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關(guān)鍵詞:成人高等教育;師范類專業(yè);學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃
收稿日期:2006―04―06
作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業(yè)人,廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院講師,主要從事:教師繼續(xù)教育研究｡
龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院助理館員,主要從事:教師繼續(xù)教育繼續(xù)研究｡
一､學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)
(一)新理念:尊重學(xué)員
1.選課｡實(shí)行學(xué)分制管理為學(xué)員提供選課的機(jī)會,充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性,有利于學(xué)員發(fā)展個(gè)性｡為保證學(xué)員選課成功,教學(xué)計(jì)劃應(yīng)至少滿足以下條件:教學(xué)計(jì)劃中的“課程超市”中有學(xué)員需要的“商品”――課程;學(xué)員有條件(時(shí)間､設(shè)備)進(jìn)入“課程超市”――可選;學(xué)員在一定時(shí)間內(nèi)“買”得到商品――選上并順利修讀｡
值得注意的是,不同學(xué)習(xí)形式(函授､業(yè)余､脫產(chǎn))的同一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)有所區(qū)別｡因此,在成人高等教育中實(shí)施學(xué)分制管理還必須考慮不同學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn),不宜一刀切｡
2.彈性學(xué)制｡彈性學(xué)制即是指學(xué)員可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)期限｡目前,成人學(xué)員大多數(shù)指望能夠盡快完成學(xué)業(yè)｡實(shí)施學(xué)分制從制度上提供了這種可能性｡從我區(qū)成人高等教育的實(shí)際情況看,彈性學(xué)制為那些因病休學(xué)或因經(jīng)費(fèi)問題休學(xué)的學(xué)員提供了保證接受教育的機(jī)會｡彈性學(xué)制為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了可能｡同時(shí),實(shí)施彈性學(xué)制對安排課程教學(xué)也提出了更高的要求｡
(二)指導(dǎo)性:促進(jìn)教學(xué)
教學(xué)計(jì)劃作為學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,對學(xué)員的成長具有指導(dǎo)作用｡這主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的規(guī)定上,體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上｡教學(xué)計(jì)劃通過設(shè)置不同的課程結(jié)構(gòu)及其課程,通過合理安排課程的教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)､成長｡同樣,教學(xué)計(jì)劃也能夠促進(jìn)教師全盤考慮自己的教學(xué)行為｡另外,指導(dǎo)性還體現(xiàn)在:盡管教學(xué)計(jì)劃一方面表明了計(jì)劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學(xué)生選擇､確定自己的發(fā)展方向提供了參考｡
(三)計(jì)劃性:規(guī)定性和靈活性
教學(xué)計(jì)劃為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了總體安排,規(guī)定了各專業(yè)層次的共性要求,對各門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程提出建設(shè)性安排,也為學(xué)員提供了個(gè)性發(fā)展空間｡也就是說,教學(xué)計(jì)劃提供了統(tǒng)一的“規(guī)定計(jì)劃”,也為學(xué)員的個(gè)人選擇提供了“參考計(jì)劃”｡學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了辦學(xué)者的基本要求,更多的需要學(xué)員在指導(dǎo)寫去“計(jì)劃” 自己的發(fā)展道路｡
二､編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)思想與原則
(一)指導(dǎo)思想
根據(jù)成人教育“開放性､多樣化､職業(yè)化”的特點(diǎn),結(jié)合我區(qū)師范院校舉辦成人高等教育的實(shí)際,筆者認(rèn)為,編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是:轉(zhuǎn)變觀念,主動適應(yīng)我區(qū)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會成員的新要求,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的公民為根本目標(biāo),夯實(shí)學(xué)員的現(xiàn)代教育理論,加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ),提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),強(qiáng)化專業(yè)能力,增強(qiáng)學(xué)員的社會適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)知識､素質(zhì)､能力全面､協(xié)調(diào)發(fā)展｡
(二)原則
1.協(xié)調(diào)性原則｡這里的協(xié)調(diào)性主要是指五個(gè)層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業(yè)之間的銜接,這是不同性質(zhì)高等教育之間的協(xié)調(diào);二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業(yè)不同層次之間的協(xié)調(diào);三是各種學(xué)習(xí)形式之間的協(xié)調(diào),這是在制定同一專業(yè)不同學(xué)習(xí)形式的教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須考慮的問題;四是同一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續(xù)課程的協(xié)調(diào);五是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與課程體系､結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào),以保證課程體系能夠充分反映培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,并通過對課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)｡
2.實(shí)用性原則｡《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“要本著學(xué)用結(jié)合,按需施教的原則,重視從業(yè)人員的知識更新,提高廣大從業(yè)人員的思想文化和職業(yè)技能｡”這就要求在制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須為學(xué)員著想,充分了解他們的學(xué)習(xí)需求,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業(yè)過程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能｡因此,在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí),必須以“學(xué)以致用”為指導(dǎo),以滿足學(xué)員的需要為前提,以提高他們的生存和發(fā)展能力為最終目標(biāo)｡
3.特色性原則｡我區(qū)成人高等教育學(xué)員大多是中小學(xué)在職或者已經(jīng)有明確就業(yè)傾向的,這些人和普通高等教育應(yīng)屆畢業(yè)生有著明顯的區(qū)別｡因此,編制學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃必須從成人教育的實(shí)際出發(fā),按照成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律編制教學(xué)計(jì)劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業(yè)計(jì)劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業(yè)特色｡
4.優(yōu)化性原則｡成人高等教育的特點(diǎn)決定了必須優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容｡主要包括課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程群的優(yōu)化｡其中,首先應(yīng)合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)這一影響全局的核心要素｡在此基礎(chǔ)上,合理設(shè)置各類課程,發(fā)揮課程群的合力,而不僅僅關(guān)注單門課程｡單門課程的優(yōu)化應(yīng)服從課程體系的整體優(yōu)化｡為此,在研制成人高等教育學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)特別注重學(xué)科內(nèi)容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現(xiàn)代化教育手段,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)加大課堂教學(xué)信息量｡
三､編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)處理好的幾對關(guān)系
(一)成人教育與普通教育的關(guān)系
成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發(fā)展的兩個(gè)重要組成方面｡發(fā)展成人高等教育是普通高等院校發(fā)展的重要任務(wù)｡雖然,成人教育在教育體制､辦學(xué)水平､教學(xué)方式和教師､學(xué)生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業(yè)建設(shè)的成果,依據(jù)成人教育的特點(diǎn)來規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復(fù)制品”｡
(二)專業(yè)教育與普通教育的關(guān)系
成人及成人教育的特點(diǎn)決定了成人高等教育必須以專業(yè)教育為側(cè)重點(diǎn)｡目前,成人教育的學(xué)習(xí)形式主要以函授為主,學(xué)員接受面授的時(shí)間較短,不可能像普通高等教育的學(xué)生一樣,有時(shí)間學(xué)習(xí)更多的課程｡因此,成人高等教育應(yīng)以專業(yè)教育為重點(diǎn),著重提高學(xué)員的職業(yè)能力｡同時(shí),加強(qiáng)普通教育中的重點(diǎn)課程教學(xué),進(jìn)一步拓寬學(xué)員的知識視野和理論水平｡
(三)統(tǒng)一要求與個(gè)性選擇的關(guān)系
鑒于當(dāng)前我區(qū)成人教育以函授為主要學(xué)習(xí)形式的情況,在編制學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)合理考慮統(tǒng)一要求和個(gè)性選擇之間的關(guān)系｡即在保證達(dá)到學(xué)歷層次基本要求的前提下,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)員自主選擇發(fā)展方向的權(quán)利,妥善解決共性要求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系｡如在課程､學(xué)時(shí)､學(xué)分的安排上,精簡必修課的課程數(shù)量,適當(dāng)加大選修課的比例,以適應(yīng)社會及其成員發(fā)展的多元化需求｡
(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
據(jù)調(diào)查,學(xué)員參加成人高等教育的動機(jī)和目的是“學(xué)以致用”｡即期望通過學(xué)習(xí)盡可能少的課程在盡可能短的時(shí)間內(nèi)畢業(yè),拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實(shí)際的｡編制教學(xué)計(jì)劃不能脫離這一事實(shí)基礎(chǔ)｡因此,必須在充分考慮這一事實(shí)的基礎(chǔ)上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)､實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn),互相促進(jìn)｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎(chǔ)”來要求這些成人學(xué)員｡
(五)面授教學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系
在以函授為主要學(xué)習(xí)形式的成人高等教育中,課程教學(xué)以學(xué)員自學(xué)為主,課堂教學(xué)為輔｡因此,在制定教學(xué)計(jì)劃,安排課程教學(xué)進(jìn)程時(shí),有必要區(qū)分輕重緩急,根據(jù)不同類型的課程特點(diǎn)和要求,向核心專業(yè)課程傾斜,相應(yīng)減少那些相對易于自學(xué)的課程的面授學(xué)時(shí),以保證核心專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量｡同時(shí),必須加強(qiáng)對自學(xué)指導(dǎo)的監(jiān)督和管理,使學(xué)員的自學(xué)與課堂授課､自學(xué)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,以保證課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量｡
以上關(guān)于學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃編制的四項(xiàng)原則及五對關(guān)系,是我們在成人高等教育中實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的一些初步認(rèn)識｡盡管經(jīng)過近兩年的實(shí)踐,我院已初步總結(jié)了學(xué)分制教學(xué)管理的若干特點(diǎn),研制了初步的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃｡但還存在許多問題有待我們進(jìn)一步思考､實(shí)踐｡比如如何進(jìn)一步加強(qiáng)成人學(xué)員的實(shí)踐環(huán)節(jié),如何提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量等｡我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力完善學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃,為廣大學(xué)員提供更科學(xué)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)｡
參考文獻(xiàn):
〔1〕李子華.學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃制定的理性思考與實(shí)踐探索〔J〕.中國高教研究,2005,(7)67-69.
〔2〕陳明昆.師范類“專升本”函授教學(xué)計(jì)劃的建構(gòu)性分析〔J〕.成人教育.2004,(7)48-49.
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)模式；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；分層次教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0031-02
《電路基本理論》是電類專業(yè)必修的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一下學(xué)期開設(shè)，這也是大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的過渡期。不可否認(rèn)的是因生源的差異和學(xué)生個(gè)體的差異，難以做到因材施教，教學(xué)中容易出現(xiàn)“不飽”和“過飽”兩極分化的現(xiàn)象。如何充分調(diào)動各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其最大潛能，成為新形勢下社會發(fā)展要求的實(shí)用和創(chuàng)新型人才是教學(xué)中亟待解決的問題。因此，樹立新的教育理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。本文從課堂、實(shí)驗(yàn)等方面的教學(xué)改革進(jìn)行了較詳細(xì)的分析與探索。
一、進(jìn)行分層次課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受基本理論、基本原理、新概念和建立知識體系的重要環(huán)節(jié)，相對于實(shí)踐教學(xué)來說，課堂教學(xué)比較抽象。要搞好課堂教學(xué)，達(dá)到良好的效果，一方面需要教師多下功夫，在新的教學(xué)理念下運(yùn)用新的教學(xué)手段，因材施教；另一方面，需要學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著興趣積極主動地學(xué)習(xí)。由于地區(qū)基礎(chǔ)教育差異和個(gè)體差異，學(xué)生在基礎(chǔ)和悟性上有一定的差距。從我校電子信息工程學(xué)院該課程的期末考試成績來看，高分甚至滿分的學(xué)生比例較高，而低分不及格的也有相當(dāng)比例，對于較好的和較差的兩個(gè)極端，鑒于傳統(tǒng)分班的弊端，為了充分發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)目的，必須因材施教，打破現(xiàn)有的分班模式，有必要根據(jù)受教對象不同實(shí)行分層次教學(xué)，每個(gè)層次制訂相關(guān)的與之相適應(yīng)的有針對性的詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。具體做法是：分班開課前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識測試，之后通過測試成績將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次分別進(jìn)行課堂教學(xué)。高層次的課堂在教授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，有針對性地加深加寬其知識面；低層次的課堂在保證正常的教學(xué)計(jì)劃和要求的同時(shí)，側(cè)重以講解基礎(chǔ)知識為主。每個(gè)層次的課堂配備教學(xué)方法、特點(diǎn)與之相適應(yīng)的教師，在教學(xué)八周左右再進(jìn)行一次測試對每個(gè)課堂的學(xué)生微調(diào)。由于一年級學(xué)生的排課時(shí)間上可以統(tǒng)一安排，各方面在實(shí)施分層次課堂教學(xué)上都不存在問題。期末理論課的考試題要兼顧各層次的學(xué)生，注意把握題型和難度，適當(dāng)加大基礎(chǔ)知識考核的比例，同時(shí)通過一定比例的靈活運(yùn)用題目拉開分?jǐn)?shù)差距，客觀合理地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。
二、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代社會的發(fā)展愈加需要具有較扎實(shí)的理論知識，同時(shí)具備較強(qiáng)的動手能力、分析問題和解決問題的能力、有一定創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)各種適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是理論知識的驗(yàn)證和靈活運(yùn)用環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分。為此，教育部和財(cái)政部等部門于2012年2月了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，文中針對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提出了明確的要求和具體的措施。其中第5條指出：深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)行分層次的教學(xué)模式，它對培養(yǎng)電氣、電子和信息技術(shù)等專業(yè)人才有著極其重要的意義?？梢愿淖冞^去重視知識傳授忽視發(fā)展實(shí)際能力的弊端，同時(shí)也有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。大一學(xué)生首次接觸電路實(shí)驗(yàn)，要求其養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，練好扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的實(shí)際動手能力。作為民族高校，生源來自全國各地包括各少數(shù)民族地區(qū)，教育基礎(chǔ)和素質(zhì)差異較大，導(dǎo)致了實(shí)踐動手能力上的差別，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，有必要在教學(xué)上區(qū)分對待，實(shí)現(xiàn)不同模式的培養(yǎng)方案。對不同層次的學(xué)生，采用分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，因材施教，充分發(fā)揮其實(shí)踐主動性和積極性，挖掘其最大潛能，有利于為學(xué)好后續(xù)課程，最大限度地培養(yǎng)其實(shí)踐能力，尤其是創(chuàng)新能力，為提高其專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。具體措施如下：
1.因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求完成必做的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除完成基本要求之外，安排選做實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。對有潛力、學(xué)有余力的學(xué)生，可分成興趣小組，由任課教師專門指導(dǎo)其完成設(shè)計(jì)性和自定項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，并且在條件成熟時(shí)開展教學(xué)提高型、科技活動型活動，如舉辦講座、組織實(shí)驗(yàn)競賽、等。
2.采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將內(nèi)容僵化、形式單調(diào)，使學(xué)生處于被動地位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r(shí)間、內(nèi)容和形式上都讓學(xué)生有一定的主動性。在時(shí)間上，實(shí)驗(yàn)室在一定條件下對學(xué)生開放；在內(nèi)容上，除必做實(shí)驗(yàn)外，還安排有選作實(shí)驗(yàn)和采用現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)答疑等多種指導(dǎo)方式；充分利用視頻、實(shí)物模型和演示等內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)手段。對不同程度學(xué)生實(shí)行因材施教。
3.將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入《電路基本理論》實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生介紹仿真軟件并進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约菏紫壬蠙C(jī)實(shí)踐，一方面能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在實(shí)物操作時(shí)對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象能夠完全了解，實(shí)驗(yàn)的目的性更加明確。對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程在計(jì)算機(jī)仿真過程中會更便捷高效，可保證一些高壓強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)的安全性。
4.完善實(shí)驗(yàn)教材，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教材是學(xué)生掌握理論知識，提高實(shí)驗(yàn)技能的根本。為此，將重新編寫實(shí)驗(yàn)講義，增補(bǔ)各種類型電子元器件的識別和電氣性能、常規(guī)儀器儀表的使用操作說明、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差的分析、電路設(shè)計(jì)的步驟和注意事項(xiàng)。盡可能多地讓學(xué)生增加一些直觀的感性認(rèn)識，包括增加最新儀器儀表的使用方法。另外，還可以考慮增加網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生牢固記憶并透徹理解電路的基本概念，切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能和基本方法，為后續(xù)課程服務(wù)，為完成專業(yè)培養(yǎng)方案服務(wù)。綜合提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，不僅能加強(qiáng)和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人專長，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)智能的發(fā)展。通過自定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識，為大學(xué)生創(chuàng)新活動和競賽活動輸送人才。我校計(jì)算與實(shí)驗(yàn)中心是“省級電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，為《電路基本理論》課程的實(shí)驗(yàn)提供了良好的教學(xué)條件和環(huán)境，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和電子信息工程學(xué)院的開放性實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的科技興趣活動提供了一個(gè)良好的平臺，我院的《電路基本理論》課程是校級精品課程，每位任課老師都可以抽出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)性的和自定的實(shí)踐項(xiàng)目，校院兩級積極鼓勵和支持學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目，每年都有申報(bào)活動。這一切為創(chuàng)新活動和素質(zhì)教育提供了良好的外部條件和有力的保障。
教學(xué)必須滿足新形勢下的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)改革是一個(gè)長期的不斷發(fā)展的一個(gè)過程，由此進(jìn)行分層次的教學(xué)很有必要，是一個(gè)切實(shí)可行、行之有效的措施。由于有了新的教學(xué)理念，并付諸于行動，近年來我院學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，人數(shù)逐年增加，已形成良好的氛圍，并在全國各類電子競賽中取得多項(xiàng)大獎，為社會包括少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送了一大批高素質(zhì)人才，充分展示了我校的辦學(xué)實(shí)力和水平。
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關(guān)鍵詞：機(jī)器人教學(xué)；能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)
工科學(xué)生必須重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自己的工程意識、工程思維、工程方法，以達(dá)到具有分析、解決工程實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)在許多大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，也使學(xué)生的知識和眼界相對封閉和狹窄。但是在社會實(shí)際工作中往往需要學(xué)生能夠把相關(guān)學(xué)科知識融會貫通地運(yùn)用，這在工程領(lǐng)域尤為突出。而機(jī)器人教學(xué)課程為解決上述矛盾提供了一種新的思路。作為一種綜合性的學(xué)習(xí)科研活動，機(jī)器人教學(xué)課程打破了學(xué)科與學(xué)科之間的活動界線，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械制造、電子工程以及工業(yè)自動化等幾個(gè)相關(guān)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從一個(gè)系統(tǒng)工程的角度，整體地理解自己所學(xué)的理論知識，拓寬專業(yè)知識面，開闊視野。
一、機(jī)器人課程教學(xué)的目的
機(jī)器人教學(xué)課程使大學(xué)生的創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育以及專業(yè)技術(shù)教育擁有全新的模式，激活和強(qiáng)化學(xué)生的多元能力特長，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力。機(jī)器人教學(xué)課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中建構(gòu)廣域的工科知識基地，對材料、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)硬件、軟件均有直觀地認(rèn)知。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中激發(fā)和強(qiáng)化他們的創(chuàng)造力、動手能力、協(xié)作能力、綜合能力和進(jìn)取精神。運(yùn)用全新的評價(jià)體系，幫助學(xué)生全方位認(rèn)知自己的能力結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，為系統(tǒng)建構(gòu)他們的能力特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中注重對學(xué)生以下幾個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升：培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生多學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力；對機(jī)器人所涉及的多領(lǐng)域知識有直觀的認(rèn)知；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；激發(fā)學(xué)生探究本專業(yè)相關(guān)問題的興趣；了解機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展趨勢。
二、機(jī)器人課程教學(xué)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)
機(jī)器人的核心是智能技術(shù)，其外延則涵蓋了機(jī)械、電子、通訊、控制等多個(gè)學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域，是一個(gè)學(xué)科技術(shù)群。在充分學(xué)習(xí)和借鑒各個(gè)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校實(shí)際情況，筆者及其所在的教研組開發(fā)了一系列機(jī)器人教學(xué)課程，多方面、分層次地開展機(jī)器人教學(xué)活動。
以“未來之星”為平臺的機(jī)器人教學(xué)課程作為機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)系列課程中的一個(gè)組成部分，正在發(fā)揮著越來越重要的作用?！拔磥碇恰睓C(jī)器人是一種小型地面移動機(jī)器人，通過機(jī)載高度集成的Intel嵌入式主板，采用Windows操作系統(tǒng)，學(xué)生可以直接采用Visual C++環(huán)境開發(fā)機(jī)器人上位機(jī)程序，進(jìn)行路徑規(guī)劃、語音交互、圖像識別、動作編輯等實(shí)驗(yàn)。以“未來之星”為平臺的機(jī)器人教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論與實(shí)踐創(chuàng)新兩大部分。其中基礎(chǔ)理論部分包括：
1.機(jī)器人概述部分：介紹典型的著名機(jī)器人，包括輪式機(jī)器人、工業(yè)機(jī)器人、仿生機(jī)器人等各個(gè)類別的機(jī)器人。在概述部分每年都增加新的機(jī)器人的研究進(jìn)展，使學(xué)生在了解歷史的同時(shí)也開闊了眼界。
2.機(jī)器人整體系統(tǒng)部分：以未來之星機(jī)器人為教學(xué)平臺，介紹其硬件電路系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，其中硬件部分包括其系統(tǒng)架構(gòu)、能源與驅(qū)動系統(tǒng)、傳感器系統(tǒng)、控制系統(tǒng)電路和總線系統(tǒng)，軟件部分包括軟件開發(fā)平臺的介紹和軟件架構(gòu)層次關(guān)系。
在基礎(chǔ)理論部分講解之后，都安排有針對性的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)加深對所學(xué)知識的理解并在實(shí)際運(yùn)用中加以創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括：
1.硬件部分實(shí)踐項(xiàng)目：這部分所安排的實(shí)踐項(xiàng)目，屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，包括：LCD及鍵盤電路的設(shè)計(jì)、建立串口通訊、串口通訊控制機(jī)器人、陀螺儀和傾角計(jì)在機(jī)器人上的基本應(yīng)用。
2.軟件部分實(shí)踐項(xiàng)目：這部分的實(shí)踐項(xiàng)目主要是使用VisualC++編程環(huán)境在PC端進(jìn)行的策略和自主功能程序的開發(fā)，包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和高級應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。
三、機(jī)器人課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
在整個(gè)教學(xué)過程中，采用以實(shí)踐教學(xué)為主、理論講授為輔的教學(xué)方式。在學(xué)時(shí)的分配上理論與實(shí)驗(yàn)所占的學(xué)時(shí)比例為1∶1.5。實(shí)驗(yàn)以分組的方式進(jìn)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度和設(shè)備的數(shù)量，每組學(xué)生為2~4人，以便于學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到自己難解決的問題可隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，以利于教師及時(shí)解決學(xué)生的問題并實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。由于學(xué)生的思維都相當(dāng)活躍，教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過程同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力都在不斷提高。
除了采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式外，教學(xué)中還設(shè)置了課堂討論和專題作業(yè)論文的環(huán)節(jié)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分參與到機(jī)器人的學(xué)習(xí)過程中，在每階段的教學(xué)內(nèi)容中都設(shè)置了討論的問題，讓學(xué)生自己來表述解題的方法、對問題的看法，并讓他們之間進(jìn)行互相辯論，老師作為一個(gè)仲裁者的身份進(jìn)行討論的組織和總結(jié)。專題作業(yè)論文是讓學(xué)生完成一份關(guān)于機(jī)器人相關(guān)技術(shù)的調(diào)研報(bào)告，主要是為了拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的機(jī)器人知識與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來。選題內(nèi)容可從老師提出的一些題目中選取，也可由學(xué)生自定。
在考核方式上，采取理論考試與實(shí)踐活動分別占30%和70%的評定方式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐活動包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專題作業(yè)論文的完成情況以及課堂討論中的表現(xiàn)等，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到多方面的能力培養(yǎng)和鍛煉。
四、機(jī)器人課程教學(xué)的效果
在以上的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，盡管學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，但學(xué)生的興致很高，往往一直操作到下課還利用課余時(shí)間來繼續(xù)未完成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生反映這種實(shí)踐課程對他們的鍛煉價(jià)值很大，因?yàn)榘牙碚摵蛯?shí)際之間的這層窗戶紙給打通了，讓學(xué)生對這門機(jī)器人課程有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，最初只是鼓勵學(xué)生表述自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題以及解決的方法，隨著課堂討論次數(shù)的增多，學(xué)生的思路逐漸開闊，對問題的看法也更加深入，辯論的氛圍逐漸濃厚起來。在辯論中，學(xué)生感覺收獲很大。通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要有以下三方面收獲：（1）知識方面：了解工科的基本知識框架、能力框架、專業(yè)方向；了解工科學(xué)生的知識和能力需求。（2）能力方面：發(fā)現(xiàn)自己的能力特長；培養(yǎng)動手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)新能力；培養(yǎng)自學(xué)能力，演講能力；培養(yǎng)自我認(rèn)識能力；培養(yǎng)情報(bào)檢索能力。（3）興趣方面：進(jìn)入真正以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)氛圍，在充滿樂趣和成就感的氛圍中自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)要探索的知識點(diǎn)。
學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)機(jī)器人的過程中，實(shí)際上是在機(jī)器人研究探索中對其他學(xué)科知識的拓展。隨著機(jī)器人課程在各高校中變得越來越普遍，如何結(jié)合機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展做好機(jī)器人的教學(xué)工作是許多機(jī)器人教育工作者關(guān)心的問題。筆者通過對機(jī)器人教學(xué)課程進(jìn)行深入地理論研究，結(jié)合本校機(jī)器人教學(xué)的實(shí)際情況，對以“未來之星”機(jī)器人為平臺的機(jī)器人教學(xué)課程進(jìn)行了研究和探索，并在逾3年的實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；CBE理論；VFP語言；教學(xué)改革
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3921-02
CBE是英文Competency Based Education的縮寫，其含義是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。它是近年來北美較為流行的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在北美，CBE從產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用至今只不過二十幾年，但其影響是十分深遠(yuǎn)的，是高等教育的一次技術(shù)革命；雖然我們已深深認(rèn)識到了高等教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，并做了不少嘗試，但始終沒有脫離“灌輸式”的教學(xué)模式。
數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)語言Visual FoxPro（簡稱VFP）是支持可視化開發(fā)和操作的、面向?qū)ο蟮年P(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它易學(xué)、易用、易維護(hù)，而且開發(fā)效率高、投資小，因此，在中小型數(shù)據(jù)庫市場得到充分應(yīng)用。目前VFP已成為各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程。
VFP課程的常規(guī)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)會并應(yīng)用好這門語言來說有一定的難度，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，沒有突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，上課的注意力不夠集中；教學(xué)內(nèi)容抽象，組織教學(xué)的形式單一，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)與上機(jī)脫鉤，與工程實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)。
對獨(dú)立學(xué)院來說，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育是我們努力的目標(biāo)。因此，可以借鑒CBE教學(xué)模式，改革和完善數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。
1 VFP教學(xué)中存在的問題
根據(jù)多年的VFP課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該課程進(jìn)行了分析和思考，VFP程序教學(xué)存在以下問題:
1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥
教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，與創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求脫節(jié)。學(xué)生的編程思維不符合軟件開發(fā)的規(guī)范要求，實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)VFP程序設(shè)計(jì)語言，學(xué)完后不知道怎么應(yīng)用于項(xiàng)目開發(fā)。選擇課程的教學(xué)內(nèi)容要合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。
1.2組織教學(xué)形式單一
傳統(tǒng)VFP教學(xué)過程都是先上完理論課，再去上機(jī)練習(xí)課堂中的內(nèi)容。不少學(xué)生上機(jī)很盲目，不知道怎么去聯(lián)系課堂知識完成實(shí)驗(yàn)。VFP實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書沒有依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制，使學(xué)生很難按照規(guī)范完成綜合程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
1.3灌輸式的教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,以課堂為主體,上機(jī)只是作為驗(yàn)證理論的手段,不能使學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識地掌握知識,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,要變被動為主動,變"你要學(xué)"為"我要學(xué)",就應(yīng)以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為中心來組織教學(xué),使每一堂課都變成"我想學(xué)什么"和"我要如何學(xué)",充分調(diào)動學(xué)生的能動性。這樣教師的作用不是向?qū)W生灌輸知識,而是幫助和推動學(xué)生去建構(gòu)自己的知識。這不僅是一個(gè)方法問題,而且需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念的問題。教師只作入門性的、重點(diǎn)的、帶有啟發(fā)性的講授,而不糾纏在每一細(xì)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生通過自己看書和上機(jī)掌握所學(xué)的內(nèi)容。
2教學(xué)改革措施
根據(jù)獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP課程教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生層次的特點(diǎn)（平均入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，整體層次參差不齊），提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，包容學(xué)生的不同特點(diǎn)，大幅提高教學(xué)效果。
2.1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
根據(jù)我院VFP課程教學(xué)大綱的要求，將創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提到突出的位置。一是把課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)中引入項(xiàng)目實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生動手開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)；二是將整個(gè)VFP課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等級考試，電腦大賽等有機(jī)結(jié)合到一起，通過綜合訓(xùn)練，使學(xué)生較好的掌握應(yīng)用技能，增強(qiáng)就業(yè)的競爭力；我們把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本階段和提高階段。基本階段是貫穿在課程始終的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生掌握VFP上機(jī)指導(dǎo)書上的各項(xiàng)基本內(nèi)容,必須在實(shí)驗(yàn)課上保質(zhì)保量地完成(如數(shù)據(jù)庫的基本操作、查詢與視圖、基本表單、控件、類和菜單的設(shè)計(jì)等內(nèi)容)。都要求學(xué)生自己設(shè)計(jì),自己調(diào)試,教師只是起引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用;提高階段在整個(gè)課程結(jié)束后的時(shí)間內(nèi)完成,實(shí)踐的難度有所增加,設(shè)計(jì)范圍廣,也更接近實(shí)用。例如設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)籍管理、圖書信息管理系統(tǒng)等項(xiàng)目,要求至少5個(gè)數(shù)據(jù)表以上并互相關(guān)聯(lián),至少有4個(gè)以上表單項(xiàng),能產(chǎn)生兩個(gè)以上報(bào)表,有友好的人機(jī)交互界面、用戶登錄和訪問權(quán)限、系統(tǒng)設(shè)置功能等等。這些項(xiàng)目可以簡單地設(shè)計(jì),也可以復(fù)雜地設(shè)計(jì),有能力的學(xué)生可以拓寬思路,充分發(fā)揮。為了幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目設(shè)計(jì),教師可提供一個(gè)樣例,但僅供參考,同時(shí)鼓勵學(xué)生通過分析案例充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)完成具有個(gè)性化的作品,使所學(xué)知識掌握得更加系統(tǒng)、牢固。通過這兩個(gè)階段的充分鍛煉,使學(xué)生對VFP建立起一個(gè)完整的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念。三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)中豐富的教學(xué)資源開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，也使他們的學(xué)習(xí)不受教學(xué)課時(shí)的限制，提高學(xué)習(xí)的主動性和自主性。
2.2組織教學(xué)的形式創(chuàng)新
可以進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，將課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)場地改在專業(yè)機(jī)房，把多媒體教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，課堂中學(xué)生可以跟著老師邊聽邊練，以練促學(xué)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。課后學(xué)生通過網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，教師隨時(shí)可以通過考試系統(tǒng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。CBE理論以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為教學(xué)活動的中心目標(biāo)，教師向?qū)W生提供職業(yè)崗位所需的知識、技能和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”。根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以勝任職業(yè)崗位的能力作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。將課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生獲得模擬項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)（比如制作學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，圖書館管理系統(tǒng)等），將課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的項(xiàng)目驅(qū)動下的實(shí)例教學(xué)。通過這些方式有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，在個(gè)性培養(yǎng)和特色發(fā)揮的前提下，達(dá)到增重就業(yè)砝碼和增加就業(yè)機(jī)會的目的。
2.3教學(xué)方式的創(chuàng)新
改變過去單一灌輸式的方式，以分專題課堂討論、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)競賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力，把“以教師為主體”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為主體”的方式。VFP課程理論知識多、內(nèi)容難度大，在教學(xué)中應(yīng)因材施教，課程中涉及了大量的實(shí)例講解，教師應(yīng)給學(xué)生理清思路，講明來龍去脈，并善于用聯(lián)想，用循循善誘的方法使學(xué)生掌握的知識“活”起來。為了引起學(xué)生的興趣,首先把已往基于VFP完成的項(xiàng)目及學(xué)生做的優(yōu)秀程序給學(xué)生演示,同學(xué)們感到編寫程序并非是想象的那么難,要做一個(gè)程序員也并不難。在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，始終讓學(xué)生帶著問題思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中,不但要積極與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,而且還讓學(xué)生上講臺親自動手操作,將學(xué)生聽講的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與、幫助學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識的場所。這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性以及學(xué)生的實(shí)際動手能力。
CBE理論將職業(yè)工作態(tài)度融合在日常課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、與他人合作學(xué)習(xí)的能力。對傳統(tǒng)的實(shí)踐教育過程作進(jìn)一步的探索、改革和創(chuàng)新，在獨(dú)立學(xué)院開展以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的特色教育課程改革。對VFP課程來說，以實(shí)踐操作為載體，把教學(xué)場地改在專業(yè)機(jī)房，使多媒體教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐充分結(jié)合，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐動手平臺。這樣一方面可以充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和主觀能動性，促使其對專業(yè)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣；另一方面，通過對實(shí)踐過程的檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生在動手能力方面有一個(gè)質(zhì)的提高，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)優(yōu)勢，對于提高教學(xué)質(zhì)量，無疑具有積極的意義。
3結(jié)束語
以能力導(dǎo)向（CBE）為基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)模式,通過教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)的形式和教學(xué)方式的創(chuàng)新，將VFP課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效提高學(xué)生的VFP應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)等級考試通過率和就業(yè)競爭力。
CBE理論認(rèn)為能力是不能通過灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過學(xué)生積極而主動的活動來培養(yǎng)，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合。將基礎(chǔ)知識與項(xiàng)目的案例結(jié)合起來。將課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等級考試等教學(xué)活動結(jié)合起來。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合起來。
學(xué)生的VFP應(yīng)用實(shí)踐能力得到了鍛煉，編程水平比傳統(tǒng)教學(xué)方式大有提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大為增強(qiáng)，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級考試通過率提高。通過調(diào)研，制定教學(xué)改革方案；重新制定教學(xué)大綱，組織實(shí)施，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。既可以應(yīng)用于本課程教學(xué)，又可向其他信息類課程教學(xué)成果推廣，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 多元智能理論 體育與健康課程 應(yīng)用研究
中圖分類號：G807
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-5643（2013）01-0031-03
前言
隨著國家對中小生健康的重視，2012年的《小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。《新課標(biāo)》更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更加突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的選擇性和教學(xué)評價(jià)的多樣性。但是在現(xiàn)實(shí)小學(xué)體育與健康課堂中，由于過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，小學(xué)生的個(gè)體差異得不到有效重視，學(xué)生自身潛能被嚴(yán)重限制的問題較為嚴(yán)重。而多元智能理論則是把學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中，把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。多元智能理論為《新課標(biāo)》的有效實(shí)施和學(xué)生的健康成長搭建了一個(gè)平臺。
本研究在認(rèn)真解讀新課標(biāo)的前提下，將多元智能理論應(yīng)用到小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)和評價(jià)中，探索新穎有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)評價(jià)的多樣性，旨在為相關(guān)體育與健康課程研究提供理論和實(shí)踐參考。
1 新課標(biāo)的精神和理念解讀
《新課標(biāo)》突出強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。
1.1教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預(yù)期目的就是培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學(xué)”所結(jié)出的最終果實(shí)?，F(xiàn)在的信息時(shí)代更加需要有創(chuàng)造能力、身心協(xié)調(diào)的人才。
1.2教學(xué)內(nèi)容的更新
由于《新課標(biāo)》對學(xué)生情意和健康方面的要求具體化，使得體育教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)選擇使學(xué)生情思躍動、想象馳騁、運(yùn)動活躍、生命力得以張揚(yáng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得內(nèi)容。
體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個(gè)部分組成的綜合性活動，作為一種特殊的課堂活動和運(yùn)動練習(xí)方法。根據(jù)《新課標(biāo)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，體育游戲在今后的課堂教學(xué)中所占比例應(yīng)該加大。正是有了這種種努力，課堂教學(xué)綜合化多元化的程度才能得到真正意義上的提升。
在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐中，要以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主人，從而擴(kuò)展了其體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間，“主動學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展”就成為其方法論的主要特征。
1.3教學(xué)方法的改進(jìn)
教學(xué)方法就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，采用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來，使學(xué)生掌握知識和技能，從而收到良好的教學(xué)效果。在體育教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。在體育教學(xué)中教師還應(yīng)針對小學(xué)生的求知欲強(qiáng)、活潑好動、喜歡新奇、善于表現(xiàn)自己的生理和心理特點(diǎn)，將小新聞、小游戲、小圖片、小舞蹈、小競賽、小獎勵、小謎語等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)，充分發(fā)揮體育教學(xué)中愉快教育的功能，調(diào)動小學(xué)生的運(yùn)動參與積極性。
2 多元智能理論的內(nèi)容
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。加德納認(rèn)為，人有7種智力：語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識智力。在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，他把智力定義為：“在一定的社會文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”。
多元智力理論的核心是：智能是多元的（有語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等智能），每個(gè)孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能，智能之間的不同組合表明個(gè)體間的智力差異。教育要認(rèn)真對待，個(gè)體差異在可能的范圍內(nèi)使不同智能的孩子都得到充分、和諧的發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。
多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的多元化，注重個(gè)體差異和創(chuàng)造力，這與《新課標(biāo)》精神理念正好相符。多元智能理論為《新課標(biāo)》在小學(xué)體育與健康課程實(shí)踐中的實(shí)施提供了一定的理論支持和參考。
3 多元智能理論在小學(xué)體育與健康課堂中的應(yīng)用
針對《新課標(biāo)》的精神和理念解讀，將多元智能理論引入到小學(xué)體育與健康課程中，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，為《新課標(biāo)》的實(shí)施提供理論支持和參考。
3.1多元智能理論在課程教學(xué)中的應(yīng)用
3.1.1采用多元方式導(dǎo)入
多元智能理論為我們提供了課堂教學(xué)的新思路：以不同智能類型和學(xué)生理解事物的方式為起點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生多種智能，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引起學(xué)生的思考。《新課標(biāo)》也要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動其運(yùn)動參與積極性。這就要求體育教師在每堂課的開始導(dǎo)入部分，必須利用新穎有趣的方式吸引學(xué)生的注意，調(diào)動起學(xué)生的多種智能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，提高運(yùn)動參與性。在體育與健康課程實(shí)踐課堂中，教師可利用貼近學(xué)生日常生活的運(yùn)動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，或借助某些音樂、玩具等激發(fā)學(xué)生興趣。例如可以先讓學(xué)生們聽當(dāng)前風(fēng)靡全球的“江南style”這首學(xué)生們都很感興趣的歌來激發(fā)興趣，通過教做簡單的“騎馬舞”，從而達(dá)到課程導(dǎo)入的目的。
3.1.2提倡多元化呈現(xiàn)模式
多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類有視覺空間智力、身體運(yùn)動智力和語言智力等7種智能，而且每個(gè)孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能?！缎抡n標(biāo)》也指出要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這就要求我們在實(shí)踐教學(xué)，特別是在新教學(xué)內(nèi)容的選擇上要呈現(xiàn)語音、視頻、圖片等方式的多元化，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的多種智能，這也符合《新課標(biāo)》精神的要求。多媒體技術(shù)將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動了學(xué)生多種感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，有利于加大課堂的知識密度，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的多元智能。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)多利用多媒體等方式，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)呈多元化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位，提高教學(xué)效果。
3.2多元智能理論在課程評價(jià)中的應(yīng)用
課程評價(jià)是通過系統(tǒng)地收集課程設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。課程評價(jià)的主要目的是對課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷，并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。依據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都具有多方面的智力，因此評價(jià)的方法也應(yīng)該是多元化的。
3.2.1評價(jià)主體多元化
體育與健康課程的具體實(shí)踐參與者無外乎就是教師和學(xué)生，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這就決定了課程評價(jià)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生。對教師的評價(jià)可分為教師間的互評、教師自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)三部分。教師間的互評可以建立教師同事間的監(jiān)督和激勵機(jī)制，調(diào)動教師的工作參與熱情；教師的自我評價(jià)有利于每個(gè)教師對自己工作建立縱向時(shí)間的比較和完善；學(xué)生對教師的評價(jià)有利于教師開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體差異。
對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段的特點(diǎn)，評定方法也有所差異。注重學(xué)生的縱向時(shí)間成績比較，注重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異的體現(xiàn)。
3.2.2評價(jià)內(nèi)容多元化
關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)特征科研資源課程教學(xué)
一、引言
研究生教育作為高等教育的重要部分，是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑。當(dāng)前社會，掌握知識的人才越來越受到關(guān)注，研究生作為接受高層次教育的群體目前已經(jīng)被社會寄予了厚望。但是隨著知識經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的加速發(fā)展，知識的生命周期越來越短，社會對于人才的需求有了更高的要求，研究生群體面臨空前的挑戰(zhàn)，他們不僅需要在有限的時(shí)間內(nèi)積累豐厚的學(xué)科知識，加強(qiáng)自己的科研能力，還要培養(yǎng)合作精神，提高科技創(chuàng)新、知識管理以及交流和溝通等各種綜合能力。研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究生課程建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的基于書本的研究生課程教學(xué)模式側(cè)重于構(gòu)建研究生的合理知識結(jié)構(gòu)，而對如何充分運(yùn)用課程教學(xué)提高研究生綜合能力這一重要內(nèi)容認(rèn)識不足、實(shí)踐不廣，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到既優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能提高研究生綜合能力的雙重效果。為此，一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，充分利用學(xué)科科研資源的新型研究生課程教學(xué)模式成為本文要探討的關(guān)鍵問題。
二、研究生課程學(xué)習(xí)特征與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
一般來說，研究生的年齡大多在23-26歲年齡段，屬于中青年階段，性格特征基本定型，具有強(qiáng)烈的自我意識和獨(dú)立期望，由于成功度過了高考、碩士生入學(xué)考試的篩選，所以具有很強(qiáng)的自信心和優(yōu)越感。十幾年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生涯，賦予了研究生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，再加上本科階段的培養(yǎng)，研究生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，研究生在傳統(tǒng)的課堂授課式課程學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些不良表現(xiàn)：第一、基于書本的課堂講授對于研究生來說很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由于研究生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)生主要表現(xiàn)的心態(tài)就是即使上課沒聽懂，課后我可以自己學(xué)；第二、教室不再是研究生眼中的主要學(xué)習(xí)場所，因?yàn)榇蠖鄶?shù)研究生從一入學(xué)，導(dǎo)師就為其安排好在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)位置，由于研究生在學(xué)習(xí)過程中涉獵知識的綜合性增強(qiáng)，涉及很多學(xué)科交叉的問題，在這個(gè)過程中，同時(shí)需要查閱很多的學(xué)習(xí)資料，當(dāng)前豐富的信息技術(shù)，使得單一的教材也不再是研究生學(xué)習(xí)的唯一資源途徑，因此研究生更愿意在可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料、可以方便翻閱各種參考書目的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)；第三、由于專業(yè)面的變窄，研究生的主要學(xué)習(xí)方向受到其導(dǎo)師的研究課題的引導(dǎo)，不再是范而廣的大體了解，而是要求精益求精的學(xué)習(xí)做法，以期在某個(gè)領(lǐng)域能很快產(chǎn)生有一定水平的研究成果，因此很多研究生認(rèn)為老師講的知識對他將來的課題不一定實(shí)用，很容易產(chǎn)生在課堂教學(xué)上放棄學(xué)習(xí)的動機(jī)。
基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)，將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與研究生階段的課程學(xué)習(xí)特征有機(jī)結(jié)合，將是一件非常有意義的工作。首先，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、調(diào)整和豐富自己經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與主動參與起著積極作用，學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上主動建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生頭腦中的知識不是教師直接傳遞來的，而是學(xué)生自身知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的。研究生已具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，為滿足構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造了條件，研究生多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也為其調(diào)整、重構(gòu)和豐富自己經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程打下了基礎(chǔ)。因此，對于研究生的學(xué)習(xí)來說，教師直接傳遞的“填鴨式”課程教學(xué)方法已不再實(shí)用。
其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，在研究生的課程教學(xué)過程中，要擺正教師與學(xué)生的位置，傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方法與構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論相悖，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)的角色，也就是說，在研究生的課程學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。
最后，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)生通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達(dá)到意義建構(gòu)的方式來獲取知識。構(gòu)建主義指出：“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，教師在授課過程中已不能僅限于三尺講臺，而是要通過各種方式和方法，為研究生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，構(gòu)建協(xié)作和交流的平臺，最終達(dá)到研究生自我實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的效果。
三、《動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)》課程的設(shè)置及傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式
測試分析技術(shù)類課程是工科性院校大多數(shù)專業(yè)（包括研究生和本科生）都必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于研究生學(xué)習(xí)階段而言，課程的教學(xué)的總體目的是使學(xué)生在全面掌握各類測試分析基本理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各種的測試分析方法、測試儀器和設(shè)備等來分析、解決科研課題及工程應(yīng)用中的實(shí)際問題。各專業(yè)在制定教學(xué)培養(yǎng)方案的時(shí)候，根據(jù)專業(yè)不同要求，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同?！秳恿こ态F(xiàn)代測試技術(shù)》是我校動力工程及工程熱物理一級碩士學(xué)科所必須開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，其適用范圍非常廣泛，就該一級學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)來說，涵蓋化工過程機(jī)械、流體機(jī)械及工程、制冷與低溫工程、熱能工程、動力機(jī)械與工程和工程熱物理等6個(gè)二級學(xué)科碩士點(diǎn)。課程的主要教學(xué)內(nèi)容包含有：動態(tài)測量基礎(chǔ)、現(xiàn)代傳感器、溫度場和速度場以及流動顯示技術(shù)、煙氣及顆粒特性分析、熱物理性能測試等等。課程學(xué)時(shí)一般設(shè)置為32學(xué)時(shí)，其中包括4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)單位根據(jù)不同情況有所偏差。
此前，由于儀器資源的匱乏等多種原因，《動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大部分學(xué)時(shí)由教師在課堂上教授有關(guān)的理論知識，用幻燈片等（有些甚至連幻燈片都沒有）講解一些基本原理和主要應(yīng)用場合，基本上是教師主講，只有少量的學(xué)時(shí)用在實(shí)驗(yàn)課上，甚至在實(shí)驗(yàn)課上，對于較為貴重的儀器設(shè)備，一般也是教師做給學(xué)生看，所以實(shí)際教學(xué)效果很不理想，學(xué)生學(xué)完這門課程后仍不會應(yīng)用相關(guān)儀器進(jìn)行實(shí)際問題的分析研究。當(dāng)前的研究生渴望能更多地、有效地利用學(xué)校的學(xué)科科研資源， 研究生們通過各種途徑提高自身綜合實(shí)踐能力意識也非常強(qiáng)烈。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此對本課程的教學(xué)改革已是勢在必行。
四、學(xué)科現(xiàn)有科研資源及新的課程教學(xué)模式
相對于幾年前，本學(xué)科在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教職員工的共同努力下，當(dāng)前的科研形式較好，學(xué)科科研資源較為充足。到目前為止，全學(xué)科基本上每個(gè)老師都有自己獨(dú)立承擔(dān)的科研課題，在研的國家基金項(xiàng)目（包括NSFC-廣東省聯(lián)合基金）已達(dá)到五項(xiàng)，國家863計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，還有各類省部級及地市級項(xiàng)目，包括粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點(diǎn)突破招標(biāo)項(xiàng)目、廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目、廣東省重大科技專項(xiàng)以及廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目、廣東省科技攻關(guān)項(xiàng)目等。在這些科研項(xiàng)目的研究經(jīng)費(fèi)，以及我校211學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和廣東省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持下，本學(xué)科基本上形成了幾個(gè)各具特色的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，包括蓄熱材料及技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、制冷空調(diào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、新能源利用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、動力電池制備及性能測試實(shí)驗(yàn)室以及汽車節(jié)能與排放控制實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室擁有包括焓差測試系統(tǒng)、熱線風(fēng)速儀（656H）、粒子圖像測速系統(tǒng)（TR-PIV）、差熱分析儀（DTA-50）、熱重分析儀（SDT2960）、差熱掃描量熱儀（Q10DSC）、導(dǎo)熱系數(shù)儀（LFA447）、風(fēng)冷冷凝器測試平臺、太陽能電池量子效率測量系統(tǒng)（PLS-QE/IPCE）、太陽電池I-V曲線測試儀（MP-160）、多碟式太陽能聚光器（HM-25）以及發(fā)動機(jī)試驗(yàn)臺和自動測控系統(tǒng)等較為先進(jìn)、高端的儀器設(shè)備和測試系統(tǒng)。學(xué)科所培養(yǎng)的研究生根據(jù)導(dǎo)師的不同研究方向主要分布在這些實(shí)驗(yàn)室。
《動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)》課程的理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)，理論知識涉及多個(gè)交叉學(xué)科，包括光學(xué)、電子學(xué)、傳熱學(xué)以及材料學(xué)等等，實(shí)踐上涉及很多大型測試儀器的操作和使用方法。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)特征以及本學(xué)科現(xiàn)有科研資源狀況，我們分析認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)方法上，不應(yīng)該將大部分時(shí)間僅限于課堂講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不能僅局限于四個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。因此，我們提出了一種新型的課程教學(xué)模式。大體的思路和做法是：首先，縮短在教室課堂上的教師講解時(shí)間，將部分理論教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整到實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場由學(xué)生主講，教師作補(bǔ)充。即增加了學(xué)生主講的環(huán)節(jié)，講解內(nèi)容由教師在制定教學(xué)進(jìn)度表時(shí)預(yù)先安排，以便于學(xué)生做準(zhǔn)備；其次，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動向，在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)有學(xué)科的發(fā)展和導(dǎo)師的科研課題相適應(yīng)；再有，在教室課堂上或者實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場，增加分組討論和交流的環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上充分發(fā)表其看法和見解，討論的主題由教師提前設(shè)計(jì)。
五、新教學(xué)模式的實(shí)施效果分析
基于上面提到的新教學(xué)模式，課題組通過認(rèn)真分析和商量討論，形成了如下具體的教學(xué)安排：前面5次課（15學(xué)時(shí)）講理論知識，其中穿插有分組討論；接下來的5次課（15學(xué)時(shí)），根據(jù)學(xué)生所屬導(dǎo)師的不同，分成5組，每組2-5人左右，并確定一個(gè)組長，每次課由組長負(fù)責(zé)，進(jìn)入該組學(xué)生的導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生主講，教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，之后分組討論和交流；最后1次課（2學(xué)時(shí)）進(jìn)行總結(jié)，布置相關(guān)文獻(xiàn)的查找以及考查報(bào)告內(nèi)容等事宜。
（一）新的教學(xué)模式包含有構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”四大要素 。充足的學(xué)科科研資源以及基于某些儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)平臺的現(xiàn)場教學(xué)，為研究生的課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富的“情境”條件，教師主導(dǎo)下的學(xué)生主講和專題性討論為研究生們提供了充分的“交流”和“協(xié)作”的機(jī)會，在導(dǎo)師課題背景下的教學(xué)思路，為研究生實(shí)現(xiàn)“意義構(gòu)建”提供了快捷途徑。
（二）新的教學(xué)模式激發(fā)了研究生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了研究生們的學(xué)習(xí)效率，有利于研究生們把握學(xué)科發(fā)展前沿和動向。研一的學(xué)生對自己將來的課題心懷渴望，研究生主講的現(xiàn)場式教學(xué)方法促使研究生們積極去熟悉導(dǎo)師課題組的各種儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺，也將書本知識與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，為研究生們盡快進(jìn)入導(dǎo)師的研究課題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得研究生們在興趣的驅(qū)動下提高了學(xué)習(xí)效率；另外，研究生們對同學(xué)科其他導(dǎo)師的課題也充滿好奇心，通過進(jìn)入不同課題組實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，使研究們進(jìn)一步了解了學(xué)科發(fā)展的前沿和動向。
（三）新的教學(xué)模式提高了學(xué)科科研資源的利用率?；诳蒲姓n題的科研設(shè)備一般是課題組負(fù)責(zé)制，其日常管理、維護(hù)以及維修等都由課題組負(fù)責(zé)，不屬于開放性的共用設(shè)備，因此其使用效率都不高。將這些資源與教學(xué)相結(jié)合有利于其使用率的進(jìn)一步提高。
（四）新的教學(xué)模式促進(jìn)了教師之間的溝通和交流，但對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。要使新的教學(xué)模式得以順利實(shí)施，授課教師必須先熟悉各導(dǎo)師課題組的各種儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺，最有效的做法是授課教師與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室所屬的導(dǎo)師進(jìn)行直接的溝通和交流。另外，新的教學(xué)模式也要求教師在保證基本教學(xué)內(nèi)容不變的情況下實(shí)時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷更新自己的專業(yè)知識。
（五）新的教學(xué)模式為研究生的課程教學(xué)管理帶來一定的難度。不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式在固定的教室授課，新的教學(xué)模式在上課地點(diǎn)上具有不確定性，即使是事先做好安排，但授課時(shí)所用的科研資源有可能與科研課題的實(shí)驗(yàn)安排相沖突，必須作臨時(shí)調(diào)整，因此不便于教學(xué)督導(dǎo)的巡查。
六、 結(jié)論
研究生的課程教學(xué)對研究生知識的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)該在傳授知識的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生把握解決問題的思路，結(jié)合實(shí)際問題，特別是面對復(fù)雜問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)方法去處理。從某種意義上看，掌握科學(xué)的研究問題方法比熟悉一些知識更重要。在“動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)”這門課程的教學(xué)過程當(dāng)中，我們基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”四大要素，借助于學(xué)科現(xiàn)有的科研資源，力求把學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展作為目標(biāo)，對教學(xué)的各個(gè)方面做了進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，取得了初步的成效。
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一、說教材
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)《幼兒園活動教程》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基本指導(dǎo)思想，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以幼兒教育能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園活動實(shí)踐操作能力的綜合指導(dǎo)性課程。本課程具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性，它是上承學(xué)前三學(xué)專業(yè)理論課，下啟專業(yè)實(shí)踐課的中介與橋梁。在學(xué)前教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)生專業(yè)技能水平的關(guān)鍵。幼兒園語言教育活動的特殊方法是《幼兒園活動教程》五領(lǐng)域教育活動方法的部分內(nèi)容。這節(jié)課主要講的是幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的幾種特殊方法，它既是對前面所學(xué)內(nèi)容的拓展深化，又為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)情分析授課對象為高職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)生。本學(xué)期是開設(shè)《幼兒園活動教程》的第二學(xué)期，通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了幼兒園教育目標(biāo)、幼兒園教育活動模式和幼兒園教育教學(xué)活動原則，對幼兒園教育活動的一般方法也有了更深入的認(rèn)識。
3、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)必須具有完整性、可操作性、易檢測等要求，特制訂了如下三維目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)：掌握幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法。(2)能力目標(biāo)：運(yùn)用幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法，組織幼兒語言教學(xué)活動。(3)情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對幼兒的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛與向往，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對未來幼教職業(yè)的幸福感。
4、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)運(yùn)用幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法，組織幼兒語言教學(xué)活動。本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是：鼓勵學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，開展幼兒教育教學(xué)評優(yōu)實(shí)訓(xùn)活動，強(qiáng)化學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
二、說教法基于幼兒園活動教程的學(xué)科性質(zhì)及本節(jié)課內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，主要選用下列教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法由于幼兒園語言教育活動的方法理論性強(qiáng)，運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是通過幼兒知識學(xué)習(xí)活動和學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在生動有趣的情境中，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。因此在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生親自體驗(yàn)感悟，思考內(nèi)化。
3、練習(xí)討論法學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果展示之后，組織學(xué)生分小組互評，并圍繞幾個(gè)問題進(jìn)行討論，既讓學(xué)生在討論中不知不覺地將知識內(nèi)化、鞏固并遷移，又可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
三、說學(xué)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能獨(dú)立學(xué)習(xí)。正所謂教是為了不教，所以要注重學(xué)法指導(dǎo)，主要采用了三種學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)法在教師主導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
2、實(shí)踐體驗(yàn)法教師在尊重、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，大膽地把課堂讓位于學(xué)生，通過體驗(yàn)使其在活動中有所知、有所悟，自主生成認(rèn)識，促進(jìn)其道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。
3、主動參與法在課堂教學(xué)中，通過開展幼兒教育教學(xué)評優(yōu)實(shí)訓(xùn)活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到各個(gè)教學(xué)活動之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、說教學(xué)過程
1、活動導(dǎo)入，激發(fā)興趣課前 5 分鐘的幼兒知識學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幼兒園的活動情境，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。
2、合作探究，學(xué)習(xí)新知教師結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的展示，小組互評討論解疑等方式營造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，并且通過教師總結(jié)，使知識得以正確全面的呈現(xiàn)，從而解決了本課的重點(diǎn)，進(jìn)而又一次突破教學(xué)難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：語言，言語，外語教學(xué)，啟示
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0253-01
一、引言
瑞士語言學(xué)家索緒爾（F. de Saussure）是19世紀(jì)末20世紀(jì)初最著名、影響最深遠(yuǎn)的語言學(xué)家之一。他對語言學(xué)主要有四大貢獻(xiàn)，第一個(gè)就是他區(qū)分了語言和言語。他在《普通語言學(xué)教程》（Cours de linguistique générale）中提出語言和言語的區(qū)分以來，引起了語言學(xué)的歷次重大革命。此區(qū)分提出以后，人們在重視文本閱讀的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注言語交際的社會效應(yīng)，并從言語中概括出語言體系，加以分析和描寫，建立更為完整的語言體系。語言和言語理論是索緒爾語言學(xué)理論的基本出發(fā)點(diǎn)，深入了解語言和言語的本質(zhì)及其區(qū)別和聯(lián)系，對外語教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。
二、語言和言語
在《普通語言學(xué)教程》中索緒爾認(rèn)為人的言語活動可以分為語言和言語兩個(gè)部分，即：language= langue+ parole. 在面對“語言學(xué)研究的完整的具體的對象是怎么？”這個(gè)問題時(shí)，他提出了語言（langue）和言語（parole）這對概念。索緒爾建議從一開始就要把立足點(diǎn)放在兩個(gè)方面：語言和言語的應(yīng)用，前者為規(guī)范，后者為言語表現(xiàn)（《西方語言學(xué)流派》，劉潤清，67）。
索緒爾認(rèn)為，語言是言語能力的社會產(chǎn)物，又是必要的慣例的總匯，這種慣例為社會群體所接受，使每個(gè)人能進(jìn)行言語活動；而言語是個(gè)人運(yùn)用自己的機(jī)能時(shí)的行為，它運(yùn)用的手段是通過社會慣例，即語言。語言是通過言語的實(shí)踐存放在某一社會集團(tuán)成員的寶庫，它是潛存與社會成員的腦子中的語法體系；而言語是人們所說話的總和，是個(gè)人意志和智能的行為。具體說來，語言和言語有以下五點(diǎn)區(qū)別：① 語言是在各種各樣的言語行為中界限明確的實(shí)體，是相對穩(wěn)定的；② 語言可以單獨(dú)研究，可以排除言語所涉及的物理學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)方面的問題，獨(dú)立考察語言諸因素；③ 言語是社會群體中個(gè)人的語言行為，是千變?nèi)f化的；④ 語言是總體，言語從屬于語言，即語言的存在不取決于具體言語，但言語不能脫離語言；⑤語言是長久的，言語是短暫的。
就其實(shí)際所指而言，語言是指語音、語法、詞匯等系統(tǒng)；言語則是語言所進(jìn)行的表達(dá)、理解活動，即聽、說、讀、寫等交際活動。語言屬于社會現(xiàn)象，是相對穩(wěn)定的，為社會所共有，是同一民族的主要特征之一，也是社會成員交際的主要工具；言語屬于個(gè)人心理現(xiàn)象，有明顯的個(gè)人差異，是經(jīng)常變化的。但是二者卻不是完全對立的，它們互相滲透，矛盾同一，辯證地存在于人們的社會交際中。
索緒爾指出語言和言語緊密相關(guān)，互為存在條件。語言存在于言語當(dāng)中，而言語是對語言的具體應(yīng)用，二者構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。言語是語言存在的形式，沒有言語就無所謂語言。人們是通過觀察和歸納一個(gè)社會群體成員所使用的言語來總結(jié)出這個(gè)群體的共性的、一般的語言特點(diǎn)的，語言總是從言語的運(yùn)用中概括和豐富自己的規(guī)則，同時(shí)言語總是以語言的共同規(guī)則作為活動基礎(chǔ)，二者協(xié)調(diào)存在，共同發(fā)展。
綜上所述，語言和言語是兩個(gè)不相同但又緊密聯(lián)系的概念。對這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分有助于理解語言學(xué)研究的對象問題，幫助語言學(xué)家明確研究任務(wù)，給語言學(xué)的界定和定義提供了理論基礎(chǔ)。雖然語言和言語是兩個(gè)不同的概念，其所指是不同的內(nèi)容，屬于不同的范疇，但二者也是互相關(guān)聯(lián)，互為基礎(chǔ)的。言語先于語言存在，語言是通過對言語的概括總結(jié)得出的一般的系統(tǒng)，而言語活動必須在一定的語言規(guī)則下發(fā)生才會得到理解。
三、語言和言語的關(guān)系對外語教學(xué)的啟示
索緒爾對語言和言語的區(qū)分不僅對語言學(xué)本身的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，解決了語言學(xué)的基本理論問題，而且也指導(dǎo)了語言教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)際問題。
首先，語言和言語的區(qū)分解決的是對象問題。索緒爾提出語言學(xué)的研究對象應(yīng)該是語言，而不是言語。語言是系統(tǒng)的，一般的，可學(xué)的，可以作為研究對象，那外語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把什么作為對象呢？
對于這個(gè)問題的回答，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)外語的主要目的是什么。學(xué)習(xí)外語的最終目的是用來社會交際，所以，在大多數(shù)情況下，掌握語言體系應(yīng)該服從于使用語言，即語言服從于言語。在外語教學(xué)實(shí)踐中，教師是以各種各樣不同的言語作為對象和基礎(chǔ)材料的，因此，言語是外語教學(xué)實(shí)踐中最主要的對象，然后通過這些生動的言語，教師和學(xué)生可以從中歸納總結(jié)出一般化的語言。
但語言體系和言語的關(guān)系如此密切，離開語言也就無所謂言語了。因此在外語教學(xué)中，掌握語言體系和學(xué)會使用言語要同時(shí)進(jìn)行，相互促進(jìn)。老師可以通過對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練逐步把一門外語的語音、語義、詞匯和語法系統(tǒng)傳輸給學(xué)生。尤其是對于青少年和兒童學(xué)習(xí)者，由于他們不具備良好的抽象思維能力，在外語學(xué)習(xí)中很難直接形成語言體系，直接給他們講授嚴(yán)格的語法可能會令他們對外語學(xué)習(xí)感到吃力，甚至失去興趣，所以對他們應(yīng)該采取以言語知識帶動語言體系的方法，從生動的言語中逐漸掌握整個(gè)語言體系，即歸納法。而對于一些成年學(xué)習(xí)者，由于具有較強(qiáng)的抽象思維，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行語言體系的教學(xué)，以此來指導(dǎo)帶動言語知識的學(xué)習(xí)，即演繹法。
其次，因?yàn)檎Z言總是體現(xiàn)在言語中的，而且言語的事實(shí)總是出現(xiàn)在語言之前，因此教師在每次課堂教學(xué)中應(yīng)有適量的示范性言語輸入，以便幫助學(xué)生建立起對目標(biāo)語學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語法、詞匯、語音等的強(qiáng)化練習(xí)，從而將其內(nèi)在化，形成語言體系，進(jìn)一步指導(dǎo)以后的言語輸入。
最后，在我國，無論是外語教學(xué)還是外語學(xué)習(xí)，普遍存在的問題是費(fèi)時(shí)低效，其主要原因就是長期以來傳統(tǒng)教學(xué)法對外語教學(xué)的影響，我們普遍把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成了詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而忽略了語言的使用和實(shí)際的言語交際。對語言和言語關(guān)系的正確把握，可以為外語教學(xué)提供一個(gè)有效的模式，即“言語―語言―言語”。學(xué)習(xí)一門外語，要從只言片語入手，模仿外國人的發(fā)音和說話的方式，即言語階段，然后以這些基本的言語材料為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)該語言的語言系統(tǒng)，即語言階段。然而掌握該語言的語言系統(tǒng)并不是學(xué)習(xí)者的最終目的，應(yīng)該可以運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)去指導(dǎo)對語言的運(yùn)用，去說去寫去交流，也就是說又回到了言語階段。這個(gè)模式是不斷循環(huán)上升的，互相滲透，互相關(guān)聯(lián)，絕不能把各個(gè)階段完全分開來學(xué)。這同樣對教師在教學(xué)過程中提供了模式，要把言語和語言相結(jié)合來教，不斷循環(huán)前進(jìn)，最終讓學(xué)生掌握語言體系，并能流利地運(yùn)用體系進(jìn)行言語活動。
四、結(jié)語
語言和言語的關(guān)系對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，外語教師應(yīng)充分了解一門外語語言系統(tǒng)和言語活動的關(guān)系，并以此來引導(dǎo)教學(xué)活動，把語言教學(xué)和言語教學(xué)結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)，相互影響，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；設(shè)計(jì)原則；運(yùn)用 任務(wù)
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
以任務(wù)為中心的語言教育途徑是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的。
Krashen(1982)在他提出的“習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)”中區(qū)分了學(xué)習(xí)和習(xí)得兩個(gè)概念。 Krashen 認(rèn)為，習(xí)得是外語學(xué)習(xí)者掌握外語的唯一途徑，習(xí)得只有在自然的語言環(huán)境下才能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)作為有意識地對語言規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能產(chǎn)生習(xí)得。在語言“輸入假設(shè)” 理論中，Krashen 認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了包含可理解性的輸入的語言，即輸入在一定程度上超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long更加重視輸入如何被理解。他認(rèn)為語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性互動”，即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。Ellis(1985)綜合 Krashen和 Long(1983)二人的成果，提出“ 輸入與互動假設(shè)”，這一理論被普遍認(rèn)為是任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
二、高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,不少高職院校仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，往往遵循如下模式：（1）課前要求學(xué)生通過聽課文錄音，生詞查閱字典并標(biāo)出難句、了解全文；（2）讓學(xué)生閱讀課文，通過提問來檢查學(xué)生對課文的理解； (3) 教師對課文的處理主要集中于舉例講解生詞用法和語法難點(diǎn)及翻譯課文,有時(shí)還伴有操練；（4）課后練習(xí)，總結(jié)概括、復(fù)述課文內(nèi)容等。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在以下弊端：第一，老師是課堂中唯一的信息傳遞者，學(xué)生是被動的信息接受者。第二，這種語法翻譯法破壞了文章的完整性，失去了閱讀的本質(zhì)意義。第三，為應(yīng)試而教，沒有滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求。
三、任務(wù)型教學(xué)法是解決閱讀教學(xué)問題的有效途徑
任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為中心，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從真實(shí)生活中選擇適合在課堂上開展的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行語言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，重視學(xué)生如何溝通信息。學(xué)生能在任務(wù)完成后感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
按照 Skehan任務(wù)分類的基本理念及 Willis任務(wù)課堂教學(xué)步驟，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，高職英語閱讀教學(xué)可分為以下三個(gè)環(huán)節(jié):
(一)前任務(wù)(pre-task)
前任務(wù)就是在新課之前, 教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)。通過完成前任務(wù), 使學(xué)生通過自學(xué)掌握課文內(nèi)容, 同學(xué)間交流協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其他知識。以《大學(xué)英語新理念綜合教程1》 Unit8 Marriage為例,為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,本人設(shè)計(jì)了以下任務(wù): (1) Question: Do you know Chinese marriage customs？Can you tell me some？該問題貼近學(xué)生生活, 易引起學(xué)生的熱烈討論。(2) 事先布置學(xué)生查閱有關(guān)圖片和信息,請學(xué)生分組展示。(3) 引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章中所體現(xiàn)的美國和中國婚禮習(xí)俗差異, 加深其對語言文化背景的了解。通過在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù), 學(xué)生對課文的興趣增強(qiáng)了, 拓寬了知識面, 對課文的把握更準(zhǔn)確。
(二)任務(wù)環(huán)(task-cycle)
任務(wù)環(huán)就是根據(jù)課文提供的素材設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生在課堂上分組討論、辯論、表演來加深對課文的理解。以《大學(xué)英語新理念綜合教程1》Unit 3 Friendship 為例,本人根據(jù)課文特點(diǎn), 設(shè)計(jì)了以下任務(wù): (1) How many characters are there in the story? And who are they? What do they do? (2) Why did John want the carpenter to build him a fence？What did the carpenter do at last？ (3) What can we learn from the text? (4) Role- play: presentation of the story. (5) Discussion: What qualities do you think are vital importance when forming a lasting friendship？學(xué)生在合作中完成任務(wù), 逐漸了解文章的人物, 結(jié)構(gòu)和線索,并能通過對相關(guān)話題的討論, 更深層次的體會“搭建人與人之間心靈橋梁的重要性”的主題思想。
(三)后任務(wù)(post-task)
在學(xué)完課文后,教師通常設(shè)計(jì)一些任務(wù), 學(xué)生要將所閱讀理解的結(jié)果,用自己的語言表達(dá)出來, 提出建議或解決問題,評價(jià)課文中的人物或想象故事的結(jié)局等。教師幫助學(xué)生解決在口頭表達(dá)方面遇到的困難,可對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭語言、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神進(jìn)行過程性評價(jià), 使學(xué)生得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感。以《大學(xué)英語新理念綜合教程1》 Unit 9 Superman to the end為例, 在系統(tǒng)學(xué)習(xí)并理解課文后, 要求學(xué)生對超人的扮演者克里斯托夫·里夫作一份個(gè)人生平簡歷,并對他的一生做出評價(jià)。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生了解并掌握了個(gè)人簡歷的模式, 又系統(tǒng)地串聯(lián)復(fù)習(xí)鞏固了課文要點(diǎn),同時(shí)用語言將個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行了表達(dá)。
五 結(jié)束語
綜上所述, 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為中心, 使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間以合作完成各種任務(wù)的方式進(jìn)行互動,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成某項(xiàng)具體任務(wù),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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