時(shí)間：2023-03-22 17:33:36
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)言藝術(shù)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
文人作戲，引經(jīng)據(jù)典，咬文嚼字，免不了酸溜溜、文謅謅，不易寫(xiě)出人物的神韻，以古文上的詞藻代替生活的語(yǔ)言去寫(xiě)戲。所以，寫(xiě)出來(lái)的唱詞死氣沉沉。有的竟云天霧地，不知所云。產(chǎn)生上述這兩種腔調(diào)的原因，其實(shí)質(zhì)就是四個(gè)字：“空洞無(wú)物”。而空洞無(wú)物的根源就是生活貧乏，對(duì)社會(huì)、對(duì)事情、對(duì)人生缺乏了解。這無(wú)須多做論證。因?yàn)閷?duì)社會(huì)、人生缺乏了解，自然也不可能會(huì)有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言貯藏在胸中。因此在唱詞寫(xiě)作上除了陳腔俗套、尋章摘句、敷衍成篇，別無(wú)他法。
二、唱詞是唱腔的基礎(chǔ)
“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。源頭水?dāng)啵銖?qiáng)擠出幾滴來(lái)，也是爛泥漿。生活就是源頭活水，生動(dòng)充實(shí)，生活語(yǔ)言豐富，寫(xiě)起來(lái)自然會(huì)滔滔滾滾，淋漓酣暢。寫(xiě)戲曲唱詞如此，寫(xiě)其他文章亦如此?？梢赃@樣說(shuō)：一個(gè)戲曲作者，如果生活底子厚，對(duì)人的了解深，他的劇本語(yǔ)言至少不會(huì)是空洞無(wú)物的。即或是音律上、音韻上有值得推敲之處，但總會(huì)比滿(mǎn)紙陳詞俗調(diào)，堆砌陳腐字句要強(qiáng)得多。因此，生活是寫(xiě)好戲曲唱詞的基礎(chǔ)。
那些好的、成功的唱詞絕不是作者關(guān)起門(mén)來(lái)冥思苦想而編造出來(lái)的，它必須是那些生活中鮮活的語(yǔ)言在作者的頭腦中經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工提煉出來(lái)的。沒(méi)有深厚的生活基礎(chǔ)，怎么會(huì)了解人？不了解人，如何熟悉人物的性格？如何會(huì)有生動(dòng)的性格化語(yǔ)言？至于哲理性的語(yǔ)言，那更是非得從生活中提煉不可。這種高標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，凡是搞創(chuàng)作的人，無(wú)不以其要求自己，但真正能夠達(dá)到這種境界的人并不是很多。我們應(yīng)該提倡戲曲作者首先努力向生活語(yǔ)言的目標(biāo)靠近。當(dāng)然，這不如性格化、哲理化的提法動(dòng)人，但這樣的唱詞一目了然，不拐彎，不生澀。它要求作者必須到生活中去淘金。我想，這個(gè)問(wèn)題如果解決得好，性格化、哲理化的東西就會(huì)不求自來(lái)，就會(huì)在你的胸中筆下逐漸顯現(xiàn)。這種必須從人物身上迸發(fā)出來(lái)的東西，不是一個(gè)作者冥思苦想所能夠得到的。
戲曲演員都知道，要想更好的表達(dá)劇意，必須有好的唱詞做基礎(chǔ)。當(dāng)你沉浸在人物的感情深處，與之同呼吸，共命運(yùn)，在翻騰起伏的感情浪潮中，凝練出一句精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言時(shí)，那該是怎樣的一種創(chuàng)作境界??！在傳統(tǒng)的戲曲唱詞中，很多大師為我們留下了這方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如關(guān)漢卿的《單刀會(huì)》的第四折：關(guān)羽乘著小舟，單刀赴會(huì)，船到中流，周倉(cāng)說(shuō)：“來(lái)到大江中流也！”
關(guān)羽說(shuō)：“看了，這大江是一派好水也！”隨即唱出了[新水令]第一句：“大江東去浪千疊?！边@一句把關(guān)羽的英雄氣概融進(jìn)了萬(wàn)頃波濤的東去大江之中，接著作者就寫(xiě)下了“無(wú)數(shù)吊古傷今”這充滿(mǎn)對(duì)漢家山河破滅的慘切情懷的詞句。當(dāng)周倉(cāng)說(shuō)：“好一江水”時(shí)，關(guān)羽說(shuō)：“這也不是江水”，唱：“二十年流不盡的英雄血”！這眼前的“大江東去浪千疊”，竟全是英雄眼中的英雄血！這種豪邁悲壯的語(yǔ)言，如果不是作者傾注了全部的感情與精力，怎么會(huì)迸發(fā)出來(lái)？
（一）形美所謂“形美”，就是通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色地講述把事物或事件的情景講述得生動(dòng)具體，學(xué)生聽(tīng)后如見(jiàn)其人，如聞其聲，如捫其形，如嗅其味。
講究教學(xué)語(yǔ)言的“形美”，就要做到：
1.各種修辭手法的運(yùn)用。如比喻、對(duì)偶、排比、擬人、反復(fù)、夸張、頂真、互文、摹狀等修辭格，對(duì)于這一點(diǎn)，大家應(yīng)該很重視，也很清楚該怎樣做，我就不再贅述。其實(shí)我們語(yǔ)文老師還可以從相聲、小品、快板、演講、辯論、旁白、解說(shuō)詞等這些重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，以不斷提高我們的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平。
2.多種句型句式的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言句式應(yīng)富于變化，靈活多樣，絕不能一成不變，單調(diào)乏味。陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句、主動(dòng)句、被動(dòng)句、否定句、雙重否定句、反問(wèn)句、長(zhǎng)句、短句等等，都可以運(yùn)用。如要求學(xué)生齊讀課文時(shí)，教師可能會(huì)經(jīng)常說(shuō)：“同學(xué)們一起讀！”偶爾這樣說(shuō)無(wú)可厚非，但一直用這種固定的習(xí)慣句式就不好，可以換成“來(lái)，一起讀，一、二！”“我們一起讀，開(kāi)始！”“預(yù)備起，開(kāi)始！”等等，長(zhǎng)句變短句，就容易吸引學(xué)生的注意力。又如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)雖然經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，但還是答錯(cuò)了，教師這時(shí)就不要說(shuō)：“你的答案是錯(cuò)的！”“你簡(jiǎn)直是胡說(shuō)！”而最好說(shuō)：“是這樣嗎？再想想？”“我不太同意你的意見(jiàn)，再思考思考？”這樣把感嘆句變成疑問(wèn)句，句式不同，語(yǔ)氣不同，表達(dá)效果也不同。
（二）音美所謂“音美”，就是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏美，音樂(lè)美。
1.注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的變化。教師上課若說(shuō)話(huà)慢了，像“老牛拉破車(chē)”一樣，學(xué)生就會(huì)感到厭倦疲乏；說(shuō)話(huà)快了，像“打機(jī)關(guān)槍”一樣，學(xué)生思維跟不上，聽(tīng)課吃力，容易產(chǎn)生消極情緒。如果聲音低了，有氣無(wú)力，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)不起來(lái)；聲音一直很高，對(duì)學(xué)生刺激太強(qiáng)，學(xué)生會(huì)從興奮轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。因此，教學(xué)語(yǔ)言要講求抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，利用語(yǔ)速的快慢，聲音的高低，語(yǔ)氣的升降，長(zhǎng)短句等的變化，緊緊吸引住學(xué)生的注意，讓學(xué)生在美的享受中輕松地學(xué)習(xí)。
報(bào)紙新聞?wù)Z言隨著多年來(lái)的發(fā)展，加之多種語(yǔ)言形式的融合，現(xiàn)已逐漸形成自己的實(shí)踐體系。常說(shuō)的新聞?wù)Z言是指通過(guò)新聞媒介，向人們報(bào)道最近發(fā)生的事實(shí)，傳播具有新聞價(jià)值的信息時(shí)所使用的語(yǔ)言。作為報(bào)紙新聞報(bào)道工作的基礎(chǔ)傳遞媒介，新聞?wù)Z言的運(yùn)用方法和表達(dá)效果，很大程度上影響了報(bào)紙新聞的信息傳達(dá)效果。報(bào)紙新聞?wù)Z言的特點(diǎn)之一是，它充分將文學(xué)語(yǔ)言、生活化語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言三者結(jié)合在一起，結(jié)合三者的突出特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)逐步的發(fā)展，進(jìn)而演變成了一種可以獨(dú)立于任何一種語(yǔ)言表達(dá)形式的綜合性語(yǔ)言體系。報(bào)紙新聞?wù)Z言具有語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔實(shí)用的形態(tài)特點(diǎn)，在表現(xiàn)形式上較為生動(dòng)、醒目，可以迅速抓住讀者的眼球。
二、報(bào)紙新聞修辭的作用
修辭手法的運(yùn)用可以有效地增加報(bào)紙新聞?wù)Z言的表達(dá)效果。利用比喻、引用、夸張、假設(shè)等各種各樣的修辭手法是增強(qiáng)新聞的傳播效果并強(qiáng)化其真實(shí)感和畫(huà)面感的有效表達(dá)途徑，好的新聞?wù)Z言表達(dá)效果甚至可以幫助讀者塑造事發(fā)的真實(shí)場(chǎng)景，讓人體會(huì)身臨其境的立體感覺(jué)。另一方面，新聞修辭的表達(dá)形式可以多種多樣，修辭的著手點(diǎn)可以圍繞語(yǔ)法層次，包括音韻學(xué)、形態(tài)學(xué)等，也可以圍繞句法層次，在語(yǔ)句表達(dá)上恰當(dāng)運(yùn)用各種修辭手法。下面，簡(jiǎn)單介紹幾種常用修辭手法。
（1）比喻。明喻、暗喻和借喻都是比喻修辭手法的具體形式，比喻修辭手法的運(yùn)用能夠成功將讀者帶入新聞發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景中來(lái)，生動(dòng)的將復(fù)雜、抽象的事情報(bào)道得簡(jiǎn)單、具體化。例如，某新聞關(guān)于“戀愛(ài)結(jié)婚和企業(yè)合作”的報(bào)道描述中，通過(guò)運(yùn)用比喻的修辭手法，把達(dá)成戰(zhàn)略合作比喻成兩者聯(lián)姻，把企業(yè)間戰(zhàn)略合作的進(jìn)程比喻成兩者戀愛(ài)的進(jìn)程表，編輯者成功將復(fù)雜、枯燥的企業(yè)戰(zhàn)略過(guò)程形象化，增加了讀者的閱讀興趣。
（2）比擬。比擬是通過(guò)抓住表達(dá)對(duì)象的某一個(gè)或幾個(gè)方面的特點(diǎn)，將物人化或人物化的修辭手法。形象生動(dòng)和耐人尋味是這種修辭手法的優(yōu)點(diǎn)，并能夠成功給讀者耳目一新的閱讀體驗(yàn)。例如，某新聞報(bào)道中提到，“住建部正醞釀新一輪刺激樓市剛需政策的傳聞，使得市場(chǎng)對(duì)房地產(chǎn)調(diào)控政策或?qū)⒎潘傻牟聹y(cè)不絕于耳，對(duì)此業(yè)內(nèi)人士表示，有關(guān)房地產(chǎn)救市的猜測(cè)只是房企的‘單相思’而已”。這樣的表達(dá)方式不僅深化了主題，還通過(guò)將沒(méi)有情感的“一廂情愿的猜測(cè)”比擬成是具有情感的人的“單相思”，讓報(bào)紙閱讀者能夠更真實(shí)地感受到編輯者所要闡述的思想內(nèi)涵。
（3）反問(wèn)。反問(wèn)是用疑問(wèn)句的形式來(lái)表達(dá)已經(jīng)肯定了或否定了的思想觀點(diǎn)和強(qiáng)烈感情的一種修辭方式。反問(wèn)修辭通過(guò)抓住人們好奇的心理，充分體現(xiàn)了新聞的核心內(nèi)容，它能夠在作者的構(gòu)思方式上，通過(guò)制造懸念的方式來(lái)吸引讀者的眼球。問(wèn)句的形式可以幫助讀者自己來(lái)思考并體會(huì)到文中所要表達(dá)的含義。
三、報(bào)紙新聞?wù)Z言的表達(dá)要點(diǎn)
對(duì)報(bào)紙新聞的用詞、用句、用法特點(diǎn)反復(fù)推敲才能形成好的語(yǔ)言表達(dá)效果，與此同時(shí)，要想從根本上增加語(yǔ)言表達(dá)的魅力，突出它的“魂”，需要新聞工作者努力提高自身的思維能力和邏輯水平。新聞?wù)Z言不同于其他語(yǔ)言的表達(dá)方式，這體現(xiàn)在報(bào)紙新聞?wù)Z言具有高度概括性，新聞編輯者通過(guò)對(duì)事實(shí)的全面分析，對(duì)事件進(jìn)行由此及彼、由表及里的逐步分析，充分還原事實(shí)的真實(shí)面貌，真正做到去粗取精、去偽存真的扎實(shí)工作水平。為了真正做到上述的新聞報(bào)道思想內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)偏差、形式生動(dòng)有內(nèi)涵、語(yǔ)句簡(jiǎn)明篇幅短、形象生動(dòng)吸引人，需要新聞工作者具有多方面的個(gè)人素質(zhì)和工作能力。首先，新聞工作者需要對(duì)哲學(xué)的一定的理解，了解辯證法的原理和使用方法，并逐步在新聞工作中形成具有新聞報(bào)道特色的思維能力。其次，新聞工作者要豐富自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字能力，懂得用各種表達(dá)方式來(lái)敘說(shuō)，避免單調(diào)和乏味的新聞報(bào)道。換言之，要提高這方面的能力需要新聞工作者從學(xué)好語(yǔ)言入手，通過(guò)閱讀古今中外的經(jīng)典著作來(lái)獲取靈感，培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并將學(xué)習(xí)到的方法和技巧應(yīng)用于實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中再反思自己的不足。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)中應(yīng)注意的一點(diǎn)問(wèn)題是引導(dǎo)要適當(dāng)、適度，不可隨意主導(dǎo)課堂教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與探索中去，從而掌握知識(shí)，發(fā)展智能。而不可只顧提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣卻忽視了教學(xué)的初衷。執(zhí)教《認(rèn)識(shí)乘法》一課時(shí)，出示了一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖，教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)，若是老師在開(kāi)始之初這樣組織語(yǔ)言的話(huà)：師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)有大樹(shù)、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)白云飄動(dòng)著，象是在歡迎我們的到來(lái)！生3：我發(fā)現(xiàn)小白兔在開(kāi)心地跳動(dòng)，可是它是要到河這邊來(lái)還是要過(guò)去呢？生4：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭在一動(dòng)一動(dòng)，它是在啄米還是吃蟲(chóng)子……就這樣，學(xué)生意猶未盡，幾分鐘過(guò)去了，還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課便成了看圖說(shuō)話(huà)課、想象作文課，扭轉(zhuǎn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，本末倒置，最后使得課堂呈現(xiàn)出一種無(wú)序狀態(tài)，難以完成教學(xué)目標(biāo)。但如果教師開(kāi)始之初這樣問(wèn)：圖上有幾種可愛(ài)的小動(dòng)物？（2種，即母雞、小兔）它們各是幾只在一起的？（每2只小兔、3只母雞在一起）這樣給學(xué)生一個(gè)明確的觀察要求，使學(xué)生能有重點(diǎn)、有順序的觀察事物，教師再注意引導(dǎo)學(xué)生2只2只、3只3只地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)2”“、幾個(gè)3”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣一來(lái)，情境中的非數(shù)學(xué)信息就不會(huì)干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中捕捉有效數(shù)學(xué)的信息，初步感知“幾個(gè)幾”的數(shù)學(xué)情境問(wèn)題（生活現(xiàn)象），為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性，突出重點(diǎn)
生活化數(shù)學(xué)語(yǔ)言還必須簡(jiǎn)潔精煉有層次，這樣可以突出重點(diǎn)，提高課堂效率，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)，最大限度地獲取新知。生活化數(shù)學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)及一些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，有別于日常用語(yǔ)，學(xué)生難于理解。因此我們應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中去繁就簡(jiǎn)，將專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的生活化語(yǔ)言，將有關(guān)的事情、各種數(shù)量關(guān)系交代清楚，學(xué)生理解起來(lái)就相對(duì)容易得多。像是教學(xué)第二冊(cè)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，便可就地取材，設(shè)計(jì)了練習(xí)題。我們班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”這種語(yǔ)言與日常用語(yǔ)接近，生活就是教育，學(xué)生了解了事情的對(duì)象———男生15人，女生10人，明白了男生和女生的數(shù)量關(guān)系———男生比女生多（女生比男生少），是低層次的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言；隨后，我告訴他們，這句話(huà)可以用更簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)：15比10多多少？這句話(huà)比剛才的應(yīng)用題多了一些概括性和抽象性，是深一層的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言；最后告訴學(xué)生可以用算式“15-10=5”來(lái)計(jì)算。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生慢慢體會(huì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、層次性，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也恰恰是學(xué)生分析、推理、概括、抽象等能力的提高過(guò)程。
三、趣味性的交流語(yǔ)言，喚起學(xué)生的求知熱情
1.1表?yè)P(yáng)語(yǔ)言頻率較低
雖然我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中表?yè)P(yáng)的頻率稍有增加，但是還不足以起到激勵(lì)學(xué)生的作用。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)課堂必不可少的一部分，但是由于自身上課的習(xí)慣以及課程進(jìn)度的限制，所以無(wú)法在實(shí)際課堂中充分的發(fā)揮表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言贊賞和激勵(lì)的作用，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們需要注意表?yè)P(yáng)語(yǔ)言頻率較低的問(wèn)題。
1.2評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)沒(méi)有指向性
大部分的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都比較籠統(tǒng)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面比較籠統(tǒng)和評(píng)價(jià)的對(duì)象沒(méi)有具體的指向性。一方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往沒(méi)有明確的指出學(xué)生到底好在哪個(gè)方面，為什么好以及學(xué)生存在的不足和存在不足的原因。目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂中教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題以及其他的行為表現(xiàn)，一般都只是“OK”或者“Good”的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)獲得具體的反饋。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一問(wèn)題很多學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是教師很少對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一一的點(diǎn)評(píng)，通常在這一問(wèn)題討論后，教師采用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，并沒(méi)有具體地指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。
2.掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性
2.1鼓勵(lì)為主客觀評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而是在于激發(fā)和鼓勵(lì)。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，在學(xué)生回答出正確的答案時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生回答出錯(cuò)誤的答案時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生其他環(huán)節(jié)可取的地方給予肯定，這樣全體的學(xué)生都能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)中揚(yáng)其所長(zhǎng)。然后，在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這有有助于學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，并從中獲得鼓勵(lì)。
2.2重視學(xué)生主體地位明確的評(píng)價(jià)
一個(gè)優(yōu)秀的教師必須對(duì)課堂上可能發(fā)生或出現(xiàn)的情況做出最大程度的預(yù)見(jiàn)，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內(nèi)容，并且了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生可能回答的答案，準(zhǔn)備不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，使學(xué)生獲得具有針對(duì)性具體的評(píng)價(jià)。具體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以使學(xué)生了解教師的態(tài)度以及期望，這樣才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3靈活的方式滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)需求
目前，大部分的教師都采取集體評(píng)價(jià)的形式，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于僵化，不能給學(xué)生提供表達(dá)意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，很難使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，出現(xiàn)教師統(tǒng)一全班的不良現(xiàn)象。課堂上評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，通過(guò)內(nèi)省和反思的方式，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性能，培養(yǎng)自我反思良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，對(duì)于開(kāi)放性的題目而言，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后以小組討論的形式，進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)。這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，并且還能使學(xué)生之間互相幫助，促進(jìn)學(xué)生之間的友情，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
2.4啟發(fā)為主重視過(guò)程中的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的不在于證明而是在于改進(jìn)，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的作用不僅僅是簡(jiǎn)單的判斷獎(jiǎng)或懲，應(yīng)該是從各個(gè)方面去點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識(shí)也有限，所以在回答問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以利用一些教學(xué)手段，例如，在學(xué)生正確回答問(wèn)題后采取繼續(xù)追問(wèn)的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，幫助學(xué)生理清思路，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)刻地關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能使其他不懂的學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3.結(jié)束語(yǔ)
在對(duì)幼兒開(kāi)展教育的過(guò)程中，教師的每個(gè)動(dòng)作、神態(tài)均會(huì)影響幼兒的思想，幼兒會(huì)注意并模仿教師的動(dòng)作，所以，教師的行為舉止在一定程度上決定著教育的質(zhì)量。例如，如果在講課時(shí)，個(gè)別幼兒東張西望或捉弄同學(xué)，教師可以邊講邊走到幼兒身邊撫摸他的頭，幼兒就會(huì)安靜下來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)課；但是教師如果采取斥責(zé)的方式解決這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生副作用，在影響教學(xué)的同時(shí)還會(huì)傷害幼兒的自尊心，因此教師的非語(yǔ)言教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)口頭語(yǔ)言。
1.有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
幼兒的情感十分強(qiáng)烈，并且有很強(qiáng)的感染力，非語(yǔ)言具有形象性、情景性、豐富性，可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)。例如教師以一種振奮的精神進(jìn)入教室，幼兒的注意力會(huì)讓學(xué)生更加興奮。
2.有利于突出重點(diǎn)，控制進(jìn)程
幼兒的注意力很難集中，注意時(shí)間短，思維通常是以具體形象為主，課堂以直觀形象的體態(tài)語(yǔ)言為輔，有助于補(bǔ)充有聲語(yǔ)言的不足，使語(yǔ)言更有感染力和鼓動(dòng)力，可以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。3.有利于師生間的感情溝通在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用良好的非語(yǔ)言對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)師生的情感增進(jìn)起到催化作用。教師用飽滿(mǎn)的精神、親切的態(tài)度，營(yíng)造了愉快的教學(xué)氣氛，幫助幼兒投入學(xué)習(xí)。
二、幼兒教師教學(xué)中的非語(yǔ)言類(lèi)型
1.幼兒教師的眼神語(yǔ)言
幼兒教學(xué)中的眼神語(yǔ)言是指通過(guò)教師眼神的變化傳遞教學(xué)信息。幼兒的年齡較小，但也懂得根據(jù)教師的眼神判斷一些事情。所以在課堂教學(xué)中要運(yùn)用眼神語(yǔ)言，給幼兒更多的鼓勵(lì)，努力做到親切、自然，不要目光呆滯、搖擺不定、閃閃爍爍，看窗外或看墻壁，或目光固定在幾個(gè)人身上。
2.幼兒教師的表情語(yǔ)言
幼兒教學(xué)的表情語(yǔ)言是要通過(guò)教師的臉部和嘴部肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)。教師在課堂時(shí)要面帶微笑，調(diào)節(jié)自己的心情，給幼兒親切、和藹、信任的感覺(jué)，開(kāi)朗豁達(dá)，讓幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境更加寬松、和諧。期間教師要面部表情豐富、適度、自然，切勿變化太快，也不能面無(wú)表情。
3.幼兒教師的手勢(shì)語(yǔ)言
幼兒教學(xué)的手勢(shì)語(yǔ)言是指教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，用手和胳膊的動(dòng)作傳達(dá)教學(xué)信息及情感變化。手勢(shì)語(yǔ)言可以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的缺陷，幫助幼兒強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒教學(xué)的手勢(shì)語(yǔ)言的重點(diǎn)在于表達(dá)關(guān)鍵詞，要自然得體、恰當(dāng)準(zhǔn)確、目的明確、節(jié)奏明快，一般手勢(shì)的幅度不應(yīng)過(guò)多過(guò)大，否則會(huì)分散幼兒的注意力；也不能過(guò)小，否則無(wú)法引起幼兒的注意，所以，手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用要適時(shí)、適量、適度，才會(huì)有良好的教學(xué)效果。
4.幼兒教師的空間距離語(yǔ)言
幼兒教師的距離語(yǔ)言是指在課堂教學(xué)中保持教師與幼兒的相互交流，合理利用教師所處的角度和空間。幼兒和教師之間傳達(dá)信息、交流感情都要用到距離語(yǔ)言，它是體態(tài)語(yǔ)言的重要組成部分。幼兒的感情具有依賴(lài)性，幼兒會(huì)對(duì)教師的親近十分開(kāi)心，會(huì)愿意聽(tīng)教師的話(huà)。因而在幼兒教學(xué)中教師給自身的定位、距離幼兒的遠(yuǎn)近直接影響教師和幼兒之間情感的親密程度，還會(huì)影響教學(xué)的效果。
5.幼兒教師的外表語(yǔ)言
1所學(xué)課程、教育經(jīng)歷主要就是大學(xué)課程和參加校外培訓(xùn)課程，這些會(huì)告訴你的招聘者你可能擁有的知識(shí)領(lǐng)域和可能的能力程度。寫(xiě)這部分技巧仍是要主次分明，將你最高的學(xué)歷以及和工作相關(guān)度最高的寫(xiě)在前面，讓招聘者可以一目了然；在寫(xiě)教育經(jīng)歷時(shí)則應(yīng)該從較近的開(kāi)始，同時(shí)要盡量簡(jiǎn)潔。在最后要總結(jié)下自己的技術(shù)特長(zhǎng)，讓招聘者了解到你有能力輕松的完成你的工作，并且在競(jìng)選這個(gè)職位時(shí)有足夠的理由讓人認(rèn)為你比較優(yōu)秀。
2.項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)這部分包括曾主持或參與的項(xiàng)目，這是體現(xiàn)你綜合素質(zhì)的一塊，招聘者通過(guò)這一塊可以判斷你是否能夠迅速的進(jìn)入工作狀態(tài)以及能否和同事積極的合作完成工作。在寫(xiě)這一部分時(shí)要盡量詳細(xì)的記錄清楚，尤其是項(xiàng)目架構(gòu)及所運(yùn)用的技術(shù)、所使用的工具，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)你在這個(gè)項(xiàng)目中的角色，但是切忌夸大和欺騙。
3.自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是自我推銷(xiāo)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)、工作及心理等方面的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是讓一個(gè)陌生人對(duì)你建立印象的最直接途徑，但同時(shí)也是最容易產(chǎn)生誤解的環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)中應(yīng)該實(shí)事求是，敘述要簡(jiǎn)練、書(shū)面化，同時(shí)要能突出閃光點(diǎn)，一定不要一味的抒情；在描述自己的愛(ài)好時(shí)要避免寫(xiě)那些容易讓人誤解的愛(ài)好。
二、面試
面試可以說(shuō)是應(yīng)聘的最后一步了，這一關(guān)也是最具考驗(yàn)性的一關(guān)，這不僅僅要考驗(yàn)?zāi)愕闹R(shí)、反應(yīng)，更重要的是你需要有良好的心理素質(zhì)。
1.面試前的準(zhǔn)備面試前最主要是要了解公司和面試信息，了解公司的背景你能從中知道這家公司需要人員具備什么樣的特長(zhǎng)和知識(shí)類(lèi)型；面試信息主要包括：職位要求和面試官，職位要求自不必多說(shuō)，而面試官是與我們面試成敗直接相關(guān)的，如果能了解到他（們）的口味，我們的成功率就會(huì)提高很多。還有一點(diǎn)是要注意穿著、語(yǔ)言和舉止，你的一切表現(xiàn)都是你給面試官的一個(gè)信號(hào)，所以你的一個(gè)小小的失誤都可能會(huì)扭曲他對(duì)你的看法。
2.整理必備品必備品主要包括你的資料文件，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的證書(shū)還有面試常見(jiàn)問(wèn)題準(zhǔn)備等，你所帶的東西也是招聘者對(duì)你的第一印象的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以與面試無(wú)關(guān)的東西就不要攜帶，所攜帶的證書(shū)、身份證等文件要攜帶原件及復(fù)印件。需要整理的必須品之一是常見(jiàn)問(wèn)題的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備能讓你有備無(wú)患，而且迅速的回答能讓面試官感覺(jué)到你的自信、知識(shí)的全面性以及對(duì)待這場(chǎng)面試的良好態(tài)度，能夠大大的提高你面試的獲勝幾率。
3.面試時(shí)可能遇到的麻煩有時(shí)候面試官會(huì)故意刁難你，問(wèn)一些不好回答或容易產(chǎn)生歧異的問(wèn)題，在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)要清醒地明白哪些該說(shuō)哪些不該說(shuō)，哪些要多說(shuō)哪些要少說(shuō)。考驗(yàn)性問(wèn)題一：家庭問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往會(huì)涉及一些隱私而讓你不好做答，面試官?gòu)哪銓?duì)家庭的回答中想要知道你的家庭背景，以便來(lái)判斷你受教育的環(huán)境以及你的家庭會(huì)不會(huì)對(duì)你產(chǎn)生一些心理上的影響，回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)宜強(qiáng)調(diào)溫馨和諧的家庭氛圍、家庭成員對(duì)自己工作的支持及自己對(duì)家庭的責(zé)任感；千萬(wàn)不要抱怨家庭環(huán)境或家人?？简?yàn)性問(wèn)題二：對(duì)加班的看法，如果你對(duì)加班抱有敵意，那么公司一般不會(huì)想錄用你，但是也不能對(duì)加班表現(xiàn)得太過(guò)積極，這會(huì)讓人感覺(jué)你辦事效率低習(xí)慣了加班?？简?yàn)性問(wèn)題三：你認(rèn)為自己最大的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)是什么，這類(lèi)問(wèn)題就是要有所答有所不答的問(wèn)題，你不能說(shuō)你沒(méi)有缺點(diǎn)，但也不能把你的缺點(diǎn)悉數(shù)列出，在敘述缺點(diǎn)時(shí)應(yīng)該把跟這個(gè)工作關(guān)系不大的缺點(diǎn)列出，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)的敘述時(shí)切忌一味的給自己添加優(yōu)點(diǎn)，只說(shuō)一些重要的就好。
三、結(jié)束語(yǔ)
首先，它具有一定的傳播作用。教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上主要是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)的，而數(shù)學(xué)知識(shí)包含在一字一句的語(yǔ)言中，也就是說(shuō)教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)是以語(yǔ)言為媒介和載體傳播給學(xué)生的。
其次，它還發(fā)揮著特定的指揮作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，既要激發(fā)學(xué)生的注意力和積極性，還需幫學(xué)生鞏固記憶。那么教師就應(yīng)該像樂(lè)隊(duì)的指揮那樣去指揮學(xué)生，而課堂上教師的“指揮棒”就是語(yǔ)言，學(xué)生則跟隨著指揮的引領(lǐng)輕松高效的掌握課堂知識(shí)。
最后，則是它的工具作用。語(yǔ)言是思維的工具，沒(méi)有語(yǔ)言，思維是無(wú)法進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)課堂上語(yǔ)言的工具作用表現(xiàn)得更具體，教師不僅要通過(guò)“說(shuō)”來(lái)進(jìn)行“想”，而且還要通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)“想”，在這里語(yǔ)言就好比是思維的教具，它讓學(xué)生從教師的怎么“說(shuō)”中去學(xué)會(huì)該怎樣去“想”。
2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)及其特征
藝術(shù)，即“富有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式、方法”，藝術(shù)品都是以“美”的形象呈現(xiàn)給人們的。語(yǔ)言藝術(shù)，也就是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的、完美的語(yǔ)言方式。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性越強(qiáng)，越能烘托課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，扣動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣。那么要達(dá)到這樣好的效果，語(yǔ)言藝術(shù)的特征也須現(xiàn)代教師熟知。語(yǔ)言藝術(shù)的幾個(gè)特征表現(xiàn)如下：準(zhǔn)確與規(guī)范性。數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、規(guī)范，不能含糊不清。教學(xué)語(yǔ)言要反復(fù)的推敲，必須嚴(yán)謹(jǐn)、周密、符合邏輯。在課堂教學(xué)中，“大概”、“也許”之類(lèi)的模糊語(yǔ)言只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔性是指教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，不拖泥帶水，不啰嗦重復(fù)，要言簡(jiǎn)而意明，這樣學(xué)生既容易接受，又便于記憶。
3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)
教師要想提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，必須注意平時(shí)的積累和實(shí)踐練習(xí)。在信息化的社會(huì)中，教育呈現(xiàn)加速變革和日益復(fù)雜的局面，只有不斷學(xué)習(xí)才能滿(mǎn)足瞬息萬(wàn)變的學(xué)習(xí)變革的需要。首先，在閱讀各類(lèi)書(shū)籍的過(guò)程中積累。書(shū)是人類(lèi)積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，閱讀書(shū)籍是對(duì)我們最大的補(bǔ)充，沒(méi)有書(shū)籍的滋潤(rùn)，何來(lái)淵博的學(xué)識(shí)，何來(lái)傳道授業(yè)解惑。讀書(shū)可以陶冶人的情操，啟迪人的智慧，擴(kuò)大人的視野。高爾基說(shuō)：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀書(shū)破萬(wàn)卷，不僅會(huì)下筆如有神，還會(huì)出口必成章。
在日常工作、生活中，我們作為一個(gè)合格的主管，溝通能力應(yīng)占到80%，而其他能力只占20%。作為領(lǐng)導(dǎo)，不能整天高高在上，目空一切、頤指氣使，而是要自己自覺(jué)打破身份界限，多與下級(jí)接觸、交流，要通過(guò)溝通，來(lái)獲得五個(gè)方面提升。
一是信賴(lài)度得到提升。通過(guò)溝通，可以得到他人或下屬的支持和信賴(lài)。溝通的過(guò)程就是征求意見(jiàn)和建議的過(guò)程，是聯(lián)系群眾的過(guò)程，是發(fā)動(dòng)員工參與管理發(fā)揮的過(guò)程，也是自己的決策和主張得到員工認(rèn)可的過(guò)程，可以提高執(zhí)行的效率和成功的幾率。
二是影響力得到提升。通過(guò)有效溝通，不斷提高個(gè)人在單位或部門(mén)內(nèi)外的影響力。通過(guò)溝通，使自己的思想和主張得到他人的廣泛認(rèn)同，這樣，管理者的影響力就會(huì)得到有效提升。
三是信任力得到提升。通過(guò)溝通獲得可以較多的人際關(guān)系，可以獲得良好的工作氛圍。同時(shí)，通過(guò)溝通，還可以化解矛盾、消除隔閡，增進(jìn)相互的了解和信任，獲得良好的工作氛圍和和諧的人際關(guān)系。
四是凝聚力得到提升。要想使自己成為受歡迎的管理者，就必須要走進(jìn)員工中間，傾聽(tīng)員工的心聲，了解員工的感受，并切合實(shí)際，制定出符合員工期望的制度和措施，使管理者和被管理者之間的協(xié)作達(dá)到最佳效果，不斷增強(qiáng)自身凝聚力，使自己成為受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)者。
五是親和力得到提升。充分激勵(lì)下屬的積極性。溝通的一個(gè)重要方面就是傾聽(tīng)員工的心聲，了解員工的看法和感受，這既是對(duì)員工的尊重，也是體現(xiàn)親和力的體現(xiàn)。員工感到領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己的重視，自己也是單位的主人，工作積極性會(huì)不同程度的提高。
作為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，如何與下級(jí)進(jìn)行溝通呢，
1、要常深入。不要養(yǎng)成在辦公室里等下屬主動(dòng)給你匯報(bào)工作，而要定期走出辦公室，到群眾中去，搞好調(diào)查研究，傾聽(tīng)員工呼聲和建議，很多員工其實(shí)很害怕與領(lǐng)導(dǎo)接觸。領(lǐng)導(dǎo)只有做到經(jīng)常走出辦公室，才能獲取更多而信息，掌握第一手資料唯一的辦法，就是和員工都溝通。許多員工情愿整天坐在辦公室里，也不會(huì)主動(dòng)給你報(bào)告工作、反饋問(wèn)題，因此，主動(dòng)出擊是領(lǐng)導(dǎo)干部和員工交流的一個(gè)極好平臺(tái)。
2、要尊重人。許多領(lǐng)導(dǎo)總是把自己看做高高在上的“土皇帝”，和員工說(shuō)話(huà)動(dòng)輒拍桌子、吹胡子、瞪眼睛、使性子，覺(jué)得自己高人一等，普通員工似乎不是人，遇到下屬匯報(bào)工作，不是訓(xùn)斥，就是不耐煩，很少心平氣和地聽(tīng)員工把話(huà)講完，有時(shí)還要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，也不管下屬的感受，這樣，就會(huì)使員工對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。要?jiǎng)e人尊重你，你首先的尊重別人。要保持領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)度和涵養(yǎng)，時(shí)時(shí)處處考慮員工的感受，注重和下屬心靈的溝通，使下屬能覺(jué)得你平易近人、平等待人，這樣，才會(huì)主動(dòng)積極的搞好工作。
3、要多表?yè)P(yáng)。領(lǐng)導(dǎo)干部不要吝嗇自己的溢美之詞。無(wú)論你和下屬的差距有多大，都要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)人，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。只要下屬取得一點(diǎn)進(jìn)步，都要放大優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，要盡可能地選擇合適的場(chǎng)所和對(duì)象，大張旗鼓地對(duì)下屬進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和物資獎(jiǎng)勵(lì)。即使員工在工作中出現(xiàn)了差錯(cuò)，也不要吝嗇溢美之詞。員工和領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)，本身就心有余悸，而你卻不顧一切地進(jìn)行批評(píng)、打擊，就會(huì)使他們的積極性大受挫傷。相反，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)會(huì)化為無(wú)形的動(dòng)力，使員工覺(jué)得你是一個(gè)知冷知熱的好領(lǐng)導(dǎo)。
4、要善聆聽(tīng)。上帝給了我們兩只耳朵，一個(gè)嘴巴，是讓我們多聽(tīng)少說(shuō)。但是，在聽(tīng)的過(guò)程中，也有技巧和方法，領(lǐng)導(dǎo)要善于聆聽(tīng)員工的講話(huà)。聽(tīng)話(huà)時(shí)，要面帶微笑，要和藹可親，要目視對(duì)方，要有耐心，不要再下屬說(shuō)話(huà)時(shí)急于打斷，也不要火冒三丈，真正把自己當(dāng)成一個(gè)傾聽(tīng)對(duì)象，這樣，下屬就會(huì)感到自己的匯報(bào)得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，人格得到尊重，心里就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感。
二、同級(jí)要有善于交流的語(yǔ)言藝術(shù)
與領(lǐng)導(dǎo)溝通很重要，與同級(jí)之間溝通也十分必要。俗話(huà)說(shuō)“單絲不成線(xiàn)、獨(dú)木不成林”。人是一種不能脫離群體的高智商動(dòng)物，在一個(gè)以群體為主流的社會(huì)里，有的人和同事在一起的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了家人，但是，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同級(jí)之間交流更為困難，有的甚至是“雞犬聲相聞，老死不相往來(lái)”。究其原因有四個(gè)因素：
一是互相擠壓。同級(jí)之間不溝通主要因素是相互擠壓。都在同一起跑線(xiàn)上，心胸狹窄的人會(huì)認(rèn)為，同級(jí)可能在工作中超過(guò)自己，甚至當(dāng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)，如果一不小心，就會(huì)吃虧。見(jiàn)不得別人比自己強(qiáng)。
二是互不服氣。你我都是部門(mén)負(fù)責(zé)人，憑什么你就能比我強(qiáng)，憑什么我就要對(duì)你低聲下氣，憑什么領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)你信任，你又不是長(zhǎng)三頭六臂，不比我強(qiáng)。
三是互相提防。覺(jué)得同級(jí)之間看是井水不犯河水，可是一旦出了問(wèn)題，對(duì)方就會(huì)落井下石。而且相互走的太近，難免有非議，干脆敬而遠(yuǎn)之。
四是互不尊重?？傄詾樽约喝绾稳绾?，心里瞧不起別人，別人也就不會(huì)尊重你。相互在一起不是榮辱與共，而是相互攻擊，逞口舌之快。
作為同級(jí)，應(yīng)該如何溝通呢？
一要胸襟寬廣。作為同級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，一定要走到胸襟寬廣。不要經(jīng)常去計(jì)較別人的過(guò)失和言語(yǔ)，把能在一起共事作為一生中巨大的財(cái)富。多來(lái)?yè)Q位思考，多來(lái)角色轉(zhuǎn)換。要多想別人的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)自己的幫助，即使有什么言差語(yǔ)錯(cuò)，也不要計(jì)較，凡事都看開(kāi)一點(diǎn)，不要太刻意，試圖取悅于周?chē)拿總€(gè)人是不可能的，但是，主要用心溝通，就會(huì)換來(lái)諒解和尊重。
二要態(tài)度謙恭。美國(guó)著名的成人教育家代爾•卡耐基說(shuō)，在多數(shù)情況下，同事間爭(zhēng)論的結(jié)果只會(huì)使雙方比以前更相信自己是絕對(duì)正確的，你贏不了爭(zhēng)論。要是輸了，當(dāng)然你就輸了；如果你贏了，還是輸了…最糟糕的是，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你們還要不得不同在一個(gè)屋檐下共事。他告訴我們，同級(jí)之間的摩擦是難免的，即使對(duì)一件事情產(chǎn)生了分歧與誤解，我們也要態(tài)度謙恭，不凌駕于別人之上，及時(shí)有效地調(diào)解這種關(guān)系。要善于用成績(jī)說(shuō)話(huà)，事實(shí)會(huì)令同事刮目相看，即使有人對(duì)你有些非議，自己也力求做到“偃旗息鼓”。而不是得力不饒人。即使自己取得了成就，也不應(yīng)滋生驕傲的情緒，好像覺(jué)得“高人一等”。
三要開(kāi)誠(chéng)布公。在一些行政單位，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種弊端，同事之間陽(yáng)奉陰違，當(dāng)面一套，背后一套，同級(jí)之間很難聽(tīng)到實(shí)話(huà)，即使是一些好的工作經(jīng)驗(yàn)，相互之間也不傳播和借鑒，而是說(shuō)假話(huà)，說(shuō)違心話(huà)，造成了同事之間沒(méi)有真誠(chéng)可言。本杰明•富蘭克林是美國(guó)歷史上最能干、最和善、最圓滑的政治家、外交家。在談到如何與同事溝通時(shí)，他說(shuō)
“我立下了一條規(guī)矩，決不正面反對(duì)別人的意見(jiàn)，也不準(zhǔn)自己太武斷。我甚至不準(zhǔn)許自己在文字或語(yǔ)言上措辭太肯定?！薄Ｕ\(chéng)然，防人之心不可無(wú)，但是，防也有個(gè)度，不能無(wú)休止地放大。當(dāng)與自己同級(jí)出現(xiàn)溝通障礙時(shí)，你應(yīng)該主動(dòng)敞開(kāi)心扉，把自己的想法，及時(shí)與同級(jí)溝通、分享。這樣，就會(huì)使對(duì)方覺(jué)得你是一個(gè)沒(méi)有城府的人，一個(gè)實(shí)在的人，一個(gè)高尚的人，他也就會(huì)和你開(kāi)誠(chéng)布公，知無(wú)不言言無(wú)不盡。
三、下級(jí)要把握時(shí)機(jī)
下級(jí)要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任，獲得成功，要學(xué)會(huì)正確把握溝通的時(shí)機(jī)，不要把與上司溝通覺(jué)得是難為情的事情，而是要尋找機(jī)會(huì)，主動(dòng)出擊。但是，現(xiàn)實(shí)中，并不是所有的下級(jí)都會(huì)溝通，常常是高興而去，敗興而歸，主要原因“三個(gè)不會(huì)”。
一、不會(huì)說(shuō)話(huà)。許多下屬在和領(lǐng)導(dǎo)溝通時(shí)，開(kāi)始都是醞釀了很久，可是，一旦見(jiàn)著領(lǐng)導(dǎo)，就變得不會(huì)說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次、結(jié)結(jié)巴巴，不得要領(lǐng)。想好的詞丟在了爪哇國(guó)。結(jié)果不但不能與領(lǐng)導(dǎo)成功溝通，還弄得上下不快。
二、不會(huì)選時(shí)。有的下屬有事找領(lǐng)導(dǎo)，不分任何場(chǎng)合，領(lǐng)導(dǎo)在接待客人、在講話(huà)中、在應(yīng)酬中、在心情不好時(shí)，他都要去打擾，弄得領(lǐng)導(dǎo)接待不是，拒絕也不是。正確的做法是，要善于把握時(shí)機(jī)，既要考慮領(lǐng)導(dǎo)感受，又要保證溝通時(shí)間。
三、不會(huì)思考。領(lǐng)導(dǎo)喜歡的是你有成熟是思想和精心的準(zhǔn)備，而不是倉(cāng)促上陣。許多下屬之所以意見(jiàn)不被領(lǐng)導(dǎo)采納，是他在去溝通前缺乏準(zhǔn)備，沒(méi)有深層次的思考，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)你匯報(bào)來(lái)個(gè)突然反問(wèn)時(shí)，由于毫無(wú)心理準(zhǔn)備，而導(dǎo)致張口結(jié)舌面紅耳赤，手足無(wú)措，其結(jié)果只能是不歡而散，因此，下級(jí)要學(xué)會(huì)多思考。
那么，下屬應(yīng)該如何跟上司溝通呢？
1、臉皮要厚。許多下屬有去和上級(jí)溝通的準(zhǔn)備，但是卻沒(méi)有這個(gè)膽量。前怕狼后怕虎，生怕自己去了，領(lǐng)導(dǎo)不接見(jiàn)，或者接見(jiàn)了沒(méi)有好印象。中國(guó)有句古話(huà)，叫“君打臣不羞，父打子不羞”，就是說(shuō)面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和長(zhǎng)輩的打擊不要感到害羞。做下級(jí)的一定要臉皮厚，不要把領(lǐng)導(dǎo)看得遙不可及，也不要把自己看的低人一等，只要是有益于自己成長(zhǎng)的，即使面對(duì)再大的困難也要敢上。要樹(shù)立一種勇氣和信心，把自己的才智在領(lǐng)導(dǎo)面前充分展現(xiàn)，求得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。
2、方法要巧。余世維先生說(shuō)過(guò)，最好拿出三到五個(gè)方案。老板都是很忙的，他不屑于理睬你那些小事情，做好了方案，簡(jiǎn)單打個(gè)對(duì)勾，才是他們喜歡的方式。許多員工在向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示時(shí)，通常只有一個(gè)必答題，就是告訴領(lǐng)導(dǎo)，這件事情這有這樣做，別無(wú)選擇；盡量讓上司做選擇題，讓領(lǐng)導(dǎo)在決策之中既感到對(duì)事情的慎重，而且會(huì)對(duì)你的動(dòng)腦思考欣賞有加。許多聰明的下屬常常選擇不經(jīng)意的時(shí)段，就把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)完了，而且還不讓領(lǐng)導(dǎo)添堵，這就是方法的靈活巧妙。
3、要有創(chuàng)新。對(duì)同一個(gè)方案，下級(jí)一定要開(kāi)拓思維、敢于創(chuàng)新。毫無(wú)新意的方案和計(jì)劃，通常不會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)留下什么好印象，而經(jīng)過(guò)深思熟慮、富有見(jiàn)地的創(chuàng)新舉措才會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你印象深刻、刮目相看。這就要求，下級(jí)在做事之前，一定學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，不要“泯然眾人矣”，只有充分的準(zhǔn)備，才能取得意想不到的效果。
4、舉止端莊。許多下屬在和領(lǐng)導(dǎo)溝通過(guò)程中，不注重儀容儀表，講話(huà)時(shí)手舞足蹈，抓耳撓腮，聽(tīng)話(huà)時(shí)心不在焉，搖頭晃腦。其實(shí)，每一個(gè)人都渴望被尊重，尤其是領(lǐng)導(dǎo)，在他講話(huà)時(shí)，希望下級(jí)一字不漏地提取，不折不扣地完成，而不愿意看到下級(jí)儀容不整，用心不專(zhuān)。因此，作為下級(jí)，在聆聽(tīng)者領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)時(shí)，態(tài)度要專(zhuān)注，不能聽(tīng)而不聞，或者假裝聆聽(tīng)。及時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)無(wú)關(guān)緊要的講話(huà)，也要凝神靜氣，專(zhuān)注專(zhuān)一，而不能在聆聽(tīng)的過(guò)程中時(shí)而東張西望。時(shí)而托著下巴身體前傾，時(shí)而目光游離，時(shí)而心不在焉。這樣一來(lái)，會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生厭煩感，就知道你沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)話(huà)，是對(duì)他的不尊重。此時(shí)，無(wú)論你再說(shuō)什么，領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)同意。本來(lái)，你有了較好的機(jī)會(huì)去溝通，卻由于你自己沒(méi)有把握好，而導(dǎo)致良機(jī)溜走。