時(shí)間：2023-07-12 16:49:58
導(dǎo)語：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】綜合課程；主題活動(dòng)；課程資源；資源庫
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者簡介】朱靜晶（1977-），女，江蘇鹽城人，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，幼兒園一級(jí)教師。
課程資源的概念有廣義和狹義之分， 廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎(chǔ)教育提到的課程資源是指相對(duì)廣義的概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程資源與課程之間存在著十分密切的關(guān)系，可以說沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為支撐。幼兒園課程是感性的和行動(dòng)的課程，需要豐富多樣的課程資源。但在目前的課程實(shí)踐中，教育者的課程資源意識(shí)還較淡薄，對(duì)課程資源的研究和實(shí)踐探索重視不夠，課程資源閑置、浪費(fèi)和低水平重復(fù)建設(shè)的狀況不同程度地存在著。
一、我園綜合課程主題活動(dòng)資源中存在的問題
我園實(shí)施的綜合教育課程，是以主題脈絡(luò)為線索開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的。在實(shí)踐的過程中注重幼兒在各主題活動(dòng)中前后經(jīng)驗(yàn)的銜接，引導(dǎo)幼兒在自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得發(fā)展。在以往的園本教研活動(dòng)中，我們對(duì)課程實(shí)施的研究比較重視，而對(duì)課程資源庫的關(guān)注不夠，導(dǎo)致了幼兒園在課程資源的使用、管理和開發(fā)等方面出現(xiàn)了一些問題：其一，課程資料是按照領(lǐng)域來收集的，這與課程組織形式――綜合是相脫節(jié)的；其二，教師在實(shí)踐過程中積累的課程資源會(huì)因年級(jí)組的更替、教師群體的變化，出現(xiàn)相互之間不了解、銜接不良的問題，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間做重復(fù)的勞動(dòng)；其三，缺乏電子版資源目錄，資料管理員不清楚主題活動(dòng)的實(shí)施中是否有相對(duì)應(yīng)的資料，使得教師處于盲目尋找狀態(tài)等。這些問題在一定的程度上影響到了主題活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)程和效果。
為了解決以上這些問題，我們嘗試以主題的發(fā)展脈絡(luò)為抓手，打破按照領(lǐng)域收集資料的方式，建立主題活動(dòng)的資源庫，避免教師的重復(fù)勞動(dòng)，將已有的資源效益最大化。本文從中班主題實(shí)踐和研究入手，優(yōu)化中班主題活動(dòng)資源庫的管理，形成共建共享的機(jī)制，并期望在此基礎(chǔ)上建立起完整的幼兒園課程資料庫。
二、優(yōu)化中班綜合課程主題活動(dòng)資源庫的策略
（一）整理和分析原有主題活動(dòng)資源
1. 整理主題活動(dòng)的物質(zhì)資源
在多年的園本課程實(shí)踐和研究中，我們積累了豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、圖片、音像資料等課程資源。但這些資源都是存放在幼兒園資料室中，并未結(jié)合主題的內(nèi)容進(jìn)行分類，教師在使用時(shí)需花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找或重復(fù)制作。在建立資源庫之初，我們首先對(duì)中班年齡段現(xiàn)有的主題活動(dòng)資源進(jìn)行了整理，列出已有的課程資源內(nèi)容。
2. 分析主題活動(dòng)資源的現(xiàn)狀
在整理了中班各主題現(xiàn)有的資源后，教師們逐漸建立了資源意識(shí)，并在主題活動(dòng)實(shí)施中開始注意收集課程資源。通過將現(xiàn)有的資源和主題活動(dòng)的線索對(duì)應(yīng)后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）教具數(shù)量的不足。隨著幼兒園辦學(xué)條件和機(jī)制的改善，同一年齡段的平行班級(jí)不斷增多，1～2套的教具無法滿足5～6個(gè)班級(jí)活動(dòng)的需要，這種教具缺少的狀況經(jīng)常會(huì)打亂主題實(shí)施的順序。（2）與教具配套的圖片和掛圖有的比較陳舊、有的已經(jīng)破損，還有些內(nèi)容無法與新時(shí)代生活和主題不符。（3）缺少現(xiàn)代化多媒體課件內(nèi)容。（4）一些純文字的說明無法清晰和準(zhǔn)確地表達(dá)實(shí)施的內(nèi)容。（5）隨著年級(jí)組的更替、教師群體的變化，有些資源流失了。（6）關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的資源多，但關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的資源少。
（二）明確主題活動(dòng)資源庫建立的標(biāo)準(zhǔn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)綜合利用各種教育資源，滿足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。哪些資源可以作為素材內(nèi)容納入到主題活動(dòng)資源庫中呢？我們結(jié)合我園綜合課程主題活動(dòng)實(shí)施的特質(zhì)，明確了中班主題活動(dòng)資源庫建立的標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)一：以中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平為主體。資源庫素材內(nèi)容的選擇和制作應(yīng)以是否符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要，是否有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展為首要的標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)二：按主題線索脈絡(luò)安排資源的順序。資源庫的建立是為課程實(shí)施而服務(wù)的，而日常教學(xué)是遵照主題線索開展的，所以資源庫的素材應(yīng)當(dāng)按照線索的要求歸類建檔，以保證資源的序列性和主題活動(dòng)的正常開展。
標(biāo)準(zhǔn)三：常備資源和備選資源有機(jī)結(jié)合。在主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，除了那些傳承下來的活動(dòng)外，還有一些活動(dòng)是由特殊事件生成的新內(nèi)容，且對(duì)幼兒的成長是有意義和價(jià)值的，所以在建立主題活動(dòng)資源庫時(shí)應(yīng)將常備資源和備選資源結(jié)合起來，使資源庫的內(nèi)容更加豐富和適宜。
（三）優(yōu)化主題活動(dòng)資源庫的框架結(jié)構(gòu)
對(duì)按照標(biāo)準(zhǔn)收集和整理的資源素材進(jìn)行類別的劃分歸檔，才能保證主題活動(dòng)資源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主題活動(dòng)資源庫的素材分類框架
主題活動(dòng)素材主要包括：集體教學(xué)活動(dòng)中的操作性教具，區(qū)域活動(dòng)中幼兒的操作材料，日常生活、幼兒園環(huán)境中的可利用的資源。結(jié)合我園綜合課程的特質(zhì)和主題活動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐情況，我們將資源庫的素材內(nèi)容分為實(shí)物、電子、環(huán)境三大框架進(jìn)行歸類整理。具體分類見下圖：
2. 建立主題活動(dòng)資源庫的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，資源的傳輸和流動(dòng)已經(jīng)成為了人們生活和學(xué)習(xí)中一種不可或缺的方式。在主題活動(dòng)資源庫建立的過程中，我們采用先進(jìn)的高科技方式，在歸類和建檔素材資源的同時(shí)，結(jié)合素材的類型，在園內(nèi)電教管理人員和園外的信息技術(shù)人員的幫助下，形成了一套系統(tǒng)性的主題活動(dòng)資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如下圖所示：
主題活動(dòng)資源庫的素材分類框架和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立實(shí)現(xiàn)了三大功能。一是目標(biāo)檢索，教師可以通過班級(jí)的電腦及時(shí)、迅速地查找到活動(dòng)需要的素材內(nèi)容，避免了因盲目查找資源而造成的時(shí)間浪費(fèi)。二是在線播放，教師可以將查詢到的視頻、音頻、PPT等電子資源隨時(shí)播放出來，讓幼兒獲得最直觀的感受和經(jīng)驗(yàn)。三是有效管理，教師可以通過主題資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查詢到所需資源的狀態(tài)，如資源已被借閱，可以查到資源的去向，保證了資源庫素材內(nèi)容的穩(wěn)定性，真正地將資源有效地運(yùn)用于課程實(shí)施之中。
（四）調(diào)整和豐富主題資源庫的資源素材
素材內(nèi)容的豐富性、適宜性對(duì)主題活動(dòng)資源庫的建立具有十分重要的作用。在建立中班主題活動(dòng)資源庫的過程中，我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行了一些調(diào)整和更新，以讓資源更好地發(fā)揮促進(jìn)主題活動(dòng)實(shí)施和幼兒發(fā)展的作用?，F(xiàn)結(jié)合中班上學(xué)期的“蔬菜朋友”主題活動(dòng)資源素材的調(diào)整先后的結(jié)果為例說明。
由表一可以看出，在實(shí)踐過程中通過調(diào)整和豐富幼兒園原有的主題活動(dòng)資源，素材內(nèi)容得到了進(jìn)一步的更新和完善，素材的數(shù)量變得更加充足。豐富的資源，有助于教師有效開展主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。
（五）規(guī)范和完善主題活動(dòng)資源庫的機(jī)制
針對(duì)新形成的資源庫內(nèi)容和歸類方式，我們?cè)谠袌@舍物品管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范和完善了新的機(jī)制，以保證資源庫素材的完整性和穩(wěn)定性。
1. 資源庫建設(shè)人員的分配
資源庫的建設(shè)人員主要包括與課程實(shí)施相關(guān)的中班教師以及幼兒園的專業(yè)電教管理人員。中班教師在年級(jí)組長的帶領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)特長和能力，在社會(huì)、健康、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐過程中制作、收集和整理相應(yīng)的素材資源，專業(yè)電教管理人員負(fù)責(zé)將這些內(nèi)容中有關(guān)電教的素材放入資源庫的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，方便教師使用。
2. 資源庫資料的收集整理時(shí)間
資源庫資料的收集和整理時(shí)間是依據(jù)主題的實(shí)施時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)主題活動(dòng)結(jié)束后，年級(jí)組內(nèi)的教師們將各自負(fù)責(zé)收集的素材內(nèi)容分類整理好交給年級(jí)組長，再由年級(jí)組長將這些資源收集到主題資源庫的實(shí)物資料庫中。
3. 資源庫資料的入庫審核、登記、借閱、定期的更新制度
年級(jí)組長與資料管理員對(duì)收集到資源庫中的物品進(jìn)行交接，并統(tǒng)一由資料管理員進(jìn)行審核和保管。教師在需要借閱時(shí)必須通過資料管理員取放，并且認(rèn)真地進(jìn)行借閱登記，保證素材資料的去向明確。當(dāng)資源材料出現(xiàn)破損或遺失時(shí)，資料管理員需告知業(yè)務(wù)園長和年級(jí)組長，以便及時(shí)修補(bǔ)和更新，使資源庫真正成為實(shí)施綜合課程的有利保障。
三、優(yōu)化中班主題活動(dòng)資源庫的價(jià)值體現(xiàn)
（一）充實(shí)了主題活動(dòng)資源的內(nèi)容，保證綜合課程實(shí)施的有效性
中班主題資源庫的建立，梳理、調(diào)整和更新了原有主題活動(dòng)的資源，使素材的內(nèi)容更加切合綜合課程的主題實(shí)施要求，為教師在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)提供了資源支持，促進(jìn)他們將主題活動(dòng)實(shí)施得更加有聲有色，有效保障了綜合課程的實(shí)施。
（二）活動(dòng)素材傳輸?shù)谋憬?，使資源的流動(dòng)和共享成為現(xiàn)實(shí)
我園實(shí)施綜合課程教育已經(jīng)二十多年，在歷屆教師們的辛勤鉆研下形成了豐富的具有園本特征的、經(jīng)典的教育活動(dòng)和主題資源。主題活動(dòng)資源庫的完善，不僅使這些經(jīng)典的活動(dòng)素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的傳輸更為便捷，滿足了教師隨時(shí)使用和學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)了資源在教師工作實(shí)踐中的流動(dòng)和分享。
（三）豐富了幼兒學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)幼兒在資源互動(dòng)中獲得發(fā)展
主題活動(dòng)資源庫的建立，為幼兒提供了更加豐富多樣的活動(dòng)形式和操作材料，讓幼兒能夠更加充分地運(yùn)用多種感官，多通道地獲得檢驗(yàn)和體會(huì)；嘗試用多種角度去思考問題和尋求解決問題的方式；獲得多種與同伴共同分工、合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)……在充足的資源庫的支持下，幼兒在與資源充分地互動(dòng)中獲得了全面的發(fā)展。
（四）互惠互利的資源共享，增進(jìn)教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)的凝聚力
教師是主題活動(dòng)資源庫的設(shè)計(jì)者和使用者，更是受益者。教師從使用資源素材時(shí)盲目地尋找、重復(fù)地制作的狀態(tài)中解脫出來，只要輕松地點(diǎn)擊鼠標(biāo)或在主題目錄中按類查找就可獲得資源。每位教師雖然在資源庫制作的過程中付出了辛勞，但卻在使用的過程中體會(huì)到集體力量帶來的便利。更為重要的是，由資源共享形成的互惠互利意識(shí)有效地增進(jìn)了幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的凝集力。
（五）資源的調(diào)整和更新，促使綜合課程不斷地前進(jìn)和發(fā)展
資源庫里提供的素材往往是普適的，而每個(gè)班級(jí)幼兒的能力、發(fā)展水平和興趣需要都是有所差別的，所以教師還會(huì)在資源庫素材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班級(jí)的情況進(jìn)行調(diào)整和更新。通過對(duì)資源的調(diào)整和更新，會(huì)產(chǎn)生新的問題，促發(fā)新的思考，在這樣循環(huán)往復(fù)的螺旋形上升中，綜合課程也在不斷地向前推進(jìn)和發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001，（9）.
關(guān)鍵詞：多元化；課程；實(shí)踐；反思
在當(dāng)前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學(xué)校教育的被廣為追捧的一種時(shí)尚。然而，我們也不時(shí)地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)校“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對(duì)實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，甚至對(duì)社會(huì)、對(duì)國家發(fā)展與建設(shè)卻沒有任何服務(wù)功能。同樣的，在我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實(shí)際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進(jìn)課程的真實(shí)意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價(jià)值。
那么，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)的忠實(shí)實(shí)踐者和探索者，我們不禁要思考：應(yīng)當(dāng)開發(fā)什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？又應(yīng)當(dāng)如何去管理我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題？以及如何評(píng)判綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究工作是否推動(dòng)或促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展？
我們知道，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國各地的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時(shí)間了。從實(shí)驗(yàn)的情況來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)逐步從以長周期、大主題的研究性課題實(shí)踐活動(dòng)，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實(shí)踐探究活動(dòng)過渡。我們認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究必須為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)。這是我們目前綜合實(shí)踐活動(dòng)教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)、課題評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?，F(xiàn)以我們“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個(gè)層次的內(nèi)容：首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是我們?yōu)榱私窈髮?shí)現(xiàn)永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在常態(tài)化發(fā)展上長久不衰而事先設(shè)置的課題研究內(nèi)容和價(jià)值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個(gè)體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結(jié)源遠(yuǎn)流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。
2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)
俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每一個(gè)士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當(dāng)前轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準(zhǔn)自己的定位和確定自身發(fā)展目標(biāo)呢？我個(gè)人認(rèn)為，就是一句話：要做一名合格的新課程實(shí)踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。
作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當(dāng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，以自身綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動(dòng)為研究主體，以促進(jìn)教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔(dān)當(dāng)起立足于本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的課程資源信息、課堂活動(dòng)組織教學(xué)過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個(gè)案材料等職責(zé)的同時(shí)，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個(gè)人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這也就是每一個(gè)課題參與者個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
實(shí)踐證明，任何一個(gè)成功的課題研究，都必須依借一系列強(qiáng)有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學(xué)教育思想的課程觀、價(jià)值觀、人才觀的先進(jìn)教育教學(xué)理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價(jià)值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個(gè)研究者的腦海，并用它以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的始終的精神支柱，推動(dòng)著研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。
對(duì)于我們大家來說，不論是參與過綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐，還是還未領(lǐng)略過綜合實(shí)踐活動(dòng)風(fēng)采，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程思想的把握、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念和實(shí)施策略的領(lǐng)悟還遠(yuǎn)未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進(jìn)的教育理論和科學(xué)的教育思想，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學(xué)而有效、系統(tǒng)而有條理的各級(jí)各類專題培訓(xùn)，以此來達(dá)到“釋疑解惑”、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識(shí)，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對(duì)此，我們采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來；分批、分次、分主題；分工負(fù)責(zé)、集體協(xié)作；集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)；專家領(lǐng)引與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對(duì)課題相關(guān)的教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)的功效。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價(jià)值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
當(dāng)前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風(fēng)，催生出了成千上萬個(gè)大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在眾多課題中獨(dú)樹一幟？我想，關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據(jù)我個(gè)人的思考，我們的課題從以下幾個(gè)特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源常態(tài)化建設(shè)、當(dāng)?shù)厝宋馁Y源與綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展的新興教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。
2.建立強(qiáng)有力的課題領(lǐng)導(dǎo)管理常態(tài)化保障機(jī)制。在這一點(diǎn)上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺(tái)了“教學(xué)――科研――評(píng)聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策及創(chuàng)立了全國首個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的管理機(jī)制，使我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也像其它諸如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等常規(guī)化學(xué)科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評(píng)的日常運(yùn)作軌道，這無疑為我們課題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨(dú)厚的豐富教學(xué)資源。以三中、七中、實(shí)小等重點(diǎn)參與單位為龍頭，以點(diǎn)帶面，突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。她的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點(diǎn)問題，集中突破
在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升的。由于時(shí)間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，我們建立了課題研究問題累計(jì)制度。這項(xiàng)制度要求參與教師隨時(shí)隨地結(jié)合自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)際，每周向課題組核心成員提出一至兩個(gè)具有研究價(jià)值或在實(shí)踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會(huì)，針對(duì)其中比較突出的問題進(jìn)行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他常規(guī)化的學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課題研究活動(dòng)”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)和分科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進(jìn)行了專題研討，在相當(dāng)程度上理清了廣大教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的顧慮和擔(dān)憂，使我們的教育課
題研究進(jìn)一步向“服務(wù)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施”邁進(jìn)！
五、簡化評(píng)價(jià)程序，促成評(píng)價(jià)常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，對(duì)當(dāng)前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標(biāo)，是一個(gè)重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前國家基礎(chǔ)教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊(duì)伍等客觀原因的存在，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)研究任務(wù)。如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評(píng)價(jià)方案，簡化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日常教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評(píng)價(jià)的工作負(fù)荷，想依托綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，最終促成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實(shí)質(zhì)性課題研究工作的同時(shí)，就專門針對(duì)如何簡化評(píng)價(jià)程序、提升評(píng)價(jià)效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)專家的意見，最終依據(jù)我校的實(shí)際情況確定了如下簡化評(píng)價(jià)對(duì)策：
1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略公關(guān)小組和綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，專職綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)策略優(yōu)化研究和日常教育評(píng)價(jià)咨詢 工作。
2.分期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。
3.在實(shí)施實(shí)質(zhì)性課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)提名、班級(jí)無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級(jí)和年段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)日常教育評(píng)價(jià)小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集同學(xué)們的相關(guān)評(píng)價(jià)信息與統(tǒng)計(jì)并接受同學(xué)的監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。如對(duì)于初始年級(jí)的第一學(xué)期的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的情感態(tài)度價(jià)值觀和正確選題、簡單活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、資料檢索能力。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）19-0112-02
綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校開發(fā)的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。武漢市青山區(qū)鋼城第二小學(xué)（以下簡稱“我?！保橥七M(jìn)綜合實(shí)踐課程規(guī)范化、常態(tài)化、科學(xué)化實(shí)施，確立了堅(jiān)持“讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成就學(xué)生精彩人生”的學(xué)科理念，立足實(shí)際，因地制宜，積極深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，并取得了一定的成效。
一、以管理促進(jìn)課程實(shí)施
“校長對(duì)課程的認(rèn)識(shí)決定了課程建設(shè)的水平?！?/p>
對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一門朝陽課程，在目前的教育背景下， 能夠在學(xué)校實(shí)施的關(guān)鍵要素之一就是學(xué)校能夠重視這門課程。我校堅(jiān)持把綜合實(shí)踐的課程建設(shè)當(dāng)作學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來抓，確立了“校長是學(xué)校綜合實(shí)踐第一責(zé)任人”的課程建設(shè)理念，采取由教導(dǎo)處主管課程落實(shí)、政教處主抓活動(dòng)開展、教科室主導(dǎo)課題研究的三線交叉管理方式，指導(dǎo)任課教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研討，組織全校大型的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)或成果展示，做好教師教學(xué)和工作量的考核工作，多層面、分階段督促綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。
二、以課題深化課程研究
“課題化研究促進(jìn)了教學(xué)的深入?！?/p>
作為不同于傳統(tǒng)知識(shí)性傳授的學(xué)科，如何更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題呢？我校提出以課題深化課程研究的思路，將課題研究與學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展中急需解決的問題結(jié)合起來，與自己急需解決的教學(xué)問題結(jié)合起來，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。
首先，學(xué)校制定相關(guān)制度，出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)人人都參與、人人有實(shí)效的課題研究策略，讓教師有興趣做下去。其次，摒棄“假大空”的課題研究通病，降低重心和難度，突出教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)切口問題化、內(nèi)容個(gè)性化、方法通俗化、周期短小化，讓教師有能力做下去。最后，定期進(jìn)行課題研究交流會(huì)，交流研究所得，讓老師在思維碰撞中有所悟、有所想、有所得，讓教師有動(dòng)力做下去。
通過“接地氣”的課題研究，促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)的教育理念，更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
三、以師資強(qiáng)化課程效度
“教師能走多遠(yuǎn)，課程就能走多遠(yuǎn)。”
我們清醒地認(rèn)識(shí)到，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)所面臨的師資培養(yǎng)問題、資源挖掘問題、課堂實(shí)施問題、課外活動(dòng)問題等諸多問題中，決定課程實(shí)施的最終因素是教師的問題，如果沒有教師的有效參與，課程仍是“紙上”課程。
要把對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高到做好工作前提保障的高度，通過各級(jí)教研活動(dòng)及培訓(xùn)，開闊老師們的視野，加深對(duì)學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、開發(fā)、組織等方面的理解。同時(shí)依托校本培訓(xùn)這條主渠道，通過理論培訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以活動(dòng)代訓(xùn)等有效的培訓(xùn)形式提升教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)施水平，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程效度。
為了更好的實(shí)施課程，學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職指導(dǎo)老師，配備了以市、區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人引領(lǐng)，市、區(qū)優(yōu)秀青年教師主導(dǎo)，班主任及綜合學(xué)科教師協(xié)助的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍來實(shí)施課程。并成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，規(guī)定每學(xué)期集體備課、公開教學(xué)研討分別不少于3次，由市學(xué)科帶頭人上示范課，區(qū)學(xué)科帶頭人上引領(lǐng)課，骨干青年教師上匯報(bào)課。
四、以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生潛能
“孩子的手指間流出來的是聰明和才智。”
學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，以豐富的課程形式為基礎(chǔ)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、接軌學(xué)生興趣、著眼綜合素質(zhì)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、走向社會(huì)。
1. 聚焦社會(huì)熱點(diǎn)
結(jié)合中國神舟系列升空，學(xué)校實(shí)施了 “我為太空種子安個(gè)家”種植實(shí)踐活動(dòng)。通過三個(gè)月的浸種、撒種、移苗、施肥、搭架等日常觀察與管理，學(xué)生們經(jīng)歷了種子的成長，收獲了果實(shí)，收獲了能力。依托“市民環(huán)保行活動(dòng)”開展了“可持續(xù)的生活方式”“走進(jìn)水源地”“生命之水”等系列參觀實(shí)踐活動(dòng)，了解了工業(yè)廢渣如何幾經(jīng)探索實(shí)踐變廢為寶，知曉了廢舊電器如何拆解回收再利用，驚嘆于武漢乙烯公司高科技自動(dòng)化管理和廢氣廢水綠色排放水準(zhǔn)……學(xué)生社團(tuán)“綠行動(dòng)”在老師的指導(dǎo)下開展了社會(huì)焦點(diǎn)話題――“霧里看霾”環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。通過“霧霾知識(shí)”我了解、“霧霾環(huán)境”我調(diào)查、“霧霾指數(shù)”我監(jiān)測(cè)、“霧霾防治”我先行等系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生親眼去觀察、親手去操作、親身去感受我們的環(huán)境。該實(shí)踐活動(dòng)還榮獲了湖北省科技創(chuàng)新大賽科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)、全國二等獎(jiǎng)。
2. 接軌學(xué)生興趣
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)校開展以益智為主題的“頭腦風(fēng)暴大比拼”實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都有自己的實(shí)踐活動(dòng)主題，通過跳棋、連珠五子棋、華容道、九連環(huán)、智力七巧板、魔方、多米諾骨牌等益智游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中動(dòng)腦，在“玩”中實(shí)踐。今年，在倍受學(xué)生喜愛的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出了“玩轉(zhuǎn)你我的精彩”魔方挑戰(zhàn)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)分為基礎(chǔ)活動(dòng)、進(jìn)階活動(dòng)和趣味活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)七種不同類型的魔方，通過個(gè)人單項(xiàng)賽、團(tuán)體全類賽、個(gè)人全能賽，激發(fā)學(xué)生們熱愛挑戰(zhàn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，在活動(dòng)中獲得更多的快樂?；顒?dòng)一推出就受到學(xué)生的“瘋狂”追捧，一時(shí)間，走道里，樓梯上，滿是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流魔方還原的場(chǎng)面。幾年來校園里掀起了一股“智潮”，一批批小選手成功晉級(jí)為“頭腦風(fēng)暴小達(dá)人”。
3. 著眼綜合素質(zhì)
【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)較寬泛的概念，具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。文章提出了高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)，不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的完善和發(fā)展。并提出解決這一問題對(duì)策就是，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材要進(jìn)行特色化開發(fā)的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 高中綜合實(shí)踐；教材開發(fā)；問題與對(duì)策
一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)較寬泛的概念， 具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要作為必修課程在小學(xué)到高中各學(xué)段開設(shè)。 而高中學(xué)段由于學(xué)業(yè)壓力大，課程安排緊張，往往忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的開發(fā)缺乏重視，直接影響了高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。
在高中學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)大多以研究性學(xué)習(xí)的方式開設(shè)。研究性學(xué)習(xí)，直觀地說，是指仿照科學(xué)研究過程來學(xué)習(xí)某些知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教材中心、教師中心和課堂中心，重在讓學(xué)生自選課題，搜集相關(guān)信息問題，通過討論交流深化課題研究，最終多形成論文進(jìn)行總結(jié)。它是一種動(dòng)態(tài)性和開放性的學(xué)習(xí)方式，因此，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，搜集、處理信息解決問題的能力，以及口頭、書面表述素質(zhì)等。然而，在實(shí)踐中，也產(chǎn)生了這樣一個(gè)誤區(qū)：研究性學(xué)習(xí)就是做研究課題不需要用教材。于是，一些教師和學(xué)生就把精力放在遠(yuǎn)離教材的課題研究上，而且，片面地追求課題的全而深，似乎不這樣就不足以顯示研究性學(xué)習(xí)的特色。實(shí)際上提倡研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義是革新學(xué)習(xí)方法，并不是要改變或拋棄教材內(nèi)容。教材內(nèi)容依然是國家對(duì)中小學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)范圍的體現(xiàn)。現(xiàn)在國家針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教材幾乎沒有，只是在普通學(xué)科教材中涉及一些探究活動(dòng)或者研究課題。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)教材也處于無序狀態(tài)，形式內(nèi)容復(fù)雜多變，或者就根本沒有形成系統(tǒng)文字教材，緊靠教師口述為主。有些研究性學(xué)習(xí)教材還是僅提供研究素材和資料，對(duì)研究方法、研究步驟等指導(dǎo)很少，嚴(yán)格意義上說不能算研究性學(xué)習(xí)教材。
筆者在高中擔(dān)任一線教學(xué)工作，在高一、高二階段學(xué)校也開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。往往開課前，學(xué)生興趣濃厚，積極報(bào)名選擇各類課程，但開課后反映差異很大。有的課程課題吸引力很強(qiáng)，但學(xué)生參加后發(fā)現(xiàn)實(shí)際內(nèi)容教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，很多教師是臨時(shí)備課準(zhǔn)備；有的課程純粹是知識(shí)性的幻燈片，沒有活動(dòng)的深入開展；有的課程難度太大，與學(xué)生已有知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生難以理解，逐漸失去興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有形成系統(tǒng)的教材，甚至是沒有課程綱要。在綜合實(shí)踐課程中也有成功的案例，都是建立在完善的課程體系和相配套的教材基礎(chǔ)上的。
通過對(duì)高中學(xué)校已有綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有如下兩種較極端的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控。部分區(qū)域和學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材開發(fā)權(quán)之間賦予了教師和學(xué)生，這種做法雖然方便簡潔，但是由于個(gè)體教師和學(xué)生精力能力的局限性，對(duì)教材的質(zhì)量難以把控，不利于優(yōu)質(zhì)教材的形成和推廣；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)。這種做法雖然能保證系統(tǒng)教材的形成，但是忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，某種程度上會(huì)遏制活動(dòng)的開展。畢竟教師和學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的主體，在活動(dòng)中鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新和大膽的探究，統(tǒng)一不變的課程教材會(huì)使師生思想趨于僵化， 不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的完善和發(fā)展。
二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的特色化開發(fā)
綜合實(shí)踐活動(dòng)教材有無必要開發(fā)，這是由其基本功能決定的；綜合實(shí)踐活動(dòng)教材能不能開發(fā)，這是由學(xué)校條件決定的。對(duì)于前一問題，主要取決于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材與需求的適切度、 教材本身的質(zhì)量以及使用的有效性； 而后一問題，不同的學(xué)校差異比較大。 總的說來，目前并不提倡每門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都編寫教材。事實(shí)上，也并不是每門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都需要教材， 也并不是每所學(xué)校都能開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的開發(fā)并不能簡單地問答有無必要和可能與否的問題，必須從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生需求、教師發(fā)展、學(xué)校條件以及課程調(diào)整等因素。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中教材開發(fā)需求性最大的是研究性學(xué)習(xí)課程教材的開發(fā)。研究性學(xué)習(xí)課程教材的編寫，能引導(dǎo)和加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。使研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能按照教材的思想脈絡(luò)，有計(jì)劃、有規(guī)律、有特點(diǎn)的進(jìn)行，開發(fā)了高中生們的潛能，激發(fā)了他們的探索欲望、增強(qiáng)了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐；更新觀念；地方特色
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0187—01
本人于2003年開始走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，開展了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中感受到學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)能力方面的變化，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、交流與合作的能力等等，其情況著實(shí)讓人振奮，它深深影響著學(xué)生的素質(zhì)。下面我結(jié)合《哈薩克民俗》課題研究的實(shí)施情況談?wù)勱P(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考。
一、課題的選擇要體現(xiàn)地方性、生活性與現(xiàn)實(shí)性
綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容以學(xué)生的需求、社會(huì)生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，知識(shí)的綜合運(yùn)用以及綜合能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，從而強(qiáng)化學(xué)科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。所以對(duì)于第一次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的初一學(xué)生而言，尋找課題是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。我向?qū)W生提出將實(shí)踐活動(dòng)與我們的生活環(huán)境結(jié)合起來，充分利用和開發(fā)地方、學(xué)校及周邊社區(qū)的課程資源，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，這樣在實(shí)施過程中更利于開展活動(dòng)。比如這次活動(dòng)我們確定了以非常具有特色的哈薩克民族的民風(fēng)民俗為研究課題，對(duì)于這一課題我認(rèn)為它與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系，作為民族地區(qū)具有地方特色，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)
（一）有利于增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提升創(chuàng)新能力
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為主。在這次《哈薩克民俗》課題研究中學(xué)生自愿組成課題小組，由于這個(gè)課題比較大，起初我還擔(dān)心學(xué)生是否有能力進(jìn)行研究，然而學(xué)生給我遞交的課題研究方案設(shè)計(jì)讓我打消了顧慮，為了便于進(jìn)行研究，同學(xué)們按照組員的興趣、特長、能力等條件，分成四個(gè)課題組，即：哈薩克民族文化組、哈薩克民族服飾組、哈薩克民族風(fēng)俗組、哈薩克民族食品組，分別從不同的方面展開對(duì)哈薩克民俗的調(diào)查研究，活動(dòng)設(shè)計(jì)條理清晰，任務(wù)分工明確，以及對(duì)課題的研究設(shè)想都展現(xiàn)了同學(xué)們的精心制作，同學(xué)們積極的研究熱情，激烈高漲的討論......都可以看到學(xué)生的潛能。同學(xué)們利用課外活動(dòng)和周末時(shí)間，在有關(guān)老師的指導(dǎo)和協(xié)助下，以飽滿的熱情展開了為期四周的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（二）要有利于學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，活動(dòng)的內(nèi)容和方式可以不受教學(xué)大綱和教材的限制，學(xué)生享有較多的"心理安全"和"心理自由"。他們可以標(biāo)新立異，可以超越常規(guī)，各種潛在的創(chuàng)造欲望可以盡情地發(fā)揮，各種獨(dú)具的才能可以充分地展示，這種教育環(huán)境十分有利于創(chuàng)造性與個(gè)性的形成和發(fā)展。在《哈薩克民俗》課題研究中由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師和同學(xué)們來說都是一次挑戰(zhàn)，正因?yàn)槿绱耍瑳]有條條框框的約束，同學(xué)們可以放開手腳，施展自己的聰明才智。在活動(dòng)過程中，同學(xué)們通過親身經(jīng)歷和感受，既有成功的快樂也有失敗的苦惱，這份經(jīng)歷讓同學(xué)們受益匪淺。
一、基本狀況
綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為國家級(jí)必修課程，從2002年進(jìn)入我市到2005年全面鋪開，已經(jīng)有7年的時(shí)間了,2007年和2009年我們作了監(jiān)測(cè)，對(duì)各學(xué)校開設(shè)的情況和存在的問題了解，針對(duì)這些問題我們采取了許多行之有效的措施和辦法。
加強(qiáng)研究和成果轉(zhuǎn)化。開展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法和途徑”的成果完善了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施流程，為學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與教師的有效指導(dǎo)研究”的成果形成了校本課程資源開發(fā)模式和教師有效指導(dǎo)策略，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，2011年—現(xiàn)在我們?cè)谶M(jìn)行“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施與評(píng)價(jià)研究”的研究，其目的是幫助學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入常態(tài)化。
強(qiáng)化培訓(xùn)和管理。2002年—2008年堅(jiān)持每學(xué)期開展1—2次的全市培訓(xùn)和分區(qū)培訓(xùn)的工作，加強(qiáng)全市的各種形式的教研工作，同時(shí)各區(qū)縣市逐步配齊教研員。2009年開始每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行“做中學(xué)”培訓(xùn)活動(dòng)，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學(xué)，讓老師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)方法。同時(shí)每學(xué)期都要進(jìn)行市級(jí)課例展示活動(dòng)，采用帶課培訓(xùn)的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學(xué)中的困惑。
寓教于豐富多彩的活動(dòng)之中。每學(xué)年我市都要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教師論文、案例評(píng)比和學(xué)生小課題比賽；各區(qū)縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導(dǎo)方法”的研討活動(dòng)。這些活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范管理，提高了教師的指導(dǎo)水平。
二、監(jiān)測(cè)的實(shí)施
經(jīng)過努力，我市綜合實(shí)踐課程實(shí)施取得了明顯的成效。為了解區(qū)、校管理，以及教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動(dòng)開展情況，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。2012年6月13日，我市抽調(diào)85名教師，組成31個(gè)監(jiān)測(cè)組，對(duì)全市的11個(gè)區(qū)縣（市）的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員、31所1-3類學(xué)校（9個(gè)區(qū)縣市各3所，2個(gè)區(qū)2所）的校長、部分教師和四年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，接受監(jiān)測(cè)的各區(qū)（縣、市）教研員11人，學(xué)校校長31人，教師590人，學(xué)生3199人。
（一）監(jiān)測(cè)目的
為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，了解我市各區(qū)（縣、市）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理情況，檢查教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的活動(dòng)開展情況，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有效性，進(jìn)一步倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。
（二）監(jiān)測(cè)方式和內(nèi)容
這次抽樣監(jiān)測(cè)分四個(gè)層面分別進(jìn)行：
1、教研員。查閱各區(qū)（縣、市）綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學(xué)習(xí)進(jìn)修情況，教研活動(dòng)是否立足本地區(qū)情況，是否能總結(jié)推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。
2、學(xué)校。對(duì)學(xué)校的監(jiān)測(cè)主要采用“校長問卷”“資料檢查”進(jìn)行，同時(shí)在“教師問卷”和“學(xué)生問卷”中對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)學(xué)校的監(jiān)測(cè)的目的是了解學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理情況、教師配置情況、教師研訓(xùn)情況等。
3、教師。對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，目的是檢查教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念掌握情況和指導(dǎo)情況。
4、學(xué)生。對(duì)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行了監(jiān)測(cè)：（1）問卷調(diào)查，對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷，目的是檢查學(xué)校管理情況、教師指導(dǎo)情況、學(xué)生從事探究活動(dòng)的態(tài)度與收獲；（2）抽樣檢查學(xué)生小課題資料，目的是檢查學(xué)生參與探究和完成活動(dòng)的情況；（3）對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是檢查學(xué)生完成探究活動(dòng)的真實(shí)性和能力發(fā)展情況。
三、監(jiān)測(cè)情況分析
通過對(duì)各塊監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和情況的分析，得到了以下四個(gè)方面的答案：
第一，各區(qū)（縣、市）教研室對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理措施有力，各校長課程質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)范性、有效性問題日益重視。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效管理是開好本課程的前提。監(jiān)測(cè)顯示，各區(qū)（縣、市）和學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理都比較規(guī)范。
一是各區(qū)（縣、市）教研室對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理措施有力。11個(gè)區(qū)（縣、市）中有4個(gè)（南明、云巖、花溪、烏當(dāng)）專職的、6個(gè)由其它學(xué)科教研員兼職、1個(gè)是學(xué)校教師兼職。大多數(shù)區(qū)（縣、市）重視教研員的成長，積極派教研員外出學(xué)習(xí)，各教研員能夠積極地參與市級(jí)教研活動(dòng)和培訓(xùn)；能夠結(jié)合本區(qū)的實(shí)際情況開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作和教研活動(dòng)，在教師培訓(xùn)方面如南明區(qū)、修文縣、白云區(qū)和烏當(dāng)區(qū)比較突出，如：南明區(qū)教研室堅(jiān)持每學(xué)期開展多層面多形式的培訓(xùn)活動(dòng)；烏當(dāng)區(qū)采取了帶課培訓(xùn)的方式；修文縣分別在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展“做中學(xué)”培收訓(xùn)效很大；白云教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視培訓(xùn)工作，培訓(xùn)活動(dòng)親自參與，體現(xiàn)了對(duì)培訓(xùn)工作的關(guān)心與支持；烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)、花溪區(qū)和金陽新區(qū)在培訓(xùn)教師的同時(shí)積極開展了校長培訓(xùn)工作，幫助校長把握好該課程的理念，管理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；清鎮(zhèn)市和開陽縣以綜合實(shí)踐活動(dòng)課題學(xué)校為平臺(tái)，開展了形式多樣的培訓(xùn)、展示活動(dòng)；云巖區(qū)、小河區(qū)也能結(jié)合本區(qū)的特點(diǎn)，開展研訓(xùn)活動(dòng)。
二是學(xué)校日益重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理。⑴校長對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有正確的認(rèn)識(shí)，管理比較有序。各學(xué)校有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃或方案。有的管理方案比較詳細(xì)，可操作性較強(qiáng)。有的學(xué)校能針對(duì)本校的特色提出活動(dòng)的基本要求，符合學(xué)校特色的主題活動(dòng)。⑵學(xué)校比較注重以校為本的研修活動(dòng)。80%的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研修做的比較好，有68.1%的學(xué)?！敖?jīng)常開展”綜合實(shí)踐教研活動(dòng)，從而培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)較高的兼職教師。⑶各校配備了相應(yīng)的專兼職教師，抽查的31所學(xué)校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學(xué)科教師擔(dān)任，35.6%的是班主任擔(dān)任，3.1%的是學(xué)校行政人員擔(dān)任。⑷大部分學(xué)校重視家校結(jié)合。相比其它學(xué)科的教育教學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與家長的聯(lián)系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性和開放性課程，又是以活動(dòng)的形式展開的，要取得家長的理解和支持需要學(xué)校做大量的工作。監(jiān)測(cè)顯示72%的家長很支持，并給學(xué)生提供過很大的幫助；20%家長是同意學(xué)生參加?？梢?，家長也在變化，從原來的不支持、怕“耽誤學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在的參與活動(dòng)，是對(duì)該課程的認(rèn)可和支持，6%從未管過、2%怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，反對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)。反應(yīng)出了許多學(xué)校在與家長溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對(duì)學(xué)生的健康成長起到了積極的作用。⑸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)校發(fā)生了很大的變化。如在“您認(rèn)為，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程后，學(xué)校最明顯的變化是什么？”問題中49%教師認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了、12%認(rèn)為學(xué)校特色更突出了、8.5%認(rèn)為校園文化建立起來了、29.3%認(rèn)為以上幾個(gè)方面都有。
第二，課程開設(shè)情況規(guī)范，學(xué)生活動(dòng)豐富，活動(dòng)的內(nèi)容與形式符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本要求。規(guī)范，是質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的“底色”?；顒?dòng)的基本要素是否符合該課程實(shí)施要求，活動(dòng)主題是否是“基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”、“聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際”，教師在活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變等，是有效實(shí)施該課程的關(guān)鍵。監(jiān)測(cè)顯示：90%的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況基本規(guī)范。
一是活動(dòng)實(shí)施形式規(guī)范。從“本學(xué)期你參與了幾個(gè)主題活動(dòng)（小課題）的探究”來看，開展主題活動(dòng)為“1—2個(gè)”的為50%，“3個(gè)”為45.2%。每次活動(dòng)中89%的學(xué)生以小組為單位，每次活動(dòng)中集體外出調(diào)查或采訪2—5次。這說明大多數(shù)學(xué)校能夠根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程管理，這就保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間在活動(dòng)中去實(shí)踐和探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。為檢驗(yàn)這一數(shù)據(jù)的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談和查閱了學(xué)生的小課題資料，結(jié)果顯示“一致性”達(dá)到90%。
二是問題解決意識(shí)規(guī)范。在對(duì)指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過程中的問題時(shí)，有74.4%的教師將指導(dǎo)滲透在具體活動(dòng)，有23.2%的教師采取集中進(jìn)行的方法等。可見，教師基本掌握了指導(dǎo)的方法和策略，能夠?qū)⒅笇?dǎo)滲透在活動(dòng)過程中是非常有效的指導(dǎo)，學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)的解決，規(guī)范學(xué)生的活動(dòng)行為，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)施的過程中，50.3%教師積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，以“參與者”“合作者”的身份同學(xué)生一起去實(shí)踐、探究，這樣做能有效地幫助學(xué)生完成各種實(shí)踐、探究活動(dòng)，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，拉近了學(xué)生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三是課程資源開發(fā)規(guī)范。從“您所在的學(xué)校目前使用綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的情況”分析，25.4%的學(xué)校是本校自編的，54.4%的是借鑒學(xué)校外資源的。教材的使用直接影響課程實(shí)施的基本質(zhì)量，它決定了學(xué)生是否能夠很好地完成主題活動(dòng)，體現(xiàn)了活動(dòng)是“基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”“聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際”。在此，可以看出各學(xué)校在選擇活動(dòng)主題方面是比較成功的，學(xué)生能夠在愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、研究問題的能力。
第三，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念認(rèn)識(shí)正確，在活動(dòng)中能夠發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。教師素質(zhì)，是質(zhì)量的保證。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實(shí)施的保證?；顒?dòng)中學(xué)生在成長，教師也在成長。
一是教師有正確的課程理念。在此次監(jiān)測(cè)中對(duì)教師的基本理念監(jiān)測(cè)有三個(gè)題“您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門什么樣的課程？”“您對(duì)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是什么？”“您對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更關(guān)注的是什么？”，其中68.5%的教師確認(rèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課；78.6%的教師確認(rèn)評(píng)價(jià)的依據(jù)是既看研究成果，又看研究中的表現(xiàn)；教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是：79.7%關(guān)注實(shí)踐能力的提高、70.5%關(guān)注參與活動(dòng)的態(tài)度、61.4%關(guān)注創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。43.7%關(guān)注合作意識(shí)和能力的提高，這些數(shù)據(jù)表明，教師的理念基本符合要求。
二是課堂指導(dǎo)發(fā)生了變化。本次監(jiān)測(cè)共聽了31節(jié)課，其中有主題生成課8節(jié)，過程性指導(dǎo)課10節(jié)，成果展示課13節(jié)。從聽課的總體情況看，大多數(shù)教師能夠把握好指導(dǎo)的方法，能夠結(jié)合主題內(nèi)容針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，基本情況是：⑴主題生成課，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注與問題意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從“愿問”到“敢問”到“會(huì)問”步步深入；⑵過程性指導(dǎo)課，能根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)中存在的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在“方法”上，幫助學(xué)生掌握各種實(shí)踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)與傾聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分享成果等?？傊?，大多數(shù)教師能夠把握好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本流程和指導(dǎo)策略，可以清楚的看到課例所處的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)有較好的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對(duì)課型把握的比較好的學(xué)校有：白云區(qū)小河小學(xué)、金陽一小等。
三是教師有了新的收獲，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。監(jiān)測(cè)顯示，在“指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來，您的最大收獲是什么？”問題中40.5%教師們認(rèn)為自己課程開發(fā)的能力提高了、56.1%認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力提高了、70.3%覺得自己教學(xué)觀念和方式改變了、43.1%認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，很有成就感。57.6%老師覺得自己和學(xué)生的關(guān)系更融洽了。33.4%覺得自己掌握了科學(xué)研究的方法。在專業(yè)成長方面53%的教師認(rèn)為指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)成長幫助很大，46%的認(rèn)為有所幫助，只有1%的認(rèn)為沒有什么幫助。
上述有關(guān)數(shù)據(jù)說明，近幾年我市的綜合實(shí)踐活動(dòng)“做中學(xué)”培訓(xùn)與“帶課培訓(xùn)”活動(dòng)取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的正確理念開始扎根于教師的頭腦中，并對(duì)其產(chǎn)生了巨大的影響，大多數(shù)教師能夠以正確的理念來指導(dǎo)、規(guī)劃活動(dòng)，許多教師也開始形成了良好的專業(yè)習(xí)慣與素養(yǎng)，教師的素質(zhì)有所提高，指導(dǎo)趨于有效性，。
第四，學(xué)生活動(dòng)的積極性很高，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨。是否讓學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最終的落腳點(diǎn)。監(jiān)測(cè)顯示：學(xué)校所開展的活動(dòng)都能讓學(xué)生親歷親為，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，學(xué)生在活動(dòng)綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄然的轉(zhuǎn)變。
一是學(xué)習(xí)態(tài)度積極。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。監(jiān)測(cè)顯示：學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學(xué)生喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理由是：62%認(rèn)為可以探討自己喜歡的問題。59%認(rèn)為動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)多；15%認(rèn)為可以走出校門；29%認(rèn)為老師講課有趣；60%的學(xué)生在小課題研究過程中喜歡通過有關(guān)的書報(bào)來查找資料；42%的學(xué)生覺得在開展活動(dòng)的過程中沒什么困難。
二是學(xué)會(huì)了應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，它的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念，它與其它學(xué)科課程的關(guān)系是：它的開展需要各學(xué)科知識(shí)的支撐，同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和方法也會(huì)應(yīng)用到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中去。監(jiān)測(cè)顯示：在“你認(rèn)為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)有什么影響？”問題中78.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；94%學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓同學(xué)們將自己在課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)得到運(yùn)用；“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，你學(xué)會(huì)了收集資料的方法，在哪些學(xué)科中經(jīng)常用到這種方法？”學(xué)生認(rèn)為在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用的情況是：58.2%語文、25.9%數(shù)學(xué)、11.5%英語、23.4%科學(xué)、12.2%音樂、11.1%體育、32.7%美術(shù)。這里可以看出學(xué)生在開始學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)了。
“語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”因此，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行整合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是積極引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)中的小課題研究，引入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)中來。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍生活世界的各種現(xiàn)實(shí)性和綜合性問題、現(xiàn)象、事件等的積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的。那么，老師怎樣才能走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)新課程呢？我們認(rèn)為，只有讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)學(xué)科課堂，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與各門學(xué)科有機(jī)的融合，并能服務(wù)于各門學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能有效的實(shí)施。
一、挖掘教材資源，參與實(shí)踐活動(dòng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次也提出了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線。它是以語文教材為依托，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；讓活動(dòng)能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走上社會(huì)，拓展視野。新課程的語文教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，首先挖掘教材中與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的因素，然后通過開放的、動(dòng)態(tài)的語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放的語文實(shí)踐情境，通過有效的實(shí)施策略，促使語文與生活緊密聯(lián)系，使語文學(xué)科與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，使課內(nèi)外緊密聯(lián)系，使語文教學(xué)不再壁壘森嚴(yán)，活化了語文課內(nèi)學(xué)習(xí)。老師應(yīng)充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過程。
例如五年級(jí)語文教材中綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，讓學(xué)生了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，學(xué)會(huì)選擇信息，趨利避害；學(xué)會(huì)搜集信息、運(yùn)用信息，善于和別人交流信息；了解信息傳遞方式的變化及這些變化對(duì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。我們經(jīng)常從電視或網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，但這些媒體如果使用不當(dāng)，會(huì)有一些不好的影響。請(qǐng)學(xué)生就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論。這就要從我們自身存在的問題出發(fā)，例如，有的同學(xué)一回家就看電視，一直看到上床休息；有的沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，作業(yè)馬虎潦草，甚至?xí)缯n等，通過大家討論交流，盡可能提高認(rèn)識(shí)。又如
二、注重整合方式，延伸實(shí)踐空間。
活動(dòng)是開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要載體。在實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持“以人為本，以活動(dòng)為載體”的學(xué)做相結(jié)合的體驗(yàn)教育模式，把實(shí)踐活動(dòng)與“教材內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活、自主創(chuàng)造”等結(jié)合起來，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐計(jì)劃，周密策劃實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐形式，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐過程。新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。陶先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學(xué)校的形式"，"整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如我在教學(xué)人教版第七冊(cè)語文《貓》一課時(shí)，又對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，開展了《觀察一只可愛的動(dòng)物》的語文活動(dòng)課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，決定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，介紹自己所認(rèn)識(shí)的一只動(dòng)物。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。從而增強(qiáng)了學(xué)生閱讀實(shí)踐和提高語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了語文教學(xué)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展具有重要意義，它創(chuàng)造了實(shí)踐教育這一偉大的活動(dòng)方式，教育從實(shí)踐中走來，教育要走向?qū)嵺`。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化；在實(shí)踐中改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個(gè)性。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，享受實(shí)踐樂趣。
緣起比賽 初識(shí)課程
2014年開學(xué)不久，中心學(xué)校分管教科研的張校長給我們學(xué)校分派了一個(gè)教研任務(wù)：參加省級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)說課比賽。一聽這任務(wù)，我們大腦是一片茫然：綜合實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)什么課程？說課？連課程都不知是什么，怎么參加比賽？為什么我們這個(gè)山區(qū)邊緣小學(xué)會(huì)接到這樣高級(jí)別的比賽任務(wù)？我們是疑問重重，甚為不解。在張校長細(xì)心的解釋下，我們才知道緣由： 2012年我校立足校本，提出縣級(jí)課題《民俗文化開發(fā)與研究》，探索總結(jié)并發(fā)現(xiàn)本土豐富的民俗資源，讓一些瀕臨滅絕的民俗文化得以傳承，在結(jié)題匯報(bào)時(shí)由魏思政老師主講的一節(jié)課《我的家鄉(xiāng)》得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，認(rèn)為我校綜合實(shí)活動(dòng)課程有一定的基礎(chǔ)。于是就有了這樣一次競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。
任務(wù)接到后，我們是束手無策，也沒人敢主動(dòng)挑起這個(gè)擔(dān)子。當(dāng)時(shí)我們對(duì)教育教學(xué)頗有研究和經(jīng)驗(yàn)的羅潔校長主動(dòng)報(bào)名，接下了這個(gè)重?fù)?dān)。校內(nèi)也隨之組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同來研究這個(gè)課程。還記得我們拼命上網(wǎng)搜索關(guān)于這個(gè)課程的資料，眼看比賽日期將近，可是我們?nèi)耘f是一無所獲。一翻商量之后，決定由我拔通市綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員陳雪梅主任電話，尋求指導(dǎo)與幫助。在電話中，我代表團(tuán)隊(duì)把已經(jīng)梳理的疑惑一個(gè)個(gè)的拋向陳主任：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科說課是說其中的一堂課，還是將整個(gè)活動(dòng)流程都呈現(xiàn)出來？說課課件中怎樣反映出自己開展活動(dòng)的痕跡……陳主任耐心的傾聽著，一個(gè)個(gè)問題的解決著。電話錄音了，我們?yōu)榱苏覝?zhǔn)方向，一遍一遍的聽著，你一言我一語的說出自己的想法。于是慢慢有了方向，羅校長結(jié)合我們地方特色，也定下了說課內(nèi)容《天堂紅葉》。寫完了教案，開始進(jìn)教室上起了開題指導(dǎo)課，各小組學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下走出校園，走入社會(huì)調(diào)查研究。作為其中一個(gè)小組的指導(dǎo)老師，我?guī)е鴮W(xué)生到田邊地角觀察烏桕樹的形態(tài)特點(diǎn)；測(cè)量烏桕樹的樹圍、冠圍、樹高，探究根系分布范圍與三者的關(guān)系，學(xué)生興趣盎然，樂不思蜀。
這個(gè)主題活動(dòng)在我們團(tuán)隊(duì)一遍遍打磨下，終于結(jié)束了，學(xué)生在展示課上精彩的分享讓我們甚是欣慰！此時(shí)如何將完整的活動(dòng)在有限的說課時(shí)間中呈現(xiàn)出來，我們已是心中有數(shù)。
比賽日期終于到了，羅校長帶著全校師生的希望出發(fā)了，好消息也隨之傳來，這節(jié)說課榮獲省一等獎(jiǎng)。在這次競(jìng)賽活動(dòng)中，我們也結(jié)識(shí)了引領(lǐng)我們走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兩個(gè)重要人物：一個(gè)就是素未謀面但是一直給我們方向的陳雪梅主任，另一位是紅安縣教研室教研員余向紅主任。我當(dāng)時(shí)代表課題組參加《民俗文化的開發(fā)與研究》課題的成果報(bào)告與答辯，因第一次正式的在綜合實(shí)踐的舞臺(tái)上參賽，很多地方語言不規(guī)范，內(nèi)容也出現(xiàn)錯(cuò)誤，在余向紅主任的點(diǎn)拔下，我們連夜修改了稿子，最終也獲得湖北省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究成果一等獎(jiǎng)。第一次接觸這門學(xué)科，竟有如此大的收獲，我內(nèi)心甚為激動(dòng)。
承接課題 課程落地
好消息接種而至，2015年5月陳桂枝主任的推薦下，學(xué)校參加了湖北省重點(diǎn)課題《基于學(xué)科背景有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究》，我校也是羅田唯一參與該課題研究的小學(xué)，課題組長這一重任落在我肩上。
課題怎樣開展，怎樣將課題深入到我們的實(shí)際課堂教學(xué)中去，又是橫在我們面前的難題。課題組老師一次又一次的集中研討，大多數(shù)老師仍是很困惑。好在羅潔校長有幾次外出參賽學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，看得多經(jīng)驗(yàn)多，每一次探討，我們都會(huì)有新的收獲。但脫離課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)還是讓我們感覺無法踐行課堂。該怎么辦呢？我暗自思考著，看著黃岡市綜合實(shí)踐活動(dòng)群中陳主任上傳的精選案例，我頓時(shí)有了想法：下載所有案例打印成紙質(zhì)稿，自己對(duì)著案例分析著對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，分析課堂的結(jié)構(gòu)流程，摸索著上起了開題指導(dǎo)課。后來，我的這種方法得到了大家的認(rèn)可，老師們都這樣做了起來。羅校長也多次上了示范課，陳雪梅主任的電話指導(dǎo)也隨時(shí)跟進(jìn)。就這樣，從課題倒逼課程落地，從案例倒逼主題活動(dòng)開發(fā)，我在綜合實(shí)踐的課堂上穩(wěn)穩(wěn)的起步著。
深研課題 課程開發(fā)
課題組的老師最初都是基于在自己申報(bào)的學(xué)科背景下選題，我做的主題活動(dòng)有基于語文學(xué)科背景下的《我喜愛的小動(dòng)物》、《生活中的錯(cuò)別字》等，隨著課題深入研究后，老師們?cè)谔接懀毫_田作為旅游縣，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。能否將學(xué)科和家鄉(xiāng)資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，充分利用家鄉(xiāng)的資源，賦予學(xué)生以生活的意義，這樣的綜合實(shí)踐課會(huì)讓學(xué)生更喜歡。于是我開發(fā)了《走近吊鍋節(jié)》、《觸摸家鄉(xiāng)春季》、《我愛家鄉(xiāng)的節(jié)日》等主題活動(dòng)，這些主題活動(dòng)不但讓我的學(xué)生有了一次小小的旅游，還從中學(xué)到了知識(shí)，在實(shí)踐中知道了自己家鄉(xiāng)是那么的美麗而感到自豪。
2015年12月，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課活動(dòng)在紅安舉辦，我們課題組帶去的13件課題研究成果，我的案例《我喜愛的小動(dòng)物》榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《綜合實(shí)踐課程助推課改穩(wěn)步向前》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。2016年10月，在蘇州舉辦的全國基礎(chǔ)課程改革試驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)第十四屆研討會(huì)上，我的《觸摸春節(jié)》《走進(jìn)吊鍋節(jié)》2篇案例分獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)。在2017年課題結(jié)題大會(huì)上，我的現(xiàn)場(chǎng)說課《走進(jìn)家鄉(xiāng)吊鍋》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，論文《讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充滿濃濃家鄉(xiāng)味》獲市二等獎(jiǎng)。在2017年度湖北省“課堂教學(xué)特色案例”評(píng)審中，我的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例《我愛家鄉(xiāng)的節(jié)日》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。三年來，我在課題中豐收了，學(xué)生在課題中成長了，綜合實(shí)踐這門課程在學(xué)我心中落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果了！
課題結(jié)題 課程入心
還記得2017年12月20日，《基于學(xué)科背景有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究》課題結(jié)題大會(huì)在羅田義水學(xué)校隆重召開。
從9月份開始，整整三個(gè)月，我和課題組的老師們都在為結(jié)題收尾工作做準(zhǔn)備。陳雪梅主任嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度也深深的影響了我們，擔(dān)任組長的我，所有能呈現(xiàn)出我們完整的研究軌跡的資料我是從字詞句上反復(fù)斟酌，一遍遍的再三審核。老師的課例也是反復(fù)打磨再錄屏。當(dāng)時(shí)孩子小還未斷奶，白天上課忙，晚上總是等孩子入睡后，再起來加班。深深的記得臨近會(huì)議日期時(shí)，更是忙碌，我們的課題組長群里幾十人都是如此，大家遇到問題，群里及時(shí)有人幫忙解決，我們的陳主任無論多晚，都會(huì)在群里問候大家。老師們都說陳主任用個(gè)人魅力引領(lǐng)我們走進(jìn)走和實(shí)踐活動(dòng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)用其獨(dú)特課程魅力吸引大家。是的，正是由于陳主任這一批教研員盡職盡責(zé)的帶著我們，才讓我們所辛苦卻堅(jiān)定。功夫不負(fù)有心人，二次審核，我們得到的喜訊是準(zhǔn)許在這次結(jié)題會(huì)上結(jié)題。而通過這段時(shí)間對(duì)課題資料系統(tǒng)的整理加工，我感覺自己對(duì)這門課程有了更深的理解。
結(jié)題會(huì)上，我準(zhǔn)備了一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)說課《走進(jìn)家鄉(xiāng)吊鍋》，我倍加珍惜這樣的機(jī)會(huì)。說課準(zhǔn)備階段，我?guī)е鴮W(xué)生把這個(gè)主題活動(dòng)上了整整兩遍。寫說課稿、收集素材、制作課件，反復(fù)修改。記憶猶新的是幾次思路不暢通，總怕自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理解有偏差，恰好我關(guān)注的余主任公眾號(hào)《蓮花岸》中的文章《課托》給了我啟示。我記得文中有這樣一段話：這種不靠說，而是用大量有特色、風(fēng)格多樣的學(xué)生活動(dòng)視頻支撐的交流，讓說課非常有底氣，也非常有個(gè)性，不是泛泛的總結(jié)。于是我明白了不能光靠文字解說自己的活動(dòng)過程，而是要用圖片、視頻等再現(xiàn)自己的主題活動(dòng)探究軌跡。因?yàn)樵诤?，所以認(rèn)真，最終這節(jié)說課在現(xiàn)場(chǎng)得到與會(huì)老師的好評(píng)，被評(píng)為一等獎(jiǎng)。
更讓我收獲頗豐的是當(dāng)天的三節(jié)現(xiàn)場(chǎng)講課。開題課《數(shù)字的秘密》、中期指導(dǎo)課《制作年歷》、展示匯報(bào)課《神奇的二十四節(jié)氣》，這些主題研究課，來自不同的學(xué)段，用不同的課型，展示了綜合實(shí)踐活動(dòng)的勃勃生機(jī)和無窮魅力。我深深地被震撼到了：原來綜實(shí)課，可以上得這么開心、有效果，同時(shí)也深深感到自己原來在這條路上只領(lǐng)略了皮毛。
問題一：綜合實(shí)踐活動(dòng)課要上什么
海淀區(qū)花園村第二小學(xué)在課改之后，一直是由兼職教師承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，用的教材是海淀區(qū)推薦的首師（首都師范大學(xué)）版資源包（陳樹杰教授編寫），但學(xué)生活動(dòng)積極性不高，很多活動(dòng)沒能開展。通過對(duì)學(xué)生選題的整理，筆者發(fā)現(xiàn)，每年級(jí)平均一個(gè)學(xué)期在書中可選用的活動(dòng)內(nèi)容只有5個(gè)左右。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾年之后，書中可用的主題會(huì)越來越少。深入研讀課程綱要后，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有如下的層次關(guān)系（圖1）：
國家出臺(tái)的課程指導(dǎo)綱要，規(guī)定了兩大領(lǐng)域（指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域），但沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一的教材，國家希望縣市和區(qū)級(jí)教育研究部門落實(shí)課程資源開發(fā)工作。北京市要求指定領(lǐng)域中的勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育單獨(dú)開設(shè)，對(duì)指定領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐教研工作進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo);對(duì)非指定領(lǐng)域的指導(dǎo)很模糊。海淀區(qū)是試點(diǎn)單位，除了信息技術(shù)教育單獨(dú)開設(shè)外，研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐都要開發(fā)和實(shí)施;對(duì)于非指定領(lǐng)域部分的指導(dǎo)也不盡明確。
花園村第二小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源校本開發(fā)的研究思路在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生了。我們首先組建了校長領(lǐng)銜，德育、教學(xué)聯(lián)合，多學(xué)科、專兼職教師融合的教研團(tuán)隊(duì)（圖2），聘請(qǐng)學(xué)科專家引領(lǐng)，啟動(dòng)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源校本開發(fā)的研究》課題研究工作和《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施課程資源》叢書編寫工作，力圖多角度、多層面、系統(tǒng)性地開展教育教學(xué)工作。
通過近幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)重在研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域活動(dòng)的實(shí)施，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的活動(dòng)要結(jié)合德育活動(dòng)開展，同時(shí)，把信息技術(shù)作為一種手段融入每個(gè)活動(dòng)之中。
問題二：學(xué)生究竟需要什么樣的活動(dòng)
學(xué)生究竟需要什么樣的主題活動(dòng)？在主題選擇上，是學(xué)生的需求更重要還是課程理念更重要？課題組根據(jù)這兩種思路進(jìn)行了兩類研究：一是根據(jù)學(xué)生需求選擇主題;二是根據(jù)課程理念選擇主題。
結(jié)果是兩類研究在選題階段都遇到了困難：若完全從學(xué)生需求出發(fā)，主題不是過大就是過小，很多活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)的可能和價(jià)值，因此，需要教師進(jìn)行二次開發(fā)或改進(jìn)。如果單從課程理念中的三個(gè)維度或是四個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，會(huì)導(dǎo)致選擇的主題類型范圍過廣、過寬，不適合綜合知識(shí)匱乏的小學(xué)生。
通過討論，課題組認(rèn)為要從課程理念出發(fā)，綜合考慮學(xué)生需求等要素構(gòu)建課程主體框架?；顒?dòng)主題主要以研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)與技術(shù)教育兩大領(lǐng)域?yàn)橹?每學(xué)期設(shè)計(jì)1～2個(gè)結(jié)合社會(huì)大課堂活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)主題;并在各個(gè)主題活動(dòng)中體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。
于是，在親近與探索自然、體驗(yàn)與融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)與完善自我三大活動(dòng)維度指導(dǎo)下，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課細(xì)化成了11個(gè)學(xué)生樂于探究和適宜操作的主題類型，如環(huán)境保護(hù)、設(shè)計(jì)制作、勞動(dòng)技能、生活技能等，從而形成了連續(xù)性、階梯性的主題活動(dòng)系列。這樣，教師就明確了活動(dòng)內(nèi)容選擇的方向，就可以結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行改進(jìn)和設(shè)計(jì)了（圖3）。
在主題類型建構(gòu)下，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，利用倒三角螺旋狀結(jié)構(gòu)組織課程編排方式，選擇學(xué)校特色資源和主題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。中段側(cè)重激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究問題的興趣，因此，旨在系統(tǒng)方法指導(dǎo)的小主題、短周期活動(dòng)居多;高段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生一定的分析問題和解決問題的能力，因此，需要各學(xué)科配合的社會(huì)實(shí)踐大主題、長周期活動(dòng)逐漸增多。尤其是在學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力的高年級(jí)階段，開設(shè)“創(chuàng)造發(fā)明和思維訓(xùn)練”類型的主題活動(dòng)，可以提升學(xué)生的思考深度和視野寬度。
框架“搭”出來了，但每個(gè)活動(dòng)具體該有什么？該怎么活動(dòng)？大家又出現(xiàn)了不同意見。課題組內(nèi)的學(xué)科教師不理解為什么有些活動(dòng)要設(shè)計(jì)得很大、時(shí)間很長，比如“節(jié)水行動(dòng)”“走進(jìn)首博”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課為什么不能像學(xué)科課程那樣“一課一得”呢？為什么學(xué)生的活動(dòng)是開放式的任務(wù)呢？怎么判斷活動(dòng)是否有效地達(dá)成了目標(biāo)呢？需要解決的具體問題又呈現(xiàn)了出來。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，建議小學(xué)階段以小主題、短周期活動(dòng)為主，每學(xué)期結(jié)合德育活動(dòng)開展1～2個(gè)大主題、長周期活動(dòng)。
問題三：怎樣有效地進(jìn)行活動(dòng)
通過對(duì)區(qū)里研究課的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師樂于開展學(xué)生喜歡的小活動(dòng)、小游戲，如“七巧板”，表面看起來學(xué)生是在活動(dòng)，但卻沒有明確的能力培養(yǎng)點(diǎn);還有的教師樂于開展廣、大、深的主題活動(dòng)，如“濕地的調(diào)查和研究”，這樣的活動(dòng)需要學(xué)生有豐富深厚的背景知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說過難，時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)喪失興趣，導(dǎo)致任務(wù)流于形式;還有的教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了班會(huì)，這顯然不符合課程目標(biāo)的要求。
課題組再次拓寬視野、多方求教，意識(shí)到教師的方法指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂，學(xué)生在實(shí)踐過程中認(rèn)知的變化是方法掌握的重要標(biāo)志。因此，為了讓每個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容都得到有效開展，課題組充分利用每次課題研究課的機(jī)會(huì)，對(duì)主題類型活動(dòng)進(jìn)行研究和探討。運(yùn)用分層教學(xué)，明確學(xué)生年齡段特點(diǎn)和方法指導(dǎo)方向，并根據(jù)活動(dòng)實(shí)施的效果，再次改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，以進(jìn)一步明確綜合課程定位和有效實(shí)施策略，從而形成了明確的活動(dòng)內(nèi)容框架，即發(fā)現(xiàn)與選擇、體驗(yàn)與探究、反思與分享、拓展與延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，一致的體例使每個(gè)活動(dòng)都有了系統(tǒng)的活動(dòng)流程，從而提升了活動(dòng)規(guī)范程度，提高了教師指導(dǎo)水平（過程如圖4）。
學(xué)校珍視這些形成體系的資源，因此，在課程專家評(píng)審后將校本課程資源結(jié)集出版（圖5），并建立了專業(yè)教室（圖6、圖7）。下一步，我們將在課程有效實(shí)施和評(píng)價(jià)建設(shè)上不斷探索，從而保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展。
課程有效實(shí)施不僅有賴于教師對(duì)課程深入的理解，還需要學(xué)校和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的投入，上到理念下到學(xué)習(xí)材料形成一套體系，一環(huán)扣一環(huán)地銜接好，只有這樣，這門旨在發(fā)展學(xué)生能力的課程才能真正發(fā)揮它的作用。