時間：2023-10-24 10:35:58
導(dǎo)語：在綜合素質(zhì)評價社會性實踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 商務(wù)英語教學(xué) 教學(xué)手段 綜合從業(yè)能力
1.前言
伴隨著經(jīng)濟全球化,經(jīng)濟的快速發(fā)展使得中國與國外經(jīng)貿(mào)合作進一步擴大和加深,社會上迫切需要既懂商務(wù)專業(yè)又能夠用英語熟練進行交流、具有較強綜合能力與素質(zhì)的實用性人才。培養(yǎng)這類人才,需要將能力知識化、知識能力化,最終達到知識與能力培養(yǎng)有機結(jié)合的目標。注重培養(yǎng)能力、滿足社會需要,一直是我國高等教育的基本方向之一。在這個方面,很多學(xué)者做了大量研究,并提出了自己的觀點:章黎麗(2006)提到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心機制;李永福(2005)也陳述了要加強教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié);周作宇和周廷勇(2007)提出要將大學(xué)生就讀經(jīng)驗作為評判高等教育質(zhì)量的重要監(jiān)控依據(jù),并將其整合到高等教育評估活動中;針對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程大多是課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,陳玲玲(2006)提出要將學(xué)生的實際操作與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來,她認為要以課程為載體,實施專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。提高商務(wù)活動中英語綜合運用能力,是商務(wù)英語教學(xué)首要目標。實施目標明確的任務(wù)教學(xué)法,設(shè)計多元文化的模擬商務(wù)環(huán)境,創(chuàng)造特定場景下的語言實踐,解決商務(wù)活動中實際問題,是商務(wù)英語教學(xué)的核心價值所在。
2.商務(wù)英語教學(xué)目標的探討
明確商務(wù)英語教學(xué)目標,是保證有效培養(yǎng)社會需要實用型商務(wù)人才的前提之一。商務(wù)英語教學(xué)目標可以分析、概括為以下幾點。
2.1商務(wù)英語教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生從事商務(wù)活動的英語運用能力和水平。鑒于商務(wù)英語教學(xué)屬于大學(xué)英語教學(xué)的一個專業(yè)英語范疇,因此,教師既要遵循大學(xué)英語教學(xué)的基本思想,全方位地提高學(xué)生英語語言水平,又應(yīng)當(dāng)始終著眼于商務(wù)專業(yè)特點,培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)的英語應(yīng)用能力,側(cè)重提高學(xué)生在將來各種商務(wù)活動中的英語聽、說、讀、寫、譯的水平,增強語言運用和交流能力。
2.2商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生對多元文化的了解和掌握,培養(yǎng)在多元文化背景下不同國家商務(wù)特點的了解,從而形成寬泛的國際視野和駕馭跨文化交際能力。隨著全球化的不斷發(fā)展,企業(yè)跨國經(jīng)營的日益深入,貿(mào)易的全球化和自由化,跨國公司越來越多,對跨文化管理能力的人才的需求越來越大。Bigelow(1994)提出跨文化商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)能力應(yīng)涵蓋十個方面:對文化和組織的理解力、適應(yīng)能力、建立關(guān)系能力、系統(tǒng)和多視角的思維能力、態(tài)度、敏感性、語言能力、文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力(轉(zhuǎn)自李宋昊,2006)。其中,文化影響下的決策能力、外交能力和跨文化能力直接影響到商務(wù)貿(mào)易者有效參與國際貿(mào)易事務(wù)的能力。因此,對學(xué)生進行多元文化知識和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
2.3商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該對商務(wù)知識進行強化。商務(wù)英語的教學(xué)雖然屬于語言教學(xué),但是與此同時,它也應(yīng)該是商務(wù)專業(yè)課程的一部分,在某種程度上也可以理解為用英語來教授商務(wù)知識。因此,商務(wù)英語的教學(xué)不應(yīng)該只停留在語言水平的提高上,商務(wù)的核心內(nèi)容、重要環(huán)節(jié)和基本概念應(yīng)該進一步得到鞏固和強化,繼續(xù)促進學(xué)生對商務(wù)知識的掌握及商務(wù)能力的提高。其實,這種基于內(nèi)容的教學(xué)法在外語教學(xué)中并不稀奇,杜詩春教授(2004)就指出語言始終是外殼,再流利,沒有內(nèi)容和內(nèi)涵,仍然無法交際。因此,教師應(yīng)以專業(yè)為主線,根據(jù)各個學(xué)院的不同側(cè)重點,選定一至兩個方向(如營銷、國際貿(mào)易),并較為系統(tǒng)地加入英語教學(xué)。具體做法:商務(wù)學(xué)習(xí)方面,教師通過變換措辭將復(fù)雜難懂的商務(wù)專業(yè)術(shù)語,講解為學(xué)生易于理解的可理解輸入,并結(jié)合案例分析、商務(wù)活動錄像展示,使得學(xué)生對商務(wù)知識的理解更容易、更系統(tǒng);語言方面,可通過情景錄像和其他背景介紹,分析語言功能和專用文書特點,也可通過討論、角色表演、模擬和公眾演講等形式,給學(xué)生更多的語言使用機會,鍛煉他們在語言運用過程中分析和解決問題的能力,整個教學(xué)過程中商務(wù)知識學(xué)習(xí)和語言實踐運用學(xué)習(xí)融為一體。
2.4商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),包括學(xué)習(xí)能力、交流能力、商務(wù)活動的組織策劃能力,談判技巧、領(lǐng)導(dǎo)才能、合作意識和敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度,以及應(yīng)對挑戰(zhàn)、壓力和不確定因素的能力。學(xué)生素質(zhì)的提高應(yīng)當(dāng)成為綜合素質(zhì)教育的首要目的。劉一先(2006)指出,通過知識傳授和環(huán)境熏陶,使人類優(yōu)秀的綜合知識及其所蘊含的價值觀念、道德標準、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等,逐步內(nèi)化為受教育者的品質(zhì)、氣質(zhì)與修養(yǎng)。美國21世紀勞動委員會也提出了自己的觀點,他們認為,“21世紀的能力素質(zhì)”即學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力,包括很強的基本學(xué)習(xí)技能,也包括思維、推理能力和團隊協(xié)作精神以及對信息技術(shù)的熟練與運用。為此,教師在學(xué)生成長的過程中,要從發(fā)展的觀點出發(fā),從長遠的角度來關(guān)注學(xué)生,促使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事和面對壓力,學(xué)會共同生活和生存,以及得到發(fā)展。
3.商務(wù)英語教學(xué)的實施原則和教學(xué)方法
3.1針對性原則。
商務(wù)英語屬于ESP教學(xué)領(lǐng)域,而研究者們比較一致的看法是,需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件,即以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標和目標工作場景對語言技能的實際需求為前提。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)者在將來工作中所需語言技能、商務(wù)知識與溝通技能,了解學(xué)生現(xiàn)有語言水平、商務(wù)知識與技能、文化背景,分析他們的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好,把這些作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)。同時,“需求”應(yīng)結(jié)合一定的背景來進行考慮,即不同的情景下,“需求”的含義和側(cè)重點也是有區(qū)別的。因此,教師可在一定程度上對某地域范圍內(nèi)的涉外行業(yè)崗位進行調(diào)研,以確定商務(wù)英語教學(xué)的專業(yè)方向,增強人才培養(yǎng)的針對性和實用性;認真分析地域?qū)ν赓Q(mào)易行業(yè)特點,充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀和特點,聘請行業(yè)專業(yè)人士和課程設(shè)計專家共同開發(fā)新的課程,有針對性地設(shè)計和選擇教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使其呈現(xiàn)出不同地域和院校特色。
3.2任務(wù)型實踐性教學(xué)原則。
所謂任務(wù)型實踐教學(xué),就是以緊密聯(lián)系實際的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。這種任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,強調(diào)學(xué)生之間及師生之間的互動,力圖創(chuàng)立一個真實自然的商務(wù)環(huán)境和語言環(huán)境,使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中,通過具有特定意義下的磋商與交流,通過特設(shè)場景下的體驗與實踐,進而發(fā)展學(xué)生的商務(wù)和英語綜合運用能力。強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,可促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在這種教學(xué)模式下,教師應(yīng)盡可能營造仿真的工作環(huán)境,模擬真實的業(yè)務(wù)情景,采用模擬情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法,充分利用各種資源和手段,多形式、多方位、多渠道地實施任務(wù)型實踐課程教學(xué),使學(xué)生得到最大限度的體驗、操練和實踐。
3.3批判性、深式思維能力促進原則。
商務(wù)活動是一個復(fù)雜的思維過程,需要對商務(wù)知識深入理解和研究,同時又能批判性地分析具體問題。如在國際貿(mào)易中,貨物所有權(quán)與風(fēng)險何時發(fā)生轉(zhuǎn)移,兩者是否同時轉(zhuǎn)移,各個國家對此法律上是否采用統(tǒng)一的慣例?……對上述問題的深入學(xué)習(xí)和研究意義重大,其結(jié)論的正確性直接關(guān)系到國際貿(mào)易中買賣雙方的切身利益。它不僅影響到賣方收取貨款或買方提取貨物的安全性,而且關(guān)系到貨物滅失、損壞的責(zé)任認定。因此,為實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教師必須促使學(xué)生運用高級認知思維方式,如推理、對概念重新組合、想象、知識遷移、批判性評估等,教師可通過問題形式(如what,why,how,is that true for this context等)引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合生活實際和所學(xué)理論,對問題進行剖析,最終總結(jié)出自己的觀點。
3.4社會性互動原則
商務(wù)活動較其他性質(zhì)的活動(如科研活動)來看,主要特點表現(xiàn)為其充斥著大量的社會性互動活動,關(guān)注人與其周圍環(huán)境的交互性、對等性和反饋性,重視“對話”和“互動過程”。Pascarella(1985)在測量學(xué)生大學(xué)產(chǎn)出的理論模型中提出了對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成長有影響的五套變量,社會化互動就是其中變量之一。馮銳、殷莉(2007)提出了學(xué)習(xí)共同體觀點,認為學(xué)習(xí)共同體彰顯的是社會性建構(gòu)學(xué)習(xí)觀念,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅僅是個體化的過程,更是社會實踐活動過程,知識的獲得、技能的形成、態(tài)度的改變是通過全方位地、充分地參與有組織的社會交往、社會實踐的過程來完成的。再者,在交際的過程中,由于素質(zhì)和能力的不同,學(xué)生之間往往進行了不同力量的討論、談判、交際,直接影響了最終討論的結(jié)果。一部分學(xué)生常常顯示出非常的影響力,而有一部分常常處于弱勢。這種通過課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生從事有社會屬性、(模擬)真實的商務(wù)生活的任務(wù)和活動,如討論、演講、小組活動等,可以培養(yǎng)學(xué)生社會、專業(yè)、交際的綜合能力,在某種程度上決定或影響了學(xué)生在日后商務(wù)活動所表現(xiàn)出的不同能力和成功系數(shù)?？梢?能力培養(yǎng)絕不能閉門造車,要讓學(xué)生融于實踐、融于社會、融于群體之中。
4.結(jié)語
能力的培養(yǎng)已是高等教育的重要議題,是社會對大學(xué)教育質(zhì)量認可的重要標準。在商務(wù)英語教學(xué)過程中,貫徹針對性教學(xué),豐富學(xué)生包括語言、文化、商務(wù)知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,深化學(xué)生學(xué)習(xí),促進學(xué)生參與社會性互動,是提高學(xué)生的商務(wù)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效途徑之一,這一點于有待教學(xué)管理者和教師作出更深入的思考和研究,并共同付諸教學(xué)實踐。
參考文獻:
[1]Pascarella,E.College Environmental Influences on Learning and Cognitive Development:A Critical Review and Synthesis[M].In J.Smart(Ed.),Higher education:Handbook of theory and research.New York:Agathon,1985,Vol.1.
[2]Robinson,Peter.Task Complexity,Cognitive Resources,and Syllabus Design:A Triadic Framework for Examining Task Influences on SLA[M].In Peter Robinson(Ed.) Cambridge,UK:Cambridge University Press,2001.
[3]李宋昊.國際商務(wù)人才跨文化能力及其培養(yǎng)[J].商業(yè)時代,2006,(01).
[4]陳玲玲.工程圖學(xué)課程改革與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2006.9,VOL27,(5A).
[5]李永福.強化教學(xué)實踐改進教學(xué)方法[J].經(jīng)濟師,2005,(9).
[6]李雄,李春.《課程要求》下的大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)探討[J].職業(yè)時空,2007,(24).
[7]劉一先.高職教育中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國成人教育,2006,(1).
[8]雷春林.論基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)[J].國際商務(wù)研究,2006,(1).
[9]章黎麗.實踐教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心機制[J].教育與職業(yè),2006,(3)(下).
[關(guān)鍵詞]動漫專業(yè) 課程改革 教育 專業(yè)人才
[作者簡介]李麗珠（1955- ），女，上海人，蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院附屬信息工程學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師，研究方向為中職學(xué)校教育教學(xué)管理、“3+2”五年制中高職銜接、美術(shù)教育。（安徽 蕪湖 241000）
[課題項目]本文系2011-2013年度中央財政支持高等職業(yè)院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目“動漫設(shè)計與制作專業(yè)項目”的研究成果之一。（項目編號：590110）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0144-02
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為在全球化消費社會背景中發(fā)展起來的新興經(jīng)濟模式，不僅是可觀的新增長點，更因其知識密集、高附加值、高整合的特性，對我國經(jīng)濟的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)揮著不可低估的作用。
動漫專業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主體，從業(yè)人員必須兼具軟件行業(yè)和藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力。目前職業(yè)教育開設(shè)動漫專業(yè)的數(shù)量正在快速增長，職業(yè)教育與其他層面的專業(yè)教育一起，促進了動漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)的進步與發(fā)展。在專業(yè)開發(fā)過程中，動漫專業(yè)的課程改革應(yīng)引起高度重視，尤其是其中的“3+2”中高職課程改革不僅體現(xiàn)出學(xué)校人才培養(yǎng)的教育理念，更直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。
一、“3+2”中高職動漫專業(yè)課程內(nèi)容存在的明顯缺陷
辯證唯物主義告訴人們，客觀世界中的任何事物都是在不斷改革中發(fā)展進步的。動漫專業(yè)課程也不例外。若加以分析，影響動漫專業(yè)課程的原因很多，其中，對動漫專業(yè)課程影響最大的是社會文化、經(jīng)濟、受眾的需求、科技的發(fā)展以及這一課程內(nèi)部的定位理念等。隨著動漫專業(yè)從電影時代、電視時代、網(wǎng)絡(luò)時代到現(xiàn)在的移動媒體時代，動漫專業(yè)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容不斷發(fā)展變化，其設(shè)計制作、經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)更是發(fā)展迅猛，帶來了動漫專業(yè)人才需求量的巨大缺口。不少學(xué)校的動漫專業(yè)除了存在著專業(yè)教育的培養(yǎng)目標不夠明確、專業(yè)教育的培養(yǎng)模式不夠科學(xué)、師資力量嚴重短缺、動漫專業(yè)教科研落后、專業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)與動漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等不足之外，動漫專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要也相去甚遠。這些不足之處毋庸置疑影響了校企之間的人才供需鏈，影響了學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，也影響了對學(xué)生的更好培養(yǎng)。
比如目前的動漫專業(yè)課程，忽略了學(xué)生這一主體在教學(xué)活動中的地位，課程內(nèi)容和目的只單一地指向了狹隘的專業(yè)要求。此外，動漫課程的編制僅僅注重掌握文化課知識和強化專業(yè)課技能，忽視了如何教會學(xué)生在課程這一信息載體上，更好地去理解和掌握動漫專業(yè)的知識和技能。由于影響動漫專業(yè)課程的因素是不斷變化的，因而課程必須要進行不斷地改革才能適應(yīng)社會文化、經(jīng)濟、受眾等的發(fā)展形勢，適應(yīng)社會主義文化大發(fā)展大繁榮的需要。
二、“3+2”中高職動漫專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)走向強調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一
最近幾年來，我國的動漫專業(yè)課程從內(nèi)容上來講，是在不斷探索開發(fā)、調(diào)整和發(fā)展的。相較于前幾年，無論從文化課還是專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能課的設(shè)置，都有著較大的進步，更為接近培養(yǎng)有文化、懂專業(yè)技術(shù)的動漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)人員這一目標。但是，動漫專業(yè)的課程內(nèi)容同社會經(jīng)濟發(fā)展的需求還是存在著一定差距。
1.“3+2”中高職動漫專業(yè)的職業(yè)性是“職業(yè)定向教育”，是為適應(yīng)職業(yè)而進行的教育?！奥殬I(yè)”（vocation）一詞，從性質(zhì)上來講，是 “個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”；從職業(yè)教育角度來講，在此所指的“職業(yè)性”涉及“職業(yè)教育普通化，普通教育職業(yè)化”的問題，二者的關(guān)系正反映出整個職業(yè)教育的目標和理念問題。就動漫專業(yè)而言，課程的設(shè)置應(yīng)注重文化與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，專業(yè)設(shè)置要有兼容性。就當(dāng)前世界范圍內(nèi)課程改革的共同趨勢而言，其中之重要一點是拓寬專業(yè)口徑，增加畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)的適應(yīng)性，因而實行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、
圖發(fā)展”，對于提高動漫專業(yè)學(xué)生將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力具有積極的意義。而在這一點上，“3+2”中高職教育就有很大的改革余地，即應(yīng)該多利用高職教師和中職教師的結(jié)合。所以“3+2”中高職教育改革的教師不僅應(yīng)參與教學(xué)課程設(shè)計，還可以帶領(lǐng)中高職學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練。
2.“3+2”中高職動漫專業(yè)的非職業(yè)性是指專業(yè)教育的社會性和實踐性。動漫專業(yè)教育的社會性指的是把這一特殊專業(yè)教育置于社會文化和市場經(jīng)濟的大背景下，讓學(xué)校和社會建立起更為廣泛、緊密的聯(lián)系，從而更為有效地服務(wù)于社會進步和經(jīng)濟發(fā)展。該社會性主要體現(xiàn)在兩方面：（1）動漫專業(yè)教育教學(xué)隸屬社會性教育；（2）動漫專業(yè)教育必須與社會經(jīng)濟、文化發(fā)展相適應(yīng)。在職業(yè)教育中，任何一門專業(yè)課內(nèi)容的改革，都必須重視該專業(yè)的社會性，重視并且促進學(xué)生德、智、體、美、勞等整體素質(zhì)的提升，促進學(xué)生在現(xiàn)階及以后全面發(fā)展。
動漫專業(yè)教育的實踐性也主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）動漫專業(yè)在教學(xué)活動中，應(yīng)更為注重實踐性，強化理論與實踐的緊密聯(lián)系；（2）動漫專業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型最終應(yīng)落實在應(yīng)用型特點上。實踐中技能性的“熟練”操作比動漫專業(yè)書本的條條框框更能反映行動能力的價值。因為具體項目工作中所依賴的知識大部分是實踐與技能知識，抽象的理論知識只有轉(zhuǎn)化為行動的實踐知識后，才能被應(yīng)用到行為中去。動漫專業(yè)尤其如此。
三、“3+2”中高職動漫專業(yè)課程目標應(yīng)以專業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求相統(tǒng)一
1.“3+2”動漫專業(yè)教育中存在的課程目標觀?！?+2”中高職動漫專業(yè)課程改革目前存在有三種目標觀：第一種，以勝任專業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以實用為目標，不苛求相關(guān)知識體系的完備；第二種，以給予學(xué)生可以終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨，夯實文化課基礎(chǔ)的掌握，達到相當(dāng)于高中的程度；第三種，既要為學(xué)生對口就業(yè)做準備，又要學(xué)生形成較強的專業(yè)崗位能力，還要為其今后在動漫領(lǐng)域里的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)較為全面的專業(yè)素質(zhì)與能力。但是，這三種觀點的實現(xiàn)都存在著不同程度的困難：比如，第一種，滿足了動漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)要求從業(yè)人員快速上手頂崗的需求，卻損害了學(xué)生繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的利益，吸收不到好學(xué)生；第二種，確實滿足了學(xué)生和家長繼續(xù)發(fā)展的要求，卻因缺乏動漫專業(yè)教育的特性，在專業(yè)市場上缺乏競爭優(yōu)勢；而第三種的目標觀，從理論上講是最為理想的目標，可惜基于現(xiàn)實的自身條件，“3+2”動漫專業(yè)在師資和生源狀況等方面似乎又力不從心。 2.“3+2”中高職動漫專業(yè)課程目標理論上的定位?！?+2”中高職動漫專業(yè)課程改革強調(diào)課程目標定位的現(xiàn)實性，就是要根據(jù)現(xiàn)實條件來確定經(jīng)過努力后可以實現(xiàn)的課程目標。動漫教育作為直接培養(yǎng)一線從業(yè)人員的專業(yè)教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是其持之以恒的目標，這一目標的定位既要以社會和產(chǎn)業(yè)需求為中心，正確認識和處理現(xiàn)實的社會狀況，又要滿足學(xué)生在動漫專業(yè)領(lǐng)域更好發(fā)展的需求。所以，尋找探索理想目標的切入點，以社會和產(chǎn)業(yè)需求為中心，并與學(xué)生發(fā)展的需求相統(tǒng)一，是現(xiàn)階段課程目標改革的關(guān)鍵之所在。
四、“3+2”中高職動漫專業(yè)的課程實施中應(yīng)強調(diào)多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一
我們認為“3+2”中高職動漫專業(yè)若要贏得發(fā)展機遇，在課程的開發(fā)中須在充分研究、借鑒、吸收國內(nèi)外優(yōu)秀動漫專業(yè)課程的綜合理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改進課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程模式及課程教材、教學(xué)手段和教學(xué)方法，在專業(yè)教育中全面推行素質(zhì)教育，推進課程綜合化的實施，確保課程改革的順利進行。
1.“3+2”中高職動漫專業(yè)課程實施應(yīng)多樣性?！?+2”中高職動漫專業(yè)的科目較多，性質(zhì)不同，在實施過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況的不同，采用相應(yīng)策略。從認識論上采用“感性認識—理性認識”模式；從安排順序上采用“理論—實踐—再理論—再實踐”的模式，反之亦可；從內(nèi)容上采用“問題— 知識—案例分析—經(jīng)驗積累—技能”的模式，或“知識—問題—案例分析—經(jīng)驗積累—技能”的模式等。同時，研發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能與專業(yè)技能為目標的教材，甚至可以在普通教材基礎(chǔ)上實行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“拋錨式”學(xué)習(xí)法。如，教學(xué)直接以設(shè)計動漫專業(yè)的角色造型、場景等為開端，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的興趣。課程體系建設(shè)要根據(jù)當(dāng)今“3+2”中高職教育的特點
對一些課程進行增減。如把采風(fēng)課分為專業(yè)基礎(chǔ)采風(fēng)課和專業(yè)技能采風(fēng)課。前者可提高學(xué)生的繪畫能力，后者通過到著名動漫公司參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)熱情，明確今后的學(xué)習(xí)目標。
2.“3+2”中高職動漫專業(yè)課程實施應(yīng)充分考慮專業(yè)特征。專業(yè)差別往往會導(dǎo)致能力、知識結(jié)構(gòu)的完全不同，使學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思維、技能特征?！?+2”中高職動漫專業(yè)課程在實施過程中應(yīng)最大限度融理論與實踐為一體，把感性認識和理性認識結(jié)合起來，把已有經(jīng)驗和未知領(lǐng)域進行有效對接。所以，需做到專業(yè)課程實施多樣性和專業(yè)理論性兩者的統(tǒng)一，給枯燥的專業(yè)理論和技能訓(xùn)練以豐富的靈性，使動漫專業(yè)教學(xué)朝著形式多樣、內(nèi)容活潑、目標銜接產(chǎn)業(yè)要求的方向去發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生在完成動漫概論、動漫設(shè)計的基礎(chǔ)上，具有靈活、敏捷、睿智的思維特征，以及一定的動漫專業(yè)籌劃、設(shè)計、制作等方面的能力。
五、“3+2”中高職動漫專業(yè)的課程評價應(yīng)強調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一
1.課程評價要有利于動漫專業(yè)的課程設(shè)置和調(diào)整。現(xiàn)今的“3+2”中高職動漫專業(yè)的課程體系中，課程評價是整個體系中甚為重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)動漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后直接進入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)崗位這一特點，以及動漫技術(shù)不斷更新帶來的專業(yè)設(shè)置變換率加快的事實，需要比以往更重視校外動漫產(chǎn)業(yè)對課程體系的評價，安排人力通過追蹤調(diào)查畢業(yè)生和用人單位，形成一個良性的互動課程評價體系，并且有利于通過評價的結(jié)果和行業(yè)的需求及時調(diào)整學(xué)校動漫專業(yè)的課程設(shè)置。
2.課程評價應(yīng)強調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一?！?+2”中高職動漫專業(yè)的課程評價需要動漫行業(yè)中的教育單位、用人單位、專家委員會、教師、中高職的學(xué)生及其家長等共同參與，具有明顯的社會性。只有綜合不同參與者的課程評價，才能有效從動漫專業(yè)領(lǐng)域的實操技能等檢驗“3+2”五年制課程的科學(xué)性與合理性，實現(xiàn)動漫專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化、社會化，使二者達到統(tǒng)一，為“3+2”五年制動漫專業(yè)學(xué)生的更好發(fā)展開辟綠色通道。
六、結(jié)語
動漫專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型動漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才。課程教學(xué)既要重視基礎(chǔ)教學(xué)、技能教育，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要積極推行學(xué)校教學(xué)和動漫企業(yè)實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把握“3+2”中高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點，引導(dǎo)動漫專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。這是優(yōu)化動漫專業(yè)人才輸送渠道的重要舉措。
[參考文獻]
[1]何小凡.動漫技術(shù)人才培養(yǎng)研究[j].黑龍江科技信息，2010（3）.
[2]姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究[j].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）.
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是新課程改革的重要組成部分，應(yīng)堅持有利于全面貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，緩解升學(xué)競爭壓力；有利于課程改革的順利實施，逐步完善我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測和評價體系。根據(jù)《麗水市20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生錄取工作意見》（麗教基〔20*〕88號）文件精神，結(jié)合我縣實際，現(xiàn)就我縣20*年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中招生工作提出如下意見，請你們認真貫徹落實。
一、考試
20*年全縣繼續(xù)實行*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱“學(xué)業(yè)考試”），這是義務(wù)教育階段終結(jié)時的省級考試，目的是全面反映畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標方面所達到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中招生的重要依據(jù)之一。
1、考試科目
（1）文化考試：學(xué)業(yè)考試的文化課考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科?？荚嚾掌?、各科目所用時間、卷面分數(shù)、考試形式見下表：
*
（2）技能測試：
①體育測試：按《*縣20*年初中畢業(yè)生體育測試實施辦法》（附件2）執(zhí)行，滿分15分。
②實驗操作：由市教育局電教館統(tǒng)一組織，縣教育局負責(zé)實施，滿分10分。具體辦法另行通知。
③信息技術(shù)：由市教育局電教館統(tǒng)一制定方案，縣教育局負責(zé)實施，滿分5分。具體辦法另行通知。參加*信息技術(shù)等級考試二級合格以上者，可以申請免考，分數(shù)按滿分計。
（3）初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試總成績包括文化考試750分和技能測試30分，總分為780分。
2、命題
根據(jù)市教育局有關(guān)文件精神，20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試由市教育局統(tǒng)一組織命題，聘請省教研室有關(guān)專家指導(dǎo)、審核，試卷卷首統(tǒng)一冠以“*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（麗水市卷）”字樣。命題將堅持以下原則：
（1）命題以《*年*初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明》為依據(jù)，按照省教育廳的有關(guān)規(guī)定嚴格把握考試范圍、考試要求和試題難度，減少純粹考核記憶性知識的試題，杜絕偏題、怪題。
（2）命題應(yīng)加強社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對學(xué)科知識的探究能力、對學(xué)科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。
3、閱卷與成績評定
（1）閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區(qū)）教育局輪流承擔(dān)，客觀題由市教育招考中心統(tǒng)一組織。
（2）試卷的評分標準應(yīng)科學(xué)、合理，并體現(xiàn)開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統(tǒng)一評分標準，閱卷后認真復(fù)查，作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度，確保評分的公平性和權(quán)威性。
（3）考試成績以分數(shù)制和等級制兩種方式同時呈現(xiàn)。初中畢業(yè)成績以等級方式呈現(xiàn)，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優(yōu)秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內(nèi)。各等級所對應(yīng)的分數(shù)線由縣教育局統(tǒng)一劃定。學(xué)業(yè)考試成績待及格的學(xué)生，可參加由各初中、九年一貫制學(xué)校自行命題和閱卷的補考，補考成績不作為升學(xué)成績。高中招生以分數(shù)形式呈現(xiàn)。
二、綜合素質(zhì)評價
（一）認真做好綜合素質(zhì)評價工作。初中畢業(yè)綜合素質(zhì)評價，是全面檢測初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標達成狀況的重要手段，同時也是高中招生錄取的重要依據(jù)。各初中學(xué)校要高度重視此項工作，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，建立綜合素質(zhì)評價機構(gòu)，對全體初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價。
（二）綜合素質(zhì)評價應(yīng)做到過程與結(jié)果相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依照所建立的《學(xué)生成長記錄冊》內(nèi)容，全程、全面、客觀、公正記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、社會活動表現(xiàn)、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)有三年（20*、*、20*學(xué)年）的學(xué)生成長記錄。
（三）綜合素質(zhì)評價結(jié)果由“綜合評語”和“等第測評”兩部分組成。
1、綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、交流合作、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，尤其應(yīng)突出對學(xué)生的特點、特長和潛能描述，為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評、同學(xué)互評、征求任課老師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，班主任撰寫，學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。必須做到實事求是，客觀、公正。
2、等第測評：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評，即：審美與藝術(shù)、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐。等第的認定分為A、P、E三個層次，分別代表優(yōu)良、合格與待合格，基本操作過程如下：
（l）審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年音樂課、美術(shù)課的出勤情況，參加活動記錄、學(xué)具準備、學(xué)習(xí)態(tài)度、作品獲獎等情況，依據(jù)統(tǒng)一的測評標準，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生音樂、美術(shù)P或E的認定（E級比例不超過5%，下同）。若兩項中有一項為P級，則審美與藝術(shù)可視為P級。學(xué)校測評獲得P級的學(xué)生，可以在音樂（舞蹈）、美術(shù)(書法)兩項中任選一項，參加縣教育局統(tǒng)一組織的A級測評。測評的內(nèi)容和標準見《*縣20*年初中畢業(yè)生審美與藝術(shù)測評實施辦法》（附件1）。測評獲得A級者，則審美與藝術(shù)為A級。為鼓勵學(xué)生積極參加平時的音樂、美術(shù)等活動，對學(xué)校測評達到P級并在初中三年學(xué)習(xí)階段符合下列條件之一者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，直接確定審美與藝術(shù)為A級。
①*教育廳藝術(shù)教育委員會組織的《*中小學(xué)生藝術(shù)特長測試》A、B、C級獲得者；
②縣級及以上興趣特長運動會上藝術(shù)類項目前6名獲得者；
③在縣級及以上教育行政部門批準的各種社會團體（如音樂教育學(xué)會、美術(shù)教育學(xué)會、書法教育學(xué)會等）組織的藝術(shù)活動或比賽中三等獎以上獲得者（不含大型合唱、群體繪畫等）。
（2）運動與健康（體育、健康）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年上體育課，做廣播操、眼保健操，參加課外活動的出勤率、積極性及學(xué)習(xí)態(tài)度，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》給予學(xué)生運動與健康P或E的認定。對學(xué)校測評達到P級并符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，可確定運動與健康為A級。
①初中三年在縣級及以上教育行政部門組織的中小學(xué)生田徑運動會的參賽隊員；
②獲國家體育部門認定的等級運動員；
③縣級及以上興趣特長運動會體育類項目前6名獲得者；
④參加縣級及以上比賽的各類球隊、體操隊（含健美操）、游泳隊隊員；
⑤教育局組織的初中畢業(yè)體育測試達到13分以上者。
（3）勞動與技能（勞動技術(shù)、信息技術(shù)）
學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年勞技課、信息技術(shù)課的出勤率、學(xué)具準備、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、所取得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的勞技、信息技術(shù)測評內(nèi)容和標準，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生P或E的認定。對學(xué)校測評達到P級并在初中三年學(xué)習(xí)階段中符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，可確定勞動與技能為A級。
①*中小學(xué)信息技術(shù)等級考試二級合格以上獲得者；
②縣級及以上勞技創(chuàng)新操作大賽和科技創(chuàng)新大賽或競賽獲獎?wù)撸?/p>
③縣級及以上中小學(xué)科技比賽（包括勞技作品展，空模、海模、車模、機器人競賽，科技創(chuàng)新競賽等）獲獎?wù)撸?/p>
④縣級及以上興趣特長運動會中程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、文檔處理、手工制作、勞技作品獲獎?wù)撸?/p>
⑤縣級及以上信息技術(shù)各類競賽中獲獎的學(xué)生；
⑥教育局組織的初中畢業(yè)信息技術(shù)測試達到4分以上者。
（4）探究與實踐（綜合實踐活動、實驗操作）
綜合實踐活動（包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、各種教育活動及地方課程、學(xué)校課程等）：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年參加研究性學(xué)習(xí)及參加社區(qū)服務(wù)、社會實踐、思想道德教育、法制教育、安全教育、生態(tài)教育、健康教育等各種教育實踐活動的時間、學(xué)習(xí)和活動的態(tài)度、所獲得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的測評內(nèi)容和標準，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生P或E的認定。學(xué)校測評達到P級，并在初中三年學(xué)習(xí)階段中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、地方課程、校本課程和各種教育實踐活動中在縣級及以上刊物發(fā)表過小論文或調(diào)研報告，相關(guān)參賽作品獲得獎勵，榮獲優(yōu)秀青年志愿者或其他社會性榮譽稱號者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，可確定綜合實踐活動為A級。
實驗操作：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年課前準備（預(yù)習(xí)）情況，實驗課的出勤率，實驗操作及實驗報告準確性等情況，依據(jù)統(tǒng)一的標準給予學(xué)生P或E的認定。學(xué)生在獲得實驗操作P級的基礎(chǔ)上，參加縣里統(tǒng)一組織的實驗操作測試達到9分以上者，可確定為實驗操作A級。
綜合實踐活動和實驗操作有一項為A級，另一項達到P級者，經(jīng)縣教育局審核可確定探究與實踐為A級。
（四）綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅持公開、公平、公正的原則。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長。學(xué)生的某項成果不能多處重復(fù)認定。獲得A級認定的學(xué)生名單，應(yīng)在學(xué)?；虬嗉墢埌窆?，接受師生監(jiān)督。學(xué)生對測評或認定結(jié)果如有異議，學(xué)校應(yīng)及時進行調(diào)查、核實、處理。
學(xué)生的成長記錄和綜合素質(zhì)評價的檔案，由初中學(xué)校按學(xué)生錄取學(xué)校分類后，送縣招考辦，再由縣招考辦通知高中學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)取。
（五）縣教育局負責(zé)綜合素質(zhì)評價實施方案、機構(gòu)和相關(guān)政策的制訂與解釋，并對全縣綜合素質(zhì)評價工作進行檢查和監(jiān)督。各初中、九年一貫制學(xué)校要根據(jù)縣教育局的實施方案，建立由校長任組長的綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、家長代表組成，校長對本校測評工作負全責(zé)。
（六）綜合素質(zhì)測評及技能測試在4月底完成，所有初中畢業(yè)班學(xué)生必須參加綜合素質(zhì)測評。4月底前任何學(xué)校不得以任何形式錄取新生。
三、優(yōu)惠加分
（一）下列考生享受3分加分：
1、中小學(xué)信息技術(shù)等級考試三級證書獲得者。
2、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的兩女戶的孩子。
（二）下列考生享受5分加分：
1、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試C級獲得者。
2、初中階段參加市級興趣特長運動會，前1-3名獲得者。
3、初中階段參加縣級體育競賽個人項目前3名、集體項目第一名的主力隊員。
4、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的獨生子女。
（三）下列考生享受10分加分：
1、*年6月1日至20*年5月31日期間參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術(shù)及書法五類）。
2、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試B級獲得者。
3、歸僑、華僑子女和港澳臺考生。
（四）下列考生享受15分加分：
1、20*年6月1日－20*年5月31日，經(jīng)省級以上教育行政部門認可的科技發(fā)明獎獲得者。
①*億利達青少年發(fā)明獎獲得者。
②*青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會獲獎?wù)撸ā靶“l(fā)明”和“小論文”比賽）。
③*青少年生物百項活動獲獎?wù)撸▊€人獎）。
④*青少年信息學(xué)（計算機）競賽獲獎?wù)摺?/p>
2、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級獲得者。
3、20*年6月1日－20*年5月31日參加經(jīng)省級教育行政部門批準的省級體育競賽個人項目前六名，集體項目前六名的隊員；市級體育競賽單項前三名，集體項目第一名的隊員以及獲國家二級運動員稱號的應(yīng)屆畢業(yè)生。
（五）下列考生享受20分加分：
1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。
2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學(xué)生運動會、世界中學(xué)生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。
（六）少數(shù)民族考生享受30分加分。
以上六項優(yōu)惠不重復(fù)累計享受，如同時符合上述一項以上條件的考生，按其中高分一項享受。沒有特殊說明，特長類優(yōu)惠加分項目時限均限定為初中階段。
四、招生錄取
1、20*年高中階段招生嚴格執(zhí)行《麗水市教育局關(guān)于進一步規(guī)范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》（見慶教普〔20*〕6號）。
2、高中階段學(xué)校招生應(yīng)堅持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則，逐步改變以學(xué)科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，又要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長過程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。
3、綜合素質(zhì)測評等第為各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點普通高中（慶中）的學(xué)生，必須思想表現(xiàn)優(yōu)良，綜合素質(zhì)測評等第達到2A2P及以上。要求進入其他高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，綜合素質(zhì)測評等第由招生學(xué)校自行確定。
4、普通高中招生要堅持面向本縣招生，首先滿足本縣考生的升學(xué)要求。外縣考生作為“擇校生”，按《麗水市教育局關(guān)于進一步規(guī)范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》規(guī)定的招生程序錄取。
5、20*年開始重點普通高中實行分配生制度，按分配計劃以初中、九年一貫制學(xué)校為單位劃線錄取。分配生名額占正取生的30%左右，具體名額分配、錄取辦法另行通知。
6、烈士子女可根據(jù)志愿結(jié)合學(xué)業(yè)成績安排到省級重點中學(xué)就讀。
五、配套制度
學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)通過制度創(chuàng)新體現(xiàn)公正、公平、公開，應(yīng)實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)與考評制度等，杜絕腐敗現(xiàn)象。
1、公示制度。學(xué)業(yè)考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，學(xué)生成長記錄冊的要求，保送生條件及選拔程序，考試費用的收支，高中招生辦法(含收費標準、退費辦法、貧困學(xué)生的補助辦法)等，應(yīng)提前向社會公示，使每一位教師、初三學(xué)生和家長人人知曉，自覺接受社會監(jiān)督。各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革工作的理解和支持。
2、誠信制度。建立和完善初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價、學(xué)生成長記錄和高中招生的誠信機制。參加組織施考、監(jiān)考、閱卷、綜合素質(zhì)評價和招生錄取的有關(guān)人員，要簽訂誠信協(xié)議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴格履行誠信責(zé)任和義務(wù)。
3、培訓(xùn)制度。各初中、九年一貫制學(xué)校要采取切實可行措施，保證每位參與綜合素質(zhì)評價的人員得到及時有效的培訓(xùn)，使有關(guān)人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內(nèi)容、基本程序和要求、標準和尺度。通過培訓(xùn)，提高有關(guān)人員的職業(yè)道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結(jié)果的公平、公正及權(quán)威性與可信度。
4、監(jiān)督機制?？h教育局將對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作進行全程監(jiān)督，實行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，同時制定相應(yīng)制度，實行社會監(jiān)督。
學(xué)生、家長、教師和其他社會人士對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對結(jié)果存在異議的，可向縣教育局或上級教育行政部門投訴。
5、考評制度?？h教育局將加強初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作的領(lǐng)導(dǎo)。建立初中畢業(yè)與高中招生工作考核制度，對有關(guān)部門和人員及時進行評價和考核。
本《工作意見》由縣教育局負責(zé)解釋。
[Abstract] Practice teaching is one of the most important step of cultivating nursing students. Basing on analyzing the problems in practice teaching in local universities， a new system of practice teaching is worked out， which is consist of practice teaching mode， teaching method， evaluation mode， practice bases， practice instructors， practice management mode and second class， aiming to cultivate nursing students’ professional quality and ability and improve the quality of applied nursing talents.
[Key words] Practice teaching； Applied talents； Nursing； Construction
以培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才和為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)為根本宗旨（或主體任務(wù)）[1]是地方高校向新型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史使命，遼東學(xué)院作為向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的地方高校，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個重要課題。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)最關(guān)鍵是實踐，即加強動手能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)[2]。
護理學(xué)是一門實踐性和社會性都很強的學(xué)科[3]，實踐性和社會性是護理學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)適應(yīng)遼東學(xué)院“基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位，明確了護理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會與地方經(jīng)濟發(fā)展需要，品德優(yōu)良，具有從事護理領(lǐng)域工作所必需的人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識，比較系統(tǒng)地掌握護理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備基本的臨床護理工作能力，初步的教學(xué)、管理及科研能力，能夠在各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和其他相關(guān)單位從事護理及相關(guān)工作的應(yīng)用技術(shù)人才。為加強實踐教學(xué)，我們總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗，適應(yīng)現(xiàn)代護理模式，比較系統(tǒng)地構(gòu)建了實踐教學(xué)體系，以保證護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1 地方高校護理實踐教學(xué)目前存在的問題
1.1 受重視程度不夠
多年來在“實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一個補充”這一思想指導(dǎo)下，實踐教學(xué)普遍被弱化[4]。實踐教學(xué)沒有形成一個統(tǒng)一的整體，與理論教學(xué)不能有機地融合，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標。
1.2 培養(yǎng)模式單一[5]
以往的護理教育基本上是建立在功能制護理的框架上，是以疾病為中心、以技術(shù)操作為分工設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，采用單一的“基礎(chǔ)-臨床-實習(xí)”培養(yǎng)模式，與現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代護理模式的要求不能相適應(yīng)。
1.3 教學(xué)方法單調(diào)
護理學(xué)專業(yè)以往的實踐教學(xué)以校內(nèi)培養(yǎng)為主，而這部分又主要是以“技能訓(xùn)練”為主；校外部分以臨床實習(xí)為主，重點是培養(yǎng)臨床操作技能。在這兩方面的實踐教學(xué)上對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足，這與護理職業(yè)崗位需要和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是有差距的。
1.4 評價方式單一
實踐教學(xué)考核以往只注重對學(xué)生操作技能的考核評價，對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷、整體護理、溝通能力、團隊精神等方面沒有評價指標，評價體系不全面。
1.5 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[6]
單一的培養(yǎng)模式、單調(diào)的教學(xué)模式、不全面的評價體系導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力不能得到客觀全面的評價，學(xué)習(xí)的積極主動性不強。
2 護理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 創(chuàng)建完善的實踐教學(xué)模式
我校在新版人才培養(yǎng)方案修訂過程中，廣泛征求業(yè)界專家及用人單位意見，根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，按照人才培養(yǎng)的進程，從護理專業(yè)特點出發(fā)，以現(xiàn)代護理理念為導(dǎo)向，以護理程序為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了適應(yīng)職業(yè)崗位需要的護理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式和課程體系，實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計均服務(wù)于學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)（表1）。這樣使實踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，職業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，共同為培養(yǎng)目標服務(wù)，使實踐教學(xué)的地位上升到一個新的高度。
2.2 設(shè)置實踐學(xué)期
2.2.1 臨床見習(xí)（實踐學(xué)時：2周） 臨床見習(xí)是以參觀、訪問、調(diào)查等形式到醫(yī)院和社區(qū)見習(xí)，通過直接與護理人員、不同護理服務(wù)對象接觸，使學(xué)生對護理學(xué)有一定的感性認識，形成對職業(yè)和服務(wù)群體的認同感，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題和社會適應(yīng)的能力，為后期課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛護理、團結(jié)合作的精神及獨立觀察、獨立思考問題和解決問題的能力，學(xué)會利用護理程序知識對病人進行整體護理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.2.2 專業(yè)社會實踐（實踐學(xué)時：1周） 專業(yè)社會實踐是學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容實地開展校外實習(xí)、社會調(diào)查、考察和研究的一項專業(yè)教育和社會教育活動。本課程是通過社會實踐活動，使學(xué)生對護理工作有更明確的認識，了解各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索護理專業(yè)發(fā)展中一些值得關(guān)注的新問題和熱點問題，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛，增強學(xué)生的專業(yè)意識，使他們具有運用護理學(xué)理論和知識分析問題、解決問題的基本能力，具有一定的創(chuàng)新意識。
2.3 采用靈活多樣的教學(xué)方式[7]
在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同實踐教學(xué)內(nèi)容，可分別采用演示法[8]、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法[9]、角色扮演法、標準化患者教學(xué)法[10]等。這些方法的采用需要教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、實踐，靈活加以運用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，又可取得很好的教學(xué)效果。
2.4 開設(shè)溝通能力訓(xùn)練課程（100學(xué)時）
溝通能力訓(xùn)練是以溝通理念學(xué)習(xí)為經(jīng)，以聽、說、讀、寫四項基本交流技能的訓(xùn)練為緯，以演講、人際交往、求職三大工作情境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，全面提高學(xué)生溝通能力為宗旨，其教學(xué)目的是讓學(xué)生樹立團隊意識及奉獻精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會與人相處的方法和技巧，提高語言表達及文字書寫能力，如自我介紹、演講與答辯、應(yīng)對結(jié)構(gòu)與壓力面試等技術(shù)，為今后的臨床護理工作奠定基礎(chǔ)。
2.5 建立新的考核評價方式[11]
實踐教學(xué)的考核采取全程考核；為提高就業(yè)率，使人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需要相適應(yīng)，專業(yè)技能的考核內(nèi)容與考核方式完全按照護士資格證考試大綱制訂；除了考核學(xué)生的操作技能，對學(xué)生分析問題解決問題能力、應(yīng)急應(yīng)變能力、職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)懷、溝通能力、團隊合作精神等方面也進行考核評價；為保證學(xué)生對實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況也按一定比例納入到考核結(jié)果中來。
2.6 建立完善的實踐基地[12]
2.6.1 建立校醫(yī)共享的校內(nèi)實踐基地 近五年來，醫(yī)學(xué)院與地方醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)合作，建立學(xué)校-醫(yī)院共享的校內(nèi)實踐基地，在滿足校內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的同時，地方醫(yī)療管理部門和單位可利用校內(nèi)基地進行技能考核和培訓(xùn)。這既可促進實驗室建設(shè)，又加強了校醫(yī)合作，提高高校服務(wù)地方的能力。
2.6.2 建立校醫(yī)共享的校外實踐基地 爭取專項經(jīng)費，以大學(xué)生校外實踐教育基地的形式在教學(xué)醫(yī)院建立臨床技能培訓(xùn)中心，既可用于實習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)和技能考核，也可作為醫(yī)院的臨床技能培訓(xùn)與考核中心用于技能考核和培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生的技能操作達到規(guī)范化、標準化。
2.6.3 建立校外社會實踐教育基地 與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、社區(qū)衛(wèi)生院、養(yǎng)老院、縣區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立長久的合作，成立校外社會實踐教育基地，為學(xué)生的各種社會實踐活動提供穩(wěn)定的地點和場所，使學(xué)生了解社會、服務(wù)社會，在社會實踐中培養(yǎng)實踐能力、團隊精神、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。
2.6.4 合作共建實習(xí)基地 建立三十多個長期穩(wěn)定的教學(xué)醫(yī)院、實習(xí)醫(yī)院。實習(xí)醫(yī)院是學(xué)生臨床技能培養(yǎng)鍛煉的場所，也為學(xué)生的就業(yè)提供更多選擇。
2.7 建立實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)計劃[13]
為保證教師的實踐指導(dǎo)能力，要求所有專業(yè)教師都達到“雙師”要求，目前護理學(xué)專業(yè)教師“雙師”率為100%；為提高教師臨床實踐指導(dǎo)能力，要求專業(yè)青年教師保證每年到臨床實踐半年以上，以提高實踐能力和實踐指導(dǎo)能力；為使教學(xué)與臨床實踐相結(jié)合，實施外聘教師計劃[14]，每年定期聘請校外臨床護理專家來校授課，指導(dǎo)臨床技能操作，使校內(nèi)實踐教學(xué)與臨床接軌，并讓學(xué)生體會臨床技術(shù)操作的要領(lǐng)和特點，為臨床實習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.8 建立雙控式、過程化實習(xí)管理模式[15]
雙控式管理指學(xué)生在實習(xí)期間既全程接受學(xué)校的實習(xí)規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，也要全程接受實習(xí)醫(yī)院規(guī)范的運作體系管理和質(zhì)量監(jiān)控。建立實習(xí)帶教制度，要求學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)醫(yī)院的臨床帶教老師共同研究實習(xí)計劃，認真執(zhí)行和落實，在實習(xí)全程加強對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、管理、監(jiān)督和考核，保證實習(xí)質(zhì)量。要求學(xué)生在實習(xí)期間嚴格遵守實習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度，服從院方的管理和安排。院方按雙方簽訂的協(xié)議，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活條件的同時，認真按實習(xí)計劃履行對實習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)。
2.9 搭建第二課堂活動平臺[16]
通過多種形式第二課堂活動的開展，給學(xué)生提供各方面才藝充分自我展示的平臺，豐富文化活動，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和健康向上的生活情趣。在活動中，學(xué)生的社會實踐能力、人際溝通能力、護理技能、團隊精神等都得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。
2.9.1 “5.12護士節(jié)”活動 “5.12護士節(jié)”活動是我院護理學(xué)專業(yè)開辦以來逐漸形成的專業(yè)特色活動。在“5.12護士節(jié)”活動中，通過護士授帽儀式、燭光傳遞、護理禮儀表演、醫(yī)學(xué)生宣誓等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生專業(yè)思想教育，樹立愛患者意識，傳承南丁格爾精神。參加表演的學(xué)生得到自我展示和鍛煉機會，觀看表演的學(xué)生受到教育和激勵，對學(xué)習(xí)起到極大的促進作用。
2.9.2 各級護理技能大賽 每年定期舉辦校級、院級護理技能大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高護理技能。院級競賽有護理技能競賽，校級競賽有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識競賽和基礎(chǔ)護理學(xué)技能競賽。從2015年開始每年組織學(xué)生參加省級、國家級護理技能大賽，以開闊視野，增進交流，發(fā)現(xiàn)不足，使實踐訓(xùn)練水平上升到更高的層次。
2.9.3 社會實踐活動 每年定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院開展義工活動，慰問看望老人，和院里老人聊天，為老人提供服務(wù)，了解老人需求和老年護理方面的知識；每年組織學(xué)生參加學(xué)校組織的志愿者活動，為社會獻愛心；開展社區(qū)走訪活動，宣傳衛(wèi)生保健常識，并對社區(qū)居民的健康常識了解情況和臨床常見病患病情況進行問卷調(diào)查，幫助社區(qū)衛(wèi)生院建立健康檔案。通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、社會責(zé)任感和愛心。
2.9.4 開辦天使學(xué)報 在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生具體負責(zé)天使學(xué)報的相關(guān)業(yè)務(wù)。天使學(xué)報院內(nèi)定期出版，至今已連續(xù)開辦九年。在天使學(xué)報的出版發(fā)行過程中，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的健康教育能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力、溝通能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的業(yè)余文化生活變得豐富多彩。
2.9.5 校園文體活動 每年定期開展的院校兩級的文體活動包括讀書活動、校園藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、演講比賽、書畫大賽等，學(xué)生各展所長，從中培養(yǎng)生活品位和生活情趣，提高人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 女大學(xué)生;就業(yè);原因;對策
中圖分類號: F241.4
1 女大學(xué)生就業(yè)難問題的原因探析
(1)封建社會性別觀念的影響。
中國是一個具有五千年歷史文明的古老國家,“男尊女卑”、“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別觀念依然根深蒂固。傳統(tǒng)觀點認為,女性在結(jié)婚后,會把主要精力放在家庭上,不利于專心工作和事業(yè)開拓,這使得許多單位拒絕接受女性。
(2)當(dāng)前大學(xué)生整體就業(yè)形勢嚴峻。
隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的急速推進,大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象已成為近幾年來我國高校面臨的重要問題。國有企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位改制改革,也直接影響了社會對大學(xué)生就業(yè)的吸納能力。高校某些專業(yè)的設(shè)置與社會需求脫節(jié),使畢業(yè)的學(xué)生不受市場青睞;高校課程設(shè)置上的不合理,使畢業(yè)學(xué)生的動手實踐能力和綜合素質(zhì)較低,不能滿足用人單位的需求,造成“有業(yè)不能就”的尷尬局面。另外受全球金融危機的影響,各企業(yè)紛紛裁員以求自保,大學(xué)生就業(yè)形勢愈加嚴峻。
(3)用人單位的利益驅(qū)使。
面對激烈的市場競爭,各單位都在追求企業(yè)利潤最大化,而女性的雇傭成本明顯高于男性。第一,女大學(xué)生參加工作后,首先面臨的就是結(jié)婚生育問題,根據(jù)《女職工勞動保護規(guī)定》,女職工產(chǎn)期休假最多可達5個月,同時,《勞動法》規(guī)定女職工按規(guī)定享受產(chǎn)假期間工資照發(fā),由于我國社會保障機制還不健全,這部分成本就要由用人單位來承擔(dān)。第二,女職工比男職工的退休年齡要早5年,這在一定程度上增加了用人單位的額外福利成本的支出。第三,由于女職工的體力及生理原因,造成單位不能隨意給其安排工作崗位。這一系列因素的影響,使得用人單位在招聘人員時紛紛偏向于男性。
(4)女大學(xué)生自身原因。在擇業(yè)過程中,就業(yè)期望值高和綜合素質(zhì)偏低之間的矛盾成為影響女大學(xué)生就業(yè)的重要因素。有些女生,缺乏對自我認識的正確定位,“國有企業(yè)”、“黨政系統(tǒng)”、“大中城市”“出國”等成為其尋覓理想工作單位的關(guān)鍵詞,對基層、艱苦地方的單位卻不屑一顧,從而錯失了許多工作機會。在較高的就業(yè)期望值下,某些女生的綜合素質(zhì)偏低,這與平時較少參加社會實踐活動有關(guān),動手能力差、創(chuàng)新意識弱,而這些正是用人單位倍加關(guān)注的東西。
2 解決女大學(xué)生就業(yè)難問題的策略研究
(1)政府、社會方面?，F(xiàn)階段要解決女大學(xué)生就業(yè)難的問題,首先要轉(zhuǎn)變觀念,全社會動員起來,倡導(dǎo)“男女平等”的觀念,確立性別平等的意識,大力清除傳統(tǒng)觀念中的性別歧視和性別偏見,做好輿論宣傳,廣泛樹立公平競爭的意識,為女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。第二要大力發(fā)展生產(chǎn)力,積極創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。經(jīng)濟的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展是解決一切就業(yè)問題的根本前提和基礎(chǔ)。第三要建立女性社會保障體系。建議政府將女性生育期間的工資福利和階段性的誤工損失劃歸社會保障體系來承擔(dān),減輕用人單位的用工成本,消除用工單位聘用女大學(xué)生的后顧之憂。
(2)高校方面。一要做好專業(yè)、課程設(shè)置。改革教育模式,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場設(shè)置專業(yè);課程設(shè)置中要加大對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的投入,重點培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力,強化其綜合素質(zhì)的提高。二要因“女”施教。根據(jù)女大學(xué)生的心理和生理特點,調(diào)整課程設(shè)置和教育模式,可通過選修、輔修等方式盡量為女大學(xué)生拓寬知識渠道,多給女大學(xué)生實踐動手的機會,以提高其專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。三要加強對女大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。對女大學(xué)生在就業(yè)技巧、形象禮儀、自身權(quán)益、實踐能力等方面進行強化訓(xùn)練,通過開展各種活動和培訓(xùn),增強女大學(xué)生就業(yè)能力。
(3)女大學(xué)生個人方面。女大學(xué)生在選擇職業(yè)前,應(yīng)從自己所就讀院校的社會聲望、所學(xué)專業(yè)的社會需求、本人的綜合實力等方面對自己做出客觀評價,合理設(shè)定就業(yè)期望值,改變過于功利的擇業(yè)標準,面向社會、面向基層、
面向需要,積極主動地到更多領(lǐng)域去就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
參考文獻
[1] 馮皓.當(dāng)前女大學(xué)生就業(yè)難問題原因探析及對策研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2006,(11).
[2]汪芳芳,牛云芳.中國弱勢群體中的特殊群體[J].黑河學(xué)刊,2008,(1).
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)教學(xué) 人文精神 融合
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139
為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才是高職教育肩負的重要使命。文化素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，高職學(xué)生的文化素質(zhì)教育主要是人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)培養(yǎng)就是將各種人文學(xué)科的知識和人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為一個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和外在的精神風(fēng)貌，形成受教育者自身內(nèi)在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強對高職學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)。其中，在學(xué)科課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容、將人文精神培養(yǎng)與課程教學(xué)相融合是加強高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學(xué)課程中的教學(xué)中進行了這方面的實踐。
1 發(fā)掘人文地理學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神方面具有優(yōu)勢
1.1 地理學(xué)科的綜合性優(yōu)勢
地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性和人地關(guān)系的學(xué)科，具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。它既研究地理環(huán)境與人類的關(guān)系，也研究人類活動對自然環(huán)境的影響，研究內(nèi)容有很強的人文性。人文地理學(xué)是地理學(xué)科的一個分支，以人文現(xiàn)象為研究主體，揭示人類活動空間結(jié)構(gòu)和地域分布的規(guī)律性，它側(cè)重于從社會性、區(qū)域性和綜合性的角度研究人文現(xiàn)象，特別強調(diào)時間、空間和人文現(xiàn)象的整體性關(guān)系，使人文地理教學(xué)能更好地找到人文素質(zhì)教育的切入點。
1.2 人文地理學(xué)的研究對象貼近生活，利于人文精神培養(yǎng)
人文地理學(xué)的研究對象為地球表面的人類的各種社會經(jīng)濟活動，主要涉及人口、資源、環(huán)境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯(lián)系內(nèi)容。隨著人類文明的進步，人類社會和地理環(huán)境的關(guān)系日趨緊密，人類活動正以前所未有的規(guī)模和速度影響著地理環(huán)境。在人類改造自然的過程中，也出現(xiàn)了如人口增長過快與環(huán)境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現(xiàn)了環(huán)境和社會問題，資源過度開發(fā)和浪費等各種問題。如何科學(xué)處理人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路是人類未來發(fā)展必須正視和解決的問題。高職學(xué)生作為未來社會的建設(shè)者、管理者，他們的認識和行為直接影響著人類社會的發(fā)展方向。人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學(xué)過程中通過師生共同探究，可以幫助學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展，解開心中的困惑，引導(dǎo)他們樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，自然而然地形意識，有利于人文精神的培養(yǎng)。
2 將人文精神培養(yǎng)作為人文地理學(xué)教學(xué)的價值取向和最終目標
人文素質(zhì)教育實質(zhì)是向?qū)W生進行深入的人類文明的教育，通過知識的傳授和環(huán)境熏陶，使學(xué)生開闊思維，產(chǎn)生情感，理性思考，進而影響自己的行為。對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育不能簡單地認為是對學(xué)生人文知識的傳授，人文素質(zhì)的教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)和外在精神氣質(zhì)的統(tǒng)一。因此，人文地理學(xué)教學(xué)應(yīng)將人文地理知識的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為人文地理學(xué)教學(xué)的終極目標。
3 將人文精神培養(yǎng)理念貫穿于人文地理學(xué)教學(xué)設(shè)計之中
在教學(xué)設(shè)計中貫穿人文精神的培養(yǎng)，需要從教材的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的把控、學(xué)生評價、課程資源的開發(fā)等方面考慮人文教育的因素，形成對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性過程，而不是僅僅在課堂上進行一些支離破碎的思想教育。
3.1 精選蘊含豐富人文事項的教學(xué)內(nèi)容
充分挖掘課程的人文素材，精選教學(xué)內(nèi)容成為實現(xiàn)教學(xué)目標的第一步。在實際教學(xué)中，可以對人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理，將人文精神培養(yǎng)內(nèi)容滲透、融合到教學(xué)內(nèi)容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該從遵從以下原則：①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)蘊含更多的人文素材；②教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)更能體現(xiàn)時效性；④教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生自主探究，利于學(xué)生能夠自我教育、自我完善。
3.2 運用靈活多樣的教學(xué)方法
人文地理學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)科特點，為教學(xué)方法的多樣性運用提供了基礎(chǔ)。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的社會性、綜合性、地域性、實踐性的特點為開展探究式教學(xué)活動提供了廣闊的平臺。高職學(xué)生動手能力強，參與實踐活動的主動性強，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在教學(xué)過程中，教師以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計具有啟發(fā)性和體現(xiàn)人文內(nèi)涵的探究內(nèi)容，利用學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)技能和已有的生活經(jīng)驗進行自主探究和合作學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)生在中學(xué)的地理知識學(xué)習(xí)中掌握了圖表分析，就能對地圖、圖表、圖像進行判讀、繪制、分析。在人文地理學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)研究對象是將事物從科學(xué)領(lǐng)域調(diào)整到社會學(xué)領(lǐng)域的特點，對地理規(guī)律的認識、地理空間上人的事項提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生對人文事項要從社會學(xué)角度對信息資料進行提取、認識、分析、理解、推導(dǎo)、闡述現(xiàn)象，通過知識的遷移找到解決實際問題的方法，獲取新的知識和提升學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)過程中，教師輔以針對性強的案例對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點進行突破，也可以對熱點問題進行討論或開展辯論，激發(fā)學(xué)生的思想火花，深化教學(xué)內(nèi)容?？梢栽谔骄窟^程中開展社會調(diào)查等實踐活動，使學(xué)生的課堂從教室延伸到社會，開闊眼界，利于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。靈活多樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性、包容性、創(chuàng)造性，合作意識其本身就充滿了人文內(nèi)涵。
4 將人文精神培養(yǎng)作為教學(xué)成果評價的標準
將高職學(xué)生人文精神培養(yǎng)的內(nèi)化成果作為教學(xué)評價的標準。評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在參與評價主體、確定評價指標、使用評價方法等方面體現(xiàn)多元化，建立對學(xué)生人文精神內(nèi)化成果的多元化評價體系。
關(guān)鍵詞：高職院校；感恩教育；效果評價體系；構(gòu)建
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）07-0249-02
前言
在當(dāng)前的高職院校當(dāng)中，感恩教育的開展，需要良好的教育效果評價機制做保障。通過對學(xué)生教育效果的評價與考核，對教育工作的開展情況進行檢驗，從而確保感恩教育能夠得到切實的開展。對于高職院校的學(xué)生來說，感恩教育的意義在于幫助學(xué)生形成良好的素質(zhì)與人格。因此，應(yīng)當(dāng)將感恩教育與有效的效果評價體系相結(jié)合，確保感恩教育能夠發(fā)揮出最為理想的效果。
一、感恩教育的目標模式
在高職院校感恩教育當(dāng)中，對于教育效果評價體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)對評價標準加以明確。在設(shè)定目標模式的過程中，應(yīng)當(dāng)將思想素質(zhì)作為核心，將社會性活動、實踐性教學(xué)、日常性操作等作為內(nèi)容，從政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、法紀素質(zhì)、思想素質(zhì)等方面綜合進行考慮[1]。在設(shè)定高職院校感恩教育目標模式的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自身的特點加以重視，對學(xué)生多元化的思想特點予以關(guān)注。在考核范圍中，也要對學(xué)生的社會實踐活動加以融合，例如無償獻血、敬老愛幼、志愿者服務(wù)等。在構(gòu)建評價體系的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性、自主性特點，從而促進個體性和整體性之間的有效融合，對學(xué)生積極感恩的主動精神加以培養(yǎng)。
二、科學(xué)有效的評價體系
開展高職院校感恩教育，是基于科學(xué)教育價值觀和教育方針的引導(dǎo)之下，根據(jù)感恩教育的目標，采取科學(xué)有效的評價技術(shù)和評價方法，在感恩教育當(dāng)中，對教育結(jié)果、教育過程等方面的價值進行判斷，從而對感恩教育的效果進行提升，推動感恩教育更加有效的開展。理論上來說，在感恩教育效果評價體系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具有教育發(fā)展的評價功能、全面綜合的評價對象、開放多樣的評價模式、廣泛參與的評價主體、以及科學(xué)有效的評價方法[2]。在實施高職院校感恩教育的過程中，應(yīng)當(dāng)在更加真實的情境當(dāng)中，多元化的評價被評價者，對其個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變加以重視，對個人素養(yǎng)的提升予以關(guān)注。作為參與主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極的進行參與，同時結(jié)合相應(yīng)的社會實踐活動，通過科學(xué)有效的評價體系，更好地促進學(xué)生的健康成長。
三、感恩教育效果評價體系中存在的問題
（一）教育目標不準確
在當(dāng)前很多高職院校的德育教育當(dāng)中，大多都設(shè)定了較為模糊和抽象的教育目標，對于素質(zhì)、品德方面的培養(yǎng)不夠重視。同時德育教育的內(nèi)容不切實際，與學(xué)生實際情況較為不符。而反觀高職院校的感恩教育，也存在著相同的問題。在高職院校感恩教育的開展當(dāng)中，構(gòu)建準確的教育目標，發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性作用。在高職院校的教育當(dāng)中，是為了更好的連接學(xué)校和社會。因而在感恩教育當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這一目標。學(xué)生不但要掌握良好的知識與技能，同時也應(yīng)形成良好的價值觀念和情感態(tài)度[3]。因此應(yīng)當(dāng)實施多元化的感恩教育評價，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動中進行積極的參與，在實際行動中對感恩的信念進行體會。感恩教育目標設(shè)定不準確，對于校園文化的良好發(fā)展也無法提供良好的幫助，學(xué)生的個性化發(fā)展平臺也會受到限制。只有實現(xiàn)感恩教育實施的良性循環(huán)，才能夠更好的促進學(xué)校和學(xué)生的共同發(fā)展。感恩教育目標可以分為身心素質(zhì)、個性發(fā)展素質(zhì)、感恩信念構(gòu)建、團隊協(xié)作素質(zhì)、個人品德素質(zhì)等方面，這些方面對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著很大的作用。而在當(dāng)前高職院校感恩教育的目標設(shè)定中，對于這些方面的內(nèi)容普遍缺乏應(yīng)有的重視程度，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動中親自踐行這些內(nèi)容。此外，在高職院校感恩教育目標當(dāng)中，也缺乏對就業(yè)導(dǎo)向的良好體現(xiàn)，沒有注重對學(xué)生誠信品德、服務(wù)意識、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生日后的工作發(fā)展。
（二）教育評價隊伍薄弱
高職院校雖然是我國當(dāng)前十分重要的教育模式之一，但是相比于大學(xué)來說，高職院校仍然存在著一定的差距。尤其是在人文科學(xué)底蘊方面，存在著較大的不足。在引進和培養(yǎng)教師的過程中，往往注重雙師型教師，而對于人文科學(xué)教師較為忽視[4]。很多高職院校的人文課程教師數(shù)量很少，素質(zhì)能力有限，因而很難承擔(dān)其在整個學(xué)校的感恩教育工作。高職院校對于教師的培養(yǎng)，往往只注重專業(yè)教學(xué)能力的提升，而對于教育觀念、職業(yè)道德等方面，缺乏足夠的重視程度，因而很多教師在教學(xué)過程中，難以有效的結(jié)合人文素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，無法為學(xué)生提供更好的發(fā)展措施與規(guī)劃。在提升學(xué)生實踐能力、專業(yè)知識的同時，沒能對學(xué)生的社會責(zé)任感和感恩信念進行提升。
（三）評價操作模式不開放
感恩教育與專業(yè)知識教育不同，因而在評價過程當(dāng)中，不能采取簡單分數(shù)評價方式。由于感恩教育是以情感體驗為主，采用這樣的封閉式評價操作模式，會造成感恩教育形式化和片面化的轉(zhuǎn)變。很多高職院校在感恩教育評價當(dāng)中，并沒有采取開放性、多次性的綜合評價，對于學(xué)生接受感恩教育的效果，往往是一次性的進行判定，沒有為學(xué)生提供良好的自我修正、反復(fù)思考、自主探索的空間和時間[5]。在實際進行評價的過程中，也沒有針對學(xué)生不同的實際情況，在評價過程中往往采用“一刀切”的方式進行，因而造成效果評價的不準確，也難以對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)和感悟。針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取多層次評價的方式，結(jié)合學(xué)生的不同性格，有針對性的進行評價。在感恩教育的實踐活動當(dāng)中，針對不同學(xué)生表現(xiàn)出的差異，應(yīng)當(dāng)分別進行不同的評價。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達；而有的學(xué)生性格沖動，做事不考慮后果；有的學(xué)生缺乏毅力，做事容易半途而廢。針對這些不同性格的學(xué)生，在進行感恩教育效果評價的過程中，沒有充分的結(jié)合學(xué)生測評、個人成長檔案、社會實踐記錄、以及輔導(dǎo)員和親友的評價，因而沒有將感恩教育評價中激勵和引導(dǎo)的作用充分的發(fā)揮出來。
四、感恩教育效果評價體系的構(gòu)建
（一）多元化評價體系
在感恩教育效果評價當(dāng)中，多元化的評價體系當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含評價方式、評價內(nèi)容、評價主體的多元化，同時體現(xiàn)出全過程、全方位、全員化的特點。在高職院校感恩教育中，所建立的評價機制，應(yīng)當(dāng)滿足感恩教育的實際要求。在多元化評價體系當(dāng)中，學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會等，都需要積極參與。對于學(xué)生的感恩教育，要根據(jù)不同階段、不同時間來細化評價目標[6]。在學(xué)生剛剛?cè)胄ｉ_始，就要建立感恩實踐活動的記錄。在評價過程中，要充分收集學(xué)生的信息資料，通過交叉對比、橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ?，科學(xué)有效地評價感恩教育效果。
（二）建立具體的考核體系
在高職院校感恩教育效果評價中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的感恩意識進行制度化、具體化、規(guī)范化的強化。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加入感恩素養(yǎng)的評價內(nèi)容，并且量化感恩行為，制定有效的考核指標。在高職院校的相關(guān)規(guī)范當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)制定明確的感恩內(nèi)容，從而對學(xué)生的感恩行為進行良好的引導(dǎo)與鼓勵。對于高職學(xué)生的個體成長來說，通過實施多元化、具體化的考核體系，能夠發(fā)揮出更為良好的促進作用，幫助學(xué)生得到更為健康良好的發(fā)展。此外，通過對具體考核體系的建立，能夠?qū)W(xué)生評價主體的地位進行更好的凸顯。另外，在考核體系當(dāng)中，還要注重多元化的評價手段[7]。梳理學(xué)生檔案、回應(yīng)個人訪談、反饋社會實踐、觀察校園生活，從而對學(xué)生感恩心態(tài)的變化進行把握。在評價內(nèi)容上，應(yīng)注重團隊合作、家庭關(guān)系、社會活動、人際交往等方面的內(nèi)容。
（三）自主轉(zhuǎn)化的評價過程
高職院校感恩教育效果評價當(dāng)中，不能采用傳統(tǒng)教學(xué)評價中的單一模式，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極的進行參與，通過多元化的評價體系，對學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控進行強調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生進行良好的自我調(diào)整和自我反思。通過這種互動性的自主轉(zhuǎn)化評價過程，能夠更加充分的激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而取得更為良好的感恩教育效果。在傳統(tǒng)的教育評價當(dāng)中，絕對的話語權(quán)往往在教師手中[8]。而在高職院校感恩教育效果評價當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為評價主體，給予學(xué)生更加充分的空間，讓學(xué)生能夠更好的進行自我反省、自我發(fā)展、自我了解、以及自我成長，幫助學(xué)生實現(xiàn)更為良好的健康成長和全面發(fā)展。在高職院校當(dāng)中，感恩教育與專業(yè)教育具有同樣重要的意義。因此，高職院校在制定教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)當(dāng)將感恩教育納入其中，并且在日常的活動中進行真正的落實。在感恩教育的實施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從生活、企業(yè)、社會、課堂等方面對學(xué)生進行多角度、立體化、全方位的考察和培養(yǎng)。在感恩教育效果評價當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的評價體系，綜合采取輔導(dǎo)員評價、學(xué)生相互評價、實踐性教學(xué)指導(dǎo)教師評價、文化課任課教師評價、以及學(xué)生自我評價等相結(jié)合的方式。評價對象應(yīng)當(dāng)包含班級團體、學(xué)生個人、輔導(dǎo)員、教師等感恩工作和效果的評價。這樣，才能夠更好地發(fā)揮出感恩教育效果評價的作用，為學(xué)生更加良好的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
高職院校作為直接面向社會培養(yǎng)人才的教育基地，不但要注重對學(xué)生專業(yè)知識與實踐技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。感恩教育作為高職院校德育教育中的一個重要部分，對于學(xué)生的健康成長有著巨大的作用。因此，高職院校構(gòu)建良好的感恩教育效果評價體系，確保感恩教育能夠發(fā)揮出良好的作用。
參考文獻
[1]楊瑩婷.淺談高職院校感恩教育評價體系的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，12：117-118.
[2]閆智勇，何履勝.高職院校繼續(xù)教育績效評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，4：45-49.
[3]杭國英，武飛，武少俠.高職院校人文素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建[J].高等教育研究，2011，7：68-74.
[4]王友明.高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的構(gòu)建與實證分析[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，6：33-36.
[5]賈淑紅，劉兵.論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2013，9：8-9.
[6]任一波.高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價現(xiàn)狀分析與體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，5：67-69.
[7]石階瑤，陳衛(wèi)忠.高職院校通識教育教學(xué)評價體系構(gòu)建探索[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2015，1：72-74.
關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學(xué)教育；教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進行了科學(xué)的分析，認為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點
建構(gòu)主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學(xué)生一開始進入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長
（2）探索問題，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學(xué)生可以進行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教法探討
1、設(shè)計課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣；教師的教學(xué)語言要準確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學(xué)目標
學(xué)校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系
關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學(xué)教育；教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進行了科學(xué)的分析，認為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點
建構(gòu)主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學(xué)生一開始進入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。
（2）探索問題，增強學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學(xué)生可以進行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教法探討
1、設(shè)計課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣；教師的教學(xué)語言要準確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學(xué)目標
學(xué)校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系