時間：2023-10-02 09:07:49
導(dǎo)語：在大學(xué)生的健康心理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學(xué)是人生發(fā)展的一個重要階段，學(xué)生們面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛、就業(yè)、成長等種種問題。良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)，心理健康教育與每一個學(xué)生的成長密切相關(guān)。大學(xué)生是建設(shè)有中國特色社會主義的主力軍，是國家發(fā)展的重要力量。為了大學(xué)生的正常發(fā)展和成才，我們必須大力開展大學(xué)生心理健康教育。
1.當代大學(xué)生心理狀況分析
大學(xué)生，是指正在接受高等教育的學(xué)生，其年齡一般在18-23歲之間。從大多數(shù)的心理學(xué)觀點來看，他們屬于青年中期，因此，大學(xué)生的心理具有青年中期的許多特點，如辨證思維的形成、自我同一性的完善、同伴群體的形成、價值體系的穩(wěn)定等，但作為一個群體，大學(xué)生也有他們自己的一些獨特性。
（一）大一學(xué)生的心理特點
大學(xué)生在未入校之前對大學(xué)生活充滿了憧憬和向往，跨入校門之后全新的世界、人際關(guān)系、教學(xué)模式等往往會造成他們心理上很大的波動，隨著時間推移，學(xué)習(xí)生活中的問題逐漸顯現(xiàn)，例如很多學(xué)生在高中階段是班級的干部是佼佼者，可是進入大學(xué)后又是從同一起跑線上重新比賽，這種優(yōu)勢的瞬間缺失會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感同時也有較大的心理落差；一部分獨生子女會表現(xiàn)出對集體生活的不適應(yīng)，不能與同學(xué)友好相處，于是很多學(xué)生會從一開始的好奇新鮮轉(zhuǎn)為對以往生活的懷念。同時這些學(xué)生在離開父母視野之后，會迅速的獨立起來，班級寢室的氛圍會對他們的心理活動產(chǎn)生較大影響，他們的心理在這個階段是可塑性最強的，所以應(yīng)該加強引導(dǎo)，注意組織紀律性和集體主義觀念的培養(yǎng)，提高自我控制能力，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后四年的成長打下堅實的心理基礎(chǔ)。
（二）大二學(xué)生的心理特點
大學(xué)里有這樣的話：大一時不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。經(jīng)過一年的大學(xué)生活，二年級的學(xué)生基本可以進入大學(xué)生的角色，此時的他們熟悉了大學(xué)生活的節(jié)奏方向，表現(xiàn)的比一年級成熟很多，心理上也趨于穩(wěn)定，由于距離考研就業(yè)還有一段時間，外界的刺激不強烈，更多自我的東西便得以表現(xiàn)。一些學(xué)生表現(xiàn)出對知識的渴望開始拼搏奮斗設(shè)計自己的專業(yè)方向不斷靠近學(xué)業(yè)目標，而另一些沒有良好規(guī)劃的學(xué)生則繼續(xù)虛度光陰。同時學(xué)生們的課余生活豐富多彩起來，校園活動多以二年級參加為主，他們在組織中增長才干，在活動中學(xué)會快樂。另一方面學(xué)生中的戀愛人數(shù)明顯增多，經(jīng)過一年的相處，社會文化的感染，很多學(xué)生開始了感情的體驗，而這個時候往往是不成熟不穩(wěn)定的。
（三）大三學(xué)生的心理特點
三年級已是大學(xué)學(xué)程過半，進入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段。學(xué)生在這個時候開始逐漸有成人感，開始著手設(shè)計自己的未來，心理更進一步的成熟了，絕大多數(shù)學(xué)生投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，其中有部分是由于前兩年沒有好好學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負罪感開始積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們開始關(guān)心個人前途，關(guān)心國家形勢，形成了自己獨立的人生觀、世界觀、價值觀。明確了自己的好惡，喜歡擺事實，講道理、生動活潑的形勢政策教育，反感空洞無物的、形式主義的東西。逐步去思考人與社會的關(guān)系，初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義探索人生，意識到自己所要承擔的家庭責任、社會責任，但又由于沒有足夠的知識和閱歷，往往在這一過程中迷惘苦惱。
（四）大四學(xué)生的心理特點
大學(xué)生活即將告一段落，此時的大學(xué)生心理發(fā)展經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)歷練已較為成熟穩(wěn)定，做好了面對現(xiàn)實步入社會的準備。但這一年也是他們心里活動最復(fù)雜最不平靜的一年。臨近畢業(yè)，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、考研、就業(yè)會讓學(xué)生感到壓力明顯增大，很多學(xué)生會發(fā)出“如果讓我重新來過這四年，一定學(xué)的比現(xiàn)在好多了”的感慨，有的學(xué)生對自己的定位不夠準確，或高或低，缺乏一定的自我判斷力，很多時候不能坦然面對問題，對于找工作考研重新出現(xiàn)高中階段對老師和家長的依賴心理，“等、靠、要”思想嚴重。甚至有學(xué)生在這個時候?qū)η巴具^度焦慮和不安，產(chǎn)生了就業(yè)焦慮癥，直接影響到正常的學(xué)習(xí)生活。另一個明顯表現(xiàn)則是面對分別，學(xué)生們大多是依依不舍的，回顧四年的大學(xué)生活酸甜苦辣，學(xué)生在這個時候會表現(xiàn)的失落黯淡抑郁。對于愛情一部分學(xué)生面臨著畢業(yè)即分手的說法也有一部分學(xué)生是基于成熟的心理所建立的穩(wěn)定的感情。
二、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理模式的構(gòu)建
（一）發(fā)揮課堂的重要作用
1、開設(shè)心理健康教育課程。通過教學(xué)向大學(xué)生傳授有關(guān)心理學(xué)的知識，是心理健康教育最為常用的方法。教學(xué)是教育的首要方法，心理學(xué)也不例外。課程是心理健康教育的核心部分，也是最主要的工作內(nèi)容。以課程開設(shè)作為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育納入教學(xué)體系中，向?qū)W生傳授心理保健知識、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生心理健康水平。同時還可以有針對性的舉辦各類講座，如緩解考試壓力的、介紹就業(yè)面試技巧的、戀愛相關(guān)心理輔導(dǎo)的等。
2、與思想政治教育課緊密聯(lián)系。思想政治教育課是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀世界觀方法論的，偏重哲學(xué)思考；心理教育則著重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，強調(diào)心理教育、咨詢工作者要與來訪者建立平等真誠的關(guān)系, 共同探索, 喚起來訪者真實的自我體驗。這二者各有偏重，又彼此聯(lián)系不可分割，心理是思想的基礎(chǔ)，思想的變化要受心理的影響和制約，而思想又反作用于心理，支配心理的發(fā)展方向，所以兩者是相輔相成、相互影響的，既不能等量齊觀也不能分而治之，要做到有機結(jié)合。既要提高德育工作者培養(yǎng)健康心理的素質(zhì)，也要提高心理學(xué)者進行德育教育的水平，更科學(xué)的做人的思想工作，通過形成健全的人格來使學(xué)生真正做到道德高尚，情操優(yōu)雅。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；社會因素；個體因素
一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
首先，什么是心理健康呢？英格里士指出：心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當事者在那種情況下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，并能充分發(fā)揮其身心潛能的積極的豐富的狀態(tài)。
在我們調(diào)查社會各個不同群體的心理健康狀況時，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生是出現(xiàn)心理問題的高發(fā)人群。經(jīng)過調(diào)查，有半數(shù)以上的大學(xué)生稱自己常常會感到焦慮，并且對自己的生活不滿意。也有近三成的大學(xué)生坦言自己曾有過自殺的念頭。而在這些大學(xué)生中大一新生的比例較重。 調(diào)查報告認為，大學(xué)新生離開自己所在地區(qū)或?qū)W校，到另一個陌生的環(huán)境求學(xué)，地域文化和生活環(huán)境的差異，使他們極易處于心理應(yīng)急狀態(tài)，存在的心理適應(yīng)問題相對較多，反應(yīng)出來的心理和情緒問題也就比較突出。大一新生，在新環(huán)境下，自豪感與自卑感交織，新鮮感與戀舊感交織，輕松感與被動感交織。這些心理狀況，在客觀上對他們殘留的依賴心理和盲目自滿情緒都是一種否定。原來那種不切實際的羅曼蒂克的想象中的大學(xué)生活破滅了，開始轉(zhuǎn)向面對現(xiàn)實。這一階段的心理健康為盡快適應(yīng)大學(xué)尤為重要。
二、大學(xué)生常見的心理疾病
大學(xué)生的心理健康堪憂，而影響大學(xué)生心理疾病的主要有兩個因素：社會因素和個體因素。社會因素主要有家庭、人際交往以及擇業(yè)等等。大學(xué)就是一個小社會，大學(xué)的人際交往是很重要的，但是大學(xué)之后好像我們都會發(fā)現(xiàn)在需要別人幫助的時候，別人都會來幫助你。雖然如此，即使表面上感覺朋友很多，但是我們知道真正的朋友很少。很少有象初中高中這樣純潔的友誼。這也讓一些大學(xué)生難以接受而不再熱衷于交友，變得郁郁寡歡。大學(xué)生的人際關(guān)系有幾個特點，交往的目的多樣、交往的愿望強烈、注重情感的需求還有強調(diào)要相互平等。有調(diào)查表明，近50%的大學(xué)生認為人與人交往應(yīng)該是平等的。正是因為有這種要求，說明了有些大學(xué)生在人與人之間的交往中，會感到自卑，缺乏自信，總感覺低人一等，在社交場合中表現(xiàn)的沒有自信、拘謹、不敢拋頭露面、生怕當眾出丑等心理。甚至到了自暴自棄的地步。這很容易使弱勢一方產(chǎn)生嫉妒等不健康心理。那些在外貌或某一方面特別優(yōu)秀的人很容易被得到優(yōu)待，而那些各方面資質(zhì)平平的人很容易被不公平待遇，產(chǎn)生不健康心理。嫉妒心理、猜疑心理、自傲心理也是大學(xué)生交往過程中常見的現(xiàn)象。在家庭因素中，因為家庭條件的有所不同，也給很多貧困生帶來了困擾。例如現(xiàn)在看見一個家庭條件好、身高長相都可以的男生，我們會稱為“高富帥”。而一些家庭條件不是很好，長相等方面也稍差的，我們則會稱為“屌絲”。正是因為這種攀比給貧困生帶來了心理上的傷害。據(jù)調(diào)查，中國高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5%-7%是特困生。調(diào)查表明，70%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活壓力，這些壓力對他們造成了較大的心理困擾，而貧困生們并不懂得該如何去化解。而在就業(yè)方面，近幾年來，由于社會競爭的加劇，就業(yè)市場的不景氣，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來越困難。這對大學(xué)里眾多高年級學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。個體因素中，影響大學(xué)生心理健康的主要有生理因素和心理因素。生理因素中又包括三個方面：一是遺傳因素。精神分裂癥、精神發(fā)育不全癥等發(fā)病因素中，遺傳因素起著重要的作用。二是由病菌、病毒感染造成的影響和大腦的器質(zhì)性病變。三是由某些嚴重的軀體病變、生理功能障礙以及藥物中毒造成的影響，有些人天生就內(nèi)向，多愁善感，情緒不穩(wěn)定，這與第三種因素的影響是不可分的。
三、大學(xué)生心理問題的防治措施
大學(xué)生的心理問題的產(chǎn)生是多方面共同作用的結(jié)果。其實大學(xué)生的心理問題并不嚴重，只要通過一些心理課程進行排遣，或自己能找到一個發(fā)泄的方式就能減輕心中的苦悶。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生中，常見的心理疾病主要有三種。一是神經(jīng)癥，又稱神經(jīng)官能癥，是由于各種精神因素引起的高級神經(jīng)活動的過度緊張，致使大腦功能活動暫時失調(diào)而造成的一組疾病的總成。第二種是精神分裂癥，也就是通常所指的神經(jīng)病，是各種心理異常者之中最為嚴重的一種。第三種則是身心疾病，是指由心理因素引起的軀體疾病和軀體功能障礙的總稱。如神經(jīng)性厭食癥、肥胖癥等都是大學(xué)生中常見的身心疾病。
由此，我們可以認識到關(guān)注大學(xué)生的心理問題刻不容緩。首先，許多高校已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于心理調(diào)適的課程，并開了心理輔導(dǎo)室來解決大學(xué)生的心理問題。但是好像作用比較小。雖然沒有多少大學(xué)生去尋求心理幫助，但并不是說大學(xué)生群體中就沒有心理問題，而是觀念上的誤區(qū)使他們不習(xí)慣看”病”。”其實，心理疾病絕不是精神疾病，作為’病人’，首先要自己愿意看病才能起到效果，才能解決具體問題，釋放心理壓力。”所以余敏呼吁說，”所以大學(xué)生一定要走出誤區(qū)，樹立起健康的心理衛(wèi)生觀念，正視自己的心理疾病，這樣才能真正征服心理問題，讓自己健康爽朗起來，否則不管是心理咨詢還是心理醫(yī)療，都起不到根本的效果。另外，大學(xué)生也應(yīng)該增強自己的心理承受能力，不能因為一點小事就泄氣。西方有這么一句諺語：麻煩事還不是麻煩事，怎么去解決麻煩事倒真是一件麻煩事。這對面臨挫折的大學(xué)生是很有啟發(fā)意義的。大學(xué)生應(yīng)該以積極的心態(tài)來應(yīng)對挫折，客觀的分析挫折的產(chǎn)生原因。要積極的解決挫折，用堅強的意志戰(zhàn)勝挫折。
參考文獻
關(guān)鍵詞：文學(xué)鑒賞 心理健康 心理成長 心理品質(zhì)
引言
對現(xiàn)今的大學(xué)生來說，由于社會上各種不良思潮的影響，就業(yè)壓力的增加，人際關(guān)系的緊張，很多大學(xué)生在不同程度上出現(xiàn)不健康的心理狀況，心理健康教育日益受到重視，各個高校也陸續(xù)開展了心理健康教育課程。以往的心理健康教育多側(cè)重于心理學(xué)知識的傳遞，而忽略了人文精神的培養(yǎng)，這對從本質(zhì)上提升大學(xué)生的精神境界是極為不利的。文學(xué)鑒賞通過大學(xué)生對具體文學(xué)作品的語言藝術(shù)的欣賞，能在很大程度上通過其表達的思想內(nèi)容對學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生影響，促進其正確的人生觀和世界觀的形成。
通過文學(xué)鑒賞，提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)，可使不健康的心理狀況得到很大程度的改善。[1]因此，文學(xué)鑒賞對大學(xué)生心理健康的重要性日益受到相關(guān)研究人員的關(guān)注。文章通過分析文學(xué)鑒賞對大學(xué)生心理健康影響的主要方面，使人們更為深刻地認識到文學(xué)鑒賞對大學(xué)生心理健康的重要性。
一、有利于民族自豪感的形成
對于擁有幾千年家國傳統(tǒng)的中國人來說，在心理健康教育教學(xué)中貫徹愛國主義和民族主義教育是不可或缺的重要內(nèi)容，而民族自豪感的形成，則是大學(xué)生熱愛自己的祖國和民族的基礎(chǔ)。文學(xué)鑒賞能在很大程度上促使大學(xué)生民族自豪感的形成，進而養(yǎng)成良好的愛國主義和民族主義的道德情操，促進其對于國家和民族的健康心理的形成。
（一）大學(xué)生在民族心理上存在的問題
面對中國近現(xiàn)代以來同西方發(fā)達國家之間存在的較大差距，大多數(shù)大學(xué)生都能根據(jù)大學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識對具體國情有著清醒的認識，并將其作為自己努力學(xué)習(xí)的動力，為國家的發(fā)展進步，為縮小同西方的差距甚至超越西方重現(xiàn)中國的輝煌做出自己的貢獻。但仍有很多大學(xué)生不能理智地思考這種差距，并且固執(zhí)地認為這種差距的存在是不可改變的現(xiàn)實，從而對西方產(chǎn)生盲目的崇拜。中國的一切都不如西方，產(chǎn)品質(zhì)量、生活質(zhì)量甚至制度文化都不如西方。只要是中國同西方不同的地方，那必然是西方的好，中國的不好。
（二）文學(xué)鑒賞對民族自豪感形成的作用
文學(xué)鑒賞所適用的素材，很多都是中國歷代先賢的文學(xué)經(jīng)典，這些作品很多都包含著作者對祖國和民族的無限熱愛。而對這些文學(xué)經(jīng)典的鑒賞學(xué)習(xí)，可以幫助很多大學(xué)生克服對西方的盲目崇拜，調(diào)節(jié)逢中必反的扭曲的不健康的民族心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的愛國主義和民族主義情懷。如通過對浪漫主義詩人李白的《望廬山瀑布》《夢游天姥吟留別》、地理學(xué)家徐霞客的《徐霞客游記》等文學(xué)作品的鑒賞，大學(xué)生能充分體會到祖國山河的壯麗和多嬌;從戰(zhàn)國屈原的《九歌》《離騷》、南宋陸游的《示兒》等文學(xué)作品中，則能看到作者對于祖國沉淪、無力回天的無奈;而文天祥的《正氣歌》、岳飛的《滿江紅》等，則使大學(xué)生明白民族和自身命運的不可分割;而近現(xiàn)代更有無數(shù)為了中國之崛起而奮筆疾書的仁人志士，如梁啟超的《少年中國說》、的《可愛的祖國》、的《沁園春?雪》《沁園春?長沙》等，大學(xué)生在鑒賞的過程中更可見革命先烈們在遠甚于現(xiàn)在的艱苦環(huán)境中胸懷天下的愛國情懷和革命樂觀主義精神。通過對這些文學(xué)作品的欣賞，不僅可以使大學(xué)生切身體會到中華民族在文學(xué)上取得的成就，更可以通過這些文學(xué)作品的內(nèi)容全方位了解到中華民族在其他具體方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而以自己作為這個偉大民族的一員而自豪，意識到現(xiàn)在的落后只不過是民族發(fā)展處于低潮期的歷史長河中的短暫一瞬，華夏民族必將在大家的共同努力下重回時代高峰。
二、促進大學(xué)生自我心理成長
“一分耕耘，一分收獲”，成功離不開個人的努力奮斗。各國文化中的文學(xué)作品，很多都是對個人奮發(fā)進取、不屈不撓精神的贊美和歌頌。對這些文學(xué)作品的鑒賞，有利于大學(xué)生形成奮發(fā)進取的健康心理狀態(tài)，促進大學(xué)生自我心理成長。
（一）大學(xué)生在自我發(fā)展心理上存在的問題
趨利避害是人類的天性，很多大學(xué)生看不到為了自己的長遠利益而努力奮斗的必要性，為了短期的享受而逃避刻苦學(xué)習(xí)的責任，從而不能在自我發(fā)展方面健康成長。
對大學(xué)生而言，生活環(huán)境、人際交往有了較大的改變。面對著陌生的環(huán)境，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往也有著質(zhì)的差別。學(xué)生心理上往往很大程度上還依靠教師和家長的督促，與大學(xué)自覺、主動學(xué)習(xí)的要求出現(xiàn)矛盾。要緩和這個矛盾，大學(xué)生對全新的學(xué)習(xí)和生活必然存在一個熟悉的過程，而在此過程中會面臨各種挫折和阻礙，大多數(shù)大學(xué)生都能合理地應(yīng)對這些挫折迅速完成心理的成長，為了進一步完善自己而努力奮斗。部分大學(xué)生卻由于這些挫折而產(chǎn)生畏難心理，甚至產(chǎn)生逃避的情緒，再加上外在監(jiān)督的放松，不能正確面對這一環(huán)境的改變，最終形成怕苦畏難甚至貪圖享受、得過且過的心理，嚴重影響其正常學(xué)習(xí)和生活，對自身的發(fā)展產(chǎn)生很大的消極作用。
（二）文學(xué)鑒賞對大學(xué)生自我心理成長的作用
在大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)作品中，包含較多勵志性的作品。事實上，無論古今中外，對努力奮斗、不屈不撓精神的贊美都是文學(xué)作品永恒的主旋律之一。因此，對這些勵志的經(jīng)典文學(xué)作品的鑒賞，在促進大學(xué)生自我發(fā)展、奮發(fā)向上的健康心理的形成上有著積極作用。典型的如《周易》中的“天行健，君子以自強不息”，美國小說家杰克?倫敦在《熱愛生命》中對主人公在極端環(huán)境下為了生存而努力的描寫等，都會使大學(xué)生在對這些作品鑒賞的過程中深受感染，從而使其認識到困難的暫時性和相對性、努力學(xué)習(xí)對自我發(fā)展的重要性，逐漸培養(yǎng)奮發(fā)向上、自強不息的精神。[2]從書中汲取營養(yǎng)，提升自我責任意識，促進自我心理成長，完善成熟自己的價值觀。
三、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)
良好的道德品質(zhì)，是作為社會群體組成部分的個體立足的基礎(chǔ)，是健康心理的內(nèi)涵。只有明白真情、誠信、尊重他人等品德的可貴，才能使自己在社會群體中建立良好人際關(guān)系。對美德的贊美，同樣存在于各種各樣的文學(xué)作品之中。通過文學(xué)作品鑒賞，可以使大學(xué)生充分體會到良好的道德品質(zhì)的重要性，對其學(xué)習(xí)生活態(tài)度以及和諧人際關(guān)系的形成起著不可替代的作用。
（一）大學(xué)生在道德品質(zhì)上存在的問題
由于受社會上拜金主義思潮的影響，大學(xué)生在道德品質(zhì)上存在的最大的問題是唯利是圖、冷漠勢利。一些大學(xué)生在處理人際關(guān)系時決定自己行為的唯一取向是能否為其帶來可見的短暫利益，而不在乎由此給他人帶來的傷害，更看不到由此給自己未來的發(fā)展或者長遠利益帶來的損害。
這些大學(xué)生決定自身行為的取向是短期的可見利益，在與同學(xué)、朋友乃至親人交往時對友誼和親情的珍惜意識薄弱，意識不到尊重他人從長遠來說就是尊重自己，損害他人的利益長遠來說就是損害自己的利益。因此其在他人眼中的表現(xiàn)不僅勢利刻薄，而且鼠目寸光。這些行為給其帶來的負面影響是顯而易見的，他人必然因為其勢利冷漠的行為而只愿意同其進行短期的純粹利益上的交往，不愿同其發(fā)展穩(wěn)定的長期互惠互利的關(guān)系。這種不健康的心理必然受到周圍人的排斥，對其個人的學(xué)習(xí)和生活乃至未來的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的負面影響。
（二）文學(xué)鑒賞對良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的作用
人有趨利避害的天性，以利益計算來決定自己的行為取向是無可厚非的。問題是這種利益計算必須建立在整體的社會利益而不是純粹的個體利益的基礎(chǔ)上。對于整體的社會發(fā)展來說，美德是無價的，是社會存在和發(fā)展的最基本的要求。如一般所說的真情無價、誠信為本、嚴以律己、寬以待人等。良好的道德品質(zhì)可以使人精神愉悅，冷靜面對各種問題和挑戰(zhàn)。大學(xué)生可以通過文學(xué)作品對這些美德產(chǎn)生共鳴，從而自覺以這些標準來要求和約束自己，形成自己的良好道德品質(zhì)。[3]如李白在《贈汪倫》一詩中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”對友情無價的歌頌至今仍然膾炙人口;而與之相反，英國著名文學(xué)家莎士比亞在其名劇《威尼斯商人》中對猶太商人夏洛克自私、冷酷、唯利是圖的描寫以及巴爾扎克在《歐也妮?葛朗臺》中對吝嗇鬼葛朗臺的嘲諷，則使兩者成為人們心目中受鄙視的典型。通過對這些文學(xué)作品的鑒賞和對人物形象的分析，會使大學(xué)生明白其中所歌頌的各種美德的可貴，而自覺避免成為夏洛克、葛朗臺等反面的人物類型。優(yōu)秀的作品充滿著激情和創(chuàng)造力，有著對美好生活的向往，大學(xué)生心理健康教育中引入這些優(yōu)秀的作品，會激發(fā)他們內(nèi)在的積極心理，陶冶情操，促進其良好道德品質(zhì)的形成。
結(jié)語
大學(xué)教育中的文學(xué)鑒賞，因為其涉及到的文學(xué)作品包含著古今中外文學(xué)家高尚的思想道德意蘊，因此能對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。文學(xué)鑒賞不僅有利于大學(xué)生民族自豪感的形成，而且能促進其自我心理成長，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀。在心理健康教育中加入文學(xué)鑒賞是十分必要的，它能從本質(zhì)上提升學(xué)生的精神境界，促進健康的心理品質(zhì)的形成。
參考文獻
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1女大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查
1.1調(diào)查對象
隨機抽取南陽師范學(xué)院女大學(xué)生200名，發(fā)放問卷200份。共收回有效問卷192份。
1.2研究方法
問卷采用SCL―90，此表包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維，情感，行為，人際關(guān)系，生活習(xí)慣等，經(jīng)驗證具有較好的信度和效度。本研究采用國內(nèi)學(xué)者陳昌慧修訂后的量表，共九十個條目，九個因子，每個因子反應(yīng)出某方面的癥狀痛苦情況，包括軀體化，強迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。該量表采用五級評分。問卷結(jié)果采用SPSS錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果
2.1女大學(xué)生心理健康狀況總體結(jié)果
根據(jù)SCL-90陽性癥狀標準（≥2），對女大學(xué)生總體心理健康狀況作了分析。
2.2 不同專業(yè)的女大學(xué)生心理健康狀況分析
由表2可知，不同專業(yè)的學(xué)生在總分方面的顯著差異為0.004,差異非常顯著。
由表3可知，不同專業(yè)的學(xué)生在軀體化方面的多重比較發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)體育學(xué)生和文科類學(xué)生的軀體化程度差異顯著，P=0.003
不同專業(yè)的學(xué)生在強迫癥狀方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生和教育類學(xué)生在此方面差異非常顯著，P=0.001
不同專業(yè)的學(xué)生在抑郁方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學(xué)生在抑郁方面差異非常顯著P=0.004
不同專業(yè)的學(xué)生在焦慮方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育類學(xué)生在焦慮方面差異非常顯著，P=0.003
不同專業(yè)的學(xué)生在敵對方面進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和藝術(shù)體育，理科和教育類學(xué)生存在顯著差異，分別為P=0.025和P=0.005。體育和文科的顯著差異是P=0.004，其余專業(yè)差異不顯著。
在偏執(zhí)方面不同專業(yè)進行多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和文科的學(xué)生存在顯著的差異為P=0.002小于0.01。其余專業(yè)在此方面差異不顯著。
在精神病性方面的多重比較發(fā)現(xiàn)：理科和教育差異顯著P=0.002。藝術(shù)體育和教育差異顯著P=0.035
在總分方面進行的多重比較發(fā)現(xiàn)：教育和理科，教育和文科的顯著差異分別是0.002和0.001，其余專業(yè)差異不顯著。
2.3城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面
單因素方差分析的結(jié)果表明：城鄉(xiāng)戶口和是否任職方面均無顯著差異。
3 討論
3.1不同專業(yè)女大學(xué)生心理健康狀況差異顯著的原因
調(diào)查顯示，不同專業(yè)的女大學(xué)生心理健康狀況差異顯著，一方面因為不同專業(yè)所設(shè)課程不同，教學(xué)組織形式不同，管理方式不同等造成的。另一方面，由于專業(yè)不同，學(xué)生的思維方式和對事情處理的方式也不同。
3.2在城鄉(xiāng)戶口方面女大學(xué)生心理健康狀況差異不顯著的原因
貧窮確實給許多學(xué)生帶來了非常大的心理壓力和困擾，高校實行收費制度后，學(xué)生進校學(xué)習(xí)費用大幅度增加，高昂的學(xué)費、住宿費、個人日常生活費用、人際交往之間所需花費的費用等，使許多家庭經(jīng)濟狀況發(fā)生了很大的變化。但是就調(diào)查結(jié)果來看，生源地的差異并沒有顯著影響大學(xué)生的心理健康，原因有多種，諸如:生活水平的提高，新農(nóng)村建設(shè)等,使城鄉(xiāng)并未呈現(xiàn)出顯著差異。
3.3在是否任職方面女大學(xué)生心理健康狀況差異不顯著的原因
就調(diào)查結(jié)果來看，是否任職并沒有影響到女大學(xué)生的心理健康，原因很多，比如：大學(xué)生在進校門的那一刻就為自己制訂了明確的目標，考研或者考證，而擔任學(xué)生干部雖然會鍛煉自己的能力，甚至對就業(yè)有幫助，但是也會分散精力，對學(xué)業(yè)有所影響。所以，大學(xué)生都能理性的看待這一問題。
4女大學(xué)生心理健康狀況的維護
從調(diào)查結(jié)果我們可以看出不同專業(yè)的學(xué)生在心理健康方面的差異較顯著，因此，應(yīng)該合理開設(shè)課程，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，主動開展心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康狀況；心理健康教育課程
心理健康教育課程的設(shè)置已經(jīng)成為高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。對大學(xué)生心理健康教育課程的實施過程中普遍存在一些問題，對大學(xué)生心理健康狀況缺乏一定程度上的認識與了解、教學(xué)方法過于單一、沒有針對性開展心理健康教育課程等問題，沒有正確認識大學(xué)生心理健康狀況對心理健康教育課程設(shè)置的影響重要性。
1 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
1.1 難以適應(yīng)快速的環(huán)境改變
步入大學(xué)生活對于每一個大學(xué)生來說都是既新鮮又陌生的。對于他們來說，不管是在生活環(huán)境中還是學(xué)習(xí)環(huán)境中都是一個新的開始。在生活中，大學(xué)生活對于之前初高中生活來說是一個小規(guī)模的社會圈，同學(xué)之間的關(guān)系不再像高中時那樣單純，人與人的相處交往也變得復(fù)雜，同行與異性的接觸以及戀愛關(guān)系等問題上，都是大學(xué)生將要面對的環(huán)境改變問題；在學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)的輕松自主學(xué)習(xí)方式讓大學(xué)生很難掌握，很多同學(xué)習(xí)慣了在被老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對大學(xué)的自主式、探索式學(xué)習(xí)方法很難適應(yīng)，一度造成荒廢學(xué)業(yè)，放棄學(xué)習(xí)，成謎于網(wǎng)絡(luò)游戲和其他各種墮落的生活里。
1.2 社交障礙造成的憂慮心理
在大學(xué)校園生活中，由于大學(xué)生都來自全國各地，在不同地域、不同文化特點、不同家庭背景以及不同文化教育程度上存在的巨大差異，是大學(xué)生在同學(xué)交往過程中容易產(chǎn)生多種矛盾。這種心理障礙對大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著十分嚴重的危害，使大學(xué)生脫離了學(xué)校群體，不懂得如何融入校園的大集體生活中，這對未來大學(xué)生步入社會、參加社會工作以及融入社會生活都有著巨大的影響。
1.3 人際關(guān)系敏感
大學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在人際關(guān)系十分敏感上。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，92%的大學(xué)生在人際交往上出現(xiàn)不自在感以及自卑感。主要表現(xiàn)在不能主動去與同學(xué)交往，同學(xué)之間十分生疏，學(xué)生們沒有打破陌生局面的意識，對于同學(xué)之間的交流漠不關(guān)心，不能主動快速融入班集體的生活中去；過分在乎他人的態(tài)度，擔心自己得不到他人的理睬，擔心他人會嘲笑而不敢去面對；對于自身的猜想太過依賴，大部分的大學(xué)生都存在這樣的現(xiàn)象，把自己的想法強加于他人身上
1.4 麻木冷漠
大學(xué)生在心理健康方面的最大缺點是對生活以及學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的冷漠麻木的生活態(tài)度。對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)己，對生活沒有追求。這種現(xiàn)實生活中的空虛感，使他們尋求虛擬的情感寄托。整日沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲世界里，慢慢消沉、頹廢。這種麻木冷漠的心理障礙對大學(xué)生的身體和心理健康都造成了嚴重的傷害。
2 大學(xué)生心理健康狀況對心理健康教育課程設(shè)置的影響
2.1 從不同性別差異上的影響
不同性別上的大學(xué)生所面對的心理壓力是不同的，從人生的經(jīng)歷、自我的認識、自我要求等方面都存在很大的差異。來自男大學(xué)生的壓力通常表現(xiàn)在無法承受壓力而出現(xiàn)的自卑、恐慌感。激烈的競爭嚴峻的就業(yè)形勢，使他們面臨前所未有的壓力，一面急于畢業(yè)，想更快地加入社會工作中，一面又對社會就業(yè)形勢有所恐懼，害怕畢業(yè)，使他們長期處于這種焦慮、緊張不安的狀態(tài)之下，形成了巨大的心理；對女大學(xué)生而言，他們面對的心理健康更多體現(xiàn)在戀愛問題上，青春期的她們，正處在迅速走向成熟而又并未正真成熟的階段，這個時期的她們更多面對的是感情與理智的矛盾、心理以及情感尋求理解，這使得戀愛現(xiàn)象普遍出出現(xiàn)，她們對戀愛充滿向往，但由于心理上的不成熟，常出現(xiàn)情緒上的沖動，容易把問題的處理脫離實際，導(dǎo)致生活上以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)煩躁苦悶現(xiàn)象。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置在解決共性的同時，對個性問題的指導(dǎo)教育上不能忽視?？蓪⑿睦斫】到逃n程分為人際關(guān)系、愛戀與性心理、畢業(yè)就業(yè)方向指導(dǎo)、情緒管理等模式課程。
2.2 從不同成長階段上的影響
大學(xué)生在不同的成長階段所面臨的心理健康問題是不同的。在剛剛步入大學(xué)校門的時候，會對新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有所不適應(yīng)，容易出現(xiàn)逆反與獨立的矛盾，在面對現(xiàn)實與理想的差異中產(chǎn)生壓抑、煩躁的心理情緒，無法承受來自學(xué)習(xí)的壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的心理。對于高年級的大學(xué)生來說，畢業(yè)就代表著失業(yè)的心理普遍存在，恐懼、困惑和緊張不安讓大學(xué)生的心理極度不平衡，生活意志消沉，對未來生活缺少信心，感覺前途一片渺茫，看不到生活目標。大學(xué)生在不同階段所產(chǎn)生的不同的心理健康問題，需要大學(xué)生心理健康教育課程在設(shè)置上要有明確階段性教育。在心理健康教育課程上，可通過不同階段時期、不同專題等設(shè)置來進行教育指導(dǎo)，通過座談、心理測試等方式，細致的了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，進而對學(xué)生進行個性化心理健康教育課程設(shè)置，通過這種方式去解決每一位學(xué)生存在的心理健康問題。與此同時，還要加強對學(xué)生的后期跟蹤隨訪，將這種心理健康教育課程干預(yù)的效果進行觀察與統(tǒng)計，便于后期進行全面的數(shù)據(jù)整理與分析。
3 結(jié)束語
在大學(xué)生的成長生涯中，大學(xué)生所具備的健康心理素質(zhì)，是對將來正確的人生觀以及價值觀的一個保障。大學(xué)生必須以健康的心理素質(zhì)作為前提，注重心理健康的培養(yǎng)。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須依據(jù)大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀來設(shè)定，使心理健康教育課程能對大學(xué)生的心理健康進行針對性教育，對大學(xué)生的心理健康起到實質(zhì)性效果。
參考文獻
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近年來，隨著大學(xué)生心理問題的逐漸凸顯，心理健康越來越受到家庭、社會和學(xué)校的重視。提高大學(xué)生的心理健康意識，增強大學(xué)生心理健康工作的實效性是當代大學(xué)生的迫切需求。
一、高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀
在高校中，當前承擔心理健康工作的主要部門是學(xué)生工作處下設(shè)的心理咨詢中心(各校稱謂有些不同，以下統(tǒng)稱心理中心)。高校的心理中心主要承擔以下幾項重要工作：①危機干預(yù);②個體/團體心理咨詢;③課程教學(xué)和講座;④科研工作;⑤行政事務(wù)。當前大學(xué)生心理健康工作主要呈現(xiàn)以下幾個特點。
(一)工作重心以咨詢?yōu)橹鹘逃秊檩o，危機排查和干預(yù)是重中之重
高校的心理中心大多以咨詢?yōu)橹?，以學(xué)生心理危機的排查和干預(yù)為第一要務(wù)，只有少數(shù)高校能夠做到重點開展心理學(xué)教育。比如清華大學(xué)，在校學(xué)生約26000人，咨詢中心每年授課門數(shù)18門，講座場數(shù)60～80場，參與的學(xué)生有26000人次左右。此外，每年約有1000人使用心理中心。[1]大部分高校心理中心的工作重心仍然以咨詢?yōu)橹?，重點做好心理危機的排查和干預(yù)。各學(xué)院發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機問題，會第一時間聯(lián)系心理中心的老師，心理中心也是心理危機干預(yù)中心。
以北京科技大學(xué)為例，2014年全日制在校本專科生13393人，各類研究生9820人，外國留學(xué)生829人。心理素質(zhì)教育中心50%的經(jīng)費和近80%的人力重點服務(wù)于5%的在校生(咨詢、排查和約談)。咨詢中心在師生心目中的形象更像是一個消防員或者醫(yī)生，它以化解心理危機為重點，以解決心理障礙為主。
(二)師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專業(yè)訓(xùn)練不充分
我國的學(xué)校處于一種重視成績的社會氛圍之中，心理咨詢因其工作成績難以量化，工作效果無法在短時間內(nèi)奏效而容易被忽視。美國有關(guān)行業(yè)協(xié)會的專業(yè)標準是1000～1200名學(xué)生配備一名專業(yè)人員。根據(jù)一項對國內(nèi)26所的高校調(diào)查表示，接受調(diào)查的高校共有學(xué)生516322人，心理健康專職教師47人，折算師生比約為1∶10985人。
[2]近五年，雖然一些高校陸續(xù)都按照要求實現(xiàn)了3000名學(xué)生配備1名專職心理咨詢師，但是依然還有很多高校心理中心的工作人員數(shù)量沒有達到這個要求，甚至還有一些高校的咨詢中心只有1名專職心理咨詢師。從專業(yè)水平上講，由于中國的心理健康事業(yè)起步較晚，雖然目前高校的專職心理咨詢師大部分人有心理學(xué)碩士或者博士學(xué)位，但是大部分人畢業(yè)時沒有受過嚴格的臨床專業(yè)訓(xùn)練，所以咨詢專業(yè)水平的提升主要依賴于從業(yè)后的各種培訓(xùn)。
(三)心理健康知識和心理健康理念的普及度低
美國的心理健康教育課程針對不同階段學(xué)生的心理特點采用不同的心理健康教育方法，有針對性地進行教學(xué)。因此美國的心理健康教育從小學(xué)開始一直延續(xù)到大學(xué)。在不同的年齡階段采用不同的教育方式，而且他們將心理健康教育課程納入學(xué)校課程體系，對這門課程十分重視，要求家長和學(xué)校共同配合。但是在中國這門課程卻并未受到如此高的重視。
[3]目前中小學(xué)教育還是以傳授知識為主，學(xué)生從小就缺乏健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使青少年階段的很多成長任務(wù)如對自我的了解和認識，自主和獨立的意識等都沒有完成，致使很多學(xué)生進入大學(xué)后容易產(chǎn)生焦慮和抑郁的情緒。由于各所高校心理中心的專職工作人員數(shù)量偏少，面對應(yīng)接不暇的教學(xué)、科研、咨詢和行政工作任務(wù)，很多學(xué)校在心理健康理念的普及上用力偏小，所以很多大學(xué)生對心理咨詢依然存在偏見，“不聽、不聞、不看”的現(xiàn)象還十分普遍。
2014年，北京科技大學(xué)心理中心的咨詢量突破了3000人次，在北京市各高校心理中心的咨詢數(shù)量上位列前三，相對比斯坦福大學(xué)在校學(xué)生約16000人，咨詢中心每年接待8000多人次，加州大學(xué)伯克利分校在校生22000人，咨詢中心每年接待11000～12000人次。[1]美國高校和中國高校咨詢?nèi)藬?shù)的差異和大學(xué)生關(guān)于心理健康的理念有重要關(guān)系。
二、高校心理健康工作的發(fā)展探索
(一)公眾形象轉(zhuǎn)型：從問題干預(yù)中心轉(zhuǎn)型為成長發(fā)展中心
高校以教育為己任，高校的心理中心在師生中樹立的形象如果由“問題中心”，變?yōu)椤敖⌒酿^”，追求成長的同學(xué)會更喜歡中心，也更關(guān)注自身心理健康，就像追求健康的人會更喜歡去“健身館”一樣。這種形象轉(zhuǎn)變的最直接的益處是減少現(xiàn)實中潛在的危機學(xué)生，根本的益處是可以實現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的普遍提高。假設(shè)學(xué)生的心理健康水平是負10分到正10分，通過積極正向的理念傳授，可能將一個心理健康分數(shù)為-2分的同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?2分的同學(xué)，同時也可以將心理健康分數(shù)為6分的同學(xué)提升為8分的同學(xué)。
那么如何轉(zhuǎn)變心理中心的公眾形象呢?一是擴大宣傳。通過課程、講座、團體輔導(dǎo)和校園文化活動廣泛開展心理健康理念的普及性教育;二是不斷提高心理咨詢和心理服務(wù)的專業(yè)化水平。為專業(yè)咨詢師的培訓(xùn)和專業(yè)水平的提升提供時間和經(jīng)費支持，并逐步增加專職咨詢師的數(shù)量。只有更加專業(yè)化的服務(wù)才能有效幫助同學(xué)解決困惑，也更容易為心理中心樹立口碑。
(二)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)型：以咨詢、危機干預(yù)的工作為主轉(zhuǎn)型為咨詢和教育雙向并重
長期以來，我們?nèi)菀讓?dǎo)致心理危機的事實本身看成是心理危機的根源。事實上，它僅僅是危機爆發(fā)的導(dǎo)火索，真正的原因是學(xué)生心理上存在不健全的部分，所以我們不僅要關(guān)注咨詢和危機干預(yù)，還要關(guān)愛所有學(xué)生的心理發(fā)展。因為隨著高等教育改革的深化，學(xué)生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，心理不健全的學(xué)生隨時可能因為考試失利、戀愛等生活事件誘發(fā)焦慮抑郁情緒，造成危機事件。
所以高校心理健康工作的目的不僅僅是減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，通過咨詢解決心理問題，更重要的是擴展為全體學(xué)生的心理健康、潛能開發(fā)和人格完善服務(wù)，所以要充分發(fā)揮教育教學(xué)的普及性作用，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程的教育。(三)工作模式轉(zhuǎn)變：以被動性干預(yù)轉(zhuǎn)型為主動性激發(fā)
高校心理中心的普遍設(shè)立是在20世紀90年代，由于西方心理咨詢開始秉承的理念是要求來訪者有主動求助的意識，所以很長一段時間高校的心理中心奉行的是“等進來”的理念。
由于中西方的文化有很大差別，西方高校的學(xué)生沒有班級建制，沒有黨團組織，沒有集體住宿(大部分學(xué)生)，沒有太多校方組織的學(xué)生共同的活動，沒有共同的修課計劃。由于心理健康教育在中學(xué)的普及性以及宗教對大學(xué)生世界觀的影響根深蒂固，美國大學(xué)生生活獨立性及心理成熟水平要高于中國學(xué)生，沒有大規(guī)模開展心理健康教育的必要性。中國由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，心理健康教育在中學(xué)普遍不被重視，大學(xué)生的獨立生活能力和心理成熟水平低，有開展心理健康教育的必要性。
[1]如果我們不論國情按照美國的心理中心的運作模式開展工作只能服務(wù)不到10%的同學(xué)，90%的同學(xué)會對心理健康不了解，不關(guān)注。然而，大學(xué)生中的心理亞健康問題日趨明顯和嚴重起來，所以高校的心理健康工作由被動性干預(yù)到主動宣傳并激發(fā)他們關(guān)注自身心理健康的意識十分重要。一是主動實施全面的具有實效性的心理健康教育。大力開展必修課，增加選修課，講座、團體活動等，強化學(xué)生的心理保健意識，營造全校心理健康關(guān)愛氛圍，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和競爭力，培養(yǎng)自我成長型人才，使學(xué)生的內(nèi)心與外在的環(huán)境更好的相協(xié)調(diào)，更好地成長成才。
北京科技大學(xué)心理中心在轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康的理念上做了大量工作，比如從心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破口入手，每年在新生入學(xué)的第一學(xué)期實施體驗式心理健康教育，組織全體新生以班級為單位到中心逐個進行體驗，內(nèi)容是一小時的實地參觀和親身體驗心理中心的各種服務(wù)項目。
該課程2011年榮獲“首都大學(xué)生思想政治教育工作實效一等獎”。此外，中心以學(xué)生社團陽光心理協(xié)會為依托，借鑒團體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，運用朋輩輔導(dǎo)的組織模式，通過分組討論、互動游戲、手語合唱等形式，組織所有新生以班級為單位開展“心理健康快車”活動。這些活動的開展大大提高了學(xué)生對心理健康的接受與認可程度，個體和團體咨詢量逐漸上升。二是調(diào)動學(xué)生提高自身健康的主動性。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內(nèi)部的矛盾運動。同樣，大學(xué)生心理健康工作目標的實現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展需求的內(nèi)在動力，即學(xué)生能主動參與到心理教育的過程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強烈的成長動力。實踐證明，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的參與體驗式教學(xué)實踐中效果卓著，可以有效增強學(xué)生關(guān)愛自身健康的主動性。
大學(xué)生心理健康教育需要各種教育因素的多維參與
大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一項教育實踐活動，既不同于一般意義的教育活動，也不同于專門意義上的心理問題醫(yī)治，它需要各種教育因素的多維參與。
1.多維參與是大學(xué)生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過多種途徑，運用多種手段，從學(xué)生的心理實際出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生心理的各個方面進行積極的教育和輔導(dǎo)，促進學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，維護和促進學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學(xué)校教育工作者，又包括社會上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專家、學(xué)者、醫(yī)生等；它的對象不僅僅是“問題學(xué)生”，還包括其他一般學(xué)生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內(nèi)容是對學(xué)生心理的各個方面進行積極的教育和輔導(dǎo)?？梢?，大學(xué)生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。
2.多維參與是做好大學(xué)生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求，又與大學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特點密切相關(guān)。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要開展德育、智育等教育活動。而德育、智育等教育活動在內(nèi)容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時，各種教育活動本身離不開心理活動的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動的必要前提與基礎(chǔ)。因此，在高校各種教育活動中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。
3.多維參與是克服大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)實困境的重要途徑。當前，大學(xué)生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學(xué)生；在目標與模式上，把心理健康教育僅作為維護學(xué)生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫(yī)學(xué)的或是教育學(xué)的模式；在內(nèi)容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學(xué)生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。
大學(xué)生心理健康教育多維參與的基本維度
多維參與就是把學(xué)校教育與社會、家庭和學(xué)生個體的努力有機結(jié)合起來，把學(xué)校自身的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等工作有機融合起來，從多個維度思考和參與大學(xué)生心理健康教育工作。
1.“社會―家庭―學(xué)校―學(xué)生”協(xié)調(diào)共進維度。大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生是社會發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問題的解決也必須依靠社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力。社會要為大學(xué)生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會保障機制以及專業(yè)化的心理咨詢、精神衛(wèi)生機構(gòu)等。家長既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，及時指導(dǎo)子女在校的人際交往、情感等問題，還要經(jīng)常鼓勵子女獨立自主地安排自己的大學(xué)生涯。高校努力營造良好校風、教風和學(xué)風，重視教師的師德建設(shè)和心理健康水平，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，抓好心理健康教育工作。大學(xué)生自身要努力提高心理保健意識和主體自育能力。同時，利用社會資源加強對心理教師和家長的培訓(xùn)指導(dǎo)，加強學(xué)校與家長的溝通配合，形成社會、家庭、學(xué)校之間的良性互動。
2.“學(xué)校―學(xué)院（系）―班級（心理自助社團）―宿舍―學(xué)生”五級保障維度。學(xué)校成立大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和大學(xué)生心理健康教育中心，負責對全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學(xué)院（系）積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，按照學(xué)校部署扎實開展各項心理健康教育工作，并結(jié)合本院（系）學(xué)生和學(xué)生工作實際，積極開展相關(guān)特色教育活動；激發(fā)學(xué)生“自助、互助、助人”的積極性和主動性，依托學(xué)生班級或者成立校級、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學(xué)生的自我教育活動；加強宿舍管理，把宿舍建成學(xué)生心理品質(zhì)提升的實踐鍛煉基地，實施心理健康教育進宿舍工程；通過多種渠道和方式，吸引大學(xué)生主動參與到各種健康教育活動中來。
3.“健康普查―知識普及―團體輔導(dǎo)―個體咨詢―問題治療―危機干預(yù)―轉(zhuǎn)介”全工作流程維度。高校大學(xué)生心理健康教育機構(gòu)要定期開展健康普查，掌握學(xué)生整體健康狀況，對初步篩選出的超標學(xué)生予以重點關(guān)注并進行約談；著眼于全體學(xué)生心理保健意識和心理素質(zhì)的提高，通過多種渠道普及心理健康知識，開展團體輔導(dǎo)活動；通過面詢、熱線、網(wǎng)絡(luò)、書信等方式，及時開展各種心理問題的個體咨詢，幫助解決部分學(xué)生的心理困惑；對于個別確實存在較為突出心理問題的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)治療和必要的危機干預(yù)；對于重癥心理問題的學(xué)生，及時向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)進行轉(zhuǎn)介，實施專門的康復(fù)治療。
4.“一年級―二年級―三年級―四年級”全過程教育維度。遵循大學(xué)生成長成才的實際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開展好大學(xué)生心理健康教育的前提。在學(xué)校心理健康教育活動中，必須能夠根據(jù)學(xué)生在不同年級的發(fā)展任務(wù)、心理特點等因素，進行有針對性的教育輔導(dǎo)活動。比如一年級新生心理健康教育的重點放在健康意識的提高與各種適應(yīng)能力的培養(yǎng)；二年級的重點放在大學(xué)生涯的拓展，經(jīng)濟、學(xué)習(xí)等壓力的舒解，情感問題的疏導(dǎo)等；三年級的重點放在學(xué)生人生發(fā)展的抉擇、戀愛問題的處理等；四年級的重點放在學(xué)生職業(yè)選擇、社會適應(yīng)等方面。而且，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導(dǎo)還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。
5.“心理教育教師―學(xué)生工作干部―專業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，每一位教職員工都有責任立足本職崗位為實現(xiàn)學(xué)校育人目標而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中強調(diào)：高校所有教職員工都負有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的責任。因此，心理教育教師、學(xué)生工作干部直接參與大學(xué)生心理健康教育，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務(wù)工作中營造大學(xué)生健康成長的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務(wù)等工作過程中，切實承擔起育人職責，真正形成心理健康教育的全員育人格局。
6.“心理健康教育中心―學(xué)生工作部門―教務(wù)部門―黨政管理部門―后勤服務(wù)保障部門”共育維度。在大學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專門教育的推進、個別學(xué)生的咨詢治療等方面負有直接責任；學(xué)生工作部門要通過日常教育管理推進大學(xué)生心理健康教育；教務(wù)部門要從教學(xué)安排、教學(xué)管理等方面為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件；各級黨政管理部門要通過黨團共建等方式教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長；后勤服務(wù)保障部門要立足解決學(xué)生實際問題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活保障服務(wù)，發(fā)揮好服務(wù)育人功能。只要各部門積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。
7.“心理健康知識課―思想政治理論課―專業(yè)課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)活動的最一般形式，是對學(xué)生進行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教育對提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。因此，要按照學(xué)科發(fā)展的要求科學(xué)地開展大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動。開設(shè)《大學(xué)生心理健康導(dǎo)論》《健康心理與潛能開發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)心理、專業(yè)思想等方面的引導(dǎo)，積極開展心理健康知識專題講座，促進每一類型的課堂教學(xué)都能夠自覺發(fā)揮出維護學(xué)生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢。
8.“心理輔導(dǎo)活動―校園文化活動―社會實踐活動”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學(xué)生成長積極性的有效形式。高校不但要有針對性地開展各種心理健康教育輔導(dǎo)活動，比如個案咨詢、團體輔導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練等，來提高大學(xué)生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過組織引導(dǎo)大學(xué)生參加形式多樣的校園文化活動和社會實踐活動，如心理知識科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會實踐、社區(qū)義務(wù)勞動等，來塑造大學(xué)生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。
從以上八個維度思考和構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個體的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)了各個教育環(huán)節(jié)與各項教育活動的全面性、全程性，突出了大學(xué)生在教育活動中的主體性和解決大學(xué)生心理問題的針對性，對提高大學(xué)生心理健康教育實效性具有十分積極的促進作用。
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論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 心理健康 思想政治教育
論文摘要:現(xiàn)代快節(jié)奏的生活以及日漸加劇的工作壓力提高了對人們心理承受能力的要求。作為我國人才教育中的重要組成部分，高校教育工作中應(yīng)重視心理健康教育工作，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理承受能力，為其走向社會后快速改變角色奠定基礎(chǔ)。思想政治教育工作是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生心理健康的重要課程，如何在思想政治教育工作中融入心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及心理是現(xiàn)代高校思想政治教育工作的重點。本文就大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合進行了簡要論述。
高等院校的教學(xué)工作是我國高等人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，其對我國經(jīng)濟發(fā)展、國防科技等都有著重要的影響。在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活工作中，心理承受能力、人格的健全對人們的生活有著重要影響，其是現(xiàn)代人們?nèi)绾芜m應(yīng)社會發(fā)展、保障我國社會穩(wěn)定的關(guān)鍵。近年來，具有高學(xué)歷的人才由于心理問題造成的自殺、自殘等事件時有發(fā)生，究其根源是由于這部分人群缺乏必要的心理健康資訊與教育，心理承受能力過低造成。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校對大學(xué)生心理健康問題的關(guān)注日漸增加，高校也正在尋求一條能夠在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健全心理的途徑。
1 思想政治教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系分析
現(xiàn)代高校思想政治教育是培養(yǎng)我國高等人才綜合素質(zhì)與思想政治基礎(chǔ)的重要階段，其教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容對培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格有著重要的意義。良好的心理健康教育對培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理有著重要的意義，其更關(guān)系到大學(xué)生走向社會后的工作與生活。思想政治教育是大學(xué)教育體系中的重要工作，其是學(xué)生良好思想政治道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)活動中，其教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生思想層面的教育，忽略了心理健康的教育，這也造成了現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康問題諸多的現(xiàn)狀。為了順應(yīng)現(xiàn)代高等教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，現(xiàn)代高校思想政治教育應(yīng)在教學(xué)工作中結(jié)合信息健康教育內(nèi)容進行教學(xué)活動的開展，以此為培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生健全的心理提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)條件，為大學(xué)生對自身心理問題的了解奠定基礎(chǔ)。
2 大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合
2.1 改革思想政治教育教學(xué)目標，促進心理健康與思想政治教育的結(jié)合
由于傳統(tǒng)高校思想政治教育工作側(cè)重的因素導(dǎo)致了在高校思想政治教育中重思想教育忽視心理健康教育的現(xiàn)狀，雖然在教改的風潮中這一現(xiàn)狀有了一定的改善，但是由于思想政治教師傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)思路的限制使得思想政治教育工作開展中對心理健康教育的側(cè)重任然偏低。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校應(yīng)強化對思想政治教師教改信息的教育、強化思想政治教師對教學(xué)目標的認識，使高校思想政治教師能夠認識到心理健康教育的重要性。并以科學(xué)的教訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計以及對思想政治教學(xué)大綱的透徹分析為基礎(chǔ)，加快心理健康與思想政治教育的結(jié)合，為當代大學(xué)生能夠接收到正統(tǒng)的、細致的、科學(xué)的心理教育提供基礎(chǔ)條件，以此培養(yǎng)當代大學(xué)生的健康心理。
2.2 如何進行思想政治教育與大學(xué)生心理健康的結(jié)合
大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合不僅能夠?qū)Ξ敶髮W(xué)生的心理健康起到一定的作用，同時其還對高校精神文明建設(shè)、德育教育工作等有著重要的印象。通過其雙向促進作用，為培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生健康的心理、良好的社會適應(yīng)能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過對高校思想政治教育與大學(xué)生心理健康結(jié)合的研究與分析可以看出，現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合應(yīng)從思想政治教育中對健康的心理機制形成入手，以思想政治教育工作的開展培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正確的認識、培養(yǎng)其正確的人生觀與價值觀，并使學(xué)生能夠在思想政治教學(xué)中培養(yǎng)正確的自我認識，使其能夠具有健康心理，為其工作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過高校與思想政治教師對心理健康的重視使心理健康與思想政治教育有機的結(jié)合起來。同時，以高校思想政治教師深入大學(xué)生的生活、了解大學(xué)生的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，針對現(xiàn)代大學(xué)生的心理現(xiàn)狀在思想政治教育中進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與側(cè)重，以此促進心理健康與思想政治教育的有機結(jié)合，促進思想政治教學(xué)中對大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。以對心理健康認識與忠實的提高為基礎(chǔ)，以思想政治教師對教學(xué)內(nèi)容的把握為重點，運用現(xiàn)代高校氛圍影響，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理。
3 以相關(guān)研究促進大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合
我國高校大學(xué)生心理健康教育起步較晚，相關(guān)的研究也正處于基礎(chǔ)階段，這也使得高校思想政治教師在進行心理健康與思想政治教育結(jié)合過程中缺乏足夠的資料與理論基礎(chǔ)。針對這樣的情況，現(xiàn)代大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合還需要高校院系以及相關(guān)的研究機構(gòu)對這一課題進行深入的研究，將健康心理作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分，并通過思想政治教學(xué)課程中的《大學(xué)生心理輔導(dǎo)》、《普通心理學(xué)》等心理健康教育課程內(nèi)容的輔助培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理。根據(jù)現(xiàn)代高校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀，高校思想政治教師還應(yīng)在校園網(wǎng)絡(luò)對應(yīng)的版塊添加相應(yīng)的心理教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生的便捷查看、學(xué)習(xí)提供便利的條件。
4 以思想政治教學(xué)課程為學(xué)生提供良好的心理咨詢服務(wù)
在對高校大學(xué)生進行心理問題調(diào)查中刻意發(fā)現(xiàn)，97%以上的學(xué)生不認為自己存在心理問題、并不愿意接受相關(guān)的咨詢服務(wù)。這也造成了相當一部分學(xué)生在存在心理問題時不能得到及時的診療，影響了其健康心理的形成。針對這樣的情況，通過思想政治教學(xué)課程中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)能夠使學(xué)生在教學(xué)過程中通過心理健康相關(guān)問題的解答為其心理咨詢提供信息渠道，促進心理健康培養(yǎng)的開展。而這一過程的開展中，僅需要思想政治教師在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講解時對學(xué)生進行相關(guān)的引導(dǎo)，以此實現(xiàn)思想政治教育、心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)的教學(xué)結(jié)合，促進現(xiàn)代大學(xué)生心理健康工作的開展。
5 結(jié)語
綜上所述，大學(xué)生心理健康與思想政治教育的結(jié)合是高校思想政治教育工作開展的重要內(nèi)容，其是我國高等人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分。其需要高校與思想政治教師強化對心理健康與思想政治教育工作聯(lián)系的認識，并在實際的教學(xué)工作中，針對大學(xué)生心理健康進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重與引導(dǎo)，以此使現(xiàn)代大學(xué)生能夠在思想政治教學(xué)過程中為心理健康培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)，促進其心理健康的養(yǎng)成與培養(yǎng)。通過思想政治教育與大學(xué)生心理健康的結(jié)合為現(xiàn)代大學(xué)生提供科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育渠道，彌補心理健康教育課程的不足，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟建設(shè)所需的高等人才心理健康教育、降低大學(xué)生存在的心理問題及走向社會后的心理問題奠定良好的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理健康;父母教養(yǎng)方式;關(guān)聯(lián)性
前言：近年來，以馬加爵、清華學(xué)子硫酸潑熊等大學(xué)生心理問題引發(fā)的惡性事件受到了越來越多關(guān)注，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分大學(xué)生心理上存在一些障礙，而其中父母教養(yǎng)方式作為影響大學(xué)生心理健康問題的重要影響因素，與大學(xué)生心理健康息息相關(guān)。因此，加強對大學(xué)生心理健康與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究具有指導(dǎo)意義。
1、研究對象與方法
本研究的對象為某大學(xué)新生，學(xué)生來自于全國各地，問卷調(diào)查時間為學(xué)生入學(xué)階段。采取問卷調(diào)查形式進行資料收集，集中作答并回收，并利用SPSS11.5軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。問卷內(nèi)容主要側(cè)重對父親與母親情感溫暖、理解、懲罰、過分干涉及偏愛等方面對大學(xué)生個性、自尊等心理產(chǎn)生的影響[1]。通過調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，為文章研究提供了極大支持。
2、父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理健康相關(guān)性分析
2.1情緒方面
通過對父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生個性、自尊等心理相關(guān)性分析得知：父母采取嚴厲懲罰、拒絕否認及過分干涉等消極教養(yǎng)方式越多，那么相對應(yīng)的，大學(xué)生穩(wěn)定性、興奮性及自律性也會較差，二者呈現(xiàn)負相關(guān)趨勢;反之則不然，父母對子女采取理解、溫暖及平等的教養(yǎng)方式，子女在穩(wěn)定性、興奮性等方面則表現(xiàn)的越高，并削弱懷疑、憂慮及緊張等心理。充分證明了父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理健康具有直接關(guān)系，因而，父母要明確認識到自身教養(yǎng)方式對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響，并積極采取良性教養(yǎng)方式，經(jīng)常與子女溝通和交流，與子女建立和諧的關(guān)系，幫助子女排解內(nèi)心的不滿、郁悶等消極情緒，引導(dǎo)子女樹立正確的、積極的生活觀念，學(xué)會分享和合作，輔助學(xué)校與教師教學(xué)，共同引導(dǎo)學(xué)生接受正面的、積極性的影響，拒絕一切不良思想、觀念的影響，培養(yǎng)大學(xué)生良好的人格和品質(zhì)，促進大學(xué)生全面、健康成長。
2.2自尊方面
數(shù)據(jù)表明，父母情感溫暖、理解與大學(xué)生自尊呈正相關(guān)，簡而言之，父母給予子女的理解、關(guān)愛越多，那么子女積極、自尊情緒也會朝著更高的水平發(fā)展，相反，父母懲罰過于嚴厲、拒絕否認等，甚至在他人面前教育孩子，會嚴重損傷大學(xué)生的自尊心，在調(diào)查在中，不難發(fā)現(xiàn)，父母教育方式各方面與大學(xué)生心理健康十分密切，良好的教養(yǎng)方式能夠發(fā)揮良好的預(yù)測作用，在改變大學(xué)生消極心理等方面占據(jù)舉足輕重的位置。因此，父母要注重站在子女角度思考問題，并與子女建立和諧的親子關(guān)系，最大限度避免大學(xué)生心理問題，為日后更好地生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.3內(nèi)控能力方面
心理控制源作為社會學(xué)習(xí)理論，主要是指關(guān)于個人性格及行動與事件結(jié)局之間關(guān)系的泛化性期待。大量調(diào)查顯示，外在控制性較強的人難以更好地面對緊張的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等應(yīng)激性事件，相反則不同，內(nèi)控性較強的人能夠積極參與社會活動，具有美好的生活向往，且心理更為健康[2]。而父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解與大學(xué)生內(nèi)心性具有直接關(guān)系，前者程度越深，那么大學(xué)生自控越強，能夠更好地處理自身與師生之間的人際關(guān)系，且能夠加強對自己在遇到困難、成功的控制，不驕不躁，并逐漸形成樂于助人、積極向上的美好品格，較少以來讓人控制自己，而那些依賴性較強大學(xué)生，則會將自己困擾寄托于他人身上，缺乏獨立性，無法更好地解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的坎坷和困難。所以，父母教養(yǎng)要避免盲目性，要認清自身教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的影響，以此來幫助子女更好地成長。
3、父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理健康回歸性分析
在調(diào)查研究在中，多元逐步回歸分析能夠發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖、理解，父親過度保護等對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響最為突出，不僅涉及穩(wěn)定性、敢為性及自律性等積極因素，還會影響到懷疑性、緊張性等消極因素，由此證明，父母對子女采取更多關(guān)懷、理解方式，能夠增強大學(xué)生自尊心，在校園生活中，能夠與同學(xué)友好相處，減少對其他同學(xué)的嘲笑等不正確行為，與同學(xué)建立良好的友誼，控制好自身情緒，并積極參與學(xué)校組織的教學(xué)和課外活動，追求美好的生活;與此同時，一些父母采取嚴厲懲罰等教養(yǎng)，大學(xué)生自尊心水平較低，長此以往，產(chǎn)生自卑感等不健康 心理，且常常表現(xiàn)為敏感多疑、情緒抑郁等特點，一旦在生活中或者學(xué)習(xí)遇到壓力等應(yīng)激性事件，便會產(chǎn)生不健康心理，進而無法控制好自己的情緒，做出過激行為，傷害到其他同學(xué)，影響學(xué)生未來發(fā)展。所以，父母教養(yǎng)方式的重要性不言而喻，是大學(xué)生心理成長的主要因素[3]。
結(jié)論
根據(jù)上文所述，父母教養(yǎng)方式作為大學(xué)生健康成長的重要影響因素，積極的教養(yǎng)方式，能夠幫助學(xué)生形成健康的心理，樹立正確的思想、觀念，與他人和諧相處，而消極的教養(yǎng)方式則恰恰相反，因此，父母要積極調(diào)整教養(yǎng)方式，加強對子女的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確處理自己與師生、與社會、與父母之間的關(guān)系，不斷完善自身，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展。
參考文獻：
[1]高長松，趙科.不同地區(qū)高職生父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2010，18（03）：259-261.