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導(dǎo)語：在心理學(xué)咨詢培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號】 R 395.6 G 44
【文章編號】 1000-9817(2010)09-1123-02
【關(guān)鍵詞】 性教育;健康教育;師資培訓(xùn);學(xué)生保健服務(wù)
中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊伍。1999年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(以下簡稱《意見》),2002年9月,教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)?！兑庖姟泛汀毒V要》都強(qiáng)調(diào)指出:中小學(xué)要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),有計劃、分期、分批地培訓(xùn)骨干教師。
1 當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況
中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平較低是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。筆者曾對4所學(xué)校的中小學(xué)心理健康教育師資進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有一人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn);有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?有1所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由1名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有真正建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算;在職稱評聘上也沒有相應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,有的心理咨詢室只能與其他部門在一起辦公。
當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資狀況不容樂觀,且近年來中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作存在著不少問題。如培訓(xùn)理念和實(shí)踐銜接不夠緊密,普及性和實(shí)用性方面存在不足;培訓(xùn)選用的教材針對性不強(qiáng);培訓(xùn)模式單一,與教師需求的多樣化、個性化不適應(yīng);培訓(xùn)形式脫離實(shí)際、效果較差;培訓(xùn)考核不嚴(yán)格,獎懲激勵機(jī)制尚未真正建立起來;培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性等[1]。這些問題亟需引起教育主管部門和廣大中小學(xué)校的注意和重視。
2 建立科學(xué)培訓(xùn)體系
2.1 加強(qiáng)政策導(dǎo)向,進(jìn)行宏觀管理 教育主管部門要制定或修訂針對性強(qiáng)、易操作的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)規(guī)劃,加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的制度建設(shè),建立中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量評估制度,完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的成本補(bǔ)償和良性的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。要建立省一級的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)中心,把中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作列入全省師資培訓(xùn)計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。負(fù)責(zé)審定和選用質(zhì)量好、水平高的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)教材[2]。
省、市、縣教育行政部門的普教處(科、股)要進(jìn)行宏觀管理,不斷總結(jié)和推廣一些行之有效的開展中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的做法和經(jīng)驗(yàn);省、市、縣各級教研部門,要成立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育教研室,積極組織和開展本地的中小學(xué)心理健康教育活動。
要明確教育主管部門和中小學(xué)校各自的責(zé)任和義務(wù)。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)提供必要條件。制定有關(guān)政策,吸引師范院校畢業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事中小學(xué)心理健康教育。要依托有關(guān)高校,嚴(yán)格加強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)和隊伍建設(shè),逐步做到“持證上崗”,建設(shè)一支以專職教師為骨干,專兼職結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的中小學(xué)心理健康教育工作隊伍。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理咨詢專、兼職教師。
2.2 積極開展形式多樣的中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)形式一是要建立和健全省、市、縣3級中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制;二是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合;三是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)開設(shè)心理健康教育與咨詢專業(yè);四是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;五是積極探索適應(yīng)新形勢要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)和創(chuàng)新任務(wù)合作式、自我驅(qū)動式、案例交流討論式、課題研究式等培訓(xùn)模式[3]。六是要進(jìn)行分層次、多元化、有針對性的培訓(xùn)。如校長培訓(xùn)、專兼職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)等。不同的培訓(xùn)對象要采取不同的培訓(xùn)方式,制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求[4]。七是要進(jìn)一步建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績報告制度、獎懲制度和淘汰制度[5]。
2.3 建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究(有條件的地方和學(xué)校還可開辦中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站)等諸多方面的工作,需要人、財、物、工作場所等方面的經(jīng)費(fèi)和相關(guān)物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。
除各級教育行政部門的專項(xiàng)撥款外,還要提留一些中小學(xué)校的學(xué)雜費(fèi),作為中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),做到專款專用。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教育行政部門和學(xué)校按一定比例分擔(dān)。
各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針,高度重視中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作,把它作為思想政治教育工作的重要內(nèi)容,采取切實(shí)有效的措施和辦法,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)到位、機(jī)構(gòu)到位、投入到位、師資到位和措施到位的工作格局。各級教育主管部門和廣大中小學(xué)校還要從實(shí)際出發(fā),在輿論導(dǎo)向、資源配置、課程改革、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、評估體系等方面進(jìn)行全面設(shè)計、整體推進(jìn)、綜合改革,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的長效機(jī)制。
3 參考文獻(xiàn)
[1] 楊進(jìn).中小學(xué)課程改革中折射出的師資培訓(xùn)問題.湖北教育學(xué)院學(xué)報,2006,23(9):123-125.
[2] 朱益明.近年來教師培訓(xùn)研究發(fā)展述評.上海教育科研,2004(11):4-8.
[3] 李玉華.互動式教師培訓(xùn)效果好.中小學(xué)管理,2003(9):24-24.
[4] 楊培升.中小學(xué)教師培訓(xùn)失真成因及對策淺談.寧波教育學(xué)院學(xué)報,2005(1):8-11.
本次的培訓(xùn)內(nèi)容有：識字教學(xué)現(xiàn)狀及科學(xué)實(shí)施字理教學(xué)的舉措；“六書”要義及常見部首的形義析解；一、二年級下冊所有生字形義析解及識字教學(xué)課例演繹和分析。
一、二年級（下）《全冊生字形義析解》中的每個字均有字理析解、教法提示及一首便于學(xué)生記誦的兒童韻語歌謠或順口溜，如此把字理與韻語緊密結(jié)合的“理韻識字”是全國鮮有的，將為一線教師打開一扇新的識字教學(xué)視窗。
撰稿人：盧艷榮
技工院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)活動，在以往施行的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以優(yōu)化調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)模式。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué) 創(chuàng)新能力
我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)提出“行動是中國教育的起始點(diǎn)，創(chuàng)造是中國教育的完成時”教育思想，其實(shí)就是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做了教育的終極目標(biāo)。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)也日益提高，更希望技工院校畢業(yè)生能夠在實(shí)踐過程中對現(xiàn)有的生產(chǎn)工藝、工作流程以及設(shè)計方案做出一定的改革創(chuàng)新，從而提高企業(yè)的市場競爭力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在技工院校設(shè)置的課程體系中占據(jù)著重要的地位，但是有些教師的教育思想較為傳統(tǒng)，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是十分重視，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者以多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整
電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)是工藝性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握電子技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，使學(xué)生了解生產(chǎn)制造工藝流程、儀器設(shè)備以及檢測方法，能夠在遵守電子技術(shù)文件以及相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上完成電子產(chǎn)品的制作、焊接以及檢測等工作，擁有一定的電子技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極地尋找問題，結(jié)合理論知識對問題進(jìn)行分析，探尋解決問題的方法，鞏固在理論課程中學(xué)習(xí)到的知識。在此過程中培B學(xué)生的專業(yè)意識、職業(yè)技能以及創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)整體設(shè)計是對小型電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線進(jìn)行模擬，設(shè)置出元件測試、裝配、焊接以及調(diào)試四個工位，并制定出與之相對應(yīng)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中每一個小組中的成員應(yīng)當(dāng)在2～3人，為了能夠保證每一個學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展之前需要編制出具體的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度表，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中實(shí)行輪換制度，使每一位同學(xué)的具體工作都在實(shí)訓(xùn)進(jìn)度表格上有所體現(xiàn)，也便于對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果做出評價。
在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中是將項(xiàng)目制作當(dāng)做核心工作，依據(jù)不同的工作崗位提出具體要求，在實(shí)際的教學(xué)活動中靈活地選用分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及多媒體輔助教學(xué)等方法。
二、優(yōu)化調(diào)整考核方法，凸顯創(chuàng)新能力評價
電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)遵循的目標(biāo)是知識和技能并重，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的知識理解程度、運(yùn)用知識能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行考核。在考核工作過程中需要做到既考核知識也考核能力，以便于能讓學(xué)生主動地參與到考核工作中，檢測自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是否得到了提升。在考核的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性予以充分重視尊重學(xué)生的興趣和多樣化的性格，對學(xué)生做出的評價要以激勵學(xué)生提升創(chuàng)新能力作為目的。針對某些接受能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活地對其實(shí)訓(xùn)時間進(jìn)行安排，適當(dāng)?shù)亻_展基本技能方面的考核工作，使接受能力強(qiáng)的學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)成為社會和企業(yè)需要的高技能創(chuàng)新型人才。
三、小結(jié)
綜上所述，電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生從學(xué)校到社會、從理論到實(shí)踐的重要橋梁，在對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。所以，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，教師需要注重對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，將創(chuàng)新思想穩(wěn)固在學(xué)生的腦海中，為學(xué)生在工作崗位上能夠創(chuàng)新工作，展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思想、技能優(yōu)勢，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒華東，陳小林，吳年祥等.電子技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].重慶科技院校學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）.
[2]盧超，蔣媛，盧進(jìn)軍等.基于實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)字電子技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]. 廊坊師范院校學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（4）.
[3]周登榮.加強(qiáng)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)――淺談應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革[J].攀枝花院校學(xué)報，2010（3）.
中圖分類號：R395.6-1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)008-0588-06
日本的心理健康專業(yè)服務(wù)起步于20世紀(jì)50年代。開始是學(xué)習(xí)美國的經(jīng)驗(yàn)，以后隨著社會的變化和日益增長的需要，逐漸進(jìn)入專業(yè)化的培訓(xùn)。近年來，日本心理健康服務(wù)中有一種明顯的發(fā)展趨勢和強(qiáng)烈的呼聲，就是心理學(xué)各個相關(guān)學(xué)會正在聯(lián)合，倡導(dǎo)認(rèn)定心理學(xué)從業(yè)人員的“基礎(chǔ)資格”和“職業(yè)資格” ［1］。到目前為止，日本心理咨詢和治療的專業(yè)人員資格認(rèn)證還沒有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)證主要來源于各種學(xué)術(shù)團(tuán)體。在日本與心理健康和咨詢服務(wù)相關(guān)的學(xué)會有近40個。不同的學(xué)會有自己的資格認(rèn)證體系。但是最有影響的專業(yè)資格主要有：臨床心理士，注冊心理咨詢師，學(xué)校心理士，大學(xué)心理咨詢師，產(chǎn)業(yè)心理咨詢師。
1 日本心理健康專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域與機(jī)構(gòu)
日本的心理健康服務(wù)可以追溯到20世紀(jì)20年代，當(dāng)時日本就有專門針對神經(jīng)癥治療的心理治療森田療法。但是普及意義上心理健康服務(wù)應(yīng)該從戰(zhàn)后50年代開始。1951年美國著名的心理咨詢專家、明尼蘇達(dá)大學(xué)教授威廉遜到日本講學(xué)，推動了日本高校的心理咨詢發(fā)展，東京大學(xué)是第一家設(shè)立學(xué)生心理咨詢中心的大學(xué)。50年代中期，日本電信電話公司導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)心理咨詢師制度，國際電信電話股份有限公司也設(shè)立了產(chǎn)業(yè)心理咨詢師崗位。產(chǎn)業(yè)心理咨詢備受關(guān)注的根本原因是由于經(jīng)濟(jì)高度增長給社會大眾帶來了種種心理問題。如青少年中的欺侮、逃學(xué)、自殺，中年人的憂郁、酒精依賴、身心疾病等帶來的危機(jī)，老年人的疏遠(yuǎn)感和對死亡的恐懼，這些都成為心理健康服務(wù)的主要課題。
日本心理健康服務(wù)的領(lǐng)域主要包括教育、醫(yī)療、司法、社會福利、產(chǎn)業(yè)、社區(qū)等。教育領(lǐng)域的心理健康服務(wù)對象主要是各級各類學(xué)校的學(xué)生，從幼兒到大學(xué)生、研究生。文部科學(xué)省從1996年開始派遣學(xué)校咨詢師到中小學(xué)去工作，派遣人數(shù)逐年增加［2］。日本的大學(xué)大多數(shù)都設(shè)有心理咨詢中心這樣的心理健康專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，平均每個中心專職咨詢師1.3人 ［3］。大學(xué)心理咨詢中心積極開展新生心理健康普查，對有心理困擾的學(xué)生邀請咨詢，擴(kuò)大心理健康的宣傳和推廣活動。
醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理健康服務(wù)主要在綜合醫(yī)院和專科醫(yī)院。綜合醫(yī)院的精神科、精神神經(jīng)科、小兒科等都有心理治療人員。醫(yī)療心理健康服務(wù)對象從兒童到老人，從患者到家屬，范圍廣泛，工作包括協(xié)助精神科醫(yī)生對患者進(jìn)行心理測驗(yàn)及評估，開展個別和團(tuán)體心理治療。對于非精神疾患的病人，需要心理治療的也很多，例如老年人的臨終關(guān)懷、癌癥病人的心理重建等。司法領(lǐng)域的心理咨詢與心理治療主要設(shè)在家庭裁判所、少年鑒別所、少年院、保護(hù)觀察所、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)中。福利領(lǐng)域很寬泛，包括從幼兒到老年的服務(wù)。社會福利領(lǐng)域有多種國家資格的專業(yè)人員，例如社會福祉士、精神保健士等。作為專業(yè)的心理服務(wù)，在福利機(jī)構(gòu)有心理評估員、心理咨詢師、臨床心理士、心理治療師。他們活躍在兒童咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、身心殘障人士服務(wù)機(jī)構(gòu)、老年福利機(jī)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢是為所有勞動者提供的心理健康服務(wù)。在企業(yè)的保健管理室、員工咨詢室、職業(yè)咨詢所等領(lǐng)域活躍著產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的身影。
2 日本心理健康專業(yè)服務(wù)人員的資格認(rèn)證與管理
2.1日本心理健康服務(wù)專業(yè)人員的資格
在日本，心理健康服務(wù)專業(yè)人員的資格認(rèn)定和培訓(xùn)還沒有國家資格和標(biāo)準(zhǔn)。許多在醫(yī)院、學(xué)校、企業(yè)從事心理咨詢和心理治療相關(guān)工作的人員強(qiáng)烈企盼國家資格認(rèn)證制度。2005年的國會上，提出了由國家認(rèn)定臨床心理士和醫(yī)療心理士的議案 ［4］。目前日本心理咨詢和心理治療人員的資格主要由各專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體認(rèn)證，比較有影響的專業(yè)資格有十種：臨床心理士（1988年開始認(rèn)證）、產(chǎn)業(yè)心理咨詢師（1992年開始認(rèn)證）、注冊心理咨詢師（2002年開始認(rèn)證）、大學(xué)心理咨詢師（2002年開始認(rèn)證）、學(xué)校咨詢師（1989年開始認(rèn)證）、學(xué)校心理士（2004年開始認(rèn)證）、家庭心理咨詢師（1992年開始認(rèn)證）、臨床發(fā)展心理士、健康心理士、藝術(shù)治療師。其中法人協(xié)會認(rèn)定的臨床心理士和日本產(chǎn)業(yè)心理咨詢師協(xié)會認(rèn)定的產(chǎn)業(yè)心理咨詢師影響最大［5］。
2.2臨床心理士資格認(rèn)證與管理
臨床心理士是日本心理咨詢與心理治療領(lǐng)域中發(fā)展最早、影響最大的專業(yè)資格。從1988年9月開始資格認(rèn)證工作，目前日本已經(jīng)有約17000人擁有臨床心理士資格，也是唯一需要心理學(xué)碩士學(xué)位才能獲得的資格。臨床心理士的培養(yǎng)主要是依靠大學(xué)和研究生院的專業(yè)訓(xùn)練，而其他資格則主要通過各個協(xié)會或者學(xué)會的培訓(xùn)。臨床心理士的申請條件是指定大學(xué)的心理學(xué)碩士研究生畢業(yè)，到2006年5月1日為止，日本全國一共有156所大學(xué)通過了指定審查。這156所大學(xué)具有較完善的臨床心理士的教育和訓(xùn)練系統(tǒng)和設(shè)備。臨床心理士的工作主要有能夠選擇和運(yùn)用各種心理測驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行心理評估，學(xué)習(xí)各種心理治療的理論，提供有效能的心理治療［6］。臨床心理士必須學(xué)習(xí)的知識包括：（1）心理測試（包括問卷法和投射法）。（2）心理治療（主要包括精神分析、榮格分析心理學(xué)、來訪者中心療法、行為療法、家庭治療、游戲療法、心理劇、箱庭療法、繪畫•藝術(shù)療法、催眠療法、團(tuán)體治療）。（3）基礎(chǔ)心理學(xué)（包括人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)•認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、家庭心理學(xué)）。（4）哲學(xué)•文化•宗教。（5）精神醫(yī)學(xué)。臨床心理士資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)是日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會，該協(xié)會是由日本16家心理學(xué)和心理咨詢治療學(xué)會聯(lián)合而成的。臨床心理士資格申請和審查流程見圖1［6］。
獲得臨床心理士認(rèn)證后，每5年需要重新審查。在這5年期間，臨床心理士必須獲得15分以上才能重新更新資格。這15分中必須含有以下(1)和(2)中任何一個項(xiàng)目，并跨越3個不同的項(xiàng)目：(1)協(xié)會舉辦的臨床心理士研修會和心理健康會議；(2)協(xié)會主辦的全國大會，以及各個地區(qū)臨床心理士會主辦的培訓(xùn)；(3)協(xié)會承認(rèn)的相關(guān)學(xué)會主辦的活動；(4)協(xié)會承認(rèn)的和臨床心理學(xué)相關(guān)的工作坊和培訓(xùn)；(5)協(xié)會承認(rèn)的督導(dǎo)經(jīng)歷；(6)協(xié)會承認(rèn)的和臨床心理學(xué)相關(guān)的研究論文以及著作的出版。
2.3注冊心理咨詢師
認(rèn)定心理咨詢師即注冊心理咨詢師，是由成立于1967的日本心理咨詢學(xué)會認(rèn)證的專業(yè)資格，日本心理咨詢學(xué)會有會員6000多人，是日本最大的心理咨詢學(xué)術(shù)組織。從1989年開始的資格認(rèn)證已經(jīng)有1000多人獲得此項(xiàng)資格。日本心理咨詢學(xué)會認(rèn)定的注冊咨詢師每7年需要再次審查。這樣的制度是為了促進(jìn)獲得專業(yè)資格認(rèn)證的人繼續(xù)擴(kuò)展自己的知識面，提高專業(yè)技能，提供有質(zhì)量的服務(wù)。日本心理咨詢學(xué)會注冊咨詢師資格認(rèn)證申請及審查過程見圖2［7］。
2.4產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的資格與管理
日本從1992年開始實(shí)行了產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的資格認(rèn)證，并得到勞動省的支持和勞動大臣認(rèn)可。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師主要以個人服務(wù)為主，必要的時候需要擔(dān)負(fù)預(yù)防的職責(zé)，承擔(dān)起對一般員工進(jìn)行教育訓(xùn)練的職責(zé)。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要掌握包含心理咨詢各種技法在內(nèi)的心理治療能力，而且要開展各種預(yù)防、保護(hù)工作，還需要擔(dān)當(dāng)教育培訓(xùn)管理監(jiān)督者和初級產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的工作。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師資格分為產(chǎn)業(yè)咨詢師（初級）、資深產(chǎn)業(yè)咨詢師（中級）、高級產(chǎn)業(yè)咨詢師（高級）。對于產(chǎn)業(yè)心理咨詢師考試合格的人員，社團(tuán)法人•產(chǎn)業(yè)心理咨詢師協(xié)會將給予登記并頒發(fā)合格證書，授予產(chǎn)業(yè)心理咨詢師稱號。產(chǎn)業(yè)心理咨詢師認(rèn)證的三級體系見圖3［8］。產(chǎn)業(yè)咨詢師考試（初級）內(nèi)容見表1［9］。
2.5大學(xué)心理咨詢師的資格和管理
日本學(xué)生相談學(xué)會成立于1955年，經(jīng)過40多年的發(fā)展，1999年5月14日，在學(xué)會第18次大會上正式?jīng)Q定建立大學(xué)心理咨詢師資格認(rèn)證制度。又經(jīng)過3年多的努力，終于在2002年建立了由學(xué)會認(rèn)定具有專業(yè)知識的大學(xué)心理咨詢師資格認(rèn)證制度，目的是確立學(xué)生咨詢的專業(yè)性，被認(rèn)定者的名單將送到全國各大學(xué)、高等?？茖W(xué)校的校長手中，從而使取得認(rèn)證資格的心理咨詢師在學(xué)校的咨詢活動能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的推動和支持。這樣做的目的是提高學(xué)會會員的專業(yè)水平，為大學(xué)生提供更有效的心理服務(wù)和成長指導(dǎo)。
2000年6月文部省高等教育局出臺的《關(guān)于充實(shí)大學(xué)生活的方案――站在學(xué)生的立場上創(chuàng)建我們的大學(xué)》文件中，強(qiáng)調(diào)心理咨詢對于學(xué)生健全人格的形成所具有的重要作用，要使咨詢師的資格專業(yè)化、專職化。也就是說，從事大學(xué)生心理咨詢工作的人員必須是具有專門知識的專業(yè)人才。為了推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的心理咨詢工作，必須建立相應(yīng)的資格認(rèn)證制度。學(xué)會在關(guān)注其他心理學(xué)資格認(rèn)證的同時，必須要建立起學(xué)會的特別資格認(rèn)證。目前擁有大學(xué)心理咨詢師資格的人數(shù)100多人。其申請條件和流程見圖4［10］。
取得大學(xué)心理咨詢師資格后每5年需要申請資格更新，即重新登記，必須具備以下條件：
（1）在取得資格的5年間仍然是本協(xié)會成員。（2）在5年中3年以上的時間在學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)從事以心理問題為中心的對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的援助工作。（3）取得資格的5年間，滿足以下3條：①撰寫與學(xué)生咨詢有關(guān)的著作、論文、案例報告、翻譯文章等取得2分以上的分?jǐn)?shù)；②在本協(xié)會主辦的大會上口頭發(fā)言1次以上；③參加本學(xué)會主辦的研修會、演講會、研究會等30學(xué)時以上。如果從事督導(dǎo)工作5次以上算作20學(xué)時。
3 日本心理健康專業(yè)服務(wù)人員的培訓(xùn)
在日本從事心理咨詢與心理治療的人員培訓(xùn)主要有三條渠道，第一是大學(xué)和研究生院的職前培訓(xùn)，也稱學(xué)歷教育，主要包括畢業(yè)于臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)的大學(xué)生和研究生等；第二是由學(xué)會及學(xué)術(shù)團(tuán)體提供的在職專業(yè)培訓(xùn)，如由日本心理咨詢學(xué)會等相關(guān)機(jī)構(gòu)通過培訓(xùn)班、工作坊、講座、學(xué)術(shù)會議等形式進(jìn)行的培訓(xùn)；第三是由民間心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的專業(yè)培訓(xùn)。下面介紹這三類培訓(xùn)的具體培訓(xùn)要求、課程設(shè)置。
3.1學(xué)歷教育
日本現(xiàn)有大學(xué)中設(shè)有心理學(xué)科系的有106所，其中國立大學(xué)37所，公立大學(xué)4所，私立大學(xué)65所 ［11］；設(shè)有培養(yǎng)臨床心理學(xué)研究生學(xué)位的學(xué)校有98所。從心理健康服務(wù)的專業(yè)要求看，學(xué)歷教育應(yīng)該是主流。
3.1.1 臨床心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)及特點(diǎn)
以名古屋大學(xué)為例來說明臨床心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)［12］。名古屋大學(xué)教育學(xué)部擁有8個專業(yè)，在全國國立大學(xué)中規(guī)模最大。精神發(fā)展臨床科學(xué)專業(yè)是其中一個。從本科開始學(xué)生就要學(xué)習(xí)心理咨詢、心理治療、心理測評、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、態(tài)度形成•態(tài)度改變、生涯發(fā)展、意欲•動機(jī)形成、認(rèn)知•思考、性格形成、人格變化等內(nèi)容，并要完成畢業(yè)論文。畢業(yè)以后期望成為臨床心理士從事心理咨詢和治療的學(xué)生，在本科的時候就可以選修投射法基礎(chǔ)、臨床面談法、臨床案例研究法等課程，并進(jìn)入研究生院心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)。心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)是文部科學(xué)省在1990年設(shè)置的學(xué)科，這個學(xué)科以人類的發(fā)展（幼兒、兒童、青年、成人、老年）為縱軸，空間的擴(kuò)展（個人、家庭、學(xué)校、工作單位、地域社會、跨文化）為橫軸，培養(yǎng)心理臨床的實(shí)踐家，以及以臨床為特長的學(xué)者。心理發(fā)展科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置如下：1. 發(fā)展臨床心理學(xué)特論（必修）、發(fā)展臨床心理學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅱ、發(fā)展援助臨床學(xué)研究實(shí)習(xí)（必修）（注：在“特論”中主要學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的理論性研究，“演習(xí)”中主要通過案例研究學(xué)習(xí)，而在“實(shí)習(xí)”中則是自己一邊接受督導(dǎo)，實(shí)際接待來訪者進(jìn)行心理咨詢和治療）。2. 家庭發(fā)展臨床學(xué)特論（必修）、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究演習(xí)Ⅱ、家庭發(fā)展臨床學(xué)研究實(shí)習(xí)（必修）。3. 生涯發(fā)展教育學(xué)特論、生涯發(fā)展教育學(xué)研究演習(xí)Ⅰ、生涯發(fā)展教育學(xué)研究實(shí)習(xí)。4. 跨文化臨床教育學(xué)特論、跨文化臨床教育學(xué)研究演習(xí)、跨文化臨床教育學(xué)研究實(shí)習(xí)。
附屬的臨床教育設(shè)備：名古屋大學(xué)在1985年通過文部科學(xué)省的批準(zhǔn)，繼京都大學(xué)和九州大學(xué)之后，建立了日本第五個大學(xué)附屬的“心理教育相談室”。由大學(xué)教授、博士研究生和碩士研究生數(shù)十名成員構(gòu)成的咨詢室，不僅完成了對研究生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還每年向社會以及社區(qū)提供數(shù)百次的心理測評、心理咨詢和治療服務(wù)，并實(shí)行收費(fèi)。研究生在這里持續(xù)地接受教授以及校外心理臨床專家的督導(dǎo)，使得自己的技術(shù)逐漸熟練，專業(yè)水平不斷提高。在名古屋大學(xué)心理臨床訓(xùn)練要求嚴(yán)格，通常開始的半年只能在單面鏡下見習(xí)，給教授以及高年級學(xué)生做咨詢紀(jì)錄，總結(jié)咨詢報告，然后再在教授的陪同下逐步接觸案例，并總結(jié)咨詢報告在案例研討會上匯報。督導(dǎo)制度很完善，第一年督導(dǎo)由指導(dǎo)教授擔(dān)任，第二年以后需要自己付費(fèi)找學(xué)校指定的督導(dǎo)師，督導(dǎo)需要定期匯報督導(dǎo)情況給學(xué)校。每周都有一次案例研討會，案例研討會分3-4個會場，每個會場都有數(shù)名教授以及校外的督導(dǎo)師參加。研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。碩士研究生畢業(yè)以后大多工作于精神病院、兒童咨詢所以及學(xué)校心理咨詢室。博士研究生雖然大多成為大學(xué)老師，走上學(xué)者的道路，但是他們都從事于研究和臨床兩方面的工作。
3.1.2咨詢心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)
以筑波大學(xué)為例來說明咨詢心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)特點(diǎn)［13］。筑波大學(xué)人間學(xué)類（相當(dāng)于學(xué)院）包括心理學(xué)、教育學(xué)、心身障害學(xué)的三個專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)又分為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（知覺心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)）、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)（學(xué)習(xí)心理學(xué)，言語心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)）、發(fā)展心理學(xué)（兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)）和臨床心理學(xué)（臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)）五個領(lǐng)域，由三十多名教授構(gòu)成，進(jìn)行教育、研究和臨床實(shí)踐。
心理學(xué)專業(yè)本科生的必修課程是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、臨床心理學(xué)概論、心理統(tǒng)計、心理統(tǒng)計實(shí)習(xí)、心理學(xué)研究法、畢業(yè)論文等等。如果希望以后從事心理臨床的學(xué)生還需要選修心理診斷、心理療法、咨詢心理學(xué)、性格心理學(xué)、臨床心理學(xué)演習(xí)、咨詢心理學(xué)演習(xí)、臨床心理學(xué)實(shí)習(xí)和臨床心理學(xué)特論等科目。
進(jìn)入研究生院以后，碩士研究生的主要課程是學(xué)校心理咨詢、教育咨詢、臨床心理學(xué)特講、演習(xí)、學(xué)生指導(dǎo)論、學(xué)生理解等。此外，臨床心理學(xué)實(shí)習(xí)和督導(dǎo)將占去研究生們的大部分時間。筑波大學(xué)擁有附屬心理相談室，對外提供心理咨詢服務(wù)，并從1992年開始收費(fèi)。研究生將在這里一邊接受教授的督導(dǎo)，一邊完成他們的心理咨詢和治療的臨床訓(xùn)練。
在筑波大學(xué)，心理臨床訓(xùn)練分成4個階段完成。第一階段，在單面鏡下見約半年，給教授以及博士研究生做咨詢紀(jì)錄，總結(jié)咨詢報告。第二階段，在教授的陪同下接觸案例，并總結(jié)咨詢報告在案例研討會上匯報。第三階段，自己一個人能夠進(jìn)行咨詢，每做完一個咨詢就要報告給督導(dǎo)。第四階段，可以陪同下級生作咨詢，并給與指導(dǎo)。每周有一次案例研討會，研究生們輪流發(fā)表自己的案例，接受集體督導(dǎo)。畢業(yè)生大多就職于家庭裁判所，少年鑒別所，保護(hù)觀察所，兒童相談所，教育相談所，還有企業(yè)的心理咨詢中心以及人事部等等。
3.2 在職培訓(xùn)（包括學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和民辦機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)）
3.2.1 民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
在日本有一些注冊的心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，例如財團(tuán)法人關(guān)西心理咨詢中心就設(shè)有專門的咨詢師培訓(xùn)系統(tǒng)。他們在專家的指導(dǎo)和支持下，長年從事心理咨詢專業(yè)人員的培訓(xùn)。
3.2.2 學(xué)術(shù)團(tuán)體培訓(xùn)
3.2.2.1 日本心理臨床學(xué)會對臨床心理士的培訓(xùn)
獲得臨床心理士資格以后的持續(xù)教育，主要由日本臨床心理士資格認(rèn)定協(xié)會，日本臨床心理士會以及各個地區(qū)的臨床心理士會主辦多種培訓(xùn)來完成以外，每年定期召開的日本心理臨床學(xué)會也作出很大的貢獻(xiàn)。日本心理臨床學(xué)會的會員數(shù)，截止到2007年10月31日是20,778人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本心理學(xué)會的會員總數(shù)，是日本最大的心理學(xué)術(shù)組織。日本心理臨床學(xué)會的專業(yè)人員培訓(xùn)主要通過工作坊，案例報告•公開督導(dǎo)方面。工作坊的內(nèi)容全面，有適合初學(xué)者的，也有適合心理咨詢師在工作中的各種需求的。而每一個案例報告•公開督導(dǎo)計時一個半小時。報告者有經(jīng)驗(yàn)淺的咨詢師，也有從事心理臨床二三十年的老前輩。由于心理咨詢和臨床的特殊性，從案例報告和督導(dǎo)中學(xué)到的知識、技巧和積累的經(jīng)驗(yàn)是最重要的。
3.2.2.2日本學(xué)生相談學(xué)會大學(xué)心理咨詢師的培訓(xùn)
日本學(xué)生相談學(xué)會也就是大學(xué)心理咨詢學(xué)會，作為大學(xué)心理咨詢師認(rèn)證基礎(chǔ)，專門制定培訓(xùn)的內(nèi)容。按照認(rèn)定規(guī)則，《大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)課程》涉及學(xué)生咨詢總論、咨詢的理論與學(xué)習(xí)、案例評估、大學(xué)生諸問題、大學(xué)教育與學(xué)生咨詢、調(diào)查研究6個領(lǐng)域，通過學(xué)會主辦的培訓(xùn)班、講演會、研究會等形式，確立大學(xué)心理咨詢師的專業(yè)性所涉及的必要內(nèi)容 ［14］。
3.2.2.3 產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的培訓(xùn)
產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要具備的能力包括：①除了進(jìn)行心理測驗(yàn)、心理治療等工作外，還需要從事與相關(guān)人員的聯(lián)系、環(huán)境的調(diào)整、善用社會資源等工作。②必須對系統(tǒng)內(nèi)的咨詢師和同行咨詢師以及管理監(jiān)督者進(jìn)行咨詢、建議和指導(dǎo)。③必須開展為了維護(hù)員工心理健康而組織的、由管理者和員工雙方共同參加的教育活動。④必須對下一級產(chǎn)業(yè)心理咨詢師的工作進(jìn)行支持和指導(dǎo)。⑤需要把握不同職場勞動管理的特色，根據(jù)職場的實(shí)際情況進(jìn)行教育訓(xùn)練，并且具備為了解員工的需求進(jìn)行調(diào)查的能力。⑥實(shí)施根據(jù)勞動安全衛(wèi)生法第70條第二項(xiàng)規(guī)定的“建設(shè)快樂的職場”的要求，把尊重個性作為根本原則。勞動者的個性形成除了受到性別、年齡、體力、技能、生理機(jī)能的影響，也受到心理機(jī)能的影響。此外，為了建設(shè)快樂的職場，做到快樂工作，產(chǎn)業(yè)心理咨詢師需要具備和不同職種之間的團(tuán)隊合作與協(xié)調(diào)能力。
產(chǎn)業(yè)心理咨詢師（初級）培訓(xùn)總學(xué)時169小時，分成三部分：理論學(xué)習(xí)48小時（必修的科目共四門，其中產(chǎn)業(yè)心理咨詢概論18小時，心理咨詢理論與技法12小時，人格理論9小時，職場心理健康9小時）；心理咨詢實(shí)用技巧訓(xùn)練81小時；小論文和對話分析等40小時。中級產(chǎn)業(yè)心理咨詢師除了對人生、職場的學(xué)問、經(jīng)驗(yàn)有自身獨(dú)到的見解，在具備必要的心理咨詢理論和技法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)了解包含心理健康內(nèi)容的勞動管理、勞動法的知識，企業(yè)、組織和其中人員的產(chǎn)業(yè)心理學(xué)知識，人際關(guān)系理論等多方面的知識和理論［15］。
4 日本心理健康服務(wù)的發(fā)展趨勢
日本作為一個世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，其社會發(fā)展需要心理健康服務(wù)。日本文部科學(xué)省提出要在全國1萬所初中配備專職的學(xué)校心理咨詢師，厚生勞動省也提出5年中培養(yǎng)5萬名職業(yè)咨詢顧問的政策［16］。同時，文部科學(xué)省和厚生勞動省正在為推進(jìn)育兒心理咨詢師的發(fā)展合作。但是總體來看，社會對心理健康服務(wù)的需求日益增長，而訓(xùn)練有素，經(jīng)驗(yàn)豐富，具有良好信譽(yù)，專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)高的心理咨詢與心理治療人員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需求。臨床和咨詢心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)不可能采取短平快的培養(yǎng)方式，需要長期的積累和專業(yè)訓(xùn)練。近年來，日本心理咨詢和心理治療發(fā)展迅速，培養(yǎng)專業(yè)人員的大學(xué)和研究生院不斷增加，但是師資跟不上需要。采取哪些有效措施可以解決這些問題，正是目前日本心理咨詢與心理治療界正在探索之中的議題。
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) “雙師型” 教師
【Abstract】Against to the present conditions and difficulties for the study of the students of applied psychology major and the need of teachers’ professional development ， this thesis suggests training of double-professionally-titled teachers who follow the principles of combining practice with theory in Applied Psychology Major .It also probes into some correspornding training plans and guarantee terms .
【Key Words】applied psychology; double-professional-titled teacher
1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性及其內(nèi)涵
近十年來，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展，然而有調(diào)查顯示，該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足[1]。我們最近對207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些突出矛盾與困擾，其中包括對教師教學(xué)責(zé)任心較認(rèn)同與教師專業(yè)能力特別是實(shí)踐能力有待增強(qiáng)之間的矛盾。
目前一些地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師主要有:一是有心理學(xué)背景的教師;二是有教育學(xué)背景的教師;三是有社會學(xué)、社會工作、思想政治等相關(guān)學(xué)科背景的教師，特別是青年教師大都來自應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，缺乏具有一線工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人?？傮w而言，高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專業(yè)教師力量相對缺乏，這會影響學(xué)科的形成和發(fā)展，也會影響教師教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科思想的滲透。教師難以把心理學(xué)專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合起來，學(xué)生也無法感受到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特色。特別是，要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。
人們迄今已經(jīng)就“雙師型”教師的含義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較為深入的探討[2]。簡單而言，所謂“雙師型”教師，就是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師?！半p師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用目前已經(jīng)受到重視。人們指出，不只是高職高專教育需要“雙師型”教師，普通本科教育也需要“雙師型”教師，這種需求來自于普通本科高校辦學(xué)理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發(fā)展趨勢，學(xué)生對應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)以及技能的求知欲[3]?？傊M快培養(yǎng)一部分高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科跨專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的的教師，這是促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展水平提高的關(guān)鍵。
2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)措施
(1)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。
專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐場所(心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心)中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。同時，為了適應(yīng)新形勢下對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的需要，可以安排在職專業(yè)教師到學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位參加有關(guān)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，應(yīng)到相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地見習(xí)一年以上，其他教師則應(yīng)要求每年參加一次帶隊見習(xí)或?qū)嵙?xí)工作，或利用假期、課余實(shí)踐開展專業(yè)社會調(diào)查、面向社會進(jìn)行心理學(xué)服務(wù)工作、從事學(xué)校心理健康咨詢、企業(yè)人力資源測評與培訓(xùn)工作等，避免因脫離實(shí)踐時間較長，使雙師素質(zhì)難以有效提高。
(2)加強(qiáng)對教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計時要和社會需要接軌，盡可能做到結(jié)合社會生活的實(shí)際，同時采集心理學(xué)應(yīng)用研究的數(shù)據(jù)與研究成果融入實(shí)踐教學(xué);通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力。同時，重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，多方面了解有關(guān)培訓(xùn)信息，如心理學(xué)專業(yè)國家級精品課程培訓(xùn)、心理咨詢技能培訓(xùn)等，及時推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，聯(lián)合專業(yè)心理學(xué)機(jī)構(gòu)和心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機(jī)制，促使地方院校心理學(xué)教師參加各種進(jìn)修、學(xué)習(xí);同時，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和專業(yè)辦學(xué)要求結(jié)合起來，避免培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。通過培訓(xùn)和進(jìn)修，要求專任教師努力獲得國家心理咨詢師二級以上證書。
(3)試行青年教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”。
即開展“師徒結(jié)對”活動，教師之間結(jié)成對子或安排“導(dǎo)師小組”，由理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師指導(dǎo)青年教師，通過互相聽課、示范教學(xué)等方式共同研討教育教學(xué)，促進(jìn)交流，加快青年教師的進(jìn)步與成長。
(4)廣泛開展教研活動。
如定期開展觀摩課活動，提高教師教學(xué)相長的能力和水平;定期開展教學(xué)改革專項(xiàng)研究活動，教研室定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新;組織教師參與培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂及課程開發(fā)與教材編寫;定期進(jìn)行集體計算機(jī)輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件如Flash、SPSS、心理學(xué)應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的運(yùn)用培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。
(5)建立兼職教師隊伍，補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足。
積極引進(jìn)相關(guān)高校、事業(yè)單位、社會心理咨詢機(jī)構(gòu)中有豐富心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的心理學(xué)專業(yè)人員來校做兼職教師，他們可以給我們帶來應(yīng)用心理學(xué)第一線的工作理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢及社會對心理學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動與教學(xué)研討中，可以促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”發(fā)展。在心理學(xué)應(yīng)用迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，可以有效適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，是一項(xiàng)需要長期堅持的建設(shè)任務(wù)。
3 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的保障機(jī)制
我們按照學(xué)校教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制的精神，從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制改革入手，建立了本專業(yè)“雙師型”教師成長的保障機(jī)制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環(huán)境和條件。
(1)強(qiáng)化用人制度和激勵機(jī)制。
要把“雙師型”師資建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃，同時建立“雙師型”教師評價考核體系，將教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷，相關(guān)行業(yè)權(quán)威認(rèn)定證書，及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來，明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我校新一輪人事制度改革從2009年開始，以此為契機(jī)，我們拓展“雙師型”教師的選用與培養(yǎng)渠道，強(qiáng)化教師激勵機(jī)制:一是在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下，優(yōu)先評職晉級，評先選優(yōu);三是給予有利條件，依托一批高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地和湖南師大等校外學(xué)習(xí)資源，定期組織專業(yè)教師到實(shí)踐基地或校外接受相關(guān)培訓(xùn)。
(2)建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校外基地。
目前，我們?yōu)榱吮ＷC應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，初步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言，可以適應(yīng)面向針對不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行心理健康服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓(xùn)學(xué)校);三是針對嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。這些基地也為強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。
(3)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)基地。
在校內(nèi)，我們建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室、計算機(jī)輔助心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，配備了較齊全，較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為專業(yè)教師提供了較好的教學(xué)實(shí)踐與研究平臺;我們還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，將收集到的相關(guān)專業(yè)信息或教育教學(xué)信息上傳至系部網(wǎng)站或心理學(xué)精品課程網(wǎng)站，提供給教師強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。
(4)加大教師隊伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度。
要努力從各方籌集資金，建立教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證專業(yè)教師參與社會實(shí)踐，進(jìn)修培訓(xùn)的時間和經(jīng)費(fèi)。2009年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)成為學(xué)校在建“特色專業(yè)”，這方面經(jīng)費(fèi)支持力度進(jìn)一步加大，如該年度有10余人次教師參加了國家精品課程“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程培訓(xùn)、心理學(xué)學(xué)術(shù)會議、心理咨詢專業(yè)技能培訓(xùn)等各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會議交流。
(5)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，成為“雙師型”教師。
教師的自我努力是成為“雙師型”教師內(nèi)部動力和保障。目前我們在職專業(yè)教師通過努力，已經(jīng)初步形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研，又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書，有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授在學(xué)院和社會上具有較高的影響力和知名度，于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向，有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一——心理咨詢與心理健康教育，為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊伍在服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛，社會效益顯著。
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摘 要：心理咨詢從20世紀(jì)80年代在中國興起后，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的心理咨詢已取得了初步的發(fā)展，本文主要從中國心理咨詢的行業(yè)需求和發(fā)展現(xiàn)狀以及未來前景等幾方面，分析了心理咨詢在中國的發(fā)展?fàn)顩r。
關(guān)鍵詞：心理咨詢；發(fā)展
心理咨詢是由專業(yè)人員即心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識，遵循心理學(xué)原則，通過各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題。心理咨詢服務(wù)最早起源于西方國家，目前該行業(yè)在西方得到了很好的發(fā)展，各方面的技術(shù)和條件也很成熟。但是，心理咨詢在我國仍處于起步階段、其發(fā)展水平與西方國家相比還存在明顯的差異。
一、中國心理咨詢行業(yè)需求
中國心理咨詢需求量明顯增多，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，個體所承受的壓力也在不斷增加，由此導(dǎo)致的心理問題也正不斷地凸顯出來而成為一個社會問題。
據(jù)統(tǒng)計在我國13億人口，有各種精神障礙和心理障礙患者高達(dá)1600多萬；在我國34億的未成年人中，有28%的學(xué)生存在輕度心理問題，39%是中度心理問題，01%存在嚴(yán)重心理問題，這些問題大多沒有得到及時解決[1]。2002年11月，我國首次大規(guī)模自殺調(diào)查結(jié)果顯示：我國每年有25萬人死于自殺，占全部死亡人數(shù)的36%，而每年自殺未遂的人數(shù)高達(dá)200萬。在15～35歲人群死亡原因中，自殺成為第一原因[2]。在中國，目前保守估計，大概有19億人在一生中需要接受專業(yè)的心理咨詢或心理治療[3]
按照美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務(wù)的比例算的話，在我國每100萬人中只有24人。因此，專家普遍認(rèn)為中國的心理咨詢師仍有476萬的缺口。
二、我國心理咨詢發(fā)展現(xiàn)狀
（一）我國心理咨詢?nèi)藛T專業(yè)素質(zhì)偏低
我國心理咨詢的從業(yè)人員的專業(yè)水平讓人擔(dān)憂，心理咨詢從業(yè)人員的學(xué)歷背景為心理學(xué)的僅占總體的348%[4]。從專業(yè)背景上來看，我國的心理咨詢師大多不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的，而是其他專業(yè)或是社會工作人員，他們只是對心理學(xué)感興趣，或者只是為了自身職業(yè)發(fā)展的需求而考了咨詢師職業(yè)證書。他們只接受了短期的心理學(xué)方面的培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)格意義上的咨詢師的從業(yè)要求相差較大。這與國外心理咨詢員一般要具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位并且經(jīng)過長達(dá)5年以上的專業(yè)訓(xùn)練相比，差距甚大。
（二）傳統(tǒng)文化對心理咨詢發(fā)展的影響
心理咨詢是社會發(fā)展的產(chǎn)物，而它的理論和技術(shù)的發(fā)展又受制于社會的文化背景。我國傳統(tǒng)文化對心理咨詢在中國的發(fā)展有著重大的影響，其中儒家文化、道家文化、佛家文化在價值觀、思維方式、行為風(fēng)格等方面影響著我國國名的心理[5]。由此導(dǎo)致了某些西方的心理咨詢的理論并不適用于我國的國民。因?yàn)檫@也決定了我國心理咨詢本土化的發(fā)展方向。
（三）專業(yè)教育力度不夠
我過現(xiàn)在總共1731所普通高校中，目前只有華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、浙江大學(xué)和華中師范大學(xué)建立了心理學(xué)院，不到100所大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)課程，其中沒有一所高校有心理咨詢的專業(yè)，只是把其作為一門學(xué)期課程來教授。即便是在應(yīng)用心理學(xué)中，只有26所高校于2006年招收該方向的碩士研究生，而最后會從事專業(yè)心理咨詢的人員則是少之又少。因此雖然我國對心理咨詢的需求量很大，但真正具備專業(yè)心理咨詢能力的人員卻十分匱乏。
三、我國心理咨詢發(fā)展前景
（一）心理咨詢的職業(yè)化和正規(guī)化
2001年，勞動和社會保障部聯(lián)合中國心理衛(wèi)生協(xié)會和中國心理學(xué)會，宣布正式啟動心理咨詢師職業(yè)資格鑒定工作，批準(zhǔn)、頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，使中國的心理咨詢工作獲得了合法的地位。2002年，衛(wèi)生部出臺了“心理治療師”專業(yè)技術(shù)資格考試，開始針對醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)部“心理治療師”的培訓(xùn)和考核。2005年又正式頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這些都為我國的心理咨詢行業(yè)的職業(yè)化和正規(guī)化奠定了基礎(chǔ)。
（二）心理咨詢形式的多樣化
傳統(tǒng)心理咨詢的形式主要以門診式為主，但隨著社會的不斷發(fā)展和科技的日新月異以及社會對心理咨詢需求的不斷擴(kuò)大，心理咨詢的形式也將發(fā)生更大的改變和擴(kuò)充。目前市場上已有的心理咨詢的形式包括：電話咨詢、宣傳咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場咨詢、以及以比較多的人為對象的團(tuán)體咨詢等。而筆者相信在日后的發(fā)展過程中這些現(xiàn)有的形式將更加健全和完善同時也相信將有更豐富的形式產(chǎn)生。
（三）心理咨詢的本土化
我國現(xiàn)有的很多心理咨詢的方法、理論和技術(shù)大多引進(jìn)于西方，由于文化的差異，這些方法、理論和技術(shù)并不一定適用于我國人民的心理。因此對于心理咨詢本土化的呼聲在中國心理學(xué)界收到了重視。通過多年的努力我們欣喜地看到了一些中國咨詢師創(chuàng)建的一些適合中國文化的心理咨詢的理論、方法和技術(shù)。其中包括朱建軍的意象對話療法和鐘友斌的認(rèn)識領(lǐng)悟療法都在心理咨詢的實(shí)踐中取得了很好的效果。
當(dāng)然心理咨詢的本土化離不開中國心理咨詢師人才的培養(yǎng)，因此首先在高校應(yīng)加大對心理學(xué)人才培養(yǎng)的重視程度。其實(shí)還應(yīng)做好以下三點(diǎn)：首先加強(qiáng)對心理咨詢師的正規(guī)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)要求。在心理咨詢師的培訓(xùn)方面我們可以明顯地感受到國內(nèi)的要求和國外的要求之間的差距之大。為了中國心理咨詢的正規(guī)化和專業(yè)化我們必須提高對心理咨詢師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)要求。只有這樣才能培訓(xùn)出合格的專業(yè)的心理咨詢師。其次，加強(qiáng)對心理咨詢從業(yè)人員的督導(dǎo)培訓(xùn)。隨著心理咨詢行業(yè)的蓬勃發(fā)展，心理咨詢從業(yè)人員的督導(dǎo)培訓(xùn)與自我成長日益成為一個突出的問題?？上У侥壳盀橹刮覈男睦矶綄?dǎo)機(jī)制仍沒有建立起來。最后，加強(qiáng)對心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)制的資質(zhì)鑒定。當(dāng)前在我國心理咨詢的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比比皆是，培訓(xùn)者只要交幾千塊錢就可以參加培訓(xùn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多以盈利為目的，因此我們可以看到有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加收益，大大降低了培訓(xùn)對象的資質(zhì)要求，而且培訓(xùn)的周期也只有一個多月，這就直接導(dǎo)致了心理咨詢從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)偏低。因此加強(qiáng)對心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)鑒定勢在必行。
中國的心理咨詢行業(yè)有著很好的發(fā)展空間，但這個過程中需要我們?nèi)ゲ粩嗤晟坪透倪M(jìn)的事情還有很多。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)校；心理學(xué)；職業(yè)化；方向
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0248-02
0 引言
學(xué)校心理學(xué)是當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域最活躍、最有生機(jī)的應(yīng)用性分支學(xué)科之一。如今，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理教育，促進(jìn)學(xué)校心理教師職業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為許多發(fā)達(dá)國家教育改革與發(fā)展的共識，為此在現(xiàn)階段我們思考美中兩國學(xué)校心理學(xué)職業(yè)化方向具有重要的意義。
1 從美國學(xué)校心理學(xué)家的定義到思考中國學(xué)校心理學(xué)工作者的定位
隨著我國大中小學(xué)心理健康教育的普及，目前已有大量的心理健康教育工作者，在從事學(xué)生心理健康教育的工作，但其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺?？v觀世界各國對學(xué)校心理健康教育工作者的稱呼也是多種多樣，如我國的習(xí)慣稱呼有“心理輔導(dǎo)員”或“心理教師”；美國稱其為“學(xué)校心理學(xué)家”或“學(xué)校咨詢者”；而英國稱之為“教育心理學(xué)家”；日本則稱為“學(xué)校心理士”或“臨床心理士”等。雖然稱呼各不相同，但在工作內(nèi)容、性質(zhì)上卻并無本質(zhì)區(qū)別。由于美國的影響力，目前這一職業(yè)稱呼有向著“學(xué)校心理學(xué)家”統(tǒng)一的趨勢。
1996年國際學(xué)校心理學(xué)會（簡稱ISPA）在其年會上通過了最新的對學(xué)校心理學(xué)家的定義，即“學(xué)校心理學(xué)家是指受過心理學(xué)與教育專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員”。美國學(xué)校心理學(xué)會（簡稱NASP）又增加了一條限定 “學(xué)校心理學(xué)家并達(dá)到全美學(xué)校心理學(xué)會頒發(fā)的職業(yè)資格的職業(yè)心理學(xué)家和教育家?！?/p>
我國目前還沒有關(guān)于學(xué)校心理學(xué)家的確切定義，對這一角色的定位也是相當(dāng)模糊的，而且稱謂多多，如心理學(xué)工作者、心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、心理咨詢?nèi)藛T、德育教師等等，各種名字的內(nèi)涵和外延多有交叉、涵蓋、融和的關(guān)系。我們認(rèn)為，從概念的內(nèi)涵出發(fā)，框定服務(wù)對象和范圍，規(guī)范名稱，為學(xué)校心理學(xué)家正名是職業(yè)化的首要條件。在本文中，我們姑且以中國學(xué)校心理工作者代之。
2 美國學(xué)校心理學(xué)家的職能定位與中國心理學(xué)工作者職能對比
美國學(xué)校心理學(xué)家在提供心理學(xué)服務(wù)的過程中主要承擔(dān)四種職能：篩選者、修復(fù)者、咨商師和工程師。其中，篩選者是學(xué)校心理學(xué)家所承擔(dān)的首要角色，即對兒童進(jìn)行心理教育評價，篩選出需要接受特殊教育的學(xué)生并確認(rèn)其存在的具體問題，據(jù)此為其設(shè)計特殊教育課程和教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校心理學(xué)家的第二職能是修復(fù)者，提供個體和集體干預(yù)，滿足學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)的需要。第三職能是咨詢師，負(fù)責(zé)為教育者和家長提供咨詢幫助，為學(xué)生提供個體和團(tuán)體咨詢，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的影響身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的問題，與教育者、家長和其他專業(yè)人員共同工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。第四職能是工程師，這一職能是學(xué)校心理學(xué)家的新增角色，即負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個教育服務(wù)系統(tǒng)，關(guān)注組織系統(tǒng)的運(yùn)作和發(fā)展。他們可以對教育過程出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展的系統(tǒng)管理問題進(jìn)行分析和干預(yù)，從心理學(xué)角度提出解決問題的觀點(diǎn)并予以解決。簡言之，學(xué)校心理學(xué)家的職能范圍在不斷擴(kuò)大和延伸，是學(xué)校范疇中解決問題的專家。
我國學(xué)校心理工作者，具有如上所說的篩選者、修復(fù)者、咨詢師的三種職能，但其專業(yè)性與美國的學(xué)校心理學(xué)家卻有明顯差距。篩選者的職能很不明顯，因?yàn)槲覀內(nèi)狈W(xué)生的心理教育評價。目前我國的學(xué)校心理學(xué)工作者沒有裁定某個學(xué)生接受特殊教育的權(quán)力，而弱智、殘疾等學(xué)生的教育則有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。我國的學(xué)校心理工作者更多的是在盡咨詢師和修復(fù)者的職能，也就是向?qū)W生提供心理咨詢和心理治療服務(wù)。工程師的職能在現(xiàn)行的教育行政體制下還不能夠發(fā)揮作用，不能夠在更高的層面來全盤考慮宏觀的教育系統(tǒng)，只能夠在微觀的層面針對個體對象服務(wù)。
所以，中國心理學(xué)工作者在職能定位上與美國的學(xué)校心理學(xué)家還有很大差距。美國學(xué)校心理學(xué)家的四種職能定位具有系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性和全面化的特點(diǎn)。筆者較為認(rèn)同其職能定位，并認(rèn)為學(xué)習(xí)和借鑒美國的職能化定位，對于構(gòu)建我國的學(xué)校心理學(xué)工作者的職能定位具有積極的意義。
3 美國學(xué)校心理學(xué)職業(yè)化對中國學(xué)校心理學(xué)職業(yè)化的啟示
陳冰
最早接觸心理學(xué)知識是在師范學(xué)?！鶜q正值青春懵懂之際，被心理學(xué)那神秘外衣所吸引。
最初接觸心理咨詢是在N年后，當(dāng)社會變得越來越復(fù)雜多元，當(dāng)人際關(guān)系日趨敏感而世俗，家庭、生活、工作有一種無形的壓力迫使我不知不覺地想去探尋一種能量，讓我更加勝任我的工作，讓我和這個多元的社會更加和諧，讓人際關(guān)系更加友善，讓我的家庭生活更加美滿，摸索了很久，思考了很多，終于明白，那就是要找到一個更好的自我，這也是我來培訓(xùn)的目的。
十九天的培訓(xùn)，對于我來說是很辛苦，但還是覺得過得太快了，雖然沒有讓大家認(rèn)識我，但卻認(rèn)識了那么多各行各業(yè)，性格迥異的學(xué)員，還聆聽了那么多心理門派的名家大師的字字珠璣，尤其感謝張業(yè)祥老師讓我不惑之年茅塞頓開，讓我明白了咱要“活到老，學(xué)到老，開腦洞到老。”多才多藝，文武雙全，獨(dú)一無二的張老師，我喜歡。這短短的十九天里，從基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、測量心理學(xué)、咨詢心理學(xué)到咨詢技能、診斷技能、測量技能，可以說，一路走來，我學(xué)得好辛苦，可我卻學(xué)得很充實(shí)，雖然長時間的聽課已經(jīng)是幾十年前的事了，但我依然聽得兩眼放光，學(xué)得津津有味。無論是資深，極具親和力的陳建華教授，才貌雙全、技藝超群的美才老師，執(zhí)著敬業(yè)、接地氣的李陽老師，沉穩(wěn)淡然、秉承張氏門派風(fēng)格的鄭霞老師，絞盡腦汁、苦口婆心給我們講解測量的劉歡博士，尤其是我最最喜歡的優(yōu)雅、美麗、博學(xué)、寧靜、溫柔的還夾雜著些許小可愛的楊琳老師無不給留下了深刻的印象，帶給我陪伴永生的回憶。
學(xué)習(xí)期間，每天晚上我都把我白天的收獲，把一些新知識、新觀點(diǎn)在空間記錄下來，我的朋友們在每天等著我更新空間，真可謂是“我在南大學(xué)心理，我的朋友在我的空間學(xué)知識?！蔽以谀洗蟊焕蠋熼_腦洞，我在空間給朋友開腦洞。呵呵，心理咨詢師培訓(xùn)讓我找到更好的自我，讓我的家人，朋友，學(xué)生更幸福。
論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結(jié)構(gòu)為專職心理健康教育師資與兼職相結(jié)合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：專業(yè)強(qiáng)、觀念新、心理素質(zhì)好；軍隊心理健康教育師資的培訓(xùn)目標(biāo)包括知識與理論、技能及理念的培訓(xùn)，重點(diǎn)是理念的培訓(xùn)；培養(yǎng)方法包括校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)，后兩者為重點(diǎn)。
軍隊院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個重要問題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問題。
一、軍隊院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)
要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。
（一）心理健康教育專職師資力量
聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。
軍隊院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進(jìn)學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴(yán)重者進(jìn)行鑒別診斷，以做到及時轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓(xùn)練理論，熟練運(yùn)用心理咨洵和心理活動技巧。
（二）心理健康教育兼職師資力量
在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補(bǔ)充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。
二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求
要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：
（一）專業(yè)強(qiáng)
從事心理健康教育的教育，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測量、心理統(tǒng)計等基礎(chǔ)學(xué)科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識和技能。其次是自如運(yùn)用心理學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力，包括心理教育、測量、統(tǒng)計、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。
（二）觀念新
知識和技能之外，對教育教學(xué)實(shí)踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的同時，更要加強(qiáng)對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：
1、充分尊重學(xué)員的觀念
在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。
2、最大限度地保護(hù)來訪學(xué)生的利益的觀念
要嚴(yán)格堅持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴(yán)格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對當(dāng)事人個人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時還是咨詢工作得以順利進(jìn)行的重要保證。
3、致力于來訪學(xué)生的自我成長的觀念
心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調(diào)動學(xué)員的主動參與意識，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實(shí)現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學(xué)會成長。
4、提倡個性發(fā)展的觀念
著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認(rèn)為，心理素質(zhì)教育的核心是"個性發(fā)展"。個性，是一個人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識，是一個人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。
（三）心理素質(zhì)好
心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開拓進(jìn)取的心態(tài)；具有豁達(dá)寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達(dá)情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認(rèn)知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。
三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識教育與實(shí)踐技能教育相結(jié)合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。
一是知識和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識和心理健康教育專業(yè)知識和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測量、心理統(tǒng)計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實(shí)質(zhì)、作用、內(nèi)容、對象、方法、途徑等的認(rèn)識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達(dá)、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期效果。
（二）培養(yǎng)方法
培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進(jìn)行理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)程教育主要借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機(jī)構(gòu)進(jìn)行遠(yuǎn)程培養(yǎng)。重點(diǎn)是體驗(yàn)反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。
體驗(yàn)反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
所謂體驗(yàn)反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動、先實(shí)踐行動研究，再在心理輔導(dǎo)與行動研究過程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實(shí)要突出教員的自我探索和自我體驗(yàn)，從自我探索和自我體驗(yàn)中不斷進(jìn)行反思。
心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗(yàn)的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點(diǎn)為：第一，通過需求評估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進(jìn)行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進(jìn)行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結(jié)合。
總之，在培訓(xùn)中，一要加強(qiáng)培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運(yùn)用小組討論、角色扮演、情景體驗(yàn)游戲、個案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
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