào)，還有的列算式。教師充分尊重學(xué)生多樣化的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方式的差異，體現(xiàn)出解決問(wèn)題策略的多樣化和個(gè)性化。教學(xué)不僅局限于此，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較和反思各種不同表示方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用多媒體演示兩種思考過(guò)程，滲透有序思考的意識(shí)。這樣，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交互與碰撞，展示了學(xué)生個(gè)性化的思維成果，使得每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷完善與發(fā)展。從而讓每一個(gè)學(xué)生在具體感受和體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情感。
三、創(chuàng)造性使用情景圖，模擬實(shí)際情景
翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可掬的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，不僅賦予了枯燥的數(shù)學(xué)以生命力，更為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富資源。教材為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了許許多多的情景圖，實(shí)質(zhì)上是編者把自己對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化為書(shū)本上的圖加以展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師和學(xué)生都拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生就能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有更具體的感受和體驗(yàn)。
我經(jīng)常根據(jù)書(shū)上的圖找實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫(xiě)童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)24頁(yè)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，一位教師根據(jù)書(shū)上青蛙吃害蟲(chóng)的情境圖，讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲(chóng)，其中一個(gè)又高又胖的同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，張大嘴，做著吃害蟲(chóng)的動(dòng)作，然后他們碰面并對(duì)話，大青蛙說(shuō)：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說(shuō)：“今天我吃了30只害蟲(chóng)。你呢？”大青蛙自豪地說(shuō)：“比你的多多了，我吃了56只害蟲(chóng)?！边@時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲(chóng)？……然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算過(guò)程。老師利用學(xué)生表演，滲透環(huán)保和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。
四、挖掘教材潛在價(jià)值，豐富數(shù)學(xué)課程資源
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是最基本的課程資源。在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。教材作為豐富而重要的課程資源，蘊(yùn)涵著或多或少、或深或淺的潛在價(jià)值，這就需要教師正確處理教材，充分挖掘教材的潛在價(jià)值。
1.“活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能。
用“活”教材，體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材上。選擇學(xué)習(xí)材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，既要尊重教材又不“唯”教材，既“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，善于對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)與加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
其次，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注意挖掘材料的價(jià)值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實(shí)物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價(jià)值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，也可以是材料的分層使用，還可以是通過(guò)教師的追問(wèn)、引申，使學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值發(fā)揮得更充分。
2.改編教材提供的材料，拓展學(xué)習(xí)資源。
教材不可能把所有的問(wèn)題都設(shè)計(jì)得十全十美，也不可能考慮到所有學(xué)生的情況，難免有些題材脫離學(xué)生實(shí)際，也有可能處理簡(jiǎn)單化、典型化和理想化。因此，教師要掙脫教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘其中潛在價(jià)值，要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。主要可以采取以下幾種方法。
（1）適當(dāng)增減：即以教材的學(xué)習(xí)材料為本，適當(dāng)增加、刪除，或增加與刪除結(jié)合的形式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
（2）改頭換面：教材中有部分內(nèi)容較好的學(xué)習(xí)材料，但由于多方面原因，一些具體的名稱(chēng)、人物和情境不符合具體情況，從而需要做一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與具體班級(jí)學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用
一、課程資源及其類(lèi)型
所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱(chēng)，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。
為了更好地認(rèn)識(shí)和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開(kāi)來(lái)，這就是我們所說(shuō)的課程資源的分類(lèi)。比如根據(jù)資源的來(lái)源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會(huì)人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；等等。［1］
二、化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的特性
化學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開(kāi)發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦地解決問(wèn)題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動(dòng)；5.開(kāi)放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會(huì)、生活、化學(xué)科研前沿的開(kāi)放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開(kāi)放性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。
三、化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
（一）努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源
教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過(guò)以上對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵的分析，我們?cè)诰唧w開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源過(guò)程中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。
1.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)
實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來(lái)得更深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。
2.善于利用學(xué)生的社會(huì)生活信息
學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調(diào)查家庭中金屬?gòu)U棄物的種類(lèi)和數(shù)量，分析回收利用金屬?gòu)U棄物的價(jià)值和可能性，提出具體的可行性方案等。
3.善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果
學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說(shuō)的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。
（二）努力開(kāi)發(fā)教師中的課程資源
教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開(kāi)發(fā)與利用。
1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念
在教學(xué)思想上，要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過(guò)去的舊有模式，通過(guò)化學(xué)問(wèn)題的提出來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開(kāi)放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟；在知識(shí)的積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)；在對(duì)課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”“非權(quán)力型”。
2.發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力
在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開(kāi)發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。［2］
3.重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究
通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析，教師可以用多姿多彩的賞識(shí)教育方式幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并取得良好學(xué)績(jī)的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施和問(wèn)題方案等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運(yùn)用課堂內(nèi)、外的多種要素，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查，還可以清楚了解學(xué)生之間的差異，以便能夠在材料準(zhǔn)備、方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面具有針對(duì)性。比如，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，教師可以提供不同的活動(dòng)方案供能力與水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題去完成?；瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行不同梯度的編排，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用，既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單而降低了對(duì)問(wèn)題的敏感性，也可避免另外部分學(xué)生因過(guò)大的問(wèn)題梯度而阻礙了對(duì)問(wèn)題的探究興趣。
4.為學(xué)生提供反饋資料
為學(xué)生提供反饋資料，特別是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)及原因分析的反饋資料，可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，問(wèn)題的癥結(jié)所在，以利于學(xué)生突破難點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤收集、整理、設(shè)計(jì)成各種特定知識(shí)點(diǎn)和技能方面的考查表，進(jìn)行適時(shí)的反饋性考查，以利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。
5.重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)
化學(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的各個(gè)方面，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開(kāi)發(fā)和利用，更多的課外實(shí)踐活動(dòng)則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無(wú)用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。
6.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思
雖然中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有其固定性，但化學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過(guò)反思加以完善?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有多種，如教學(xué)日記、錄音帶、錄像帶以及個(gè)人教學(xué)心得等。教師不僅可以通過(guò)這些方式給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)自己的進(jìn)步做長(zhǎng)期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學(xué)評(píng)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、化學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等也是教師及時(shí)了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。
（三）充分利用校內(nèi)資源
校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科普資料室、專(zhuān)用教室、信息中心等；校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專(zhuān)家型教師、師生關(guān)系，班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如座談?dòng)懻摗⑽乃囇莩?、化學(xué)晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的挖掘和利用。
（四）重視利用校外資源
校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充。化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中要重視利用校外各種資源，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解化學(xué)與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
校外資源豐富多彩，有社會(huì)提供的科普教育資源，如科技館、博物館、化學(xué)科研院所、各種社區(qū)的科普教育基地以及所在地區(qū)高?？衫玫目茖W(xué)教育資源等；有可以作為科學(xué)教育的間接社會(huì)資源，如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下，測(cè)定工業(yè)廢水的污染情況，設(shè)計(jì)防治對(duì)策；等等。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也是重要的校外課程資源。家長(zhǎng)最了解自己的孩子，教師可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的變化，以便在因人施教時(shí)作為參考。此外，學(xué)生家長(zhǎng)的接觸面廣，社會(huì)知識(shí)豐富并各具特點(diǎn)，因而也就有其各自的教育優(yōu)勢(shì)，是一種很好的具有多向性的教育資源。
為了能更好地利用校外資源，教師應(yīng)當(dāng)做好調(diào)查，建立資源檔案，與之建立穩(wěn)定的聯(lián)系，并積極開(kāi)展利用這些資源的各種探究活動(dòng)，如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。
（五）營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，人際關(guān)系也是一種課程資源，這種人際關(guān)系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達(dá)”，使教師及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)“下情”也才能順利“上傳”，使領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)了解教學(xué)的實(shí)際，為制訂科學(xué)、合理的教育政策提供參考和依據(jù)；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學(xué)研究工作才能夠順利開(kāi)展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優(yōu)秀教師的教育資源才可以實(shí)現(xiàn)共享，才能夠帶動(dòng)新一批教師盡快地成長(zhǎng)；只有在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，教師才能與學(xué)生一起在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)；只有在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間才能夠團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學(xué)氛圍也是影響新課程實(shí)施的一種因素，也是需要開(kāi)發(fā)的一種課程資源。
（六）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段
現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí)，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，電子云的意義、原電池的形成等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問(wèn)題形象化，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程更具直觀性和活潑性。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對(duì)于特殊或特定的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、難以實(shí)現(xiàn)或重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（七）關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開(kāi)發(fā)
信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展也為化學(xué)教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書(shū)為中心的系列課程信息資源，給學(xué)生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。
校內(nèi)的信息資源建設(shè)更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網(wǎng)的學(xué)?；瘜W(xué)教育信息應(yīng)以其內(nèi)涵建設(shè)為中心：1.建立教師備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師間的交互；2.建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互；3.建設(shè)信息資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)和篩選引進(jìn)的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。
總之，化學(xué)學(xué)科有著豐富的課程資源，只要以現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的合格的化學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中思想政治；課程資源；新課程理念
中華人民共和國(guó)教育部2004年制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為思想政治課的教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念。在新課程背景下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本改變。隨著新課程觀的建立，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視。那么，如何才能有效地開(kāi)發(fā)課程資源，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢?下面，筆者將結(jié)合自己從教以來(lái)實(shí)踐談?wù)勗谶@面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。
一、開(kāi)發(fā)和利用文字與音像資源
新課程的基本理念之一就是建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。這種課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主獲取新知識(shí)的過(guò)程與方法；主張用富有意義的案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路。充分開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)的文字和音像資源，選取典型的、有意義的、學(xué)生感興趣的案例來(lái)輔助教學(xué)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以活躍課堂，提高教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《政治生活》“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”這一框題內(nèi)容時(shí)給學(xué)生播放了一段中央電視臺(tái)近期播出的《今日關(guān)注》“日本奪島野心膨脹，中國(guó)堅(jiān)定維護(hù)”的視頻，并設(shè)置了這樣三個(gè)探究題供學(xué)生討論：①為奪，日本是否會(huì)不顧后果瘋狂行動(dòng)？②日本的海洋野心如何威脅中國(guó)的安全？③你如何評(píng)價(jià)中方在問(wèn)題上的態(tài)度和立場(chǎng)？學(xué)生對(duì)這段視頻非常感興趣，并針對(duì)3個(gè)探究題展開(kāi)了熱烈的討論。雖然學(xué)生的有些觀點(diǎn)還略顯稚嫩，甚至有的帶有偏激，但經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥后學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。這段視頻的運(yùn)用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極好地落實(shí)了在維目標(biāo)。除了《今日關(guān)注》之外，《焦點(diǎn)訪談》《道德觀察》及每年的《3.15晚會(huì)》《年度感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)典禮》等與思想政治相關(guān)的電視節(jié)目都是非常鮮活的課程資源。文字資源也是非常重要的課程資源，課本中出現(xiàn)的一些名言警句、典型案例、詩(shī)詞歌賦等如在教學(xué)中適時(shí)地加以開(kāi)發(fā)和利用，也能取得較好的教學(xué)效果。
二、開(kāi)發(fā)和利用特色資源
新課程強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的“開(kāi)放性”，要給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界，使他們具有走進(jìn)社會(huì)，面對(duì)挑戰(zhàn)，規(guī)劃人生的真實(shí)本領(lǐng)，要培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，可利用的課程資源是多種多樣的，開(kāi)發(fā)和利用具有地方特色的課程資源，可以有效地拉近學(xué)生和社會(huì)的距離，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題倍感親切，從而提高探究的熱情。我們學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，大蒜種植是我們的地方特色。農(nóng)民的主要收入就靠大蒜，因而大蒜的價(jià)格是農(nóng)民普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。但是近幾年大蒜的價(jià)格波動(dòng)非常厲害，我們的媒體曾用“蒜你狠”來(lái)戲稱(chēng)大蒜價(jià)格，對(duì)于生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這一問(wèn)題也存在著許多疑惑。所以，我在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”這一框題時(shí)，我事先讓學(xué)生通過(guò)走訪等多種方式進(jìn)行調(diào)查，了解今年我市的大蒜價(jià)格情況，并多方面查閱相關(guān)的資料歸納大蒜價(jià)格變動(dòng)的因素，并預(yù)測(cè)來(lái)年大蒜價(jià)格的走勢(shì)。由于利用的是具有地方特色的課程資源，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性非常高，因而有效地解決了學(xué)生在《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識(shí)。
三、開(kāi)發(fā)和利用實(shí)物資源
實(shí)物資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，是教學(xué)中常用的資源。思想政治課教學(xué)可用的實(shí)物資源很多，有山水風(fēng)光等自然資源，有人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)、文化資源，還有直接為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的掛圖等物品。在教學(xué)活動(dòng)中如能適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和利用這些事物資源，對(duì)于提升教學(xué)效率，凝聚學(xué)生的注意力起到非常重要的作用。在教學(xué)必修一《經(jīng)濟(jì)生活》信用工具和外匯這部分內(nèi)容時(shí)，如果單純地給學(xué)生介紹課本上的理論，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感覺(jué)很枯燥。所以，我在課堂上一方面讓有“磁卡”的學(xué)生都把卡拿出來(lái)，（大多數(shù)學(xué)生手里的卡都是食堂發(fā)的飯卡），另一方面向?qū)W生展示我課前搜集的各式各樣的銀行卡，及超市的會(huì)員卡，讓學(xué)生先直觀地認(rèn)識(shí)形形的信用卡。然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)，這些卡是不是信用卡？學(xué)生大多認(rèn)為他們手中的飯卡和超市的VIP卡不是信用卡，而只有銀行卡才是信用卡，這時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指出信用卡有廣義和狹義之分，廣義的信用卡指的是一切電子支付卡，而狹義的信用卡僅指具有信用貸款功能的銀行卡。這樣，學(xué)生可以在釋疑解惑中準(zhǔn)確把握信用卡的相關(guān)知識(shí)。
四、開(kāi)發(fā)和利用信息化資源
新課程的實(shí)施要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。要增強(qiáng)課程的時(shí)代感。我們的教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲取信息的渠道大大地拓寬了。我們要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。例如，我在教學(xué)我國(guó)的民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)民族自治地方在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等方面所取得的成就。信息資源包括文字資源，圖片資源及音頻、視頻等資源，也包括網(wǎng)上的一些優(yōu)秀的教學(xué)素材，比如課件，習(xí)題、教案等都可以有選擇地使用。
總之，我們可以利用的課程資源有很多，遠(yuǎn)不止我上面提到的這些。當(dāng)然，這些資源不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入我們的教學(xué)領(lǐng)域，這需要我們的教師提高自主開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)，主動(dòng)地去尋找，選擇、整合和利用。同時(shí)也需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能具備根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更好的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：北京師
范大學(xué)出版社，2004.
［2］蘇金玉.探析新課改下初中思想品德課的情境教學(xué)[J].文理
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；生成資源；挖掘和利用
一直以來(lái)，通過(guò)對(duì)課堂的預(yù)設(shè)以取得教學(xué)的成功是我們教師的不懈追求.然而，在新課程背景下的課堂教學(xué)，不應(yīng)該是教師按照預(yù)設(shè)的教案文本，機(jī)械，僵化地傳授知識(shí)，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程.也就是說(shuō)，真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，是一個(gè)有生命力的課堂.除了有預(yù)約的精彩外，但那是一種寶貴的教學(xué)資源，能促成精彩的課堂利用，那么超越預(yù)設(shè)的精彩就會(huì)如約而至，我們的教學(xué)也會(huì)在動(dòng)態(tài)中得到完善和發(fā)展.
教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的意外，教師不能抱著原先的教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變，要耐心傾聽(tīng)，沉著思考，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化、生成教學(xué)資源，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩.
例如，在講解“分式方程的應(yīng)用”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：
某工程，若由甲隊(duì)單獨(dú)施工，剛好如期完成；若由乙隊(duì)單獨(dú)施工，則要超過(guò)3天.甲、乙兩隊(duì)同時(shí)施工2天后，剩下的工程由乙隊(duì)單獨(dú)做，剛好如期完成.求規(guī)定的工期.
在請(qǐng)幾位學(xué)生初步分析了題目所傳達(dá)的一些基本信后,陳芳芳干脆的回答：
“設(shè)規(guī)定工期是x天，則甲隊(duì)單獨(dú)完成需x天，乙隊(duì)單獨(dú)完成需(x+3)天，那么我們由此可表示甲的效率為，乙的效率為，那么根據(jù)甲，乙合作2天的工作量+剩下乙單獨(dú)的工作量=1，可得： 2（1x+1x+3)+1x+3(x-2)=1”.
她在表述的時(shí)候，很多學(xué)生邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，表示了贊同.這也和我的預(yù)期效果一樣，可是我的預(yù)設(shè)中還有另外的答案，于是我試探的問(wèn)了一句.
“有不同意見(jiàn)不？”
就在這時(shí)候，教室里突然冒出一句：
“教師，我覺(jué)得她的好復(fù)雜噢！”
班上頓時(shí)靜了下來(lái)，所有的眼神頓時(shí)盯著一個(gè)人，我一瞧，又是那個(gè)陳洪，他看到我在看他了，索性站起來(lái)了，“我有更簡(jiǎn)單的方程！”陳洪是個(gè)愛(ài)插嘴，有個(gè)性的男孩，挺愛(ài)鉆牛角尖的，在我的數(shù)學(xué)課上，孩子們都喜歡“各抒己見(jiàn)”，俗稱(chēng)“插嘴”，對(duì)于這種“節(jié)外生枝”我欣然接受.
“說(shuō)說(shuō)看呢！”我停下手中的粉筆，饒有興趣的問(wèn)道，
“等量關(guān)系可看成：甲的工作量+乙的工作量=1，甲在整個(gè)過(guò)程中完成了2天，工作量為，乙的工作量，方程可列為2x+xx+3=1.”
這時(shí)，其他學(xué)生都安靜的停了下來(lái)，認(rèn)真觀察這個(gè)方程，大家對(duì)他們的答案進(jìn)行了熱烈的討論，不一會(huì)兒，有學(xué)生紛紛說(shuō)這個(gè)方程比前一個(gè)方程更為簡(jiǎn)單，大家都向陳洪投去了贊許的目光，陳洪也欣欣然坐了下來(lái)，我看到學(xué)生的舉動(dòng)，我也適時(shí)的拿起粉筆將兩位學(xué)生的方程一并寫(xiě)在了黑板上.
“瞧，咱們的兩位學(xué)生都列出了正確的方程，角度不同，等列關(guān)系有所不同，列出的方程也有所不同”，我接著把女生所列的方程進(jìn)行了化簡(jiǎn)，孩子們發(fā)現(xiàn)和陳洪所列的方程一樣，“其實(shí)咱們陳洪列出了更為簡(jiǎn)單的方程，咱們給他們都來(lái)點(diǎn)掌聲！”孩子們給他倆抱以熱烈的掌聲.我的心里一陣欣慰，正如我備課內(nèi)容一致，孩子們把我預(yù)設(shè)的內(nèi)容及時(shí)表達(dá)了出來(lái).
當(dāng)我準(zhǔn)備解此分式方程時(shí)，這時(shí)，宋明舉手，站了起來(lái)：
“教師，我還有不同的答案，我可不可以用方程2x=3x+3來(lái)解？”
我感到意外，我還真不沒(méi)想到這個(gè)答案，但還是調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣的“節(jié)外生枝”太難得了.
宋明提高了聲音：“現(xiàn)在整個(gè)工程都有乙隊(duì)參與完成，之所以乙隊(duì)不再像完全單獨(dú)完成時(shí)要超期3天，主要是甲隊(duì)參與做了2天.因此可以認(rèn)為甲隊(duì)所做2天的工作量就是乙隊(duì)單獨(dú)做三天的工作量.”學(xué)生所提的問(wèn)題新穎且富有價(jià)值，很有創(chuàng)意.于是，我調(diào)整原有的教學(xué)步驟，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)大家討論思考“大家覺(jué)得宋明的解決方案怎么樣？”下面討論一片……
一節(jié)精心準(zhǔn)備的課，沒(méi)想到遇到了這么許多的“節(jié)外生枝”，而恰恰這些“節(jié)外生枝”形成了一個(gè)又一個(gè)的有價(jià)值而又令人回味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收獲了意外的驚喜，也讓我收獲頗多.那么，如何在數(shù)學(xué)課堂即時(shí)生成的資源中進(jìn)行挖掘和利用呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了反思.
1.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，萌發(fā)“節(jié)外生枝”.如果想要學(xué)生輕松的表現(xiàn)自己，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松友善的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生感到他們的意見(jiàn)和思考具有舉足輕重的作用，這種寬松的氛圍要靠師生共同來(lái)創(chuàng)造，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生要體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生享受著創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅時(shí)，這種積極的情感會(huì)使他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)的思想家.
2.捕捉“節(jié)外生枝”，調(diào)整教學(xué)思路.課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程.生成的課堂常常與“節(jié)外生枝”相伴，這就需要教師調(diào)整預(yù)設(shè)的內(nèi)容，捕捉”節(jié)外生枝”變“節(jié)外生枝”為有效生成的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“原生態(tài)”需求，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力.
3.揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，演繹精彩課堂.新課程的教學(xué)理念是“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”.由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，因而產(chǎn)生的想法也不一樣.我們的教學(xué)目標(biāo)不是用同一種模式生產(chǎn)出“同一型號(hào)的產(chǎn)品”，而是培養(yǎng)出具有不同個(gè)性，健康成長(zhǎng)的“一代新人”，使得不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展.因此教師不僅要做課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更要做學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友，教學(xué)中注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己不同的想法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)“意外”火花，正是這些“節(jié)外生枝”，給我的課堂增加諸多亮點(diǎn).
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成 資源 開(kāi)發(fā) 利用
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0217-01
所謂的“生成性資源”主要是指在動(dòng)態(tài)生成的資源中，有一些內(nèi)容表面看上去與知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)沒(méi)有直接聯(lián)系，但是只要教師用心感受，就可以發(fā)現(xiàn)它們蘊(yùn)涵著生成點(diǎn)。這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力及時(shí)抓取，點(diǎn)在需要時(shí)，使一個(gè)不經(jīng)意的隨機(jī)事件，成為有用的教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)。
1 尊重學(xué)生的“異見(jiàn)”
“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”。我們所面對(duì)的學(xué)生，他們的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征都不一樣。相同的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)因?yàn)檫@些差異使他們具有不同的思維過(guò)程，而這些正是寶貴的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上的合作才有價(jià)值和意義。
看到過(guò)這么一個(gè)教學(xué)片段。兩位老師同上一年級(jí)“買(mǎi)鉛筆”一課時(shí)，在學(xué)完了“15-9”以后，老師都讓學(xué)生提出自己不懂的地方。而湊巧的是兩節(jié)課上都有學(xué)生提出了同一個(gè)問(wèn)題：“老師，9-15等于多少呢？”兩位教師的處理差異卻很大。
師甲：（武斷地）這是你們以后才學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在老師不講！并用一個(gè)手勢(shì)示意學(xué)生坐下，學(xué)生一言不發(fā)，接受了老師的指令。
師乙：（略有所思）“哦，這位小朋友提出的這個(gè)問(wèn)題很有創(chuàng)意，你們說(shuō)9-15能減嗎？”教師見(jiàn)學(xué)生有些遲疑，就說(shuō)：“這樣吧，大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)討論一下?！辈灰粫?huì)，同學(xué)們紛紛說(shuō)“能”?！罢?qǐng)說(shuō)說(shuō)‘能’的理由?！?……從學(xué)生的回答里，我們可以發(fā)現(xiàn)他們不僅知道了“負(fù)數(shù)”就是借數(shù)來(lái)減，而且還把答案也做出來(lái)了。真是不可小看他們那！
同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在不同教師的課堂上，由于教學(xué)策略各異，教學(xué)結(jié)果則大相徑庭。師甲因?yàn)閲?yán)格執(zhí)行自己的預(yù)設(shè)思路，把學(xué)生的探索活動(dòng)限制在規(guī)定的時(shí)間、空間內(nèi)，抑制了學(xué)生的思維。師乙把學(xué)生提出的問(wèn)題“拋”給學(xué)生，學(xué)生在合作、交流、探索中解決了他們自己提出的問(wèn)題。師乙的課堂教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘了學(xué)生的潛能，使得整個(gè)課堂充滿了靈動(dòng)的氣息。
2 寬容學(xué)生的錯(cuò)誤
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值”。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。面對(duì)這么寶貴的資源，我們應(yīng)一改以往對(duì)待錯(cuò)誤像對(duì)待“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念站在新的視覺(jué)對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位。
師：請(qǐng)你們想辦法先算一算34乘以3等于多少，行嗎？有困難的小朋友可以互相商量一下。（學(xué)生計(jì)算后，教師引導(dǎo)交流）
生1：34乘以3等于122.
生2：我不同意，34乘以3應(yīng)該等于102.
生3：我算出來(lái)的結(jié)果是912.
師：現(xiàn)在有3個(gè)不同的答案，究竟哪一個(gè)是對(duì)的呢？先請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的，好嗎？
生3：我是想，先算3乘以3得9，再算4乘以3得12，所以34乘以3等于912.
生2：我是用筆算豎式的方法。（學(xué)生敘述，教師板書(shū)）
生1：我想3乘以4得12，個(gè)位上寫(xiě)2進(jìn)1，十位上的3加上進(jìn)上來(lái)的1等于4，4乘以3得12，所以結(jié)果是122.
師：哦，你是先把十位上的3加上進(jìn)上來(lái)的1，再乘以3.那么究竟應(yīng)該先加1再乘，還是先乘再加進(jìn)上來(lái)的1呢？小朋友們，你們能想利用學(xué)具或所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？
在上述片段中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做到了等待、善待、期待。首先教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行運(yùn)算，為暴露學(xué)生的錯(cuò)誤做好了鋪墊。同時(shí)教師引導(dǎo)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生自己解釋自己的想法，暴露錯(cuò)誤的真正原因。然后在澄清錯(cuò)誤的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在交流、思考的過(guò)程中明確錯(cuò)誤的原因，找到計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的真正方法。
3 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生的靈感與創(chuàng)造，就像天上的流星，稍縱即逝，我們不去發(fā)現(xiàn)、不去挖掘也許就會(huì)永遠(yuǎn)消失了，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動(dòng)。
教學(xué)片段如下：
有位老師在上一節(jié)活動(dòng)課《雞兔同籠》問(wèn)題時(shí)。教師為了檢測(cè)學(xué)生的自己能力，在對(duì)例題“雞兔共有100個(gè)頭，320只腳，問(wèn)雞兔各有多少只腳？”教學(xué)中是這樣處理的。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立的思考這道習(xí)題再相互討論。
老師巡視發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生一直在笑。
師：XXX，你有什么高興的事情，說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？
生：老師，書(shū)本上的那種方法還太復(fù)雜了！我有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法。
師:（好奇的）是嗎？把你的想法說(shuō)說(shuō)看。
生：我是這樣想的，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。也就是說(shuō)雞兔共有320只腳，每只兔子砍掉2只腳，每只雞砍掉1只腳，320只腳就少了一半即160只腳。這160由兩部分組成，一部分是100，另一部分的只數(shù)就是160-100=60（只）.那么我們可以知道兔子是60只，雞是40只。
XXX同學(xué)剛說(shuō)完，教室里就響起了雷鳴般的掌聲。