時(shí)間：2023-11-11 09:18:51
導(dǎo)語：在語文教學(xué)實(shí)踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)實(shí)踐；方法
當(dāng)今社會(huì)早已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這種大背景下，為了順應(yīng)我國的發(fā)展趨勢，新課改應(yīng)運(yùn)而生，語文新課改也隨之展開。然而，語文新課改在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的過程中遇到了重重阻礙，如果繼續(xù)推行將面臨困境。在新課改的施行下，初中語文教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該與之相結(jié)合，語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以積極的態(tài)度面對(duì)語文新課改，實(shí)踐新課改的理念，提升自我素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下三個(gè)方面來談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)實(shí)踐。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力
在新課改中，雖然要求學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是教師依然是教學(xué)活動(dòng)中的引路人、領(lǐng)導(dǎo)者，所以教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)語文的積極性也會(huì)提高，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可巧妙提問，設(shè)置疑難，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的能力，語文素養(yǎng)也才會(huì)得到提升。
二、注重語文的人文性
人文性要求教師需要有較高的人文素養(yǎng)，這樣才能向?qū)W生傳遞人文精神，讓人文精神走進(jìn)課堂，才能培養(yǎng)出有人文情懷而不是只會(huì)死讀書，不問世事的呆板學(xué)生。語文教師如果人文情懷干癟，知識(shí)底蘊(yùn)淺薄，就無法向?qū)W生傳遞也許會(huì)對(duì)他們影響重大的人文精神。所以，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的文化素養(yǎng)，提升自己的人文素養(yǎng)。
三、注重語文知識(shí)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一
語文本就是一門知識(shí)性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，只有將學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才算真正學(xué)懂了語文。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅向?qū)W生傳遞知識(shí)，更為重要的是要讓他們學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用在課堂上學(xué)到的語文知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。
總之，新課改下的初中語文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、加強(qiáng)教學(xué)新技術(shù)的使用
當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展也為初中語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方法與教學(xué)資源，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)注入新的活力，初中語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，接受教學(xué)新技術(shù)和新方法，如多媒體教學(xué)等。通過生動(dòng)靈活的畫面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書寫，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體的使用提供了豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了課本和課堂的延伸，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多樣化、具體化。由于多媒體教學(xué)直觀形象，能夠讓學(xué)生得到聽覺與視覺上的刺激，加深對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而提高語文的教學(xué)效率。
例如，采用多媒體進(jìn)行八年級(jí)上冊《春》《蘇州園林》課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以制作有關(guān)春天、蘇州園林的圖片和視頻等，再配以文章朗讀的音頻，就可以很好地使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深認(rèn)識(shí)。
二、緊密結(jié)合生活實(shí)際
語文是一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)需要緊密結(jié)合生活實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)的變化以及生活的需要，因此需要改變單一的初中語文教學(xué)模式，增加學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，增加語言實(shí)踐教訓(xùn)，如朗誦比賽、辯論賽等。另外，在教學(xué)的內(nèi)容上需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向、思想情感的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮出語文的作用。
例如，七年級(jí)上冊《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)冬天表達(dá)自己的感受，并通過語言進(jìn)行冬天景象的描繪等，通過實(shí)際生活達(dá)到語言應(yīng)用的目的。此外，還應(yīng)加強(qiáng)課外的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如，課外閱讀、觀察廣告標(biāo)語、記錄生活日記、記錄植物生長日記等。
三、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)
初中語文教學(xué)還需要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，突出對(duì)學(xué)生情感的熏陶。目前人教版初中語文教學(xué)課文普遍都是精美的文學(xué)作品，具有很強(qiáng)的美感，能給學(xué)生帶來啟迪與思考。但是初中學(xué)生由于年齡尚淺，理解能力有限，因此對(duì)課文情感的理解不夠深刻，此時(shí)教師可以通過課文情感的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。例如，進(jìn)行八年級(jí)上冊《背影》一文教學(xué)時(shí)，教師為突出作者對(duì)父親的情感，可讓學(xué)生對(duì)自己的父母家人進(jìn)行描述，了解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而深化文中父子之間的情感，使學(xué)生了解課文的大意，抓住中心思想和內(nèi)涵。
四、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)
初中語文教學(xué)應(yīng)突出“以人為本”的教學(xué)觀念，把握學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。初中語文教師注入式的教學(xué)方式，并不能夠起到良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)盡量避免知識(shí)的全面無重點(diǎn)教學(xué)與應(yīng)試化的教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)造更多的教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加學(xué)生對(duì)教師的信任。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂變得融洽活躍，提高教學(xué)效率。
五、學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式
（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，語文課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固;其次，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)實(shí)現(xiàn)初步的認(rèn)識(shí)，并找出疑問，這對(duì)課堂教學(xué)是很重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，便于進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且通過這種課前思考能夠鍛煉學(xué)生的智力與自學(xué)能力。
（二）設(shè)置課堂疑問，留置懸念
語文教學(xué)課堂上，在正式進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)就教學(xué)課文的內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)的問題，留給學(xué)生進(jìn)行思考，由于學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易使學(xué)生的精力集中，積極找尋答案。學(xué)生在整個(gè)課文的學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問題進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中不僅鍛煉了自身的思維能力，提高教學(xué)效果，而長時(shí)間的積累也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)問題不應(yīng)給予直接解答，需要留置一定的懸念，進(jìn)而增加課文的吸引力，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和情感的體驗(yàn)，把握課文的中心思想。例如，九年級(jí)《范進(jìn)中舉》一文，教師可提問“影響一個(gè)人的命運(yùn)有很多，包括個(gè)人性格、遭遇等環(huán)境和個(gè)人因素，請學(xué)生對(duì)影響范進(jìn)命運(yùn)的因素進(jìn)行歸納總結(jié)”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐與體會(huì)
【中圖分類號(hào)】G623.2
小學(xué)語文教育，作為我國教育事業(yè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，其本身對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)培養(yǎng)，具有著不可忽視的作用。因此在對(duì)小學(xué)語文教育進(jìn)行改革的時(shí)候，我們要注意避免“穿著新鞋走老路”的情況產(chǎn)生，在不斷的探索中，完善我國小學(xué)語文的教學(xué)方法。
一、小學(xué)語文教學(xué)的備課
備課是教師開展教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，而其表現(xiàn)形式就是寫教案。然而大多數(shù)的教師在寫教案的時(shí)候，都抱著一種應(yīng)付學(xué)校檢查的心態(tài)，甚至有很多教師都是照抄教案。這樣便失去了寫教案和備課的真正意義。備課的主要目的就是通過教師對(duì)課程的提前準(zhǔn)備，進(jìn)行大量的資料查閱，從而能夠更好地吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，并令課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分的擴(kuò)充，使教學(xué)效率大大提升。
二、小學(xué)語文教學(xué)的朗讀教學(xué)
朗讀對(duì)于小學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)語文的一種重要手段。然而由于課時(shí)的限制，導(dǎo)致很多教師忽視了朗讀訓(xùn)練。因此在課堂上，教師一定要避免不必要的提問和講解，保證每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練，并將其有效的穿插于語文教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，傳授其正確的朗讀訓(xùn)練方法。
三、小學(xué)語文教學(xué)的小組討論
小組討論方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的重要手段，然而在實(shí)際應(yīng)用中的效果卻并不理想。雖然小組討論時(shí)大家熱情高漲，但是更多的時(shí)間卻是在談?wù)撘恍]有用的東西。因此在進(jìn)行小組討論教學(xué)時(shí)，教師一定要保證要討論的問題具有足夠的討論價(jià)值，并且能夠準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，做好科學(xué)的分組，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的方法指導(dǎo)，以提高小組討論的效率。
四、小學(xué)語文教學(xué)的習(xí)慣教學(xué)
一個(gè)人習(xí)的慣好壞，將直接決定著這個(gè)人未來的成敗。所以在進(jìn)行小學(xué)語文教育的同時(shí)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，并將其作為一個(gè)長期的目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生參與某些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過獨(dú)立的思考和廣泛的閱讀，來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、小學(xué)語文教學(xué)的賞識(shí)與鼓勵(lì)
由于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，開展有效的鼓勵(lì)教育，能夠起到意想不到的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，賞識(shí)和鼓勵(lì)將會(huì)為他們提供更加高漲的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，而抱怨常常會(huì)令他們的信心受到極大的打擊，從而引發(fā)學(xué)生們的自暴自棄情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。
六、小學(xué)語文教學(xué)的以學(xué)生為本
以學(xué)生為本的教學(xué)理念，就是要細(xì)致的做好教學(xué)準(zhǔn)備，由淺入深，逐步提高；具體明確的落實(shí)有效的教學(xué)手段，不搞浮夸的教學(xué)花架子；以引導(dǎo)啟發(fā)為教學(xué)活動(dòng)的主要目的，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；深入專研教材的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生們的深度思考；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。
七、小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、合作能力、情感能力以及組織能力等能力的提高，都擁有著極大的促進(jìn)作用。然而在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意因地制宜，而且能夠保證學(xué)生們的全員參加。并且在已經(jīng)制定的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，要盡量保證其不會(huì)因?yàn)槠渌蚨鴮?dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的夭折。
八、小學(xué)語文教學(xué)的課外閱讀
課外閱讀時(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生語文知識(shí)面的重要方式。而且課外閱讀對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以及其語文素養(yǎng)的提高，都擁有著積極的促進(jìn)作用。因此在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的利用學(xué)校圖書館，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的推薦，令其通過書店等途徑對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行購買閱讀，并養(yǎng)成書寫讀后感的習(xí)慣。在拓展了學(xué)生們語文知識(shí)含量的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生們語文創(chuàng)作的能力。
九、小學(xué)語文教學(xué)的習(xí)作教學(xué)
寫作作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同樣是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此針對(duì)習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該有效的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與文字表達(dá)欲望；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心感受的自然流露，用自己的語言進(jìn)行真實(shí)的記錄；然后教導(dǎo)學(xué)生先講再寫的方法，令學(xué)生在講述的時(shí)候形成一個(gè)完整的構(gòu)思，從而有邏輯的、清晰的把自己的感受躍然紙上；并與此同時(shí)傳授學(xué)生改作文的技巧，令學(xué)生在寫作文的同時(shí)鍛煉改作文，使得學(xué)生們在寫和改得過程中不斷提高自身的寫作水平和技巧，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教育的真正目標(biāo)。
十、小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)，更是一種育人的藝術(shù)。因此在課堂教學(xué)的實(shí)施中，如何有效的把握課堂動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，是每一位教師應(yīng)該思考的重要問題。因此在課堂教育中，教師應(yīng)該因材施教，形成自己的教學(xué)理念和特色，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極有效的開展小學(xué)語文課堂教育。
結(jié)束語
綜上所述，本文通過對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的實(shí)踐分析，從教師的備課開始，到朗讀、小組討論、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、賞識(shí)鼓勵(lì)教學(xué)等方法的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)進(jìn)行了簡要的敘述，表達(dá)了筆者的一點(diǎn)粗淺看法，希望教師們在今后的教育中能夠不斷的對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探索，從而有效的提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)我國教育事業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 反思
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義與作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以導(dǎo)學(xué)案為依托，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式①。首先，這是一種新的教學(xué)模式。近幾年在全國得到廣泛認(rèn)同與推廣，富有鮮明的時(shí)代感。其次，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要在課前備好兩案：“教案”“導(dǎo)學(xué)案”，同時(shí)要兼顧兩個(gè)角度：“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”。 兩案合并，教與學(xué)相統(tǒng)一。所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師主導(dǎo)下“教”的作用，同時(shí)尊重學(xué)生主體意義“學(xué)”的過程，能充分激活教師和學(xué)生的雙邊思維，做到課堂容量大、節(jié)奏快、效率高，真正詮釋了以“生本理念”。
二、導(dǎo)學(xué)案編制特點(diǎn)與原則
導(dǎo)學(xué)案起到連接學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的橋梁作用，借助導(dǎo)學(xué)案改進(jìn)教學(xué)方法，可以有效地提高教學(xué)中師生合作效率。所以“導(dǎo)學(xué)案”是建構(gòu)高效課堂的保證?？偠灾肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后②”。
因此，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循以下原則：①課時(shí)連續(xù)性原則：導(dǎo)學(xué)案最好以課時(shí)為單位編制，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)根據(jù)專題下版塊特點(diǎn)，注重導(dǎo)學(xué)案編制的整體性和連續(xù)性②問題層次化原則：將文本代表性的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題形式，以問題為載體，讓學(xué)生加以質(zhì)疑、釋疑甚至激發(fā)其思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)學(xué)案的編制要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、漸進(jìn)性，符合學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律。③主體參與性原則：新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，那么，導(dǎo)學(xué)案編制首先考慮的自然是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的編制，親自體驗(yàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④學(xué)法指導(dǎo)性原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)案把教學(xué)由“授人以魚”變革為“授人以漁”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，新課程改革對(duì)教師提出更高的要求，單打獨(dú)斗已難以適應(yīng)新形式，所以導(dǎo)學(xué)案的編制必須走集思廣益之路，沒有終南捷徑。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的困惑反思
我校語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制已有多年時(shí)間，取得了一定成效。在實(shí)踐中也遇到了諸多問題，為了提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際操作效果，筆者力求從“導(dǎo)學(xué)案如何編制”和“導(dǎo)學(xué)案怎么有效導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)層面加以反思。
（一）、教案、導(dǎo)學(xué)案要“一體化”
我校一堂課只有四十分鐘，既要使用教材、教案，又要處理導(dǎo)學(xué)案，實(shí)際運(yùn)用感覺不順心，四十分鐘難以科學(xué)合理利用，總感覺時(shí)間不夠用。教案注重教，導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)，只有教案、導(dǎo)學(xué)案“一體化”，才能有效地解決教學(xué)中存在的這種問題?；趯?dǎo)學(xué)案的利用，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平作好預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，教師再在導(dǎo)學(xué)案利用基礎(chǔ)之上，講學(xué)生不解的地方。比如學(xué)生體驗(yàn)?zāi)w淺的地方講一講，學(xué)生卡殼的地方講一講。做到教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。并要求學(xué)生將問題的答案要點(diǎn)落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，避免學(xué)生表面的活躍，削減了動(dòng)手表述能力。
（二）、利用導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性
在實(shí)際教學(xué)中，我們都有如此體會(huì)，如果事先學(xué)生不能對(duì)某課相關(guān)背景資料認(rèn)真閱讀思考，那么我們課堂上將會(huì)占用很多時(shí)間來講明相關(guān)背景資料，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，就應(yīng)相應(yīng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加相關(guān)背景資料鏈接，如相關(guān)的背景、作者介紹、作品評(píng)論等等，這樣，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)相關(guān)背景資料能看懂的，能記熟的，教師課堂就沒必要講解。如果擔(dān)心學(xué)生的探究不夠深入，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)資料，來提升學(xué)生的理解。這樣就可以騰出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀、自主思考并通過鞏固練習(xí)來落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)有意義的建構(gòu)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況“以學(xué)定教”，學(xué)生就可以利用導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教”，可見“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不是限制課堂教學(xué)形式，而是提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
（三）、立足于學(xué)情，針對(duì)性編寫導(dǎo)學(xué)案
市場上教輔資料滿天飛，有些編得再好，因?yàn)闊o法根據(jù)具體某個(gè)學(xué)校甚至是某個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情差異來編寫針對(duì)性很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，往往不是內(nèi)容過細(xì)過雜，就是內(nèi)容過深過難。所以，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)立足本校學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平層次來編寫。同一學(xué)校同一年級(jí)各個(gè)班級(jí)的學(xué)情盡管大致相同，但是也存在差異性，所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫不能簡單的搞組內(nèi)分工，大家共用一案的模式，一份導(dǎo)學(xué)案的編制，代表一個(gè)老師根據(jù)本班學(xué)情而設(shè)計(jì)形成成果，這必須有結(jié)合自班學(xué)情二次編制的過程，做到同中有所差異。也就真正做到立足學(xué)情，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案利用最優(yōu)化，切實(shí)為提高本班的課堂教學(xué)服務(wù)。甚至可以嘗試由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要自主編制。親自體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案編制的過程，更具針對(duì)性，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。
（四）、課前問題預(yù)設(shè)性與課堂問題生成性要統(tǒng)一
平時(shí)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案上課前預(yù)設(shè)的問題很多時(shí)候與課堂臨時(shí)生成的問題相沖突，課堂教學(xué)往往重新回到過去的傳統(tǒng)模式，教師圍繞預(yù)設(shè)的問題牽著學(xué)生走，教師把預(yù)設(shè)的問題分析的頭頭是道，講解的深刻透徹。比如：課前預(yù)習(xí)部分既要有教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，又要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，把預(yù)習(xí)中自己的問題編在導(dǎo)學(xué)案上。上交給老師，老師做好統(tǒng)計(jì)整合。便于課堂師生、生生合作探究。
總之，基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的語文高效課堂教學(xué)模式是行之有效的，該模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究，以便發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案最大效益。
參考文獻(xiàn)：
①《學(xué)案導(dǎo)學(xué)：課程變革的細(xì)節(jié)》季洪旭《新課程》2007.9
②《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探究》孫曉紅2009.10
1.走進(jìn)教材，讓學(xué)生體驗(yàn)作品的人文精神
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語言文字的美。如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對(duì)堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵藭r(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深刻感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到生命價(jià)值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。
2.注重學(xué)生的閱讀背誦
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！惫攀ハ荣t早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為己有。一味地讀，一味地背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見，“讀”在語文教學(xué)中還是有相當(dāng)重要的作用的。有些語文教師卻將“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生實(shí)質(zhì)上知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用充當(dāng)小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。
3.設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)
我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次分明、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的困惑處、情感的發(fā)展處及內(nèi)容的矛盾處。
4.狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握
為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并指出錯(cuò)別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝”字，對(duì)這類問題我進(jìn)行了大力更正。又如，對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累，等等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語文能力。
5.做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績差的學(xué)生又常?！俺圆涣恕薄＿@是教學(xué)中的一個(gè)難題，教師必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。我常常用的方法是布置作業(yè)中采用“自助餐”的形式，在要求全部完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過一學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這一方法十分有效，值得推廣應(yīng)用。
6.融入教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)生特點(diǎn)
由于老人溺愛或父母疏于管教，導(dǎo)致一些學(xué)生缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，這些孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性都不是很理想。更嚴(yán)重的是，很多學(xué)生都對(duì)自己缺乏信心，上課的時(shí)候很少有學(xué)生積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學(xué)生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這一局面，只是力爭在最短的時(shí)間內(nèi)記住班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的名字，讓每一個(gè)學(xué)生知道你認(rèn)識(shí)他且關(guān)愛他，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，直呼其名都更有效果。要記住學(xué)生的姓名，有幾個(gè)小竅門：比如畫出學(xué)生座位表，強(qiáng)化記憶，必要時(shí)，也可以把它放在講桌上或辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、臉部特征認(rèn)真記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況及家庭情況，以便因材施教。你的愛心要如同陽光，讓教室的每一個(gè)角落都是溫暖的。要細(xì)心觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個(gè)學(xué)生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵(lì)。有時(shí)候我們對(duì)待孩子，要“昧著良心說好話”。這句話可能有些偏激，細(xì)想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識(shí)，有意識(shí)地夸贊一個(gè)孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時(shí)真的能奏奇效。
7.培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力
7.1縱向思維
縱向思維，即在原材料已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)原材料做合理的推想和引申，從而得出新意。例如：學(xué)了《狼和小羊》，可以對(duì)小羊的結(jié)局進(jìn)行推想，第一種結(jié)局：小羊由于怯懦，不知反抗，被狼吃掉；第二種結(jié)局：小羊機(jī)智、勇敢地與狼搏斗，并呼喚幫助，將狼嚇跑了。
可見，縱向思維的訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生以原材料為依據(jù)，沿著原材料的邏輯線索，進(jìn)一步推想出未知的結(jié)果或結(jié)局。這種思維既有想象、猜測的性質(zhì)，又有推理的性質(zhì)，是在邏輯線索的串聯(lián)下想象和推理活動(dòng)多方向的合理延伸。這種練習(xí)題的設(shè)計(jì)，首先要給學(xué)生提供一定的原材料，而這個(gè)材料必須具有再推想的可能性。在推想要求上，有些可側(cè)重讓學(xué)生想象，寫出推想的情節(jié)；有些可側(cè)重于讓學(xué)生推理，理性地指出結(jié)局的幾種可能性。同時(shí)還要把握推想延伸的限度。一般讓學(xué)生推測一兩步即可，不可無限度地推想下去。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-060-02
一、初中語文教學(xué)實(shí)踐中的“魚”和“漁”
結(jié)合具體的初中語文教學(xué)實(shí)踐而言，這里的“魚”是指具體的語文知識(shí)；這里的“漁”是指具體的獲取知識(shí)的方法。“授之以魚，不如授之以漁”的意思就是指教給學(xué)生具體的語文知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取這些知識(shí)的方法。結(jié)合新的課程改革，我們對(duì)這句話的理解應(yīng)該更為辯證一些，使其積極的意義更能貼近語文教學(xué)的實(shí)際。
結(jié)合語文教學(xué)的發(fā)展過程，我們今天應(yīng)該這樣辯證地理解它的含義：首先，在語文教學(xué)過程中，“魚”與“漁”是同樣重要。無論是教給學(xué)生最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還是教給學(xué)生獲取這些語文知識(shí)的方法，都應(yīng)該是我們當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。結(jié)合具體的語文教學(xué)任務(wù)，研究如何讓學(xué)生掌握哪些語文知識(shí)，與研究如何教給學(xué)生獲取這些知識(shí)的方法一樣重要。其次，在具體的語文教學(xué)過程中，“魚”和“漁”對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)都有著重要的意義。即，在具體的語文教學(xué)過程中，特別是素質(zhì)教育的背景下，對(duì)“魚”和“漁”的關(guān)注應(yīng)該均等，不能有失偏頗。如果在語文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)“漁”而輕視“魚”，那么學(xué)生就失去了提高語文能力的知識(shí)基礎(chǔ)；如果只注重授之以“魚”，而輕視了“漁”的作用，那么學(xué)生就失去了把知識(shí)變成能力的機(jī)會(huì)。而由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換，就需要依靠“啟發(fā)式教學(xué)”了。拘句話說，啟發(fā)式教學(xué)是辯證地研究由“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)換的最佳途徑。
二、啟發(fā)式教學(xué)簡論
啟發(fā)式教學(xué)思想的起源最早可以追溯到孔子時(shí)代。中國古代大教育家孔子曾經(jīng)在《論語?述而》中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想進(jìn)行過這樣的論述：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。隨著文化的發(fā)展，理學(xué)研究的集大成者朱熹在自己的著作《論語集注》中，對(duì)此又進(jìn)行了這樣的解說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。
后來，隨著教育研究的深入，教育學(xué)科的獨(dú)立，啟發(fā)式教學(xué)成了教育學(xué)研究的對(duì)象。在當(dāng)時(shí)，啟發(fā)式原則與科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則等并列存在于當(dāng)時(shí)的教材《教育學(xué)》中。后來，啟發(fā)式又作為一種具體教學(xué)方法而存在于各科教學(xué)實(shí)踐中。施祖毅在2013年發(fā)表的論文《孔子和蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法的異同》；李媛媛于2013年發(fā)表于《教育探索》的題為《淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》的研究論文。在這些論文中，研究者都把啟發(fā)式當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法。
三、從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)變：啟發(fā)式教學(xué)
1、研究思路
語文教學(xué)過程是由字詞教學(xué)、語句教學(xué)、段篇教學(xué)組成的。無論是研究語文教學(xué)過程中的“魚”和“漁”的關(guān)系，還是探討啟發(fā)式教學(xué)的問題，都必須結(jié)合語文教學(xué)的這幾個(gè)組成部分進(jìn)行分別的研究。從另一個(gè)角度講， 研究啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，既可以涉及到有關(guān)授之以“魚”的問題，又會(huì)涉及到授之以“漁”的問題。因此，研究語文教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)，離不開對(duì)授之以魚和授之以漁的討論。
2、初中語文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)
（1）字詞教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開始于詞語教學(xué)。在具體的詞語教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)詞語的教學(xué)效果有著重要的影響。可以這樣說，沒有詞語教學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)式教學(xué)的成功運(yùn)用，就根本不可能產(chǎn)生后邊一系列語文教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)。例如，在《岳陽樓記》中，為闡釋自然環(huán)境對(duì)遷客騷人的影響，作者有一段這樣的自然環(huán)境描寫：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。
在這段文字里，有兩個(gè)詞語的教學(xué)對(duì)學(xué)生理解段落的內(nèi)容有著重要的影響：“景”和“集”。為了讓學(xué)生理解全段的內(nèi)容，我們可以利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語的本義。第一個(gè)詞語“景”我們可以根據(jù)形聲字造字方法的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析出“景”字的本義，即“日光”。因?yàn)椤熬啊睒?gòu)成中的“日”是其形旁，表字義，即這個(gè)字與“日光”有關(guān)，而“京”則是這個(gè)形聲字的“聲旁”，即“京”表示它的讀音。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不僅容易理解文中“景”字的本義，而且還可以為理解“春和景明”打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)于后邊的詞語“集”，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清其本義。文中的“集”是一個(gè)會(huì)意字，它由“隹”和“木”兩部分組成。前一部分“隹”的本義是一種鳥，而后邊的“木”又與樹木相關(guān)；所以“集”的意思應(yīng)該是“群鳥棲止于樹上”。
通過上邊根據(jù)造字法相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的詞語從字形上判斷其本義的過程，不僅可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地記住這個(gè)詞語的本義，而且還可以使學(xué)生對(duì)古文的翻譯更加準(zhǔn)確。如前者，對(duì)于“春和景明”，在啟發(fā)式教學(xué)的影響下，學(xué)生可以很容易地翻譯成“春風(fēng)和煦，陽光明媚”；對(duì)于后邊的“沙鷗翔集”，學(xué)生更可以很容易地翻譯成“沙鷗時(shí)而飛翔，時(shí)而停歇在樹上”。
上邊的教學(xué)過程，通過啟發(fā)式教學(xué)，完成了由造字法知識(shí)的“魚”到利用造字法知識(shí)分析的“漁”的發(fā)展變化。
（2）語句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不僅應(yīng)用于詞語教學(xué)，而且，啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)用于語句教學(xué)。在史鐵生的《秋天的懷念》中，作者用這個(gè)段落來表現(xiàn)自己因癱瘓而產(chǎn)生的暴怒心情：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的……
在這個(gè)段落中，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常?！笔抢斫庹麄€(gè)段落的關(guān)鍵性語句。如何理解這句話，對(duì)學(xué)生理解這個(gè)段落，乃至整個(gè)文章都有著重要的作用。因此，在教學(xué)這個(gè)段落的時(shí)候，我們可以提出這樣的問題：這個(gè)段落中哪些語句詳細(xì)描述了雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常的表現(xiàn)？通過這樣的問題，讓學(xué)生理解“暴怒無?！钡谋憩F(xiàn)。即“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>
作者這些暴怒無常的表現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)作者心情的理解，而且還對(duì)“暴怒無常”這個(gè)詞語所在的語句有了新的認(rèn)識(shí)。因而，對(duì)理解后邊母親的那句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”打下了理解的基礎(chǔ)。
（3）段落教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在段落中的教學(xué)有兩個(gè)作用，一個(gè)是理解段落定語句的含義；另一個(gè)是理解某個(gè)段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用。對(duì)于前者，它和語句教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)密不可分，又因前邊有所介紹，這里就不過多地論述了；對(duì)于后者，即段落在文章結(jié)合中的作用，我們結(jié)合下邊的例子進(jìn)行說明。在朱自清先生的《背影》中，文章的開頭部分有一個(gè)這樣的獨(dú)句段：我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
如何利用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)獨(dú)句段的認(rèn)識(shí)呢？我們可以通過提問的方式，如問學(xué)生“二十年前的父親是什么樣的呢？”通過學(xué)生從下文找到答案的過程，使學(xué)生明確這個(gè)獨(dú)句段在文中引起下文的作用；還可以通過提問：“與父親已經(jīng)有兩年不相見了，但我為什么不能忘記他的背影？”來加深學(xué)生對(duì)“背影”的理解。前者側(cè)重于段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用，后者適合結(jié)合具體的段落引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容。
（4）篇章教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)。隨著語文學(xué)習(xí)的深入，在段落教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在步入篇章的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在篇章學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，啟發(fā)式教學(xué)更是學(xué)生由“魚”到“漁”的關(guān)鍵。所謂的篇章教學(xué)主要是指從宏觀角度對(duì)所選課文篇章的理解。在宏觀的理解中，主要涉及到兩個(gè)問題。一個(gè)問題是這篇課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，另一個(gè)問題是這篇課文結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)安排的影響。下邊我們結(jié)合大家熟知的《傷仲永》來分析如何利用啟發(fā)式教學(xué)來完成上述教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐；識(shí)字；閱讀；說話；寫話
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0195-01
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議部分指出："語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開發(fā)各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)"。我在一年級(jí)教學(xué)中，緊扣標(biāo)準(zhǔn)，充分利用身邊的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、探究、感悟語文，讓學(xué)生能真切地感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。下面談?wù)勎医虒W(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.激發(fā)興趣，拓展空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主識(shí)字
新教材遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字教學(xué)進(jìn)行認(rèn)寫分流，學(xué)生多認(rèn)字少寫字。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在沒有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地識(shí)字。
1.1 展開想象，激發(fā)興趣。剛開始識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴孩子們："我們中國的漢字很奇秒，一個(gè)漢字可以是一首歌，一個(gè)謎語，一個(gè)故事。"孩子們聽了就覺得很有意思，開始教學(xué)的時(shí)候我就有意識(shí)的把一些生字編成謎語，一下子就把生字記住了，之后我就鼓勵(lì)他們自己也來試試，孩子們的想象力之豐富讓老師也驚嘆不已。
1.2 走出課堂，走出校門，走出生活。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生字時(shí)，感覺比較枯燥，有很大的被動(dòng)性。我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性，不但在課堂上精心設(shè)計(jì)了一些認(rèn)字游戲，而且多次帶學(xué)生走出課堂，來到樓道里，來到校園中，讓學(xué)生看一看，說一說，樓道里、校園中有什么？孩子們七嘴八舌地說："樓道里掛有許多人的畫像，畫像下面還寫了很多字。校園里有花壇、小榕樹、塔柏樹。花壇邊上插有許多木牌。教學(xué)樓的墻上有很大的字。"我利用看畫展、看電影的機(jī)會(huì)，帶他們走出校門，來到社會(huì)這個(gè)大課堂，見識(shí)外面的世界。先認(rèn)識(shí)了許多高大的廣告牌上的字，商店名稱、單位名稱，然后來到了商店里，這下，孩子們?nèi)玺~得水，因?yàn)樵谶@里，他們可以把商品和名稱對(duì)照起來識(shí)字。不但又認(rèn)識(shí)了許多的字，而且還知道了哪些地方出產(chǎn)什么，增長了不少知識(shí)。
1.3 開展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。我利用晨會(huì)的時(shí)間，開設(shè)了一個(gè)小欄目"今天我來當(dāng)老師"，每天抽出幾分鐘，請一位學(xué)生上臺(tái)教給大家?guī)讉€(gè)生字（數(shù)量不限，一個(gè)也行，三個(gè)五個(gè)也可）。要求是：1.要給大家教會(huì)（用各種方法，組詞、說話、唱歌等等）。2.告訴大家這些字是從哪兒認(rèn)識(shí)的。孩子們?yōu)榱四苌吓_(tái)當(dāng)小老師，下了課，回到家都非常踴躍地去認(rèn)字。有的學(xué)生是看電視認(rèn)識(shí)的，有的是從奶奶吃的藥盒上認(rèn)識(shí)的，還有的是從自己吃的小食品的袋子上認(rèn)識(shí)的。
為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，同時(shí)培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和愛勞動(dòng)的好品質(zhì)，我還在班里開展了"我為大家來服務(wù)"活動(dòng)。讓全班學(xué)生輪流發(fā)本子（一組一人，一人一周），爭取在一周時(shí)間內(nèi)把所有人的名字都認(rèn)下來，能準(zhǔn)確、迅速地把本子發(fā)到每個(gè)同學(xué)的手里。過上一段時(shí)間，舉行一次發(fā)本子比賽，評(píng)出發(fā)本子最快、最準(zhǔn)確的同學(xué)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
學(xué)生們通過這些有趣的活動(dòng)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，不光認(rèn)識(shí)了許多字，加大了閱讀量，而且還知道了更多認(rèn)字的方法、途徑。同時(shí)，養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，提供場所，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的語言，作為教師要為他們創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提供活動(dòng)場所，讓孩子們能充分展示自己的才能，發(fā)揮自己的特長，弘揚(yáng)自己的個(gè)性。
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我把分角色朗讀與課本劇表演結(jié)合起來。這樣，對(duì)加深理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力，表演能力，促進(jìn)學(xué)生間的合作都有好處。孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)新能力，講述了一個(gè)又一個(gè)童話般的故事，將課堂氣氛推向了。
2.2 動(dòng)手操作，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，用心感知。在學(xué)習(xí)《比尾巴》這一課時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐的科學(xué)精神。課前我先讓學(xué)生動(dòng)手劃自己喜歡的動(dòng)物的尾巴，教學(xué)時(shí)，我采用"讀--畫--貼--寫--說"的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并讓他們說說喜歡動(dòng)物尾巴的原因。這樣，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，而且能夠的感情的朗讀課文，背誦課文。通過這種學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
3.在實(shí)踐中，誘發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望
小孩子的說話往往隨興而發(fā)的，教師應(yīng)努力拓展語言交際的空間，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說。
3.1 有感而發(fā)，想說就說。比如，在上"這樣做不好"時(shí)，我抽學(xué)生扮演圖中的角色，學(xué)生觀看后議論紛紛，非常熱鬧。我讓他們把剛才看到的說一說，大家爭先恐后的說起來。這時(shí)，我引導(dǎo)他們一個(gè)一個(gè)的說，聽聽別人怎么說的，在把自己說的、想的連起來說。這樣，學(xué)生的說話能力和寫話能力就會(huì)得到培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：自主 尊重 調(diào)動(dòng) 開放
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0194-01
1 自主――選取、實(shí)踐的課堂
自主的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)伙伴等方面有選擇權(quán)。在教學(xué)中，學(xué)生自己決定先學(xué)哪部分內(nèi)容，用什么樣的方法學(xué)習(xí)，選擇哪一個(gè)難度的習(xí)題做，和誰合作學(xué)習(xí)等都是自主性的表現(xiàn)。教師在課堂中要充分提供表現(xiàn)學(xué)生自主性的機(jī)會(huì)。自主的學(xué)習(xí)也指學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)教育要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為共識(shí)。小班化教學(xué)更注重的是知識(shí)形成以前的探索性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。正如近代和現(xiàn)代的許多教育家都主張通過學(xué)生自己的探索活動(dòng)獲得知識(shí)。盧梭提出，不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問。杜威認(rèn)為：教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過程。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)識(shí)起因于主體對(duì)客體的不斷的同化、順應(yīng)和平衡。真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。小班的條件也為學(xué)生的自主探索提供了可能。
2 尊重――差異、培養(yǎng)能力
經(jīng)過一年多年的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。
3 調(diào)動(dòng)――主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍
小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說會(huì)道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”中筆者做了以下嘗試：
3.1語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動(dòng)
即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀―經(jīng)典誦讀：由值日班長領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材；一說―自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時(shí)猜謎語、講兒歌、講故事，有時(shí)是成語接龍，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。
3.2“撫平”后進(jìn)生挫折感，保持其學(xué)習(xí)的動(dòng)力
由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。
3.3提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)
對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺(tái)幫助教師抽取學(xué)號(hào)或組好，指定同學(xué)回答問題，并由搖號(hào)者作出一定的評(píng)價(jià)。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。
3.4開放――綜合、廣闊的課堂
小班化的教學(xué)打破了內(nèi)容和形式上的封閉，加強(qiáng)了與各學(xué)科的滲透和聯(lián)系，通過活動(dòng)綜合，達(dá)到知識(shí)、能力、智力的整體優(yōu)化。首先是教室環(huán)境突破了傳統(tǒng)的、封閉的、一勞永逸的布置。根據(jù)不同的教學(xué)需要經(jīng)常更換布置方式，不斷營造開放的、動(dòng)態(tài)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官體驗(yàn)引發(fā)出內(nèi)心的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在情景交融中喚起。如學(xué)習(xí)拼音階段，在教室的空白處張貼一些有拼音的圖片，讓學(xué)生在一個(gè)充滿拼音字母的環(huán)境中，對(duì)于學(xué)習(xí)拼音是有幫助的。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境識(shí)字，把平時(shí)課外學(xué)會(huì)的字加上圖畫畫出來，寫出來。然后把他們的“杰作”張貼出來，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又能讓學(xué)生隨時(shí)能互相學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，提早布置尋找有關(guān)資料，把相關(guān)資料刊出在黑板報(bào)上，課堂上可以活用。
把現(xiàn)成的場所和傳媒納入視野，作為教育資源為課堂所用，這是小班化課堂綜合性的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的開放、整合同樣也體現(xiàn)了課堂的綜合性。它加強(qiáng)與各學(xué)科的滲透與聯(lián)系，把課堂延伸到與之關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
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[2]王深根.全國小學(xué)語文新課程經(jīng)典案例賞析[M].寧波：寧波出版社.
一、以境動(dòng)情
小學(xué)生總是以天真無邪的眼光去審視世界，用真實(shí)的情感去對(duì)待周圍的人和物。逼真的教學(xué)情境容易將小學(xué)生帶入文本描述的世界，使他們在純真的情感共鳴和情境撼動(dòng)中，心靈受到極大的啟發(fā)。
如：《七律?》創(chuàng)境片斷：
師：大渡橋橫鐵索寒，你是如何理解“寒”字？
生：大渡河上的瀘定橋有13根鐵鏈，讓人看上去就心驚膽寒。
師：是啊，大渡河上有一座瀘定橋，橋長103米，橋高30多米。103米有多長？課前老師測量了一下，向門口看，比多媒體教室還要長幾十米。30多米有多高？抬頭看，比咱這多媒體教室還要高好幾倍。（出示大渡橋照片）看，不用說爬過去，如果你站在上面，心里會(huì)有什么感受？
生1：心驚膽寒。生2：不寒而栗。生3：毛骨悚然。生4：心驚肉跳……
師：一個(gè)“寒”字，讓我們感受到這瀘定橋的確是難以逾越的天險(xiǎn)。（語言創(chuàng)境）如此天險(xiǎn)，橋頭派重兵把守，后方的幾十萬追兵也即將趕到。就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，22位勇士挺身而出，他們冒著槍林彈雨，爬上了鐵索，10米，20米，30米，有的戰(zhàn)士中彈了。
生1：（情境想象）可他們沒有退縮，仍然頑強(qiáng)地向敵人爬去。生2：可他們?nèi)套√弁矗徊活?，心中只有一個(gè)念頭，拿下瀘定橋……
師：40米，50米，60米，有的戰(zhàn)士，身負(fù)重傷掉進(jìn)了湍急的河流。
生1：可他的戰(zhàn)友沒有被嚇倒，又冒著槍林彈雨，爬了過去。生2：可他的戰(zhàn)友含著淚水，爬得更快了，他要為自己的兄弟報(bào)仇。
師：80米，90米，近了，近了，可敵人也更加瘋狂，在橋頭甚至燃起了熊熊烈火。
生1：可他們毫不畏懼，一個(gè)個(gè)奮然沖過了鐵索橋。生2：可他們與敵人展開了激烈的搏斗，勇敢地奪下了瀘定橋。
師：看，勇士們冒著槍林彈雨來了。（播放視頻）
師：同學(xué)們，這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？
生1：激烈的戰(zhàn)斗。生2：殘酷的戰(zhàn)斗。生：慘酷的戰(zhàn)斗……
師：這就是“寒”，就是這22位勇士，僅用兩個(gè)小時(shí)就奪下了瀘定橋！再一次粉碎了想一舉殲滅的美夢！
我通過畫面創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、音像創(chuàng)境，將所彰顯的樂觀豪邁、英勇無畏的氣度演繹出來。教學(xué)中，好的情境創(chuàng)設(shè)，時(shí)而如小提琴，時(shí)而如高亢的管弦樂；時(shí)而如涓涓細(xì)流，時(shí)而如萬丈深瀑。學(xué)生如臨其境，自然會(huì)趨之如騖。
二、以讀悟情
語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多的是一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅語言美，形象鮮活，情感豐富，常常包蘊(yùn)著動(dòng)人心魄的藝術(shù)美。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生賞讀，有重點(diǎn)、有層次、有個(gè)性地讀，并隨時(shí)注重方法的引導(dǎo)。讓學(xué)生以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其言，還要品其味，悟其神。
《多彩的夏天》一課中有這么一句話：“夏天是炎熱的?；鹄崩钡奶柛吒叩貟煸诳罩?，把熱盡情地灑向大地?！碧丶?jí)教師楊屹老師在教學(xué)中，層層遞進(jìn)式共設(shè)計(jì)了四遍讀書活動(dòng)：第一遍讀：結(jié)合驕陽似火的畫面，讓學(xué)生說說夏天熱的感受，有的說熱得滿頭大汗，熱得都躲在空調(diào)底下，小狗熱得直吐舌頭，知了不住地叫著，借助感受讀句子。第二遍讀：將課件出示句子中的“火辣辣”一詞變?yōu)閮筛苯返膱D像，強(qiáng)化超辣的感覺，隨即借助文字的變化體會(huì)讀。第三遍讀：先啟發(fā)學(xué)生想象這時(shí)候的人們會(huì)在哪里？隨著學(xué)生的敘述，課件中太陽射出的火紅光芒越來越強(qiáng)烈，最終火紅的顏色充斥真整個(gè)畫面，這遍讀是借助畫面體會(huì)熱無處不在品味讀。第四遍讀：讓學(xué)生聚焦“炎熱”一詞，說說“炎”字的記法。即一把火是不夠的，上面一把火，下面再來一把火，確實(shí)是夠熱的了，最后借助字理強(qiáng)化讀。四遍讀抓住關(guān)鍵詞句，層層深入、逐步推進(jìn)，讀出自我體驗(yàn)與文中韻味。
三、以演促情
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作、神態(tài)，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。
b、p、d、q幾個(gè)聲母的區(qū)別是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀，一邊拿出手來描空，跟著老師一起做動(dòng)作：舉起左手，右手叉腰，b b b；舉起右手，左手叉腰d d d；左手放下，右手摸頭p p p；右手放下，左手摸頭q q q。這樣反復(fù)表演，學(xué)生很快就掌握了，解決了這一難點(diǎn)。
特級(jí)教師孫建鋒老師在執(zhí)教《巨人的花園》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“逃竄”一詞的含義，他并沒有理論化的口頭說教，也沒有讓學(xué)生借助工具書尋找抽象化理論的闡述，而是以表演作為教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過表演獲得親身體驗(yàn)，最后老師進(jìn)行總結(jié)、提煉，從而讓學(xué)生對(duì)“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。
四、以畫引趣
“畫”的含義，有畫面，繪畫之意，包括靜態(tài)畫面、動(dòng)態(tài)畫面和想象的畫面。靜態(tài)的畫以惟妙惟肖的形狀和鮮明逼真的色彩從感官上引導(dǎo)學(xué)生的注意，動(dòng)態(tài)的畫面的三維效果正符合小學(xué)生喜動(dòng)、好奇的心理。這些具有審美特征的教學(xué)信息很容易到達(dá)人的大腦的高級(jí)加工區(qū)，使大腦對(duì)其進(jìn)行深度加工，此時(shí)有選擇地加工過程一定程度上影響了學(xué)生的興趣點(diǎn)。用畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容使本來抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得頗具藝術(shù)特色，這樣更易引起學(xué)生的審美注意，激發(fā)其智力潛能，使學(xué)生漸入美妙的知、情、意的情趣天地。
如《林海》一文，寫大興安嶺的是那么“溫柔”。“溫柔”一詞，多用來形容女性溫和柔順，而這里嶺“溫柔” 就不是那么容易理解了。于是我要求學(xué)生聯(lián)系上下文，認(rèn)真讀讀有關(guān)描寫嶺的句子，畫一張大興安嶺示意圖。不少學(xué)生無從下手，我又引導(dǎo)他們體會(huì)“不像秦嶺那樣孤峰突起”一句，通過查字典先了解“孤峰突起”之意，再畫出秦嶺。因?yàn)椤肮路逋黄稹焙美斫?，同學(xué)們很快就畫好了，并且邊畫邊說知道怎么畫大興安嶺了，后來他們畫出一幅大興安嶺示意圖：山嶺連綿不斷、山峰柔緩起伏，山色柔嫩細(xì)膩，就像一位溫柔嫻靜的母親?！皽厝帷?的內(nèi)涵，作者的情感都融進(jìn)了這幅畫。就這樣，繪畫使詞語“立”了起來，“立”起來的詞又讓學(xué)生更深入全面地讀懂了課文，繪畫品詞既鍛煉了學(xué)生理解詞語的能力，又鍛煉了他們的想象能力和審美能力，可謂一舉多得。
五、以評(píng)激趣
德國著名教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！”每個(gè)學(xué)生都渴望成功，正是對(duì)成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生能積極主動(dòng)、投入地參與到學(xué)習(xí)中。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)是學(xué)生成功的最直接的體驗(yàn)?！?/p>